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高職計算機教學篇1

翻轉課堂的主要模式就是指教師提前將需要教授的知識進行錄制，然后將錄制的視頻進行上傳，學生通過網上的視頻進行學習，并且教師可以通過網絡對學生進行提問以及答疑，通過這樣一種方式學生可以實現對課程進行自主學習，并且將知識進行結構化的梳理，實現對知識更好的理解。目前高職院校的教學模式主要還是以課上的教學為主，其主要是對知識的講解，幫助學生更好地學習相關的知識，不過在學生進行課堂學習的過程中，其對于知識的汲取是一個被動接收的過程，在知識接收的過程中往往會出現消極的情緒等，學生不僅不能夠對知識進行很好的學習，并且對學生學習積極性也具有一定的打消作用，不利于學生對知識的汲取以及學習。針對于目前的這種教學現狀，翻轉課堂作為現階段較為流行的一種教學模式，其主要的作用就在于幫助學生進行專業知識學習的同時能夠輔助學生去理解學習的知識。并且翻轉課堂的教學模式較為靈活，線上教學為其主要的教學模式，既能夠滿足學生學習自主性又能幫助學生更好地理解以及學習知識。所以，翻轉課堂的開展對于高職院校的教學來講具有較為積極的影響。本文就翻轉課堂在計算機公共課程中教學的實施進行了討論，為以后的高職院校的教學能夠起到一定的支持以及指導的作用，更好地幫助高職院校學生學習專業知識，促進自身基本素質以及基本能力的提升以及發展，完善自己的技能，更好地服務社會以及奉獻社會。

一、高職計算機公共課課堂教學中所出現的問題

(一)學習者的學習水平不一。計算機公共課中的學生都是來自不同的院系，所以說他們所具備的計算機的技能以及計算機的使用能力都各不相同，這就造成了教學課堂中的學生的能力水平出現參差不齊的問題，這對于教師教學的開展提出了較大的挑戰。但是，隨著信息化網絡化技術的不斷推進以及發展，學生對計算機行業的了解也越來越充分，不斷地增強自己的計算機專業知識以及專業素養，幫助自己能夠盡快地跟上時代發展的步伐。并且，全國的教育教學也較為重視計算機課程，現在的許多中小學教學都以計算機作為基本的學習課程，中小學對計算機的認識以及學習對孩子的視野以及創新能力都有一定的提升作用，加快了孩子對信息化以及現代化的理解以及認識。但是各地對學生的計算機水平以及計算機的能力的培養也是各有出入，有些較為貧困的地區可能就只能開展關于計算機的理論內容，無法展開上機實踐操作內容，這就會造成學生只能夠簡單地背誦課本上的基礎知識，對實踐一無所知，并且對自己學習的知識也不能夠實現較為有效的輸出，最終會產生較為消極的影響。

(二)難以開展分級分類教學。因為計算機公共課程是面對全校的學生開展的，學生一般涉及范圍較為廣泛，所以教師在進行教學時并不能夠根據學生的基本學習情況對學生進行分層式的教學，所以這就容易導致在教學的過程中無法對每個學生的學習情況做出及時的分析以及了解，無法根據學生的實際學習情況為其制定切實可行的學習計劃，最終造成了教授進度不統一等消極的影響，并且課上的學習效率較低，無法實現與學生之間的互動，更不利于課堂的進行以及開展。

(三)涉及范圍較為廣泛。計算機課程的涉及范圍較為廣泛，其課程所包含的知識點較多，并且計算機技術會不斷的更新，所以教學過程中所教授的方法可能無法適應于現階段的計算機的網絡運行模式，并且想要學習計算機除了需要扎實的知識功底外，還需要對各方面的知識有一個大體的了解，對各個軟件都得有一個或多或少的了解，像一些辦公類的軟件、多媒體類的軟件等。然后加上新的計算機技術層出不窮，這就會導致計算機課程的信息量會越來越巨大，課程的教學任務也會變得越來越重。

