時間：2022-07-16 03:15:32
導語：在中小學教育信息化建設(shè)策略的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【摘 要】
采用分層隨機抽樣方式對5個省會城區(qū)中小學校進行教育信息化效益及影響因素調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師和學生對于信息技術(shù)應用效益的認可度很高；不同教師、學生群體對信息技術(shù)的認識及應用存在差異；信息技術(shù)在學校各方面的應用有待深入；信息技術(shù)應用的影響因素多層面多維度。由此，不斷提升中小學校信息技術(shù)應用效益既需要充分發(fā)揮學生的主體作用，更需要形成學校教育信息化發(fā)展的良性循環(huán)。
【關(guān)鍵詞】 教育信息化效益；主觀感受調(diào)查；發(fā)達地區(qū)
我國大力推進教育信息化建設(shè)10多年來，無論是硬件設(shè)備的更新?lián)Q代，還是軟件資源的開發(fā)使用，都取得了非常好的成績。據(jù)有關(guān)專家稱，至2008年，教育部在教育信息化建設(shè)方面投入經(jīng)費總額已達1150個億。據(jù)統(tǒng)計，截至2010年底，全國中小學建成校園網(wǎng)6.6萬多個，全國小學生機比為24：1；初中生機比為16：1。以上這些數(shù)據(jù)都充分顯示了近年來我國中小學教育信息化在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面取得的長足進展。與此同時，加快推進教育信息化面臨諸多困難和挑戰(zhàn)，包括對教育信息化重要作用的認識還有待深化和提高；加快推進教育信息化發(fā)展的政策環(huán)境和體制機制尚未形成；數(shù)字教育資源共建共享的有效機制尚未形成，優(yōu)質(zhì)教育資源尤其匱乏；教育管理信息化體系有待整合和集成……教育信息化對于教育變革的促進作用有待進一步發(fā)揮，推進教育信息化仍然是一項緊迫而艱巨的任務(wù)。
不論是研究者還是實踐者，現(xiàn)在應該更多考慮一下：政府、學校對信息化發(fā)展投入了這么多，到底有沒有效果，效果怎樣？對教育部門而言，今后的核心問題在于讓投入產(chǎn)生最大化效益，借助信息技術(shù)切實解決課程改革、教育質(zhì)量提高中面臨的一些問題。對學校而言，認清信息技術(shù)應用的效益，并關(guān)注和研究在這樣一些方面如何改進應用，進一步提升效益等。
本文基于調(diào)查數(shù)據(jù)，客觀展示部分發(fā)達地區(qū)中小學校信息技術(shù)應用現(xiàn)狀、應用效益和影響因素，為進一步提升中小學教育信息化效益提供對策建議。
一、研究方法
（一）研究對象
在東、中、西部地區(qū)各選擇2個省，分別在2個省的省會城市各選兩個區(qū)，在區(qū)域內(nèi)對學校采取分層隨機抽樣：按優(yōu)秀、中等、薄弱三個層次分別抽取6所小學、6所初中。對樣本校教師采用整群抽樣開展問卷調(diào)查，對學生的問卷調(diào)查先隨機抽取班級，之后采取整群抽樣的方式，小學分別在四、五、六年級隨機抽取一個班級；初中分別在初一、初二、初三隨機抽取一個班級。本次調(diào)查實際涉及東、中、西部地區(qū)5個省會城市的城區(qū)，共調(diào)查了34所中小學校，其中小學17所，初中11所，九年一貫制學校5所、完全中學1所。本次調(diào)查共回收有效校長問卷34份、教師問卷1392份、學生問卷3831份，數(shù)據(jù)采集時間為2010年9月份。
（二）研究內(nèi)容與工具
本研究綜合國內(nèi)外已有研究，參照教育信息化應用效益、影響因素兩大維度（見圖1）、建設(shè)投入、應用過程（管理、教學和學習應用）、應用效益和保障條件等四個方面設(shè)計了學校問卷、教師問卷和學生問卷、學校實地考察提綱、教師訪談、學生訪談提綱：一是學校現(xiàn)有信息化設(shè)備資源等條件、政策規(guī)劃、信息化應用及管理等情況。通過深入調(diào)研，了解中小學校的信息化水平、規(guī)劃管理及應用，作為信息技術(shù)應用效益的背景內(nèi)容調(diào)查。二是教師、學生的信息技術(shù)技能和水平；教師、學生對信息技術(shù)的應用情況；教師學生對于信息技術(shù)應用影響的主觀看法和感受；教師、師生對于信息技術(shù)應用障礙條件的主觀看法和感受。
通過問卷調(diào)查、訪談和實地考察等多種方式，深入分析和把握信息技術(shù)在中小學校教育教學過程中的應用狀況、效益及影響因素等，并針對現(xiàn)狀提出中小學校信息技術(shù)有效應用的參考建議和可行措施。
圖1 信息技術(shù)應用效益的理論框架參考
二、調(diào)研結(jié)果分析
（一）教師對教育信息化及其效益的認識與感受
1. 絕大多數(shù)教師能理性認識信息技術(shù)與教學的關(guān)系
超過一半的教師認為信息技術(shù)與教學關(guān)系非常密切，比例為50.6%。越年輕、教齡越短的教師認為信息技術(shù)與平時教學工作關(guān)系密切的比例越高。有一半多（57.0%）30歲以下教師認為“非常密切”，顯著高于50歲以上教師24.2個百分點。有63.1%的教齡在5年以下的教師認為關(guān)系“非常密切”，顯著高于教齡在15年以上的教師18.8個百分點。教師使用計算機的熟練程度和信心不同，其對信息技術(shù)使用的認識存在非常顯著差異。使用很熟練的教師由于有過應用體驗，認為信息技術(shù)與教學工作的關(guān)系非常密切的比例最高，為68.7%；而66.7%的從沒用過計算機的教師竟然認為信息技術(shù)與教學沒關(guān)系。年輕、教齡短的教師愿意應用信息技術(shù)開展教學的比例最高。選擇“很愿意”的教師中，使用很熟練并有信心的教師比例為56.3%，明顯高于使用不熟練的教師11.3個百分點（具體參見表1）。
2. 教師應用信息技術(shù)主要在于提高課堂教學效率
技術(shù)開發(fā)在于解決問題、改善生活標準和提高效率。信息技術(shù)在課堂教學中的應用也致力于提高效率、解決教和學問題。如圖2所示，有一半多（55.2%）教師選擇利用信息技術(shù)進行課堂教學的主要目的在于“提高課堂教學效率”，五分之一的教師選擇主要目的在于“解決教學難點”。隨著對信息技術(shù)應用的深入，教師們對于信息技術(shù)應用的認識越來越理性，對應用目的越來越明確，但與此同時，也要看到教師們對于信息技術(shù)在“探究新的教學方式”方面應用的認識稍顯不足，選擇比例僅為7%。
3. 信息技術(shù)應用為教師教學實踐改革提供平臺
七成以上的教師會“經(jīng)常”或“有時”讓學生搜索網(wǎng)上信息、開展項目學習。
4. 缺乏資源成為教師應用信息技術(shù)的主要障礙
