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關鍵詞 電工；維修技術；現狀；對策
中圖分類號 TH7
文獻標識碼 A
文章編號 （2014）13-0121-01
經濟不斷向前發展對維修電工的技能也提出了更高的要求。維修電工在企業生產和經營過程中是一直十分重要的力量，他們地提高產品的質量，提高產品的市場競爭能力發揮著十分重要的作用。新的發展背景之下，就要求維修電工要不斷的提高自身的專業維修技能，不但要具備全面的專業技術知識，而且還要具備良好的實踐能力以及較高的職業道德意識。從多個方面出發，對維修為人員需要具備的知識技能進行總結，在通過教學培訓獲得專業技術的同時，還需要根據維修電工自身的實際情況不斷的對其加強訓練，以便其能夠不斷順應時代的進步的要求。
一、現代維修電工技能的要求
（一）維修電工的專業知識水平
維修電工是從事機械設備和電氣系統線路以及器件安裝維修和調試、修理的專業人員。是電力企業生產后方的技術保證人員，其目的就是為了保障電氣設備的安全與使用。由此我們可以看出，維修電工在開展工作過程中必須據別相應的專業知識技能。這些技能主要包括了電工常用的幾種計算方法、常用檢測設備的使用以及操作方法、維修電工作業質量監督和管理、常用電氣元件的測試、選擇和接入、維修電工讀圖基本技能、電工安全技術操作要求、機床電氣設備的維修和保護、維修電工操作技能等。維修電工的專業技能在一定程度上使維修工人開展線路維修的基本工作保證，同時也是他們作為維修工人所必須具備的專業素質。
（二）維修工人的操作技能
維修電工的主要職責就是負責電力系統以及輸電設備的維修和保障工作，所以，就目前的就業形勢來看，維修電工需要掌握大量的實用操作技能，只有這樣才能切實的適應工作的需求，維修電工在開展工作過程中應該掌握的操作技能主要包括了常用機電設備的安裝與維修、接地裝置的安裝與維修以及各種電力系統運行過程中的設備維修與維護等實際的操作技能。對于維修電工來說，實際的動手操作技能在整個工作過程中占有很大的比例，因此，實際的動手操作能力是十分重要的。如果維修電工沒有具備扎實的專業技術功底，即使他們具有多強的實踐能力都是沒有辦法正常的完成電工維修工作的。因此我們可以看出，維修電工還需要不斷的鍛煉自身的實際動手能力和實踐能力，不斷提高自身的專業技能，因為只有具備了專業技術知識才能在實踐中熟練的將知識應用到實際的工作當中，從而切實的保證電力系統的正常運行。
二、如何提高維修電工的技能
（一）進行專業的技能培訓
對于任何技術人員來說，能夠順利的完成工作的前提是離不開良好的操作技術，而維修電工的技能又不是憑空想象出來的，他們的技能需要有專業的技術知識作為保障。所以，對于維修電工來說，熟練工作能力的前提就是要有專業的技術知識。因此，為了提高維修電工的技能水平，對維修電工開展教育噢培訓有著十分重要的現實意義。在培訓過程中需要對維修電工的專業知識進行系統的培訓。作為一名維修電工技術人員，其在受教育階段一定是接受了系統專業知識教育與，但是隨著時代的進步和發展，很多知識體系已經不能夠滿足時展的需求，所以就需要對維修電工進行培訓駕馭，企業管理部門在開展培訓工作過程中，需要針對本企業電力工作對維修電工的專業知識進行整合，是他們能夠更好的掌握各運用這些專業知識，并逐漸形成自己的專業技能體系，只有這樣才能夠有效的提升維修電工的專業技能。
（二）加強維修點電工的觀察力
對于維修電工來說，這樣一個群體所要做的工作就是找出電力系統在運行過程中存在的疏漏以及存在的故障和問題，并能夠及時的將這種問題解決掉，促進電力系統穩定、安全的運行。因此，針對電工的這一個工作特征來說，就要求維修電工具備敏銳的觀察力。而要想提高維修電工的觀察力在日常的工作過程中就必須不斷的培養電工的觀察力，在對線路檢查過程中，爭取做到一絲一毫的問題不遺漏，并且還應該養成耐心，細心的性格，在檢查出問題之后能夠及時的采取措施將其解決。但是觀察力的培養不是一朝一夕的事情，這就要求企業部門和維修電工雙方共同作出努力，企業管理部門應該加強對電工的鼓勵和獎勵，維修電工也需要不斷地提醒自己，注意在工作過程中不斷的發現細小的問題，只有這樣才能有利于維修電工專業技能的提高。
（三）維修電工通過自身的努力提太高技能
首先，維修電工要具備不斷學習的精神和動力，對于現代電工為維修的新技術和新知識要不斷的進行學習和了解，通過自身的努力切實提高自己的專業技能。在不斷發展變化時代之下，電工知識正在不斷的更新換代，這就對維修電工提出了更高的他要求，維修電工在具備深厚的專業知識的同時還需要不斷加強對新知識的學習，通過一邊工作一邊學習不斷完善自我。此外，除了具備新知識和新技能紫外，維修電工還需要具備創新意識。在進行原有的工作能力的基礎上不斷的進行技術創新，從而獲得新型的操作技能。與此同時，還需要加強電工思想意識方面的提升，例如，電工應該具備強烈的自主意識、競爭意識和創新意識。只有全面的保證電工全面的整體素質，才能進一步的提升維修電工的技能。
參考文獻：
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關鍵詞:維修電工;分塊法;通俗化
在高級維修電工培訓過程中,結合學生的特點,同時在教學中不斷總結,在方法上不斷探索,從高級維修電工的幾個項目上總結教學方法,可得知總的教學方法主要以圍繞分塊式講述、分塊式聯系,將一整體分解成若干塊,再有序地統一起來,讓復雜的東西看起來分散,但分散的合起來又是統一的整體,讓復雜的東西簡單化,讓學生學起來更容易接受和理解,總體而言,復雜的就是簡單的疊加。下面,主要從高級維修電工的幾個項目分別探討。
