時間：2022-06-30 21:59:04
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1.1特殊性體育教育是一種思維活動與身體活動緊密結合的教育活動，活動空間具有開放性、動態性的特點，這使得特殊體育能夠發揮其它學科無法替代的教育促進作用。特殊教育體育教師的任務不僅要促進有特殊需要學生的身體康復，增強體質健康，更重要的是通過體育這個特殊的中介，使相對隔絕的學生個體逐漸融入到群體的體育活動學習過程中，在頻繁接觸中促進相互的溝通與交流，培養他們的集體意識、合作態度以及良好的意志品質，使他們的身心缺陷得到一定程度的補償，提升他們的自信心和適應能力，達成全納教育的主旨要求。
1.2創造性特殊教育體育教師的工作對象是身心有一定缺陷、活動受一定限制的特殊群體，而且不同的學生從殘疾性質、殘疾程度，到體質、能力、個性都各有差異，這就要求體育教師從身體發展、心理康復、智力促進、社會適應等方面綜合考慮和設計教學內容與教學方法，充分利用所掌握的信息，對所傳授的知識與技能進行藝術加工與處理，能夠因地因人制宜，恰如其分地傳授給學生，使每一個學生都能從中受益。這是一種創造性勞動的過程，體現了特教體育教師職業素質的創造性特點。
1.3社會性特殊教育是以適應學生融入社會大家庭的需求為導向，從一個人步入社會，學會與人溝通、交流并通過自己的勞動技能獲取社會生活的需要，必須具備其融入社會所必需的知識、能力和素質。體育能促進個體社會化的進程，生存、適應是特殊體育的本質特性，反映在體育課堂上，即是“社會的縮影”：在體育學習中，老師與學生及學生與學生之間進行全方位互動交流、競爭合作，按照一定的規則與道德標準擔任某種角色和履行某種職責義務，進行社會角色學習。這一切的實現完全依賴于體育課堂的設計者與組織者———體育教師本身是否具備社會化的特質。換言之，特殊教育需要具有良好社會適應能力的融合性體育教師，具備和學生、家長的不同需求打交道的能力，與各界人士合作的能力，以使得體育能夠發揮社會某種程度的融合作用，幫助殘障人真正被社會接受和認識，融入正常社會、參與社會活動。
1.4融合性特殊體育被賦予比普通體育教育更復雜的內容和更高的要求，其教學對象的多元性決定著特殊體育教學課堂的多重屬性，這要求特教體育教師具備多種教學能力與手段，成為掌握跨學科知識與技能的融合性體育教師：一是體育教師需要掌握包括常規體育教學、特殊體育教學在內多個層次的課堂教學技能；二是體育教師的課堂教學需要經常采用調節性手段，以適應不同群體（或個體）的需要；三是體育教師教學需應用更多相關學科知識，如教育學、體育學、鍛煉學、測量學、心理學、社會學、病理學、損傷學、康復學、護理學、生態學等學科知識和技能。特殊體育的多重屬性決定著全納體育課堂需要采取行之有效的體育教學來滿足不同層次、不同類別學生的實際體育需求，也體現出特教體育教師多重融合性的職業素質特點。
2特殊教育體育教師的素質
結構及其主要成分素質是人的內在之物，是個體在先天遺傳的條件下，經過環境熏陶、教育培養和自身活動的歷練，日積月累形成的基本穩定的內在品質。個體素質由多種心理品質所組成，是關于知識、能力和非認知因素之間和諧發展的綜合結構。不同職業對從業人員有不同的素質要求，特教體育教師職業素質主要反映在其知識結構成分、能力結構成分和非認知因素成分上，各成分之間是互相影響、和諧發展的。
2.1特教體育教師的非認知因素成分非認知因素包括除知識和能力因素以外的影響體育教師教育教學行為的全部心理因素，是教師教育教學行為的內在動力，主要由教師的師德、教育理念、自我效能感和自我發展意識構成。
2.1.1高尚的師德在教學過程中，學生具有學習機械化、情緒多變的特點，這要求教師付出更多的愛心，具有強烈的責任感和自信心，對教育對象不求回報的關懷和公正無私的教育關愛；對特殊教育工作傾注無限熱愛和執著追求，具有嚴于律己、善于合作的行為表率；具備高度的責任感、職業自律性、非盈利性的服務動機，能夠在長期的工作中獲得人生價值的升華和別人無法體驗到的精神享受。高尚的師德是特教體育教師專業素質的核心。
2.1.2科學的教育理念教育理念是指體育教師對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。特殊體育有其自身發展的特點和規律，其教育教學理念概括起來包括：全納教育提出的“平等參與共享”，是特殊體育教育秉持的基本理念；面對特殊群體的體育需求，“健康第一”仍然是特殊體育最重要的指導思想；特殊體育要以“康復健身”為基礎，強化“缺陷補償”與“潛能開發”；特殊體育活動融匯游戲性、競賽性、藝術性和娛樂性的快樂體育意識，奠定終身體育的良好基礎。
2.1.3自我效能感通俗的理解自我效能感就是教師對自己教育教學行為效果的一種積極暗示和主觀判斷，是體育教師從事教學工作的心理背景，它影響體育教師的知覺、判斷，繼而影響體育教師的課堂行為。患有殘疾的兒童，無論是智力水平還是身體活動能力，與正常兒童都有一定的差異，體育教師在教學中必須付出更多的努力，才能得到學生、家長和自我的認可，因此特殊教育體育教師應有良好的個性，包括積極向上的工作動機，正確的自我意識、自我尊重感、自我滿足感、自我價值感，以及耐心、成熟、情緒穩定、心理健康等人格特質。在面對社會的種種不理解、學生的多變性等內外部壓力時，能不斷提高自己的認識、做好自我調節。
2.1.4自我發展意識教師的自我發展意識是保證教師不斷促進自我專業成長的內在主觀動力。其內容主要構成要素為：對自己過去專業發展的反思；對自己現在專業發展狀態、水平、所處階段的意識以及對自己未來專業發展的規劃意識。由于特殊教育體育教師面對的是變化的環境和特殊的個體，因此很難確定一個固定不變的目標和與之相關一成不變的教學手段。特教體育教師只有在實踐反思中發展自身的經驗體系，主動地將自己的認知系統知識、經驗納入到教學過程中，重新審視自己的教學過程，并積極尋求更合適的教學策略，才能真正成長為特殊教育的專業人才。
2.2特教體育教師的能力結構能力是指人順利完成某種活動任務時經常、穩固地表現出來的心理特征，是知識、技能和智力的整體效應。它是以一定知識和技能作為發展基礎和前提條件，只有通過實踐才能形成和體現出來。能力結構，則是把各種能力的集合作為一個系統整體考慮時，所呈現出的系統結構屬性。特殊教育體育教師的能力結構主要表現在六個方面。
2.2.1創新能力特殊體育由于教育對象個別化差異的復雜性，應用知識、技能的綜合性，成熟經驗、案例的匱乏性，對體育教師提出了極大的挑戰。可以說，是否具備一定的創新能力，能夠認識到學生的個別差異并采取相應措施，關系到特殊體育能否發揮其應有價值和存在的必要，關系到特殊體育改革與發展的成敗。特教體育教師的創新能力主要體現在觀察能力、獲得知識信息的能力、創造性思維能力和創新實踐能力等方面。
2.2.2學習能力隨著特殊教育理論的發展，許多先進的理論成果和實踐經驗不斷充實到特殊體育中，如融合體育、矯正體育、適應性體育、發展性體育、全腦型體育等，體育教師必須具有學習的能力，不斷汲取特殊體育最新教學科研成果，洞悉改革發展的進程，系統反思自身的實踐，更新自己的知識、技術，才能適應不斷變化的特殊體育教育改革步伐。
2.2.3教育教學能力這是特教體育教師應具有的最基本能力。特殊教育特別強調從心理上如何幫助學生放下封閉心態，積極融入到全體學生的集體活動中。體育教師應具有敏銳的洞察力，深刻領悟特殊體育的教學規律，理解學生的發展與學習的方法，探討始于目標的多種方法；運用特別的教學方法和行為指導策略，設計個別化教育計劃方案，在集體化情境中實施個別化教學；具有全面領悟教材、正確示范、準確表達的能力；具有對教學的監控能力，包括課堂教學內容的安排、教學行為教學方法的選擇、教學策略的應用效果以及課內教學與課外教育的銜接統一。
2.2.4溝通協作能力特殊教育注重融合性教育，強調不同課程、不同形式教育的綜合效果。體育教師更因其職業特點，溝通、交流與交往合作能力將左右其能否達到事業的理想境界。在特教課堂上，體育教師必須細致的了解學生的身體、思想與情感狀況，與眾多學生和諧共處，進行多方面的交流；在課堂外，體育教師不但需要與其他學科教師、家長合作，同時也需要與社會或專業機構聯系溝通，及時解決學生教育中的各種問題。
2.2.5組織管理能力體育課程和體育活動的開放性和流動性、教育對象的特殊性造成了教學組織管理的相對困難，小到對學生個別化的組織管理，中到對體育課與課外活動、訓練隊與運動會的組織管理，大到與家長、社區合作對學生的組織管理，無一不體現著教師組織管理的才能與藝術。高效的組織管理可以隨時掌握有特殊需要學生的變化，果斷處理各種突發事件和特殊情況，促進每一個學生個體全身心地投入到各類體育教育活動中去，使群體活動的體育效益得到發揮。
