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２０１８年“兩會”期間，在參加山東代表團討論時提出，實施鄉村振興戰略要重點推動“五個振興”，其中包括人才振興和文化振興。近年來，高等職業教育在高等教育中扮演著越來越重要的角色，在經濟全球化、文化多樣性和鄉村大振興的時代背景下，農業類高等職業院校不僅承擔著文化育人的根本任務，還需要承擔全方位服務“三農”的新使命。鄉村振興，人才是支撐、文化是靈魂，這對農業類高職院校的人才培養提出了更高要求，在文化育人中更突出“農”字特色成為培育特色農業人才的重要路徑。那么農業教育該如何發揮人才培育、文化傳承的重要作用，農業類高職院校特色文化育人又該如何先行，已成為目前重要的研究方向。

１農業類高職院校特色文化育人內涵解析

高校特色文化是指源于高校各自特點與優勢，經過凝煉與實踐形成相互交融與影響的思想觀念、價值取向、人文精神等要素，是獨具影響力與感召力的本校文化資源。文化凝聚著高校的辦學理念和教育特色，是學校賴以生存的根基，引領學校的價值追求和行為導向［１］。高校中的文化育人無處不在，對于學生和學校的發展有著積極而深遠的影響。農業類高職院校特色文化是指建立在農業特色和職業特色基礎上，經過長期沉淀、積聚、發展形成的與社會主義核心價值觀高度契合的個性化校園文化，肩負著農業精神傳承、農業知識傳授、職業技能培育、職業精神養成的重要使命，涵養和培育以“農”為核心的大學精神，傳襲和繼承優良的校風傳統，展現未來農業人的勤樸實干、積極向上的精神境界和價值追求。

２農業類高職院校厚植特色文化原因分析

２．１理論支撐

２．１．１基于文化價值理論

從高校育人角度來看，文化價值即高校通過文化教育發揮文化人功能來滿足當代大學生的內在精神需要，促使其全面發展的效益關系，它不僅能影響教育的知、情、信、意、行，激發其精神動力，為社會文化的不斷發展造就大批具有創造活力的人才，也能調動大學生參加社會物質和精神生產活動的積極性，化精神動力為物質力量，進而促進社會的發展［２］。文化兼具精神導向和價值導向的作用，因此傳承文化既是現代大學的基本功能，也是其價值追求。農業類高職院校要找到適合自身的發展之路，培育優秀的專業人才，必須厚植有鮮明特色的校園文化。

２．１．２基于人才培養差異化戰略理論

人才培養差異化戰略即在對人才進行教育過程中，充分利用學校、行業、地域文化等優勢，培養出區別于其他人才的特色人才，最終使被培養者更加適應社會發展需要，更能在未來工作崗位中做出突出成績的戰略［３］。人才培養差異化戰略要求農業類高職院校利用其自身鮮明的行業特色、職業特色，并結合院校自身特色及所處地域特色，形成獨具特色的校園文化體系和活動，為培育高素質的農業特色人才而服務。

２．２現實背景

２．２．１職業教育面臨的外部挑戰

隨著產業結構的優化升級以及互聯網＋、工業４．０等戰略的提出，智力型、創新型技能成為完成崗位職能的重要手段。黨的報告提出，堅持農業農村優先發展，實施鄉村振興戰略。這些都向農業職業教育發展提出了新挑戰。挑戰即是機遇，農業職業教育要直面挑戰，同時必須準確把握行業發展、政策變化帶來的巨大機遇，才能實現又好又快發展。

２．２．２職業教育發展的內在需求

江蘇省教育廳廳長葛道凱指出，素質教育是職業教育的題中之義、重要貢獻和基本責任；強化職業教育特色是職業院校素質教育的重要著力點［４］。高職教育在人才培養過程中仍存在人文素養和職業精神等培育重大缺失的問題。人的可持續發展、職業精神等要素正成為大國工匠與職業人的發展內因，這就為高職教育的全面可持續發展提供了強大的內生動力。

