時間：2022-07-14 17:27:47
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高職生物食品類專業頂崗實習實施網絡管理的可行性與必要性
頂崗實習實施網絡管理是現代人才教育發展的趨勢現階段進行頂崗實習的學生群體主要以“90后”為主。“90后”的學生的成長正處于素質教育盛行和互聯網文化快速發展的時期，國家在教學模式、教學內容和教材編排等方面都發生了很大變化，在一定程度上促進了網絡教育在學生學習途徑上所占比例的提升，因此學生表現出更愿意接受網絡溝通和交流，通過網絡溝通的效果比現場說教的溝通效果更好［9］。互聯網教育有助于將教育的主動權下放，從以教師為中心的模式變為以學生為中心的模式，提倡學生發揮主動性和創造性，注重培養學生的學習積極性和知識運用能力，將知識點融入到生活和工作問題的解決過程中，將學生的學習時間花在解決工作過程中會遇到的問題而不是單純的理論教育和單純的技能操作訓練上。因此，網絡教育更利于培養個性化的人才，更利于培養現代化的高技能人才。頂崗實習實施網絡管理能夠滿足提高教師教學效率的需要走訪式的頂崗實習管理由于其靈活機動的特點成為現階段高職院校普遍采用的一種頂崗實習指導模式。它雖然能夠符合頂崗實習的教學特點，滿足發生在不同時間、不同地點、不同教學對象的教學需要。但在發揮優點的同時，其缺點也非常明顯。專職教師不僅要維持學校里正常的教學工作，而且要花費大量的精力進行企業走訪和指導。針對專職教師而言，工作量大，收效不佳，且企業也認為走訪式的指導給他們的工作帶來極大的不方便，每次學校派人來都要派出專人接待和交流。在耗費大量的人力和財力，并不能達到有效實時管理和指導全部實習學生的目的。而實施頂崗實習的網絡管理可以節省大量的走訪時間，對多數同學可以做到同時指導。頂崗實習實施網絡管理是科學評價學生的頂崗實習全過程的需要傳統的頂崗實習考核多數根據實習單位對實習學生的滿意程度來進行打分考核的，這加重了學生對頂崗實習的誤解，認為頂崗實習就是作為公司的勞動力進行工作，只要達到企業的要求即可。這種傳統的考核方式不僅不能反映出學生的真實學習和工作狀況，還滋生了部分企業員工不尊重學生、甚至要挾學生的不良現象。由于學生的頂崗實習不僅僅是工作，還是在學校學習的一種延續，因此，只有在進行網絡管理頂崗實習，實施全過程中對學生的工作和學習進行管理和考核，才能夠真正的體現學生頂崗實習收到的學習效果。
高職生物食品類專業頂崗實習實施網絡指導管理的人員組成及素質要求
頂崗實習的管理由于學生參與頂崗實習的工作內容以及工作環境的不同導致指導內容千變萬化，學生的心理狀況也是各有不同，因此實施網絡指導管理的人員除具有寬廣的知識面、豐富的實踐經驗之外，還必須有能力對學生進行合理的心理輔導和相應的職業規劃指導。因此在實施網絡管理的人員組成中應該包括輔導員、三師型教師和教研室主任。而對于實施網絡指導管理的人員素質要求應該符合以下幾點情況。具有靈活進行教學設計的能力由于頂崗實習中涉及到的問題千變萬化，在頂崗實習中網絡指導管理人員需要做到的是教會學生獨立思考、獨立解決遇到的問題，并對學生在解決問題的過程中加以指導。這就要求網絡指導管理的教師在教學指導內容上能不拘泥于形式，隨時可以將現場的知識技能和知識設計成教學案例對學生加以指導。這些只有具有靈活進行教學設計能力的指導教師才能勝任。一般教研室主任具有豐富的安排教學計劃、進行新課程設計探索的經驗，因此具有靈活進行教學設計能力的教研室主任應該屬于網絡指導頂崗實習的組成人員之一。具有寬厚的行業理論知識和豐富的實踐經歷高職院校擔負著培養我國具有國際視野的高素質高技能人才的重任。因此，在指導學生進行頂崗實習時必須具有并將行業前沿技術知識、實用職業技術知識、能力和態度融合于頂崗實習指導中的能力;必須具有將生產、管理、服務知識和能力吸收內化，并能有效地再現、傳授給學生的優異行業崗位能力。因此，掌握著國內最先進的技術和理論、具有豐富實踐經歷和良好科研能力的三師型教師是網絡指導頂崗實習管理的骨干力量。具有思想輔導和職業規劃指導的能力輔導員在校內通常扮演著心理輔導和職業規劃指導的角色，學生在頂崗實習階段往往也是心理狀態變化最大的階段，從象牙塔生活向社會邁進的過程中，學生面臨擇業的困惑、人生價值觀選擇的困惑以及社會交往原則等諸多困惑。因此在頂崗實習過程中，除了面臨專業技能學習的壓力，更多地是由學校走向社會時生存環境劇烈變化帶來的心理預期不符的壓力。這就要求網絡指導管理組成人員中一定包含具有思想輔導和職業規劃指導能力的輔導員。
高職生物食品類專業頂崗實習實施網絡指導管理內容的模塊組成
在頂崗實習管理過程中，管理內容的模塊組成是決定管理效果好壞的關鍵。一個好的管理內容模塊組成，可以讓學生順利度過頂崗實習期，學習到更多地和工作相關的基本素質，不僅能夠較好地適應社會，而且為職業生涯的可持續發展打下堅實的基礎。根據網絡管理的實踐經驗及調查的網絡管理實施情況，筆者認為一個好的頂崗實習網絡指導管理內容應該包含以下幾個模塊。公告系統資源模塊該模塊中包含企業頂崗實習崗位供應狀態、學生頂崗實習崗位需求狀態、學校教學通告等信息。通過該模塊，學校可以根據教學計劃和教學任務安排學生的頂崗實習崗位，同時企業也可以根據學生的頂崗崗位需求進行工作安排，從而達到同時滿足學校教學和企業生產有機結合，實現雙贏的局面。同時，學生可以通過公告系統資源模塊的教學通告領取學習任務，執行學習計劃，做到工作的同時仍然有校方的管理和指導。站內交流模塊該模塊是頂崗實習管理內部系統互動交流的專業知識板塊，在這里學生在實習過程中遇到的問題可以和同學、教師進行交流，交流工作的經驗教訓，交流整個行業的發展趨勢，交流生活中的困惑，交流工作中的特殊案例，在這些交流中學生進行學習，教師進行實時指導。學生實習記錄管理與評價模塊該模塊在學生頂崗實習管理系統前期初始化系統時就應該由管理員導入即將實習年級的基本信息，包括院系、專業、班級、指導教師、網絡管理指導人。還應該包括學習與教學相關支撐信息文件，學生在規定的期限內完成職業崗位實習任務的同時，并通過周記、報告或者小結等形式定期向指導教師匯報工作成果。教師通過討論布置的任務、解答疑問或者案例教學的形式向學生的工作成果匯報定期作出反饋。教師網絡管理總結模塊該模塊中教師對學生前期頂崗實習中遇到的問題進行總結，并根據這些新的問題進行總結，并提出解決措施。同時設計出新的頂崗實習指導案例與學生進行探討，以便于學生在某個方面進行加強。該模塊設計的內容具有一定的專業特色和學校文化特色，與學生的頂崗實習崗位設置有著密切關系。如生物食品行業該模塊重點往往需要突出食品行業的職業道德、嚴謹的工作作風等內容，而汽車數控行業則重點突出服務與技術相結合的內容，會計行業則突出會計行業的職業道德教育等。教師網絡管理總結模塊帶著濃厚的專業和學校文化色彩，這與不同地方院校的教育重點不同相關，跟學校和專業重視培育學生的哪種素質密切相關。