1項目一學習:電路改裝與調試
該項目涉及PLC改裝電路及變頻器改裝電路,但從PLC這塊來講,首先,在理論學習上,將PLC理論學習通俗化,將其比喻為一個“人”,作為一個人,眼睛、耳朵、味覺等都是用來接收外界信息的,也就可以比喻成PLC的輸入部分,那么手、腳、行為行動等用來執行大腦發出的命令,也就可以比喻成PLC的輸出部分,那么每個人的思想(大腦所想的想法),就是PLC中我們所要編寫的程序。這樣,我們通過某個事例,某個人的行為簡單地來比喻PLC,這樣,就不難理解PLC的工作原理。其次,從PLC實操方面來講,在明白了PLC的工作原理之后,從設計方面,我們可以將PLC的設計展開為3個方面來學習分析,我們可以看成三塊:硬件、軟件和調試。在進行PLC設計時,我們可以先從硬件角度考慮。第一,硬件中PLC的選擇,用什么輸出方式的PLC;開關按鈕的選擇,是帶復位的,還是不帶復位的;這些硬件的選擇,對后續PLC軟件的編寫會有影響,從而由這些選擇或已給定的硬件,繪制I/O接線圖,同時畫出I/O分配表。在硬件上,確保沒有錯誤發生;第二,根據改裝電路的控制要求,將被改裝電路控制要求分析透徹,將其轉化為程序,并將其正確地寫出來,然后將程序寫入PLC中；第三,做最后一塊——調試,看看在編寫程序的執行下,硬件是否按照控制要求正確執行,有時候硬件設計是對的,程序也是對的,但是二者沒有銜接起來,也會出現錯誤。在學習此塊內容時,重點做好每一塊內容,并保證基本無誤,此項目的學習就是對它進行肢解,化繁為簡。
2項目二學習:設備排故
設備排故,通俗點講,我們可以認為我們就是名“醫生”,“哪兒痛醫哪”,在排故前,想正確將故障排除,必須把設備的原理圖吃透,能正確分析圖紙的工作原理,針對X62W、T68機床電路圖,在分析圖紙時,我們將圖紙分為主電路和控制電路兩塊,如：X62W電氣原理圖主電路中,有三臺電動機,我們再將主電路分成三小塊,每臺電動機看成一塊,再把控制每臺電動機的控制電路也分成三塊來分析,分析完后,再找出這三部分電路之間的聯系,由此再把他們合成一個整體電路。在排故過程中,電路中將出現2～3個故障點。首先,通過通電試車,觀察現象,確定了故障現象就可以參照電器原理圖確定故障在哪部分,是在公共電路上,還是在某一條支路上,是在主電路,還是在輔助電路,把范圍縮到最小。判斷發生的范圍,如某電動機缺相、某控制電路某一接觸器不能正常工作或不吸合,再借助于萬用表進行測量,由此判斷故障點的所在,從而排除故障,化繁為簡,各個擊破,養成良好的習慣,這樣學習會層次分明,調理清晰,學生更容易上手。
3項目三學習:電子電路調試與維修
掌握必備的模擬電子、數字電子理論基礎,為電子電路調試與維修打下扎實的基礎,我們必須理解和熟練分析該電路的原理,就拿脈寬調制電路來說,首先必須認識“它”,掌握該電路的原理,該電路主要由五部分組成:電源部分、方波——三角波發生器、給定電路、PWM脈寬發生器、驅動部分。每一部分都是典型的小電路,在理論學習中也是重點學習部分,那么,我們在分析電路原理時,會對這五部分逐一分析,除了分析其原理,還應熟練借助于示波器測試幾個電路產生的波形,這樣更有助于我們去理解。分析完畢,再將幾部分電路合為一個整體看待,如果原理分析得透徹,對該電路檢修便容易多了。在此項目考核內容上,涉及故障點的排除,排除故障方法與機床排故類似,首先觀察電路的工作現象；其次,根據電路發生的現象,判斷故障發生的范圍,并縮小范圍;再次,借助于示波器、萬用表等工具查出故障所在,從而判斷故障點。在此項目中,先對復雜電路進行拆分,分析其原理,測試其波形,最后將幾部分合為一體,此方法簡單有效。
4項目四學習:電力電子線路裝調與維修
此項目可分為兩塊:主電路和觸發電路,簡單說,就是用弱電控制強電,對于此項目要具備相應的電力電子基礎知識,同時會用示波器測試主電路的直流電壓波形和觸發電路的觸發脈沖波形。在此項目接線操作上,也將該三相全控橋式整流電路分為2部分,即:主電路和觸發電路。逐一接線,先接主電路,再接控制電路,完成后,嚴格進行檢查,此項目輸出直流電壓較高,因此,每完成一步,都要保證正確,并借助于萬用表核查,讓學生由深入淺,由模糊到清晰,為了達到鍛煉目的,教師先演示,然后由每位同學獨立完成,并測試直流電壓脈動波形,包括α=0°、α=30°、α=60°、α=90°的波形,除了會測試波形,還要明白波形是如何產生的,在控制電路部分,要求掌握觸發電路工作的原理以及觸發脈沖的形式,最后,再搞清楚主電路和觸發電路是什么關系。先分后合,先分指的是拆開分析;后合,指的后續組合成一整體。總之,在分塊式訓練過程中,每一塊的訓練,除了在理論上講解清楚,還要在實踐中尋得方法,讓學生能夠舉一反三,授之以漁,除了通俗化教學,在培訓過程中,還輔以媒體教學,行為導向等教學方法,同時教會學生借助于萬用表、示波器等工具,總結學習方法，交流經驗,像機床排故和電子排故,總體方法類似,所以在學習中,不斷總結，使專業理論知識融入到實訓環節,使實訓環節和企業的現場情況結合,讓學生的知識與企業接軌。
作者:桑吳剛 單位:江蘇省昆山第一中等專業學校
參考文獻:
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[2]趙欣,陳文貴.高級維修電工一般能力傾向探析[J].教育與職業,2007(20)：182-184.