２．３農業類高職院校文化育人存在的問題

２．３．１文化育人虛化

大學文化的核心是大學的精神和價值追求，用無形的大學文化來引領人才培養，比有形的制度更深刻有力。目前不少高校還未認識到文化育人在人才培養中的重要作用，造成文化育人與人才培養相脫節，許多高校還未將文化育人納入人才培養方案中，缺乏系統的課程設計和人才教育培養方案，且缺少考核評價等。

２．３．２文化育人泛化

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（２０１０—２０２０年）》已將“堅持以人為本，全面實施素質教育”作為教育改革發展的戰略主題，但文化育人的實踐者還存在理解、領悟不完全到位，用思想政治教育取代文化育人，用政治文化覆蓋校園文化、專業特色文化和地域文化的現象，素質教育缺乏針對性。

２．３．３文化育人弱化

文化育人是一項系統工程，需要一個基本的構建體系。部分高職院校受自身辦學理念、辦學歷史、辦學環境等限制，沒有真正形成具有自身院校特色的、有效的文化育人體系，在文化育人中普遍存在組織機構保障不力，措施不到位，缺乏足夠的文化教育師資、文化實踐基地等問題。

３農業類高職院校特色文化育人的思考

農業類高職院校承擔著培育服務現代農業和區域經濟發展的專業性職業技術人才的重要作用，學校的育人工作既要注重文化傳承，又要突出農業特色，校園文化在學校建設和發展過程中發揮著無可替代的作用，滲透于學校教學、科研、管理、生活等各個方面。此外，農業職業院校的校園文化建設還應滿足服務“三農”發展和鄉村振興的深層次要求。因此，農業職業院校的文化育人工作更要解決好特色文化育人中存在的問題，同時找準重點、突出特色。

３．１如何解決農業類高職院校文化育人中存在的問題

３．１．１厘清特色文化育人工作思路

以文化立校，用特色育人是學校文化育人工作應遵循的基本原則。農業類高職院校必須充分領悟特色文化育人的內涵，在理念和思路上不斷創新，提出全局性的工作設想，使文化育人工作的脈絡更加清晰，農業特色更加突出，進而使特色校園文化煥發出強大的生命力和創造力，顯成效于無形。

３．１．２完善特色文化育人體系建設

文化育人是一項基礎性的系統工程，需要有一個基本的體系才能系統推進。農業類高職院校須建立一套完整的文化育人組織機構和保障體系，以確保文化育人工作組織有序、保障有力、責任到人、措施到位，進而凝練和完善具有農業特色、院校個性的校園文化育人體系。

３．１．３特色文化融入人才培養全過程現代與未來社會所

需要的是具有良好道德素養、職業精神、可持續發展能力的高素質專業人才，而人才的培養需要充分發揮特色校園文化的育人功能。農業類高職院校必須將特色校園文化融入人才培養全過程，構建有利于人才成長的校園生態文化體系，提高人才培養的質量和效率，構筑全員育人、全過程育人、全方位育人的立體格局。

３．２如何突出農業類高職院校文化育人特色

３．２．１精神文化建設要培育崇農情懷

精神文化建設是學校特色文化建設的核心內容，精神文化的基本內核包括學校歷史和被共同認同的文化觀念、價值觀念等意識形態，它潛移默化地發揮著對教育者和受教育對象的浸潤作用，是學校整體風貌和凝聚力、感召力、生命力的具體表現。農業類高職院校要發展特色文化，必須弘揚勤樸校風、恪守嚴謹教風、培育優良學風，并將凝練積淀形成的大學精神融入到學校及師生的精神血脈中，把農業傳統、農業精神、崇農情懷納入精神文化建設活動中，使其成為農業類高職院校凝聚人心的重要精神力量和師生上下的共同價值取向，構建廣大師生認可的精神家園。

