時間：2022-01-30 13:32:18
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一、要立足整體設計語文教學目標學校教育是教育系統的一個子系統，又從屬于社會大系統，這就決定了學校的各科教學必須受社會大系統的制約，即在學科教育目標上必須服務于社會對人才的需求。基于這種理性認識，我們必須從教“語”教“文”的狹小天地里走出來，從語文學科的教育功能特點出發，以教育方針為依據，以21世紀的人才需求為目標，制定語文的教學目標。這些目標必須以學生的思想道德素質培養方面（包括理想、道德、學習習慣、心理品質等），學生知識素質培養方面（包括語文教材中的語文知識與教材外的語文知識等）和學生的能力素質培養方面（包括語文能力、自學能力和自我教育能力等）加以考慮，立足于整體設計，培養具有現代素質的人才。
二、要立足整體優化，對教學各因素進行全方位改革語文又是一種文化現象，是構成人的文化環境的重要因素。以人的發展來說，語文教育無疑是居于首位的，不但出于參加社會交際的需要，而且還因為語文素質的提高是人的整個文化素質提高的基礎。開放性語文教學，將課本上的基本知識、時展的信息與實踐應用三者相結合，構成完美的教學內容體系，加上它強調整體性、各學科之間的融合性，給我們創造了一個特殊的育人優勢。因此，要進行全方位的語文教學改革，必須立足整體優化教學各因素：
①切實把學生置于主體地位，充分調動學生學習的主動性、積極性，使之真正成為學習的主人。
②教師要努力提高文化素質和理論素質，因為教師素質的提高是深化教育教學改革的關鍵。
③教材是對學生傳授知識、培養能力的載體。優化教材因素，必須根據教學的實際情況，對教材作適當調整，如增加一些古詩、科學小品文和舉辦文學講座等。同時，要開展大量的教師指導下的課外閱讀。
④由于開放性教學的靈活可動性，決定了教師的教學方法必須注重創造性和藝術性，做到因地、因人而異，發揚教學民主，注重培養學生的自學能力和自我教育能力。
⑤要倡導家庭文化活動，鼓勵家庭文化建設，用良好的家庭文化環境、家風和家庭教育熏陶孩子，這對提高學生語文素質具有舉足輕重的作用。
現代文閱讀在高考中占據31分，是僅次于作文的第二大分值區。現代文作品閱讀的失分狀況十分嚴重，訓練起來也無從下手，即使不斷強化，收效也甚微，由此現代文作品閱讀無從把握的心態也就見怪不怪了，學生也逐漸對現代文閱讀失去了耐心，缺乏系統的規劃和教學方案，做再多題也于事無補。做再多的閱讀練習，研習再多的答案，學生們只能被動的接受，無法內化成真正的閱讀能力。學生厭煩現代文閱讀，教師也嘗盡了機械性的強化現代文收獲甚小的苦頭，難道高考的現代文閱讀就要“聽天由命”？我們應該意識到，這種徒勞無功的機械訓練沒有讓學生真正領悟到閱讀的技巧和技能，只有將現代文作品的閱讀及其能力的形成當成一個系統的工程，逐步規劃，有層次的遞進才能逐漸培養起學生的閱讀能力。從出題機構來看，我們很難把握高考的考查內容，但是出題的數量和類型是有明確規定的，這一因素使得我們可以系統的總結，有目標的訓練，減少閱讀過程中的盲目性，使現代文閱讀的可操作性增強。
二、高中語文現代文閱讀訓練方法和教學啟示
（一）掌握閱讀規律
快速高效閱讀不僅是對文章本身進行肢解式分析，而是將課文作為一個整體進行閱讀教學，閱讀教學總體來說是強調積累、感悟、快捷、高效，閱讀考察主要是運用提問、討論分析、概括、復述和品評等手段對整篇文章進行欣賞剖析，因此，筆者總結了幾種閱讀教學的策略方法。
首先，整體閱讀法。總的來說就是泛讀。學生在閱讀現代文時，往往是從頭到尾認真閱讀，反復咀嚼字句，但是高考時間緊迫，在現代文閱讀這個題目上，花費的時間只能是10到15分鐘，如果較多時間耽誤，則會讓整個語文試卷時間緊迫，反而影響總體成績。所以，整體性閱讀就是對文章的大體意思和脈絡進行把握，抓住關鍵詞和關鍵句子的教學設計思路，這樣既能快速閱讀，又能高效答題。
其次，拓展性閱讀。如果說整體閱讀法適合于考試，那拓展性閱讀法就是平時的積累訓練。為了擴大學生的視野，增加課堂容量，應該在課堂教學之外做適當的閱讀延伸，把思維伸向更廣闊的空間。譬如學生在文學名著節選課文教學方面，多加深對名著的理解，就能在理解其他文章時有側重點和入手點。面對紛繁復雜的“粵教版”高中語文現代文，具體在教材優化處理、課堂形式、文本意義等方面也體現了拓展性閱讀的思想。
再次，個性化閱讀教學策略。每個學生都是一個獨立的個體，每個學生在獨立閱讀和思維的活動中，受到的情感熏陶、思想啟迪是不一樣的，因此，創設個性化閱讀氛圍是十分有必要的，給學生自主學習和獨立思考的空間，交流思想和張揚個性的機會。具體說來，就是建立在教師最大程度的激發學生的個人熱情，以學生自身的感受和認知對作品進行閱讀上的。這種以學生為主題的差異化個性化閱讀教學方案，讓學生能最大限度的發揮想象，開拓思維。
（二）注重學生的思考提問，熟悉答題技巧
要培養學生的閱讀能力，首先得明白學生的薄弱環節在哪里，這樣才能對癥下藥。教學的最終目的不是以傳授知識去消滅問題，而是在原來問題的基礎上引發更多更深層次的問題，從而促進學生的進步。對解答現代文閱讀，一般情況下，筆者采取三個步驟來完成。
首先，通讀全文，對全文的中心思想進行總結。通讀全文一來可以理清思路，把握文章脈絡，讓我們知道這篇文章是在講述什么；二是可以尋找關鍵詞句，一些觀點能反應作者立場和文章內容的過渡句，疑問句或開頭結尾的句子等，常常是命題者出題的高頻率地方。但是，通讀的意思不是走馬觀花，我們閱讀速度要快，但是也要學會把握重點。在拿到題目時不要急著去答題，應該速讀一遍文章，在關鍵詞語上作記號，回到問題中時，就可以在大段文字中找出關鍵詞，把問題帶回到文章中答題。
其次，認真閱讀題目，對答題范圍進行縮小，把握題干。現代文閱讀的關鍵在于準確的審題，對題意分析得當，那整個答題思路是正確的，如果不能正確理解題目含義，那將會誤導接下來的整個做題過程。認真閱讀題目是解題最關鍵的一步，一般說來，命題者設置的題目會提示學生解答該題的關鍵內容在文本中的位置，有的題目甚至限定在了某一個句子中，這樣就能迅速的找到出題點，鎖定答題區域，認真揣摩文章的中心和詞段含義，得到正確答案。
