時間：2022-11-25 11:55:12
導語：在地理必修知識點總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、思維導圖介紹
思維導圖是世界大腦先生英國學者東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀70年代提出的創造性的思維工具。他在《思維導圖》一書中對思維導圖下的定義是：“思維導圖是發散性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。思維導圖可以應用于生活的各個方面，根據它改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現。”思維導圖有四個基本特征：注意的焦點清晰地集中在中央圖像上；主題作為分支從中央圖像向四周放射；分支由一個關鍵圖像或者印在相關線條上的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上；各分支形成一個相互連接的節點結構。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關作用的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色建立記憶鏈接。
二、思維導圖在復習課中的教學優勢
學生用思維導圖記筆記只須記錄關鍵詞，將要點以關鍵詞的形式記錄下來，不必一行一行地記大段文字，這樣可以節省50%～90%的時間。在復習思維導圖筆記時，學生只須讀相關的關鍵詞，不必在不需要的詞匯里面尋找關鍵詞，不僅可以節省很多時間，而且可以在關鍵詞之間產生清晰、合適的聯想。有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導圖筆記使重要的關鍵詞更為顯眼，更容易被大腦接受和記憶，有利于節省時間，提高效率。如圖1（地球的運動思維導圖），雖然文字不多，但涵蓋了大量內容，學生在短時間內可以快速瀏覽知識要點，然后回憶每個要點下包含的知識。
三、運用思維導圖進行高中地理會考復習的策略
1．運用思維導圖解讀會考考試大綱
《福建省普通高中學生學業基礎會考地理學科考試大綱》涵蓋了考試的目標、要求、內容等所有與會考相關的內容。教師在安排會考復習計劃時，應該認真研讀會考考試大綱，逐條對照其中所列的知識條目，了解每個知識點的掌握程度，依照考試大綱中的具體要求來組織復習教學，指導學生備考。運用思維導圖解讀會考考試大綱，將目標、要求與內容以思維導圖的形式呈現出來，具體的知識條目完整、清晰、一目了然。以地理1為例，如圖2所示。
2．運用思維導圖呈現知識框架
很多學生在學習地理時都有這樣的感覺：對于學過的知識點，較容易遺忘，尤其是比較分散、孤立的知識點。這主要是因為學生所學知識只是零散地存儲在大腦中，沒有形成系統的知識網絡。所以，在復習中將某一節、某一章或某一模塊的相關知識組織成完整的系統框架，將有助于系統儲存和快速提取所學知識，提高記憶效率。思維導圖就是構建知識框架的很好的工具。思維導圖可以將眾多的地理信息變成彩色的、容易記憶的圖畫，通過節點和連線把由中心輻射出來的各個知識點聯系起來，用圖示表征各相關知識之間的聯系，把知識點連成知識塊，把知識塊組成知識網，避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。教師可以利用思維導圖呈現課程章節內容的知識框架，引導學生系統地掌握學習內容，讓學生從宏觀、整體上把握課程內容，提高學習效率。以必修1第二章為例，本章的主要內容是地球上的大氣，知識點較多，用思維導圖制作本章節的知識框架，引導學生系統地掌握學習內容（如圖3所示）。
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圖3
3．運用思維導圖總結章節知識
教師在章節復習中運用思維導圖，能培養學生歸納總結所學知識的能力。學生在學習過程中獲得的知識點是零散的，隨著知識點的增多，學生會感到知識雜亂無章，各知識點之間很難建立起有效的聯系。教師如果借助思維導圖進行復習教學，有助于學生把握主干知識，明確基本知識點，找出各知識點之間的內在聯系，掌握知識之間的邏輯性和關聯性，對眾多的知識點進行有效整合，構建知識網絡，實現知識的歸納和遷移。在章節的復習中，教師應針對章節內容特點，教會學生繪制自己的思維導圖，對已學知識作全章的概括總結，將章節知識用思維導圖的形式呈現出來，準確表達基礎知識之間的邏輯關系，同時體現（下轉第49頁）（上接第47頁）章節知識的重難點，這樣學生就會取得好的學習效果。學生在繪制思維導圖的過程中遇到了困難，就會發現自己的不足，對于那些記憶困難和難以理解的知識點，用不同的顏色或特殊的符號作出標記，然后查看教材，對標記的知識點進行重點復習，對遺漏的知識點進行補充，完善思維導圖，梳理所學過的知識，形成本章節內容的知識體系。
4．運用思維導圖指導學生解題
思維導圖突出了關鍵詞，可以幫助學生更深刻地分析理解問題。思維導圖的本質是一種思維工具，依據結構化的知識網絡，可以幫助學生在解題的時候更好地理清思路。下面以2011年6月福建省普通高中學生學業基礎會考地理試題第28題為例說明思維導圖在解題中的應用。
【例】讀某地區地質構造剖面圖，回答問題。
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（1）在①②③處，地質構造上屬于向斜的是_____