【關鍵詞】理實一體化 維修電工 中職教學
機電一體化專業的應用領域已延伸到了各行各業，比如家電產品的控制、汽車、車床、照明系統等，都和機電一體化專業密切相關，它被廣泛應用于工業、農業、國防等領域，在社會各項事務中發揮著巨大的作用。《維修電工》傳統的教學模式是理論教學和實踐教學分開進行的，學生先學習維修電工理論部分，再統一由實訓指導老師帶到實訓室進行技能操作訓練，理論與教學的分割導致理論基礎差的學生對理論的學習缺乏興趣，積極性不高，同時不能很好的把理論知識充分理解、掌握，進而應用的到技能操作訓練中，導致教學效率不高，教學效果欠佳。為了能夠提高學生的學習興趣和增強學生的認知能力，探索了“理實一體化”教學模式并應用于《維修電工》課程教學實踐中，以下是筆者學校在《維修電工》教學中“理實一體化”教學的一些做法。
1實現教師的角色轉變即以“教師為中心”轉變為“以學生為中心”
傳統的教學模式是“師本教育”，但在《維修電工》“理實一體化”教學模式中要以學生為中心，改變以往學生被動接受知識的學習方式，教師要承認并了解學生已有的知識經驗，并引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。
其次，教學的過程不應該只是知識簡單呈現和傳遞的過程，而是知識的處理和轉換的過程，作為教師應當有意識的引導學生參與教學過程的各個環節，讓學生成為教學過程中的主人，逐漸讓學生懂得如何自主學習，培養學生的認知能力和學習能力。
2 實現教學方法由“多講少練”向“精講多練”的轉變
心理學研究結果表明：聽與看遠遠不如動手操作給人留下的印象深刻，對于《維修電工》課程的學習，更是如此。傳統的教學課堂上，學生很少有機會動手練習，其學習效果也就可想而知了。“理實一體化”的教學模式就是提倡“精講多練”，給學生更多動手的機會，在實踐中學習知識，總結經驗。要求老師能夠做到能盡量讓學生動手操作的就讓學生親自操作，能以練帶講的就只練不講，必須要講的就要“精講”，即做到：講重點、講聯系、講規律、講遷移。比如在教授電動機“起―保―停”控制電路接線內容的時候，由于學生剛學習了“點動控制”電路，兩部分內容變化不大，很多學生完全有能力通過自己預習的知識把“起―保―停”電路接出來，那就可以完全讓學生動手操作，只有在確實遇到困難的時候予以指導，最后對所學內容進行總結就可以了。學生在學習的整個過程中經歷了摸索、挫折、改進，最終完成任務，這使得他們對知識的理解更加透徹，記憶更加深刻，且增強了學生學習的興趣和主動性。
3實現從注重教學結果轉向注重教學過程的轉變
傳統課堂教學存在“重結果、輕過程”的弊端，只重視知識的結論，讓學生死記硬背，而忽略知識的來龍去脈，這樣會導致學生一知半解，降低教學質量。“理實一體化”教學模式要求教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，讓學生通過感知―概括―應用的思維過程去發現真理、總結規律。比如在教授《維修電工》中小型三相異步電動機拆裝部分內容時，不但要讓學生掌握如何順利的將三相異步電動機拆卸、組裝的技能，還要在拆裝的過程中嚴格規范學生的每一步操作，講解安全操作的重要性并對每一個拆下的零件進行結構、原理和功能的介紹，強調操作過程的重要性。學生通過了解電動機內部結構和功能原理，知道為什么要以這樣的流程拆裝，加深了對知識的記憶和對電動機的認知，同時為今后學習電動機的相關知識打下了良好的基礎。
4以項目為引領的維修電工“理實一體化”教學
“理實一體化”教學如果僅僅停留在邊教邊做的程度上，那還不能充分發揮這種教學模式的優勢和體現專業的特點。《維修電工》課程的學習過程中往往能夠制作出具有一定功能的實物或者完成一個系統的操作流程。針對這一特點，師生可以通過共同實現一個完整的項目來開展教學活動，從信息的收集、方案的設計、任務的實施到最終的評價，都由師生共同負責，學生通過任務的完成，了解并把握整個過程以及每一環節的基本要求。通過這種教學方式，學生的學習興趣大大提高，促進團隊意識和獨立工作能力的培養。但切記，并不是所有內容都適合以項目為引領的“理實一體化”教學，因為這種教學方法具有要求高、準備工作繁重；對學生遷移運用能力要求高；占用時間多等特點。所以“理實一體化”教學模式要有一定的靈活性，應用適合學習內容的教學方法方能取得更好的教學效果。
5實現評價模式單一化到評價模式多元化的轉變
關鍵詞：維修電工；考證；教學策略
為了保證中職教育能更好地適應市場經濟需要，更好地為各地方經濟發展和科技服務。在中職教育中推行“雙證”制度，讓學生在畢業時既能取得畢業證書又能獲得相關專業技能等級證書。筆者所在學校根據各專業的特點，結合市場對專業人才的需求，開設了考證的輔導課程。
維修電工中級證是筆者所任教的電子電器專業的學生在校期間必須考取的技能證書，也是學生專業學習上必須完成的基本任務。它是衡量學生的專業知識與專業能力水平是否合格的一種重要方式，也是學生能否取得畢業證書的條件之一。如何才能有針對性地開展考證輔導，讓學生順利地考取技能證書呢?
一、結合課程設置。分析教與學實情
筆者所在學校，學生從入學到考證前，根據電子電器專業課程設置，已學習了以下相關專業課程：電工基礎、機械與鉗工、電子技術、電力拖動、可編程控制器等。這些課程基本上涵蓋了考證的相關知識點，而開設的考證輔導課，主要依據考證的各考點，針對性地進行知識強化，以點帶面引導學生對所學專業知識進行系統性的復習。
目前，進入中職就讀的大部分學生知識基礎比較差，在專業學習過程中部分學生學習跟不上教學進度，失去學習的信心。因此如何做好學生的思想工作，加強學生對考證重要性的認識，是考證輔導的前提。筆者認為在輔導課程的一開始就必須提高學生的認識，讓他們明確該課程的學習目的，引導他們端正學習態度。在考證輔導過程中，循序漸進地進行階段性引導工作，反復提醒學生考證的重要意義。同時，幫助學生進行學習方法的改進，使他們在學習上達到良好的效果。讓學生在考證輔導課程上重新掌握以前遺漏的知識，打消他們學不懂、學不好的念頭，讓他們重新找回學習的信心。
二、配合教學進度，分模塊選用教學開展考證輔導
(一)理論模塊，借用歷屆考題進行針對性復習
維修電工中級理論考試是通過試卷的形式進行考核的，如果筆試不合格就無法參與實操考核。因此，在考證輔導中必須進行充分和系統的知識點復習，保證學生能夠打好考證的首個戰役一筆試。
理論考試涉及的知識容量大，知識面廣。筆者通過讓學生練習歷屆考題、引導學生在做題過程中分析解決問題、在練習中讓學生了解筆試考核方式與真題試卷出題的大概方向，同時，讓他們了解筆試的難度，引起他們對后面相關理論知識點復習的重視。接著，教師通過對歷屆考證題目進行知識點的歸類與總結，引導學生進行全面的知識點復習。在教師的復習輔導下，讓學生弄清各知識點的由來，幫助他們重新理解與掌握前面所學知識，補充未接觸的考點知識，并讓學生在復習中找到考證的自信，變被動學習為主動學習。
