時間：2022-09-07 11:12:16
導語：在閱讀能力論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、把握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。
一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動
課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參和、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參和學，也參和教。假如教師只是按照自己的思維方式和傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依靠思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參和教學，體現真正的學。
在教學中，可以這樣讓學生民主地參和教學摘要：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求摘要：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教和學的過程中，就能充分心得到自主學習的樂趣和參和教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的喜好成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參和教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。
二、語文閱讀教學的設計要有梯度
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取和整合，對文章內容和表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀和解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。
認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的迷惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的新問題，并加以解決。這個被認準了得提出的新問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價和創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長摘要：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思索的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。
在教學設計的梯度化中．每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思索深化程度以及新問題解決新問題的滿足度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。
三、語文閱讀能力的具體培養辦法
語文閱讀能力的練習必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個發展階段摘要：
1、積累階段
這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括摘要：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判定單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特征；思想感情方面摘要：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀功能很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。
2、理解階段
語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判定、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要功能。
一是判定力的培養。判定力是指讀者理解事物的本質，明確概念。可以利用文本中的判定旬或“限制和修飾成分、來練習，如“錯誤經常是正確的先導”這句話，假如把“經常”一詞去掉，這個判定就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產生“正確”。加上“經常”，對“錯誤”現象的本質特征揭示就準確。
二是分析、綜合能力的培養。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體熟悉才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的練習離不開綜合的指導，綜合能力的練習必須以分析為基礎。如必須在熟悉全文的基礎上練習學生給文章分段，給段分層，給句子劃分結構，培養學生的分析能力，必須在分析文章的基礎上讓學生概括層義、段義、題旨，以練習學生的綜合概括能力。給文章列寫內容提綱是練習學生分析綜合能力的有效方法。