2.2.6康復指導能力特殊體育的一項任務就是讓學生通過矯正體育，改善其身體、心理的障礙性殘疾，促進身體姿態功能性缺陷和身體機能缺陷的康復。因此特教體育教師應具備診斷、評估有特殊需要學生身體障礙程度的能力，康復指導的能力，制定和修改個別化教育計劃，對體育鍛煉過程中有特殊需要學生的動作、行為、心理、情緒等問題進行輔導。
2.3特教體育教師的知識結構人的能力與知識緊密聯系，并以掌握知識為其形成的基礎。特教體育教師的知識是在進行系統的專業學習和實踐中，經過思維加工后形成的知識體系，是實施教育教學行為的前提條件。特殊體育包含了教育學、體育學、特殊教育學、特殊體育學的多學科知識與技能，教師的知識結構包括了學科性知識、條件性知識、實踐性知識和一般文化知識。管理科學
2.3.1學科性知識特殊體育是一門對帶有傷殘和疾病的人進行體育教學、身體鍛煉、運動訓練和娛樂康復的學科。由于特殊人群具有問題的多樣性和復雜性，特殊體育學是由許多學科融合而成的，因此特教體育教師不僅要具備普通體育學科的專業知識、教學法知識，還要具備特殊心理學、特殊體育生理學以及體育康復領域的知識，而且要實現兩者的融合并體現出個人特征，這就要求體育教師要具備豐富的學科知識。
2.3.2條件性知識主要指教師進行教學訓練活動所應具備的特有知識，是教師將特殊體育學科知識與技能轉化為學生可接受、可理解、可掌握知識的工具與橋梁，如教育學知識、社會學知識以及特殊體育競賽的知識與技能，能夠有助于使教師幫助學生客觀、全面、深入地掌握特殊體育學科的知識、技術、技能，達到使殘疾兒童醫療疾患、康復身體、增進健康的目的，從運動中獲得樂趣，增強生活的信心和勇氣。
2.3.3實踐性知識實踐性知識是指教師在教學實踐過程中駕馭課堂活動，解決所面臨各種問題的知識，即體育教師關于實際操作方面的知識。由于體育活動受諸如對象特征、條件狀況、方法手段適用程度、內容的選擇等多因素的影響，因此需要教師不斷地反思、總結、研究所教授的每一堂課學生的表現，活動的成效，才能不斷地提高和豐富自己知識與技能，從而在特殊體育活動實踐中，達到運用自如的境界。
2.3.4一般文化知識文化知識本身具有陶冶人文精神，涵養人文素質的內在價值，它能豐富人的文化底蘊，使人性更加完滿。作為一名特教體育教師，應具備相當水平的普通文化知識，這是教師維持正常教學和不斷自我學習的基本前提。這方面的知識涉及面廣、內容豐富，涵蓋社會科學的各個方面。在越來越注重挖掘體育的文化內涵、追求體育文化價值的現代社會，特教體育教師只有掌握豐富的文化知識并內化到自己的知識結構中，才能把握特殊體育的人文價值。
3結束語
目前農村特殊教育普遍落后、整體水平低，主要存在基礎設施條件差、師資力量不足、教學費用高、家長觀念落后、學校在招生時對學生戶籍、年齡、智力等方面存在限制的問題。
1、基礎條件差
農村很多特殊教育學校規模較小，教室、課桌、宿舍、食堂、操場等硬件設施達不到國家標準，難以容納足夠的學生。學校往往離學生家較遠，學生有時要走很長的路上學，尤其是在山區，山高路遠、道路阻塞更是學生面臨的難題。此外，學校由于經費不足難以購置相關的器材設備滿足殘疾孩子的個性化培養。
2、師資力量不足
在農村即使是一般正常的學校都存在師資不足的問題，特殊學校則情況更甚。學校教師少，有的學校只有幾名教師，有的課程還要請別人代交，有時一名教師要負責十幾甚至幾十名兒童。特殊學校的教師專業水平整體偏低，學校尚有許多沒有受過專業教育的臨時工充當教師，受過專業教育的教師則缺少繼續學習的機會。農村特殊學校教師工資普遍很低，許多教師耐不住清貧紛紛外流。此外，許多學校缺乏有效地教師管理和激勵機制，部分教師抱著“死工資”在教學方面人浮于事的現象也很普遍。
3、教學費用高
農村的殘疾兒童家庭貧困的占絕大多數，許多父母本身身患殘疾，沒有勞動能力，也有很多父母在外打工或者在家務農，他們根本無力負擔孩子的生活費。盡管這些年國家加大對特殊教育的投入，但是在偏遠的農村特殊學校，得到的支持卻少之又少，有的學校甚至連教學書籍、文具等都缺乏。因為這些方面的原因，在農村存在著嚴重的入學率低的問題，有的地方符合條件的適學兒童入學率不到1/3，甚至更低。
4、家長觀念落后
許多家長在觀念上早已放棄對孩子的希望，抱著破罐子破摔的心思不支持或者反對孩子接受特殊教育。在農村盡管特殊教育的學雜費已經全免，但生活費的負擔依然很大，家長不愿意加大負擔，有的家長為了減少家庭支出會勒令孩子退學。有的聾啞子女家長不甘心還要再生養一個健全的子女，并把希望全部寄托在健全子女身上，從而不愿送聾啞子女進入學校學習。這導致大部分聾啞兒童和輕度弱智兒童至今仍然沒有機會接受最基礎的學校教育。
5、招生對學生戶籍、年齡、智力等諸多限制
學校因為經費等原因難以開展更大規模的特殊教育，因而在招生上對孩子諸多限制，在農村聾啞兒童因為戶籍、年齡、智力等原因被拒之門外的不在少數。
二、農村特殊教育存在缺失的原因
目前農村特殊教育存在缺失的原因主要包括特殊教育經費不足、相關的法律不健全、培養出來的學生就業難、社會觀念陳舊等原因。
1、特殊教育經費不足
我國對于特殊教育的經費投入盡管每年在持續增長，但是在農村教育經費普遍緊張的大環境下，農村的特殊教育經費緊張情況更加嚴重。在國家的整個教育經費投入中，農村特殊教育所占的比重很低，對農村貧困家庭補助標準低、覆蓋面小；有關部門對學校評價的標準仍然是名次、升學率、分數等，農村特殊學校既無名次和升學率可評比，又難有就業率作為考核。因此只能“另冊”，有關部門對于“另冊”的學生不抱希望，對農村特殊教育關注一直就有些不足；此外，農村殘疾兒童家庭本就貧困，缺少一定的經濟來源，加之醫療等費用向來很大，一般維持家庭生活都很難，更遑論負擔孩子的特殊教育生活費。這些問題造成了學校基礎設施差、師資力量不足、教學費用高等問題。
2、缺乏必要的政策傾斜
教育部門沒有完全做到農村與城市、特教與普教的一視同仁，在教師方面，農村特殊學校教師很難享受到與城市和普教一樣的編制配置、獎勵政策、晉升機會和工作待遇等，這勢必影響到教師們的積極性；在經費投入上，國家缺乏對農村特殊學校的投入，缺乏對農村殘疾兒童的投入，阻礙了特教的正常開展。
3、特殊教育法律體系不健全
目前我國已經越來越重視針對殘疾兒童的特殊教育，并在各層級的法律法規中都有條文涉及到殘疾兒童的特殊教育。但站在系統化、專門化的角度來看，針對殘疾兒童立法的現狀并不構成一個完整、健全的法律法規體系。從數量上看，從《憲法》到《義務教育法》、《殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》到《教育基本法》等法律法規都對殘疾兒童的受教育權加以規定，但是不同層級不同領域的法律法規在適用方面勢必造成混亂，而目前為止我國還沒有一部專門針對農村殘疾兒童特殊教育的專門法律；從內容上看，我國的《殘疾人教育條例》缺乏與其配套的實施細則，如對特教教師的獎懲機制、殘疾兒童權利保護和權利救濟方面都缺乏明文規定；從范圍來看，殘疾兒童法定對象范圍過窄，沒有涵蓋所有有教育需求的殘疾兒童。
4、特殊教育學生就業難
特殊教育就業率并不高，學生轉行的現象普遍存在。一是學校教師稀缺，課程設置不合理。在農村特殊教育學校，教師本就稀缺，有的一所學校只有幾名教師，根本是疲于應付，很難針對學生自身特點，因材施教。學校的課程設置也不合理，有的課程明顯不適用部分學生，但仍然按部就班的上著，農村特殊學校因為經費、資金等困難很難設置多樣化的課程；二是社會上對殘疾人存在歧視，很多工作明明殘疾人可以勝任，但是因為社會觀念等問題而將殘疾人拒之門外的現象不在少數。學到東西仍然不能就業無疑加重了學生和家長對上特殊學校的疑慮。
三、解決農村特殊教育問題的幾點對策
解決農村特殊教育存在的種種問題要從政策、法律、經費以及學校課程設置、教師管理和社會支持等方面來考慮。
1、加大政策傾斜力度和經費投入
農村教育和城市教育同樣是推進國家現代化進程的重要動力，二者不可偏廢。在政策層面上要縮短農村特殊教育和城市特殊教育的差距。在對教師的獎懲機制、晉升機會、薪資水平以及專業培訓等方面不應該有所偏頗。應規范農村特殊教育學校的編制等問題，加大特殊教師的培養力度和對農村的輸送力度；對于學生來說，應擴大農村殘疾兒童受教的范圍，減免學生在學校的生活費等；此外，還應該實施農村扶貧扶智工程，將貧困兒童家庭納入扶智范圍。
2、健全和完善法律體系
發展特殊教育應當是發展義務教育其中義務之一。農村特殊教育事業的發展需要完善的立法保障。一要修訂現有的特殊教育立法條款，對現行的《義務教育法》和《殘疾人教育條例》進行系統的梳理，對不適應的相關條款盡快修訂；二要研究制定專門針對農村特殊教育的法系，要針對農村實際用法律的途徑對殘疾兒童的受教育權利進行全面保障。
3、規范學校課程設置和教師管理