近三分之一的教師認為應用信息技術(shù)的主要障礙為“缺乏合適的資源”，選擇比例為29.7%。更多教師選擇希望通過專業(yè)網(wǎng)站獲取資源，比例為43.1%；與實際獲取資源的途徑差別最大的為學校資源庫，實際獲取資源的教師選擇比例僅為5.7%，而希望通過這條途徑獲取資源的教師達到19.4%。這一方面說明現(xiàn)有學校資源庫的建設(shè)不盡如人意，教師們實際應用的少，與此同時，教師們也提出了對學校資源庫的更大期待。就提高信息技術(shù)應用效果的最主要措施而言，51.9%認為是“加強資源建設(shè)”；29.7%的教師選擇主要障礙為“學生家庭缺少必要的技術(shù)條件”。選擇“缺乏充足的計算機硬件設(shè)備或不太好獲得”及“缺乏充分的技術(shù)支持”的位居其次，比例分別為26.8%和25.5%；分別有52.6%和52.5%教師認為“缺少應用技術(shù)改善課程的方式方法”和“自身缺乏整合的經(jīng)驗”已成為小的障礙；分別有54.0%和47.8%的教師認為“學校對整合的重視”、“學校教學時間安排”已不成為障礙。
5. 絕大多數(shù)教師認可信息技術(shù)的教學使用效益
除了對教學負擔的影響之外，超過九成的教師對于信息技術(shù)給教學帶來的積極影響表示認可。認可程度相對最高的是：有助于學生理解教學內(nèi)容、拓寬學生的知識面和改變教學方式，選擇比例分別為96.0%、93.9%和93.2%。特定的教師群體對于信息技術(shù)應用效益的主觀評價得分最高，即年輕的（30歲以下）、教齡短（5年以下）、認為信息技術(shù)與教學工作關(guān)系密切、使用計算機很熟練、平均每天使用計算機時間越長、很愿意應用信息技術(shù)開展學科教學、本學期在課堂教學中應用信息技術(shù)課時比例最高，這群教師對于應用效益認可度最高。對學校而言，要推進信息技術(shù)在學科教學中的有效應用，需要根據(jù)以上分析的這些特征找準教師的突破口：培養(yǎng)應用意識和應用技能，在教師具備應用信息技術(shù)的前提和條件的基礎(chǔ)上，讓教師愿意用，同時要通過各種鼓勵性的政策與措施讓教師持續(xù)用。
權(quán)衡應用信息技術(shù)最大影響和作用，45.6%的教師認為是提高學生的學習效果。相比較而言，更多小學教師認為如此，比例為49.1%，比初中高出8.3個百分點。信息技術(shù)在學校教育教學過程中應用的最終落腳點在于學生，教師們對于信息技術(shù)應用的最大影響認識比較到位――提高學生學習效果，促進學生發(fā)展。除此之外，教師們自身信息技術(shù)技能的提高和教學的改善也是老師們認可的影響和作用，分別有四分之一的教師選擇了這兩方面。幾乎沒有教師認為應用信息技術(shù)的最大影響是“減輕教學負擔”。
在學校教師訪談中，教師們談及最多的應用效果是課堂容量增大，課堂時效性加強。教師們認為學校所應用的課堂學習電子檔案系統(tǒng)在很大程度上減輕了教師的工作負擔。另外，訪談中的不同學科教師都反映應用信息技術(shù)能夠激發(fā)學習興趣和提高學習效果。
（二）不同學生對教育信息化及其效益的認識及感受情況
1. 近一半學生認為教師在教學中應用信息技術(shù)主要是展示教學內(nèi)容
48%的中小學生認為教師在教學中應用信息技術(shù)主要是展示教學內(nèi)容，其次是教學引入，認為教師應用信息技術(shù)設(shè)計互動式學習的比例為17.4%。 更多小學生認為教師在教學中應用信息技術(shù)“設(shè)計互動式學習”，比例為20.3%，高于初中6.5個百分點。有更多的初中生選擇“展示教學內(nèi)容”，比例為52.5%，高于小學8.1個百分點。這一點是由小學、初中的教學特點決定的。因為小學課堂更為靈活，教師可以安排更多的互動式學習，而初中教學則用于展示內(nèi)容的更多。
2. 絕大多數(shù)學生表示喜歡教師在教學中應用信息技術(shù)
總的來看，73.4%的中小學生表示喜歡教師在教學中應用信息技術(shù)。但與此同時，也有17%的學生表示“無所謂”。更多小學生喜歡教師在教學中應用信息技術(shù)，比例為80%，顯著高于初中生（65.1%）14.9個百分點。更多初中生對于教師用不用信息技術(shù)表示“無所謂”，比例為25.1%，高于小學生（10.4%）14.7個百分點（χ2=147.049，P
對于不同應用能力水平的學生而言，能力自我評價差的學生表示更喜歡教師利用信息技術(shù)進行教學，選擇比例為77.5%，顯著高出自我評價良好的學生19.4個百分點（χ2 =51.121，P
3. 一半多學生認為使用中最大的困難在于“開放時間太少”
如圖3所示，57.7%的中小學生選擇使用計算機和網(wǎng)絡(luò)遇到的最大困難是“開放時間太少”。其中小學生、初中生比例分別為59.6%、55.4%。排在第二位的困難是“上網(wǎng)速度慢”，分別有45.8%的初中生、36.7%的小學生選擇此項。 除“開放時間少”外，能力自我評價好的學生選擇其他因素的比例明顯高于其他學生，22.3%的選擇“上網(wǎng)速度慢”，高出自我評價差的學生9.4個百分點，認為“自身水平低”的比例為17.8%，高出自我評價差的學生14.5個百分點。相對而言，自我評價良好的學生對于學校信息技術(shù)條件、使用及開放情況要求相對更高（見圖4）。
4. 絕大多數(shù)學生認可信息技術(shù)應用的效果
總體上，絕大多數(shù)學生認可信息技術(shù)應用對教師課堂教學效果有一些影響或影響更大。其中認可其“能產(chǎn)生一些影響”的比例最高，為40.5%；“影響很大”的比例為35%。絕大多數(shù)中小學生認為計算機和網(wǎng)絡(luò)對學習有幫助，一半中小學生認為幫助很大，比例為50.4%。
信息技術(shù)對于中小學生學習產(chǎn)生了重要影響。選擇比例最高的是信息技術(shù)“對理解教學內(nèi)容有幫助”，比例為87%；其次為“拓寬了知識面”，比例為86.9%，與教師選擇基本一致，排在第三位的是“學習興趣更濃厚”，比例為80.6%。在學校實地考察，與學生座談了解到學生們對學校開展的信息技術(shù)應用充分認可?！巴瑢W們都很喜歡這種教學方法，很新穎。在課堂上很有樂趣?！绷硗?，通過應用這種課堂學習電子檔案系統(tǒng)，能夠更好地促進針對性的教學指導和個性化教學。
對在應用課堂電子學習檔案系統(tǒng)的過程中，案例研究中的A中學小范圍地開展了各學科單元教學的對比實驗（從信息技術(shù)應用的倫理來說，不允許嚴格意義的對比實驗）。在推進系統(tǒng)應用的過程中，共完成對比實驗10組。除物理2、英語3學科之外，其他學科實驗班的成績基本都高于對比班，語文1、2，英語1、2實驗班成績顯著高于對比班（P
三、結(jié)論與討論
調(diào)研結(jié)果顯示，絕大部分參與調(diào)查的教師和學生對于信息技術(shù)所帶來的正面影響都是認可的。但由于多層面多維度的各種因素影響，信息技術(shù)的應用亟待進一步深入。學校的教育信息化推進應該是一個良性循環(huán)，調(diào)動學生主動參與對教育信息化的順利推進至關(guān)重要。
（一）學校信息化應用是一個不斷深入推進的過程