_______，該處地形是_________________，形成原因是_______________________________。
（2）②處地質構造屬于___________，判斷依據是______________________________________。
（3）①③處地質構造有利于儲存地下水的是_____
__________________。
一個解題過程實際上就是將題目和學生的知識體系建立聯系的過程。先找出中心主題，確定關鍵詞，再展開聯想，找到各個關鍵詞之間的關聯性，從而找到解題思路，提高解題效率。先找出這道題目的中心主題“地質構造”，確定關鍵詞“褶皺”“背斜”“向斜”“斷層”等，展開聯想，繪制如下思維導圖（圖4），將題目與所學的有關“地質構造”知識建立聯系，根據題目要求，理清解題思路，進行作答。
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[參 考 文 獻]
[1]東尼·博贊，巴利·博贊著.思維導圖[M]．北京：中信出版社，2009．
關鍵詞：新課程理念；高中地理；復習工作
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）07-025-1
1.吃透課程精神，樹立課程標準意識，跳出題海，立足基礎，指導復習。
我們教師要吃透課程精神，課程文件主要有：《普通高中地理課程標準》（以下簡稱“國標”）《江蘇省地理學科高考考試說明》（以下簡稱“省標說明”） 《江蘇省普通高中地理課程標準教學要求》（以下簡稱“省標要求”）。
雖然教師不直接使用課程標準上課，但對它有正確的理解也是十分重要的。“內容標準”中的行為動詞（“分析”“舉例”“說出”等）是針對學生說的。這些行為動詞的使用實際是起到降低教學要求的作用。
“省標”包括三部分內容：一是“標準”。二是“學習要求”，主要是依據各項標準提出的具體學習要求。三是“教學建議”，主要是就各項標準如何實現課程目標，提出了相應的教學活動建議和教學說明，并對某些標準的教學范圍和教學深度進行了限制。
“國標”、“省標說明” 和“省標要求”在命題指導思想、編排結構、考試形式與試卷結構、考核目標與要求、考試內容、題型示例等很多方面既有相同點也有不同點。其中“考試內容”部分，“國標大綱”只是考試要點，但“省標說明”不光有考試要點，還給出了具體的考試要求。如：“國標大綱”中“地球運動的地理意義”在“省標說明”給出了具體的考試內容要求是“地球自轉的方向、速度和周期；地球公轉的方向、軌道、速度和周期；黃赤交角的地理意義；地球自轉和公轉的地理意義”。
2.樹立新的教材觀，解決“用教材”還是“教教材”的問題。
專家指出：地理教材不是教學的依據，更不是考試的依據。教材的核心內容都是依靠新課標編寫的，高考命題依據來源于教材但又不拘泥于教材。針對教材版本比較多的狀況，我們需要對教材教學有效的整合。
比如：課程標準“分析不同人口增長模式的主要特點及地區分布。”
我們腦中有了“課標”意識和“考試說明”意識，這樣，我們在使用教材時，可以將課程標準用作宏觀的指導來對教材內容進行取舍，同時，利用課程標準把握課堂教學的深度、難度和考試范圍。
另一種是同一課程標準在不同教材中的差異。有表述差異的：“人口增長模式”取代了“人口再生產類型”；也有呈現方式的差異，比如：魯教版“西氣東輸”出現在小字當中。
還有一種是課程標準中有，我們使用的魯教版教材中沒有的內容。比如：“產業轉移”在我們使用的魯教版教材上沒有詳細內容。不能因為教材沒有就不介紹，或者一帶而過。我們需要對照課標加以補充。人教版以“東亞產業轉移”為例，從三方面展開：一是產業轉移的概念，二是影響產業轉移的主要因素，三是產業轉移對區域發展的影響。湘教版主要有兩部分內容：一是產業轉移的主要原因，選用近十年來我國產業轉移案例加以說明。二是產業轉移對區域地理環境的影響，簡單提及遷出區的產業升級、遷入區的環境污染等方面。我們在選擇教學時，可以將兩種版本整合，選最適合自己的教學方法。
3．整合具體的知識點，準確把握教材結構，構建知識體系。
一是綱本對照，在各種版本教材中進行“大搜索”，找出知識點在《大綱》中條目的位置。比如：“人口知識”在魯教版教材中，相對集中的是在必修二“人口與地理環境”單元中，但必修二第二單元“城市化及城市（城市群）的區位”等知識也可以說是人口知識的另一種表達；必修三“環境問題與可持續問題”中也有與人口有關的內容。另外，人口又是當前人類面臨的三大問題之一，因此高考人口問題多與現實社會中人口熱點相關，如：“民工潮”“民工荒”“最新人口研究成果――人口紅利（或稱‘人口視窗’）”，透過這些熱點素材來考查考綱中要求的知識，引導考生關注社會、關心生活、關注實際，實現對考生情感、態度、價值觀的引導與考查。當然高三學習時間有限，對這些熱點問題的關心，并不要求窮盡所有這些問題的方方面面，而是要思考這些熱點怎樣與書本知識的有機結合，這是我們地理學科對待熱點問題的共同態度。
二是構建知識體系，解決知識結構優化的問題
按照高考考核能力要求，結合知識點本身的特點，重新整合知識（一般用網絡結構來呈現），以求一個更“逼近”高考的知識體系。
再次，具體分析教材的某一章或單元的知識點和各知識點之間的關系，確定本章或本單元的知識結構。比如我們高三地理二輪專題復習，就是典型的對知識點的一個重新整合。
4.整合教材中案例，突破教材重難點，激發學習興趣。
從課程標準中內容標準的表述方式看，課程標準要求學生“能夠利用各種資料來探究地理問題，通過案例分析理解區域發展的基本分析方法”。高考試題的材料多關注人口、資源、環境等人類重大問題，而且這些問題并不是對教材的重新呈現，而是考查學生在新情景、新材料中，運用地理原理去解決新問題的能力。這就要求教師不是簡單地教教材，不是讓學生關注教材上的案例本身，而是通過案例分析，學會用相關的地理原理來解答類似的地理問題。