農村特殊學校的課程設置很不合理，缺乏真正能夠培養學生能力的課程和器材，無法根據學生的自身情況提供個性化教育。在課程設置上，應著重設置培養學生能力和發展學生個性的課程。要著力加大遠程教育工程，建立和完善遠程教育方面的硬件和軟件方面設施。在教師管理方面，應建立教師管理的長效機制，規范教師的獎懲制度。學校應該致力于培養穩定并且全面的師資隊伍，保證教學工作的持續穩定開展。
4、加大社會支持力度
（一）發現“特需生”。
該項工作由各個教學班班主任和任課教師負責。一年級新生入學后，班主任和任課教師觀察學生日常行為表現、學習習慣、學習態度、學業成績等，列出明顯異常的學生名單上報學校教務處。
（二）進行專業測評。
經過1學年的觀察，在一年級期末教務處召集疑似“特需生”家長開會，向學生家長說明該生在校學習生活中的異常表現，說明這些異常表現可能給孩子帶來的不良影響。以家長自愿為原則，由家長帶孩子到專業測評機構進行專業測量評定，確定是否需要接受特殊教育服務。
（三）確定服務類型。
學生經過專業測量評定，在新學期開學前夕，再次召開家長會，向學生家長介紹特殊教育的目的、意義以及對這些孩子的三種服務安置方式：1.進入本市特殊教育學校；2.進入本校的特殊教育班；3.在本校進行隨班就讀。由家長填寫申請表，經教務處審核，按照學生的特殊需要程度，確定其接受哪種特殊教育服務。特殊教育資源班成立之后，每學期舉辦家長開放日活動，邀請“特需生”家長甚至普通班學生家長來校聽課，觀看、參與學生活動，用事實闡述我校特殊教育的理念、現狀，改變家長的錯誤觀念。
二、量身定制，合理安排
“特需生”身心發展、認知理解不同于普通學生，所以在課程設置上必須量身定制，不但滿足他們一般性的學習需求，更需滿足其生理、心理和社會發展的個別化教育需求。一般性課程。包括語文、數學、英語、音樂、美術、體育，選用普通班相應年級的教材，根據學生情況，有選擇地分層教學。適應性課程。包括生活適應和勞動技能，根據學生情況，自編教材或者選用普通班相應年級的品德與生活、勞動技術教材。康復性課程。包括康復訓練、藝術休閑、校本課程。在校本課程中，結合我校的特色———國際生態學校和校本特色課程“麥秸工藝”，開設“剪貼工藝”“卷紙工藝”，為學生將來接觸麥秸工藝打下基礎。另外開設“折紙“”泥工”“編織“”串珠”等校本課程，激發學生多方面興趣，訓練動手能力，培養特長，促進思維能力的發展，養成良好的習慣。怎么落實這些課程呢？基于我校實際情況，教務處整合教學資源，根據學生特點，合理安排，將教學組織形式分為以下4種。特殊教育班集體教學與個別教育相結合的方式。語文和數學兩門學科在特殊教育班由特殊教育專業教師根據學生特點按課堂教學和個別教學相結合的方式進行。特殊教育班學習和普通教學班學習相結合的方式。英語、音樂、體育、美術四門學科，按照學生學習能力的高低編入不同年級的普通教學班學習。特殊教育班集體教學與分層教育相結合的方式。生活適應和勞動技能兩門課在特殊教育班集中上課，按照學生的能力進行分層教學。特殊教育班小組訓練的方式。康復性課程（包括康復訓練、藝術休閑、校本課程）采取小組教學的形式進行教學訓練。在實踐過程中，逐漸形成適合每個“特需生”發展的“走班制”“個別化“”合作式“”一體化”的教育訓練方式。
三、普特融合，和諧共生
特教資源班的學生不僅在部分課上與普通班的同學融合，而且參加學校舉辦的各項活動，如藝術節、科技節、校運動會、社會實踐活動等，體驗參與的樂趣，體會生活的豐富，發現自己隱藏的能力。在學習和實踐的過程中，“特需生”養成了良好的文明禮儀，與人相處和交往時將減少失敗的挫折，增添與他人交往的信心；通過學習，學生能夠掌握一些基本的表達情感、需求、想法的方式，能夠進行正確有效的表達；在需要互幫互助共同完成任務的活動中，養成協同合作、積極溝通的能力。普特融合促進了“特需生”社會化發展。特殊教育班學習和普通教學班學習相結合的方式，使普通班的學生成了“特需生”的學習伙伴；交往過程中，“特需生”學會了遵守規則、承擔責任、完成任務；在學習和實踐活動中，滿足了他們團體歸屬感的需要，發展了他們的自我意識，培養了學生的社會責任感。
四、班級建設，促進發展
目前我校特殊教育班有11個程度不一的智障兒童，在班級建設過程中，我們越過他們弱勢的智能領域，注重其社會適應能力的培養，注重他們的全面健康成長、長遠發展，注重彌補其弱勢智能領域，注重形成強弱互補，協調發展。
（一）制定學生能夠理解的管理體系
針對班級內學生的特殊性，我們把“學會學習、學會生活、學會交往”作為共同目標，制定學生能夠理解的管理體系，讓學生在班集體中學會管理自己、教育自己。
1．彩色卡片
教室里設有表現墻，上面貼有學生的照片，照片旁邊是狀態欄，照片下面有一個口袋，里面盛放著表示學生狀態的彩色卡片：表現良好是淡藍色“笑臉”，違紀一次是淡黃色“哭臉”，違紀兩次是深黃色“哭臉”，違紀三次后是橙色“哭臉”，違紀四次是紅色“哭臉”，行為有所改善是淡綠色“笑臉”，再有進步時是深綠色“笑臉”，表現出色是粉紅色“笑臉”。每次更換時讓學生說出具體事件，教師則在筆記本上記下。每天放學時獎勵那些一天都沒有換過卡片或表現出色的孩子，對于有行為問題的孩子，則將該學生當天卡片的最后顏色及更換次數反饋給家長，與家長合作進行行為矯正。這種行為監控的圖解方法體系，能讓學生對自己當天的表現一目了然，培養學生自我認識和自我糾錯的能力。
2．數字卡片
為使學校教育和家庭教育緊密結合，形成合力，對一些有行為問題的“特需生”使用數字卡。數字記錄了孩子當天在學校遵守紀律和完成老師要求的表現情況。如，數字“5”表示表現非常好、非常棒的一天；數字“4”表示今天表現很好；數字“3”表示今天表現一般；數字“2”表示今天我們有些麻煩；數字“1”表示度過了非常艱難的一天。每天放學，請學生將數字卡片帶回去交給自己的父母，父母則根據孩子的表現對學生進行鼓勵。在一定時間內累積達到一定要求，可以滿足孩子的一個愿望。通過學生能夠理解的處罰體系，讓學生學會約束自己，同時再加上教師日常正向行為的支持、強化，有效提高學生的學習、生活質量，減少行為問題。
（二）建設不受約束的“有準備的學習環境”
1．自由的環境
“合乎科學的教育，其基本原則是使兒童獲得自由，也就是把兒童從妨礙其身心和諧發展的障礙中解放出來。”在教室里，我們擺放了許多櫥柜，里面放置有為每個學生配的工具箱，將平時學習、勞動時要用的工具放在里面，供學生隨時取用。有供學生隨時可以拿到的學習材料、操作材料；有供學生閱讀的繪本、畫報、圖書；還有供學生進行活動的桌面游戲器材、體育器材等，給他們充分的自由，發展其學習自主性，從而促進其智力、能力的發展。
2．有秩序的環境
教室并不是毫無原則性的自由場所，相反是有規則、紀律和秩序性的。在教室里，怎樣坐、站、走，怎么樣使用工具，怎樣閱讀書籍，怎樣請求幫助等等，都可以制定成規章制度條文張貼在教室里，同時可經常組織學生討論這些規章制度，培養他們的秩序感。
3．社會性的環境
學生是教室的主人，他們需要自己負責教室的整理、清潔，照顧種植的花草，通過這些可以培養學生的責任心。教室中的器材一般每樣只有一個，一個學生正在使用時，其他同學必須等他用完后，才能接著使用。這將有效培養重要的社會特質———等待、尊重與分享。
4．文化環境
兒童天生具有“吸收”文化的能力。利用班級文化環境的布置擴充教育內容、創造教育氣氛，不僅有助于學生形成良好的思想品德，還有助于學生養成良好的生活、學習習慣。
五、搭建平臺，形成合力
家長的教育態度影響“特需生”的成長過程。不當的家庭教育甚至會造成孩子終身的遺憾。我們將特殊教育資源班建成“特需生”家長的服務站，努力提高家校溝通的有效性。
（一）設置接待家長來訪、咨詢的工作室
家長的心理是復雜的。一方面怕孩子被人看不起、被人欺負，因而矢口否認孩子存在問題；另一方面，內心又希望孩子的問題能得到改善，把希望寄托在學校的教育上。所以，他們總希望有機會和教師聊點什么，但是常常又因身邊人太多而欲言又止。學校根據家長的需求，設置專門接待家長來訪、咨詢的工作室，讓家長有一個向教師傾訴、咨詢的地方。同時，特教教師通過傾聽，了解到家長的需求、困惑、疑慮、不安，并以此作為特教工作開展的一個契入點。
（二）給予家長科學的家教方法
方式一：家長學校針對家庭教育中存在的普遍問題，通過家長半日活動，給家長作專題講座。幫助家長正確認識自己的孩子，了解孩子的需求和困難，從而能夠更有效地幫助自己的孩子。方式二：QQ群在QQ群中，上傳學生學習、活動的照片，分享學生的成長過程；組織家長討論家庭教育中的一些棘手問題，群策群力；分享傳授科學教育方法、育兒經驗的文章，給家長正確的育兒導向。
（三）建立互助的教育合力
在“特需生”的成長過程中，家長和教師是同一個戰壕里的戰友，有著共同目標，因此必須密切聯系，形成互助的教育合力。走進學生的家庭實地家訪，在溫馨的家庭氛圍中與家長交流，讓孩子感受到教師對他的喜愛，讓家長感受到教師對孩子的關心，有效拉近彼此的距離。形式多樣的聯系卡，有表示學生在校表現好壞的顏色卡、有表示學生進步的表揚卡、有鼓勵受到表揚的祝賀卡、也有請求家長協助的求救卡……小小的卡片讓家校聯系更加緊密。開展豐富多彩的親子活動，密切孩子與父母的聯系，激發孩子的內在潛能，也是教師和家長交流的好時機。