信息技術(shù)作為一種生產(chǎn)工具、認知工具、交流與溝通工具支持教師和學習者在課堂內(nèi)外的教與學。不論是參與問卷調(diào)查的，還是訪談的教師或?qū)W生，絕大多數(shù)都比較認可信息技術(shù)帶給教與學的效果。信息技術(shù)應用意愿較強的，應用時間相對也更多，其認可信息技術(shù)應用效益的比例也更高，反過來對應用效益的體驗和認可又進一步激發(fā)師生的應用意愿?；谝陨戏治?，在深入推進教育信息化的過程中，對于教師、學校和教育行政部門都要通過相關(guān)培訓和鼓勵性政策增強其應用意識和應用意愿，加強其應用技能的培養(yǎng)，讓其經(jīng)歷從愿意用――嘗試用――廣泛用――深入理性用的過程。同時，教師們一旦在應用過程中感受到了信息技術(shù)的魅力，會進一步增強使用意愿并深化應用。對于學生而言，一方面要提供其在學校內(nèi)充分應用計算機和網(wǎng)絡(luò)的機會；另一方面要重點關(guān)注低年級的興趣引導和應用指導，促其形成應用信息技術(shù)的習慣，充分感受信息技術(shù)帶來的益處，從而更愿意在校內(nèi)外的學習生活中有效應用信息技術(shù)。
（二）信息技術(shù)的深度融合與潛能發(fā)揮有待挖掘
不論是問卷調(diào)查，還是典型案例研究，都發(fā)現(xiàn)：教師能越來越理性看待信息技術(shù)應用，問卷調(diào)查中一半以上的教師會選擇根據(jù)教學需要來應用信息技術(shù)。案例研究中，A中學的初中A老師就表示，學校的課堂學習電子檔案系統(tǒng)適用于復習課，對于新課則不適用；同樣對于多媒體資源，也不是每節(jié)課都要用，如需要教學情境引入的時候，會選擇合適的多媒體資源。
但調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，教師、學生對于信息技術(shù)的應用并不深入。參與問卷調(diào)查的大多數(shù)教師都會在網(wǎng)上查閱資源，而選擇“每天用”比例最低的為“使用各種光盤教學資源”、“利用互聯(lián)網(wǎng)參加科研培訓學習”，其比例分別為12.0%、13.3%。在應用信息技術(shù)開展教學活動中，教師選擇“很少或從不”的頻次最高的分別是“讓學生創(chuàng)作媒體作品”“讓學生應用不同類型的辦公軟件”和“讓學生應用信息技術(shù)自主學習”。由此可見，信息技術(shù)對于教學的最大潛能并未得到充分發(fā)揮。同時，教師對信息技術(shù)的應用多限于教學，而課后或課下的應用則少有延伸，如選擇“與學生討論交流”、“與其他教師討論”或“與其他學校進行協(xié)作項目”的教師比例非常低。一半以上的學生感受到教師對信息技術(shù)的應用就是“展示教學內(nèi)容”，認為教師能夠進行教學引入，設(shè)計互動教學的比例很少。學生使用計算機比較多的活動，除了“上網(wǎng)查資料”（72.7%），“玩網(wǎng)絡(luò)游戲”和“上網(wǎng)聊天”成為選擇比例較高的，信息技術(shù)對學生學習的優(yōu)勢和潛能也未能充分發(fā)揮。學校、教師包括家長應積極鼓勵和支持學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術(shù)分析和解決問題的能力。對此，一方面要加強對學校和教師信息化應用的深度培訓，同時關(guān)注對學生信息技術(shù)自主應用的引導；另一方面要為教師和學生提供充足的條件、機會和時間來在教與學的過程中充分應用信息技術(shù)。
（三）信息技術(shù)應用的影響因素多層面多維度
教育信息化推進過程中，能否取得更好的應用效益，存在多層面多維度的制約和影響因素。一方面，學校層面存在硬件、軟件、潛件資源缺乏及管理問題。對于參與問卷調(diào)查的學校來說，基本上（97%）擁有全職或兼職的技術(shù)支持人員，其中全職的占39.4%，兼職的占57.6%。有接近六成的學校信息技術(shù)應用工作最大的困難在于“人手少維修任務(wù)重”。中小學教師擁有繁重的教學任務(wù)，包括信息技術(shù)教師，擁有專職的技術(shù)支持人員對學校而言存在難度。學校層面應用的第二大困難在于“機器會受損，軟件需要及時更新”等等，而滿足這些需要充足的運行維護費用。接近三分之一的教師認為應用信息技術(shù)的主要障礙為“缺乏合適的資源”比例為29.7%。排在第三位的應用障礙在于“缺乏充足的計算機硬件設(shè)備或不太好獲得”。究其原因，一是因為計算機臺數(shù)不夠用；二是因為出于方便管理的需要，大多數(shù)學校都采取集中機房管理的模式，開放時間有限，導致教師和學生，不太方便獲得和使用。另外，學生家庭缺少必要的技術(shù)條件也成為教師們認為的主要應用障礙。讓學生充分應用信息技術(shù)，除了有限的校內(nèi)課堂教學時間，家庭會成為學生應用信息技術(shù)的主要場所。教師們希望能夠布置一些應用信息技術(shù)完成的各種作業(yè)和任務(wù)，以此來提升學生學習。但實際情況是，由于學生家庭缺少必要的技術(shù)條件，導致信息技術(shù)在學生課后和校外的拓展應用成為零。
四、建議與對策
（一）中小學教育信息化推進應充分發(fā)揮學生的主體作用
基于問卷調(diào)查和案例分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學校信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和資源配置的主要目的在于服務(wù)學校領(lǐng)導和教師，即管理和教學，而較少從服務(wù)學生學習的角度來考慮。一方面表現(xiàn)為學生對學校信息技術(shù)設(shè)備的不易獲得，使用機會不多；另一方面學生潛意識認為學校的信息技術(shù)僅僅是在課堂上教師教學用的。在學生訪談中發(fā)現(xiàn)，盡管學生只是作為一個被動參與主體在使用信息技術(shù)，但也能從教師應用、自身感受等方面對學校信息化提出建設(shè)性建議。為了更好地引導學生自主學習，創(chuàng)設(shè)一個利于學生發(fā)揮主體作用的學習環(huán)境尤為關(guān)鍵。在推進學校教育信息化過程中，信息技術(shù)條件和資源的配置、信息化管理等各個方面既要充分考慮到學生的學習需求，更要重視各個環(huán)節(jié)中學生主體作用的充分發(fā)揮。
（二）注重引導學校形成教育信息化發(fā)展的良性循環(huán)
通過調(diào)查分析，進一步印證了中小學校教育信息化的發(fā)展階段，要經(jīng)歷啟動試點、全面建設(shè)與初步應用、全面應用和變革等四大階段。正如案例研究學校校長所談及的該校信息化經(jīng)歷了強力推進、推廣應用到理性應用三大過程。在啟動試點階段，基于對教育信息化的初步認識，學校開始啟動信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，探索信息技術(shù)的應用。進入全面建設(shè)和初步應用階段，部分教師開始初步探索信息技術(shù)設(shè)施及資源的應用；在基本完成信息化建設(shè)后，教師們開始全面深入應用，促進學校教育教學改革的探索；在全面應用后，學校開始進入到整體變革階段。而隨著教師深入系統(tǒng)地應用，體驗到信息技術(shù)的應用效果，教師們又開始反思，不再是為用而用，而是理性考慮什么時候用、怎么用才能收到最好的效果，從而進一步促進信息技術(shù)更好的應用，以形成一個良性循環(huán)。