一、 實習任務
通過頂崗實習，使學生能夠從事與計算機通信應用有關的工作，包括電信、互聯網公司設備維護、網絡管理、移動應用程序開發和WAP網站開發以及電信增值業務開發等方面的工作。
通過頂崗實習接觸認識社會，提高社會交往能力，學習各單位技術人員的優秀品質和敬業精神，培養學生的專業素質，明確自己的社會責任。
通過頂崗實習找到將所學的計算機通信知識與企業實際需要的結合點，增強自己的實踐經驗和實戰能力；
本專業分為通信設備維護和安裝、網絡構建和管理、移動應用程序開發三個實習方向，各個實習方向的學生應根據所學專業知識選擇合適的崗位。
二、實習地點、單位與崗位
1、 實習地點的選擇
本著“就地就近、專業對口、滿足大綱要求”的原則，在保證實習質量的前提下，盡可能就近安排實習單位，以便節省實習費用，方便管理。
2、 實習單位的選擇
（1） 學生可以在商業部門，政府機關，生產技術較先進、規模較大的企業等進行實習。要求各實習培訓部門有一定的接納能力和培訓經驗，有進行實習指導的計算機技術人員，同時應能提供較充足的頂崗實習所需要的各種軟硬件設施；
（2） 中國移動、中國聯通、中國電信、網絡科技公司等；
（3） 頂崗實習采用集中和分散實習方式。集中頂崗實習的單位由所在系統一聯系安排。分散頂崗實習鼓勵有條件的學生自行聯系實習單位。
3、 實習崗位
具體崗位包括：通信監理（通信設備維護和安裝方向）；網絡工程師（網絡構建和管理方向）；軟件工程師（移動應用軟件開發）；客服代表（移動業務咨詢、辦理）。
三、實習方式與實習內容
1、實習方式
進入企事業單位（實習基地或合作單位），實習基地可以是移動業務服務提供商、軟件開發企業、網絡科技公司、電腦公司、與事業單位政府機關。根據學生偏好分成小組，如通信設備維護、安裝項目組、網絡管理項目組、移動應用軟件開發項目組等，并在指導老師的指導下進行實務運作。
首先聽取企事業實習指導老師的介紹，然后在實習單位實習崗位跟班實習或頂崗實習，最后查閱有關資料，撰寫實習報告及畢業論文。
2、實習內容
對于通信設備維護和安裝方向，實習內容主要包括：
（1） 熟悉各種通信設備的原理，能夠認識和安裝；
（2） 判斷出通信設備出現故障的原因；
（3） 能夠對通信設備進行維修；
（4） 能夠進行網絡系統集成、軟交換系統安裝與配置、VOIP應用維護。
對于網絡構建和管理方向，實習內容主要包括：
（1） 了解通信網絡和計算機網絡進行構建的基本流程；
（2） 能夠獨立構建3G移動通信網；
（3） 能夠獨立構建計算機網絡；
（4） 能夠對通信網絡和計算機網絡進行維護。
對于移動應用程序開發方向，實習內容主要包括：
（1） 了解和掌握移動應用程序開發軟件，例如android軟件；
（2） 利用移動業務開發軟件進行電信增值業務的開發；
（3） 利用開發軟件進行手機程序的開發。
四、實習時間安排與進度
1、實習時間
根據本專業人才培養方案，三年制學生參加頂崗實習的時間安排在第三學年進行，頂崗實習時間不能少于六個月。
2、實習進度
首先進行崗前教育，然后落實頂崗實習單位和崗位，進行頂崗實習，最后上交實習資料及總結。
五、實習考核與成績評定
1、實習考核
考核方式為考查，實習結束后，學生應提交頂崗實習手冊。頂崗實習手冊是指導、安排學生實習、記錄實習內容、進行實習考核的基本教學文件，要求每生一冊。學生自行下載填寫并裝訂成冊。學生頂崗實習必須攜帶實習手冊，并按實習進度記錄實習內容。
2、成績評定
頂崗實習成績評分標準為：頂崗實習手冊的填寫30分；實習單位評價40分；校內指導老師評價30分。成立頂崗實習考核評定小組，并根據學生的實習情況和頂崗實習手冊綜合評定學生實習成績。頂崗實習的考核由校內外指導教師共同完成，并以實習單位的考核為主。
頂崗實習成績評分采取5級記分制，即優（100～90）、良（89～80）、中（79～70）、及格（69～60）、不及格（59以下）。
六、對實習學生的要求
（1）明確實習任務，提高對實習的認識，做好思想準備。
（2）學生在整個實習過程中要嚴格遵守國家法律法規，聽從學院指導教師的安排、服從分配，遵守實習單位各項規章制度，尊重實習單位的指導教師和其他工作人員，以積極的態度完成實習內容。
關鍵詞：培養模式，工程能力，創新人才
目前，各高校都十分重視學生工程實踐能力的提高，在實踐環節，特別是工作實習方面做了大量的工作[1-4]。但工作實習存在著如下困難：（1）大部分工作實習企業都是生產型企業，要求生產連續穩定，無法讓學生深入了解；（2）有些企業存在技術保密問題，學生在企業實習只能看，不能動手，甚至有些環節連看都不能看，在工作實習環節難以深入了解系統的本質。
北京工業大學計算機學院信息安全專業自2008年受教育部“特色專業建設”項目支持，2011年加入“卓越工程師人才培養”計劃，為提高學生的工程能力，將實習階段分為前期準備環節、中間監管環節和總結評價環節，在每一個環節都做了大量細致的工作。經過近幾年的努力，探索出了特色鮮明的信息安全工作實習新模式。
一、信息安全專業工作實習的前期準備
大部分高校關于工作實習的通常做法是在校內先進行理論學習，然后在四年級安排一次工作實習，以此達到增強學生工程實踐能力的效果[5]。就我們近幾年的實踐經驗來看，這種方式雖然能夠提高學生的實踐能力，但還存在著弊端：學生在前期幾乎沒有接觸過實習，對于第一次實習的過程和心理準備不足，導致實習不夠深入，效果不理想。我們將這種實習稱之為工程能力實施的“硬著陸”。為了克服傳統教學模式中實踐教學內容枯燥，實踐環節與工程能力提升脫節等弊端，提出一種校企交叉循環實踐的模式，讓學生在工作實習前做好充足的準備，我們將這種實習方式稱之為工程能力實施的“軟著陸”。