六、積極溝通，拓展渠道
1.發展各自為陣，沒有形成合力。2013年新建的4所特校同時都招收聾和智障學生，短期內“做大”和“做精”會有矛盾，會導致后續招生困難。綜合性特校不利于管理與教學，各地特殊教育的普遍經驗和規律是將綜合性特校拆分成單一殘疾類別特校。
2.經費投入不足。公辦學校經費保障力度不夠，民辦機構靠租賃場地和自聘教師運轉，維持都很困難。硬件和軟件提升的經費要“雙保障”。
3.非義務教育階段特殊教育發展水平偏低。學前康復教育停留在私立微型幼兒園層次；中等職業教育停留在短期培訓班層次，就業鞏固率低。
4.隨班就讀資源支持保障體系未建立。隨班就讀是殘疾人接受教育的主體安置形式，這一塊沒有加強就談不上特殊教育辦好了。應有專業機構、編制和資金來保障此項工作。
5.師資水平有待提高。公辦學校和機構師資培養滯后、專業水平不高、教學交流困難、職稱評定困難、特教教研員不專業、教師幸福指數低，民辦機構更是難上難。
二、對我省特殊教育發展的建議
1.成立特殊教育集團。將各市縣特校更名為“海南（XX市縣）特殊教育學校”，辦學主體為市縣政府，教學業務和招生范圍歸省里。聾教育由幾所大校辦，市縣特校集中精力辦培智教育和隨班就讀巡回指導。建立省特殊教育資源中心，配備專業人員編制和資金，統管全省特殊教育教學業務，實現海口特校和市縣特校教師定期互換崗位的工作機制，實現傳幫帶效益最大化。
2.加強師資培訓和教學交流。由省特殊教育資源中心統籌，覆蓋所有公立、私立機構，開展師資培訓和教學交流活動。
3.建立隨班就讀巡回指導體系。我省特殊教育資源中心下設立隨班就讀巡回指導中心，在市縣特殊教育資源中心中設立隨班就讀巡回指導專任教師崗位，輻射鄉鎮點校，開展巡回指導。
4.開展特殊教育督導評估。保障經費投入、教師待遇、工作機制等各項政策落到實處。
基尼系數最早由意大利經濟學家基尼提出，在國際上被廣泛的應用于對居民收入水平分配差異狀況的綜合考察，其取值范圍介于0－1之間，基尼系數越接近于1就說明收入分配越不公平，反之則說明收入分配較為公平［1－2］。教育基尼系數即用考察收入分配基尼系數的方式對教育分布的離散程度從“相對”角度進行衡量，當教育基尼系數為1時則說明教育分配絕對不平衡，當教育基尼系數為0時則說明教育分配絕對平衡。與其它度量教育平等的指標相比，教育基尼系數更能夠體現出穩定性和有效性，能夠更好地反應教育結果在總人口分布中的平衡程度［3］。與其他度量方式相比，國內外學者更加青睞于采用基尼系數對各國教育分配的平等程度進行度量，比如VinodThomas曾根據受教育年限對印度、韓國、中國等11個國家進行評估［4］、國內學者張等也曾運用基尼系數對中國不同時期的教育平等程度進行評估［5－7］，但目前在國內還未見采用基尼系數對特殊教育經費投入分配公平性進行研究的相關報道。
(1)變量選擇。生均經費是公認的衡量教育投入水平最具可比性和說服力的指標之一［8］，本文通過國家對特殊教育學校所投入的教育性事業經費以及學生規模這兩項數據的綜合處理來獲取生均經費。主要基于以下幾個理由:①特殊教育主要包含兩種教育形式:對鑒定為特殊教育對象的學生設置育場所，即各類特殊教育學校;讓被鑒定為特殊教育對象的學生在普通學校隨班就讀。從經費投入的方向來看，特殊教育學校和特殊教育班由于存在著較為明確的實體，成為了我國特殊教育投入的主要方向。而普通學校隨班形式因為其復雜性，并沒有形成較為明確的投入方式和比例;②從經費的來源來看，政府的財政投入已經成為特殊教育經費的主要來源，在長期的操作中也基本形成了地方投入為主、中央參與為輔的特殊教育財政體制。相對于這兩種較為穩定的經費來源，社會資助、企業捐獻等形式有著明顯的不穩定性，且各項數據表明，近幾年來社會及企業對特殊教育的投入增長量呈現了明顯的下降趨勢。由此可見，影響特殊教育發展的最主要因素來自于各級政府的財政撥款，同時用于發展特殊教育事業的預算內經費能夠直觀、準確地反映出財政資金對特殊教育的支持程度，所以本文采用預算內特殊教育經費反映特殊教育的公平狀況是切實可行的;③學校的基礎設施建設及師資隊伍建設直接反應了一個學校的教學質量水平，而教育經費的投入則為基礎設施建設及師資隊伍建設提供了強有力的資金保障，因此本文選取了生均預算內教育事業費為研究目標。
(2)比較區域。對于我國現階段的特殊教育現狀而言，特殊教育的投入主要依靠各級地方政府的財政投入，中央財政在具體地區投入的特殊教育經費相對較少。受限于不同地區不同省市的經濟發展水平，經濟較為發達的省市對特殊教育投入的力度必然要大于經濟發展相對落后的省市，在投入總量上也差異巨大，這也就造成了各省市特殊教育投入不平衡的必然性。因此，在探究特殊教育投入公平性這一課題時既要考慮到各區域政府的主觀投入力度，又要考慮到各地區客觀條件的制約，對區域的劃分要遵循既符合區域經濟發展一般規律、又方便區域發展問題研究和政策分析這一原則。我們以省為單位，進而將全國劃分為除去港、澳、臺、以外包含30個省級行政單位的四大區域:一類地區是北京、天津、上海;二類地區是遼寧、江蘇、浙江、廣東、山東;三類地區為黑龍江、吉林、安徽、福建、湖南、湖北、河南、河北、山西、四川、重慶、江西、陜西;四類地區是內蒙、寧夏、新疆、貴州、云南、海南、甘肅、廣西、青海。
(3)數據時序。在分析1996年到2007年之間特殊教育生均經費差異的同時兼顧1996年到2007年每一年生均經費的差異，從時間點與時間段都可以發映出特殊教育投入生均經費的差距情況，同時獲取生均經費差距的歷史變化情況。
(4)數據來源。特殊教育生均財政預算內教育事業性經費總量及相應的特殊教育學校和特殊教育班在讀學生人數來源于相應年份的《中國教育經費統計年鑒》以及《中國教育統計年鑒》。
21996—2007年我國特殊教育的發展狀況
近年以來，我國針對特殊教育事業的投入力度不斷加大，各項相關經費都得到了快速的增長，為殘疾人教育事業的發展起到了積極穩定的作用，使更多的殘疾人接受特殊教育成為可能。在各級政府的投入經費中，地方政府所占比例遠遠大于中央政府，同時由于各地區之間社會、文化、經濟發展的不平衡等客觀條件的制約，各省市特殊教育投入也必然會產生不平衡的狀況，且投入力度較大的省份與投入力度較小的省份相比，投入經費總量差距巨大。也正是因為如此，東部沿海等經濟發展迅速且能夠為特殊教育事業投入更多經費的地區的特殊教育事業發展速度要遠遠走在全國其他地區的前列。本部分根據1996—2007年相應年份的《中國教育經費統計年鑒》以及《中國教育統計年鑒》中的相關數據來計算全國特殊教育生均預算內教育事業性支出的基尼系數，雖然教育基尼系數為收入分配基尼系數在分析教育分配公平方面的應用，但教育基尼系數集體計算公式與收入分配基尼系數并不完全一樣。為了更加清晰地展示教育基尼系數的計算過程，現以計算1996年當年全國特殊教育生財政預算內教育事業經費支出的基尼系數計算為例來進行演示說明。數據我們可以看出，雖然從1996年到2007年我國特殊事業教育經費支出總量呈現上升的趨勢，但特殊教育基尼系數則大致分布于0．57－0．67之間，表明我國地區間義務教育經費配置存在很大的不平衡性。從基尼系數的變化趨勢來看，這12年間教育基尼系數也呈現出不斷下降的趨勢，說明我國義務教育配置不平衡的現象正在逐步改善，但改善力度較不明顯，個別年份甚至出現了反彈的情況。根據以上計算義務教育全國分區域特殊教育生均財政預算內教育事業性經費支出基尼系數的方法，可以計算出1997－2007年全國分區域特殊教育生均財政預算內教育事業性經費支出的基尼系數。分區域后，我國各地區生均預算內教育事業支出的基尼系數與全國教育基尼系數相比或高或低:一類地區的基尼系數最接近于0，在大多數的時期都低于0．4，該數據表明一類區域的教育平均程度相當高;二類地區的教育基尼系數從1996年到2007年出現了較為明顯的下降，具體數據由1996年的0．55下降到了2007年的0．35，這樣的趨勢表明在1996到2007年間，二類地區的教育公平性正在逐步的改善，當前平均程度較為合理;三類地區的基尼系數主要在0．6左右徘徊，并保持了相當長的時間，說明從1996年到2007年，該類區域的教育公平程度并沒有得到明顯的改觀，平均程度較低;四類地區的基尼系數在12年間取得了較為明顯的變化，從1996年的0．86下降到了2007年的0．58，表明國家各項促進教育公平性政策的出臺對該地區教育公平程度起到了明顯的改善作用，但該地區的教育公平性仍需要進行大力的改善。以上結論表明，區域與區域之間由于經濟發展速度、經濟發展水平等相關客觀條件的制約，教育配置存在較大的失衡性，且公平程度相差較大。同時也能夠充分說明，對教育事業的經濟投入力度直接關系各地區教育事業的公平程度，一、二類地區由于經濟發展迅速、經濟實力雄厚，各地方政府能夠為特殊教育事業的發展提供更加強有力的物質保障，所以教育資源的配置相對公平，教育基尼系數較低，而三、四類地區由于受到經濟發展速度及經濟實力的影響，各地方政府對特殊教育事業的投入力度必然沒有一、二地區的大，且資源配置相對失衡。總體來說，一、二類地區的教育公平程度要高于三、四類地區。