(二)實操模塊，通過多次練習提高實際操作效率，
實踐教學是培養高素質、富有創新能力人才的重要環節，實訓的目的是培養學生運用知識解決實際操作問題的能力。根據勞動部門關于《專業技能考核鑒定》維修電工實操技能考核要求：在規定的時間內學生按試卷題目要求完成操作，考評員會根據考試中整個操作過程與完成的結果進行評分。維修電工實操技能考核內容包括：電氣故障檢修、配線與安裝、測繪與調試。
筆者通過近年的教學總結出以下三種方式，進行實操模塊的教學，以達到提高學生實際操作能力的目的。
1.實操演示，掌握規范操作步驟要領
學生對以前所學知識實操能力掌握參差不齊，雖然已初步掌握操作技能，但操作還不是那么規范，細節問題還注意不到，因此，教師需要針對實操各個環節進行指導演示，要給學生清楚、明確的示范動作，強調規范操作的要領，保證全體學生能重新掌握正確操作的方法。讓學生在不斷練習中掌握操作的要領，進而規范操作細節，保證考證過程中能達到“操作規范、動作熟練”的目的。
例如，在進行電氣故障的檢修實訓時，在實訓前組織學生復習常用的檢測故障的方法，如電阻法、電壓法、電流法等。接著分析電路的常見故障，同時指出在檢修中經常出現的不規范操作，強調正確使用儀表和檢測工具的重要性。最后教師演示正確操作，并提示學生如何做好安全保護工作。通過教師的再次分析、強調與演示。加強了學生的操作技能，減少了學生的不規范操作。
2.分組合作，熟練掌握操作技能要點
筆者在教學中將學生分為多個小組，要求小組成員分工合作，相互監督，在反復練習中掌握操作要點。筆者在實訓課堂教學中讓學生分組進行技能練習，讓技能好的學生幫助落后的學生，形成互幫互助的良好學習氛圍，也解決了教師一個人輔導忙不過來的難題。例如，在元器件的檢測教學中，要求學生掌握對元器件進行質量好壞的檢測。通過小組團隊相互幫助、相互考核的實訓方式，確保所有學生在練習中掌握各類元器件檢測的方法。
分組合作讓學生有更充分的練習時間，在練習中互幫互考，以達到提高學生的實際操作能力的目的。
3.“紙上練兵”，輔助實訓教學能加強操作技能的熟練度
所謂“紙上練兵”是指學生在理解電路原理和掌握電路接法的基礎上，在作業紙上練習布線的做法。該做法為實操練習提供不受場地與器材的限制練習方式，有利于學生對所復習知識及時地消化、理解和鞏固，讓學生在有限的實物實操中做到心中有數，大大提高了實操訓練的質量和速度。實際教學中證明“紙上練兵”輔助實訓教學，既能加強學生對技能掌握的熟練度，而且能減少耗材，從而取得“事半功倍”的效果。
例如，筆者在2009屆學生進行電拖板的安裝與配線部分的復習時，采用“紙上練兵”輔助技能實訓，學生自主學習的時間明顯增多，同學問的相互討論熱情明顯增加；實訓操作效率明顯提高。學生的熟練程度也明顯增進。該部分的復習時間比前幾屆節約了三分之一的課時，而且學生掌握的效果也比前幾屆好很多。
關鍵詞：電氣自動化；雙證融通；雙證書人才；職業資格證書
作者簡介：李方園（1973-），男，浙江舟山人，浙江工商職業技術學院，副教授，高級工程師。（浙江 寧波 315012）
中圖分類號：G714 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0061-02
高職高專中的電氣自動化技術專業屬于制造業大類，它所對應的第一崗位就是電氣設備及其相關產品的設計與維護，對應的考證為維修電工（中高級）。本文介紹了浙江工商職業技術學院電氣自動化技術專業在創建寧波市服務型教育重點建設專業過程中，以“維修電工培訓與電氣自動化人才培養”為理念開發一套雙證融通系列教材的實踐。該套雙證融通系列教材是在全社會大力推進“工學結合、產學合作”的大環境下推出的，強調以提高學生的專業素質為核心，以培養學生自動化職業能力為本位，強調學校與社會的聯系，注重應知與應會的結合，將維修電工（中高級）的分層化國家職業標準理念融入到專業課程體系中去。
一、問題的提出
目前的電氣自動化技術專業教材建設存在著比較多的問題，主要體現在教材版本陳舊、教材內容與相關聯的職業資格證書銜接不夠。
由于電氣自動化技術發展迅速，很多PLC等編程軟件更新換代快，但現行教材版本偏老、內容陳舊，具體表現為：不能及時反映新的控制理論、自動化新技術、智能裝備，而且大多數教材不符合新的電氣制圖規范、新的PLC規程、新的維修電工職業資格標準。比如現在流行的三菱PLC教材中，某些國家級規劃教材還在大量使用SWOP C-FX/WIN-C編程環境，甚至連編程器也在介紹，而實際工程中的三菱編程軟件為GX-DEVELOPER，脫節非常嚴重；還有如現在流行的變頻器應用教材，其實訓或實驗的對象還是以三菱的500系列變頻器為主，但是實際應用中已經是700系列了，這兩者變頻器在很多實用功能設置上迥然不同，嚴重影響到了學生將來的零距離就業。
同時，包括畢業證書和職業資格證書在內的雙證制已經成為高等職業教育的特色和靈魂所在，但目前高職教材的內容與人保部門、行業管理部門所頒發的職業資格證書或職業技能證書沒有必要的銜接和實質的邏輯關系，甚至日常的專業教學內容與人保部門的維修電工考證內容沒有交集、不重合、偏離。
正是基于以上兩個原因，需要對電氣自動化技術專業的教材進行重新梳理，以目前的電氣自動化人才培養教學計劃為基礎，將“維修電工（中高級）”職業標準融入到電氣自動化專業的課程標準中，改變原來學科性的知識點，要求本專業每一門核心課程的理論教學、實訓教學與維修電工（中高級）職業標準的應知、應會相銜接并對應。
因此，該專業教學計劃在評價機制上，不僅能夠做到完全融合學歷教育與維修電工（中高級）職業資格標準，還具有相當的職業拓展性（比如從事電氣設計、施工，自動化應用與測試等）。使之既滿足當地的制造業工業企業、各類工控行業的當前職位要求，又能充分體現出將來職位發展的遷移特性；既能確保當前迫切的就業需求能力，又為學生后續可持續發展提供基本保障；既包含職業資格證書的內容，又保證學歷教育的教學內容；既符合教育部門對電氣自動化技術畢業生的學歷培養要求，又符合人力資源與社會保障部所制定的“維修電工（中高級）”的特定要求。
二、開發雙證融通教材需基于“工作過程”來進行
雙證融通教材的開發首先得依據教高[2006]16號文，通過調研、學習與交流，在與相關企業深入合作的基礎上對雙證融通課程按照基于“工作過程”來進行開發，具體如圖1所示，從專業調研出發到職業分析能力、確定職業群崗位，并根據地方產業發展和區域發展需求來確定電氣自動化技術專業人才需求，最后將崗位職業能力進行有機分解，從而形成雙證融通課程的新體系。
1.根據自動化行業職業能力分析來制訂“雙證書”電氣自動化人才培養方案
自動化行業職業能力包括能用自動化產品來對相關機械設備進行電氣改造、調試和維護；能用小型可編程控制器來改造傳統繼電器控制設備、用變頻器來改造傳統直流調速或機械調速設備等。根據這樣的要求，結合維修電工（中高級）、可編程控制設計師等人保部門規定的職業資格證書，重新制定符合地方和行業要求的“雙證書”電氣自動化人才培養方案。