三是聯想能力的培養。聯想能力指曲一事物的印象、觀念聯想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中應鼓勵學生主動去聯想。教師還可根據聯想的類型，結合教材對學生進行聯想力的練習。
3、評鑒階段
一、運用錄音，激發興趣，提高閱讀能力。
播放配樂的朗讀錄音可以加強語言文字的表現力和感染力，激發學生朗讀文字教材的趣味，有助于教師在教學中提高閱讀能力。例如：教學《特殊的葬禮》這篇課文，上課開始，我打開錄音機，頓時，教室里傳來悲壯的哀樂聲，隨著樂曲，我隨機講述：1986年9月的一天，在拉丁美洲的巴拉那河上，舉行了一次特殊的葬禮。巴西總統菲格雷特穿著黑色的葬禮服。親自主持葬禮儀式。這個葬禮是為一條瀑布——塞特凱達斯瀑布舉行的。“這到底是怎么回事？”孩子們被老師講述的故事深深吸引，產生了強烈的學習欲望，激發了學習興趣。“想知道其中的原因嗎？”我讓學生帶著問題再次聽配樂朗讀錄音（從“原來，塞特凱達斯瀑布曾經是世界上流量最大的瀑布……見到這樣的情景，都失望地離去。”）。接著，全體同學練習感情朗讀課文，我用錄音機把同學們的朗讀錄下來，和原文錄音對比一下，大家有沒有把課文讀正確，讀流利，讀得有感情。然后，讓兩位“朗讀能手”讀，一個讀“夕日的瀑布”，一個讀“今日的瀑布”，同時，用錄音機把“朗讀能手”的朗讀錄下來，再讓同學們評議，他們有沒有讀出語感，有沒有把課文所表達的情感讀出來。這樣，通過放錄音、錄音、齊讀、指名讀和評議，同學們很快就能正確、流利、有感情地朗讀課文，而且課堂氣氛非常活躍，同學們在平等、和諧的環境中學得輕松、愉快，也達到了樂于學的效果。
同時，利用錄音機指導學生背誦課文，還有它獨特的作用，能調動學生積極性，幫助學生積累詞匯、語匯，達到事半功倍的作用。
二、運用投影，創設情景，提高閱讀能力。
運用投影教學，方便、直觀、感染力強。它不僅能激發學生學習語文的興趣，誘發學生學習動機，而且能較好地提高學生的閱讀能力。例如教學《生命橋》一課，當讀到“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”時，由于內容較深奧，學生較難理解。我便采用活動的投影片，演示一隊隊羚羊凌空騰起的情景，讓學生邊看投影，邊用自己的語言口頭描述影片：當年輕羚羊在空中向下墜時，老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體突然升高并輕巧地落在對面的懸崖邊，而老羚羊卻筆直地墜入山澗。其他同學在座位上用玩具羊演示。通過演示、口頭敘述，學生很容易理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”，感受老羚羊的獻身精神，提高學生的閱讀能力。
三、運用錄象，誘感，提高閱讀能力。
電視錄象聲像并茂，視聽結合，且圖像活動變化，能展示情節，容易引導學生入情入境，提高閱讀能力。例如教學《黃山奇松》一課，要學生理解“瀟灑”這個詞，這是一個比較抽象的詞，光靠查字典理解是遠遠不夠的，我覺得最好的辦法是讓學生親眼看一段黃山奇松的錄象，邊看邊學，讓學生感受黃山奇松的瀟灑、挺秀，同時，激發了學生對祖國大好河山的熱愛之情。這種教學方式，學生是自己理解，而不是靠老師講的。
我們常說“教是為了不教”，旨是教會學生學習的方法，讓他們掌握讀書方法，提高閱讀能力，利于他們終身學習。如教學《動物的互惠互助》一課，我以“蜜獾和導蜜鳥”一段為例，先給學生觀看錄象，讓學生特別留心它們兩者是怎樣互惠互助的，再反復讀讀有關它們的句子，完成下表的填寫，看看它們動作發生先后的次序能否對調，并說出理由，再總結方法。
合作伙伴合作項目互助情況互惠
導蜜鳥搗毀蜂巢發現尋找扇動做出發出享用蜂蠟
蜜獾得到趕來爬咬趕走吃掉蜂蜜
第3——4自然段的結構與第2自然段相似，在學習時，可以按第2自然段的學法遷移學習，我放手讓學生自學，按上表填寫，再匯報自學、填表情況。緊扣“有趣”兩字，引導學生感悟“動物間的互惠互助”。學生通過思考議論和對照，不斷改進自己屏幕分析結論。充分體現學生的主體作用，有效地提高了學生的閱讀能力。
四、運用網絡，擴大視野，提高閱讀能力。
詞匯是語言教學的地基，是感知語言的觸角，是實現交際，促進溝通的神經。高中階段的英語是義務教育階段英語教學的延續發展，閱讀材料的詞匯量與詞匯難度明顯加大，很多學生都產生了一時無法適應的高原現象。因此，筆者以為，在教學過程中，教師不妨秉承“狠抓基礎，拓展詞匯，打好根基”的閱讀教學策略，從文本的構成源頭入手，豐富學生們的詞匯儲備量，奠定閱讀的基礎。教學譯林版高中英語模塊四《Unit1Advertising》這一單元時，筆者考慮到，隨著信息傳播的日新月異，各式各樣的廣告（Advertising）在我們生活中隨處可見，可謂無孔不入。因此，在教學前，筆者采取頭腦風暴法，引導學生們以“Advertising”這個中心詞匯四面拓展，以日常生活中接觸過的各種廣告為素材，快速地說出與這個主題相關的詞匯。在學生們苦思冥想過程中，筆者適時地利用多媒體課件，呈現一些學生們日常常見的廣告圖片或商標，給出提示，如當教師呈現著名運動品牌安踏的商標時，不少同學立馬脫口而出：“keepmoving！”通過這樣的詞匯互動，能夠使學生在閱讀的過程中自覺地關注詞匯，夯實學生的詞匯基礎，為隨后的閱讀實踐活動奠定基礎。
二、找準關鍵，逆向推導準確定位內容
高中階段的學生已經具備較為獨立的邏輯思維能力，具有明確的抽象意識，因此，對他們而言，閱讀的過程不僅是一個審美的體驗，更是一個思維漫步之旅。筆者認為，教師在閱讀教學過程中，要有意識地發展學生英語邏輯思維，引導學生學會抓文本的關鍵詞，以逆向推導的文本閱讀思維精準定位本文結構與所需內容，從而提升學生的英語文化素養，培養學生的英語思維能力。教學譯林版高中英語模塊一《Uni3Lookinggood,feelinggood》時，筆者在引導學生閱讀“Dyingtobethin”這篇文本時，引導學生們采取“帶著問題抓關鍵”的閱讀策略攻克難關。在閱讀前，筆者引導學生以快速橫掃的方式，揪出所給問題的關鍵，如WheredoesAmycomefrom?（圈出關鍵詞Where）；WhatkindofpillsdidAmytake?（圈出關鍵詞Where和pills），引導學生養成帶著問題、抓著關鍵找答案的閱讀技巧。在教學中，筆者發現，通過由問題再閱讀的逆向推導方式，能夠有效地幫助學生縮小閱讀范圍，精準定位閱讀內容，提高閱讀效率，促進學生自主閱讀能力的長足發展。