具體內容表現為：
（一）從驗證實驗到企業認知啟發工程意識
學生先在校內進行理論與實驗學習后，到相應的行業公司進行認知實踐，增強學生對所學知識的理解，提升工程意識。
以計算機網絡實踐為例，在第一學期開設《計算機網絡基礎》，使學生對信息安全課程群有一個全局性的理解。采用自頂向下的方法向學生展示計算機網絡協議的層次和各層的工作原理，讓學生一開始就對網絡的發展和網絡的層次以及網絡相關知識領域有一個全局認識，對日后深入學習起指導作用，同時讓學生對其它課程在本領域的作用有全面的了解。然后安排學生到本校計算機學院實驗中心網絡安全實驗室，進入驗證實驗環節，該實驗室采用思科公司的網絡設備構建實驗平臺，通過實驗課程加深學生對計算機網絡各層協議的功能和基本工作過程理解與掌握，以驗證性和演示性實驗為主培養學生的學習興趣，使學生在大學一年級就能輕松接觸到專業相關知識。
同時安排學生到本校網絡中心、思科網絡公司等實驗室進行參觀，給學生感性認識，灌輸專業文化知識。
（二）從課程設計到企業實訓形成工程素養
在校內開展了課程設計環節，以裁減后的企業項目為案例，由導師或項目組成員負責講授相關項目所需的知識，同學以組為單位討論項目開發方法、開發流程，熟悉開發環境及開發工具，最終完成項目的開發。之后進入企業實訓環節，在真實項目開發過程中，實行正規的項目管理，增強學生的系統設計與開發能力，促進工程素養形成。
經過上述兩個環節的培養，學生在對于理論知識有了較深入理解的同時，對于企業的用人需求、企業的運作模式、項目的開發流程等也有了深入的了解。在接下來的工作實習，學生會更明確地根據個人志向、能力水平來選擇實習企業，并獲得較好的效果。
二、 工作實習的過程監管
我們將學生進入企業進行的工作實習分成4個階段。
（一）策劃階段。在此階段由實習企業提出任務，確定項目題目，由小組成員與指導工程師共同制定項目概要書（如圖1所示）和項目實施計劃書。
（二）體制建立階段。根據策劃階段制定的計劃書進行分工，制定項目進度表。項目分工架構圖如圖2所示。
（三）實施計劃階段。基于項目進度及分工表具體推進項目實施，制定項目完成進度圖（如圖3所示）。針對實施階段發現的問題，通過集體討論或尋求指導的方式進行解決。
（四）整理成果及答辯階段。項目最終完成后，按照要求撰寫項目報告書，并做ppt演示。教師根據項目完成情況和答辯情況給出成績。
三、工作實習的評價
本團隊充分認識到高等教育不能“按部就班，千人一面”。而實現“個性化”人才培養，沒有一個客觀、準確的評價體系是不可能實現的。通過評價反饋，既能“查缺補漏”幫助學生發現自己的不足之處，又能引導其形成自主意識和發展方向。除此之外，更能幫助我們發現“偏才”和“怪才”，有意識的幫助其合理規劃未來發展。目前國內尚缺乏普遍公認的人才培養評價體系，本教學團隊依據信息安全工程能力培養的特點，在實踐中形成了一套行之有效的工程能力評價體系。在工作實習評價方面，將評價指標分解為個人意識、學習態度、工作態度、目標達成、內容完成、實施過程、總結歸納、學習運用、壓力承受、溝通交流、時間管理、任務執行、嚴謹細致、問題應對等14項。指導工程師根據評價指標對學生的評價打分如圖4所示。
根據評價結果找出薄弱點，個性化制定下一環節的培養計劃，建立工程能力快速提升途徑。
四、本科生培養的成績與產生的輻射作用
自2010年開展了信息安全綜合設計實踐環節以來，共有90多人次到企業進行為期8周的工作實習。實習結束后有40%的同學簽約信息安全及相關專業崗位，其中10%的同學簽約實習企業，這些學生在企業工作近兩年的時間，獲得用人單位的一致好評。
參考文獻：
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[2]周志平 郭素珍 張明軒 陳蘭新 張星辰 高校學生科研與創新實踐能力的培養[J]. 教育理論與實踐. 2010， 30（8）：12-14
[3]徐業濱 對高校培養學生實踐能力的探索[J]. 黑龍江高教研究.2005，7：64-65
隨著高校不斷擴招，學生人數逐漸增多，隨著我國建筑市場的不斷發展與完善，土木工程專業學生人數眾多，每個施工工地能容納的學生數量有限，多數學校土木工程專業的實習基地已經不能滿足需要，故實習多采取分散實習的方式，然而教師資源有限，在分散實習模式下無法實施實地指導，且建筑工程流動性較大，有些工程更是非常偏遠，指導老師無法保證到每個工地檢查監督。這將導致以下幾個問題：首先，在缺乏學校指導老師實地指導情況下，學生實習指導只能依靠委托指導，一般工地指導老師經驗豐富但知識體系缺乏系統性，很難實施有針對性的指導，導致某些學生的實習缺乏目的性，實習達不到理想的效果；其次，地方本科院校學生自律能力較差，實習自主性與能動性不夠，在缺乏學校指導老師監督的情況下，有時不遵守工地作息時間，不積極主動參與學習觀摩，有的甚至長時間離開工地；最后，傳統的指導方法下實習的質量評定基本只能依據實習后答辯情況與實習日志與報告評閱情況，不能很好的反映實習效果，而實習的成績評定指標很難量化，導致成績評定結果不公平。以上情況在許多高校的土木工程專業中普遍存在，其弊端在傳統的實習指導模式下很難解決，而遠程教育恰能在很大程度上彌補這方面的缺陷，此次教學改革采用的質量控制方法如下：
二、遠程教育輔助分散實習的質量控制方法
（一）遠程指導
以建筑工程專業為例，學生所選擇的工地集中在城市，一般都有網絡，具備實施遠程指導的條件，考慮到某些工地可能沒有網絡，為了節約手機上網學生流量，依托即時聊天工具建群，實施遠程指導。
1.遠程監督
借助網絡監督學生的出勤情況，由學生提供工地實拍照片、視頻等證明其未離崗，保證每個學生都在工地實習。
2.制定實習任務
針對學生反饋的工地信息（規模、結構類型，施工階段等），分別制定實習任務，并將其分解。如：框架結構主體工程施工，制定實習目的如下：掌握混凝土工程施工工藝，并將該目的細化為：掌握模板工程、鋼筋工程、混凝土工程等分項工程施工工藝，了解各項工作人員配置、延續時間及其搭接等。
3.遠程答疑
