時間：2022-05-23 02:36:29
導語：在學習成功經驗總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
自1981年沈陽第一機床廠引進第一套MRPII軟件以來，中國ERP市場已歷經了1990－1997年的ERP導入時代、1997－2004年的ERP成長時代和2004年以后的ERP普及時代。在推進中國ERP普及過程中，用友公司提煉50多萬家企業的成功經驗，總結出中國企業ERP成功應用模式――“標準：先進管理思想；行業：最佳業務實踐；個性：自主管理創新”。業內專家指出，這一模式的提出，不僅揭示了企業管理進階與ERP應用模式的關系，還為應用企業有效規避信息化實施風險、提高IT投入產出提供了最具價值的參考模式。
作為中國ERP普及的旗艦產品，用友ERP-U8企業應用套件已經在中國企業中得到普遍成功，并由此產生了一大批優秀的信息化實踐專家。他們通過自己的實踐經驗總結、驗證了中國ERP的成功應用模式，并成為ERP應用成功典范。為了使中國ERP成功應用模式，以及信息化實踐專家的信息化建設經驗能夠得到最大化的復制和傳播，用友公司攜手30多家成功應用ERP的行業標桿共同推出“標準、行業、個性――中國ERP成功應用模式客戶體驗之旅”，希望借助ERP應用現場體驗、ERP體驗中心體驗、客戶專家講堂等一系列體驗活動，讓更多中國企業感受到“標準、行業、個性”，這一中國企業ERP成功應用模式所帶來的真實價值。
作為ERP體驗式營銷的發起者，早在2005年，用友公司就通過ERP體驗中心開展了整體應用體驗、沙盤經營體驗、流程應用體驗、角色管理體驗、標桿應用體驗等一系列體驗活動，打破了ERP的神秘，降低學習和應用難度，推動了ERP的普及化。隨著應用的不斷深入，用友發現，客戶需要的不僅僅是ERP產品的體驗，他們更加希望體驗到成功者們在使用ERP過程中的實戰經驗。因此，此次用友與成功應用ERP行業標桿們在7月聯合發起的、歷時3個月的“客戶體驗之旅”活動，在不斷完善“ERP,我體驗”的基礎上，更加貼近客戶的需求，再掀ERP市場體驗：
首先，這是中國ERP史上規模最大的一次客戶體驗。從分布區域上，遍及全國各地；在行業上，涉及電子、機械、汽配、服裝、食品、制藥、化工等細分領域；數量上，30多家成功企業，在3個月內的集中展現，使得眾多還在信息化門檻邊徘徊的企業可以根據自身的地域和行業要求，選擇適合本企業借鑒學習的、ERP成功應用現場進行體驗。
其次，最真實的ERP現場體驗。與以往體驗活動最大的區別，正是此次客戶體驗之旅，將使廣大企業親身體驗到大冶摩托、南孚電池、江奎集團、華鵬集團、萬年青運動器材、高絲化妝品、曼妮芬、劍南春、黃山金馬等30多家行業標桿的ERP現場應用。來自這些企業的優秀信息化實踐專家也將與體驗者們面對面，交流ERP建設的成功經驗，并透徹分析IT投資的真正效益來源。
第三，最豐富的企業ERP應用體驗。為了詳盡地展現ERP的成功應用，標桿企業們還與用友公司聯合制作了一批涵蓋企業內部管理問題解決、業務人員操作ERP、ERP應用效果等內容的圖片、影像和文字資料，使企業在體驗ERP應用現場的同時，全方位地了解該企業的管理信息化。
作為客戶體驗之旅的又一重頭戲，十多位來自成功客戶的信息化專家和用友公司專家還將共同組成專家組。他們將通過網上交流、現場講堂、郵件咨詢等形式搭建一個信息化交流平臺，為在ERP建設過程中尚有疑問的企業答疑解難，以幫助更多企業取得信息化建設的成功。值得一提的是，這個專家組中的客戶專家，都親身經歷過企業ERP建設并取得成功，從中積累了豐富的實踐經驗，能夠非常形象地解答其他企業所碰到的問題。
一、健全管理機制是校本教研活動有序開展的前提。
1.成立機構、加強組織領導
為了開展有效的校本教研活動,學校成立了“校本教研工作領導小組”,負責組織開展全校的校本教研工作。校本教研工作領導小組下設“理論學習組”與“實踐指導組”,由校長擔任組長。成員結構充分考慮到職務、年齡、學科之間的優化,保證領導力量和教科研水平。
2.健全校本教研制度
結合我校實際制定了《大馬小學教科研管理制度》《大馬小學現代教育理論學習制度》《教研組成員學期工作要求》等相關
的制度。校本教研活動校長負總責,教導主任、教研組長具體抓,建立層層管理、逐級落實、全員參與的教學研究管理與活動機制,確保教學研究工作落到實處,使教研活動有章可循,逐步走向制度化和規范化的軌道。
二、教師間互助與個人反思相結合是
校本教研的有效途徑和策略
1.反思――將文本理論和專家理念內化為個體的理論素養