三、瞻前顧后，精泛結合提高閱讀效率
在閱讀學習中，瞻前顧后的閱讀能夠幫助學生科學合理地把握文本，周全有效地考慮問題，提高學生們的閱讀效率與解決實際問題的能力。在實際教學中，筆者往往會引導學生學會將精讀與泛讀相結合，通過泛讀快速地定位文本類型、情感基調以及題末問題；通過精讀，細細品味英語文化魅力，尋找細枝末節里的玄機，從而提高英語閱讀的有效性，提高閱讀課堂的目的性與指向性，讓每個學生都能明確閱讀目的，采取符合自己閱讀習慣的閱讀策略。教學譯林版高中英語二《Unit3Amazingpeople》時，筆者在課堂閱讀實踐活動中，以多媒體課件的形式補充了一則關于BillsGates的閱讀材料，通過這則補充材料幫助學生理解比爾`蓋茨為什么被稱為“Amazingpeople”。在文本閱讀過程中，筆者引導學生以小組為單位，采取瞻前不忘顧后、精讀泛讀巧妙結合的閱讀策略，結合教材中有關BillsGates的簡介，泛讀找相似，精讀破問題，在泛讀和精讀相結合的基礎上，總結回答“Howcanhebecomesorichatsuchayoungage?”這個探究性學習方法。
（一）倡導自主探究，培養發散思維學生的創新思維來自于自主探究，只有經過探究的過程才能提高理解能力和感悟能力。因此，閱讀教學中，教師要關注學生需求細節，設置學生自主探索的環節，給予學生充足的時間與空間，形成師生、生生、生本多元立體對話，豐富課堂內容，發展發散思維。例如：蘇教版六年級上冊《負荊請罪》一課教學中，教師設計了一個“巧對對聯”的實踐活動，根據課本內容和人物形象編輯對聯，學生們對于這樣的活動熱情高漲，紛紛拿出自己的看家本領。交流開始了，首先展示描寫藺相如的對聯，生1：“唇槍舌戰斗秦王，寬容大度讓廉頗。”藺相如對待廉頗一再寬容忍讓，但是對于敵人卻“寸步”必爭，所以橫批是“一心為國”。師：果然是開門紅，第一幅對聯這么精彩！生2：我的和剛才同學意境相似，但是形式不同，“寸步不讓對付秦王，溫文爾雅說服廉頗。”橫批是“智勇雙全”。生1：我覺得他們將成語運用到了對聯里邊，效果不錯！師：好！對付強大的秦國，藺相如是勇者；對待同朝為官的門客，藺相如是智者……整堂課學生都處于自主探究的狀態，學生發展發散思維，感受對聯魅力，而課堂也在學生們的唇槍舌戰中神采飛揚，不時傳出一陣陣熱烈的掌聲。
（二）鼓勵個性體驗，強化質疑能力思考是學習的前提，而質疑是思考的核心，傳統小學閱讀教學中，教師習慣打造“標準答案”，導致學生獨特思維受到抑制，質疑能力匱乏。因此，聚焦細節，關注學生的個性體驗，讓學生做思考的主人，敢于提出質疑，并積極探索問題的答案。例如：蘇教版二年級下冊《春曉》一課閱讀時，教師給予了學生充分的自學時間，并要求在自學活動中提出質疑，把不能理解的或理解有難度的問題提出來。這下學生來了精神，平時都是老師提問，學生冥思苦想，而現在學生有了用武之地，將自己的質疑大膽的說出來，經過一陣緊鑼密鼓的閱讀和思考，最后整理出自己的質疑。生1：既然“春眠不覺曉”，就表明作者睡得很香，那么到底是晚上睡得香呢，還是早晨睡得香？生2“：花落知多少”中“知”是知道的意思，那么綜合整句詩，“花落多少”作者到底是知道呢，還是不知道呢？這樣的質疑是出乎教師意料的，同時也是令教師感到驚喜的，小小腦袋里居然有這么多的疑問。接下來教師沒有直接回復，而是讓同學們一起討論，談談自己的看法。學生的創新思維來自于質疑能力，鼓勵學生表達個性體驗，對于提高學生的質疑能力有著積極的促進作用。
二、設計獨具匠心的教學環節，提高學生創新能力
新課程改革提倡尊重學生的主體地位，但教師的主導作用也不可小覷，閱讀教學中，教師要針對教材特點，撿拾點滴細節，巧妙設計教學環節，讓學生關注細節，品位精彩，進而提高創新能力。例如：蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》閱讀教學中，教師抓住“愛”這個關鍵字，設置了三個教學環節，分別是“整體感知，找細節”“析詞賞句，品細節”和“深入體會，悟細節”。第一個環節教師請同學找出文章最令人感動的細節，學生在教師的引導下聽到了一聲叮囑，看到了一雙緊握的手和一個恬靜的微笑；第二個環節中學生緊緊抓住“虛弱”“緊握”“麻木”等詞語感受那份樸實的親情；第三個環節學生結合陽光這一環境描寫，慢慢感悟那份默契的人間親情。在學生充分把握文本的基礎上，教師請同學用一兩句小詩表達自己的感受。學生寫得生動極了，字里行間流露出豐滿而真摯的感情。
三、總結
這一理論在語文教學中具有廣泛的指導意義，主要表現為通過對已有知識的概括和對生活經驗的總結，進而達到獨立寫作的遷移，不斷用原有知識解決新課題的遷移，等等。因此，在語文教學中培養學生的遷移能力是提高學生語文能力的重要途徑。
下面僅就閱讀教學中學生遷移能力的培養和提高談幾點看法。
概括能力的培養是進行遷移的重要前提
遷移，是用已有知識解決新問題的過程。已有知識結構的概括水平決定了問題的最初映象，也就是說，概括的知識結構為新的問題的嵌入提供了一個框架，所以，對已有經驗的概括水平不同，其遷移程度也不同；概括水平高者，其遷移過程較壓縮，遷移速度就快；相反，概括水平低者，其遷移較迂回，遷移速度也就較慢，那么，如何培養學生的概括能力呢？我認為可以從三個方面入手：
一、抽象概括