３．２．２環境文化建設要突出農業特色

校園環境是大學精神的物化形態，可通過具體的符號和環境文化來傳達和展現大學文化并體現辦學理念。環境文化建設是校園文化氛圍營造和特色文化建設的有機組成部分。農業類高職院校擔負著為農業及相關領域行業培育和輸送一線高素質技能人才的任務，因此其校園文化建設不僅要發揮專業和人才優勢，在樓宇、景觀、道路的設計和命名中突出農業特色、地方特色和專業特色，同時要設計制作一批具有生態文化內涵和農業特色的人文景觀，形成綠色和諧、優美舒適、設施完善、功能齊全的物質文化環境，努力營造良好的育人氛圍。

３．２．３專業文化建設要牢記事農使命

專業文化是專業建設的重要推動力量，也是校園特色文化的重要組成部分。好的專業文化不僅能夠打造出一支過硬的師資隊伍，而且能增強學生對專業和職業的認同感，幫助學生提升職業素養，促進專業技能和職業精神的融合［５］。農業類職業院校要將崇農意識融入“專業文化進課程、專業文化進課堂、專業文化進基地”的載體建設中，著力培養學生的職業精神和工匠精神，通過實施專業文化建設，在提升專業建設內涵和專業軟實力的同時，提醒專業教師和學生牢記事農使命。

３．２．４行為文化建設要彰顯農心本色校園行為文化體現

在創造環境文化和精神文化的實踐過程中，是學校辦學理念和學校精神的凸顯。農業類高職院校要從學校特色和學生全面發展角度出發，聚合文化力量，推進校園文化活動品牌的分類整合，凝練并構建具有農業及院校自身特色的校園行為文化體系，在校園文化活動中創意引入農業農耕元素，引導學生“修技修身修心、立責立志立品”，以農業特色校園文化浸潤和影響學生。

４特色文化育人在蘇州農業職業技術學院的實踐

蘇州農業職業技術學院（以下簡稱蘇農）堅持立德樹人，著力培養學生“三農”情懷，將學院特色文化建設貫穿于育人全過程，著力培養學生學農、愛農、崇農、事農的情懷和本領，幫助學生樹立振興農業的堅定信念，培養學生推動現代農業發展的理想追求，為服務鄉村振興戰略以及推進農業農村現代化提供強有力的人才支撐，走出了一條卓有成效的特色文化育人之路。

４．１蘇農特色文化凝萃

作為一所立校１１０余年的農業職業院校，蘇農始終秉承創始人何剛德“汲汲以興學勸農為事”的理念，汲取吳文化和蘇州園林之精華，傳承“勵志耕耘、樹木樹人”的校訓，踐行“勤勉崇農、實干創新”的蘇農精神，形成了以校史文化為基石、以大學精神為核心、以蘇州地域文化和江南農耕文化為依托、以專業文化為支撐的“勤勉崇農”蘇農特色文化，培養了一代代“崇農—尚文—樂耕”的新農人。

４．２“三個相融”蘇農特色文化育人模式

蘇農從校、院２個層級架設起特色文化育人機構，構建“三個相融”特色文化育人模式。以學院素質教育中心為平臺，組織挖掘文化育人資源，統籌協調文化育人，同時指導二級學院成立獨具專業特色的研究所和實踐基地，構建了素質教育中心統籌安排、其他職能部門協同共管的“二元”管理體系。學校推進特色文化與教學、實踐、社會融合的“三個相融”特色文化育人模式，充分發揮蘇農特色文化“潤物細無聲”的教化功能，培育服務于鄉村振興戰略和區域經濟發展的農業特色人才。