葉瀾教授指出:一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思可能成為名師。反思是一種教師改進教學策略、不斷提升自己教學水平的好方法,是不斷提高自身教育教學素養的過程。寫教學反思既可以防止教育機智、教學感語的流失,教學中的“缺陷”與“遺憾”的忘記,也可以為我們今后的經驗總結、進行行動研究提供鮮活的素材,還可以促使教師有效地進行自評、自查、自省、自改,達到自主提高的目的。為此,我們強調教師勤寫教后反思或隨筆,及時記錄教學過程成功、失敗之處,記錄課堂意外收獲,做好課后“備課”。教后反思書寫形式上靈活多樣,篇幅上有話則長、無話則短,但一定要有實效性。就這樣,教師們在學習著、思考著,總結著,隱性的教育思想得以充分激活、煥發出生命的活力:李莉娟、杜月霞兩位教師的教學隨筆曾獲市一、二等獎。
2.加強教師間互助,實行教師間優勢互補
教師間互助的實質是教師作為專業人員之間的交往、互動與合作,其基本形式有:信息交換、經驗共享、深度會談等。
(1)信息交換:我校把每個單周的周二放學后定為教研組同伴互助交流時間。教師把個體教育教學實踐中的困惑帶到集體來解決、討論。教師們在討論中分析教學現象,交流教育教學方法,并把自己的或和他人的觀點對比、提煉、內化。
(2)經驗分享:為了促進青年教師的快速成長,學校切實把握好新教師的“入門”關、青年教師的提高關、骨干教師的發展關。為了扎實開展這一活動,學校為青年教師找“師傅”,并簽定師徒結對協議,規定學藝內容和要求。聽課要求:每學期徒弟聽師傅的課不得少于4節,師傅聽課不得少于8節,聽后共同探討教學得失,總結成功經驗,提出改進措施。
總之,積極探索以校為本的教研新思路、新方法,是一條切實提高農村小學教育教學質量的可發展之路。“路漫漫其修遠
論文關鍵詞：產學研合作；文獻；研究；綜述
產學研合作在發達國家有良好的傳統，相關研究已很豐富。但人們真正開始熟知產學研合作，日益意識到產學研合作是知識經濟時代推動經濟和整個社會發展的動力則是源于“硅谷”經濟奇跡的出現。世界各國紛紛仿效美國建立產學研合作組織，產學研合作已成為世界各國學術界日益重要的課題。我國引入產學研合作過程中，存在概念把握不妥，認識不清影響著產學研合作的推進和深入研究。有學者極力主張將產學研合作分成兩層意義來研究，即第一，合作開發科研。其核心是經濟，主體是科技人員，主要目的是科技成果的產業化，如美國的“硅谷”。第二，合作培養人才。其核心是教學，主體是學生，主要目的是提高學生對社會與生產的適應能力，如德國的“雙元制”教育。這一區分，使我國產學研合作的研究更加細化和科學化，學者們約定俗成將第二種類型的產學研合作稱為產學研合作教育。產學研合作教育研究從產學研合作研究這一母體中獨立出來后發展十分迅速，本文就此進行了文獻綜述。
一、國外研究綜述
1.緣起
1906年，深受杜威實用主義影響的美國工程師赫爾曼·施奈德首先在辛辛那提大學提出“合作教育”（Cooperative Education）概念。施奈德大力推崇大學與當地企業合作，用“工學交替”的方式培養工程技術人才，認為這種教育方式不僅可以讓學生從勞動中獲得與實踐有關的知識和技能，還可從工廠獲得一定的勞動報酬補貼學習之用。到了20世紀60年代，美國等發達國家相繼成立發展和推廣合作教育的社會團體。1983 年，由澳大利亞、加拿大、荷蘭、菲律賓、英國和美國等共同發起，成立了“世界合作教育協會”。為了進一步明確這一模式的優勢和特色，以便更好地在世界范圍內普遍推廣，2003年 8月世界合作教育協會通過理事會和全體會議表決，將“合作教育”改為“與工作相結合的學習”。德國聯邦政府更是頒布《職業教育法》、《企業基本法》和《職業教育促進法》等一系列法律法規，明確德國的專科高等學校和職業學院實施“雙元制”教育管理模式。英國的多科技術學院則是采用“三明治”學制的工讀交替運行機制取得了良好收效。
2.發展
國外產學研結合在大學、職業教育中都得到了很好的開展，但在實施產學研合作教育之初也遇到了各種問題。特別是在產學研結合實施早期，不少企業很難不去計較眼前的利益損失而與學校一起開展產學研結合。針對這些問題，不少學者提出了相應對策，Joseph A. Raelin對國際合作教育的一百年發展歷程進行了回顧，預測未來一百年合作教育的可能發展趨勢，其中提出采取“三重螺旋”的運行模式來加強學校—產業界—政府之間的相互作用會出現“雙贏”甚至“三贏”。而“雙贏”的觀點已在西方達成共識，人們認為企業至少可以獲得以下好處：（l）取得高素質的科技研發人員；（2）接觸較前端研究或技術知識；（3）尋找特殊問題的知識來源；（4）使用學校的特殊設備等等。而學校也有利可圖：（l）由于政府經費的緊縮，產業界于是代表另一種研發經費的來源；（2）“產業界的”經費在運用上沒有像“政府的”限制那么多；（3）與產業界的合作提供了師生接觸實務、實際問題的機會等等。因而，不僅政府有意愿促成產學研合作，而且企業與學校同樣有合作的強烈動機。
3.重要經驗