從已有研究看，應用效益主要出現(xiàn)在全面應用和變革階段，無論是效益的種類還是高低都會呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢。如何讓教育信息化在有效期內(nèi)發(fā)揮出應有作用是提高其效益的關(guān)鍵，如何促進學校教育信息化設(shè)施和資源的可持續(xù)應用，也將成為學校所要進一步關(guān)注的重點。當然，對于不同基礎(chǔ)、條件和發(fā)展情況的學校來說，教育信息化不能采取一個模式，一種思路推進，而應根據(jù)不同學校、不同階段特點，采用不同的推進思路和應對措施。以信息化支持和促進教學改革，以教學改革引領(lǐng)信息化是將是實現(xiàn)學校教育信息化根本突破的關(guān)鍵。
（三）加強中小學教育信息化應用數(shù)據(jù)庫建設(shè)，以深入研究促應用
通過主觀感受調(diào)查、案例研究所收集的關(guān)于信息化效益的研究證據(jù)雖然能在一定程度上說明應用效益，但仍不夠全面。如果能夠有完整的基線數(shù)據(jù)、效果數(shù)據(jù)的定量分析補充進來，信息技術(shù)應用效益研究將會更具有說服力。未來研究應關(guān)注應用數(shù)據(jù)建設(shè)。就學校層面而言，大多數(shù)學校都有自己信息化建設(shè)的思路和目標，并基于這一思路和目標，以項目或課題研究為載體來推進學校教育信息化。應進一步指導學校建立信息化應用的數(shù)據(jù)庫，包括項目前測數(shù)據(jù)、過程中數(shù)據(jù)和效果數(shù)據(jù)。有了這些應用數(shù)據(jù)，才能深入系統(tǒng)地分析學校的信息化效益。通過基于數(shù)據(jù)庫的深入分析，才能針對性地提出學校改進應用提升效果的建議，并基于學校現(xiàn)有基礎(chǔ)來規(guī)劃設(shè)計教育信息化的特色突破和發(fā)展。
作者簡介：左曉梅，助理研究員，中國教育科學研究院教育督導評估研究中心 （100088）。
【摘要】農(nóng)村中小學教育信息化建設(shè)是全面實施現(xiàn)代教育，構(gòu)建教育現(xiàn)代化的基本標志，它對于實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有關(guān)鍵作用。農(nóng)村中小學教育信息化建設(shè)相對落后，如何應對各種不利因素，發(fā)揮自身特長，全面提高教育教學質(zhì)量是信息化建設(shè)亟待解決的問題。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；中小學教育；信息化建設(shè)；淺析
近年來，我國先后實施了“西部中小學現(xiàn)代遠程教育項目”、“國家貧困地區(qū)義務(wù)教育現(xiàn)代遠程教育工程項目”、國家三部委“現(xiàn)代遠程教育工程試點示范項目”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)現(xiàn)代教育資源中心建設(shè)”、“農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學校改造計劃配置多媒體遠程教學設(shè)備項目”和“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”等一系列推進教育信息化建設(shè)項目，使全國農(nóng)村中小學生能夠與城鎮(zhèn)學生一樣，共享優(yōu)質(zhì)教育教學資源。
一、當前農(nóng)村中小學教育信息化建設(shè)存在的問題
1.學校教育資源配置與教育均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展的要求還存在一定差距
由于受到歷史因素的影響，部分農(nóng)村學校硬件設(shè)施相對簡陋，優(yōu)質(zhì)教師資源不足，教師隊伍的現(xiàn)狀與教育發(fā)展不相適應。例如部分農(nóng)村偏遠山區(qū)學校教學點只有1―2名年齡偏大的老教師，對學生采用的是復式教學方法，學?？v然有教學點，數(shù)字教育資源全覆蓋設(shè)備也未能夠得以充分利用。
2.信息化教學資源建設(shè)與應用的基礎(chǔ)設(shè)施和條件建設(shè)有待加強
雖然已進入信息化時代，但一些偏遠山區(qū)學校的網(wǎng)絡(luò)接入至今尚未實現(xiàn)；一些學校雖已接入網(wǎng)絡(luò)但網(wǎng)絡(luò)速度及穩(wěn)定性還不夠，已有設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)條件需要改善；計算機等設(shè)備大多需要更新?lián)Q代，生機比還不達標；缺少教學資源應用的硬件環(huán)境，用于實現(xiàn)信息化教學設(shè)備比較缺乏。
3.信息技術(shù)師資力量薄弱和信息技術(shù)專管人員嚴重不足
絕大部分農(nóng)村學校缺乏信息技術(shù)管理人員和信息技術(shù)課教師，特別是農(nóng)村小學教師一人多崗，一師多“能”，信息技術(shù)課程開課率低。
4.教學設(shè)備的資金投入落實不到位
一些農(nóng)村學校添置教學裝備的專用經(jīng)費得不到落實，生均經(jīng)費中用于設(shè)備購置、維護費的專項經(jīng)費未能按規(guī)定使用，上級部門撥付的現(xiàn)代教學設(shè)備形同虛設(shè)，嚴重制約了現(xiàn)代教育教學工作的正常進行。
5.學校激勵機制未健全
一些地方的教育行政部門和學校對信息技術(shù)教師與同級教學人員設(shè)置的待遇還存在差距，從而挫傷了他們的工作積極性。
二、農(nóng)村中小學教育信息化建設(shè)對策
1.建立長效機制，提高城鄉(xiāng)教育質(zhì)量
要把全面推進素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量作為推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的根本任務(wù)，在制定政策、配置資源、安排資金時，優(yōu)先保障提高農(nóng)村教育教學質(zhì)量的需要。逐步建立規(guī)范化、科學化、制度化的義務(wù)教育教學質(zhì)量監(jiān)測評估體系和教學指導體系，組織督學和有關(guān)專家定期對農(nóng)村學校的教學質(zhì)量進行督導檢查。充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的作用，以現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進農(nóng)村教育質(zhì)量的提高和義務(wù)教育的均衡發(fā)展。
2.加強隊伍建設(shè)，提高教師信息技術(shù)素質(zhì)