(四)教學方法較為落后。現階段高職院校的教師采用的還是較為傳統的教學方式，教學的主要方式還是以知識教學為主，其主要是對重要的知識點進行講解，然后根據自己的核心知識點對其他的知識點實施有效的擴充，最終構成自己的一個網絡教學體系來對計算機進行教學的開展。這種較為傳統的教學方式比較枯燥，并且這種教學方式并不能夠顯著地提升教學效率，所以就容易導致教師的教學效率較為低下的問題。另外，這種傳統的教學方式容易打消學生的學習積極性，不能夠幫助學生進行有效的計算機課程的學習，并且還會產生不良的學習情緒，最終影響學生的學習效率以及學習進程，阻礙學生的進步以及發展。計算機課程本身的知識點就較為枯燥，不容易理解，所以傳統的教學模式無形之中加劇了學生學習負擔，不能夠幫助學生有效地學習計算機知識。

二、高職計算機公共課翻轉課堂教學模式的運用

(一)教學結構的改變。翻轉課堂的運行主要以線上教學作為主要模式，教師在錄制教學視頻時，不僅對課程的主要內容進行了詳細的論述，并且對課堂活動的設計以及課堂提問的設計上都采用了線上的模式。教學練習主要還是通過課前進行學習以及解答，在線上課程的錄制的過程中不包括對課前內容的講解以及解答，教師在課堂上可以針對于學生在上一節學習過程中所出現的問題進行及時的答疑，對學生的學習方式以及學習的方法進行及時的幫助，這樣一個循環的方式不僅可以幫助學生對之前學習的知識進行有效的鞏固，并且可以幫助學生建立較為良好的學習習慣，增強學生對于學習的積極性以及興奮性，可以幫助學生更好的學習以及掌握關于計算機的基礎知識，對自身的能力起到了有效的提升作用。

(二)強調知識的內化程度。學習過程中教師所教授肯定是針對于大多數人進行準備的，所以對于計算機功底較好的同學來講，可能老師所教授的知識以及內容能夠進行有效的吸收以及理解，并且能夠根據老師所講的內容進行舉一反三，對教學中的內容的掌握能夠游刃有余。在這個時候，學生可以根據自身的實際情況，來不斷地對自己的知識體系進行擴充，這就主要包括對一些課外自己較為感興趣的書籍以及知識點進行自我學習，在這個擴充知識的學習過程中，不必拘謹與教師講授的相關內容進行擴充，可以選擇一些自己較為感興趣的方向進行學習，這樣才能夠對自己的計算機水平以及計算機能力能夠有一個較為顯著的提升作用，不僅能夠豐富自己的知識庫，并且對自己知識的運用能力也能夠起到較強的促進作用。

(三)學習效率的提升。傳統的教學方式以及教學方法都較為注重基本知識的學習，對實踐的教學以及知識的運用上不做過多的講解，計算機的知識體系較為龐大，并且其覆蓋面較為廣泛，所以學生在學習時不容易抓住學習的重點以及難點進行學習，并且傳統的教學模式主要以知識灌輸的方式為主，所以學生在學習的過程中就容易缺乏主動性思考，對知識的理解也僅局限于字面上的意思，缺乏實踐意義。現在的翻轉課堂的模式較為靈活，課程的運行模式以及運行的過程都較為流暢，并且教師在錄制教學視頻的過程中往往會摻入一些實踐性較強的元素，能夠有效地活躍線上的課堂氛圍，不僅能夠幫助學生對計算機的基礎知識進行相關的了解，并且能夠有效地活躍學生對知識學習的積極性，極大地促進了學生學習的欲望，幫助學生的學習更上一層樓，并且學生可以根據教師所講授的內容對現實中的問題進行靈活的解決，有效地將知識運用到實踐過程中來。

(四)教學模式的改變。傳統的教學模式課程的上課時間以及課程的教學模式都是較為固定，教師什么時候進行課堂教學，學生就必須進行課程的學習，無法兼顧到兩者的時間，并且對學生們的個體差異并不能實現良好的兼顧作用。在翻轉課堂教學之中，教師對自己教授的課程進行錄制，然后在網上進行實時的發布，學生可以根據自己的時間對網上的錄制課程進行學習，并且學生可以按照自己的喜好來進行課堂知識的學習，這樣既能夠保證學生可以愉快的學習，又能夠保證學生能夠及時地對自己所需的知識進行鞏固。