3結論與建議
3.1主要結論
(1)從全國范圍來看，各地區的特殊教育生均預算內教育事業支出的差距較大。盡管從1996年到2007年這12年間各級地方政府對特殊教育事業的撥款呈現逐年上升的趨勢，相關費用支付也由46261萬元增加到226795．5萬元，但各類地區間的教育投入差距卻沒有出現明顯縮小的趨勢，區域與區域之間的特殊教育經費配置公平性依舊差距較大。
(2)地區的經濟發展水平同該地區的教育水平呈現正比例關系。經濟發展越迅速、經濟實力越雄厚的區域的教育發展水平越高，對特殊教育經費的投入分配也較為平均，反之亦然。因此，三、四類經濟不發達地區如需改善特殊教育配置及不公平的現狀需要政府投入更大的專項經費。
(3)經濟發展水平與教育公平之間的正比例關系不存在必然性。在一些特定時段，經濟發展水平要高于前期水平，而教育基尼系數則呈現了增長的趨勢，從基尼系數的趨勢圖來看，基尼系數一直展示出不穩定的情況，一方面能夠體現出政府針對特殊教育配置不公平的現狀正在進行積極的政策性調整與改善，另一方面也能夠說明，對特殊教育事業經費的投入應當有計劃、有目的的穩步進行。
3.2政策建議
(1)特殊教育屬于國民教育的一部分，國家應當重視特殊教育事業的發展，并為其提供更為優先的政策環境。進一步完善包括學前教育、義務教育、職業教育等涵蓋正常教育內容的特殊教育體系，使得不同身體狀況、不同年齡階段的所有特殊教育對象都能夠充分享受到接受教育的權利。
(2)完善特殊教育經費投入相關制度。在保證特殊教育經費投入有所增加前提下更加注重該類教育資源的配置公平性。鼓勵、引導各地方龍頭企業以及各種社會力量參與特殊教育事業，吸納更多的非政府資金來擴充特殊教育事業專項經費，為特殊教育事業經費尋找更加全面的資金來源渠道，保證特殊教育發展的物質基礎。同時，對同一區域的特殊教育經費分配應當以需接受特殊教育學生總數為依據實行均等化分配。
(3)充分考慮全國各地區經濟發展現狀。縮小對經濟發達地區特殊教育經費投入，加大對中西部經濟發展較為落后地區的經費投入力度，建設并形成新的特殊教育資源配置體系，同時，將殘疾人分布范圍作為教育經費配置依據，增加對殘疾人口數量較大地區的特殊教育經費投入，改善特殊教育資源不合理配置的現狀。
(4)制定相關法律、法規。促進特殊教育事業的發展納入法制化，借鑒發達國家與周邊國家相關經驗，對現有相關法律進行補充和完善，并逐步提高相關條例的可操作性、可執行性。同時，相關行政部門及相關行政人員應當切實貫徹國家相關政策，嚴格自律、依法行政，切實將特殊教育事業經費用到本地區的特殊教育事業上。
依據學生為主體的理念在普教領域已倡導多年，但在特殊教育課堂中實踐這一理念，推行參與式教學有沒有理論依據？筆者認為，多元智能理論、自我決定理論和合作學習理論可以為其提供支持。
（一）多元智能理論
現代認知科學和神經學的研究表明，人的心理和智力發展具有可塑性和可替代性，研究者們對患有癲癇癥的兒童進行了長期跟蹤研究，發現這些兒童在整個半腦被切除后，他們剩下的半腦基本可以承擔普通人整個大腦所擁有的功能。另外，在智力與腦組織之間關系的研究中，研究者們發現，“雖然人類的智力存在著共同特質與共同區域，但人的智力并非單一構成，而是由許多相當特殊、相當獨立的智力形式而組成，即人的智力是多元的，并且不同的人其智力的構成結構和構成方式是不一樣的”。美國學者加德納（Gardner,1983）在這些研究成果的基礎上建立了多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory），他提出了語言、邏輯數學、空間、肢體動覺、音樂、人際、內省、自然觀察等八項主要智能，并認為這些智能以不同的結構和方式同時存在于每個個體身上。多元智能理論可以作為在特殊教育課堂中實踐參與式教學的理論支持。首先，依據該理論，每位學生的智力構成的多元而豐富的。盡管在傳統的智力理論視角下，特殊兒童的語言和邏輯智能或許有所不足，但他們的其他領域的智能仍然有很大的開發空間；其次，加德納主張教學的過程是生成性的，即通過學生與老師、學生與學生之間高質量的互動來達成教學成果。參與式教學正是一種高互動性、高體驗性的教學方式，在教學過程中有助于學生主體性知識的生成，也能幫助其開發人際、內省等智能。另外，加德納提出“，增強‘多元智能’的看法本身并不是教育的最佳目的，它應該被視為有助于達到好的教育的助手”，即多元智能理論的落腳點應該是通過對學生的全面認識，開發優勢智能，幫助其建立良好的自我認同。這也是參與式教學的目的所在，在教學的過程中，教師和學生共同設計、實施和評價教學，其意義并不僅僅是提高學生某方面的能力，更在于通過這一方式增強學生的自我認同。
（二）自我決定理論
自我決定理論（Self-determinationTheory）是由美國心理學家德西（Deci，1975）提出的，他認為自我決定是“個體在內在動機的驅使下，自主選擇個人生活的能力”，另外，“自我決定不僅是個體的一種能力，它還是個體的一種需要。人們擁有一種基本的內在的自我決定傾向性，這種傾向性引導人們從事感興趣的，有助于能力發展的行為，以便形成與社會環境的靈活適應”。對特殊兒童而言，自我決定不僅有助于其取得更好的學習成果，更能提高他們的適應行為，進而改善生活質量。而在傳統式課堂殊兒童自我決定的需求很難得到滿足，相應地，其自我決定潛能也沒有很好的開發。參與式教學一方面為學生提供了更多的自我決定、獲得成功的機會，另一方面在教學過程中通過師生互動，培養學生的自我決定能力，激發學生的內在動機，這恰好能彌補傳統式課堂的不足。
（三）合作學習理論
合作學習（CooperativeLearning/CollaborativeLearning）是20世紀60~70年代興起于美國的一種教學理論，其強調積極人際互動關系的培養和訓練，并認為這有助于學生在認知、情意與技能等各方面的成長。合作學習的基本要素有：積極地相互依存關系（positiveinterdependence）、個人責任（individualaccountability）、面對面的正向互動（face-to-facepromotiveinteraction）、社交技能（socialskills）、以小組的方式進行目標設計和結果評價（groupprocessing）。參與式教學最大限度地實踐了合作學習的理念和原則，其通過學生參與教學的整個過程（包括教學設計、教學實施、教學評價）來培養學生積極的人際互動關系，促進知情意行各方面的進步。另外，參與式教學也提倡分組活動，主張不同水平、不同特點的學生共同合作、攜手進步。
二、特殊教育課堂中實施參與式教學的主要原則
（一）學生為本原則
參與式教學是對學生為主體理念的實踐，在特殊教育課程中實施這一教學方式，也應堅持“以學生為本”的原則。首先，依據多元智能理論，要肯定特殊兒童的能動性和發展潛能，為他們提供發揮能力的機會；其次，要尊重特殊兒童的需要和興趣，并以此為起點進行教學設計，避免“虛假性主體”的現象；再次，在教學實施的過程中，要充分賦權于特殊兒童，培養他們的自我決定能力；另外，在教學評價上，要鼓勵特殊需要兒童進行自我比較，將學生的參與度納入評價標準。
（二）個別差異原則
特殊教育的精髓在于差異化教學，實施參與式教學也要堅持尊重個別差異的原則，即要依據特殊兒童身心發展的具體情況，制定個別化教育計劃（IEP），進行有針對性的教育；要以個別化教育計劃為基礎，既尊重特殊兒童的個別需求，又保證全員參與教學的順利實施。具體而言，可采用小組合作學習、分層式教學等方法，下文將會有詳細介紹。
（三）整體性原則
參與式教學的整體性原則有兩層含義。第一是，特殊兒童參與教學活動的整個過程，即在教學設計、教學實施和教學評價等各個環節都要強調特殊兒童的參與；第二是，特殊兒童整個人參與到教學活動中，實踐參與式教學不僅僅是為了“看到”學生的參與，而是要在這一過程中促進學生認識、情意和技能的全面發展，因而參與式教學要做到特殊兒童行為參與和心理投入的有機統一。
（四）開放性原則
參與式教學主張教學過程的生成性，認為知識和技能的獲得并不是通過機械式的“復制”，而在于師生、生生之間的互動和建構。因而，參與式教學的目標、過程和結果均是開放的，教師可依經驗設定教學綱要，但并不受限于此，所有發生在教學過程中的“事件”都有教育意義。
三、特殊教育課堂中實施參與式教學的基本策略