盡快建設(shè)一支適應教育信息化的師資隊伍，是推進教育信息化、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵，上級教育主管部門應把這項工作擺在突出位置，加快信息技術(shù)教育師資的培養(yǎng)。例如廣西從2013年起每年定向培養(yǎng)“小學全科教師”就是一個很好的舉措。同時，還要加強對在職教師信息技術(shù)的培訓工作，要把信息技術(shù)教育內(nèi)容納入教師繼續(xù)教育必修課程。鼓勵信息技術(shù)教師下鄉(xiāng)支教，解決農(nóng)村學校師資短缺問題。
3.堅持政府投入為主，多渠道籌措經(jīng)費
要堅持政府投入為主，把教育信息化建設(shè)和應用、運行維護、信息技術(shù)能力培訓經(jīng)費列入當?shù)刎斦A算，并逐年有所增加。各級教育行政部門、學校要把實施教育信息化作為投入的重點之一，優(yōu)先考慮。義務(wù)教育階段學校要將信息技術(shù)設(shè)備購置、運行與維護、教學軟件購買及應用等經(jīng)費列入公用經(jīng)費使用范圍。
4.建立健全激勵機制
建立和健全科學的評估體系，切實穩(wěn)定信息技術(shù)教師隊伍，在提高其工作能力的同時提高其地位和待遇（信息技術(shù)教師應與同級教學人員的地位和待遇相同），充分發(fā)揮學校教學技術(shù)裝備的使用效益。建立教育信息化工作先進表彰制度，激勵學校、教師充分發(fā)揮信息化優(yōu)勢，提高教育教學質(zhì)量。
5.建立督導制度，實施信息化建設(shè)工作考核評估
制定教育信息化建設(shè)督導評估方案，建立科學的教育信息化建設(shè)評價體系，并定期開展教育信息化建設(shè)專項督導評估工作，確保農(nóng)村學校亦能走上信息化教學軌道。
三、當前農(nóng)村中小學教育信息化建設(shè)的啟示與思考
1.高度重視農(nóng)村學校信息化教學裝備工作
近年來，黨中央、國務(wù)院和當?shù)卣敖逃姓块T高度重視基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，連續(xù)出臺了一系列重大決策，先后實施了“薄改計劃”和“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”等項目，使基礎(chǔ)教育尤其是農(nóng)村中小學校面臨前所未有的大好發(fā)展局面，我們應高度重視和全面理解我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重大決策，進一步提高做好農(nóng)村學校信息化教育工作的責任感，努力使農(nóng)村學校的信息化教育工作再上新臺階。
2.加強對農(nóng)村中小學學校信息教學裝備工作的檢查與指導
要進一步建立和完善各項規(guī)章制度，逐步實現(xiàn)學校信息化教學裝備管理工作的制度化、規(guī)范化、科學化和現(xiàn)代化；要建立和健全科學的評估體系，加強對學校信息化教學裝備工作的督導與評估；要加強信息化技術(shù)能力培訓工作，切實穩(wěn)定信息技術(shù)教師隊伍，在提高其工作能力的同時提高其地位和待遇（信息技術(shù)教師應與同級教學人員的地位和待遇相同），充分發(fā)揮學校信息化教學裝備的使用效益。
3.盡快推進農(nóng)村現(xiàn)有教學人員教學方式和教學觀念的轉(zhuǎn)變
目前的農(nóng)村教師尤其是邊遠山區(qū)教學點的老教師已習慣于“一間屋子一塊板，一張桌前站一年；一支粉筆一本書，一張開嘴說一天”的陳舊教學方式，教育行政部門要督促農(nóng)村學校充分利用“農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學校改造計劃配置多媒體遠程教學設(shè)備”和“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”等項目設(shè)備，開好國家規(guī)定課程，提高教育質(zhì)量，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，更好地服務(wù)農(nóng)村邊遠地區(qū)適齡兒童就近接受良好教育的需要。
隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展和廣泛應用，社會信息化程度越來越高，使教育的觀念、手段、方法和模式都受到了巨大的沖擊。教育信息化的過程應高度重視對教育系統(tǒng)以信息的觀點進行信息分析，并在此基礎(chǔ)之上進行信息技術(shù)在教育中的有效應用。在設(shè)備上，側(cè)重計算機及其輔助設(shè)備、投影儀、幻燈片、復印機、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施等信息化設(shè)備；在技術(shù)上，依賴計算機技術(shù)和遠程通信技術(shù)為主的信息技術(shù)；在資源上，主要指數(shù)字圖書館和教育網(wǎng)站的信息資源；在人員上，強調(diào)教師和學生的信息素質(zhì)；在管理上，強調(diào)教學管理的自動化。
基于教育信息化的重要性和我國教育信息化發(fā)展存在的一些問題，本文選擇研究我國中小學教育信息化存在的問題及其解決策略。
一、教育信息化的概念
從一些學術(shù)論文和學位論文的研究來看，教育信息化的概念有很多種。黎加厚在《談教育信息化》中所說的：教育信息化是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評價、教育環(huán)境等一系列的改革和變化，教育信息化并不簡單地等同于計算機化或網(wǎng)絡(luò)化，而是一個關(guān)系到整個教育改革和教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。
本人認為，中小學教育信息化的過程應高度重視對教育信息化觀念的改變，側(cè)重計算機及其輔助設(shè)備、投影儀、復印機等信息化設(shè)備使用，強調(diào)教師和學生的信息素養(yǎng)，并依賴以計算計和遠程通信技術(shù)為主的信息技術(shù)，在以上基礎(chǔ)上進行教育技術(shù)在教育中的有效應用。
二、當前我國中小學教育信息化建設(shè)所存在的問題
在充分肯定成績的同時，我們也要清醒地認識到，我國的教育信息化建設(shè)仍然存在諸多不容忽視的問題。以下本人粗淺地來談一談我國中小學教育信息化建設(shè)中存在的問題。
1.對教育信息化有所認識但觀念落后，思想不夠開放
觀念問題是教育信息化快速發(fā)展的首要問題。目前，許多中小學教師和管理者在對教育信息化的意義、作用和本質(zhì)的認識上還存在諸多忽視和誤解。
2.信息化環(huán)境建設(shè)目標不明確、定位不實際
信息和教育資源建設(shè)是教育信息化的核心。不明確信息化環(huán)境建設(shè)的總體發(fā)展目標，是當前信息化環(huán)境建設(shè)中存在的主要障礙。這一問題導致所建立的系統(tǒng)環(huán)境不適合學校教育信息化發(fā)展的整體需要，主次不分，不能從學校的實際需要出發(fā)制定發(fā)展規(guī)劃，在信息化環(huán)境建設(shè)中不能夠分析本校的實際情況，照搬其他學校并不成功的模式或不符合自身實際情況的模式。
3.信息技術(shù)人才缺乏，信息素養(yǎng)較低，雖然堅持培訓但質(zhì)量不高