2.從維修電工（中高級）職業資格標準出發將傳統自動化課程體系改為雙證融通課程新體系
在制訂電類人才培養方案與構建課程體系時，要深入細致地考慮維修電工職業資格證書的內涵要求，摒棄落后的傳統課程體系，而改之以維修電工（中高級）職業資格標準為核心的新體系（即雙證融通課程體系）。這就意味著，必須將維修電工的應知內容貫穿在理論教學的相應課程（或該課程的某個相關項目）中，同時貫穿在實踐教學環節的則是維修電工的應會技能。
3.以維修電工的應知、應會目標為主線開發雙證融通課程
自動化的雙證融通課程，需要以維修電工（中高級）的應知應會目標為主線，梳理并分析相應的職業定向、工作范圍、應會技能和應知內容，使得自動化雙證融通課程的專業教學內容大體符合維修電工（中高級）的職業標準要求，從而使得專業課程和維修電工（中高級）職業標準在教學內涵上存在相對一致的涵蓋性，或電氣自動化技術的專業核心課程與維修電工職業標準有相對應的聯系，最終形成符合維修電工職業標準的“雙證融通”課程。
三、以雙證融通教材為基礎進行課程的重構
目前，浙江工商職業技術學院電氣自動化技術專業共出版了七本“雙證融通”教材，涵蓋了大部分課程，分別是電工電子技術、數控機床電氣控制、AUTOCAD工程繪圖、電力電子技術、三菱PLC應用、西門子PLC應用和變頻器應用等。
電氣自動化技術專業的雙證融通教材在實施過程中，必須結合課程資源進行如下重構：
1.以維修電工（中高級）考證為契機重構雙證融通課程
雙證融通的考核必須結合職業資格的“應知”和“應會”進行。如“電力電子技術”需要結合維修電工資格考證來重新組織課程，新的教學內容就必須包括維修電工應知考核的有“熟悉晶閘管的導通條件和關斷機理”等，維修電工應會考核的有“會用數字或模擬萬用表來判別二極管、晶閘管的引腳極性”等。
2.以反饋效果和實施意見來重新構建雙證融通課程
跟傳統課程的考核不同，雙證融通課程必須根據學生考取“職業資格證書”后的通過率和具體成績，以及考慮到“雙證書人才培養”實施后的自動化畢業生就業率、起薪率等，并在“校企合作”的大環境下重構該課程，這種反饋機制也必將進一步促進雙證融通課程的結構優化。如“變頻器應用”中可以聘請首席工人、技術能手等課程指導委員會定期審核課程標準，同時專兼職教師要互動，即專職教師要掛職下工廠、企業實習，兼職教師則要上課堂指導學生。有了這樣的雙向交流，才能更加確保學生的職業資格通過率較高，擁有更廣泛、更有前途的就業空間。
3.從維修電工的職業性和可操作性出發進行雙證融通課程的重構
電氣自動化專業的職業性決定了雙證融通課程必須結合維修電工崗位進行實施，這種重構要求將實際生產過程進行相應總結和項目提升，同時考慮到教學的實施步驟。如“數控機床電氣控制”中可以根據實際要求進行“GSK數控機床進給與主軸控制”的單元設計，結合工作臺進給的伺服或步進控制、主軸速度的變頻控制，使得該單元教學內容不但符合維修電工在機床行業中的崗位要求，又能符合該課程的教學進度安排和內容遞進要求，從而大大提升學生的操作技能。
參考文獻：
關鍵詞：6S管理 實訓教學 職業素養
維修電工技能實訓是一門機電一體化技術專業技術基礎實踐課。通過本課程的學習，學生應掌握電氣安裝、調試操作技能、故障分析、修復及設備檢修技能、工具的使用與維護，儀器、儀表的使用與維護和安全文明生產等知識與技能，并具備維修電工中級水平，以期達到培養學生的實際操作技能和解決工程問題的能力、具有高職業素養的面向職業崗位群的高端技能型高職人才培養目標。通過對畢業生的實際工作調查和對用人單位訪談，發現盡管通過該門實訓課程的學習，學生在將來的就業崗位能夠勝任電氣控制系統安裝調試工作，但缺乏基本的操作規范，沒有標準作業和安全文明生產的意識，學生的生產行為不符合工廠實際生產的要求。因此，有必要在對學生掌握職業技能訓練的同時，培養學生的職業素養和先進的管理理念。
1 6S管理方式
6S就是整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養（SHITSUKE）、安全（SECURITY）六個項目，因均以“S”開頭，簡稱6S。它是指對生產現場各生產要素（包括人和物）所處狀態不斷地進行整理、整頓、清潔、清掃、提高素養及安全的活動。其最終目的是提升人的品質：革除馬虎之心，養成凡事認真，做到自覺維護工作環境整潔明了，培養文明禮貌的習慣。整理，即將工作場所中的任何物品區分為必要的與不必要的，必要的留下來，不必要的物品徹底清除。整頓，即必要的東西分門別類依規定的位置放置，擺放整齊，明確數量，加以標示。整頓活動是建立在整理的基礎上，是對整理活動的再深化。清掃，即清除工作場所內的不必要物品以及臟污，并防止臟污的發生，保持工作場所的整潔。清掃活動是對整理、整頓活動的深化，是整理整頓后的具體行為要求。清潔，即清潔活動室，維護整理、整頓、清掃的成果，將上面的3S 實施以標準化、規范化的形式貫徹執行下去，并持續地改進。素養，即通過宣傳、貫徹6S管理體系，人人養成遵守規范的習慣，依規范行事，培養積極進取的精神，形成良好的公司職業氛圍，整體提升公司員工的職業化水平。安全，重視成員安全教育，每時每刻都有安全第一的觀念，防范于未然。以營造安全生產的環境。6S管理的精髓是：全員參與，全過程管理。6S管理的作用是：提高效率，保證質量，使工作環境整潔有序，預防為主，保證安全。6S管理起源于日本，之后在英、美等國得到推廣。6S管理進入中國后，也因其行之有效，管理理念和方法迅速得到發展，運用領域已由傳統的制造業發展到各行各業。
2 6S管理方式在實訓中的運用
為使6S管理理念更好地融入到實訓教學工程中，根據機電一體化技術專業學生實際情況和結合本課程特點以及因材施教教學原則，我們制定了表1所示的“維修電工技能實訓6S管理量化標準”，以此來約束學生的操作，提升學生對先進管理理念的理解，培養職業素養。
實訓開始時，向學生介紹有關6S的基本常識，使之有充分的心理準備。提前制定實訓分組名單，建議分組時按照學生的知識能力水平來分配，一般為每組4人，設組長1名，組長負責本組學生的具體量化工作。班長負責全班考勤，并協助實訓教師協調全班整體的實訓過程監督。
表1中各項具體含義是：
2.1 整理 嚴格禁止學生將早飯等食物帶入實訓場所，保障實訓場所通道暢通，無障礙物。實訓課前組長負責提醒組員將實訓工具等用品按規定擺放位置擺好。不配合管理的，參照表1要求計分。
2.2 整頓 按照實訓教師的要求，確定物品放置場所，標明放置場所，提出物品擺放要求，確定管理人（一般為組長），定期檢查。
2.3 清掃 上下午實訓結束前10分鐘需清掃實訓區域，包括實訓設備、桌椅、地面。不得借口下次再來打掃，養成隨時清掃的習慣。實訓場地整體清掃工作也應如此操作。