（一）教學設計
如前所述，在特殊教育課堂中實踐參與式教學要建立在特殊兒童的個別化教育計劃（IEP）的基礎之上，在教學設計環節，教師應引導每位學生明確自己的能力現況和學習需求，進而結合教學環境、教學條件，為自己確立長短期目標。另外，教師可以協助特殊兒童設計“自我需求檢核表”，以培養他們的自我認知意識。而在操作層面，將這一理念應用于特殊教育的教學設計之中有較大的難度，筆者建議應根據課程的具體情況加以調整。首先，在基礎類課程中，如實用語文、實用數學，應將關注點放在教師教學目標的確立和教材教法選用上，即教師以學生參與為目的設計教學，如選用切合學生實際生活的教材、制作學生熟悉的教具等。另外，在職業類課程中，如園藝技術、手工制作，應強調教師與學生共同協商，選擇學生感興趣、社會有需要的教學內容。
（二）教學執行
綜合普教領域參與式教學的文獻發現，在教學實施環節教師一般注重學生行為方面的參與，而忽視了心理方面的投入。特殊兒童認知或社交能力有所欠缺，因而，在特殊課堂實踐該方法更要注意這一問題，避免“虛假主體性”現象的出現。另外，在具體策略上，教師可盡量組織一些游戲類和動手操作型的活動，如角色扮演、制作卡片等。還有，為充分關注每位學生，筆者建議進行分層式教學。如教學活動為榨蘋果汁，因應學生的能力和需求設定個別目標，分別為：甲生可依溝通圖卡表示“要”“不要”；乙生可指認方位──左邊、右邊；丙生可數出正確1-4之數量；丁生可用眼神追視物品十秒。教學活動的開展即為：教師介紹時，在丁生前面，拿蘋果緩緩由左到右，使之以眼神追視蘋果；發材料時，雙手拿相同物品，請乙生依指令選擇左邊或右邊的東西；并請丙生協助拿四個杯子，發給同學；榨完蘋果汁，在享用前，請甲生以溝通圖卡表示要不要喝蘋果汁。
（三）教學評價
關鍵詞：初級中學；教育技術；特色；班級文化
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0271-01
1.建設有班級特色的校園文化
1.1 新生入學的第一堂德育活動課：理想信念教育——把自己當作人才來培養。
活動目的：從今天起，樹立“把自己當作人才來培養”的理想信念和社會責任感。
活動過程：學生將自己裝扮成自己心目中的人才，接受全體同學的采訪，暢談理想。
活動小結：“天生之人必有材，天生我材必有用”，如果將來，我只是小小生意人中的一個，我定是鄉里口碑最好的一個，最受顧客歡迎的一個。哪怕我是一個地地道道的農民，我也是家鄉里最優秀的農民一個。哪怕我就是一名清潔工人，我也一定是工作最出色的一個……所以，我們從今天開始，積累每一次失敗，創造每一次成功，沉淀每一次智慧，讓自己具備“人才”的品質。
當然，這一理想信念的教育不是一節活動課就結束，還要滲透到班主任的實際育人工作中，潛移默化的對學生進行熏陶感染。
1.2 特別的班規，特別的班魂。很多有經驗的班主任都認為，班規應具體切實可行。我不敢茍同，我們也曾經是學生，對學校班級的很多條條框框很不耐煩，具體操作瑣屑。我曾經和學生一起擬定班規，讓學生當做練字一樣來熟悉，結果給學生造成很大的心理壓力，對班規有了畏懼的心理。了解了儒家的“無為而治”的思想，我就思考，我們能不能擬一個簡單好記易操作的班規，讓孩子們記住一輩子，影響他們一輩子呢！我們教學的301班，班規是與眾不同的。而且一用就是三年。簡稱“三個不做，六個特別，”這八個字成為了301班的班魂。
①傷害他人利益的事——不做；②損害班級名譽的事——不做；③不利于國家的事——不做；④特別有禮貌，特別守紀律；⑤特別會學習，特別能吃苦；⑥特別有志向，特別有作為。
這特殊的“三個不做，六個特別”是作為“把學生當作人才來培養”的班級管理指導思想，貫穿整個教書育人的過程，也是學生“把自己當作人才來磨練”不滅的力量源泉。說也奇怪，就這個班規，讓301班連續三年成為學校的優秀班級。有位領導表揚說，謝老師帶班，那是教化無痕的境界，學生的良好行為習慣和優良的品質是別班同學所不能比的。
1.3 與別班不同的教室布置。農村的孩子大多不富裕，教室里沒有華美的裝置，但整體效果簡約、樸素大方。窗簾選用的是一般的布料綠葉紅楓，風格熱情典雅，學生非常愛惜，連怎么綁都統一位置同一花樣。學習園地是學生張揚個性的園地，如果不是手抄報比賽，就以學習小組為單位半個月出版一次。圖書角的策劃別具一格，圖書目錄，借還登記都在上邊，人人爭看經典名著，學習氣氛濃厚。還有英語角、美文自己寫欄目。墻上的標語主旨明確，“做人，做好人，做個積極進取的人”、“求真、向善、尚美”、“把自己當作人才來磨煉”等標語更替使用。中考動員的標語是特別的：（教室前墻）直面中考，竭盡全力， （教室后墻）會學習，能吃苦，有毅力，有志向。還有名人名言的布置……教室布置體現了師生的積極進取的精神風貌，與“三個不做，六個特別”相得益彰，互為表里。
2.教師要起到引導作用
2.1 爭取每人每一階段都有事做，有收獲，讓每一個孩子都體會到成功的快樂。關于這一點主要運用到了美國教育家丁·布羅非激勵學生學習的二十四條教學策略同時借鑒了魏書生老師的一些做法。有效利用各種課堂學習和班會活動，把課堂組織和安排成一個有效的學習環境包括鼓勵學生、耐心地幫助他們樂于學習而不必擔心犯錯誤會導致批評等內容，“跳一跳夠得著”，通過保持成功的期望來不斷地激發學生的學習動機。這一策略的一些做法有：
①初一年級，我們實行競選班干制，每學期兩次，讓農村學校中的優秀孩子脫穎而出，讓一部分人先“優”起來。②初二年級，我們實行各項工作承包責任制。學生能做，有收獲，培養責任意識。③初三年級，我們實行值日班長主持班會活動制度。一年下來，每位學生都至少當了一回主持人，更深刻的體驗到張揚個性、合作交流、磨煉自己的快樂，沉淀著成長的智慧。
2.2 發揮學科優勢，讓學生上詩歌欣賞課。由于學生具有向師性，隨著年齡的增長，學科知識底蘊日益厚實。班主任可以利用學科的優勢，讓學生當老師，滿足學生的表現欲，發掘學生的潛能。我是語文教師，我除了開展語文活動如講故事、演講、表演課本劇、詩歌美文朗誦等活動之外，還嘗試讓學生上詩歌欣賞課。盧老師也利用化學科的特點，讓學生當老師。這一效果明顯，學生表現出極大的熱情，提前一個月就通過競爭領取了上課任務，開始研究性學習：備課、查找資料、設計講解的問題……上課時向師生展示了自己研究學習、自主探究的成果，享受到受尊重的感動享受到成功的喜悅。試想，一個學生的成長有這樣的經歷，無論什么時候回想起來都是一件興奮不已的事情。
要選擇，首先要有標準。根據語文教育界的研究成果，和借鑒其他學科的經驗，我們以為起碼應有以下四條標準：(1)合目的性，(2)經濟性，(3)可接受性，(4)民族性。
有了這些標準，仍不能確保選擇到適合中學語文教學的知識。面對繁豐復雜的語文學術資料，還要善于分析，善于從橫向和縱向兩個角度進行選擇。
一、語文知識領域之間的選擇
語文知識領域之間的選擇，即在知識所屬類別之間的選擇，這是橫向的選擇。習慣上把這些領域分為語、修、邏、文，或字詞句篇。從現代語文學角度觀察，語文知識有以下領域（類別）及其子項目：
語言知識，包括語音、文字、詞匯、語法、修辭、語用等。
文章知識，包括立意、選材、剪裁、章法（結構）、技法（表達技巧）和常用文體的特點等。
文學知識，包括散文、詩歌、小說、戲劇的特點、作家作品和文學史等。
閱讀知識，包括朗讀、默讀、速讀、精讀、略讀、筆記、提要、利用工具書等。
邏輯知識，包括概念、判斷、推理、同一律、排中律和矛盾律等。
根據經濟性和可接受性兩條標準，我們首先舍棄邏輯領域的知識。盡管邏輯是思維科學，對聽說讀寫有很大的益處，但是語言和文章知識完全可以取代它。用詞準確即概念明確，句義符合事理即判斷正確；語言連貫周密和緊扣中心即符合同一律、排中律和不矛盾律。邏輯知識又難教難學，所以在目前中學語文知識體系中不應有它的位置。
根據合目的性標準，我們認為應該加大語言、文章和閱讀知識的份量，讓文學知識占有較少的份額。因為現代語文的聽說讀寫能力主要指適應公民工作、學習、生活的能力，重在實用。二十世紀以來的語文教育大趨勢是注重實用能力的培養，而把提高素養放在較后的位置上。另外，文學知識中對聽說讀寫能力的形成有直接作用的項目，文章知識已將它們包括在內，除去這些共同因素，余下的只有提高素養和利用閑暇時間的作用。因此，文學知識要教，但要簡單，量要小。
語文教學本質上是語言教學，語言知識在中學語文知識中應占較多的份額。但這個領域中的子項目對培養語文能力的作用不盡相同。根據合目的性和民族性的標準，文字知識應是重點，尤其是字形和筆順知識，對于寫好字和利用工具書大有幫助，此外，還可以使學生理解漢文字的特點。修辭是關于語言運用的知識。中學生學語文以訓練為主線，理解與評價別人的言語作品，自己的說和寫，都要以言語規則（修辭原則）為指導，因此修辭知識在語言知識中應該占最多的份額。修辭知識有消極修辭和積極修辭兩個分野。由于中學語文側重實用能力，所以又應側重用詞、用句的知識，而應把常用文體和日常交際很少用到的修辭格式的知識放在次要的位置。當然，根據民族性的標準及有用的標準，一些重要的特別是有民族特點的修辭格，如比喻、對比、對偶、仿詞、拆詞等還要介紹得詳盡些。詞匯是語言的建筑材料，這類知識的子項目不多，過去和現在的課本所選的項目也大體適宜，只是“詞匯意義”部分似嫌單薄，應補上“適用范圍”義、語體色彩義，這樣才于使用詞語有大的裨益。