一、理論背景
現在大部分中學地理課堂依舊是傳統的“舊三中心”，即課堂中心、教材中心、教師中心。很多教師都只注重大批量知識的傳授，忽略了學生的接受能力以及學習技能的培養，忽略了學生在課堂中的主體地位，因而導致有些學生喪失了學習地理的興趣，課堂效率低下，從而教學質量難以提高。如何改變教學現狀，提高地理課堂效率？
國內外有關專家近年來對思維導圖進行了大量的研究，指出思維導圖是由關鍵詞或者圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結果變為可視化的工具，它和大腦本身的思維方式是一致的，如果將思維導圖應用到地理課堂，有助于學生形成積極的學習態度，增加學習興趣，從而提高教學質量。
思維導圖又叫心智圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。
二、將思維導圖運用于地理教學的分析
1.運用思維導圖做地理教學的課前預習
課前預習思維導圖的引進，目的在于使學生能夠站在整體的高度上把握地理知識，使課堂效率得到有效提升。預習時間和內容的選擇要以高中地理知識具體的難度和教學進度為基準。目的在于使學生在學習的過程中能夠有的放矢，使高中地理教學更具針對性和實效性。
比如，教學必修一第一章第三節“地球的運動”，這一節是本章最難的部分，涉及初中地理、立體幾何、物理知識、學生的空間想象能力等，有的學生初中地理沒學好或者沒學，立體幾何也還沒學，高中物理角速度和線速度都還沒有學，所以學生要學習這一節是很困難的。為了讓學生能順利完成本節的學習，布置學生課前預習。但預習不是簡單地把書看一遍，筆者將本節的思維導圖印發給學生，如圖。
通過思維導圖的課前預習，學生對本節的知識體系和知識難點重點有所了解。上課時，通過比較地球自轉和公轉的特點，學生容易理解和接受。講述地球運動的意義的時候，可以通過提問、分組討論等方式并結合思維導圖來完成，這樣借助思維導圖，讓課堂效率大大提高。
2.課堂上借助思維導圖優化地理板書提高課堂效率
課堂上，板書是不可缺少的。但是很多時候的板書沒有經過精心設計，多以線性板書呈現出來。而傳統的線性板書形式強調表達完整，書寫內容較多，浪費寶貴的課堂教學時間，造成課堂效率低下。同時，學生需要花費大量時間去記筆記，影響學生對課堂知識內容的理解，進而影響課堂教學效果。
比如必修二農業以農業第一課時為例，通常的線性板書如下面左圖：
直線的、單維的、單調的線性板書形式難以刺激學生自然的發散性思維和激發學生學習的興趣。而右圖的思維導圖式的板書，可將知識的內在聯系性清楚地呈現出來；有效提高學習效率，思維導圖應用靈活，可節省大量記筆記的時間和復習時間；利于知識的結構化建構和遷移，學生的主觀能動性得到相應激發，能夠更深入地進行地理知識的學習和探究。
3.利用思維導圖幫助復習以往的地理知識
復習和總結對于高中地理知識的學習有著十分重要的作用，能夠實現瑣碎知識點的有效串聯和歸納。思維導圖的應用，通過關鍵詞以點帶線，進而幫助學生構建全面完善的高中地理知識體系，使學生在復習的過程中更省力更高效。思維導圖應用靈活，知識的歸納具有可視性，這也能夠極大地激發學生復習的積極性。
比如在小高考復習期間，對必修2“農業”和“工業”這兩張知識點的復習，筆者借助思維導圖，上課之前在黑板上把板書框架畫好，上課時邊講邊填寫，通過這樣的對比聯系，老師上課順暢，學生記憶比較快捷，讓學生抓住“具體的地域類型”和“區位因素”這兩大主線，從而提高課堂效率。
4.在課后活動中利用思維導圖，鞏固學生學習熱情
教師在課堂教學中，可以采用思維導圖設計的知識脈絡圖為教學基礎，將教學中需要掌握的基本點，教學中的重點以及教學中遇到的難點等等，在圖中標出來。并對這些重難點以及學生在學習中遇到的問題進行詳細講解。而對于重難點之外的其他知識點，可以采取小組合作的形式。在教師的指引下，以課題為基礎，建立多組課題。通過小組之間合作、討論，最后由教師總結得出問題的正確答案。這樣，既能培養學生的獨立思考、自主學習能力，還能鍛煉學生的組織合作能力，激發了學生的學習熱情，讓學生在課題中一直保持激昂狀態，明顯提高了學生的學習興趣。
比如，在學習必修一第五章地理環境的正理性這一節，討論“黃土高原的水土流失”時，先把學生分成四小組，要求學生邊看書邊討論，然后各小組根據閱讀情況畫出黃土高原水土流失的思維導圖。最后各小組派代表上講臺用實物投影儀把思維圖展示出來，有一個小組的思維導圖就是圖中的思維導圖。通過畫思維導圖讓學生理解黃土高原的水土流失實質是水文、地貌、土壤、植被、氣候統一的演化過程。
三、結束語
思維導圖可運用于地理教學的每個環節之中，如運用得當，能夠使學生地理知識的學習變得更為容易，知識的掌握也會更加全面。因此，教師在進行高中地理教學的過程中，要有意識地在教學的各個環節中融入思維導圖教學，并不斷積累經驗，使教學質量和教學效率都得到有效提升。
關鍵詞：高中地理；人教版；教學難點；解決策略
地理是一門涵蓋了各方面知識的綜合學科，對學生的發散性思維要求很高，因而導致許多學生出現偏科的現象。為促進高中地理教學的整體水平的提高、引導學生重塑地理學習熱情，解決高中地理教學中的難點，創新教學方法是關鍵。高中地理是一門文理兼容的學科，例如在人教版必修一中，第一章的地球運動中地方時與區時、正午太陽高度角等的計算、第二章的氣壓帶和風帶、第三章的海水運動的洋流以及第四章地形構造等都是教學中的難點，學生在理解過程中容易產生困擾。
一、高中地理教學難點
1.理科知識重，學生理解能力弱