國際上成功的產學研合作經驗啟示我們：政府在產學研合作中起到了至關重要的作用。考察美、英、德、日四個西方發達國家的政府在產、學、研合作中的作用，可以發現四個西方發達國家的政府在推進產學研合作時有以下共同做法：（1）委派或組織專門機構；（2）政策性立法；（3）以科技計劃對產、學、研予支持；（4）設立基金，拔出專款；（5）開辟多種信息渠道，鼓勵科技人員交流。
由此可見，政府有意并從實際上通過行政、法律、經濟等手段，對產、學、研合作予以保證和支持是西方國家成功實施產學研合作的關鍵舉措。但我們也應認識到由于西方發達國家步入知識經濟時代時間較長，國家、學校和企業能體驗到這種合作對各自發展的收益遠遠超過了給其帶來的損失，在共同利益驅使下，西方發達國家的學術界、產業界和政府的達成了空前一致的認識。所以，合作不僅成了學校和企業自覺、自愿的行為，更已上升為一種國家意志。這與我國國情是有較大區別的。我們在學習西方發達國家經驗的同時，也要認識到國情差異，意識到我國實施產學研合作必須經過多方努力，必須經歷相當長的一段歷史時期。
二、國內研究綜述
國內涉及產學研合作領域的研究還比較早，早在建國初期，我國在政府的控制下曾成功地組織了一些重大的產學研聯合科技攻關項目，例如兩彈一星的研制開發，大慶油田的勘探開發等等。改革開放以來，受西方文化、技術的影響，一些企業、高等院校、研究院所逐漸自發地進行合作。1992年，國家經貿委、教育部、中科院聯合實施“產學研聯合工程”，政府正式在我國推行產學研合作。十多年來，我國產學研合作取得了不少成功經驗，理論研究也日漸豐富。以中國知網期刊收錄的文獻為例，截止到2011年5月，在中國學術文獻網絡出版總庫（含學術期刊、博士論文、碩士論文、會議論文、重要報紙及國家標準等文獻數據庫）中以“產學研合作”為主題進行檢索，得到了10851項檢索結果；以“產學研合作”為題名進行檢索，得到了3343項檢索結果。而用另一個相關概念“產學研結合”為主題進行檢索，亦可得到4930項檢索結果；再以“產學研結合”為題名進行檢索，仍得到1942項檢索結果。成果數目之眾令人欣喜。
將學術期刊、碩博士論文庫中的相關文獻認真梳理、高度概括后發現，研究成果基本可以集中在以下幾個方面。
1.產學研合作的意義
學者普遍贊同產學研結合有強大的“生命力”，主要體現為：（1）發展需要；（2）生存壓力；（3）已有合作關系等等。以發展需要具體來說，就包括國際發展趨勢需要、社會工業化、科技化發展需要、學校提升需要、學生提高自身競爭力需要等。
2.產學研合作的內涵和類型
目前已有的產學研合作眾多形式中并沒有一種權威的分類方式，許多學者借鑒國外經驗并結合自己的實踐經驗總結出各式各樣的分類方式，最多的達二十多種模式。縱觀下來，比較普適的類型主要集中在十種左右，分別是：（1）N+X頂崗實習式；（2）三明治工學結合式；（3）企業委托辦學式（訂單式人才培養模式）；（4）企業指導辦學式；（5）企業資助辦學式；（6）合作培養“雙師”式；（7）承接企業項目式；（8）校辦產業式；（9）面向企業開展職工培訓和繼續教育式；（10）企業辦學式。
3.產學研合作的機制
（1）動力機制；（2）調控機制；（3）利益分配機制；（4）保障機制等等。以動力機制為例，具體來說主要指政府通過制定和修改法律、法規、文件等明確引導、支持產學研合作，如修改《企業法》，增加明確條文規定生產條件先進的企業有為教育服務的責任和義務，同時制定一些優惠政策，對參與了產學研合作的企業予以各種形式的獎勵。同樣，學校也要明確把開展產學研結合視為必由之路，在管理和決策上制定鼓勵學生、教師參與產學研結合的相關措施。企業方面也需提高認識，將人才培養視為己任，把開展產學研合作教育納入企業發展計劃中。
4.產學研合作中存在的問題及對策研究
學者們認為當前我國產學研合作存在的障礙主要來自以下幾個方面：（1）主體問題；（2）技術供給問題；（3）利益分配問題；（4）風險問題；（5）政策環境問題；（6）信息交流問題等等。以主體問題為例來說，學者比較普遍的觀點認為政府、學校、企業3個主體在實施產學研合作過程中都有不可推卸的責任。指出從政府，到學校和企業都未真正理解產學研合作教育的實質涵義及合作主體彼此之間的利益關系，特別是企業對教育重要性認識不足或企業家們的短期行為導致很多項目曇花一現，浪費了資源。
5.產學研合作個案經驗的總結
一、 學習型黨支部創建工作目標：
通過創建學習型黨支部，建立反思、反饋、共享的工作模式，營造“工作學習化，學習工作化”的良好氛圍，深化有效發揮支部堡壘作用的運行機制，以“用系統思考的方法解決發展中的問題”作為創建工作的出發點和落腳點，圍繞企業經營工作中心，要實解決制約企業發展的各種因素和問題，不斷提高黨支部的學習力、創造力、凝聚力和戰斗力。
二、 學習型黨支部創建工作要求：
1、運用創建方法，豐富黨內學習機制
（1）健全組織學習機制。從黨員、干部、職工三個層面制定學習目標、實施方法和制度保證。支部要創造和完善一系列軟硬件環境和條件，以保證企業員工的學習能夠順利開展。按照企業2004年培訓工作計劃，對企業理念，名牌戰略管理知識，實踐技能等方面認真組織實施。
