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傳統的教學模式存在很多的限制性問題，使得教學內容與學生的思維模式受到了限制，對教學質量造成了影響。而微課程教學是一種新興的教育理念，不僅可以豐富學生的學習生活，還可以培養學生的理論能力與實踐能力，全面提高學生的素質水平。對此，本文對微課程在高中歷史教學中的應用進行了分析。

一、微課程的概念及特點

微課程這一概念最早是由美國學者所提出來的，是一種以線上或線下教學為目的的課程教學形式，可針對教學中一個或多個知識點進行設計，并通過數字故事的方式進行呈現，可幫助學生在較短的時間內，理解教學中的重點、難點、考點，不斷提高學生的學習質量。因此，微課程具有以下幾個特點：一是視頻精短。通常情況下，微視頻的時長在5-8分鐘以內，視頻時間比較短，符合學生生理和心理特點。二是教學針對性強。教師在制作微視頻時，可針對某個知識點進行重點講解，并通過融入其他資源進行輔助講解，能有效提高教學的針對性、實效性。三是自主性。教師在錄制完微視頻后，可將其上傳至校園網中，供學生自由下載。學生可根據實際情況來自主安排學習時間，有利于提高學生的自主學習能力，幫助學生養成良好的學習習慣，不斷提高學生的學習質量和效率。

二、探究微課程在高中歷史教學中的應用

（一）發展課堂導入教學

傳統的課堂導入教學，需要教師通過設計語言情景來吸引學生的注意力，在導入到實際教學中，這種教學模式存在很多的限制性問題。一方面需要教師耗費大量的時間來設計內容、組織語言，會分散教師的教學精力。同時，這種方式比較枯燥，難以引起學生的注意力。而利用微課程發展課堂導入教學，可根據教學主題進行設計，并以新穎的方式展現出來，能有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。例如，以《文藝復興》一課為例，該課重點是講解人文主義、意大利文藝復興以及文藝復興時期的科學。教師在制作微視頻時，可搜集一些關于《蒙娜麗莎》的視頻、圖片，為學生講解《蒙娜麗莎》的創作背景和意義，吸引學生的注意力。同時，還可對《地心說》和《日心說》提出問題，“同學們贊成哪個觀點？為什么”？在這種模式下，有利于激發學生探討問題的興趣，促使學生通過學習歷史來找到問題答案，以保障教學效果。

（二）強化重點教學

根據上述分析可知，微課程教學具有針對性的特點，有利于教師對重點、難點、考點等進行著重講解，不斷提高學生對知識點的理解能力，確保教學質量。因此，有利于教師強化教學設計，突出教學重點，幫助學生進行理解。例如，教師在對《東歐劇變和蘇聯解體》進行講解時，其中所涉及的知識點比較雜，難度較大，很多學生不理解東歐劇變和蘇聯解體之間的關系，不能正確理解世界經濟、政治的變化情況，使得教學效率受到了影響。對此，教師在制作微視頻時，可將教學內容劃分為三個原因，即歷史原因、主要原因、外部原因。并通過制作PPT的形式，將東歐與蘇聯的政策體制進行展現，指出存在的錯誤，對戈爾巴喬夫的改革方向、政治內容進行講解，再對西方國家的“和平演變”進行解讀。在PPT中融入文本、圖片、視頻等內容，有利于豐富教學內容，促使學生全面理解教學中的知識點，保障學習效率。

（三）培養學生自主學習能力

微課程教學可以擺脫傳統課時教學的限制，有利于學生在不同的時空下進行學習，以培養學生的自主學習能力、實踐探索能力等，不斷提高學生的學習質量。例如，以《甲午中日戰爭》為例，教師可將戰敗的原因，以及《馬關條約》的內容進行講解，并根據教學內容提出一些問題，有利于學生利用微視頻進行自主學習、探究。比如，一是課前預習。學生通過觀看微視頻，可對教學中的內容進行了解，熟悉掌握教學中的重點，并對不懂的內容進行探究與分析，從而調動學生自主學習的積極性。二是課中學習。當學生探究結束后，可對教學中的重點和難點進行分析，包括《馬關條約》與其他條約有什么變化，對中國權益有什么影響等，有利于學生合理安排聽課重點，降低學生的學習壓力，保障課堂效率。三是課后復習。傳統的教學模式存在不可逆性，給學生的課后復習工作帶來了難度，微課程教學的實現，學生可利用微視頻作為復習資料，便于學生進行收集和整理，鞏固已學知識，不斷提高學生的歷史素養，確保教學質量。

（四）合理開發錯題資源

在新課改的發展下，高中歷史教師應尊重給學生的主體地位，所開展的教學活動應以學生為中心。當學生出現錯題時，不應該盲目批評，而應該做好錯題收集工作，并根據錯題的實際情況進行歸類整理。教師通過合理開發錯題資源，有利于學生了解自身存在的不足，并及時進行改正與完善，能有效保障教學效果。但傳統的錯題收集方式，師生往往采用筆記記錄的方式，需要花費大量的時間，給翻閱、查詢、整理等工作帶來了難度。而將其與微課程進行結合，學生可將錯題情況記錄在電子文檔中，能有效提高收集、整理效率，便于學生隨時查看。同時，教師可對學生做作業、做試卷的錯題情況進行分析，并記錄成冊。當積累到一定程度時，教師可利用錯題資源制成網絡試卷，由學生再次進行解答，有利于降低錯題的發生幾率。另外，教師應對錯題資源中的混淆點、易錯點等進行重點教學，將解題方法、解題過程、解題技巧等制成微視頻，便于學生進行課后學習，避免再次出現此類錯題情況，確保教學效果。通過上述分析可知，將微課程應用在高中歷史教學中，有利于教師改革教學模式，創新教學方法，確保教學質量和效率。同時，教師應加大微課程開發力度，發展差異化教學、探究式教學，提高教學互動性，從而營造良好的教學氛圍，推動我國高中歷史教學水平快速提高。

作者:王江顏 單位:山東省膠州市實驗中學