（1）地球的運動方面。如圖，圖一以圖表的形式詳細的展現了地球的運動與黃赤交角、正午太陽高度的變化、晝夜長短、季節以及緯度變化的關系。地球的運動關系到自然的很多變化，也因此成為了高中地理學科中重要的知識點。但是由于此部分會涉及到大量的地方時、區時、黃赤交角以及正午太陽高度角等方面的計算，加之學生對立體的理解能力較弱，地球的運動部分的計算成為了教學中的難點。
（2）氣壓帶、風帶的移動以及海水運動。在高中地理必修1中，除地球的運動方面學生還會遇到很多難點，如氣壓帶與風帶的季節移動，海水的運動等。氣壓帶與風帶的季節移動與回歸線的南北移動引起氣溫隨緯度的變化，形成了六個氣壓帶與六個風帶。受地區的影響，每個風帶與氣壓帶的具體形成原因很復雜，學生不容易理解；與氣壓帶與風帶相同，由于地形和其他因素的影響，海水的運動過程中不同地區形成不同性質的洋流，不同的洋流會形成不同的漁場，學生容易理解過程中容易出現混淆。
2.內容多而雜，記憶過程中容易出現混淆
人教版必修二開始探究工業區位、農業區位以及交通運輸布局等需要學生掌握的知識，由于內容多且雜，學生學習時面臨很大困難。如我國的鐵路交通線路有京滬、京廣、京九、隴海――蘭新――北疆線等形成的“八橫八縱”的鐵路網，每條鐵路所經不同的地形區、自然帶、城市等，涉及的知識面廣，學生記憶有困難。
旅游地理教學中，由于不同地區的自然景觀與人文景觀不同，教師在教學過程中要兼顧到地區景觀的介紹，還要講解其形成的原因，往往使學生困倦。
二、教學難點存在的原因
1.立體思維性強，學生不容易理解
在教地球的運動部分時，各種計算都需要學生仔細的觀察并分析給出的圖和數據，需要學生充分發揮發散性思維將平面地球想成一個立體的圓的球體，順著地球的運動軌跡研究解題思路。學生的立體思維不敏感在處理這方面習題的過程中容易遭遇困難。
2.教學方法與課本知識枯燥乏味，不能引起學生興趣
在教學難點中筆者已經強調過，高中地理大部分都是需要學生理解背誦的知識點，加大了學生的學習壓力，降低了學生的學習積極性。
三、高中地理教學難點的解決策略
高中地理是高中教學中一門重要課程，尤其是對文科學生而言，掌握好地理知識有利于其提高文綜整體成績。在教學過程中教師應盡量拓寬教學模式、活躍課堂，將枯燥乏味的文字知識變成趣味性的，提高學生的學習興趣。
1.實現多媒體立體教學
在教學過程中，教師可以通過多媒體制作幻燈片增強知識的立體感，刺激學生的感官，激發其學習興趣。教師可以通過聲、圖等多種組合的多媒體引領學生的思維思考模式。尤其是在地球的運動部分，教師可以將運動的地球擺在學生的面前，使學生可以看見立體的地球，從而促其對知識或試題內容的理解。多媒體教學模式可以有效的吸引學生的注意力，激發其潛在的記憶力，從而促進地理教學水平的提升。
2.模塊式教學法
模塊式教學法是教師可以充分將相關的內容進行整合，將有共同點的知識放到一起，強化學生的記憶力。如同樣是玉米帶，可以將中國松遼平原上的玉米帶與美國五大湖區的玉米帶進行綜合分析，從地理區位、自然條件、影響因素等方面進行對比講解。模塊式教學的一大優點是可以強化學生的記憶力，通過對比記憶比學生單純的死記硬背好很多，學生可以在對比中逐漸掌握分析與記憶技巧。而德國魯爾區與中國鞍山鋼鐵企業都是老工業區，在教學過程中同樣可以采取模塊教學法。
2.趣味性課堂教學法
在講容易被學生混淆的知識時，教師可以采取知識競賽的形式調動學生的學習積極性。如在講我國四通八達的鐵路網時，就可以隨堂舉辦小型知識競賽，就鐵路的各個交通樞紐、所經過的自然氣候區、地理區位、主要城市等進行出題，這種方式有利于促使學生在搶答的過程中增強記憶力。另外，還可以將瑣碎的知識編成順口溜，方便學生記憶。筆者在學習地理時為方便記憶，編寫了順口溜，如“火木之間行星帶”即小行星帶在火星與木星軌道之間，地理考試上這種順口溜救了好幾位同學。
3.理論聯系實際
地理課堂中講述的很多知識都與現實生活中的很多事件有關系，所以在日常的教學過程中教師要充分的將理論知識與現實生活中的具體案例有機的結合起來，增強學生的理解與掌握程度。如在講氣壓帶時就可以充分的將我國東北地區冬天的西北風與蒙古―西伯利亞高壓聯系在一起，而講到風帶時可以聯系我國南方地區夏季的臺風登陸。
5.定期歸納知識點
由于高中地理知識雜而多，學生在自我學習過程中容易混淆，所以教師應定期進行知識點梳理，為學生解決疑難問題。通常而言，教師會固定在考試前夕進行知識點的梳理，但是由于臨考前時間緊、任務重，教師不能將重點一一復習。所以在日常學習中教師要定期進行知識點歸納，幫助學生更好的掌握知識點。
總結：高中地理是一門復雜難懂的學科，教師在教學過程中會遇到很多教學難點，只有通過不斷的教學模式與方法的創新，才能保持學生的學習積極性，保證教學水平與質量。本文通過研究高中地理教學中遇到的教學難點并分析其產生的原因，最后提出解決教學難點的策略，希望可以為高中地理教師日常教學帶來幫助，促進其教學水平的提升。
參考文獻：
[1]王進.多媒體輔助高中地理教學＼突破教學難點探微[J].新課程，2006，6（08）：71
一、關于基礎知識與知識整合
福建省根據全國統一考試大綱要求，把高中地理必修I、II、III和一本選修確定為地理高考內容。由于綜合性和地域性是地理學兩個顯著特點，因此初中的地圖知識、氣候知識是分析地理問題必備的基礎知識，為了更好地研究區域特征，還必須調用必要的初中區域地理基礎知識。目前我省絕大部分中學在高二進行文理分科，怎樣在有限的課時內讓學生運籌帷幄高考必備的知識?優化地理教學、處理好基礎知識與知識整合突顯重要。因此不論在高二的教學，還是在高三復習過程中，都應根據學生的知識儲備和認知規律，對課標要求的同類知識、相關聯知識、并列知識做到心中有數，合理分配課時；充分發揮“先行組織者”作用；注意對各類知識的整合、歸納。這樣既符合認知規律、避免學生對所學的知識呈現顛三倒四的混亂狀態，又節省教學和復習時間，從而大大提高教學效果。