（2）豐富支部活動內容。認真落實“”、干部學習、民主生活會及黨員隊伍季度分析、職工思想動態季度分析等制度，并借鑒一些好的創建方法，運用反思、反饋同批評和自我批評相結合，學習、共享與干部學習制度相結合。講解案例、使命故事和黨課教育融會貫通的有機形式，為支部活動注入新內容。
（3）長期堅持學習與共享。班子成員要樹立終身學習觀念，積極實施“五項修煉”（即：不斷超越自我，改善心智模式，建立共同目標，弘揚團隊精神，立足系統思考），成為各項工作的教練員。在工作過程中學習與鉆研，在班子中討論與講評，并能對黨支部各班組、部門和黨小組進行輔導。
（4）注重學習能力的運用。堅持自學與集中輔導相結合、現場學習與理論學習相結合、經驗總結與創新提高相結合，在工作中學習，在學習中工作，積極發現問題改進問題，促進班組、部門和黨小組通過學習提高知識運用能力。
2、建立創建模式，促進支部工作改進
（1）支部工作“五步法”：對于支部重點工作，建立 “分析策劃、計劃實施、控制反饋、考核獎懲、反思共享”五步程序，做到事前分析問題、策劃方案；事中制定計劃、組織實施、控制過程、反饋信息；事后落實考核、獎優罰劣、反思不足、經驗共享，以模式規范支部重點工作真正落到實處。
（2） “一事三問”制度。在班組、部門、黨小組中倡導每做一件事都自問：“我這項工作效果如何？是否可以改進？如何進行改進？”通過不斷反思不足，付諸行動促進工作持續改進。
（3）工作講評制度。由黨小組組織黨員對現場工作進行講評，指出差距，推廣經驗；由黨支部對黨員的學習情況定期在支部大會上進行講評，交流體會，知識共享。
（4）黨員議事制度。倡導黨員參與本單位安全生產、經營管理、經濟分配等重大問題決策前的討論，其共同意見作為決策必須尊重的重要依據；引導職工運用系統理論，超前思考問題，積極提合理化建議，為“圍繞經營，輿論先行”的宣傳工作奠定基礎。
（5）談心走訪制度。落實黨支部談心制度；堅持走訪制度；完善民主接待日制度。杜絕重大集訪事件，群眾中的矛盾和熱點問題能夠通過富有成效的思想政治工作予以及時化解，職工隊伍保持穩定。
3、圍繞經營中心，解決發展問題
（1）建立共同目標。制定具有共同價值理念和使命感的支部奮斗目標，用大目標激勵黨員和職工。圍繞黨支部目標，黨員、職工能夠結合本職工作建立階段分解目標，用分解目標的一步步實現，確保支部目標實現。
（2）有診斷機制。支部不斷地檢查自己哪些方面有問題和將發生問題，堅持計劃、實施、檢查、改進的PDCA循環，通過反饋、反思、共享制度，提高解決問題的實際能力。
（3）有創新機制。積極實施制度創新，能夠結合本單位實際圍繞經營中心制定出臺有利于解決發展中各深層次問題的辦法，有利于創新成果不斷涌現的激勵機制和評選機制，且運行正常，產生顯著效果。
【關鍵詞】 語感培養；閱讀訓練
葉圣陶先生曾指出：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語文的銳敏的感覺。” 呂叔湘先生也指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”國家教委在1990年頒布的“語文教學大綱”中，關于初中階段的閱讀能力的培養有這樣的明確要求——“具有一定的語言感受力”。語文學習中語感是一種良好的心理傾向，而教師如何使學生具有敏銳的語言感受力，隨著語文教學研究的不斷深入，這個問題越來越受到語文教學界的重視。
語言感受力最主要是依靠閱讀來培養，并在長期的閱讀訓練中不斷得到積累。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結合的基礎上，引導學生開展閱讀活動，創設學習情境，貼近學生生活實際，調動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。中學生對語言文字有了一定量的積累，對文字的社會功能、漢字的字形、詞匯構成、短語的組合已經有一定的了解。但要培養學生敏銳的語言感受力還遠遠不夠，所以培養語感首先要從語言文字積累著手。語文教師只要充分利用學生已有的一定數量的語言文字積累作為語感訓哀，更是教育的悲哀。
一忌“造”。“造”即閉門造車。有的教育主管部門負責人、教學研究人員或者學校領導，出去考察觀摩了一兩次，就從幾篇外地教改經驗總結和一兩本教改專著中取其精華而“集大成”，“優化”出一套“完美”的教育教學理論，形成課題并急不可待地在本地區推廣。結果，教學一線的教師是一頭霧水，茫然不知所措，且又得不到相關的指導（領導們自己都不知如何操作）。而這全新的教學模式是上面硬性規定的，大家還不敢不用，只好這么稀里糊涂地實施著，其效果可想而知。
成功的教育教學理論與方法是廣大教育工作者在實踐中摸索總結出來的；造出來的東西很容易脫離實際（師情校情生情等），操作性不強，容易挫傷教師搞教研教改的積極性。不走“從群眾中來，到群眾中去”的路子，不遵循循序漸進的規律，改革的結果只能是既害了教師又誤了學生！