根據學生反饋的工作時間，選擇多數學生在線的時間定時答疑，巧妙的答疑過程可以培養學生自主學習的能力，如張同學問“為什么基礎工程都使用木模板而不用其他模板”，首先詢問其是否已請教現場指導老師，答復為木模板更經濟，這的確是基礎工程選用木模板的主要原因，但并不全面。故接著以問詢式啟發學生自己思考答案：“木模板和鋼模板的區別是？”“木模板與鋼模板優缺點分別是？”“鋼模板的模數是？”“你所在項目基礎工程的定形尺寸分別是？”，從而引導學生自己找到全面的答案。最后，總結該類問題該如何全方位思考而得到更完整的答案。
4.定時提交實習日志電子版
要求有條件的學生每天提交、不具備條件的學生定時提交實習日志的電子版，以督促他們每天及時總結所學習的內容，以實現實習日志真正的“每天一記”。實習前期每天抽取幾份在討論版和聊天群里進行點評，指導學生如何做好日志，做到“以記促學”，將施工規范的要求與實際操作結合并進行比較，實地帶著問題看問題，從而取得更好的實習效果。
（二）量化質量評定指標
質量評定包括實習態度、實習成果、答辯等三個方面。
1.實習態度
指導老師根據遠程指導情況，結合定期電話咨詢現場指導老師或實地檢查，了解學生在工地的表現，以其到勤率、學習態度、工作態度幾方面給予評價。
2.成果
我院要求學生堅持寫實習日志和實習結束后完成不少于3000字的實習專題報告（或實結）。
（1）實習日志。日志應包括施工階段、分項工程施工工序、規范要求的分項工程施工工藝、工地施工工藝與規范比對、工地出現的質量問題及解決方法，施工難點的處理情況等，教師根據日志的內容評價學生的學習態度、學習能力及對相關知識的掌握程度等，給出相應的評分，有條件的老師最好能每天一評并公布結果，促進學生競爭與相互激勵進步。
（2）實習報告。實習報告是對整個實習階段工作的總結，指導學生合理摘錄規范，而不是對書本和規范的生搬硬套，根據報告反應的學習心得給予相應評分
3.答辯
根據學生簡介編寫是否得體、表達是否完整簡練以及回答問題是否正確完整評分。各指導老師交叉答辯，更公平的給出答辯成績。
三、結束語
專業基礎課程的設置體現了學科之間的交叉與融合，使學生能夠具備扎實的數理基礎、計算機基礎、較強的邏輯思維能力。專業必修課程涉及到網絡工程專業必修的一些核心課程，能夠培養學生良好的專業意識，為分方向教學打下堅實的基礎。專業限選課程按照專業方向分別進行設置。一般來說，網絡工程專業有以下五個人才培養目標：(1)網絡硬件設備的設計與開發；(2)網絡協議的設計與實現；(3)網絡應用系統的設計與開發；(4)網絡工程設計、規劃與實施；(5)網絡系統的管理、維護與評估。其中(1)、(2)培養科學研究型人才，(3)、(4)培養工程型人才，(5)培養則應用型人才。【2】作為新升本科院校，其中的部分方向，我們不具備相應的實驗條件、師資力量，并且根據我省經濟社會的發展狀況，省內對網絡工程人才的需求，最終我們開設了“網絡應用與開發”與“網絡設計與管理”兩個方向，學生可任選其中一個方向，完成該方向所要求的所有課程，獲得網絡設計、部署與管理能力或網絡應用系統的設計與開發能力，最終成為“工程應用型”的人才。專業任選課程是專業課程的補充和延伸，通過專業任選課程的學習，可以拓寬學生的知識面同時培養學生自主學習的意識。
長久以來，計算機及類似專業教學均存在“重理論輕實踐”的通病，這對我們培養工程應用型人才是極為不利的，如何更好地將理論與實踐相結合，培養學生的動手能力、創新意識，實現從理論到實踐，從知識到能力，從抽象到具體的飛躍是我們必須解決的問題。根據專業培養目標、社會需求及本校實際條件，圍繞理論課程，構建了一套以課程實驗為基礎、課程設計做提高、畢業設計做綜合，創新實踐為補充的多層次實踐教學體系。課程實驗大部分專業課程設置了課程實驗。在培養“工程應用型”人才目標的指導下，為了增強學生的實際操作能力，將盡量設置獨立的實驗課程；加大課內實驗學時；改革實驗內容，減少驗證型實驗，增加設計型、綜合型實驗。通過以上方法，使學生進一步鞏固課堂所學理論知識，提高實際動手能力。課程設計課程設計包括：程序設計課程設計、數據結構課程設計、以及網絡應用與開發方向上的Web綜合開發課程設計和網絡設計與管理方向上的網絡系統集成課程設計。課程設計是學生學習完一門課程或若干門課程后，對所學知識的全面總結和綜合應用，這也是學生第一次較為全面的、規范的進行設計訓練。在課程設計的過程中，以案例法驅動教學，用實際例子引導學生分析問題、解決問題，提高自我學習的意識和能力。通過課程設計，使學生能夠得到充分的工程訓練，鞏固相關課程的理論知識，掌握解決實際問題的方法和手段、初步具有查閱文獻以及撰寫設計報告的能力。
為了能夠讓學生適應學校和工作單位的差異，將掌握的知識盡快應用在工作崗位上，我們采用了以下幾種方法：1)減少模擬畢業設計，要求教師將科研項目分解，作為學生畢業設計選題，使學生能夠在實際工程背景下進行畢業設計；2)充分利用校內資源，與學校內部網絡中心和圖書館加強聯系與合作，每年安排部分學生到兩部門進行畢業實習及畢業設計，既能幫助兩部門處理一些力所能及的工作，又能讓學生在完成畢業設計的過程中得到鍛煉。3)與本地一定規模的網絡技術公司或企事業單位進行合作，建立校外實習基地，輸出學生進行實習實訓，由公司技術人員與學校老師聯合指導學生的畢業設計，讓學生解決實際問題，提高就業能力。4)鼓勵已簽約學生去單位進行畢業設計，結合單位背景，自行選擇畢業設計題目，這樣的模式，有利于學生盡快適應企業文化，培養專業意識。創新實踐創新能力的培養需要豐富多彩的創新實踐活動，我們通過設置創新學分的形式要求學生參與創新實踐活動，只有獲得一定的創新學分才能順利畢業。具體創新實踐活動包括：參加各級各類的科技競賽；參加各種網絡認證考試；參加教師的科研團隊；參與學術講座；參加院級科研興趣小組；自主創業等等。通過創新學分促使學生參加活動，通過參加活動讓學生找到自己的專業方向，培養自己的專業興趣，從而更加主動參加創新實踐活動，形成良性循環，從而促進學生綜合素質和創新能力的提高。
西部地方高校不能照搬發達地區高校網絡工程專業建設的已有模式，應結合當地社會需求，建設具有本地特色的網絡工程專業。該文根據實際情況，對網絡工程專業課程體系建設模式進行了探討，今后將不斷發現問題，總結、調整、優化，做更進一步的探索。
作者：蘇文莉 葉晟 單位：遵義師范學院
實習單位：大慶網通公司
實習時間2XX年6月29日—7月19日
指導教師
院系電氣信息工程學院
班級通信02-1班
學生姓名李