例如由于客觀原因許多學生初中地理知識幾乎為零，因而對高二文科班的學生應先進行初中的地圖和氣候等基礎知識的復習教學，使它們在高二必修三和選修教材的教學中發揮良好的“先行組織者”作用。在教學中應避免按部就班地把初中相關知識講一遍，需處理好知識的篩選與拓展，如對于地圖部分的經緯網、方向、等高線就應拓展講；關于時間計算內容可與高中地球運動歸為一類復習；又如對于具體的地名、物產、工業部門、交通線分布等純記憶性知識可以少講或不講，重點放在如何進行區域特征概括的方法上。再如必修三在高二第一輪教學中，著重解決教材中基本的知識點，但在高三的復習中在簡要對知識點梳理后，應重點注意知識點的拓展與遷移。如“森林的開發和保護”一課，高三應注意對森林的環境效益的地區性整合、森林破壞與全球變暖等關系的分析；對于熱帶雨林破壞的原因，高三應將其與其它生態破壞（濕地減少、水土流失、生物多樣性減少等）原因進行對比，并提出我國主要的生態問題和分布、原因、危害、對策等。
二、關于接受教學與主動學習
讓學生學會學習是新課程所倡導的理念之一。在高中階段，地理基本原理、基本理論的學習則應當成為學生增強分析和解決地理問題能力的重要基礎。如何既能在較短和有限的時間內讓學生較好地掌握地理基本原理、基本理論，又能激發學生的學習動機，促進學生創新思維的發展?筆者經過多年教學實踐與反思認為：應處理、運用好接受教學與主動學習的關系，才能達到最佳的教學目的。因為對于知識積累有限的學生，經過接受教學的引導，能較快、較系統地掌握地理知識和如何從材料中獲取知識的能力，為后期知識的遷移和運用提供了良好的“先行組織者”素材，而主動學習能讓學生運用學過的知識，去發現新的知識，從而掌握發現問題和探究學習的方法，有助于保持記憶并形成遷移能力，還能使學生體驗到發現問題的樂趣。由于主動學習比接受學習思維量大，在惰性本能的支配下，部分學生可能更樂于接受“接受教學”，因此我們要弱化學生對老師的依賴思想，運用不同的教學手段，轉變學生學習觀念，強化學生發現問題、解決問題的樂趣。在實際教學中，根據教學實際合理搭配接受教學與主動學習的比例，對新知識、理論性較強的內容以接受教學為主，對能遷移的知識、學生通過自主探究能解決的內容以主動學習為主。
例如對必修三“荒漠化的防治”教學中，可通過讀圖、歸納等方式對荒漠分布、不同歷史時期的荒漠化等進行接受教學為主教學，對荒漠化地區自然特征、形成原因及治理等就應在接受教學作為引子的前提下，采取發現學習，并讓學生將荒漠化的成因、治理等知識遷移到水土流失問題上。
三、關于考點過關與復習安排
文科學生需參加文科綜合高考，高考屬能力考試，與初中、高一面向會考的屬水平考試性質的教學要求和學習方法有較大區別，因此需針對高考大綱的考點要求進行教學規劃。若操之過急地將高三后期的內容移到高二進行，不但基礎知識不扎實，也因此時學生已有知識與教學內容不平衡，加大教學難度，對知識的理解又形成“夾生飯”狀態；也不能在高三復習中將高一的教學內容重復一遍，由于無新信息的刺激，學生學習無興奮點，還造成思維疲勞。
高二教學應根據普通高中課程標準和福建省普通高中新課程地理學科教學要求進行教學，還應參考福建省文科綜合考試說明，即基礎為主，能力為輔，高一、高二教學強調要對基礎知識的夯實，學生不但掌握了基本知識和學習方法，而且還能節省高三總復習時間，更重要的是清晰的知識間的邏輯關系，是運用能力提升的基礎；高三教學應以能力為主、基礎為輔，主要根據福建省文科綜合考試說明進行教學。高三教學中教師不能以練代講，讓學生大量做題，當學生還沒有真正理解試題中知識點的邏輯關系，只會模仿答題或套題，或因基礎不扎實造成錯題倍出，進而思維混亂和產生畏懼感；也不能以講代練，或劃出所謂的重點讓學生死記硬背，這樣學生只能死背理論和教師總結的要點，沒有通過練習這一實踐的檢驗，造成理論與試題脫節，也無法悟出解題的要領。因此高考第一輪復習在高一、高二學習的基礎上，教師可根據學生的水平，以必修三本教材為重點對考點進行剖析、解讀，構建各要素框架，以達到“綱舉目張”成效，在進一步夯實知識的基礎上，對主干知識進行拓展，使學生較好地把握主干知識的內涵與外延；第二輪復習可以專題形式進行，結合試題訓練和評講，注重知識間的聯系，提升學生知識運用的能力。
四、關于答題模式與運用能力
在考試的過程中，如何做到既能快速下筆、又高質量地完成答題，是學生夢寐以求的，也是對落實“獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理基本方法和技術手段”這一地理新課程目標的檢驗。因此在高三復習過程中，結合知識的整合對不同類型的知識進行“建模”，是讓學生掌握學習和探究地理基本方法和技術手段之一。自然地理部分主要屬于集中思維，更多關注的是為什么，帶有規律性的因果的推導，應注意解題思路的分析；人文地理部分主要是發散式思維，更多關注的是有什么、怎么發展，要注重的是答題模式的建構。如確定某日太陽直射點位置，弄清了有關直射點緯度、晨昏圈、極晝（夜）范圍、極點的正午太陽高度、物影的朝向等之間關系的解題思路，問題基本可以迎刃而解；又如對某地農業生產特點的概括，可從以下方面思考：
農業生產特點生產方式：地域類型、部門、耕作方式、經營方式、區域化等。生產水平：機械化和科技水平、專業化水平等。農作物：種類、產量、耕作熟制等。市場條件：交通、需求量、商品率與自給率等。耕地特征：面積大小、性質等。特色：立體、綠洲、河谷、生態農業等。結構調整：比重變化等。