事物的本質特征往往被紛繁復雜的外表所掩蓋。文藝是用形象來反映社會生活揭示生活實質的，那么要了解文章的內涵就需要通過對外部形象的分析，找出事物的本質。所以在閱讀教學中，一定要運用各種方法培養學生抽象概括的能力。
比如《風景談》一文，主題是“自然是偉大的，而人類更偉大”，這一主題通過六幅風景表現出來。如何通過閱讀抓住其主旨呢？如果僅憑借語言文字逐一講解分析，最后點明主旨，學生固然也能接受，但其抽象概括的能力未得到鍛煉。為培養學生的能力，這樣的文章我們可以采取圖畫教學，即選其中兩三處風景制成圖畫，只是減去原文中人物活動部分，上課時先讓學生看畫面用自己的語言描繪，然后翻看原文，兩相對照，找出自己描繪的風景之所以不如原文有韻味的原因，除語言不夠準確精美外，主要是缺少了什么？學生很容易發現自己的描述中缺少了“人類的活動”，因而缺少了那份鮮活的神韻。這時文章的主題已揭去朦朧的面紗，顯現在學生面前，學生自然能概括出“自然之所以偉大，風景之所以美好，正是因為有了人類的活動”這一主題。
中學語文課本中很多文章都是培養學生抽象概括能力的好材料：小說，通過對人物肖像、語言、行動、心理等描寫的具體分析，概括出人物的性格特征、思想變化；雜文，通過表層語言的分析，揭示其深層含義，等等。
再如教材中的文言文，句法詞法中有很多規律性的東西我們可從具體實例中概括出來。就拿名詞活用做動詞這一詞類活用現象來說，我們可以從課文中找出很多例子：“置人所罾魚腹中”（《陳涉世家》）、“昔先皇頒僧保所貨西洋珠于侍臣”（《記王忠肅公翱事》）、“口有百舌，不能名其一處”（《口技》）、“假舟楫者，非能水也，而絕江河”（《察今》）、“客將至，不冠不襪”（《大鐵椎傳》）、“公將鼓之”（《曹劌論戰》）等等。我們仔細研究這些加點的名詞所處的位置，會從具體句子的分析中找出它們活用的條件和規律，進而上升到理論的高度：①名詞放在“所”字后面，活用為動詞，如前二例；②名詞放在能愿動詞后面，活用為動詞，如中間兩句；③名詞放在副詞后面活用為動詞，最后兩句就是這種情況……
透過現象看本質，并進行抽象概括，為知識遷移能力的提高做好準備。
二、歸納概括
中學語文課本中的許多知識是相互聯系具有共性的，運用各種方法，把零散的、分散的知識加以歸納概括，則對某種事物有了完整、準確的認識，形成規范的知識結構。這種概括能力應當引導學生循序漸進，逐步提高。
首先，以單元為單位進行歸納總結。新編中學語文教材，以文體組織單元，按難易排列順序，劃分系統而科學，每單元所選文章都有一定的共性，結合單元知識進行概括，找出規律性的東西來。高中語文第一冊第一單元有四篇散文《雨中登泰山》、《長江三峽》、《難老泉》、《我的空中樓閣》，雖然這四篇文章在時間上、地域上跨度很大，在表達方面也各具特色，但它們都緊扣題眼寫景狀物，《雨中登泰山》圍繞一個“雨”字大作文章，《長江三峽》寫出了“三峽”各自不同的特點，《難老泉》突出“難老”二字，《我的空中樓閣》抓住“空中”的特色，于是我們歸納出這一單元散文的一個特點：抓住景物特征進行描寫。其他單元依此類推，學生會歸納出議論文“觀點與材料相統一”的規律，會明確復雜記敘文“線索聯綴全篇”的要求，會概括出說明文“抓住特征說明事物”的特點。
然后，對所學文章定期做整體的歸納概括，從單元括展到一冊書再到全部課文，形成一個完整系統的知識網絡。
比如，課本中的散文，縱貫古今、各具情態，分布在各冊書之中，把它們集中起來仔細分析比較，則能找出很多共有的特征。僅就文章的結構技巧而言，無論作者如何與眾不同、匠心獨運，都要歸于“形散而神聚”的原理，像《荷塘月色》以淡淡的喜悅和淡淡的哀愁交織的不寧靜的心緒為神，為我們展現了“荷塘上月色”與“月色下荷塘”的朦朧諧和的風韻；《土地》由對土地的熱愛、保衛和建設這一思想為綱，縱橫馳騁，展開豐富的聯想，古今中外，無所不及。這兩篇文章其一舒緩恬淡、意境幽遠，其一縱橫捭闔、氣勢宏偉，但都是緊緊抓住“轡頭”而任“野馬”縱橫飛奔的。這就概括了散文結構的一個重要特色——形散而神不散。再進一步進行同類歸納：記游的散文，一般以作者行蹤為線索組織材料，如《雨中登泰山》、《長江三峽》；詠物的散文，一般以詠贊并賦予象征意義的具體事物為線索，如《燈》、《荔枝蜜》；敘事的散文，往往以某一中心事件為線索，如《獵戶》、《娘子關前》；寫景抒情的散文，常常以某種情感為線索，如《荷塘月色》、《綠》。
通過歸納概括，使知識系統化、類型化、整體化、為遷移的進行做好了準備工作。
三、總結概括
在對課本所學知識進行概括的同時，對生活經驗的總結也不容忽視。絢爛多姿、豐富多彩的現實生活是文學創作的源泉，而現實生活中閃動的哲理的火花又恰恰是我們開啟作品內涵的最好的鑰匙，所以一定要在日常生活中培養學生勤于觀察、善于總結的好習慣。這個能力的提高可分三步走。
第一步是觀察。讓學生注意日常生活的人和事，一個動作、一個表情、一句話、一首歌，時時加以總結。比如手發抖這個動作很常見，這是人在感情上有波動時的外在表現，但仔細觀察，有的是由于高興激動，有的卻是緊張恐懼，還有的是惱怒氣憤，情況各不相同，那么在分析別人作品時就可以通過這類動作描寫結合自己的生活經驗來透視人物的心理。
關鍵詞：初中生；閱讀能力；提高；成才
腹有詩書氣自華。在學習語文的過程中，閱讀對提高一個人的文學素養是非常重要的。教育家蘇霍姆林斯基說過：“十年經驗使我深信，學生的智力取決于良好的閱讀能力。”學生能夠在閱讀中體驗到學習語文的樂趣，經常閱讀的妙趣。如果要真正獲得語文的能力，語文不僅要靠學生的學，也要靠教師的教。學和教要緊密結合，找到適當的切入點。初中語文教學中如何培養學生的閱讀能力是關系到教學成敗的問題，也是語文教學中落實德育的重要課題。所以，要培養學生對語文知識的情感體驗和養成良好的語文學習習慣。如何提高學生的閱讀能力？應根據現在學生的閱讀現狀，遵循新課標的要求，靈活制定合理的、可行的閱讀策略。