（三）采用多種教學方法，讓閱讀變得輕松
在教學方式上，教師可以通過多種不同的教學方法引導學生進行自主閱讀，培養學生的閱讀興趣，讓學生更好的感受到文學作品的魅力。
首先，以表演形式把文章思想深入教學。對一些情節曲折，人物個性鮮明的文章，可以讓學生組成一個小組，引用其中的片段進行表演，讓學生們自己發揮想象，這樣既能更熟悉文章內容，又能讓學生們更加喜歡閱讀。
其次，運用多媒體加深學生對文章的印象。一些文學底蘊強，文章優美，音韻和諧的文章，可以在課堂上播放文章的視頻或音頻，比如《荷塘月色》，文章字句讀起來口齒留香，這種文章就應該讓學生們閉上眼睛，輕柔的音樂帶著優美的朗讀聲讓學生們體會到作者當時的心情，在閉上眼睛的時候發揮想象力，想象作者當時看到此情此景是什么樣一番畫面。最后，還可以從文章的字詞句入手，比如文章中的“這幾天頗不寧靜”，讓學生去了解文章這句話的含義，對作者的不寧靜作分析，如此來培養學生對閱讀的感情，以至于不畏懼閱讀，更加克服閱讀這個困難。
多媒體課件具有聲音和圖像，通過聲音和畫面對學生的聽覺系統和視覺系統產生強烈沖擊，并讓學生形成強烈的感知，變被動獲取學習內容為主動參與學習，充分發揮自己的想象力和創造力，積極配合老師的教學，爭先恐后地回答問題，充分發揮學生的主體作用。比如，在學習1到10的英文數字時，筆者播放并教學《TenIndianboys》英文歌曲，學生在學習英語歌曲的時候積極主動，充滿熱情，并與老師和同學一起進行互動交流，在不知不覺中營造出一個極佳的語言環境，學生也通過身臨其境迅速掌握了1到10的英語，并且通過英語歌曲的學習，提高了學生的英語語感。
2.達到良好學習效果
多媒體課件可以在有限的教學空間中提高課堂教學效率。傳統課堂教學方法單一，缺乏趣味性，造成學生學習積極性低落，參與教學程度低，從而令課堂教學效率低下。而通過多媒體課件，營造出語言環境，把教學內容通過多通道，多元化的教學方法，把聲音和圖像融為一體，讓枯燥的學習內容變得生動、活潑，學生就會積極主動參與教學活動，跟隨教師獲取教學內容，并理解消化學習內容，比如，在前面提到的機器人教學內容中，教師可以利用一些外國原版動畫片，在這種真實的語言環境中，學生分別飾演不同角色，通過事先準備好的相關對話，讓學生互相進行對話交流。因此，運用好現代教育技術，特別是多媒體課件，才能有效的提高課堂教育效率，達到最佳學習效果。
3.培養學生的綜合能力
在大學物理教學實踐中，信息技術的輔助教學有著諸多優勢，促進了大學物理教學水平的提高。第一，信息教學通過聲像、模擬等首選，更直觀的展示了物理現象、物理實驗等。使學生對物理知識的認識更全面、視野更寬闊，增強了教學效果。例如光波教學中，利用動畫形式演繹物理知識，使抽象的知識生動、逼真、形象，加深了學生對知識的理解和記憶。第二，信息技術的教學參與使復雜、抽象的物理問題簡單化。例如，在物理實驗中，一些物理現象極難撲捉，通過多媒體的“慢鏡頭”播放物理現象發生的過程，使難以理解的物理現象反復出現，加深了物理實踐與物理理論的聯系，使復雜、抽象的物理知識更容易被學生理解。第三，信息技術的應用，使物理課堂生動、活躍，充分的調動了學生的感官。例如，分子力學教學中，利用多媒體圖文結合，從微觀到應用，使學生通過對知識的梳理和想象，更容易建構物理模型，提高物理學習的效率。第四，信息技術通過課件的播放，使知識以一種更形象的形式表達出來，減少了課堂板書的繁瑣，同時也減少了繪圖量等。一方面，確保了物理知識表達的迅速、精細。另一方面，節省了課堂時間，使學生有更充足的實踐進行相互討論、獨立思考，提高了學生對物理教學的參與性，促進了物理教學的發展。
二、信息技術在教學中應用的問題
首先，科技的發展，使信息技術得到了廣泛的普及，特別是計算機網絡的發展，使學生對于信息技術并不陌生。可是學生對于信息技術的了解多趨向與游戲、信息溝通等方面，對其在教學中應用的認識還不夠深入。第一，學生對于利用信息技術手段教學并不了解，認為教學中信息技術手段的應用就是將課本知識移到屏幕上，并無多大意義。第二，大學物理教學中，對知識的安排不太合理，致使多媒體教學的優勢難以發揮，導致學生對信息技術參與教學并無多大興趣，反而覺得有些枯燥、乏味，并不愿深入了解。其次，物理教學課件制作太過粗糙，一些教師就是直接從網絡上下載一些現成的課件，也不經過加工處理，無法體現課件的特色，亦不能引起學生的興趣，教學效果差強人意。此外，在大學物理教學中，一些教師過于依賴信息技術，課堂成為多媒體與學生的“天下”，教師與學生的交流溝通受到影響，教師在教學中的引導作用難以發揮，學生對物理知識學習的主動性、自覺性難以激發，久而久之形成了一種死板、無趣的課堂氣氛，影響了物理教學的有效性。再次，基于信息技術的大學物理教學，整合了零碎的物理知識，更加突出物理知識的綜合性、系統性。然而卻降低了對基礎知識的關注和認知，不利于學生知識實踐應用能力的培養，影響了物理教學的全面性，制約了學生自主能動性的發揮，使其不能產生強烈的物理探索欲望，難以在物理學習中有所突破。
三、利用信息技術優化大學物理教學的思考