在評卷過程中發現，有些學生答題模式背的很熟，但得分很低，主要是這些學生只會“建模”，不會“用模”。如2009年高考福建卷37（4）“分析甲國吸引中國投資工業的有利條件”，有的學生套用影響工業區位因素模式，有的學生套用影響產業轉移因素的模式，均造成不同程度的失分。掌握解題思路與答題模式，主要是讓學生“切題”快，而會“用模”才是學生能力的反映。“用模”不是“套模”，是針對有用的圖文信息和試題的設問，結合解題思路或答題模式，對試題信息、設問甄別后作出較準確的解答。因此在平常的復習中，不但要關注解題思路與答題模式的教學，更要注重“用模”這一運用能力的培養。當然，運用能力與善于理清知識間邏輯脈絡和創新思維培養是分不開的。
五、關于鞏固提高與試題選用
考試與講評是鞏固提高方法之一。通過考查了解學生對某階段知識掌握的程度，檢查教師在該階段的教學效果，使學生日后學有方向。教師通過評卷的反思，能不斷提高教學水平。為了調動學生的主動性，讓學生學會學習、積極思考，提高解題能力，講評課不能停留在答案的正誤上，一方面應讓學生明白自己答題錯誤的癥結、試題與考點關系，以及考點層次知識點的因果聯系，另一方面結合講評進行知識的拓展延伸，此外，對于發散性的試題，還可讓學生繼續探討其它符合題意的答案。
在平常命題的過程中，要明確考點，考慮到學生不同階段的知識水平、思維接受能力對學習信心的影響，知識點的綜合層次，切不可信手撿幾題給學生。打基礎階段的試題，盡量注意每章節重要知識點的覆蓋面；高三下學期的試題，應抓重點、綜合、知識遷移和學生的薄弱點；錯誤率較高的試題的知識點，應在下次考試中通過改變設問方式給予體現，如學生對某河流特征歸納欠佳，下次考題可以經緯度、等高線等信息形式出題，讓學生對考點做到“知其然，更知其所以然”。
為應對高考，筆者所在學校的高中學生需要學習的高中地理知識分為必修Ⅰ自然地理學、必修Ⅱ人文地理學、必修Ⅲ區域地理學以及選修Ⅱ海洋地理和選修Ⅵ環境保護（以上教材版本為湘教版）。其中，高考中海洋地理及環境保護分別占了一小部分，主要還是以必修為主。必修Ⅰ主要是對自然地理環境中出現的一些自然現象及規律加以總結、概括。所以，地理學具有較強的規律性。必修Ⅱ主要是對城市、人口、農業、工業等要素加以概括，知識點較為分散，對于同學們的記憶能力要求相對較高。該本教材中有較多農業、工業、城市等分布的地圖，同學們不僅要能夠將零散的知識點記住，而且要能夠將零散的知識融合到地圖中去。在學習的過程中能鍛煉同學們的空間想象力。故地理學具有較強的人文性。我們知道我們所學習的地理知識離不開一定的區域。在一個特定的區域去考查自然地理事象及人文地理事象正成為目前高考的趨勢。所以地理學具有很強的區域性。綜上所述，在目前高考地理越來越高的要求下我們只有根據地理學科特點進行有效復習才能在未來的高考中立于不敗之地。
二、復習現狀
剛剛進入高中學習的學生對于語文、數學、英語三門科目的重視程度相對較高，而地理學科在初中不參加中考只參加會考，所以他們對地理學科的重視程度不夠，導致地理基礎知識嚴重缺乏。再加上在現行的江蘇高考模式下，學習地理的學生相對于其他班型學生的水平普遍較差，這種差距不僅體現在學習成績上，還體現在學習態度及學習氛圍上。有些同學在高一經過一年的學習后由于自身努力程度不夠，或者自身能力和認知水平有限使得其語文、數學、英語的成績相對落后。到高二分班r這部分同學為了減輕自身壓力就會選修地理。這部分同學要想在將來的高考中取得優異的成績必須先轉變心態。俗話說心態決定一切，就是這個道理。再加上高二階段學業繁多，更要面臨學業水平測試。對于這部分學生來講高二這個階段是學習地理動力及興趣不高的階段。針對上述情況，我們只能在有限的時間內提高復習的效率，這樣才能取得優異的成績。下面我就如何高效地進行地理復習談談幾點看法。
三、進行有效復習的措施
1.課前復習檢查
課前要針對上一節內容進行復習默寫。我們知道地理科目在課時上相對較少且課與課之間跨度大，同學們對于上一節內容遺忘較多，如果同學們不及時加以鞏固的話，起不到任何實質性的效果。
2.課中自主復習
同學們要根據教師的指導在課堂上進行自主復習。同時還要認真聽老師對于重難點及相應的圖進行的講解和分析。對于課堂上沒有深刻理解的內容，要在課下及時向老師和其他同學請教，及時消化。最后同學們可在老師的指導下來檢驗學習的效果。同學們還可以根據老師的建議進行有針對性的復習。這樣可以增強一些學習成績較差的同學的學習動力，提高班級的總體學習氛圍。如果同學們的精神一直處于亢奮狀態，復習效率就會顯著提高。
3.鞏固練習，自主糾偏
同學們可做一些與課堂同步的練習題以檢驗復習的效果。做錯的同學可進行自主糾偏，自己回答以下四個問題。第一個問題是：你在試題中看到了什么？該問題能培養同學們在試題中找關鍵字詞等關鍵信息的能力、圈畫關鍵字詞的習慣。第二個問題是：你能根據試題想到什么？該問題能讓同學們回想出與試題相關的內容。第三個問題是：你是怎么做的？該問題能讓同學們找到當時做試題的思路。第四個問題是：應該怎么做？如果當時做錯了，該問題能讓同學們根據前面的信息進行糾正，進而找到正確的答案。
自主糾偏是一個不斷發現自我錯誤和彌補糾正錯誤的過程。同學們一旦擁有了自主糾偏的意識和能力，以后做題時就會有清晰的思路和嚴密的邏輯思維，做題的準確率將會顯著提高。
4.多次復習鞏固
心理學研究顯示，人的記憶是有遺忘的。所以，同學們要對知識進行多次復習鞏固，尤其是對自己掌握比較薄弱的環節。在復習鞏固時要講究先短后長的原則，即學習完一個知識點后，要在短時間內及時進行復習鞏固。下次復習鞏固的時間可以比上次間隔的長一些。
5.班級氛圍的營造
我們都知道地圖是地理學的第二語言，絕大多數考題都是以地圖作為載體來考查考生運用知識解決問題的能力的。同學們可以將世界地形圖、世界行政區劃圖、中國地形圖、中國行政區劃圖貼在教室里。這樣同學們就能經常看見地圖，對于讀圖、析圖能力會有很大的幫助。