三、結語

隨著互聯網在各行各業的普及和滲透，翻轉課堂教學模式也是應運而生的一眾新興模式。翻轉課堂教學模式將傳統教學中的教師主講轉變成學生主動探索學習的過程。教具也是弱化了印刷教材的使用，轉變為更加綠色環保的互聯網資源，例如:微課。公共計算機教學模式如果隨之轉化為翻轉課堂教學模式，增加了學生主動參與的過程，探索公共計算機更多的內容，課堂由傳授轉變為交流與溝通，增加了師生之間的互動性，帶動了學生的深度思考，對于此課程的學習和掌握會有新的收獲。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，其具有一定的靈活性，不僅能夠幫助學生及時對自己所需的知識進行學習，還能幫助學生及時地對自己的知識進行鞏固，這樣一種有效的學習方式可以提升學生的學習效率，更好地幫助學生進行學習。并且可以培養學生良好的學習習慣，增強學生的上進心，合理地安排學習任務，幫助學生明確學習目的，更好地進行學習。

作者:歷光平

高職計算機教學篇2

1茶文化形成原因

我國早在神農嘗百草時期便發現茶葉的藥用功能，茶樹也逐漸從最早的野生植物轉化為人工栽培。最初茶屬于貴族們的飲品，直至唐朝茶葉開始走進千家萬戶，此后便成為華夏的國民飲品。茶在發展過程中不僅是以飲品形式出現，也能滿足文人墨客的精神需求和文化需求，因此許多文人墨客賦予了茶文化屬性，茶禮儀、茶道德等內容的出現，使茶文化內涵不斷拓展。茶文化包含物質文化和精神文化，經由絲綢之路傳播到不同國家后，形成不同的茶文化體系，這足以窺見茶文化的包容性。加強對茶文化形成原因的剖析，能正確認知茶文化，有利于茶文化融入于教育工作中，更能充分發揮茶文化的育人功能，確保高職院校教育在發展時加強對茶文化的正確利用。

2茶文化視角下高職院校計算機教學革新重要性

2.1完善學習者認知結構

傳統茶文化是我國在千年發展過程中總結出的先進文化，集物質文化與精神文化于一身，其中包含儒釋道三家精華思想屬于傳統文化的核心內容。茶文化涉及較多哲學和文學相關知識，將相關知識融入于計算機教學中，既能使受教育者加強對計算機教學的進一步認知和了解，也能在有限教學時間內助力學生自主學習能力不斷增強。借助茶文化增強計算機教學的文化厚度，使學生文化素養有效增強，能使學生在了解傳統文化時成為傳統文化的發揚者和傳承者。學生了解傳統茶文化，加強對茶文化的自主探究，養成良好學習習慣，有助于其健康成長，與此同時學生在飲茶時既能修身養性，也能借助茶藝活動和茶禮儀、茶道德樹立謙恭、積極等品質。計算機教學本身就為較強的復雜性，相對枯燥乏味與優秀茶文化相融合，有利于學生加強對計算機知識的進一步認知，也能使學生加深對計算機理論知識的記憶，以此使理科人才真正樹立社會主義核心價值觀，并使其成長為文化傳承人。

2.2增強學習者個體自覺

加強對茶文化的深入認知，挖掘其文化價值，提煉育人元素，以此強化對學生的全方位培養，能使學生在飲茶論道中建立積極的人生觀，也能使學生深入體悟茶文化精神，傳統茶文化在千年傳承和發展過程中，包含豐富的民族精神和民族文化，既能使學生堅定理想信念，也能使學生在學習過程中提升學習自覺。利用科學的方法融入茶文化，助力新時代學習者增強文化自覺，能使其正確辨別網絡中存在的多元思想，也能避免學生受隱蔽性較強的功利主義等思想的侵害。茶文化在計算機專業教學中的融入能使學生加強對正確知識理念的認知，也能幫助學生提升文化自覺，以此使其正確辨別文化并客觀和理性的看待東西方文化差異，這有利于學習者健康成長，也能使學習者在增強個體自覺時擔負民族振興重任。