值得討論的是語法。在中學語文科教不教語法，無論中國還是外國歷來有爭議。語法是造句的規則，按理說十分重要。但是正常兒童在十歲左右已經感性地、不自覺地掌握了這種規則。能聽懂別人的話，也會判斷是否符合語法，還會說出合乎語法的句子，就是說具備了母語的語感。但是要這種感性認識上升為理性，又十分艱難。這個事實說明本族語者懂語法認識，不懂的是語言學家描述的語法；也說明學習后一種語法對提高聽讀說寫能力幫助不大。不過中學生還得學習書面語，它跟口語有細微差別，而他們原先懂的是口語語法；(2)還要學修辭，語法是修辭手段之一；(3)還要學外語，將兩種語法比照著學，效果會更好，靠感性的語法知識是無法比較的；(4)掌握一點母語語法知識是現代公民應具備的知識素養。所以學一點基本的、淺層次的語法知識還是必要的。人民教育出版社的九年義務教材在這方面作了很好的嘗試。
語用知識是關于如何解釋話語意義的知識。由于閱讀和修辭知識也有類似的功能，只要在這兩個領域里增加相應的內容，完全可以替代它，所以不宜引入語用知識。
文章知識在中學語文知識體系中和語言知識有同等重要地位，應占較高的份額。這里的文章指常用文體和實用文，也包括文學中的散文、雜文。中學語文主要培養這些體類文章的閱讀和寫作能力。在這個領域的子項目中，以往和現在的教材注重文章的結構方式和表達技法。這是不夠的，應增加立意、選材、剪裁和各類文體語言運用方面的知識。如此，對讀與寫才有適切的指導。
中學語文教學占用課時最多的是閱讀教學。上述各領域的知識都對提高閱讀能力有幫助，但為了發揮閱讀對其他語文能力的輻射作用，還應向中學生介紹閱讀自身的知識。其中主要項目有：朗讀的重音、節拍、語調，默讀的視幅、視距、思考的內容和方式，精讀的解釋詞語句的語境義的規則、評價作者和課文的標準，精讀和略讀中概括段意和篇意的方法、提要和筆記的要點與方法，速讀的方法等等。
綜上所述，中學語文知識要從四個領域的學術資料選擇，它們所占的位置及在知識總量中所占的份額多寡應是：
語言知識、文章知識、閱讀知識＞文學知識。
各領域的子項目的位置及其知識總量中所占的份額多寡應是：
語言知識：文字、詞匯、修辭（消極修辭＞積極修辭）＞語法、語音。
文章知識：立意、選材、剪裁、章法、文體＞技法。
閱讀知識：默讀＞朗讀，精讀＞略讀、速讀、筆記、提要。
二、知識體系結構內部的選擇
這是深入某一知識領域內部、按知識的復雜程度進行的縱向選擇。
最早提出知識體系結構這一說法的是美國人加涅。他認為，知識體系象一個“金字塔”結構：塔底層是事實性知識，即具體事物，具體現象；中間層是概念知識，分為兩級，即抽象程度低的具體概念和抽象程度高的定義概念；上層是規則知識，也分兩級，即初級規則和高級規則。并認為這也是人們知識學習的次序。①近年又有人提出知識體系的“球狀”結構，與加涅學說大同小異。
加涅的學說對選擇語文知識很有價值，使我們在知識領域之間進行選擇的基礎上，又從領域內部和知識復雜程度角度進行選擇，從而使中學語文知識體系成為優良體系，更好地為實現語文教學目標服務。依據上文提到的四條標準，我們認為，中學語文知識應以現象知識和規則知識為重點，大多數概念知識只需要掌握到具體概念程度，極少數要達到定義概念程度。
（一）現象知識
語文教學必須引導學生接觸并記誦足夠的典型的語文現象，語言的、文章的和文學的。因為：
首先，任何學習都自接觸現象開始，語文學習自不例外。特殊地說，語文學習接觸的現象比別的學科要多得多，并且要熟讀、記誦其中的一部分。這樣才能積累足夠的字詞句，以為聽說讀寫的基礎；同時也積累了一定數量的第二手的說寫材料和間接的百科知識。
其次，沉浸于語文現象之中，習見習聞，耳濡目染，加上典范現象吸引學生模仿，在自覺或不自覺中會形成一些語文能力，“書讀百遍，其義自見”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，講的就是這個道理。當然，接觸語文現象，不但是讀，也包括聽說寫。再次，為學習概念和規則知識打下堅實的基礎。掌握了豐富的典型的現象，會順利地認識現象里蘊含的理論，語言的，文章的和文學的理論。
因此，應該把掌握現象知識放在較高的地位上，掌握了現象等于掌握了語文知識的一半兒，不僅僅是開了個好頭。我國傳統語文教學，強調熟讀、記誦、多作，應該繼承這個好傳統。
（二）概念知識
掌握了足夠的各個領域的語文現象，將它們分類，含有共同基本屬性的集合便是概念。概念被稱為知識的細胞，是知識體系結構的中堅部分，中學語文科也是如此，各個領域也有相當數量的概念。但語文科的概念是否也像其他學科那樣，一定要讓學生掌握事物的本質，達到定義概念的程度呢？我們認為多數語文概念只要達到“具體概念”程度，即半表象半抽象的程度即可。
對概念的認識，當然越深刻、精細越好。問題在于中學生受心理發展水平的限制，很難認識到這種程度。例如“名詞”，許多語法學家反對從意義上而主張從語法功能上揭示其內涵，說它是“能受數量詞修飾”“不受副詞修飾”、“能用在介詞后邊”、“經常用作主語和賓語”的詞。但稍有經驗的教師都知道，初一學生很難接受這個定義。所以人教社編九年制義務教材堅持從詞的意義揭示名詞的內涵，說它是“表示人和事物名稱的詞。”這還是一百多年前《馬氏文通》的認識，在今天語言學家看來是不完全、不適當的。但卻符合中學生的認識水平，他們易于接受，并且憑借這樣的認識，形成名詞的概念，能夠辨識漢語中大部分名詞，分析它在句子里充當的語法成分，這也就足夠了。語文科里的其他概念也作如是觀。盡管是科學概念，卻不象語文學家那樣描述它，能讓中學生認識某些基本屬性，或某些特殊屬性，形成“具體概念”，甚至象日常生活中認識牛、菠菜、計算機那樣，形成日常概念那樣的概念，也未嘗不可。只要學生掌握了足夠的某類語文現象，經教師指點，很容易形成相應的概念。這也是我們重視現象知識的原因。
但是，那些常用的或對后繼學習遷移作用大的概念，如形聲字、詞序、比喻、對偶、映襯、總分總結構和并列、偏正等語法概念，則要教得深一些，細一些。
（三）規則知識的選擇
規則、亦稱法則、準則、原則、原理、規律等，有的被表述為“要求”和“注意事項”。加涅說的初級規則指的是小規律，如比喻對喻體的要求；高級規律則指的是大規律，如修辭原則。
從功能上說，規則“一般是關于如何做才正確的知識。”教育學家和有真正灼見的語文學家都非常重視這個居于“金字塔”頂端的知識的教學。美國著名心理學家布魯納認為：“懂得基本原理使學科更容易理解。”培養智力技能的學科，“本質上，一開始是學習一個普遍的觀念，而不是學習技能，然后這個普遍觀念可以用作認識作為原先所掌握的觀念的一些特例的后繼問題的基礎。這一種類型的遷移應該是教育過程的核心。”我國著名語言學家熙說：“學習語法，把一些基本術語弄清楚是必要的，但懂得這些術語的含義并不等于就懂得語法……語法是造句規律，學習語法主要是為了掌握這些規律。”兩個不同領域的大學者，不約而同，都認為普通人學知識，重在掌握規則知識。可是在我們的語文知識教學中，卻重概念，重術語，輕規則，輕規律。各種練習包括課堂講授，常常是引導學生辨識現象屬于哪種概念范疇。這也許是目前語文教學質量不高的一個癥結。
規則知識在語文知識各個領域都有。語音中的拼寫規則、“一七八不”變調規律、語氣詞“啊”的音變規律，文字中的筆順規則、構造規則、筆畫和部件的配合關系、用字規范化原則、語法中的詞語組合要求，具體詞語運用的特殊要求、常見語法錯誤的規律，修辭中選擇與錘煉詞語的要求、句式選擇的要求、各種修辭格運用的原則、語體對語言的要求、修辭總原則，文章中的立意要求、選材的標準、安排結構的原則、文體對材料和表達方式的要求、修改文章的原則，閱讀中確定朗讀重音等規則、默讀的要求、釋義的原則、欣賞評價的原則、筆記的要點、速讀的方法，等等。
我們認為，在學生積累了豐富的語文現象、粗知概念內涵的基礎上，加大原則知識的教學力度，不但在閱讀中教，而且在聽說寫中教，不但要理解，而且重運用，那么語文教學將為之改觀，教學質量會明顯提高。
在遷移理論有一個著名觀點，即對規則的理解是訓練遷移的最重要手段。語文教育界過去有個公式：知識+訓練＝能力；更有用的公式是：規則+訓練＝能力。學生理解了漢字筆順規則、筆畫和部件的配合關系，會把字寫得工整勻稱；懂得常見語法錯誤規律，說寫會減少錯；按修辭原則使用語言會說寫出確切、連貫、得體、簡潔的話語，按釋義規則去解釋課文的詞句段篇的意義，會更準確周嚴。總之，掌握一類規則，經過訓練，就可以形成相應的語文能力。所以加強規則知識教學，充分體現了語文的工具性和語文教學的根本目的。