2.4 清潔 工量器具每次用完均需擦凈，按時保養，防止生銹。機床排故設備中有大量的電器元件，常常會由于雨天潮濕和灰塵等因素導致元件受到腐蝕或造成元件間的短路，引起非設定的故障，應當及時清潔。設備若長時間閑置，該設備應封存。
2.5 素養 強化安全操作規程的教育，做到不遲到、不早退、不曠課，嚴禁串崗。根據表1的6S管理量化標準制定表2所示的記錄單，對組員進行量化考核。該考核成績占實訓總成績70%。每天實訓結束后統計，第二天晨會張貼在顯著位置，對表現良好的學生及時表揚，使其本人增加信心，引導其他同學向其學習。逐步培養學生的素養養成。
2.6 安全 學生必須接受安全教育，牢記安全用電知識、消防知識、電工人身安全知識、設備安全操作規程及觸電急救知識。凡曠課或請假的學生必須補上安全教育課，經過培訓后方可進行有關的設備操作。不得帶其他班級的學生進入電氣實訓場所，嚴禁竄崗或擅離崗位。未經實訓教師同意嚴禁私自開啟有關設備電源，嚴禁用金屬絲（如鉛絲）綁扎電源線，嚴禁用潮濕的手接觸開關、插座及有金屬外殼的設備，嚴禁用濕布揩抹上述電器，堆放物資、安裝其他設施或搬移各種物體時，必須與帶電設備或帶電導體相隔一定的安全距離。警鐘長鳴，確保實訓安全進行。
2.7 實訓效果評價 每個項目實訓完成后，都要進行集中總結，先由學生對所在小組的工作成果進行總結，再由指導教師和其他組學生對其實訓效果進行點評，使學生通過互相評比實訓效果間的差距來反思自己的行為，并做出改進。每次評比活動結束后，將選取1個最佳實訓效果在講臺上展覽，讓大家感受到有良好的操作習慣就會出優秀結果，以激勵學生職業素養的逐步養成熱情。
整個實訓效果評價和總結是通過由實訓教師團隊組成的評價組對學生綜合職業素養和技能進行評價，以答辯的形式進行。
3 結論
實踐證明，按照上述6S標準進行實訓過程控制實施，使學生感到了實訓過程的嚴肅性、職業性和實用性。從一開始的抱怨、逐步適應和最終養成習慣，從對學習的盲從到積極比拼，最終他們都能自覺地遵守6S標準，專業技能大大提高，他們對學習的熱情空前高漲，同時也改變了以往實訓環境臟、亂、差的情況，成功培養了他們的團隊精神、規范意識和職業素養。
參考文獻：
[1][日]佃律志著.圖解豐田生產方式―圖例解說生產實務[M].滕永紅譯.北京：東方出版社，2006.
[2]孫兵，張曉明.6S精益管理一本通[M].北京：國防工業出版社，2012.
【關鍵詞】入門教育講安全 實訓之前講安全 巡回指導講安全 結束總結講安全
電工實訓教學，最大的隱患是學生發生觸電事故，這是令人頭疼的大事，所以我在一切教學活動中總是強調安全注意事項，把安全放在第一位置，在學科教學中，緊密結合“課改”，注重發揮學科優勢開展生命財產安全教育和訓練，培養學生自保、自救能力。一個合格的維修電工，首先應該掌握安全用電知識，安全是電氣設備正常生產運行的守護神。所以，維修電工實訓課程的內容首先是“安全”的理念，應該強化安全用電的重要性。它包括在對用電設備進行操作中，自身的安全、他人的安全和設備的安全。
自身的安全是一位維修電工從業的保障，涉及觸電事故的發生、原因和觸電的防護。珍惜自己的生命，認真履行工作職責，嚴格規范操作，是安全的基本保障。教學中的每個環節，都要強化安全的教育，做到入門教育講安全，實訓之前講安全，巡回指導講安全，結束總結講安全，以培養學生具有安全文明操作習慣和一絲不茍的學習風范，使學生養成習慣，自覺遵守各種安全規章制度。本文就從這四個方面探討在電工實訓教學中的安全教育，以培養學生的職業素養，提高學生的從業能力和安全意識：
一、入門教育講安全
首先，要掌握安全操作規程。在學生動手操作之前，應全面系統的學習電工專業特殊的崗位要求，要提前把安全用電常識和電工基本操作安全常識背熟，經得起時間提問，要分清高低壓電路在操作時的不同要求。但是對于職業學校的學生來說，要達到這種要求，還要在以后的教學環節中不斷努力。
其次，教師要告訴學生，在實訓或工作中絕不能有一絲一毫的懈怠，既要膽大，又要心細，無事謹慎，遇事不慌。學生畢業后，有的從事電工維護工作，有的從事電氣設備安裝和電氣線路的運行維護。所以，要教育學生，配電盤安裝的電氣柜、架設的電力線路，都必須按照技術圖紙、操作規程、安裝規范來進行，確保所生產的產品、安裝的電氣線路絕對不能因錯誤的連接而產生漏電，確保產品使用者的人身安全，嚴格按照操作規程進行作業，不能因為錯誤操作而傷及他人。
再次，學生是初生牛犢不怕虎，對場地的一切都感到很新鮮，很陌生、很好奇、都想動手摸一摸、做一做、試一試。你說電老虎厲害，他偏偏要摸一摸，碰一碰，什么都不怕。 “百聞不如一見”，可以讓學生嘗試一下“觸電”的滋味（當然有絕對的安全保障）。具體方法是用一個500伏的兆歐表，讓學生自己用雙手捏住接線端，我輕輕搖動手柄，讓學生“觸電”，讓其他學生觀察觸電學生的表情動作，如此“觸電”幾位同學，并讓觸電部位各不相同，因此“觸電”同學的表情動作豐富多彩，然后讓“觸電”的同學談談觸電的感受，啟發教育其他同學在電工實習過程中要時刻牢記安全第一，嚴防觸電事故的發生。然后再給學生講解一些實際生產中發生觸電的案例，使學生知道“電擊”“電傷”的危害，腦袋瓜里時刻繃緊“觸電”這根弦。
最后，雖然電工實訓的第一個項目就是“安全用電常識”，但是中職學生由于其年齡、經歷等方面的原因，不了解真實的電工工作任務和工作環境，因而對安全問題不夠重視，缺乏安全意識。因此，可以通過觀看相關影像、閱讀報刊、雜志、案例分析等方式引導學生了解電工專業的有關知識技能。對崗位任務、工作環境以及工作中的安全問題有一個清晰具體的印象，以強化安全意識，促使學生在實訓課上以謹慎負責的態度進行實際操作練習。
二、實訓之前講安全
每次實訓之前，指導教師不僅要做出正確規范的實訓演示操作，還要特別強調安全注意事項，比如：做強電實驗時，要強調必須先接好圖，后接通電源，認清零線、地線、相線，嚴禁用手或導電物在帶強電的器件上相碰，接通電源時“先總后分”，斷開電源時“先分后總”。并且每一個實驗小組，在接通電源之前，要向指導教師申請，經指導教師檢查無誤后，方可通電。
三、巡回指導講安全
電工實訓過程中，學生由于缺乏安全意識不夠謹慎或因操作不規范而發生一些意外危險。例如，電氣控制線路安裝與調試中，有些學生因接線錯誤，通電調試失敗后，未切斷電源就急于查線，很容易造成觸電事故；多股導線剖削過程中，一些學生由于手勢不正確，造成了手指割破的事故；安裝電器元件時，相當一部分學生螺絲刀使用不當，傷手現象屢見不鮮。因此，學生具體操作時，指導教師要時刻在他們的身邊觀察，每一個動作，每一個步驟及時糾正，嚴格要求，力求符合操作規范。
除了顯現的安全事故，一些隱患性的問題也存在于電工實訓課中。例如，實訓休息時，個別學生私自通電調試線路，在一定程度上造成觸電隱患；帶電實訓操作時一些學校指導老師配備不足，出現一位老師負責40到50個學生的操作指導情況，在這樣的比例配置下，實訓老師很難全面地關注每個學生的操作行為，也可能造成事故隱患。針對這種情況，指導教師可以在班上抽出10個左右各方面都比較優秀的同學，讓他們任組長，把全班同學進行分組，使得每一組都有好、中、差不同層次的學生，實行小組長負責制，組員互相監督，每次實訓之前，先對組長進行一次培訓，這樣可減輕老師的壓力和降低安全隱患。