2.3助力學習者傳承文化

茶文化本身具備教育功能、審美功能和社會功能加強對茶文化的深入剖析，使新時代學習者成為傳統文化的傳承人和發揚者，既能助推高職教育優化和創新，也能發展素質教育，確保素質教育在正確的方向中前進。大學生是祖國的希望與未來，互聯網技術的普及使學生接觸多元思想頻率增加。積極在計算機教育中融入傳統茶文化有利于學生辨別能力提升，也能使學生增強歸屬感和使命感，更能使學生感受茶文化魅力。計算機教學中融入茶文化既是素質教育發展需要也是學生發展需要，學生加強對傳統文化的理解，有利于其樹立文化自信，也能使其選擇優秀文化進行繼承和發揚。高職院校在借助傳統文化加強德育教育時，可借助茶文化中的物質元素以及相關文化元素拓展人才培養架構構建大思政教育格局，以此為我國經濟轉型提供助力，培養更多復合型人才，并使人才在成長過程中增強愛國意識與責任擔當意識。

3茶文化視角下高職院校計算機教學實踐路徑

3.1以茶文化為核心，優化教學環節

茶文化在歷史變革中凝結不同時期文化精髓，既能體現民眾精神追求也能承載多元文化，體現民族變革。以茶文化為核心優化教學環節，有利于高職院校計算機教學的優化和創新。例如，高職院校計算機教學優化時，可以茶文化為引擎，構建長效育人機制，學生可通過課前預習和課中互動提升學習能力。茶文化是凝結千年民族精神的文化，具備較強的指向意義和育人意義，利用其優化育人環節，將計算機教學與茶文化進行有機融合，借助茶禮儀和茶道優化計算機教學育人價值既能構建多元化教育課件，也能通過茶禮儀和茶道德等元素的融入提升教學趣味性，引導學生提升學習興趣，并使其在計算機學習中加強對茶文化的認知和了解。利用茶文化為學生構建相對輕松的學習氛圍，助力其加強對計算機教學的進一步認知和了解，可使茶文化中的和合思想對學生產生較大影響，也能平和學生心態使學生身心健康成長。但借助茶文化構建和諧教育氛圍本身難度較高，為幫助學生樹立良好學習心態，教育工作者可引導學生通過線上教育平臺加強對計算機理論知識的理解，并在計算機理論知識中適當融入茶文化內容，以確保學生在探究問題解決方案時堅定民族自信。教師可利用互聯網技術加強對學生課前預習情況的收集，了解學生在預習過程中存在的共性問題。以此調整教學思路和教學方案，有利于教學流程優化，也能充分發揮計算機教學價值，使學生真正掌握計算機相關知識和內容，并提升其創新能力和想象能力。不同學生基礎不同，借助茶文化的融入理清學生層次，可為學生制定針對性培養方案。茶文化視角下計算機教學的創新和優化，既要符合學生發展需要也要符合社會需求。而為了計算機教學中融入茶文化，教師既要對現有教材進行革新和優化，也要加強對線上教材和紙質教材內涵的挖掘，挖掘其中存在的茶文化元素或適當融入茶文化，這有利于學生在提前預習時認知茶文化，也能使學生在提前預知時了解應學習的重點知識，并以此完善知識架構，提升學習能力。