在信息技術利用中，一定要明確信息技術是一種教學工具，對其科學、合理的應用才能優化教學，提升教學水平。首先，學生是教學的主體，教師、信息技術要圍繞學生這一教學核心因素發揮其作用。不能否定信息技術教學的有效性，也不能忽略教師在教學中的啟發、引導作用。要將各種教學資源科學的結合起來，營造一個學習氣氛濃烈的教學環境，促進物理教學質量的提升。其次，對于課件的準備決不能馬虎，從選材、制作到修改、應用的各個環節都要精心準備、細心加工，確保教學課件的新穎、獨特和創新性，使課件播放能夠密切的配合教師進行物理知識的傳播，使其能與教學設計相輔相成，實現大學物理教學的更高水平。再次，在信息技術利用中，注重基礎知識的傳授，科學、合理的利用多媒體。例如，在對一些復雜、抽象知識的講解中，教師的表達不能滿足學生對知識的探求，這時，適當的聲像信息能刺激學生感知狀態，激發學生的學習興趣，使物理教學得到優化。同時，學生也會在與教師的交流溝通中，產生強烈的情景印象，對重點知識的理解、記憶更加深刻。第四，利用信息技術搜集廣泛的物理知識信息，使物理教學的廣度和深度得到拓展，開闊學生視野，使學生獲得更豐富的物理學習經驗，使其能夠積極、主動的參與到物理教學中，提高物理教學效率。第五，協調好學生、教師與多媒體的關系，是三者在教學中的積極意義都能得到充分發揮。一方面，學生是教學的主體，是知識的接受者、加工者、存儲者和應用者，教學參與對學生成功的建構物理知識非常關鍵。而教師是學生學習物理知識的領路人、激發者，教師與學生的情感交流是學生獲得教學參與動力的重要途徑，因此決不可忽視。另一方面，多媒體只是一種教學工具，信息技術的應用只是一種教學手段。教師是這種工具的應用者和掌握者，決不能使自己成為教學工具的附庸。要科學的配合學生在教學中的參與狀態，及時的調整課堂氣氛，促進物理教學的優化。
四、結語
1.1體育教師對教學中引進現代教育技術的態度
教師對現代教育技術的了解在一定程度上影響教師對現代教育技術的態度，隨著現代教育技術逐漸為人們所認識、接受，體育教師對現代教育技術的態度直接影響到現代教育技術在教學中應用的成敗。在體育教學中贊同引進現代教育技術的占52.7％，非常贊同的為37.5％，不贊同的占7.1％。體育教師對于教學中引進現代教育技術絕大對數（90.2％）持贊同的態度，說明，大多數體育教師對現代教育技術有了一定的認識，并愿意在教學中應用，只有少部分（9.8％）不贊同或抱有無所謂態度，究其原因，該部分教師由于年齡較大，在現代教育技術使用上有困難，在教學中應用現代教育技術的愿望不強烈。
1.2體育教師掌握現代教育技術現狀
現代教育技術的應用以對其掌握為前提，體育教師只有扎實掌握現代教育技術，才能更好的應用到體育教學實踐中。體育教師對現代教育技術達到非常了解程度的占32％，了解程度為38％，比較了解為25％，不了解為5％，對現代教育技術了解程度整體較為合理，大多數體育教師對現代教育技術有所了解，但仍然存在著不了解的教師存在，缺乏對現代教育技術的掌握，在教育理論掌握等方面上有一些欠缺，需要加強理論學習。表2顯示，高校體育教師在現代教育技術手段上應用最為廣泛的是多媒體技術、視頻技術、音頻技術，分別占到了79.2％、69.3％、67％，其次是網絡技術占58.6％，廣播電視占42.8％，仿真技術經常應用的沒有。可見，多媒體等技術的應用已經很普及，為現代教育技術在教學中的應用提供了必要的條件。另外，廣播電視技術以及其他技術由于實施的硬件、軟件要求比較高，導致應用的比重較低。
2體育教師應用現代教育技術的現狀
2.1體育教師應用現代教學方法的現狀
現代教學方法能提高學生的學習效果，激發學生的學習興趣。而在傳統的教學思想和教學方法中，高校體育教師常用的方法是講解法和示范法。由圖2可見，18.7％的高校體育教師能夠靈活運用教學方法，68.1％的教師能夠較為靈活的運用教學方法，12％的教師只會單一的教學方法。從總體上看，安徽省體育教師在教學方法的運用上存在一定的不足，除了傳統的教學方法外，高校體育教師還需加強教學方法的學習，以適應現代教育技術發展的需要。
2.2體育教師在教學中應用現代教育技術情況
體育教學分為理論教學和實踐教學，在訪談中發現，高校體育教學中理論課時數少而實踐課時數多，因而體育教學中應用現代教育技術就呈現出一定的特殊性。體育教師在理論課上應用現代教育技術的比重較大，經常使用的占到了85.3％，偶爾使用的為12.6％，只有2.1％的的教師在理論課上不使用現代教育技術。體育教師在實踐課上使用現代教育技術比重較小，經常使用的只有18.8％，偶爾使用的占51.6％，不使用的為29.6％，這是由高校教學條件等因素制約所導致的，從而整體上影響到了體育教學的質量。
2.3體育教師現代教學媒體應用現狀
教學媒體作為師生之間交流的工具，是教學內容的表現形式，是實現課程教學內容的載體，傳統的教學媒體已經不能滿足現代教學的需要。體育教師能夠非常熟練使用的媒體比重較大的是多媒體計算機、電影電視和錄音機、廣播，分別占到了52.6％、51.6％和40.5％，其他媒體使用的熟練程度較低，如數字攝錄機、幻燈機等，體育教師對多媒體計算機等現代教學媒體熟練程度較高的原因在于安徽省高校都已經配備有專用的多媒體教學設備，加之互聯網的廣泛應用，所以高校體育教師對多媒體等較為熟練。
2.4體育教師現代教學軟件應用現狀
高校體育教師對現代教學軟件的熟悉程度很大程度上體現了體育教師對現代教育技術的掌握程度，只有掌握現代教學軟件并在實踐中加以應用才能真正的體現體育教學的現代化。
2.5體育教師多媒體課件制作能力現狀
體育教師對多媒體課件的制作能力是教師掌握現代教育技術的反映，高質量的多媒體課件能夠高效率的將教學內容傳遞給學生。
2.6體育教師參與現代教育技術培訓的現狀
高校體育教師在現代教育技術應用上尚有欠缺，在多媒體軟件的使用熟練程度上較低，因而對體育教師進行現代教育技術的培訓顯得很重要。在對教師的訪談過程中了解到，教師很希望充實自己在現代教育技術上的知識和應用現代教育技術的能力，并且認識到掌握現代教育技術對于體育教學的重要性，期望教育主管部門、學校等組織教師參加培訓。
3結論與對策
3.1結論
3.1.1現代教育技術在高校教學中占有一定的地位，硬件和軟件設施建設已初具規模，高校體育教師已經認識到現代教育技術在體育教學中的重要作用，但不乏一些學校領導、年齡較大的教師對現代教育技術的發展和普及存在輕視的態度，尤其是在體育教學過程中的重視程度不夠。
3.1.2現代教育技術對高校體育教學產生的重大影響，在體育理論和實踐教學上都引起了不可替代的作用，體育教師的教學觀念、教學方式方法等方面改變較大，并取得了良好的教學效果，同時也應看到現代教育技術應用過程中的內容選擇。
3.1.3現代教育技術廣泛應用于體育理論教學中，體育實踐教學中應用現代教育技術較少，體育教師在現代教育技術的理論知識上還有些欠缺，對現代教學媒體、教學軟件、課件制作能力等方面還有待于進一步提高。