二忌“煩”。“煩”就是麻煩。老師們操心勞力大做無用功，嚴重擠占了教研教改的時間。
搞教研教改要重實質講實效，不反對要求教師積累材料，只怕要求準備的材料鋪天蓋地，除了用以應付領導檢查外別無用處。
有的地方，全市（縣）教師全部使用教育主管部門統一印制的備課紙，領導還特別要求教師在使用過程中，所有欄目不得漏填（不管有沒必要，不管是否切合實際）……對此，教師們雖感困惑卻又無可奈何。要知道，上級下來檢查業務，見你未按照上級要求備課，后果是要自負的！
可想而知，當領導們檢查著這一本本一摞摞整整齊齊干干凈凈漂漂亮亮的備課本時，他們可知道這課是為誰備的嗎？是為領導而備，是為檢查而備！真正為自己備的課為學生備的課，大概還沒來得及仔細揣摩呢。
還有麻煩之處在于，一任領導搞一項課題，換了領導又換新課題，幾任領導下來，幾個課題搞過，教師們也不知應使用怎樣的備課與教學模式。沒辦法，他們也被逼來個大雜燴——教案中誰的模式我也有點兒，必要的時候用小括號注明，誰來檢查也說不出我的大毛病……
絕大多數教師都有一定的責任感，你要相信他們會不失時機地將有用的材料積累起來；可現在要教師們做來以應付領導檢查的材料太多太濫：各種計劃、筆記本、記錄本、材料積累卡不下十幾種……可謂“凡所應有，無所不有”。有時學校甚至將某篇文章印發下來，每人一份，讓廣大教師抄到筆記本上，以應付領導檢查。
說是搞教研教改，到了教師那兒，全成了材料大會戰，東抄西湊為應付檢查；真正研究備課教學的精力，卻不足十之二三。
關鍵詞：信息化；工業化；融合
中圖分類號：F424；F49 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）12-00-01
工業化是信息化的基礎，工業化過程中產生的微電子、計算機、軟件和通信等信息技術，為信息化的發展提供物資、資金、人才、市場等發展基礎。同時，信息化的發展在一定程度上直接導致工業化向縱深發展，信息化主導著現代工業化的方向，使工業朝著低消耗、高附加值的新型工業化方向發展。發達國家經驗表明，雖然信息化推動工業化將增加30%的投資，但可以提高產品檔次和質量，改善環境，降低能源和原材料消耗，從而增加85%的經濟效益。因此，不能孤立地片面強調信息化發展，應從實際出發推動工業化與信息化融合共進。
首先，要加大信息產業發展力度，為兩化融合奠定堅實基礎。要提高信息產業自主創新能力，堅持自主創新與技術引進相結合，抓好基礎產業發展，做強做大優勢產業，增強信息產業市場競爭力。進一步促進產業中各部門協作，通過產業鏈發展有效配置資源，注重研發、資本運作、品牌建設和開展國際化經營，加快培育和發展具有核心競爭力的集團，并發揮其帶動作用，推動產業鏈上下游企業的縱向交流與合作，增強中小企業的配套協調能力。建立完善信息技術創新體系，做好知識產權保護工作，促進信息產業良性發展。繼續落實國家鼓勵自主創新的各項政策措施，推動落實和完善政府采購和首購制度。
其次，將兩化融合問題納入區域發展規劃之中，政府各部門協同推進。從區域經濟協調發展、區域整體競爭力提升的角度出發，把兩化融合工作納入到規劃編制中，明確工作重點、發展目標和發展方向。涉及到的各個部門要統籌安排，整合資源，形成分工合理、責任明確、推動有力的工作機制。有條件的地區可以成立專項工作小組，以便于更好地協調各部門間的工作，提高工作效率。
第三，鼓勵兩化融合企業，加強財政金融等政策的支持力度。政府可以通過投資補助、貼息、獎勵等方式，支持企業在關鍵技術研發、重大項目、公共服務平臺建設、生產企業發展、人才培訓等方面的發展。可以建立兩化融合專項資金，支持重點領域發展。引導企業利用債券、基金、貼息、擔保等方式獲得兩化融合項目融資。對于兩化融合的重點項目，在稅收方面給予一定的優惠政策支持，對兩化融合促進中心等支撐機構，其研發人員的薪酬、培訓費用及“五險一金”，可按實際發生額在企業所得稅稅前列支；經認定后的軟件產品和軟件企業，享受國家相關稅收優惠政策；為企業開展研發設計、物流配送、技術支持等生產外包降低稅負等。繼續落實國家鼓勵自主創新的各項政策措施，在政府采購方面對兩化融合企業給予傾斜。
第四，運用信息技術提升傳統產業發展，促進經濟發展方式轉變。作為工業大國，在工業行業運用信息技術改造提升傳統產業具有全局性和戰略性的重要意義。信息化不僅是工業化的延伸和發展，也是提升工業化的動力。可以選擇關系傳統產業發展的關鍵環節為切入點，深化信息技術應用。重點支持信息技術和傳統產業技術相結合的集成創新，加強關鍵信息化裝備的引進消化吸收再創新，發揮重點項目的示范作用，鼓勵企業探索信息技術應用的新模式、新途徑。加快制定和完善共性技術標準和關鍵產品標準，建立信息技術應用效益評價標準與體系，指導和規范信息技術應用。