3.2利用茶文化內涵，助推教育創新

茶文化視角下推動教育創新加強對傳統文化的有效應用，借助傳統文化和諧教育氛圍助推教育創新，有利于高職院校計算機教學的進一步優化和創新，計算機教學本身具備較強的復雜性，而茶文化也包含和合思想、茶道德。加強二者梳理借助茶文化的和合思想緩解學習者學習壓力，確保其了解先進計算機理論知識時個性化成長，使學習者客觀看待技術變化，也能提升其學習力和抗壓力。助力學習者接觸茶文化，使大學生真正加強對茶文化知識的全方位認知，有利于其調整學習心態，教師可根據學生個性特點，為其構建相關教育模式，確保學生堅定文化自信時感受茶文化精髓，并以此助力學生成為傳統茶文化的傳承者和發揚者。利用茶文化助推教育創新對教育工作者提出更高要求，教育工作者既要加強對茶文化的認知和了解，也要與思政教師加強合作，共同提升育人能力，才能在專業教學過程中創新教學理念和教學模式，使學生在學習中充分感受茶文化魅力與計算機理論知識魅力。以此完善學習的知識架構能使學生感受素質教育光輝，更能使學生在學習過程中感受計算機教學的人性溫度。茶文化視角下對計算機人才進行培養時，要關心其學習態度和學習能力，也要關心其職業素養，才能提升其就業力。一方面可借助茶文化核心內容加強對新時代學習者創新能力的培養，為其提供多元教學素材，并借助線上教育平臺，實現茶文化和計算機教學內容多元融合，確保構建一體化教學材料，避免茶文化和計算機知識出現分離狀態。另一方面，教育創新過程中應引導學生加強對茶文化的認知，引導其自主學習茶文化，才能使其自主剖析計算機課程中存在的茶文化內容并提升探究力和學習力。教育工作者和學習者可通過互聯網進行平等溝通和互動，利用互動教育工作者可加強對學習者的全方位認知，也能為其構建系統性培養方案。與此同時教師可通過溝通了解學生感興趣的茶文化相關話題，推動教育全面創新實現計算機教學的有效優化。計算機教學中教師會借助大數據、云計算、人工智能、物聯網等技術，引導大學生更直觀的了解和認知計算機相關理論知識。相關技術既能推動計算機教學創新，也能加強對計算機教育內容的深入挖掘，探尋更多相關內容，以此和諧教育氛圍，提升計算機教學質量。由此可見，教育工作者和學習者都需加強對茶文化的正確認知，教育工作者應利用茶文化創新計算機教學內容，而學習者也應借助茶文化舒緩自身壓力，才能始終端正學習心態，保持良好的學習態度，強化對茶文化的深入認知。

3.3以茶文化為指導，構建人本教育

素質教育優化和創新時要求教育工作者加強對教育主體的尊重，以茶文化為指導，借助其和合思想構建人本性教育，提升教育的人性化為學生預留自主學習空間既能加強對教育主體的尊重和關懷，也能提升教育服務力，助推計算機教學優化和創新。例如，可借助茶文化的和合思想，對學生進行因材施教，教師可通過茶文化了解學生的價值觀和學習模式，基于不同學生個性特點，加強對學生的系統性追蹤，以此為其構建科學性教學計劃和教學方案。一方面教育工作者可基于計算機教學發展需要為學生設置多元課程，要基于學生水平對其展開分層式教學，也要借助茶文化引導學生加強對計算機基礎課程的關注，幫助學生打好基礎才能在完善學生知識架構的基礎上，助推學生全方位發展。另一方面，茶文化視角下推動計算機專業教學創新時可充分加強對茶文化內涵的深入剖析。茶文化中包含儒釋道三家精華思想，既具備較強的育人價值和育人作用，也能加強對不同層次學生的尊重，可有效提升計算機教學的質量和效率。因此以茶文化為指導構建教育時可充分征求學生意見與建議。例如，教育工作者可通過與學習者進行溝通了解學習者對茶文化的認知和理解，并基于適度性原則引導學生自主學習能力增強，以提升學生的學習能力和學習熱情。借助學生興趣展開教學能助力學生自主學習茶文化和計算機相關教學內容，也能在茶文化和計算機教學融合時確保學生真正感知到茶文化魅力，成為傳統茶文化的發揚者和傳承者，確保講好中國故事，傳播中國聲音。計算機教學過程中學生需具備較強的理論知識掌握能力與實踐能力。茶文化視角下高職教師應具有長遠的教育眼光，既要豐富人才層次，助力其樹立社會主義核心價值觀也要借助茶文化引導學生加強專業知識實踐。加強實踐為學生構建情景式教育、探究式教育、問題式教育，有利于學生加強對茶文化相關知識和計算機相關知識的分享，也能使學生在課后訓練中增強實踐能力。例如，教師可鼓勵學習者自主設計茶文化相關網頁，借助網頁設計引導學生提升實操能力，能使學習者加強對計算機理論知識應用的全新認知，也能發揮學生創新力和實踐力，確保學生將理論知識應用在多元領域中。茶文化視角下的計算機教學既具備育人價值和育人作用，也能助推學生加強理論知識掌握。新時代學生作為助推行業發展的中堅力量，加強對茶文化的認知，有利于其拓展知識架構也能使其在學習專業知識時增強人文素養，從而為其未來發展奠定良好基礎。