學號XX年7月上旬，在系領導的組織和安排下，我們02級的學生分別在大慶網通公司的會戰分局和學院端局進行了生產實習，現就將本次的實習情況總結和匯報
大慶網通公司簡介? 大慶網通公司隸屬中國網通cnc，前身是原中國電信chain telecom。現在，大慶網通公司擁有三個2.5g的城域網出口，其網絡覆蓋整個大慶地區，在大慶五區四縣都有它的交換機中心。大慶通信市場競爭激烈，有中國五大通信運營商（中國電信、中國網通、移動、聯通和鐵通）+大慶兩大專網（油田通信和石化通訊）。在如此激烈的競爭環境中，大慶網通公司秉承“以人為本，事實求是，艱苦奮斗，與時俱進”的管理理念，不斷發展壯大。目前，大慶市話普及率107%，大慶網通公司占43.5%。
大慶網通公司主要提供電話服務、計算機網絡服務、internet信息服務以及一些增值和托管業務。其公司主要設備有電源設備、電話交換機設備、傳輸網設備、互聯網設備以及網絡環境設備。這些設備統一由網絡運維部來進行遠程監控、管理和維護。其示意圖
實習期間，對大慶網通公司各部分設備和系統進行了實地參觀、了解和學習。詳述
網絡監管中心? 網絡運維部負責對全網的所有設備進行實時遠程監控、管理和維護，下設網管中心、設備維修中心、線路維護中心、以及用戶數據控制中心。其核心——網管中心對全網進行統一協調管理，下分網絡監控部、網絡分析部、網絡資源部和業務響應中心。起關鍵作用的網絡監控部對全網進行全專業的網絡監控。如：交換機監控、傳輸網監控、電源監控、室內環境監控、煙霧監控、互聯網監控、自動停開機監控、bits時鐘監控、7號信令監控、互聯互通監控、基礎數據網絡監控、計費采集監控等等。這些監控網絡保持高品質的實時性，由高性能的中小型服務器來提供不間斷服務，達到能及時發現網絡故障、分析故障、修復故障，并作好故障記錄。據工作人員介紹，正是由于有如此完善和專業的網管中心才使得他們的網絡保持高可靠性、穩定性、安全性，以及高效益。監管中心示意圖
網絡環境? 實習期間發現，大慶網通公司的每個機房和控制中心都非常干凈整潔，保持室溫在20℃左右。據工作人員介紹，這和不間斷電源ups等一起構成網絡設備進行安全可靠運行的網絡環境。他強調這一點對設備正常運行非常重要。其室溫主要由空調來保持，并定期對機房和控制中心進行潔塵和清洗。
論文關鍵詞：網絡技術，課程，項目教學法
隨著現代通信技術和計算機技術的飛速發展，信息技術正在給人類帶來一場新的產業革命，信息已成為我們賴以生存的最重要資源。而信息的社會化、網絡化，都受到網絡技術的巨大影響，這就對高校計算機網絡技術專業的人才培訓和教育教學提出了更高的要求。
網絡技術專業是信息技術通信領域的重要支柱，然而，大量調查表明，在目前的網絡技術專業課程教學中，一方面，網絡技術的飛速發展與師資老化的矛盾日益嚴重，這將從根本上制約教育質量的發展；另一方面，現行教材中的教學內容滯后，教學內容偏多偏深，實踐與能力培養不突出，教學要求與培養“以能力為本位”的教學目標存在一定的差距；另外，專業實習、實訓的設備與計算機技術的發展有一定的差距，學生實驗教學不能按要求進行，從而對教學改革的進程起到消極影響。
2.黃淮學院網絡技術專業現狀與分析
2.1 黃淮學院網絡技術專業人才培養模式
黃淮學院示范性軟件職業技術學院是以 “實物、實景、實崗、實干”為辦學理念，以市場需求為導向，與服務目標行業相融合，與畢業生就業相結合，按照崗位要求來設計培養方案，注重理論與實踐的統一，突出實踐能力的培養。也就是說最終目標是培養合格的專業技術工人，使他們畢業之后能夠很快適應就業崗位的要求，掌握就業崗位所要求的知識技能。要實現這個目標就必須將崗位的工作過程引入到課堂教學當中。學習一門專業技能的最佳方案，就是理論聯系實踐，理論與實踐結合越緊密，學習時間越緊湊，學習效果就越好，專業課程的教學要求更加具體化、生動化、實際化。
2.2 網絡技術專業教學效果分析
學生普遍存在基礎知識比較薄弱、領悟能力水平較低、學習主動性不夠等弱點。但同時也存在喜歡動手操作、思維活躍等長處。另一方面，鑒于學校現行的教學模式，適宜于偏重理論學習學科導向的普通本科教育，而不適合以技能教學為主就業導向的職業教育。基于以上兩方面的考慮，學院專門成立網絡技術專業教育教研室，專門負責網絡技術專業學科的教育與教學。對同類院校進行調研得出網絡技術專業教學效果不佳的原因有兩個：一是學生很難按要求完成教材包含的學習內容，達到教學大綱所要求的教學目標；二是學生所學習的最終效果不能滿足社會相關職業崗位的需要。從教學的角度來看，造成上訴情況主要由于以下三個原因：一是教師沒有根據學生的實際情況和認識規律進行教學；二是教師沒有根據專業課程的自身特點去實施教學；三是很多專業課程的教材編寫過于理論化，與社會實際職業崗位的要求脫節。
2.3 對策
通過對教材進行深入細致的研究，制定出適合學生特點，遵循專業教學規律的教學方案，這樣才有可能充分調動學生學習的積極性，主動參與到教學當中，實現良好的教學效果。基于以上觀點，黃淮學院對網絡技術的課程體系進行優化，嘗試采用項目教學法并取得了良好教學效果。
3．網絡技術專業課程體系優化方法
3.1優化課程設置
在課程設置上，學校堅持應用能力的“寬窄”結合，使學生逐步深入全面地掌握學科知識，培養學生各個方面的專業應用能力，按照網絡集成、網絡管理和網絡軟件開發三個方向開課。讓學生根據自己的興趣、發展方向和接受能力自主選擇相應課程。
3.2 優化教學內容和學時比例
在制定教學計劃時根據實際情況和社會需求合理安排專業基礎課、技術技能課、公共基礎課、選修課四大類課程的教學內容和學時比例。專業基礎課以教會學生掌握從事職業崗位所必須的科學原理、方法以及使用這些原理和方法去分析、判斷、解決工作實際問題的能力；技術技能課是以行業的職業技能為目標，將職業理論知識應用于實際崗位操作能力的訓練，這兩類科目必須確保一定的學時，不得隨意減少；公共基礎課應滿足學生學習和應用職業崗位技能所必備的基本概念、基本原理和基本方法的需要，培養學生掌握科學思維及解決實際問題的方法，課程的學時數比例可以適當加大；而選修課是以跨專業或高新技術等課程為主，以培養學生的就業適應能力、專業技能綜合能力，門數盡可能多、范圍要廣些。
3.3 優化教學方法