第五，加強試點工作，大力推廣試點成功經驗。已有試點的地區，在繼續深入發展的同時，抓好應用效果好的典型企業和優秀應用方案，做好試點的經驗總結，通過發展中遇到的問題和成功經驗，提煉出一批典型的發展模式并加以推廣，為其他地區發展提供經驗借鑒。沒有試點的地區，可根據地區的經濟水平、發展情況選準能對當地經濟發展有幫助、可結合的信息技術作為發展重點，在吸取成功經驗的同時，根據實際條件，加大項目的支持、輔導和幫助力度。
關鍵詞：雙語教學 中新比較 借鑒建議
中圖分類號：H0 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0024-01
目前，我國迫切需要大批具有國際視野、集流利英語和豐富專業知識于一身的高素質“復合型”人才，雙語教學就在這樣的大背景下應運而生。這里需對雙語教學做出系統定義。“雙語教學(Bilingual Teaching) ，在我國主要是指采用國外原版專業教材，除漢語外，用一門外語(目前主要是英語) 作為課堂主要用外語進行公共課和專業課教學。
然而，我國雙語教學起步較晚起點又設置的相對較高，不少高校雙語教學開展的轟轟烈烈卻收效甚微，付出的時間努力卻與結果形成鮮明對比。因此，筆者試圖從同處亞洲地區的新加坡吸取成功的雙語教學經驗，同時結合自身近一兩年的教學實踐與總結，分析我國高校雙語教學的若干問題并提出適當的借鑒建議。
一、新加坡雙語教學概況和特點
新加坡是個多元文化國家。英語是其官方語言，而由于華人占總人口近八成的絕對優勢，漢語成為國民母語。當局政府從實際出發，逐漸形成了具有本土特色的雙語教學體系。
新加坡政府明文規定，英語作為主要教學媒介語貫穿個人一身的教育歷程，母語作為第二語言，實施雙語教學。其教學一個重要特點是分流制度，學校根據學生的智能、特點、能力和考試成績，把他們劃分不同的班次，進行針對性強的培養教育。此外，學生不是一考定終身，在受教育過程中可根據個人能力、成績的提高靈活轉流，從而保證學生學習的課程與他們的能力相適應。
新加坡政府將教育提到戰略地位，采取各種措施保證雙語教學擁有優秀的師資隊伍。目前新加坡教師的待遇僅次于國防軍，極大激勵了大批頂尖海內外人才的加入。基于雙語課程 性質決定，雙語教師還需不斷提高自己的業務水平和教學藝術，因此新加坡教育部也很重視在職教師參加持續的培訓,比如 1998 年新加坡教育部實施了專業化發展脫產計劃( Professional Development Leave , PDL), 使更多的教師能夠更好地參加專業化學習與培訓。同時新加坡也重金聘請了來自世界各國的優秀學者和教授來本國任教。例如, 新加坡國立大學的教師將近50%為外國教師。而在教材編寫方面，新加坡主要是引進國外先進教材, 教學大綱和考試標準都請外國專家指導，即使是國內自編教材也要請國外專家協作進行修訂。
二、以新為鑒、對我國雙語教學的一些建議
1. 新加坡教育的主要特點是分流教育。我國高校也可進行有意義的嘗試。在入學之初，通過語言測試對學生進行分流，進入雙語教學的普通班和高起點班。兩種班級都采用雙語教學模式，前者全英授課，后者英語為主、漢語為輔，依據學科具體情況進行雙語比例的有效調整。教學過程中，學生還可根據自身能力的提高以及學習興趣選擇轉班。當然慢班也并非一成不變，應該循序漸進的加大課堂使用英語的比例，實現可行的過渡。比如我校外語系07級的口譯班也屬于高起點班的一個范例。在教學過程中，筆者可以明顯感受到口譯班學生的英語水平、思維方式都與其他班級大為不同。他們需要的是老師為輔學生為主的互動式課堂； 他們不僅僅滿足于課本上的有限知識而更需要學科前沿的最新發展和大量海內外最新案例的填充；他們不需要對于專業詞匯做過多的解釋而更需要給予他們實際操作運用的空間；如若把他們放置于其他班的講授為主、中英文結合的課堂設置下，恐怕會沖擊他們學習的積極性。
2. 新加坡經驗告訴我們，雙語教學師資水平是雙語教學質量的關鍵因素。目前, 我國的雙語教師主要由三大類人員組成。一類是各學科中英語水平較高的教師, 另一類是英語教師跨學科擔任雙語教師。這兩類都存在母語、外語和學科知識之間的矛盾。要么懂外語而無法勝任學科，要么懂學科但外語水平不盡人意。第三類則是專業和外語具備的教師但缺乏系統專門的培訓和學習。對此，本人一些淺薄的個人建議如下：首先，雙語教學是一種相對較新的教學模式，各院校應該加強教師這方面的系統專業的培訓，鼓勵任課老師外出進行與雙語教學相關的學習、進修和交流的機會，各大高校間開展雙語教學研討交流會，分享成功經驗總結失敗案例。從而全方位提高雙語教師的技能和素質，加強雙語師資隊伍建設；其次， 條件允許的情況，為雙語教師提供出國學習訪問的進修機會，讓他們在沉浸式的英語環境中提高英語水平，同時引進國外最新的教學理念和方法，使學校的雙語教育與國際接軌；再次， 采取“傳、幫、帶”的途徑， 組織教師相互交流，借鑒經驗，資源共享。這里特別需要指出的是可以定期組織或者是鼓勵本土教師私底下與外教共同探討如何更好的利用教材、探討教學方法的改進，考題設計、如何選取更有效的教學輔助工具等。