閱讀教學要讓學生喜歡閱讀、輕松閱讀、感受閱讀，并從中體會到樂趣。在現今的語文閱讀教學中，要全方位、多角度、多層次地進行閱讀能力訓練，使學生能夠提高創造性思維，解放思想、開拓思路、尊重分歧，符合當代教育改革潮流對語文課堂教學的要求。下面就談談如何培養學生的閱讀能力。
一、關于閱讀興趣的培養
根據新《語文課程標準》的要求，開展語文閱讀能力的學習要充分激發學生的主動意識和進取精神。激發閱讀興趣、開啟思路應在學習訓練的開始，這是十分重要和必要的。
作為教師，應當運用什么教學手段來激發學生的閱讀興趣、啟發學生的思路呢？①朗讀可以激發學生閱讀的情趣，也可以提高學生閱讀的興趣。要經常開展詩文朗誦比賽，讓學生在聲情并茂的朗讀中，感受閱讀所帶來的樂趣，同時也培養了良好語感，從而激發學生的閱讀興趣。②推薦適合學生的、學生喜歡的讀物。學生閱讀后，會有閱讀體驗。應給學生提供一個暢談閱讀體驗的機會，讓學生暢所欲言，相互分享閱讀體驗，并從中體會到閱讀的妙趣。③學生相互推薦文學作品。學生可以分組活動，課前做好準備，運用多媒體，更直觀地向學生們介紹有關作品的信息，使學生開啟閱讀的大門，走進文學世界。上述活動形式，都可以激發學生的表現欲望，調動學生的情感體驗，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，從而激發學生閱讀的最大興趣，使閱讀成為學生的一種享受，成為展示自我的平臺。
二、關于閱讀習慣的培養
“書讀百遍，其義自現。” 孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”教師應注重培養學生多讀多思的習慣，可促進學生的感悟能力的提高，對增長文化底蘊起到了良好的作用。學思結合，對提高學生的閱讀水平，開拓思維，解放思想，非常有益處。精讀善思是培養閱讀習慣的一種方法。閱讀與寫作也是分不開的，在閱讀的過程中應該養成多寫批注，多寫心得的習慣。這樣既能做到學以致用，妙筆生花，又能培養學生的閱讀習慣。
三、關于課外閱讀的引導
如果要提高學生的閱讀能力，只靠課堂上的學習是遠遠不夠的，應該指導學生拓展閱讀面，拓寬視野。“書籍是人類進步的階梯。”對于初中生來說，這更是在教育過程中不可或缺的一部分。拓寬閱讀面，既可以使學生提高積累量，也可以提高學生的文化底蘊，這對學生今后的閱讀、寫作奠定了良好的基礎，使其終身受益。如何指導學生進行課外閱讀呢？
（1）推薦書籍。要合理選擇書籍，只有讀好書才能達到閱讀的目的。教師應根據學情和國家規定，推薦課外書籍。例如義務教育階段初中生必讀書目、中外名著，還有報刊，如《讀者》《語文報》等，都可以推薦給學生，使其可以陶冶情操、凈化思想、提升修養、擴大知識面。
（2）指導學生勤寫感悟。在閱讀過程中，一定要注意讀和寫的相融合，只有多讀，多積累，才會多感悟。教師應該注重對學生的感悟能力的培養，勤寫心得，可以針對文章中的某人、某事或某物進行評價，或寫讀后感，或寫從中得到的收獲。久而久之，學生的閱讀和寫作能力都會有所提高。
（3）指導學生做好讀書筆記。“不動筆墨不讀書。”“筆記不但可以加強記憶，而且使人精明。”學生要養成做讀書筆記的好習慣，摘錄妙詞佳句的好習慣是有益的。教師多檢查，也可起到督促的作用。
四、關于閱讀方法的傳授
在教學過程中，教師不僅應按照《語文課程標準》執行，還要從范文入手，從初讀、精讀、品讀三個環節來傳授閱讀方法。
（1）初讀文章，學會如何整體把握文章的內容。在課堂教學中，要求學生運用普通話，準確無誤、自然流暢、停頓恰當地朗讀，在此基礎上分清結構，畫出文中的關鍵性語句，把握文章的主要內容，作者所要表達的思想感情。例如：八年級語文上冊《藤野先生》一文，要在讀的基礎上歸納文章的內容，分清文章的結構，理清文章的兩條線索和作者所表達的情感。只有這樣，才能更好地把握文章的內容。
（2）精讀文章，深入探究課文蘊含的知識。精讀是培養學生閱讀能力的主要的、基本的手段。要有章有法，指導學生運用正確的閱讀方法。教師也應根據文章的特點引導學生思考，并運用分組討論、合作探究等多種方法對文章加以分析。在此期間，應鼓勵、提倡學生多思考、多質疑，允許學生有個性化的見解，長此以往，對培養學生的閱讀理解能力有很大益處。
（3）品讀文章，妙語連珠。品讀文章，摘錄文章中的妙語佳句，多方面、多角度地品味作者的情感意圖，語言的妙處，挖掘語言隱含的意義，感受文章的意境，積累并背誦佳句。例如七年級語文上冊朱自清的《春》中，“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了……”“春天像小姑娘，花枝招展的……”學生可從修辭手法入手，分析此句的表達效果，也可調動學生的想象力和情感體驗，來感受文章所表現的春意盎然、生機勃勃的意境，這對提高學生的鑒賞能力、感悟能力、寫作能力和語言表達能力尤為重要。
【關鍵詞】問題及現狀 語文 閱讀能力 培養
新課標提出：要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣，重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。閱讀作為語文基礎課程重要的組成部分，其在傳授語文知識的同時，培養學生的閱讀理解能力，開發學生的創新精神。但是由于傳統教學的束縛，在閱讀方面，還存在著很多的問題，需要教育工作者進行改善、補充，從而使學生的閱讀能力得到有效的提高。
一、初中語文閱讀的現狀及問題
新課改語文閱讀教學倡導研究性的學習，即開放式的學習模式，但是在教課的實施過程中，出現了不少問題。教師盲目的引用新課改理念，使探究模式演變成另一種灌輸性教學，換湯不換藥，其學習的合作性完全得不到體現。教師誘導學生按照自己思路進行思考，按照教學設計“按部就班”，發揮不出學生的主體性，學生也習慣了“老師講，自己記”，建立了一種“反正早晚都會講答案，何必思考”的潛意識，學習不積極，沒有自主思考問題的能力，也沒有學習的興趣。