傳統的教學是以教師為主，學生處于被動學習狀態，教學過程體現為學生聽、老師講的單方面交流，教師和學生之間缺乏交流。這種學生被動接受的方式是一種靜態的教學方式，阻斷教師在教學過程中的激情和創造，而使授課平淡、乏味、呆板，嚴重影響教學效果。因此，現在應采取現代化教學手段進行交互式的教學：一、采用諸如項目設計、現場模擬、社會調查、案例分析等多種教學方式，二、采用組建網絡教室、建設小型校園網、改造小型辦公室網絡等實踐活動，從而豐富整個教學過程。三、進行網上教育，包括電子教案、電子閱覽、電子作業，這將有效縮短教師與學生的距離，加強教學交流，提高教學效果。
3.4優化考核方式
考核方式可以充分發揮考試的教育、教學、督促和引導功能、檢測、鑒定與評價功能等，使教學內容、教學方法與人才培養模式相一致，促進人才培養質量的提高。在對學生進行考核時，可采用兩種方法，一是平時考核與期末的總結性、鑒定性考試相結合。對于不同的課程可以采用不同的考核方式，如采用職業技能鑒定、完成課程項目、編寫項目計劃等形式代替課程的考核。這樣既有利于提高學生的綜合素質，又可以培養學生適應不同的需求，增加工作經驗。二是采用平時考核（如作業與實習報告、階段測驗、課程設計等）和鑒定性考試并用，主要考核基本知識、概念的掌握程度和簡單的應用能力等。總之，要改變單一指標評價學習效果為多次考核綜合評定成績，樹立高職高專實用型人才的素質教育思想，樹立全面考核的思想，構建考核方式多樣化。
4．項目教學法的實施步驟
項目教學法的實質是將教學過程與生產經營過程結合起來，模擬實際的工作過程，使學生在虛擬的生產經營活動中主動地去獲取和掌握知識和技能，培養良好的工作和學習態度，良好的行為習慣和道德情感。
在計算機網絡專業教學中引進項目教學法，既可以幫助學生充分領悟計算機網絡較為抽象的概念，更重要的是能夠提高學生的動手操作能力，以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。從而提高教學質量，使學生今后能更快適應職業崗位的要求。
在網絡技術專業教學中使用項目教學法的操作方法如下：
第一，由任課教師對全班同學進行分組，根據實驗實習條件將學生分為6人或8人一組。 同時由每組成員推選一名組長，具體負責學習項目的計劃組織和實施，其間負責與任課教師進行溝通，以解決學習過程中遇到的難題。
第二，任課教師將教學內容項目化，使之成為學生具體操作的工作內容。通過實例，講解學生將要操作的內容（與學生實際操作內容有所區別）。
第三，給學生下達工作項目（工作內容），由各組組長組織本組成員對項目進行分析，制定工作計劃，分配每位組員具體操作工作內容，要求成員之間要密切配合，相互協作，一同完成工作任務。
第四，在完成工作任務的過程中，要求每位成員真正掌握工作內容中所涉及的知識和技能。最好是對工作內容反復做幾次，成員之間相互調換崗位，以達到全面掌握所要求的知識和技能。
第五，在完成工作任務的過程中，如果遇到不能解決的問題，由組長負責與任課教師溝通，之后由組長對疑難問題進行解答，這個過程中組員要積極進行討論，努力深入理解項目中的涉及的知識和技能。
第六，任課教師對各組項目的完成情況進行檢查，對各組工作學習情況做出客觀的評價。
第七，任課教師對項目進行總結，分析學生在項目完成過程中出現的問題，提出解決辦法。總結本次課的學習要點，學生要掌握的知識技能。
網絡技術專業從交換機的設置、路由器的設置、防火墻的設置，以及雙機互連，小型局域網的組建等，都可以采用項目教學法。學生在完成每個項目的過程，既是工作過程又是學習過程，而且是與實踐緊密結合的學習過程。通過這種方式的學習，學生必然能夠真正理解理論知識，切實掌握操作技能。
5.總結
項目教學法是經過檢驗的非常適合以職業為導向的專業教學的教學方法。要真正運用好這個教學方法，必須經過反復的實驗和努力才能最大限度地發揮這個先進教學方法的作用，在使用的過程中還應注意以下三點：
（1）要真正調動起學生參與的積極性。學生參與的積極性是項目教學法成功的關鍵，沒有學生的主動參與，項目教學法就無從達到預期的目標，甚至會使整個課堂無法控制。
（2）要培養組長的組織指揮能力。組長是一個組的靈魂，所有工作安排都要組長具體落實。實際上組長就是任課教師的得力助手，學習任務能否完成，組長的工作是關鍵。
（3）要注意對各組的巡視，以了解各組完成項目的情況，及時予以幫助，保證項目的按時完成。
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關鍵詞：教學內容；教學方法；實踐教學；工程實訓
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 （2011） 10-0000-01
"Network Cabling Design and Construction" Construction of Course
Sun Ruxiang
(Guangxi Vocational and Technical School of Computer and Electronic Information Engineering,Nanning530226)
Abstract:"Network Cabling Design and Construction"Computer Network Technology program is a core professional courses,teach students to focus on network cabling design,construction,project management,engineering,
testing,construction inspection and other relevant national standards and industry norms.In this paper,the design of teaching content,teaching methods and means of practical teaching system to build three"Network Cabling Design and Construction"of course construction.