3. 教材選擇與編排是另一個重要因素。我校外語系雙語教學主要采取英文原版教材。這些原版教材的優勢在于語言表達貼近生活，知識更新快，可以分享到國外先進的教育思想和學術前沿知識，可讀性和實用性強，教輔資料配套齊全。但是我們不可忽視原版教材的自身局限性。國外教材都是建立在西方政治經濟文化的大背景之下，主要針對西方國家的國情展開討論，具體內容與中國現實脫節。如若直接照搬，有可能造成學生知識的局限性和中國本土意識的淡薄。于是筆者在授課過程中，注意平衡中外案例的比例，大致達成1:1。比如在介紹歐洲國家企業文化和組織結構時，也不忘借助一些輔助材料介紹我國企業比如華為公司“狼性”文化的“羊性”轉變；在講營銷本土化概念時，筆者也著重讓同學們分析了e-bay在中國遭遇滑鐵盧，被馬云執掌的淘寶網徹底擊潰的主要原因。對此，學生反映很好，他們都表示這些公司都是他們耳熟能詳的事物，這樣的案例可以做到理論與現實的良好結合。
參考文獻：
關鍵詞：改變 教學觀念 教學方法 運用教材 課堂效率
俗話說“工欲善其事，必先利其器”，作為教師，要能勝任這項工作，應更新觀念， 全面理解物理課程目標，加強學習，具備良好的文化素養。應站在提高未來社會公民科學素質發展的角度，理解科學教育的目標和物理教學工作的內容。對照自己平時教育教學的學生觀、教學方法的有效性、教學設計的合理性等方面談幾點自己的感悟：
一、注重教學設計，突出學生在學習中的主體地位
以前我們的教學設計和課堂教學更多的是從物理學科知識體系和思維著手進行教學設計，體現出的是物理知識的特性和自己對相關知識的掌握情況，很少考慮到學生的具體情況以及學生在教學活動中的重要地位。
在今后的教學中我們要努力改變自己的教學觀和教學方法，從學生的知識基礎和思維習慣入手進行更有針對性的教學設計，以學生學習活動的設計為重點，以學習的知識為主線，以講引導學生思考，以練促進學生思考，使學生通過自身的努力加上老師的指導，真正得到提高。例如審題，不只是強調認真審題，主要是教會在具體問題中如何找到信息點，并轉化成解決問題的條件；從題目給出的具體情境中如何找出解決問題的物理過程，進而轉化成解題結果。
二、教師要靈活地運用教材，處理知識點，提高課堂效率
物理新課改后，需要學生接觸學習很多的信息，而在有限的時間內向學生傳授大量的信息量、實現學科滲透乃至調動學生各種感官參與學習是難以實現的。所以我們要充分利用多媒體，搜集生動的素材，讓學生感受，降低教學難度。當然，在備課這個環節上更要下足功夫，適當調整內容，酌情刪減教材內容。
三、怎樣做才是有效的科學探究
實驗探究有利于調動學生的學習興趣和積極性，有利于培養學生的實驗能力和動手能力，有利于學生對知識的理解和掌握，有利于學生掌握學習和研究物理的方法，我們應當重視；而思維探究有利于培養學生的分析、歸納、推理能力和思維推理能力，有利于培養學生的計算能力、綜合能力，有利于培養學生發現問題、提出問題的能力，也需要我們在教學活動中加以重視，并體現到教學設計中，使之為學生能力的培養起到更大的作用。比如在一些理論性很強的章節設計一組層層遞進式的問題，引導學生去學、去體驗，使學生逐步養成仔細讀題、認真分析、建立模型、嚴密解題的習慣。
四、學生的好奇心和求知欲的培養
要培養學生的好奇心和求知欲，老師首先得有好奇心和求知欲。常說有怎樣的老師就會有怎樣的學生，我們平常強調學生要有強烈的好奇心和求知欲，才能搞好學習，而如果老師對所教的學科和學生沒有好奇心，對新知識缺乏求知欲，老拿陳舊、過時、與學生的經驗沒有任何聯系的例子去講，學生能對你教的學科有興趣嗎？長期下去學生能喜歡你上的課嗎？能學好你教的學科嗎？因此做好一個與生產生活聯系非常緊密的學科老師，首先要對有關的事物具有強烈的好奇心和求知欲，及時掌握相關知識，以鮮活的例子去進行有關知識的教學，學生定會有興趣。例如萬有引力在天文學上的應用一節，就可以拿天宮一號的相關報道進行教學。
五、高中教師對學生養成教育的作用
“養成教育”就是培養學生良好行為習慣的教育，它包括正確行為的指導、良好行為習慣的訓練、語言習慣的培養、思維習慣的培養等。一個人良好行為習慣的養成主要受家庭教育、社會教育和學校教育三個方面的影響，高中學生都已經養成了一定的行為習慣，其中有些行為習慣是良好的，但也有一些行為習慣很差，比如懶惰、語言粗俗、不愛學習等。而作為基礎教育后期的高中階段，老師對學生教育要“有知有識有耐心”，要教在今天，想到學生的明天，教育活動以師德為先去影響學生、以學生為本去感化學生、以能力為重去引導學生、以終身學習去接近學生。最終通過高中階段的教育使學生成為有責任心、有知識、有良好的與人相處能力的人。
六、注重反思，不斷進步