3.1.4高校組織體育教師參加現代教育技術培訓的機會少、效率低，培訓的水平處于低層次，體育教師對現代教育技術存在著一定的期望，希望能夠實質性的提升自身的現代教育技術水平，能夠得到科學而系統的培訓，以滿足現代課堂教學的需求。
3.2對策
3.2.1轉變高校領導對現代教育技術的重視程度。通過宣傳、學習和實踐，讓學校領導真實感受到現代教育技術對課堂教學水平的提高，認識到加大對現代教育技術的投入首先要加強硬件和軟件設施的建設，使現代教學設施協調發展。要讓領導認識到在體育教學中加大現代教育技術應用的重要性和緊迫性，只有這樣才能實現體育教學的現代化。
3.2.2轉變高校體育教師的教學觀念。不斷提升教師對現代教育技術的認識水平，加強高校體育教師在現代教育技術理論知識上的學習，缺乏理論知識難以發揮現代教育技術應有的作用和功能，將體育教學實踐與現代教育技術理論相結合，使現代教育技術在體育教學中發揮最大的與作用。體育教師要與時俱進，接受現代技術在體育教學中應用的理念，用靈活的教學手段進行教學，將體育教學以多樣的形式展現給學生。
3.2.3加強高校現代教育技術硬件設施的建設。設施是基礎，硬件配置水平的高低體現的是高校體育現代化教學的水平，加大校園網建設，完善校園網在體育教學中的功能，創建相關網站方便學生進行網絡學習，增加多媒體教室數量，建立信息交流平臺等。
3.2.4提高現代教育技術軟件水平。軟件是硬件設施發揮作用的保證，目前，安徽省高校現代教育軟件資源缺乏，現有的教學軟件質量地下，影響到了體育教學的發展。建立和完善體育多媒體資源庫，使體育教師和學生都可以通過資源庫查閱相關體育比賽數據、比賽視頻、圖片等，建立校際、國內的現代教育資源交流平臺，實現資源互補與共享，達到“雙贏”“共贏”。
傳統教學模式以教師為中心，形成以課本、板書、教參、媒體等為教學手段的教學形式，主要方式是講解、提問和答疑。現代教育技術環境主要包含了在教與學的實踐過程中，涉及的系統化信息技術設備的輔助與融入。現代教育技術模式是運用現代教育理念和信息技術系統設施，展開對教學資源的開發、設計、利用與管理、評價等，實現優化教學過程、豐富教學內容、強化學生實踐的教學方案。現代教育技術下教學模式，充分調動教學中的信息資源、技術媒體，激勵學生學習的主動性、積極性，激發學生創造力的提升。更多的將聲音、圖像、文字與教學內容、教學目標相融合，引導學生獲得多感官的體驗，創新交流平臺，實現動態化、形象化的教學，并重視學生的主體地位。現階段，現代教育技術在各個學校的應用逐漸廣泛，受到廣大師生的重視，但是并不是說要將傳統教學模式摒棄，而應該是現代教育技術繼承和發展傳統教學模式，形成相互融合和補充的關系。
2主導地位與主體地位的轉變
傳統教學模式中，教師積累了長期而豐富的寶貴經驗，以教材、教師和課堂教學為中心展開教學過程，教師精心設計教學方案，教學過程中教師結合學生實際情況，集合講解和板書于一體，對學生實施循序漸進的引導，讓學生的思維跟上教師的講課思路，才能發揮很好的教學效果。現代化的教育技術，有多媒體輔助教學手段，有語音室學習環境，有網絡互動平臺等，學生可以通過多種渠道獲得知識，現代教育技術也能夠將文字、聲音、圖像等信息融合到一起，使得學生通過視聽等感覺通道獲得知識信息。教師也可以與學生建立網絡溝通和交流，克服了時間、地點的教學限制問題。傳統教學模式中教師起著主導作用，較容易忽視學生的主體地位，傳授知識過程中，缺乏學生積極主動地參與，而現代教育理論中，非常重視學生與教師的交流和互動，教學過程基于創設的教學情境，引導學生自主交流、互動和探究，共享信息資源、自主構建知識網絡架構。教師是現代教育模式的輔助者、指導者和組織者，而不是主導者。現代教育技術模式重視學生的主體地位，關注學生的學習過程、態度和效果，激勵學生自主參與和提升。但是現代教育技術也不應該成為教師裝點教學門面的設備，應該真正的借助多媒體教學等設備，優化教學課堂，提升教學效果。
3教學形式與教學內容的豐富
以多媒體課堂教學為主的現代教育技術，是一種教學形式，它的教學目標是完成現代教學理念下的教學內容，服務于培養創新型人才，激發學生想象力、創造力，豐富學生的知識，提升學生的能力。所以，應該明確教學形式與教學內容的關系。多媒體輔助教學、語音室等現代教育技術，起到豐富教學形式的作用。但是教師也不能夠過分將精力放在注重教學形式之上，不斷轉變不同的聲音、圖像、動畫形式，而忽視了教學內容與效果，這樣做看起來活躍了課堂氣氛，實質上卻轉移了學生的興奮點，降低了教學質量。現代教育理念和技術背景下，教師應該合理利用教學技術手段，在豐富和完善教學形式的同時，也重視教學內容的豐富，拓展學生視野，結合教學內容和教學目的的實際情況，確定采取何種教學形式和手段。合理調整現代教育技術的應用時間，充分給予學生思考的時間，培養學生分析問題和解決問題的能力。重視工具的使用和教學內容、教學目的、教學質量的綜合考慮，現代教育技術應該為提升學生能力、強化教學質量服務。
4教師講授與教學輔助的滲透
傳統教學模式較多的是教師的口頭講授，將一個問題反復口頭描述，很多時候教師與學生缺乏交流。現代教育技術理念下，教師可以借助信息技術和網絡技術的參與，運用多媒體輔助技術手段，將問題立體化、多角度、全方位地展現在學生面前，鼓勵學生視覺、聽覺等感覺器官的共同運用，并且激勵學生與教師互動，拓展學生思維，鼓勵學生想象，引導學生參與、思考和互動探究。使用現代教育技術輔助手段的同時，應該充分發揮教師的魅力，如運用語言、動作感染力，來感染學生、啟發學生、鼓勵學生，強化學生與教師的互動交流，豐富教學內容，拓展學生視野，輔助教師教學，提升學生能力。
5結語