【關鍵詞】高中地理；地圖；學習方法；學生
地理是人類最古老的學科之一。開天辟地的時候，地理就已經存在于人們的生活中。滄海桑田中的無窮奧妙已經成為了人們的研究對象。奧妙無窮的地理帶給了人們無窮地好奇和想象。十幾個世紀以來，人們一直都在感受自然的神奇，探索其中的奧妙，在人與自然的交流中，地理學應時而生。地理學中眾多問題都是現今人們不停探索的事物。
如今，地理事物和現象已經越來越受人們的關注。日食月食等奇異的現象吸引了眾多科學家的目光，地理中存在無窮的魅力，一直都吸引著人們的目光，而古代神奇又可怕的巫術和地理也存在千絲萬縷的聯系，還有古代占星術，其中很多知識都是現在的人們在不停地使用和研究的事物。地理的存在不僅讓人們的生活更加方便，也為人們的生活帶來了無限的樂趣。
現實生活中，地理占據了十分重要的地位，比如說如果一個人想要去旅行的話，他就一定要了解自己想去的地方的地理環境，無論是這個地方的交通還是環境氣候等，他都要有一定的認識，這樣才能夠順利地完成自己的旅行，所以說地理對于人們的生活是十分的重要的，而作為一個十分重要的學科，地理在高考中也是占有一定的地位。對于高中生來說，地理是一科十分淵博的學科，需要同學們能夠做足努力好好學習。
筆者結合眾多關于地理的書籍和地理的記憶方式，總結出以下關于地理學習的方法，希望對即將面臨高考或對于地理學習找不到方法的同學能夠有所幫助。
一、學習地理，興趣是關鍵
無論是哪一個學科的學習，都需要同學們能夠擁有足夠的興趣，只有擁有興趣，在學習中同學們才能夠積極主動地進行探索，同學們在學習中的興趣極大地決定了同學們的學習成績。地理這門學科具有極大的實用性，所以對于同學們來說，要培養學習地理的興趣其實是非常的容易地。地理與人們的生活密切相關，地理在人們的生活中無處不在。
生活中我們可以輕松地找到地理現象，很多有趣的地理現象都可以讓同學們對地理充滿興趣，而且生活也不能離開地理。很多地理知識都能夠讓同學們運用到實際生活中的，比如地區的氣候問題，或是地理的人口問題，各地的風俗等等，這都是很多喜愛旅游的同學們必不可少的知識。地理作為一個能夠將理論和實際相結合的學科對于同學們來說還是十分有益的。而且地理學科的學習興趣也是非常容易培養地。
二、地理學習的靈魂地圖
地圖對于地理的學習是十分關鍵地。每一個學好地理的人不一定能夠活用地圖，但是每一個活用地圖的人都能夠學好地理。地圖在地理的學習中占有元老的位置。
1.在地理的學習中，同學們要能夠學會整理地圖，學會查看地圖，通過地圖進行聯想，將知識進行整理，化整為零，化零為整。地圖中的圖形非常密集，有地形剖面圖，地質圖，地理景觀圖，地理原理示意圖，地理數據圖，地理等值線圖，地理結構圖等等。這些地圖對于地理的學習是很有幫助的。而如果能夠結合世界的地形，對這些地圖進行研究的話，同學們的學習一定會更上一層樓的。
2.學會讀圖。同學們在拿到題之后，一定要先看圖的主題，看清圖的比例尺，注意圖中的細節問題，有些時候這些細節有可能決定同學們是否能夠理清題意，做好這道題，然后在看圖的時候，同學們要能夠聯系實際，地理的知識都不是憑空捏造，完全是理論和實際相結合的結果。在讀懂圖的時候，同學們還要能夠對圖形進行變換，圖圖轉換，圖文變化，看圖知道其意義。無論是中國地理還是世界地理的學習，同學們都要能夠將理論和實際相結合，這樣才能夠獲得更好的成績。
三、地理學習的支柱，教材的理解
地理學習中的教材是由眾多經驗豐富的地理研究學者還有很多的在地理上面很有研究的教學工作者的智慧結晶。通過教材同學們能夠了解地理，在地理的學習之暢通無阻。
1.根據大綱要求，掌握地理原理和規律
在地理的學習之中，教材的運用十分關鍵。同學們需要先將書本上面的內容進行擴展，因為書本上面標記的可能只是重點，難點，同學們在學習中需要掌握的東西。所以在讀書的時候，同學們要做足夠的筆記，適當的將自己的理解標記在書本上面，并在學習之中提出自己的難點和疑點，然后在將書本讀薄，將知識整理歸納總結，構建出自己的知識體系，在復習的時候有自己的規劃，這樣才能夠提高同學們的期末成績。
2.合理利用書本，學會舉一反三
在地理的學習中，同學們要能夠無限的擴展，學會舉一反三，尋找同類事物的一般特點和相同的規律，在復習中也不要局限在教材中的知識點，要能夠無限地延伸和擴展，適當的擴展知識面，思考問題的時候，有一定的鋪墊，能夠觸類旁通，活學活用，靈活地運用自己的學習思路。
3.利用課本總結和歸納，學習中能夠掌握地理學習的規律
教材中對于眾多的知識點有個匯總的過程，而很多的內容還是需要同學們自己進行總結和學習的。眾多知識點的記憶都是需要靠同學們自己想辦法進行記憶。這時候同學們如果能夠進行總結，規納，將知識點按照一定的套路理順理清的話，就能夠很好的記憶這些東西。
4.各種技巧靈活運用，巧妙的記憶地理知識
1.課本知識的學習
高中地理分為自然地理、人文地理和區域地理，課本編制分為必修1～3、選修5。對于課本的學習建議是首先熟悉目錄，最好用大綱列出每學年所要學習的內容。高中地理主要包括宇宙中的地球、自然環境的物質運動與能量變換、自然地理的整體性與差異性、自然環境對人類活動的影響、人口與環境、城市與環境、區域產業活動、人類與地理環境的協調發展、區域地理環境與人類活動、區域可持續發展、地理信息運用以及自然災害等內容。其中自然環境的整體與差異、人口與環境、區域可持續發展部分可根據老師提示的重點識記相關概念。地理是文科中的理科，所以需要較強的邏輯思維能力。在學習中可以將每一章節列出大綱以便宏觀掌握，對每個重點章節進行重點識記，最好經常閱讀課本以熟煉運用地理術語。
2.課堂知識的學習