目前，我國中小學師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，還遠遠不能適應中小學教育信息化發(fā)展的需要。在中小學校，具備較高信息素養(yǎng)，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的教師為數(shù)不多，多數(shù)教師習慣于傳統(tǒng)的教學環(huán)境和教學模式。
4.教育信息化資金投入不足，教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施落后
教育教學資源是中小學教育信息化的重要組成部分，是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)等信息化基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)勢，構(gòu)建網(wǎng)上學習環(huán)境的重要條件。在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、設(shè)備的維護更新、科研成果推廣應用等方面缺乏資金保障。
三、教育信息化問題的解決策略
基于教育信息化的重要性和我國教育信息化發(fā)展存在的一些問題，本人提出了以下幾個解決策略：
1.對教育信息化觀念質(zhì)的轉(zhuǎn)變
首先，教師要從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變成知識的引導者，只有教師的觀念改變了，學生的思想才能很好的改變；其次，學生要從單純的知識接受者轉(zhuǎn)變成知識的學習者，學生是學習的主體；最后，學校要轉(zhuǎn)變只有分數(shù)才是追求目標的觀念，教育信息化并不簡單地等同于計算機化或網(wǎng)絡(luò)化，學校要積極地把教育信息化的優(yōu)勢帶入課堂。
2.建設(shè)校園網(wǎng)是實現(xiàn)教育信息化的有效方法
隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展與廣泛應用，校園網(wǎng)作為數(shù)字空間中學校與外界溝通的窗口，已逐步成為代表學校在虛擬電子世界中的地位和形象的一個重要表現(xiàn)形式。
3.加強師資隊伍建設(shè)，提高教師運用信息技術(shù)的能力
信息技術(shù)教師的培養(yǎng)是教育信息化提供人力資源的保障。高素質(zhì)專門人才的培養(yǎng)量要有一大的增長，培養(yǎng)的質(zhì)量上要有明顯的提高，要將培養(yǎng)高素質(zhì)人才置于高等教育發(fā)展的核心地位。進一步深化信息化人才培養(yǎng)模式改革，大力推進多層次、復合型、實用型信息化應用人才培養(yǎng)。
4.建立教育信息資源開發(fā)、共享、利用的平臺與機制
教育信息化必須要有豐富的軟件資源保障，這一環(huán)節(jié)的基本目的是為學習者、教師及教育機構(gòu)提供高質(zhì)量的軟件工具、內(nèi)容資源和相關(guān)服務(wù)。重點建設(shè)基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源庫、職業(yè)教育數(shù)字化資源庫、高等教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源庫、教師教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學習資源庫等國家級教育信息資源庫，以及高校思想政治理論教育教學資源和少數(shù)民族雙語教學多媒體資源。建立國家教學資源共享服務(wù)支撐系統(tǒng)，加速向中西部農(nóng)村地區(qū)輸送優(yōu)質(zhì)教育資源，促進教育均衡發(fā)展。
摘 要 教育信息化需完全施展當代信息技術(shù)長處，重視信息技術(shù)和教學的總體高度合體，為深化教育改革、提升教學授課質(zhì)量中擁有重要地位，是完成中國教學現(xiàn)代化遠大理想無法替代的支點和動能。中小學教學信息化實施，需用科學理論做導向，立足實踐，持續(xù)學習先進模范的良好經(jīng)驗，腳踏實地，不停創(chuàng)造。
關(guān)鍵詞 教育信息化 實踐思考
伴著當代信息科技的高速前進，教學信息化變成了國際區(qū)域內(nèi)教育現(xiàn)代化的主要參考項。中國的中小學應勇于面對教育信息化的現(xiàn)狀，更應理清頭緒、腳踏實地、總體把握、積極進取建設(shè)信息教育新高度。
一、中小學教育信息化建設(shè)要做到幾個防止
1.避免中小學教學信息化工作變成一種擺設(shè)，各地政府與校方要具備成效觀念。教學信息化創(chuàng)建需付出巨大物力、人力與財力，卻不可讓教學信息化變成一個面子工程、一種應付政績，不可變成美麗的花瓶。推動教學信息化體制，必須提升教育學習的效率。要做到“以人為本”的教學觀念，要使設(shè)施與技術(shù)給“人”服務(wù)，給孩子的學業(yè)和未來發(fā)展做到推動效果。
2.防止育人“智能化”。信息科學的高速前進，影響了教學方法、教學觀念，提高了老師與孩子的積極性，使得教育學習水平提升。可是，授課的實質(zhì)不但要授予知識，而且要對孩子的思想、道德、情商進行熏陶。在進行中小學教學信息化創(chuàng)建的時候，應要注意素質(zhì)教育、以人為本，重視培養(yǎng)老師的教學信息水平，避免教育的“智能化”“機械化”，萬不可將“人工灌輸”教育變成了“機械灌輸”教育。
3.防止網(wǎng)絡(luò)信息所產(chǎn)生的負面影響。必須承認，互聯(lián)網(wǎng)有的不積極或不良的消息帶給了青少年非常不好的負面影響。在信息化構(gòu)建里，一是要開展健康消息網(wǎng)絡(luò)，把部分不健康消息、不健康頁面在開始時就封殺掉：二是要經(jīng)常對學生實施信息化教育指導，要懂得分辨不健康網(wǎng)頁，自覺反對不健康消息，還得和校園心理健康咨詢、思想品德等聯(lián)系一下，向?qū)W生宣傳互聯(lián)網(wǎng)健康知識，樹立正確的求學目標和態(tài)度，主動支持健康網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，高效利用豐富網(wǎng)絡(luò)資料。
二、當前中小學教育信息化的建設(shè)路徑及主要內(nèi)容
（一）建立中小學信息操作實驗室，研究信息科學和文化知識在實際操作和困難化解過程里正確解決的方式
信息理論和美國教育技術(shù)學經(jīng)典理論“戴爾經(jīng)驗之塔”告訴大家：世界的信息度、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化水平越強，就越需要重視實地檢測、社會實踐、實踐科學、考察訪問等現(xiàn)實情況，這些將會是學生未來研究抽象信息且學習理論知識不能忘記的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的校園學習課程與教育方式已然嚴重和實際脫離，和自然環(huán)境脫離，和孩子未來無法避免的社會脫離。所以，現(xiàn)在必須改變這樣與現(xiàn)實脫節(jié)教學信息化，急切需求中小學信息操作實驗室，研究信息科學和文化知識在實際學習和困難解決階段里高效整理的方法。