四、結束總結講安全
每一次實訓結束，讓各小組進行交流討論，再做總結匯報，必須匯報：實訓過程中存在什么問題，有什么收獲，組員中有沒有違反安全操作規程。然后教師總結并強調本次實訓中應注意的安全問題。例如：做雙重聯鎖可逆控制線路的安裝接線實訓時，實訓結束后，讓學生自評、互評與點評后，指導教師再次強調安全注意事項（1.聯鎖觸電不能接錯，否則會出現兩相電源短路事故；2.主電路任意兩相接線要對調，否則，電動機只能單向運轉；3.正、反轉接觸器的自鎖觸點不能互換，否則，只能進行點動控制；4.電動機安放必須平穩，以防在可逆運轉時產生滾動事故。電動機外殼要安裝接地線；5.檢查電路故障時必須斷電檢出，如需帶電檢查必須有老師在；6.實訓結束時，按“分到總”的順序斷開電源，拆除電路時，先斷開電源線等。）這樣反復強調，讓學生耳熟能詳，以減少安全事故的發生。
總之，中等職業學校電工實訓課教學中，要重視對學生動手操作能力的培養，而動手操作能力的培養必須包括安全操作意識和自我保護意識的培養。我們要在教學的各個環節堅持安全教育，并且要不厭其煩，要像老和尚念經一樣，天天念，時時念，以培養學生具有安全文明操作習慣，學生在校期間養成的安全操作和規范操作習慣不僅對在校期間的實訓工作起到保障作用，而且為畢業后更好地適應未來工作創造更好的條件。
【參考文獻】
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2.王向東：維修電工教學模式探討，職業教育研究，2004.2
3.姜廣政：談電工實習教學的幾個問題，職業，2007.2
【關鍵詞】維修電工 專業一體化教學 實施方法
維修電工專業是從事機械設備和電氣系統線路及電器件的安裝、調試與維護修理的人員，涉及的知識面要寬，動手操作能力要強，并且還要有一定的邏輯分析能力，所以維修電工專業的教學工作難度較大，在教學過程中，主要是由于電工知識抽象，理論知識與實踐知識的學習搭配不合理等原因造成的，在電工部分學科實行一體化教學以后，教學效果顯著，所以有必要繼續加大力度推行一體化教學。
在電工專業教學中，以往采用的理論課和實訓是分開進行的教學模式，理論課教師在教室上課時，學生看不到實際電氣元器件，造成講課空洞乏味，學生不易理解和掌握，效率低，效果差，從部分學科實行一體化教學模式后，收到了良好的教學效果，實踐證明，一體化教學模式是可行的，推廣到電工專業所有課程乃至別的專業教學工作中也是可行的。
一、體化教學中教師的主導作用
推行一體化教學，領導從教學體制、教學方法、教材、教師選配方面要足夠重視，應引導鼓勵教師。實行一體化教學，對教師的專業素養和專業水平要求無疑是很高的，要既懂理論又要有操作技能，并且及時更新知識結構，掌握新技術和新工藝。教師要拋開照本宣科、紙上談兵的老路子，針對學生的實際水平，因材施教，改以往的分段式為模塊式，對課本內容的先后順序可以根據一體化教學的實際需要進行適當的調整，要制訂合理的教學目標及教學計劃。
以電工專業第四版的《電力拖動控制線路與技能訓練》為例，這本教材的編寫采用了一體化模式，教材上第一單元是低壓電器全部學習完以后，第二單元才開始學習各種控制電路，這樣學生在學習第一單元的各種低壓電器時，由于對各種電器在電路中的具體作用缺少直觀認識，單純學習各種電器，比較枯燥，且各種電器之間容易混淆，學生的興趣就會下降，這種情況下，教師就可以設計一個以電路控制為主線，各種低壓電器為副線的教學思路，制定一個以三相異步電動機正轉控制的教學模塊，先針對性的學習第一單元的開關、熔斷器、接觸器這幾種低壓電器，通過實物把工作原理、作用、符號、型號、選用原則學習以后，接著學習第二單元中課題一三相異步電動機正轉控制線路這部分內容，這樣第一單元這些電器在電路中的具體作用，學生一目了然，易于理解和掌握。再比如第四版的《電子技術基礎》這門課程，第一章的半導體二極管學習以后，可以直接學習第五章直流穩壓電源中整流電路，這樣學以致用，學生學習一種元件后，馬上就可以應用到實踐中，就這樣把課程分成一個個模塊和一個個的學習目標，學生易于接受，效果也很好。
需要注意的是在教學過程中，教師要及時把握學生對知識的掌握情況，重點內容要突出，合理安排學習課題內容，使各部分模塊內容銜接好，不能脫節。
二、教師在一體化教學中的引導作用
自古以來，就有“師傅領進門，修行在各人”的俗話，師傅是怎樣領進門的？那就是指教師的引導作用。教師的正確引導首先是基于對學生興趣的培養，偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”培養了學生的興趣，學生才會主動求知，去探索，去實踐。例如在《電子技術基礎》的學習中，為了激發學生的學習興趣，教師可以通過學生日常生活中最常見的家用電器入手，拆開一臺電視機，讓學生觀察電路板的各種電子元件，讓他們的好奇心轉變成對學習的興趣，在學習的過程中，通過一些電子小制作，讓學生進行組裝，這樣寓教于樂，通過制作的過程，使他們的學過的知識得到了應用，提高了學生的興趣。還可以利用現在的學生愛動手，好勝心強的特點，在教學過程中引入競爭機制，比如在《電力拖動控制線路與技能訓練》中，對接觸器的拆裝的學習，可以分組進行練習，然后每組再選取一名來進行競賽，來提高競爭意識和團隊意識，也增加了學習知識的趣味性。
三、在一體化教學中對學生能力的培養
一體化教學中，在學生能積極參入動手操作，完成模塊中的學習目標的同時，還應調動學生的探索與鉆研精神，拓展思路，舉一反三，把學過的知識融會貫通。比如在學習《電力拖動控制線路與技能訓練》這門課中電動機的基本控制線路時，在學生學習了三相異步電動機的正轉和正反轉以后，學生對線路的原理有了一定的掌握，后面的一些位置控制和自動往返控制及順序控制與多地控制線路的工作原理就可以通過學生自己的分析能力來學習，教師根據學生掌握的實際情況，來進行點評總結，然后提出一個具體的電路控制要求，讓學生獨立設計一個電路，設計好后分組討論每個同學設計電路的合理性，教師再有代表性的對一些電路進行講解分析，提高了學生的綜合分析能力。在電子電路、機床電路及各種電氣設備維修方面，一定要讓學生多動腦，少動手，切忌無目的的測量和拆卸，要根據故障現象，先進行電路邏輯分析，縮小故障范圍，有針對性地對故障點進行測量排除，著力培養學生分析問題和解決問題的能力。
總之，通過對電工專業的一體化教學模式的實行，打破了以往的理論課和實訓是分開進行的教學模式，提高了學生的動手能力，分析能力和創新能力，是科學、合理、高效的教學模式，在實際教學中，取得了滿意的教學效果，是值得進一步探究和推廣的。
【參考文獻】
[1]電力拖動控制線路與技能訓練（第四版）. 中國勞動社會保障出版社.