教育學要想成為一門學科，首要的條件是找對研究對象。教育學的研究對象是什么，并不是一個簡單的問題。除了穩定重現這個基本要求之外，教育學對它的研究對象還有多項約束條件。首先，它不是其他學科的研究對象。在學科邏輯上，其他學科無法發展出關于它的知識，而只有教育學能夠發展出關于它的專門知識。其次，雖然它不需要代表教育實踐的全部，但它能夠帶來對教育的某種整體理解而非局部理解。最后，研究它所獲得的知識有助于提升從教者對教育的理解力和行動力。為了回答教育學的研究對象問題，我們需要首先確立理解教育實踐的整體框架。當我們過于關注局部而深感困惑時，我們需要退回到整體。從觀照實踐的角度看，教育整體上是什么并不取決于我們看到了什么，而是取決于我們做到了什么。所以，教育學的整體框架只能是：目標-手段-結果。在“目標-手段-結果”框架中，目標與手段之間的聯系絕不是形而上的模式、方法、策略所表達的靜態函數關系，而是依賴設計技術建立起來的動態算法關系，是一種操作性的邏輯聯系。這里的目標是統合考慮社會、學生和知識三要素的結果，既具有形而下的內容又符合形而上的價值追求，而不是所謂的一般目的或終極目的。手段與結果之間的聯系是自然發生的，可以由心理學、社會學、哲學等學科給予部分解釋，但是這些只是底層的、泛泛的解釋，在邏輯上與具體的教育目標無關，還不是教育學意義上的解釋。在教育學的整體框架中，理解了“手段”的整體性，也就理解了教育的整體性。我們把“手段”看作一個系統，稱其為教育系統。在現實意義上，它是教育者、受教育者等多個主體之間組織起來的、有計劃、有明確功能的信息流動網絡。（楊開城，2011a）教育目標是教育系統的屬性，結果是教育系統的某種輸出（即功能）與學習者耦合的后果。因此理解了教育系統的功能機制，也就理解了教育學意義上的教育整體（不是指教育實踐的所有方面）。
哲學、心理學、社會學等學科無法提供關于這個系統功能機制上的解釋，也無法建立手段與結果之間的教育學意義上的聯系。系統功能意義上的、系統機制上的解釋只能由教育學負責。而這個系統機制是設計的結果，是在理論基礎學科所揭示的各種規律的基礎上“構造”的結果，是“做”出來的，不是純粹“看”出來的。這個系統機制所要處理的基本矛盾就是教育實踐的基本矛盾，即學生成長的自主建構與教育者的文化傳遞之間的矛盾。（楊開城，2010）教育實踐的這個基本矛盾是現實中的具體矛盾，所以形而上的理論范疇無法描述它。這個矛盾不是自然發生的，而是在人為干預下、通過構建的教育系統展開的。因此這個矛盾在性質上是合目的性的動態算法問題而不是合規律性的靜態函數問題。它獨屬于教育學，社會學、心理學等基礎學科理論無法獨立描述它。教育系統是基于實情數據而構建的，它是個體與社會之間的文化橋梁。教育系統的數據基礎包含三個方面：社會背景下人的發展需求、人的當下狀況以及文化知識體系。而知識是理解人與社會的工具。所以，知識體系是基礎中的基礎。與個體的成長相比，知識表現為客觀的信息，這是教育系統具有可重現性的根基。教育系統是一種信息網絡系統，不是一種行為系統，結點并不是參與者個體，而是個體對信息的處理。因此由個體所帶來的不可重現性便去除了。教育活動中的從教者和學生的行為是無法重現的，但教育系統中的信息流動則是相對穩定的，都指向特定的目標。只要目標相同，相應的信息流動在知識語義方面則是相近的，其總體特征也是穩定的。所以，教育系統是可重現的對象。在教育系統中，任何局部的信息處理和交互都可以由心理學、社會學等學科解釋，但是整個教育系統何以能夠具有達到具體教育目標的功能只能由教育學系統機制來解釋。由此可知，位于教育學整體框架中的教育系統就是教育學的研究對象。這里的教育系統不是指教育的社會組織系統，而是一種人為創建的多主體間信息網絡，只不過它的功能指向人的成長。總之，教育學的宗旨是：我們設計什么就研究什么、我們創建什么就研究什么。這樣的教育學不再是指Pedagogy，而是指Educology①，我們稱之為新教育學。以教育系統為研究對象的新教育學是關于教育系統的理論，關注的是“如何理性創建”和“創建之物如何”。
這種新教育學的基本理論功能是：第一，指導從教者在多種約束條件下做出理性的行動規劃；第二，指導從教者完整地理解行動的規劃和行動本身。要完成這樣的理論功能，新教育學就必須提供以下兩方面的知識。
（1）用于設計、開發和維護教育系統的技術知識。這套技術必須解決需求的表征、目標的表征、各種約束條件的表征，設計對象的結構化、從需求到目標再到教育系統的操作技術，確保各級各類設計對象的目標-手段一致性，提升各級各類設計對象的性能、可適應性、可重用性等問題。在教育實踐中，在特定約束條件下設計和維護教育系統，確保其目標-手段的一致性、高適應性和可重用性以及降低實踐成本，僅僅依賴從教者的個人經驗是不夠的，必須依賴構造教育系統的技術知識。新教育學將教育系統的構造技術稱為教育技術。而研究創建這套技術體系的學科就是教育技術學②。目前已經獲得初步發展的是教學設計技術和課程開發技術。教學設計技術是教學系統的設計技術，課程開發技術是課程系統的設計技術。課程系統和教學系統是教育系統的子系統。教育實踐中的很多關鍵問題都不是“言說”所能解決的。教育學只有發展到技術化的水平，才真正具有了可操作性，才能與實踐接軌，“既要如何，又要如何”的理論話語才可能退出市場，教育行動才可能擺脫精英主義、經驗主義的狀態。也只有擁有了如教育技術這樣的專業技術，教育才可能發展成為專業領域。這也使得新教育學成為一種只能通過操作才能理解的知識體系，僅僅通過閱讀是無法透徹理解的。