老師該在平時活動和實踐課程里制造課題，指引學生研究信息技術(shù)，和同伴在合作交流里培養(yǎng)感情，可以讓學生的認識和情趣得以提升。新教學變革需要老師把科目學習課程和社會實際或大自然相融合。
（二）制作契合教學變革需要的中小學信息科學新課程，顯示培育學生信息素質(zhì)和信息時代學生的價值觀念
制造契合《信息技術(shù)課程標準》與《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的中小學信息科學課程是現(xiàn)在中小學教學信息化里的重點，是培育孩子信息素質(zhì)和信息時代公民的首要表現(xiàn)和重要方法。信息科學課程會把信息科學確定成方便生活和獲取知識的途徑，好好利用信息科學提高學習質(zhì)量的特點。這樣思想理念引導中的教學信息化才有可能在國際信息化教學里發(fā)揮優(yōu)勢。
信息課程創(chuàng)建需以培育信息時代民眾要求的人文素質(zhì)、信息知識和運用信息科學幫助實際探索的水平做目的，引領(lǐng)學生在運用信息科學和獲取知識、進行信息利用的階段上，獲取信息利用和分配、信息利用和分享水平，加強學生信息處理、消息分辨和消息評判的的概念，利用信息科學和人文知識的結(jié)合，讓信息科學融合進學生的思想、行為、學習，輸出到學生以后的生活學習之中。
所以，建設(shè)小學初中信息化教育時，應該堅持實際行動，歸納經(jīng)驗教訓，一直鉆研新型信息教育化建設(shè)。
摘 要：本文主要采用了問卷調(diào)查和訪談的方法，對國家級貧困縣――山西吉縣中小學教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教育信息化發(fā)展中存在的問題，針對問題提出促進教育信息化均衡發(fā)展的建議。
關(guān)鍵詞：貧困地區(qū)；農(nóng)村中小學；教育信息化現(xiàn)狀；調(diào)查研究
一、研究緣起
21世紀，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會的各個領(lǐng)域，并引發(fā)了教育的深刻變革。教育信息化是指在教育與教學過程中，開發(fā)并運用信息技術(shù)以及資源，建立信息社會需要的教育環(huán)境。在技術(shù)發(fā)展層次方面，教育信息化的基本特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化及多媒體化；在教育領(lǐng)域?qū)哟畏矫?，教育信息化的基本特點是教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、環(huán)境虛擬化、學習自主化、管理自動化、活動合作化及系統(tǒng)開放化。[1]我國不同地區(qū)中小學教育信息化發(fā)展水平不一。貧困地區(qū)農(nóng)村學校教育信息化起步較晚，在當前大力推進教育現(xiàn)代化的背景下，研究貧困地區(qū)農(nóng)村中小學教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀、中小學信息技術(shù)硬件設(shè)施及其利用情況、信息技術(shù)課的開設(shè)及教師的信息技術(shù)素質(zhì)等情況，可為上級教育主管部門制定相應政策與措施、提高貧困地區(qū)農(nóng)村中小學教育信息化水平提供科學依據(jù)，從而有助于教育資源的均衡配置，實現(xiàn)教育公平，切實提高農(nóng)村中小學教育教學質(zhì)量。
二、研究方法
主要采用問卷調(diào)查法，同時輔以訪談法。編制了中小學教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容涉及中小學校信息技術(shù)硬件設(shè)施、信息技術(shù)課的開設(shè)、教師信息化教學的意識和態(tài)度、教師信息化知識的掌握、教師信息技術(shù)能力的應用、教師信息化教育培訓等方面。選取了國家級貧困縣――山西吉縣，對該縣中小學校進行了隨機抽樣調(diào)查，共調(diào)查了6所小學、4所中學（在下文表中以代號表示），共發(fā)放教師問卷180份，回收156份，問卷回收率為86.7%，其中有效問卷148份，有效率為94.9%，采用SPSS 17.0軟件進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1.所調(diào)查學校的硬件設(shè)施等情況
從表1可知，每所中學均有信息技術(shù)教師，但數(shù)量極少，生師比分別為：600：1、1500：1、1296：1、200：1，全校僅有的一兩位信息技術(shù)教師要負責全校信息技術(shù)課的教學和設(shè)備維護。每所被調(diào)查的學校均有機房，但是電腦臺數(shù)少，不能滿足學生上課需要，只有一所學校聯(lián)網(wǎng)。在普通教室里都沒有幻燈機，幾乎一半的教室沒有投影儀。只有一所學校的教師辦公室配備有辦公電腦，只有一所學校有自己的網(wǎng)站。由于硬件條件所限，只有兩所學校平時開設(shè)信息技術(shù)課，而另外兩所學校只是在教育部門檢查時才開課應付一下，此外，網(wǎng)絡(luò)課程不是很樂觀，3/4的學校沒有網(wǎng)絡(luò)課程。
從表2可知，6所被調(diào)查的小學中5所小學都沒有信息技術(shù)教師，只有1所小學有1位信息技術(shù)教師，生師比達到700：1。硬件設(shè)施配備情況堪憂，只有兩所小學各有1個機房，但是電腦臺數(shù)非常少，分別為10臺和4臺。而且只有其中1所小學校能聯(lián)網(wǎng)。在普通教室里幾乎都沒有投影儀和幻燈機。辦公室都不配備辦公電腦，2M3的學校都沒有自己的網(wǎng)站。所有小學都沒有網(wǎng)絡(luò)課程，平時幾乎都不開設(shè)信息技術(shù)課。
2.教師使用信息技術(shù)的意識和態(tài)度
將信息技術(shù)應用于教學的能力是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，信息技術(shù)的有效應用對優(yōu)化教學十分重要。據(jù)調(diào)查可知，64.2%的教師認同上述觀點，33.8%的教師認為運用信息技術(shù)開展教學的能力并不重要，僅2%的教師否認這一能力是教師素質(zhì)的重要組成部分。由此可見，多于1M3的教師對信息技術(shù)對于教學的重要作用認識不夠，培訓時需提高這部分教師的認識水平。75.7%的教師認為信息技術(shù)的應用豐富了教學內(nèi)容，60.8%的教師認為有助于組織多種形式的教學活動，60%的教師認為節(jié)省了教學時間，約56%的教師認為運用信息技術(shù)能拓展教學資源，有助于教學效率的提高。調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)教師能夠正確認識到信息技術(shù)對優(yōu)化教學的作用。研究表明，33%的教師認為最應該具備的是常用的計算機知識，24.3%的教師選擇“將信息技術(shù)與教學有效整合的能力”，23%教師選擇“課件制作的能力”，21.6%的教師選擇“了解和搜集信息的能力”。調(diào)查結(jié)果在更加有效地開展信息技術(shù)培訓方面提供了方向，同時也反映了教師信息技術(shù)培訓需要分層次進行，一鍋粥式的培訓是導致培訓低效的主要原因之一。