現在課堂都提倡“自主學習”，但是在一些課堂上，一些“自主”的形式變成了“放羊式”的學習模式，這些“自主”呈現出了一種散漫的學習氛圍，真正的“自主”，并不是在形式的自主，任何學習都是需要有紀律、有目標的，是不可能完全按照個人的意愿進行的，就像真正的“民主”并不是完全人民做主一樣，是在人做好本職的工作，維持好自身的紀律的同時獲得的相應的權益。因此，教師在課堂上需要爭取的引導，在學生掌握好基本的知識的時候，引導學生自主學習，開發學生的大腦和創新思維。
很多教師太過于按部就班，在閱讀中，一些體現事物名稱、概念、事實發展等陳述性的知識，只要學生認真閱讀過，就能自行掌握，這些基本的知識，部分教師也要學生進行探究、討論，還一步一步的做出解答，初中的學生已經不再是初入校園的小學生，有一定的理解和判斷能力，所以教師應該在上課時候突出重點解答每一堂課都有其明確的目的性。每篇課文都是獨特的，在學習課文的時候，緊扣文體獨特之處，緊扣文章的中心思想，緊扣作者的寫作思路和文章要表達的社會意義，以前學過的概念不在作為重點進行講解。
二、培養學生閱讀興趣，注重學生情感差異
興趣是學生學習原動力，沒有興趣就沒辦法好好學習，教師在課堂中摸索出有效的教學策略，就能使平淡枯燥的課堂變得富有情趣，激發學生閱讀的欲望，刺激學生進行學習。構建活躍的閱讀課堂。
在學習課文《桃花源記》一課時，用“世外桃源”和陶淵明的詩句進入，并在上課前要學生構想出自己的桃花源是什么樣子的，然后在課上要學生進行簡短的描述，在這個思考的過程中，學生興趣就被充分的調動了起來。然后再引入課文進行學習，在學生了解文章內容，引導學生感受桃花源優美的環境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活。老師進行文章錄音泛讀，要學生閉上眼睛傾聽，并結合畫面欣賞，進入文章中的意境，然后全班進行討論，找出文章要表達的中心思想。引導學生再現桃源，感知桃源。同時訓練學生的審美興趣，提高文學鑒賞能力。
俗話說”一千個人眼中有一千個哈姆雷特“，但是每個學生的理解感悟力都是不一樣的，在閱讀培養中，個人的情感起到了至關重要的作用，學生都有自己的性格特點，自己的想法、看法和自己獨特的認知能力。初中的閱讀課程，也給學生留下了充分的想象的空間，這就為學生進行進行創新創造了有利的條件。教師要充分的要學生進行閱讀，然后自我分析理解，要學生作為學習的主體，教師在這個過程中充當引導、補充的作用，要學生親自去感受每篇文章的“美”，而不是教師一味的在課堂上講解、分析。
教師要因材施教，針對不同的學生進行不同的輔導，注重學生的感情傾向，抓住學生的心理特征。還要因文制宜，選擇有美感的文章進行多的閱讀和分析，只適合讀后作為材料的文章就不多做無味的討論講解，要學生多讀幾遍，加深記憶即可。
因此，教師要改變以往的教學模式，根據班級情況制定出合適的教學方案，要每個學生都能得到收獲，創造多樣、靈活的閱讀方式方法。
三、增加課外閱讀量，培養閱讀能力
語文知識博大精深，在課堂上學習到的東西只是冰山一角，我國是一個有著悠久歷史和燦爛文化的古國，從古至今，文人、教育家就對課外閱讀十分的重視。莊子云：且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力。要想有效提高學生的閱讀能力，就必須要學生走出課堂，多閱讀課外的書本名著，增加自身的閱讀量，提高自身的語文表達能力和自身素質。不重視長期的積累并加以運用是無法學好語文的。現在學生的課外閱讀，休閑類的占據了主導地位，冒險的、言情的小說被學生“廣為流傳”。這些著作和經典的文學類相比，沒有語言美，沒有哲理性，內容比較庸俗。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明地方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”讓學生進行大量地課外閱讀，借助豐富地人類文化精品滋養學生地心靈，充實學生地頭腦，無疑是使孩子終生受益地重要措施。因此要給學生營造良好的讀書氛圍，給學生制定詳盡的讀書計劃，要讓讀書活動收到實效。并且定期開展豐富、積極的讀書活動，給學生表現的機會。
對學生閱讀能力的培養需要長久的計劃和堅持，從而引領學生去感悟到真善美，體會到閱讀給心靈帶來的愉悅，從而有效的提高自身的閱讀能力，開發創新的精神和思維，全面發展，做一個全能的新世紀人才。
參考文獻
[1]謝素榮《淺談初中語文閱讀能力培養》《教學實踐》
關鍵詞：小學語文;閱讀能力;閱讀教學
中圖分類號：G421;G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）22-0041-01
《義務教育語文課程標準》指出，閱讀教學是我們和學生以及文本之間的交流。這就啟示我們，語文教學中要盡可能地借助課本引導學生進行閱讀，同時給他們提供閱讀的環境和時間，讓他們積累知識，感受閱讀之美，充實自我，提高閱讀能力。
一、激發學生閱讀興趣
俗話說，興趣是最好的老師。如果我們能很好地培養學生的閱讀興趣，讓他們喜歡上閱讀，快樂地去接受知識，這不僅對他們的語文學習有很大幫助，還會促進其他學科的進步。如何激發學生的閱讀興趣呢？這就需要我們緊緊圍繞教材，在課堂引入、課堂教學、課后拓展三個方面花心思。在課前引入時，我們要緊扣教材和學生聊一些有趣的話題，引起他們的注意力，讓他們對文本產生興趣。接著我們不斷提出一些相關的問題，讓他們感到疑惑，產生閱讀探究文本的愿望。在課堂教學中，我們要引導學生帶著疑惑和情感逐步深入地探討，鼓勵他們自己解決疑惑，獲得閱讀的享受。在結束課堂閱讀的時候，我們不能讓學生馬上斷開閱讀思維，而要圍繞文本激發他們閱讀課外的相關內容，開拓更廣闊的知識領域。除此以外，我們可以開展一些課外閱讀活動，像朗讀比賽、知識辯論賽、主題演講等，讓學生在參與的同時，不僅喜歡上閱讀，而且意識到閱讀的重要性。