加強規則知識的教學，又充分體現了語文科人文性的一面。人文學科在教學目標上注重培養批判精神、價值觀；在方法上引導對學生揣摩、體驗、討論、領悟、欣賞與評價。在多數情況下，學生揣摩和領悟的是“道”，即語文表達方面的道理及人生哲理，實際上就是語文規則和社會規則。欣賞評價要有尺度。在課堂上雖然允許學生自由討論，各執己見，但最后還要在求大同存小異的前提下，采用社會公認的尺度，而這個尺度還是語文規則和社會規則。這樣，如果教學方法得當，學生接受規則的過程也是培養批判能力、批判精神和正確價值觀的過程。
工具性和人文性是對立的統一，二者的結合點便是規則知識的教學。這樣的語文教學吸取“科學主義”和“人文主義”的長處，又避開各自的缺陷，擺脫了近幾年忽彼忽此的困擾。
注釋：
①轉引自萬云英主編《學校教育心理學》第217頁.人民教育出版社.1987。
②諸大建《科學知識體系的球狀結構》新華文摘.1993.5。
③熙《語法講義》第37頁.商務印書館.1982；胡裕樹主編《現代漢語》第325頁.上海教育出版社.1987。
④羽正義主編《學習心理學》第152頁.吉林出版社.1989。
⑤⑥布魯納《教育過程》第12-16頁.上海教育出版社.1987。
新視角高校特殊教育專業課程突出的是特殊教育的本質問題，突出了將特殊教育作為一個整體來理解和建構特殊教育課程，突出了特殊教育的特點，使得特殊教育的本質和教育的本質在特殊教育的基礎上統一。也就可以認為，高校特殊教育專業教師素養應該具備特殊教育素養和教育素養。從特殊教育專業教師的字面意思看，高校特殊教育專業教師首先是教師，所以其應該具備一般教師最基本的素養；然而，作為高校特殊教育專業教師又有其自身的特點，要求其具備特殊教育的基本素養。從教育素養和特殊教育素養兩個層次去建構高校特殊教育專業教師素養系統，是一個比較新的視角。高校特殊教育素養主要包括特殊教育知識、特殊教育能力、特殊教育情意、特殊教育教理念。
二、特殊教育專業知識
（一）特殊教育專業理論知識
高校特殊教育專業教師所具備的特殊教育知識，已經不能僅僅局限于特殊教育領域的知識，而是跨學科的綜合性的通識知識體系。即高校特殊教育專業目前已經開設的傳統關于特殊教育的通識課程主要有特殊教育概論、特殊教育研究方法、特殊教育課程改革、特殊教育基本理論等，這些是作為高校特殊教育專業教師應該具備的基本的通識課程。但由于高校特殊教育專業培養的教師是面對有特殊需要的群體，所以作為一線特教教師培養人的高校教師除了具備上述基本知識外，必須建構一個完整的跨學科的特殊教育專業知識結構體系，一方面要了解不同學科的基本概念、原理和相關理論；另一方面還要對相關學科知識進行整合，打破原有的學科知識結構，不斷吸收新的知識。這樣才能既考慮特殊教育學科自身的邏輯化知識，又能與多學科建立橫向的綜合化知識結構，豐富和完善已有的通識知識體系。這種有機聯系的立體化交叉建構的特殊教育通識知識體系才是高校特殊教育專業教師必備的知識，也是適應新時代對特殊教育要求的基本保證。
（二）特殊兒童知識
特殊兒童是特殊教育的對象，作為特殊教育的一線工作者，必須具備相應的知識。而作為一線教師的培養者，高校教師就應該具備更廣泛的關于特殊兒童的知識。除了一些基本的特殊兒童知識，特殊兒童的環境與適應知識，特殊兒童相關的法律知識，特殊兒童一般心理特點等知識外，還應該具備不同類型特殊兒童的基本知識，如傳統的盲、聾、啞兒童的基本知識，現在社會新型的智力障礙、自閉癥等孩子方面知識。具體來說，盲童的盲文；聾孩子的身心發展特點，手語知識；自閉癥、智力障礙、腦癱孩子的康復知識等。只有充分地掌握特殊兒童的相關知識，才能有效地培養職前特殊教育教師，使這些教師將來走上工作崗位能快速地進入角色。
（三）特殊教育方法論知識
高校特殊教育方法論一直以來主要借鑒的是心理學和教育學的研究方法，為特殊教育的研究提供了一定的手段、方法和工具。在特殊教育研究方法的體系中，既有定性層面的研究方法，又有定量的研究方法。我國傳統的高校特殊教育專業教師很重視定性的研究方法，尤其是個案法、觀察法和田野法的廣泛運用，主要停留在哲學層面的研究，這是其主要的優點，也是其主要的突出缺點，缺乏切實可靠的定量研究。一般的個案法、觀察法可以有效地搜集第一手的材料，這些都是十分重要的研究方法，但是其不能代替特殊教育中的定量研究。高校特殊教育的一般研究方法主要是定量和定性研究兩類。作為高校特殊教育專業教師應該掌握的方法主要有觀察法、個案法、訪談法、調查法。利用這些方法可以有效地搜集事實材料和相應的數據。從思辨的角度主要是演繹、歸納、分析、綜合等方法，其主要是處理已經搜集的感性材料，將這些感性材料進行梳理，使其上升為理性材料。特殊教育方法是特殊教育知識和能力的中介橋梁，將其納入有著非常重要的意義。
（四）特殊教育史知識
特殊教育史記錄了特殊教育的發展歷程，其向我們展示了特殊教育的產生、發展和規律，這些內容對我們的特殊教育學習活動有重大的意義。特殊教育史為人們提供各種有效的經驗，指引著人們的實踐活動，也可以有效地激勵人們不斷地探索追求真知。高校特殊教育專業教師一方面應該掌握廣泛的特殊教育史料，另一方面還應該積極地將這些歷史資料運用到特殊教育實踐中，產生積極的意義。特殊教育史的主要意義在于，其一方面為特殊教育課程增加人文性，另一方面，可以讓學生了解特殊教育在整個社會中的地位和其歷史文化，提高學生學習動機和積極性；此外，特殊教育中有了特殊教育史，學生就更能有效地把握特殊教育的本質，懂得特殊教育究竟是什么，特殊教育知識是怎樣產生的，特殊教育在社會發展和進步中的作用，特殊教育和特殊教育方法的優點和局限性。目前，高校特殊教育專業也十分重視特殊教育史的教育。高校特殊教育課程標準中指出，特殊教育史能為特殊教育學科課提供重要的歷史背景、原理、概念和現實的來源等，顯示出特殊教育理論的形成經歷了一個不斷修正、發展的過程，是特殊教育態度、情感和價值觀的重要載體。特殊教育史相關內容的選擇要具有代表性，既要有西方的，也要有中國的，同時要篩選一些對培養學生的特殊教育素養有重要現實價值的史料。內容可以有多種呈現形式，在特殊教育教學中，可以把這些史料作為新知識的背景材料，或者單獨的作為一門學科進行教學。
三、特殊教育能力
（一）特殊教育教學能力
高校特殊教育專業教師應該具備必要的教學能力。其必須具備特殊教育教材的剖析、教學設計、教學評價與反思、個別化教學方案設計能力。首先是教材剖析能力，由于相當一部分的教學材料都是針對普通教育的。所以在對特殊教育專業教師的培養上要對已有的教材進行整合、開發。其次是教學設計能力，其主要是對教學過程、步驟等的具體規劃能力。在高校特殊教育中主要體現為根據高校特殊教育專業課程標準的要求，設計出科學合理的教學計劃和方案。課堂教學設計方案是整個設計的核心，也是關系特殊教育專業大學生素養能否落到實處的關鍵。所以高校特殊教育教師必須具備教學設計能力；再次是教學評價與反思能力，好的教學需要有效的教學評價和反思。所謂教學評價是指教師采取有效的措施對學生學習情況的評價，教學反思則是教師對自己教學情況的評價，這對剛入職不久的教師有著非常重要的意義，能快速提高教師的教學能力；最后是個別化教學方案設計能力，在高校特殊教育專業教師教學中不能忽視對特殊教育專業大學生“個別化教育方案”設計能力的培養。所以作為培養者也應該具備制定個別教學計劃的能力。具體要求培養學生了解特殊需要兒童的現實狀況的能力，培訓學生具備制定年度或短期目標的能力，然后是選擇合適的教育方式和服務的能力，以及特殊需要孩子的個別化服務的起止日期和整個過程測量標準的制定能力。特殊教育教學能力是高校特殊教育專業教師素養的重要組成部分。
（二）特殊兒童診斷與評估能力
特殊教育專業教師應該具備特殊兒童診斷與評估能力。“診斷”一詞屬于醫學用語，意為“了解病情后對病人的病癥及其發展狀況作出判斷”。教育診斷則是指分析判斷影響兒童學習結果的生理、心理或者行為表現及其原因，以便為教學計劃的制定及輔導治療提供依據。診斷包括身體狀況的一般診斷，也包括心理診斷。在對身體進行診斷時，主要考察特殊兒童的體重、身高、呼吸和脈搏、血壓、感覺和神經系統；對心理方面的診斷主要涉及人格測驗、能力測驗、智力測驗等方面。一般而言，針對特殊兒童的診斷主要從認知、語言、智力、情緒、社會能力、身體運動能力等方面進行。不同的測驗都有可靠的測量工具和專業人員進行測驗。只有經過專業培訓的人員才能有效的對有特殊需要的兒童進行診斷評估，才能為他們制定出行之有效的教學計劃和輔導治療。所以為了培養出能適應社會需要，作為高校特殊教育專業的教師就應該具備對特殊兒童的診斷和評估能力，這也是高校特殊教育專業教師素養的重要組成部分。
（三）特殊兒童康復訓練能力