（2）作為教育自身規律的教育系統運行機制及其整體特征的反映性知識。這些知識必須解決教育系統的動態系統建模、系統運轉機制分析、整體功能性能（一致性、適應性、可重用性等）指標分析和計算、系統缺陷歸因等問題。教育系統就是一個以文化知識為基礎的、遵循一定規則的信息流動網絡。教育系統的功能并不是學生的成長效果，而是指學生個體與教育系統的聯結點處各種信息的輸出，包括事實性信息、價值性信息、人際交往信息、管理規則信息等。而教育系統面向某個個體的信息輸出則取決于其他信息源的信息輸入以及實際發生的信息流動機制。教育系統的運轉機制實際上就是信息的社會性建構和分配機制。我們將教育系統的運轉機制區分為兩個方面：一個是事實性信息流動方面，另一個是價值性信息流動方面。關于教育系統事實性信息方面的知識體系被稱為教育現象學，關于教育系統價值性信息方面的知識體系被稱為教育價值學。它們分別負責揭示教育系統運轉規律的事實性方面和價值性方面。這兩方面知識結合在一起，對于教育系統真實運轉過程中所產生的教育現象提供機制層次的解釋，既包括教育功能是如何發生的，也包括系統缺陷是如何被人為地引入的，等等。教育現象學和教育價值學都屬于教育科學。只不過教育價值學屬于價值科學，是關于價值對象之間事實性關系的科學。這里的教育現象學并不是現象學意義上的教育現象學。其實現象學教育學并不是現象學的，因為現象學教育學無法真正執行現象學還原和本質直觀，還將個體性主觀的現象學方法運用到主體間框架中。雖然在新教育學理解教育的整體框架中包含有“結果”要素，但新教育學更關注的是產生相應結果所需要的教育系統功能。也就是說，新教育學更多考慮的是功能而不是效果（特別是學生的成績），因為功能可以是理論問題，而效果只能是實踐問題。教育效果是學生參與教育系統耦合出來的，一方面取決于教育系統提供給個體什么樣的微觀環境（即教育系統的功能），另一方面取決于個體自身的準備和具體行動。對于學生來說，教育系統提供的是現實的可能性空間。學生在教育系統中的選擇和創造并不是教育系統所能控制的。因此，新教育學倡導一種“不敗即成”態度，避免失敗，忌追求某種特別的成功。教育原本就沒有所謂的成功學。由此，新教育學與舊教育學的發問方式也有很大的不同。舊教育學這樣發問：怎么行動、條件如何，學生才會更好？而新教育學這樣發問：怎么行動、條件如何，教育系統的功能和性能才會更好？綜上所述，教育學學科知識體系可以分為教育技術學、教育現象學和教育價值學三個分支.。教育學的這三個分支以各種教育XX學為理論基礎，其實也就是以XX學為理論基礎。教育技術學關注教育系統的構造，考察系統的目標合理性、系統要素的多元性、目標與手段的一致性、動力水平、系統維護的成本等方面。目前教育技術學已創生的獨特概念包括：知識建模、FC知識圖、知識推理路徑、知識組件、開發取向、目標-手段一致性、技術人造物缺陷分析法，等等。教育現象學關注教育系統中事實性信息的流動規律。目前教育現象學已創生的獨特概念包括：教學系統、激活量、IIS圖，等等。教育價值學關注教育系統中的價值性信息的流動規律。教育價值學尚沒有展開實質研究。
二、新教育學的基本研究范式
很明顯，在“目標-手段-結果”的整體框架中，作為手段的教育系統必須先設計出來才能得到執行和修改，而一切教育改進都必須以設計為抓手，一切修改意見只有嵌入設計才能穩定地發揮效用，所以新教育學主張踐行一種新的研究范式：以設計為中心的研究（Design-CenteredResearch，DCR）范式。DCR是針對DBR（Design-BasedResearch，基于設計的研究）而提出來的研究范式。DBR是一種“在真實情境中，以研究者與實踐者的協作為基礎，將科學的方法與技術的方法有機結合，通過反復循環的分析、設計、開發和實施，開發技術產品，在改進教育實踐的同時，修正和發展新的教育理論的一種研究方法論”。（焦建利，2008）這里的教育理論不是指泛泛的教育理論，而是指“對情境敏感的設計原則和理論”，（Wangetal.，2005）被稱為教育的設計科學。DBR可以區分為實踐取向的DBR和理論取向的DBR。實踐取向的DBR實際上是教育領域中的軟件工程過程，而理論取向的DBR由于誤解了迭代、教育行動的不可重復性、不具備正確的認識論基礎而無法發展出教育的設計科學。（楊開城，2013b）實際上DBR只是一種精細版的行動研究，無法承擔教育學學科理論的建設任務。它唯一的貢獻是讓人們開始關注教育的設計屬性。（王文靜等，2008）與DBR不同，DCR是一種關注教育干預的設計過程，旨在發展教育設計的技術知識，并探索教育系統的運轉機制和整體特征的研究范式。DBR與DCR的差異很明顯。DBR關注的是教育干預本身，著眼于教育干預的有效性，而DCR關注的是教育干預的設計技術，著眼于教育實踐中的一致性；DBR的目的是發展情境性“知識”，而DCR的目的是發展脫離情境的技術知識；DBR與情境緊耦合，不具有可重復性，而DCR可以重復。在DCR指引下，當面對教育實踐問題時，我們總是首先回到教育設計的技術過程。
而教育學理論的進化總與教育中的設計技術有關。這種與技術知識關聯密切的新教育學理論研究自然采用開發取向。所謂開發取向，“是指通過研究開發和設計的原理以及各種可重用的技術來嘗試解決實際的教育教學問題，并在這個過程中體驗理解教育教學規律，以形成對教育教學規律的獨特認識的研究取向。”（楊開城，2004）開發取向主張將教育系統及其所包含的知識產品看作是一種技術人造物，即人們利用某種特定技術所創造的事物，（楊開城，2005）強調從設計過程入手，基于實際數據和層次模型去理解它們。對于教育技術學來說，DCR主張采用技術人造物缺陷分析法來改進設計技術。所謂技術人造物缺陷分析法，“就是通過分析某種技術所生成的產物的缺陷來分析和反思所運用技術的缺陷并使之得到改進的研究方法。”（楊開城，2005）技術人造物缺陷分析的基本流程見圖2。圖2技術人造物缺陷分由于技術體系是由技術效應件、技術系統和技術產品構成，因此技術的進化表現為技術效應件的進化、技術系統的進化和技術產品的進化。（楊開城，2008）除了基本技術效應件的發明之外，技術進化都源自技術在應用過程中發現的功能不足，即缺陷。為了彌補缺陷，人們會將技術操作過程進行更加細致的分化，或尋找更加合理高效的效應件。對于教育技術來說，它的缺陷首先表現在它的生成物即教育系統上。雖然并非所有教育系統的缺陷都源自教育技術，但教育技術自身的缺陷必定表現在教育系統之中。所以，通過識別教育系統自身的缺陷，再沿著教育技術的操作鏈條反向追溯，我們會找到教育技術自身的缺陷環節，并根據現實的需要改進技術。教育技術學的技術人造物缺陷分析在教育領域中首開缺陷分析之先河。對于教育科學（教育現象學和教育價值學）來說，DCR主張采用基于信息流的分析方法來探究教育系統的運轉機制和整體特征。教育科學需要對現實的教育系統進行系統建模，找到構成系統的最基本、最微觀的構成成分以及這些成分組成整個系統的層次模型。由于教育系統在性質上屬于信息系統而非物質系統，因此最微觀最基本的構成單元是信息流，因此教育系統的建模及其分析必然是一種基于信息流的建模和分析。這就需要對直觀的教育系統進行信息流切分，然后在此基礎上構建運轉機制模型、探求整體特征并對這些假設進行實證檢驗。教育系統的信息流分析基本過程見圖3。