二、培養學生閱讀習慣
光有興趣是不夠的，為了讓學生進行有效的閱讀，還要培養學生良好的閱讀習慣。小學生具有活潑好動、注意力集中較難、容易走神的特點，會讓閱讀出現一些小障礙。這就需要我們要有耐心和技巧，讓他們跟隨我們的引導，自主進入閱讀的美妙世界。首先，我們要在閱讀前撫平學生心中的波瀾，讓他們在安靜的教室里，靜下心來，投入地閱讀文章，不能一心多用。然后，圍繞教材的主題自己不斷地質疑、提問，去剖析文本的結構、內容、主旨，以達到理解文章的目標。最后，提醒他們在閱讀的過程中，不是一味地傾聽別人的故事，自己停留在文本的外面，而要深入其中進行思考探究。這樣，一方面能深刻體會到作者的心情，產生共鳴，一方面還能透過別人的描寫獲得自己獨特的體會，豐富自己的情感。
三、提供學生閱讀空間
語文閱讀課堂的主體是學生，我們不能過多地參與其中，要學會放手讓他們自己沉浸其中，體會語言的細膩、感受形象的生動、體驗情感的變化。一節課的時間有限，但我們不能因為害怕浪費時間，就剝奪學生自由閱讀的機會。我們的教學只能代表我們的閱讀感受，不能代替學生的親身體驗。想要他們閱讀得深，閱讀得透，就要給他們時間充分地讀。我們不要過早地介入，只在合適的時候進行一些啟發性的引導、點撥，幫助他們疏通思路，順利閱讀。在學生閱讀的時候，我會在教室里輕輕地走，小聲地提問，引導學生找寫得有趣的地方、讓自己印象深刻的細節、或者是他們覺得寫得好并且可以借鑒的地方。這種提問，學生們不會覺得是打擾，他們會不由自主地思考這些問題，從而引發一些特別的感悟。這是一種情感的挖掘，也是語文閱讀的一個目的。比如，《掌聲》描述一個叫小英的女孩，因為覺得自己不如別人，一直活在自卑的陰影里。后來因為同學們的掌聲，發生了巨大的變化，變得活潑開朗。這篇文章，很真實地告訴我們掌聲的重要性。于是，我提出一些問題讓學生思考：自己在生活中獲得過哪些掌聲？當時的心情如何？找出文中讓你印象深刻的詞句，說明原因。學生聽清楚問題后，馬上開始認真閱讀，認真地畫出自己找到的內容，靜靜體悟其中的情感。這樣的閱讀不但有情有味，而且能增加閱讀體會，提升閱讀能力。
四、注重學生閱讀思考
學生閱讀能力的提高最終要歸根于對文本的深入探究和質疑，在問題中不斷突破自己原來的思維模式，獲得更深刻的理解。在這方面，學生通過自主閱讀是很難做到的，我們要加以引導，善于捕捉學生的質疑點。比如，在《草船借箭》一課的引入時，我就抓住它的題目對學生提問：為什么要說是“借”而不是“拿”“要”“騙”？學生馬上就覺得疑惑，進入文本開始閱讀。教授《十里長街送總理》的時候，找出文中一句話“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”提問學生：其中的“焦急”和“耐心”是否矛盾？學生一愣，有些認同我的說法，一個人怎么可能又焦急又耐心呢？可是，又覺得別有深意。因此，就很自然地針對文本進行思考探究，分析其中的原因，尋找答案。還有，教授《蝙蝠和雷達》一課時，突然有一個學生舉手。我暫停了自己的講課，聽他的提問：為什么文中用蝙蝠“撞”而不用“碰”呢？我在驚訝之余感到驚喜，看來我對學生思考能力的培養有效果，學生經過思考后自主提問就是最好的證明。
五、結束語
總之，閱讀在語文教學中是很重要的一部分，對學生各方面的能力培養都有很大幫助。我們要有意識地從學生的興趣、習慣、情感、思考方面著手，培養他們的閱讀能力，提高他們的文學素養，讓他們在以后的成長道路上學得輕松快樂。
參考文獻：
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【關鍵詞】文言文 提高 閱讀能力
普通高中語文課程標準（實驗）指出：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，并注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。 在實施建議部分要求：古代詩文的閱讀，應指導學生學會使用有關的工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力。要求學生精讀一定數量的優秀古代散文和詩詞曲作品，教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣。 由此可見培養學生的文言文的閱讀能力是高中語文文言文教學的關鍵。
文言文閱讀能力的提高我認為要從以下幾個方面著手。
1.欲要工其事，必先利其器
1.1 學會使用工具書。
人類學會了使用工具的時候，自身的能力就得到了很大的提高。同樣，當我們學會了使用工具書的時候，我們的學習能力也會得到很大的提高。 文言文學習最常用的工具書主要有《古代漢語常用字字典》《說文解字》《漢語大字典》《辭源》（修訂本）以及楊柏峻著的《古代漢語虛詞》等。因此高中語文教師須向學生介紹幾種常見工具書的特點以及使用方法，如筆畫、部首檢字法，音序檢字法和四角號碼檢字法等。工具書的使用是我們學習文言文的第一步，在學生的實際學習過程中要充分發揮工具書的作用來解決問題，效果要好。但是工具書只能提供一些參考意見，真正解決問題還需要學生自己結合具體的語言環境去分析。
1.2 學會一些語法知識。
中學生語文文言文閱讀能力的提高需要有一定詞匯量的積累，學生應了解并掌握一些常見的文言實詞、虛詞的意義和用法。
實詞是意義比較具體的詞，離開了文言實詞的積累，閱讀文言文的能力就不可能得到快速發展。 古漢語與現代漢語實詞的不同之處主要表現在，古漢語的實詞多一詞多義或多詞一義、古今異義、詞性的活用、通假現象等現象，因此要引導學生及時總結。