課前要預習。可采取跳讀、重點閱讀黑色加粗字體，整體掌握課堂將要學習的內容。
課堂緊跟教師思維。可積極回答相關問題，既提高思維應變能力，又驅趕睡意。此外，還需認真對待課堂習題。
遇到不會的知識點一定要認真聽講。如果聽完后仍然不會，千萬不要停滯于此，做上標記，然后繼續聽課，課后找老師解決。
重視課堂最后幾分鐘。根據經驗，一般老師在一節課的尾聲都是講重點中的重點，一定要耐心聽老師講完。
3.學習筆記的記錄
筆記主要記錄以下內容：課堂上講的例題；老師補充的知識點；自己不會的知識點；老師多次講到但自己仍不能記住的知識點。
另外，對于筆記的記錄，許多同學存在誤區，把整節課的時間都用于抄板書，還有的胡子眉毛一把抓，以至于顧此失彼。最好的辦法就是課堂上跳記、略記，課后完善補充。筆記的一大作用就是為考試服務，在考前一定要復習記錄重難點，為考試做好準備。
4.地圖的識記
地圖在地理學習中有著舉足輕重的地位，因此必須熟練掌握每一個可能成為考題的地圖，對于地圖的識記，只有多看多畫，建議買大幅中國地圖和世界地圖貼于室內經常觀看，反復記憶，最好對著自己看到的某個地方能聯想到可能會出的題并作出解答。對個別地圖可采取聯想記憶、對比記憶的方法。另外，板塊構造學說，地震、火山帶的分布以及自然災害帶的分布等幾幅圖比較重要，需重點記憶。最好能經常用筆畫一下，不求完整，具置正確即可。
5.糾錯本的使用
糾錯本中的錯題要有價值。糾錯本記錄的應該是自己在平時的限時訓練、周測、月考以及練習中不會做和做錯的題，正確的糾錯是將題目剪貼或摘抄到糾錯本，然后重做此題，如果再次出現錯誤，應將錯誤原因寫在旁邊。糾錯本并不是普通的錯題集，而應使其變成一份經典的習題冊，這就需要在排版上多下功夫，將同類型的習題歸總到一起，比較分析，總結出規范的答題步驟和答題模式。切記，糾錯本要多翻看、多重做、多總結！
6.重難點的理解
高中地理中地球運動是一大難點，對于地球運動知識，可能有些同學會很難理解，但是并不代表有關題目都很難。首先要有較強的積極心理暗示，不要看到題目就畏懼，在做這部分題的時候一定不能著急，理清思路（當然也要熟練掌握所有的計算公式和地理現象），如果實在不會，可以找幾個有代表性的題找老師講解，然后整理作為例題使用，多看即可。
7.心態和應戰
說到實驗，大家自然會想到物理、化學和生物學科的實驗，很少有人會想到地理學科也可以有實驗。地理實驗是一種運用地理教具、地理學具、多媒體設備等實驗手段，有目的、有步驟地模擬地理現象和地理過程，來認識地理事物的分布、發展和變化規律的一種感知活動。地理實驗可培養學生的觀察能力、思維能力、實際操作能力以及濃厚的科學興趣、實事求是的科學態度、嚴謹細致的工作作風、堅韌不拔的意志等，這些無疑是素質教育要意之一。達爾文有句名言：“我之所以能在科學上成功，最重要的一點就是對科學的熱愛，堅持長期探索。”說到探究，大家自然會想到科學家高深莫測的探索研究，很少有人會想到中學生學地理也可以去探究。地理探究是一種通過觀察事物、發現問題、調查研究、動手操作、收集和處理信息、表達與交流等活動，獲取地理知識、地理技能、地理情感體驗的學習方式和過程。地理實驗和地理探究形象直觀地展示了地理特征、地理過程、地理規律和地理原理，可以增強學生的感性認識，加深對地理知識的理解，將知識化難為易，培養學生的學習興趣；地理實驗和地理探究注重討論、辯論、質疑、啟發、自主、合作、探究等學習方式，可以激發學生的求知欲望，促進學生的積極思維，培養學生的探究能力和創新意識；地理實驗和地理探究需要學生參與設計、準備、操作、觀察、記錄、整理、分析、總結等活動過程，可以突出學生的主體地位，提高學生的實踐能力，培養學生認真的學習態度、科學的研究方法和頑強的進取精神。地理實驗和地理探究能讓學生像科學家一樣思考，因此，高中地理教學必須重視地理實驗和地理探究活動的開展。
二、地理實驗與地理探究在新課程中的重要地位
高中地理新課程的基本理念中有“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動，不斷提高學生的地理學習能力”。這種基本理念強調知識來自學生的親身體驗，讓學生感受“實踐出真知”的道理，對科學研究的方法和技能有所認識。高中地理新課程的課程目標是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機結合的三維目標。其中，知識與技能目標中有“學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查，掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能”；過程與方法目標中有“嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策”，以及“運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果”；情感態度與價值觀目標中有“激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣”。這種課程目標突出了地理實驗和地理探究在高中地理教學中的重要作用，教學過程中必須開展必要的地理實驗和地理探究活動。在地理實驗和地理探究過程中，教師要引導學生做到“五個讓”，即地理原理讓學生講述，地理特征讓學生發現，地理規律讓學生總結，地理問題讓學生探索，地理難點讓學生突破。在地理實驗和地理探究活動的每一個環節，教師都要給學生以充分的表現機會，讓學生真正參與學習的全過程，以激發學生的學習潛能，切實提高學生的地理能力和地理素養。
三、地理實驗與地理探究在高考中將成為重要考點