三、新教育學的理論旨趣
新教育學并不關注教育實踐的所有方面，而只關注教育系統，為教育系統的設計、開發、評估和維護提供理論知識。教育實踐的其他方面由其他學科來支撐。
（1）新教育學不宣布一般的教育目的是什么，而是為制定清晰合理的教育目的和目標提供理論支撐。“把什么作為教育目的來看待”是實踐問題，“應該把什么作為教育目的”是理論上的形而上學問題。在新教育學眼中，合理的教育目的和目標是綜合權衡社會需求、學生發展需要和人類文化遺產三方面信息以及各種行動約束條件的結果。對于教育目的，新教育學關注的是它的可達性而不是應達性，是它的清晰無歧義的表征而不是形而上泛泛的空話。
（2）新教育學不關注泛泛的方法模式，而關注如何具體問題具體分析地設計教育系統以達到具體的目標。新教育學不認為“有目的的行動就是理智的行動……而理智行動就是意味著有目的和符合目的的行動”。（杜威，2009，pp.98-99）教育目的無論多美妙、多高尚、多和諧，它與教育手段之間都不會自動建立聯系，不會是自然的統一。這種統一是具體實踐的結果。新教育學將這個問題看作是一個形而下的“技術活兒”，是一種具體問題具體分析的事務，是一種教學方法模式無法解決的問題。新教育學要為具體問題具體分析提供理論知識。用于具體問題具體分析的教育學不可能是形而上學。
（3）新教育學不關注有效性，而關注教育實踐中的一致性。在教育研究中，有效性通常指的是某種教育干預在某種（研究）情境下令當事人（甚至蛻變成當權者）滿意的程度，主觀性、情境性很強。教育中的有效性研究存在歸因困難（無法從效果出發檢驗方法模式的有效性）、適用范圍狹窄（只適用于教學領域）、難以適用于反思性分析（沒有客觀判據確定教學失誤到底發生在哪個環節，因而拒絕理性）等困境。我們將有效性研究稱為“有效性陷阱”。一致性研究則不同。一致性是從微觀數據分析出來的。當我們發現不一致或者某種一致性水平低于可接受的標準時，我們可以從分析機制和微觀數據中找到這種不一致的來源，歸因不存在困難。一致性這個概念貫穿整個教育領域。從社會需求感知，到教育目的目標的確定，到課程產品及其體系的構建，到將課程意圖轉化為教學方案，到教學方案轉化為教學行動，直到各種考試測驗，都存在著各種一致性問題。確保各種一致性是教育實踐的基本要求。相應的，基于一致性的反思性分析的邏輯是這樣的：若目標是合理且完整的（價值取舍合理、期望合理），教育系統設計與目標是一致的且可行的（包含著設計者對各種規律的理解和遵循），且行動與系統設計是一致的（臨場處置沒有偏離預設），那么行動就是可以接受的（具體何種效果，則取決于非可控要素）。如果某次行動是不被接受的，那么可以懷疑某處的一致性被嚴重破壞。沿著上述邏輯鏈路進行回溯，結合同行對話、經驗借鑒，進行反思性分析，從而改進理念、技巧、技術、經驗、視野等等，進而提高從教者的綜合職業素養。
（4）新教育學不關注人成長和社會發展的規律，而關注教育自身的規律。新教育學認為反映教育基本矛盾的規律才是教育規律，即教育系統的運行規律才是教育規律③。教育原理是指教育系統何以達到目的的原理。這一原理是指一種技術性原理。實踐中的教育問題都是算法問題，教育規律也就必然是指這類“算法”的外部特征、內部結構與功能的關系，等等。所以，新教育學關注的是教育系統的功能與結構。這里的結構不單單是指某種靜態結構，而且指系統運作所表現出來的各要素之間的相互作用機制。從理解的角度，新教育學關注教育系統的正功能、負功能、顯功能、潛功能以及這些功能與系統結構的關系；從構造的角度，新教育學關注教育系統的構造技術。
（5）新教育學不關注實踐的成功，而關注教育系統的缺陷。既然不知道什么才是真正美好的，那么就從消滅已知的丑陋開始。新教育學堅信，既然我們無法事先知道普適的、無缺陷的教育系統是什么樣子，那么就從識別教育系統的缺陷入手，通過調整系統的內容、內在結構和適應性以避免缺陷再度發生，促使教育系統可以與它的外部環境協同進化。由于新教育學提供了構造和理解教育系統的知識，那么它便可以幫助人們理解那些系統缺陷是如何被人為地引入的，并對癥改進。
四、新教育學如何走向實踐
現代教育需要教育成為一個專業性領域。利伯曼指出，一個被廣泛認可的專業必須具備以下幾個基本條件：（鐘啟泉，2001）（1）范圍明確，壟斷地從事對社會不可缺少的工作；（2）工作需要運用高度的理智性技術；（3）從業者需要長期的專業教育；（4）從業者無論是個人還是集體均具有廣泛的自律性；（5）專業的自律性范圍內，從業者直接負有做出判斷、采取行為的責任；（6）非營利的目的，以服務為動機；（7）擁有綜合性的自治組織；（8）擁有具體的倫理綱領。概括地說，當一個行業能夠有組織地利用專業技術和其他專業知識，在專業精神、專業倫理規范的約束下，為社會提供專門的專業服務，并贏得社會信任、擁有專業權力的時候，這個行業就成為了一種專業。而專業領域的諸多要件中，以專業技術為核心的專業知識是專業的最核心要件。（楊開城，2012）沒有了這個要件，其他要件就失去了存在的合理性。所以，新教育學只有包含了技術知識，才會使得教育作為一種專業成為可能。現代教育需要的是專業性的從教者群體，而不能單純指望教育大師——教育思想、經驗、成功的集大成者的橫空出世。個別人因機緣巧合而成為教育大師是可能的，但所有從教者都成為教育大師是不可能的，可是所有從教者都成為教育專業人員是可能的。個體的教育行動的確需要一些舊教育學所說的智慧，但整個社會的教育行動更需要專業的新教育學知識。新教育學為從教者提供的指導絕不是“只要按照某某原則規范去做就會取得何種理想的效果”的承諾，而是實際工作中所需要的各種科學和技術知識。新教育學能夠為教育實踐獨立地提供知識，因此面對實踐問題，新教育學主張分工原則，只提供學科理論，并不直接參與從教者的問題解決。實踐問題是從教者的問題，新教育學并不代替從教者定義問題，也不直接解決這些問題，只是為解決問題提供理論武器。但這些武器的學習及有效運用并不簡單。