Keywords:Teaching content;Teaching methods;Practice teaching; Engineering Training
《網絡綜合布線設計與施工》課程是計算機網絡技術專業一門核心專業課程，該課程的前導課程是《電子電工基礎》、《計算機網絡原理》，后續課程是《計算機網絡系統集成》。本課程針對網絡綜合布線職業崗位能力要求，重點教授學生網絡綜合布線的設計、施工、項目管理、工程測試、工程驗收等相關的國家標準和行業規范，通過課堂實訓、現場工程實訓、項目工程實習三個實踐教學環節培養學生的工程實踐能力和良好素養。
一、課程內容設計
網絡綜合布線職業崗位要求學生必須掌握網絡綜合布線設計的標準、工程施工的技術規范，因此課程緊密結合國家綜合布線設計與施工標準以及行業職業崗位能力要求設計教學內容，同時將國家信息產業部綜合布線從業人員上崗證的培養內容有機地融合到教學內容中，實現教學與職業認證培訓相結合，學生學習本課程后可以直接考取職業資格認證證書。
（一）課程內容標準化。《網絡綜合布線設計與施工》課程內容按照網絡綜合布線設計標準（GB50311）和網絡綜合布線驗收標準（GB50312）設計，按模塊化進行教學。整個課程圍繞七個模塊進行講授，即：工作區子系統、配線子系統、管理、干線子系統、設備間、進線間、建筑群子系統。
（二）課程內容規范化、職業化。《網絡綜合布線設計與施工》課程內容的設計參考實際工程施工技術規范。教學團隊定期與行業、企業專家共同探討課程改革，把企業文化引進校園；加大兼職教師聘任力度，聘請行業、企業的技術骨干擔任專業技能實踐課及校外實習指導教師，建成一個數量充足、教學能力強、實踐經驗豐富的兼職教師隊伍，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制；定期組織專任教師到企業進行項目培訓與掛職鍛煉，積極參與企業工程項目的建設與技術服務，積累工程實踐經驗，提高專業技術水平，從而為課程建設的規范化，職業化提供保障。
二、教學方法與手段
《網絡綜合布線設計與施工》課程為了突出學生實踐動手能力的培養，實施“教、學、做、考”四位一體的教學方法改革。課堂教學將理論教學內容與實踐教學內容相結合，即講授綜合布線設計標準與規范，同時組織學生開展課堂實訓，實現課堂教與學、講與做相結合。該課程將多種考核方式引入課堂，全面考核學生的學習效果，如采用項目設計方案考核理論教學效果，采用隨堂考核方式考核學生課堂實訓和工程實訓情況，由實習指導老師和企業兼職教師共同評定學生工程項目實習成績。
《網絡綜合布線設計與施工》課程教學所涉及的綜合布線設計規范、綜合布線施工技術等內容比較抽象、難懂，因此課堂教學中必須借助現代教育技術手段，充分運用多媒體、網絡技術，增強教學的直觀性、交互性，提高課堂教學質量。課程教學團隊組織大量人力收集各種圖片、錄像等教學資源，并制作了單機版的多媒體課件。為了加強學生的自主學習，在原有單機版課件基礎之上，進一步整合教學資源，制作了本課程的網絡版課件，并依托校園網平臺積極開展了網絡教學，取得了較好地教學效果。
三、實踐教學體系
隨著課程教學改革進一步深化，課程教學團隊不斷探索和完善本課程的實踐教學體系，總結了三層實踐教學體系，即課堂技能實訓（初級）、現場工程實訓（中級）、項目工程實習（高級）。課堂技能實訓與理論教學融合在一起，主要訓練學生壓接水晶頭、打壓數據模塊、配線架、光纖融接等網絡綜合布線基本技能。現場工程實訓采用項目教學法，結合校園網改擴建工程開展現場工程實訓，主要培養學生工程組織管理能力及現場施工技術。項目工程實習主要結合學生假期社會實踐、課程實習等環節，采取校企合作形式組織學生直接參與企業真實的工程項目，全面提高學生網絡綜合布線設計與施工技術，培養學生綜合職業素質。
四、課程的改進方向
（一）根據綜合布線行業的發展變化，及時把握綜合布線相關標準、技術規范的變化，及時調整本課程的教學內容，使課程內容具有標準化、規范化、職業化的特點。（二）繼續探索產學研合作教育的新模式，進一步加大企業兼職教師的聘任力度，加強工程項目實習的管理與考核。（三）探索校企合作新模式，合作編寫實訓指導教材、開發課程資源包等。
五、結束語
《網絡綜合布線設計與施工》課程是一門專業性很強的課程，課程內容必須按照國家相關標準進行設計，開發；該課程也是一門較抽象的課程，課程的講授必須借助現代教育技術和網絡技術，才能更好地把課程講透；該課程還是一門實操性很強的課程，在實操方面必須提供給學生大量機會，包括課堂上的實操、現場工程實訓、項目工程實習等，只有這樣，才能培養出企業所需的實用型人才。
參考文獻：
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在崗位調查的基礎上設置目標崗位群,作為設置就業方向課程的基礎。嵌入式課程體系分為兩部分:(1)多就業方向的課程體系。(2)××企業訂單培養或××優勢方向的一元課程體系。第一個部分是主體,第二個部分嵌入第一個部分。目標崗位群設置綜合分析電子商務專業的崗位需求現狀可見:網絡企業運營的崗位需求比例居首位(表2),可以作為核心崗位群。網頁制作的需求占居第二位。不過,需求網頁崗位的企業往往更偏向于招軟件或計算機專業的學生。與之相比,電子商務專業學生不具備很強的競爭力。因為與那些專業的學生相比,電子商務專業學生的計算機應用能力確實相對較弱。經過3年學習,學生往往只能在既有網站“模板”基礎上進行修改,添加“內容”。考慮學生的能力、學時限制以及與計算機相關專業形成就業競爭等因素,“網頁制作”不宜作為核心崗位群。