４．２．１特色文化育人過程與教學相融

蘇農把課堂教學作為人文素養培育的主渠道，將文化育人融入到人才培養方案中，構建了融入校史文化、吳地文化、農耕文化的獨具特色的文化育人課程模塊。（１）在師生入職入學教育中融入百十年校史文化，通過校友論壇講座、校史知識競賽、校史知識讀本等豐富多彩的校史校情教育形式增強師生對學校的認同感和歸屬感；（２）在校園環境文化建設和課程設置中突出吳文化元素，以吳地特有的典雅精巧的風格和吳文化名家的專題講座熏陶教育師生；（３）在專業文化素質教育必修課程和師生文化活動中滲透農耕文化，激發師生立志服務現代農業的熱情。

４．２．２特色文化育人理論與實踐相融

（１）特色文化教育實踐化。文化課程教改實踐，在文化課程中加入文化實踐教學模塊，將職業精神、文化體悟等問題放到行業、區域發展的現實環境中去把握。文化育人社會實踐，組建園林文化推廣、吳地文化科普導游等大學生文化實踐團隊，開展“三下鄉”及社會志愿服務。采取教師跟蹤指導，團隊自主設計方案，前期培訓演練，實踐活動實施，考核交流宣傳５環節項目化運作模式。（２）特色文化活動品牌化。開展“蘇農魂、姑蘇韻、農耕情”三大類主題活動，將“崇農—尚文—樂耕”等內化為學生的品格和素養。每學年定１個主題，通過學校、學院、班級３個層次系統推進落實。打造了“百花藝術節”“園林大講堂”“章守玉精神研討”等大型常態文化品牌，編寫出版《蘇農校園林木詩文欣賞》《書香滿徑》《文化印象》等系列文化專著、讀本。

４．２．３特色文化育人資源與社會相融

（１）育人師資相融。依托二級學院文化交流及研究機構，培養文化素質教育師資。從校外邀請園林大家、非遺名匠、杰出校友等近百人為文化導師。每年開設園林文化、昆曲、刺繡、玉雕、茶道、花藝等特色文化專題講座數十場，實現校內外師資協同育人。（２）育人基地相融。在校內建設三片區二類館，架設起蘇農文化育人環境。三片區即西園路校區———校史文化承載地，相城校區———農耕文化傳承地，東山校區———吳文化體驗地；二類館即展示館、體驗館，學院已建成花藝館、園林技術館等９個展示館；相城科技園（３Ａ景區）、東山現代農業園等３個體驗館。校園內“和豐樓”“課耕樓”等教學樓宇、“明農路”“尚農路”等道路名稱無不彰顯著學院歷史積淀、江南農耕文化的特色文化意蘊。學院還依托江蘇現代農業校企（園區）合作聯盟、中國智慧農業教學聯盟，建立張家港永聯村江南農耕文化園等７０余個校外文化育人實踐基地，通過校內外基地協同育人。（３）育人知識相融。百十年蘇農，百十年厚度與積淀，學院充分挖掘校內育人資源，凝煉傳承蘇農精神，編輯、出版一系列與校史文化、專業文化、農耕文化相關的專著、讀本；并選用農耕文化、蘇州園林、昆曲等方面的專著作為教材，通過課程教學積極傳播江南農耕文化、吳地文明，實現了校內外知識協同育人。

參考文獻：

［１］陳曦．關于大學文化建設的思考與探索［Ｊ］．北京教育（高教），２０１４（增刊１）：６６－６８．

［２］梁月鳳．大學生思想政治教育的文化價值研究［Ｄ］．重慶：西南大學，２０１３．

［３］郭丹．淺談農業高等院校人才培養差異化戰略［Ｊ］．高教學刊，２０１６（１）：１５９－１６０，１６２．

［４］葛道凱．職業院校需要什么樣的素質教育［Ｎ］．中國青年報，２０１４－０４－２８（７）．

［５］吳小平．示范性特色專業文化建設研究———以汽車營銷與服務專業為例［Ｊ］．學理論，２０１６（１１）：１９６－１９７．

作者:陳迪輝 湯易 肖陽 單位:蘇州農業職業技術學院