作為技術與科學的新教育學具有可用性、實用性是顯而易見的，但不一定具有易用性。新教育學對于從教者來說是有門檻的學科。新教育學所支持的教育實踐的基本模型如圖4所示。新教育學走向教育實踐至少需要以下幾方面的準備：第一，人員素質準備：通曉盡量多的哲學和其他科學知識以及一定的信息技術素養，有一定的學習毅力。新教育學的理論基礎龐雜，涉及面廣，這需要實踐者具有相當廣泛的知識面，否則難以理解教育學中各種操作技術的合理性。此外，新教育學包含大量的技術知識。大道至簡、宏術至繁。技術總要比科學更復雜，而且它們需要操作才能理解。這就需要實踐者有一定的信息技術素養和學習毅力才能掌握和運用這些技術。第二，數據準備：學科知識庫、學習活動庫、課程組件庫等數據庫。新教育學所支持的現代教育是基于數據的教育實踐。無論是教育技術學還是教育科學，都不是僅僅基于常識和經驗來思考的，它們的運用都需要數據支撐。教學設計、課程開發的數據基礎之一是學科知識體系，從教者之間還需要共享可重用的學習活動方案和課程組件，這些數據必須以數據庫的方式存放才可能使它們在從教者群體中長時間廣泛流轉。從教者不需要每次都重新構建這些基礎數據。第三，工具準備：各種設計、開發、維護、分析、診斷的自動化軟件工具。新教育學不但需要數據的支撐，還需要處理這些數據的軟件工具的支撐。只有這些工具軟件解決了信息的重復加工和自動處理以及工作效率等問題，從教者才可能從繁重的信息加工工作中擺脫出來，將注意力集中在工作的創造性方面。
五、小結
一、選用教學效果最優的現代化教學技術
所謂最優，是指在某一知識內容的教學中，幾種教學媒體都可用的情況下，選用教學效果最好的媒體。如《火燒云》一課，火燒云顏色和形狀是文章的重點、難點。我利用CAI設計了9種顏色的投影，將書上所描寫的顏色都展示在學生的眼前。學生對于葡萄灰、茄子紫、半灰半百合色都有了進一步的了解，更加喜愛火燒云絢麗多彩的景色。而形狀方面，我根據文中所提供的材料制作了馬、狗、獅子等形狀的火燒云，并配以聲音。學生通過逼真的畫面，了解了火燒云變化多端，形態各異。這樣突破了重點，解決了難點。
將CAI技術引用課堂教學以后，電化教學的效果大為改觀。它具有特殊的魅力，可以解決傳統教學中無法解決的問題。如古詩教學中，一般都強調通過學習想象古詩所描繪的意境，從而培養學生的想象能力。現在運用計算機教學，我們將詩上的畫面制作成一些動畫片，通過生動的畫面來取代教師枯燥的講解，幫助學生在頭腦中建立了概念。如教《小池》這首詩，我先讓學生自己想象一下小池那美麗的景色。然后打開計算機請學生欣賞一個小動畫：在一個陽光明媚的春天，從池塘那小小的泉眼中緩緩涌出細細的泉水，綠樹那茂密的枝葉遮住陽光，形成的樹蔭映在清清的水面上，荷葉剛剛冒出小小的尖角。這時飛來了一只小小的蜻蜓落在上面。為更深入地理解古詩內容，進行情感朗讀打下了基礎。
二、現代教育技術也要達到發展學生思維的效果。
現代教育技術要為現代教學服務，其一個重要特征就是要具有發展的功能。所謂發展，是指學生在掌握基礎知識和基本技能的同時，其智力同時得到開發。培養小學生的觀察和思維能力，關鍵在于教師如何去指導。不能是教師拉著學生走一條固定的路，為了學生的智能發展進行多媒體教學時要認真思考，設計計算機軟件時充分考慮學生思考的余地，按照各自的思維路線去發展、鼓勵創新，啟發學生的發散思維和求異思維。這樣的教學媒體的使用就具備和發揮了發展學生思維的功能。
如教《那片綠色的爬山虎》時，將文中“陽光照耀下的爬山虎”和“余暉下的爬山虎”設計成小動畫，讓學生進行對比思考、遞進思考、換位思考、總結思考，來深入地理解課文，明白了“綠綠的爬山虎”就是“我”在葉老的教導下，不僅懂得了怎樣作文，怎樣充實自己，而且懂得了要認真地、一絲不茍地做人。本文教學目標也得以全面實現。
以科學發展觀為指導，通過對幼兒園崗位能力分析，建立適合幼兒教師崗位的人才培養標準，探索與之適應的人才培養模式，構建與人才培養模式相適應的專業課程體系。本專業培養思想品德端正，專業技能熟練，業務能力較強的優秀教師隊伍。
（一）思想品德與人格素養在本領域主要培養學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛幼兒教育事業、樹立為社會服務的思想。有民族自尊心、有社會責任感，遵紀守法、具有良好的職業道德和團隊協作精神。既有中華民族傳統的美德，又有改革開放的現代意識。有較良好的心理品質和健全的人格。又合乎不同學科要求的健康審美情趣。具有一定的文化科學基礎知識，懂得學習方法，具有學習能力并奠定可持續的、終生學習能力的基礎。
（二）教學能力提升方面具有作為教師的基本功，具有現代信息技術應用技能；有較自如的口頭與書面表達及交往的能力；應用文寫作的能力；掌握一定的書寫技巧；聯系實際發現問題、分析問題、解決問題；有科學的觀點、方法和探索精神；有一定的創新精神和實踐能力，具備幼兒教師所需的基本文化素養和藝術修養。
（三）專業能力提升方面熱愛本專業，努力提高專業素質，在“說、唱、彈、跳、畫”等基本功上下功夫。掌握幼兒教育內容涉及的自然、社會、語言、藝術、健康等各領域知識，既有完善的理論知識體系，又有熟練的技能技巧，符合現代幼教專業發展需求的人才。掌握心理學、教育學現代教學理論，了解和掌握幼兒教育的基本知識，熟悉幼兒教育教學方法，了解幼兒教育發展方向和最新研究成果，在幼兒教育、教學實習中，能把所學知識運用到具體實踐中，積累教學經驗與方法，培養觀察和了解幼兒的能力、組織管理班級、溝通能力、教育監控能力和研究能力。
二、課程管理和評估手段
根據社會和幼兒園對學前教育人才的需求，制定符合社會和幼兒園需求的評價標準，通過學生、老師、幼兒園對教育目標五大領域教育內容、教學原則、教學環境設計、教學方法的應用和實施，提高學前教育專業學生綜合職業能力，使評價更具有先進性、科學性和可操作性。
三、總結