1.2.1 一詞多義。如：“益”字，在“少益啫食和于身”中譯作“增多、增加”；在“滿招損，謙受益”中譯作“利益、好處”；在“如水益深、如火益熱”中譯作“更加”等。多詞一義的如：吾、余、子、朕、臣、妾等都是第一人稱代詞“我”的用法。
1.2.2 古今異義詞。包括詞義的擴大、詞義的縮小和詞義的轉移等。詞義的擴大如：“河”字，在漢代以前，“河”特指黃河，一般的河流多用“水”來表示，在“河內兇，則移其民于河東”中，“河內”春秋戰國時代指黃河北岸，“河東”指黃河以東。在“將軍戰河北，臣戰河南”中，“河”也指“黃河”，后來詞義擴大，泛指河流。詞義的縮小如：“宮”，古代“宮”泛指人們居住的房子，后來只有皇帝居住的房子才稱作“宮”，做皇宮、宮殿之意。現在僅指皇宮、少年宮，詞義較古代縮小了。又如“臭”古代泛指所有氣味，現在則專指穢氣。詞義的轉移如“恨”字，在古代“恨”是遺憾的意思，“未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也”中作“痛心遺憾”講，后來詞義發生了轉移，“恨”指仇恨。
因此教師要引導學生培養逐字審視的習慣，了解這些字的古今變化可以提高學生閱讀的自覺性。
1.2.3 了解實詞的活用。詞類活用是古今漢語語法的重要差異之一。 實詞的活用實際上是古漢語的一種特殊的詞性變化和詞序關系。
詞類的活用最主要的是掌握名詞、形容詞、動詞的用法。首先名詞活用為動詞。如：“假舟楫者，非能水也，而絕江河。”“水”本是名詞，句中活用為動詞，意思是“游泳”。其次是形容詞活用為動詞。如：“使上官大夫短屈原于頃襄王”，“短”，本是形容詞，指長短，句中活用為動詞，意為“說壞話”。再次是使動用法。動詞的使動用法如“項伯殺人，臣活之。”“活”是“使之活”之意，即“獲救”之意。名詞的使動用法如“先破咸陽者王之。”“王”是“讓他為王”之意。形容詞的使動用法如：“既來之，則安之。”“安”，是“使之安”之意。最后是意動用法，包括形容詞和名詞的意動用法。如“吾妻之美我者，私我也。”“美”是“認為我很美”之意。另外少量的數詞也有活用的現象。掌握了詞類的活用可以幫助學生解決閱讀文言文的一大障礙。
1.2.4. 了解一些虛詞的用法。古今漢語的差異還表現在虛詞的使用上，虛詞的使用是閱讀古文的難點之一。常見的文言文虛詞共三十二個，大體上可分為四類，一是副詞，包括其、惟、即、且、故、遂、則、既、因、蓋、安、或、乃、已等；二是介詞，包括于、以、為、因等；三是連詞，包括而、以、則、乃、然、雖、遂等；四是助詞，包括之、者、所、夫、蓋、也、焉、矣、耳、乎、已、為、哉等。有的虛詞兼作兩種以上的詞性，要注意根據不同的語境來判斷虛詞的含義。熟悉了虛詞的用法之后，對文言文的閱讀有著事半功倍的效果。
1.2.5 了解與現代漢語不同的特殊句式和用法。古今漢語句子的成分基本相同，但是在表現形式上，古代漢語又有著自己的特殊性，高中語文教材列舉了四種特殊的句式：判斷句、被動句、倒裝句和省略句。
判斷句的主要格式多種多樣，有用主語、謂語的前后順序表示判斷；有用“……者……也”表示判斷；有用副詞“乃、即、皆、非”表示判斷；有用動詞“為”表示判斷等。被動句的句式有用于引出主動者表示被動；有用“見”字表示被動；有用“見……于”式表示被動；有用“為”表示被動；還有沒有標志的等句式來表示被動。倒裝句的情況主要包括主謂倒裝、動賓前置、介賓前置、定語后置、介詞結構后置等情況。省略句有省略主語、省略謂語等情況，教師要指導學生不斷地總結這些特殊的用法，并形成系統的知識，高屋建瓴，學生就不會對文言文閱讀望而卻步了。
另外在翻譯的過程中要注意遵循“信、雅、達”的翻譯標準，也要注意直譯與意譯相結合，直譯為主，意譯為輔。同時語文教師還要教給學生一些文學史、天文、地理、歷法、官職等知識，加強對古代文化的理解，幫助提高文言文的閱讀能力。
2.熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟
古人云：“書讀百遍，其義自見。”古人就是在誦讀的過程中學習的，因此誦讀是學習文言文的重要途徑。首先讀準字音、讀準句讀。尤其注意通假字和多義字的讀音。然后分清句讀，不要破讀。最后讀出語氣，不可唱讀。在讀的過程中老師要給予方法的指導，如：確定重音的方法，掌握速度的方法，以及語調的變化等。桐城派講的“因聲求氣”， “聲”就是文詞的音節美，“氣”就是作者在表達思想感情時所形成的氣勢的抑揚疾徐頓挫。 古人就是在疾讀和緩讀，久讀和熟讀中悟入的。
當然誦讀要選擇那些文質兼美的文章來玩味。高中教材是精選之文，因此要立足于教材進行誦讀練習。不僅如此，教師還應引導學生背誦文本，借助課內外文質兼美的文言文的背誦，以期在學生頭腦中多儲存一些文言文的信息，鍛煉學生理解文章內容的能力，從而提高學生文言文的閱讀能力。
3.天高任鳥飛，海闊任魚躍
課外閱讀是課堂教學的延伸、加固和補充，是提高高中生文言文能力的必經之路。語文教師只有正確有效地引導學生進行課外閱讀，培養學生的興趣，才能真正激發他們對祖國語言文字的情感。
（1）教師可以根據古漢語的特點，追朔字源，幫助學生積累字義，激起學生的熱情。（2）教師幫助學生建立“文言知識庫”，形成一個知識鏈。（3）教師可以授之學生利用字形特點，猜測字義、詞義等方法讓學生找到閱讀古文的“入口”，真切體驗到翻譯古文其實并不是一件難事，閱讀古文甚至會變得很有意思。（4）教師應給學生的思維提供一個自由發展的平臺，讓學生讀完文言文后，談古論今、以古論古，讓他們的思想在分享閱讀成果中撞出美麗的火花。
總之，文言文的閱讀能力不僅要老師在課堂上教學生一些必要的方法，同時還要求學生主動的閱讀，只有雙管齊下才能共同提高高中生的文言文閱讀的能力。因為現在的課堂教學不僅僅是教師的教，同時還是學生主動的學的過程，離開了誰都不可能提高文言文的閱讀能力。
參考文獻
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