SEO網絡推廣占比最小(11.7%),不必單列一個目標崗位群。由于SEO涉及大量網頁設計知識,可將其與網頁設計崗位群合并。調查發現,被調查的學生沒有接觸過SEO相關知識,這是課程體系需要增加的重要內容。綜合上述分析,目標崗位群可設置為:以“網絡企業運營”(包括網絡銷售、網絡策劃)為核心,兼及“國際電子商務”、“網絡編輯”、“網頁設計與SEO”。嵌入式課程體系嵌入式課程體系是指電子商務專業學生進入電子商務專業群的相關專業學習就業方向課程(就業方向課程圍繞目標崗位群設置),將網上創業嵌入核心課程,將“網上創業”嵌入到頂崗實習中,將訂單培養與多就業方向同時嵌入課程體系。課程體系總體設置為“專業核心課程+嵌入式就業方向課程”(圖1中的A部分)。就業方向課程嵌入到電子商務專業群的相關專業之中。具體來說,前3個學期的課程學習讓學生具備網絡企業運營的崗位要求。按網上創業流程編制項目,形成核心課程群。第4、5學期開設就業方向選修課程群:電子商務師、營銷策劃師、網絡編輯員、外貿單證員、網頁設計師(每個群設3門課)。由于選方向之后,個別專業方向的學生人數可能較少,會導致開課困難,可以讓這少部分學生進入電子商務專業群的相關專業中聽課,即選擇營銷策劃師、外貿單證員方向的學生可以分別與市場營銷、國際貿易專業同堂聽課。選擇網頁設計師方向的學生融入計算機相關專業聽課。電子商務師、網絡編輯員課程群由電子商務專業單獨開設(圖1中的A部分)。
課程嵌入方式有4種:一是待前3學期核心課程上完后,統一安排學生到相關專業學習就業方向課程,形式上是學生被動嵌入到相關專業。二是將其他相關專業的核心課程(亦即電子商務的就業方向課程)放在“特別時間”——讓該課程與所有專業課程的開設在時間上不沖突。這樣,學生可以從大一開始自己找時間聽課,形式上是學生主動嵌入相關專業,按學分計學習成果。三是各專業的職業資格考試課程單獨列出作為“公共選修”,各專業學生都可以選擇,且必須選擇一門以上。四是以社會培訓的形式,在周末開展“職業資格培訓”,學生和社會人士都可參加,本校學生免費,計學分,對社會人士實行市場化運作。網上創業嵌入課程體系的思路為:網上創業業務流程——總結創業項目——總結知識、技能——按項目編制核心課程[8]。以上幾種方式可以互相配合使用。例如,在改革初始階段以“方式一”為基礎,部分基礎課程(如國際電子商務方向需補充的外貿英語課程)可以采用“方式二”,讓學生大一時自己插班學習。若開課時間安排很艱難,可以借鑒“方式三”,設選修,亦可借鑒“方式四”,放到周末培訓。不過,最有利于學生的選擇是“方式二”。“嵌入”還指“網上創業”嵌入“頂崗實習”,使網上創業實踐成為頂崗實習的一部分,甚至視情況取代頂崗實習。這是因為,根據調查,絕大多數學生對實習不滿意,認為實習只能旁觀不能參與實踐、工作內容與專業無關、學不到知識[9]。而網上創業幾乎涉及電子商務所有崗位的工作內容,可以給予學生全面的鍛煉。在電子商務特色專業建設過程中,筆者正在著手創立校辦電子商務企業,帶領學生進行網上創業實踐。有關“嵌入”的第四層涵義“訂單培養與多就業方向同時嵌入課程體系”的論述見下文“課程體系的動態性、個性化”。
動態性、個性化的課程體系“動態”是指課程體系具有較大的動態可調性,可以隨著就業崗位需求的變化而靈活變化,可以隨著學生就業意愿的變化而靈活應變。“個性”是指學生自己選擇就業方向模塊,自己安排上課時間,自己選擇進入“多就業方向體系”或“單一方向體系”(后文有詳細論述),自己選擇何時從單一方向體系重新融入多就業方向體系。電子商務是一個變化很快的行業,新興職業層出不窮。為了使人才培養跟上市場需求,需要設置合時宜的“就業方向課程”,適時調整課程體系。而“嵌入式”課程體系天生具有較大的靈活性。這是因為學生“嵌入”相關專業學習專業課,可以隨機調整“嵌入”的專業、班級、時間,這樣,其所學的就業方向課程可以隨崗位變化而隨機改變。不同學生的課程體系可以不同,不同年級的課程體系也隨市場變化而動態變化,課程體系表現出個性化、動態性。需要重視的是,如果學校采取校企合作、訂單培養,就需要設置針對企業的“單一方向課程體系”。而課程體系在經過幾年動態微調之后,可能產生本校的優勢“專業方向”(經過若干年摸索形成的強勢專業方向),也需要針對單一方向設置特色課程體系,這時,在生源充足的前提下,可以采用“單一體系”嵌入“多就業方向體系”的方式將二者融通。“多就業方向體系”是前文提到的“前期核心課程+后期嵌入式就業方向課程(學生選方向后融入其他專業)”。“單一體系”是“××優勢方向或××企業訂單培養課程體系”。學生在第1學期需要選擇是否從事該就業方向。選擇該方向的學生單設一班。課程從大一開始就緊密貼近該就業崗位,使人才更具崗位針對性。如果“專業方向”或“訂單方向”的學生想增加一個就業方向,可以在第3、4、5學期的任意時間進入相關專業補修就業方向課程,獲取職業資格證書,達到一專多能。這種嵌入是隨機的、動態化的。以“國際電子商務”就業方向為例,以其為優勢就業方向的課程體系如圖1中的B部分。
在崗位調查的基礎上,歸納了目標崗位群,進而設置可動態變化的嵌入式課程體系,做到就業方向課程多樣化、個性化、模塊化、動態化;做到學生自行設計課程組合,就業模塊課程動態調整;電子商務專業群的課程相互嵌入;電子商務創業流程嵌入核心課程;訂單培養或按少數就業方向培養的一元課程體系與多就業方向體系融通。課程體系的實施效果有待在實踐中進一步檢驗。
作者：張磊 呂倩 謝菁 單位：安徽電子信息職業技術學院 徐州工程學院管理學院