[關鍵詞]PLC；工作過程；精品課程
《PLC技術及應用》是高職機電一體化技術專業、電氣自動化技術專業必修的專業課之一，同時也是學生考取高級維修電工職業資格證書的核心課程。為了適應高級技術應用性人才的市場需求，棗莊職業學院加大課程建設和改革力度，在課程專家的指導下，從工作分析入手，以職業能力為主線，以工作任務為中心，著力打破學科性課程結構，進行了基于工作過程的課程設計和開發。經過近幾年的實踐探索，該課程教學得到不斷的完善，教學效果顯著，2011年被評為棗莊職業學院首批精品課程第一名。
一、課程設計的理念與思路
《PLC技術及應用》以職業能力的培養為重點，充分與行業、企業進行合作，同時與維修電工和PLC系統設計師職業標準相融合，進行了基于工作過程的課程開發與設計，能夠體現課程的職業性、實踐性和開放性。
堅持以服務棗莊煤化工、機械電子、造紙包裝、建筑和自動化高科技等產業發展，促進資源枯竭型城市轉型為宗旨，以學生職業技能和綜合素質培養為核心，以真實性實訓條件建設為重點，帶動了相關課程的建設和發展。
以工作過程為導向重構課程內容，創建特色鮮明的工學結合人才培養模式。以校企合作為途徑，加強與企業的合作，充分利用行業、企業的資源，與行業企業共同開展課程建設。
二、教學內容的選取
在教學內容選取過程中，注重職業崗位能力分析，對崗位工作任務進行了分解細化，重新構建了課程標準，明確了學習領域、工作過程知識、能力、態度等內容，形成了新的教學案例以及相關的教學資源，注重在工作過程中對職業能力的培養。
我們確定了以下教學內容
學習情境一：電機的PLC控制系統的設計與運行
項目1.1 PLC控制與繼電控制
項目1.2 X62W萬能銑床電動機的正反轉控制
項目1.3_通用機床電動機順序啟動項目1.4 YORK中央空調機組星三角啟動
學習情境二、聲光時報警顯示PLC控制的設計與運行
項目2.1數字顯示裝置的設計與運行
項目2.2 交通燈控制的設計與運行
項目2.3霓虹燈控制的設計與運行
項目2.4報警裝置的設計與運行
學習情境三、紡織廠A006B自動混棉機的PLC改造
學習情境四、普通機床的PLC改造
項目4.1 CA6140機床PLC改造
項目4.2 Z3050搖臂鉆床的PLC改造
學習情境五、貨物傳輸控制系統
學習情境六、化工廠蒸餾塔液位顯示控制系統
學習情境七、機械手自動分揀裝置
學習情境八、恒壓供水控制裝置
本課程由學習情境，十五個子情境組成，每個學習情境都是從企業典型真實案例提煉出來的一個完整的工作任務，貼近轉型期棗莊經濟，比如機床的PLC改造取自機床企業，貨物傳輸取自煤礦及包裝企業，機械手取自自動化企業，恒壓供水取自高層建筑。第三個情境是獨創性的，在前期講授西門子的基礎上講授三菱機型，讓學生的知識能力有了很大的擴展，最后兩個情境結合了其他領域的知識，使學生能力有了綜合性的提高。
內容選取還是采用了從易到難，從單一到綜合的順序選取，每一個領域內的項目也是從易到難。我們采用了基于行業標準的行動導向教學法，教師在各個項目中的角色是不斷變化的，如最開始是師傅，相應的學生是徒弟，后來是項目經理，學生就是員工，最后教師是甲方，而學生就是乙方，在這個過程中老師講的越來越少，學生做的越來越多，但是學生參與的積極性逐漸提高。
三、教學方法與手段
主要采用四化教學
1、教學情境――一體化
進入實訓室按照企業要求必須穿著工作服；在操作區完成任務，在教學區、討論區進行學習，將企業一線的工作情境“搬”到實訓室中；按照企業“6S”管理制度規范管理學生，使學生感受到企業的氛圍和企業文化，為今后走上工作崗位奠定基礎。
2、課程實施――行動化
學生從接受任務到任務完成都要遵循“資訊（信息收集）計劃（擬定方案）決策（制定方案）實施檢查評估（總結分析提高）”這樣一個基本的工作流程。知識的學習、技能的加強和經驗的積累是通過完成這一系列遞進的工作任務而獲取的，真正體現了工作和學習的高度融合。
3、課程評價――多元化
通過學生自評、小組互評、教師點評等多元化、多維度的評價方法，采用匯報、答辯、筆試、操作等考核方式評價學生的學習效果，注重過程與終結性考核相結合，并且每學期末在同屆學生中舉行PLC技能大賽。
4、人才培養――職業化
主要培養學生遵守職業道德，養成職業規范，引入行業標準，通過8個專業學習情境、生產性實習、綜合實訓項目訓練、頂崗實習、可獲得“高級維修電工”“PLC系統設計師” 等高級職業資格證書，技能得到全面提升。
四、教學效果
學生反映，PLC技術與應用的教學方法新穎，師生互動性好，采用理論與實踐相結合的工學結合一體化教學方法，能充調動我們學習的積極性，使專業能力和社會能力有很大提高。
采用工學結合的“一體化”教學模式授課 ，大大提高了學生的專業學習興趣及技能水平。近幾年學生的“維修電工高級工”技能鑒定合格率均達到98% 以上。畢業生就業率達到95%以上，同時學生在各類技能競賽中均取得較好成績。
參考文獻：
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【2】姜大源 “職業教育學研究新論”教育科學出版社 2007年1月
【3】田淑珍 “S7-200 PLC原理及應用”機械工業出版社2009年5月