3.教師對信息技術(shù)知識的掌握情況
調(diào)查表明，在對課件的制作和使用方面，比較熟練的占57%、非常熟練的占15.5%，而不熟練和一點都不會用的分別占15.5%、12%，可見，近1M3的教師需加強課件制作技術(shù)的培訓。在對教育資源網(wǎng)的了解程度方面，非常了解、比較了解、一般了解的分別占6.8%、33.8%和35.8%，不太了解和一點也不了解的占23.6%。這樣的結(jié)果與部分學校的硬件設(shè)施較薄弱有關(guān)，多數(shù)學校沒有實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)通。
4.教師將信息技術(shù)應用于教學的情況
據(jù)調(diào)查所知，有14.9%和34%的教師經(jīng)?；蛴袝r使用課件，但有27.7%和21.6%的教師卻從未或很少使用課件。35.8%的教師從來沒有用過學校多媒體教室，21.6%的教師很少使用。對于影響教師將信息技術(shù)應用于教學的原因，52.4%的教師認為“缺少多媒體設(shè)備”，38.5%的教師選擇“缺乏編制教學軟件的知識和教學設(shè)計經(jīng)驗”，可見，硬件設(shè)備和相關(guān)知識經(jīng)驗的缺乏，影響了教師的教育信息化水平。
5.教師的信息技術(shù)培訓情況
據(jù)調(diào)查可知，52.7%教師認為影響自身信息技術(shù)素質(zhì)提高的因素是缺乏培訓，20.9%的教師選擇“缺乏設(shè)備”，認為“學習吃力”和“時間不夠”的比例均為12.8%。另外，對應用信息技術(shù)開展教學所遭遇最大困難的調(diào)查，選擇最多的是“投資太少，設(shè)備條件不好”和“教育技術(shù)理論和技能不夠”，分別占42.6%和27%，而有17%的教師選擇了“領(lǐng)導不重視”，其余的選擇“教師思想上不重視”。可見，學校信息技術(shù)硬件設(shè)施的配置和相關(guān)教育技術(shù)能力的培訓對教師提高教育信息化技能與水平非常重要。從表3可看出大多數(shù)教師參加過信息技術(shù)培訓，其中主要是縣級和校級的培訓分別占48%和43.2%，參加過國家級、省級、市級信息技術(shù)培訓的教師較少。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果教師有機會得到信息技術(shù)的相關(guān)培訓，35.1%的教師最希望得到課件制作技術(shù)的指導，選擇“網(wǎng)絡(luò)應用技術(shù)”和“多媒體設(shè)備操作技術(shù)”的比例分別為25%和16.9%，23%的教師最希望得到計算機基本操作的指導，可見這部分教師不具備最基本的教育信息化技能。在調(diào)查過程中教師反映“培訓形式化”、“應加大對信息技術(shù)的投資力度，多給教師提供編制教學軟件和教學設(shè)計方面的知識與經(jīng)驗”、“每年多舉行幾次培訓學習，分批次學習以便提高”、“領(lǐng)導應重視，多組織培訓”、“培訓課程的設(shè)置應豐富多樣”等，這些均反映了貧困地區(qū)中小學校教育信息化發(fā)展中存在的問題。
四、結(jié)論與建議
近幾年吉縣中小學的信息技術(shù)硬件設(shè)施有了一些改善，但仍存在著不少問題。具體情況如下：
1.中小學校信息技術(shù)硬件設(shè)施相對薄弱
中學配備有一定量的信息技術(shù)硬件設(shè)施，但部分學校信息技術(shù)設(shè)備陳舊落后，年久失修，很多已無法使用，而小學幾乎沒有多媒體教學設(shè)備。機房能夠聯(lián)網(wǎng)，教師辦公室配備有電腦，有網(wǎng)絡(luò)課程的學校更是少之又少。信息技術(shù)硬件設(shè)施的缺少和落后，直接影響了教師將信息技術(shù)應用于教學的積極性和相關(guān)能力的提高，嚴重影響了中小學教育信息化的發(fā)展，與城市學校的差距依然很大，這阻礙了貧困地區(qū)農(nóng)村中小學校教育教學質(zhì)量的提高。這種情況從一方面反映了教育部門相關(guān)領(lǐng)導對教育信息化的認識不到位，思想上不夠重視。因此，應提高認識，加大對貧困地區(qū)中小學校教育信息化的投資，購置相應的設(shè)備，滿足中小學校教學的需求。實現(xiàn)教育資源的均衡配置，進而提高貧困地區(qū)中小學校的教育教學質(zhì)量，促進教育公平的實現(xiàn)。
2.信息技術(shù)課的開設(shè)情況不樂觀
由于學校領(lǐng)導思想上不重視和學校條件所限，幾乎所有的小學都不開設(shè)信息技術(shù)課，部分初中學校只是在檢查時才開此課，高中學校平常就開設(shè)。但是開設(shè)此課的學校往往將其視為選修課，教師和學生都不重視，教學效果可想而知。
3.學校普遍缺乏信息技術(shù)專業(yè)的教師
幾乎所有的小學都沒有信息技術(shù)教師，中學雖有信息技術(shù)教師，但數(shù)量極少，且大多是兼職的。絕大多數(shù)學校應加強信息技術(shù)師資的配備，充分發(fā)揮信息技術(shù)專業(yè)教師的作用，這對提高整個學校的教育信息化水平很重要。將信息技術(shù)應用于教學的能力是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，信息技術(shù)的有效應用對優(yōu)化教學十分重要。根據(jù)上文所述的調(diào)查結(jié)果，有必要提高部分教師對教育信息化的認識，切實提高全體教師的信息技術(shù)素質(zhì)，如信息技術(shù)設(shè)備的基本操作、對課件的制作和使用、對教育資源網(wǎng)的了解和使用等；努力建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)課程，在此基礎(chǔ)上，進而提高教師將信息技術(shù)與學科教學整合的能力。
4.信息技術(shù)相關(guān)培訓少且流于形式，成效低
為了提高教師的信息技術(shù)能力，教育主管部門組織了一些培訓，但是這些培訓往往內(nèi)容簡單，而且很少進行分層次培訓，培訓的效率低，受訓教師感到收獲不大。另外培訓所用的設(shè)備陳舊、培訓教師的水平有限，這大大影響了培訓的質(zhì)量。因此，從提高培訓效率的角度，應挑選比較精通信息技術(shù)的人員，讓他們分批、分層次地培訓中小學教師。每次培訓過后要有階段性的培訓檢測，促使受訓教師真正掌握信息技術(shù)，從而才能將其運用于教學中，提高教學效益。另外開展一些信息技術(shù)與課程整合的講課比賽，進一步激發(fā)教師學習教育技術(shù)的興趣，促進教師相關(guān)能力的提高。