要注重教育教學反思，通過反思總結經驗、找到不足，再通過學習不斷改進，使自己的綜合能力不斷提高。反思教學過程，把各章節教學的成功經驗總結出來，在以后的教學中應用；把各章節教學的失敗教訓總結出來，使以后的教學不再犯錯；把學生在課堂上提出的好問題、好想法總結出來，在以后的教學中加以引用。反思教育過程，把教育學生時的成功案例歸納出來，在以后的工作中借鑒；把失敗的案例歸納出來，找出原因，在今后的工作中堅決避免。
總之，實施新課程是教育發展的趨勢，是社會進步的需要，我們要在新課程理念指導下，從思想上轉變觀念，從行為上轉變方式，不斷加強自身業務學習，努力構建平等和諧的教學環境，千萬不能讓課程改革"穿新鞋走老路"。
參考文獻
關鍵詞：山水畫；“三遠法”；取景
中圖分類號：J212 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）06-0034-01
中國山水畫經隋唐兩代至五代、北宋發展到了一個成熟的興盛時期，為了盡善盡美地描繪自然景色，創造不同的意境，山水畫家們在空間景象體現方面，積累了豐富的經驗。“三遠法”的提出，就是郭熙對前人和他自己創作經驗的總結，闡明了觀者在不同試點所形成的構圖變化規律。“高遠”適于表現近視、仰視山勢的突兀高聳；“深遠”適于表現漸高、漸遠山勢的重疊連綿；“平遠”適于表現縱深山勢的一望無際。“三遠法”的提出，使我們對山水畫幾種基本取景方法有了明確的理論認識。
構成中國山水畫的要素是山、樹、云、水，而中心課題則是大自然空間處理問題。中、西畫空間處理構圖的方法不同。中國畫的構圖方法，一般地講都采用“散點透視法”，就是不把視點固定在一定的位置，根據畫面需要移動視線以表現廣闊深遠的境界。中國畫的這種觀察方法是和其強調神似的藝術要求完全一致的。只有從不同角度去深入感受，形成整體的形象概念，在對對象的結構、特征、神態有所了解的基礎上取景構圖、下筆作畫，才能抓住對象本質特征和精神氣息。郭熙在《林泉高致》中談到如何以不同角度和方法畫花、畫竹的例子，他說“學畫花者，以一株花置深坑中，臨其上而瞰之，則花之四面得矣。”他強調畫山水要觀察對象“山形步步移”，“山形面面看”。也就是不是取一個固定的角度，而是邊走邊看的意思。他不但體驗山的形勢、結構，不同季節氣候的自然變化，而且研究根據藝術表現需要運用不同的構圖方法。因不同的透視現象而產生不同的藝術境界，這正是“三遠法”產生和立論的生活基礎。猶如閱讀歐陽修的《醉翁亭記》等游記那樣，以“峰回路轉”的筆法，按游蹤的線索采用移步換景的手法，回環曲折，引人入勝，使寫景和抒情十分自然地結合起來。也和我國山水畫家往往是先游山，記錄游蹤，而后組織畫面的道理是一樣的。
中唐、晚唐之間水墨畫的興起，后來逐漸發展成為中國繪畫有重大影響的繪畫形式，成為中國畫的一個重要特色，特別是山水畫方面。依據中唐水墨畫而生發的寫意畫，要求在現實感受的基礎上寫畫家“胸中山”，而不是摹寫眼前所見的表面現象。不過胸中之山是理想的，往往和現實有很大的距離。如取景方面，現實生活中我們站在固定視點，常常比較局限，不能達到理想的效果。如果以移動的視點，即在一個畫面上，設有數個視點，試行把握對象，平、仰、俯視結合得自然、巧妙，可以彌補這個不足。山水畫的取景方法，應給予人以高遠、深遠、平遠的感覺，以體現不同的意境，而不是表面景象的精確說明。傳統山水畫中常利用各種手法，表現高、深、平的感受，所謂“欲其高當以泉高之，雁蕩千尋，匡廬三疊，非高遠而何？”“欲其深，當以云深之，玉女青迷，明星翠鎖，非深遠而何？”“欲其平，當以煙平之，岡明華子，谷冷愚公，非平遠而何？”就是指利用泉、煙、云的烘托，增強“三遠”的感覺，同時也豐富了畫面的情調。這些都是利用取景變化來為作者表達意圖，深化意境的成功經驗。
中國畫在取景上對“三遠法”的運用很靈活，如北宋寫實山水的“千巖萬壑”，從生活中來，然后予以“經營位置”，重新組織畫面。往往巧妙地綜合“三遠法”在一幅畫面上，將相隔千百里的景物巧妙地組織在一起，使畫面內容表現得很充實，這樣就突破了空間的局限，表現出不同地點，不同方位或不同時間所見的景物使之能更完整地表現山景的全貌，顯示客觀事物存在的真實性。綜合“三遠法”的運用，是傳統山水畫創作在取景、構圖方面的經驗總結。但并不排斥“焦點透視”的辦法，要根據“立意”的需要，使構圖透視的手法從屬于構思意圖。一切事物都在發展中，借鑒傳統取景、構圖的法則有助于表現新事物的需要，而不能成為束縛手腳的程式。
郭熙之后，韓拙在論畫中，又提出了“闊遠”、“迷遠”、“幽遠”的“三遠論”，又從另一個角度提出空間處理的問題，不完全是郭熙“三遠法”所能概括的，而是表現遼闊、迷茫、幽深之景的一種空間關系的處理。
對郭熙的“三遠法”，歷代的論著盡管從不同的角度來闡述、解釋，說法也不一致，但從探索如何運用這一理論來更好地指導山水畫的創作實踐，這一方面是一致的。因此，認真地學習、理解中國畫取景、構圖的法則，認真地研究“三遠法”，將有助于我們更好地繼承和發揚我國山水畫的傳統技法。
參考文獻：