4結語

茶文化視角下計算機教學的革新對教育工作者提出嚴峻挑戰，教育工作者需加強對傳統茶文化的深入認知和了解，既要以學習者長遠發展角度設計相關教學模式，也要在教學優化和創新時對不同學生進行不同培養。借助科學手段引導新時代學生了解傳統茶文化的魅力，助力其提升創新能力，使其在自主學習過程中提升辨別意識，有利于學生迎接多元文化挑戰，也能使新時代學習者在堅定文化自信和制度自信的同時，真正樹立正確價值觀念。

作者:時榮 單位:無錫城市職業技術學院

高職計算機教學篇3

一、大數據的定義及其應用價值

大數據以數據規模大、種類繁多、價值密度低、處理速度快為顯著特征，指的是所涉及的數據量規模龐大到無法通過目前主流軟件工具，在可以容忍的時間內對其進行抓取、管理、處理的數據集合[1]。人們可以利用大數據技術更好地理解世界、分析世界甚至是改變世界，尤其是在商業、經濟等重要領域中，基于大數據的分析報告能夠為決策、方向提供強有力的數據支持，而非全憑經驗或者直覺。而具體到計算機專業，總體來說，大數據時代為高職計算機專業課程教學改革提供了發展的機遇。在如此有利的條件下，相關專業的教育工作者必須牢牢把握住這次改革創新的機會，深入探究大數據時代教育的規律，結合現狀共同探討未來專業教育教學改革的方向，以期最終通過順利實現專業教學改革為學生提供良好的學習環境與氛圍，進而顯著提高學生的綜合素質，全面提升職業素養。首先，大數據有利于計算機專業更清晰、詳細的評估教學效果。對于教師來講，通過大數據技術能夠有效總結以往教師的教學方法以及針對具體問題的個性化解決策略，以供現任教師參考與借鑒。通過大數據給出的分析報告，能夠更加高效地解決在教學中遇到的問題，以便及時調整教學方法與策略，從而顯著提升教學質量與效率。對于學生來講，他們不再只是面對枯燥的人工講解，不管是學習模式還是方法都得到了豐富與創新。在大數據的背景下，學生不僅可以通過數字化平臺學習自己感興趣的內容，而且基于大數據對自己知識點掌握情況的總結，還能有針對性的開展個性化學習，對于知識的全面掌握與深入認知大數據都能起到積極作用[2]。此外，針對每個學生的具體學習情況，大數據通過分析與總結能夠自動為學生推送更具體細致化的專業知識點以及練習題以輔助教學，幫助學生科學的劃分學習步驟，從而進一步提升學習效率。其次，大數據有利于提升計算機專業的整體教學水平。隨著大數據、智能化、數字化時代的到來，毋庸置疑社會與企業對計算機專業學生的綜合能力都提出了更高的要求。這時候，如果能夠將大數據新技術與新方法巧妙地與專業課程教學相結合，那么不僅有利于提升學生應對大數據時代變化和解決計算機專業問題的思維邏輯能力，更有助于提升學生的實踐能力與創新能力，促使學生將所學知識及時且高效的運用于解決實際問題過程當中，以進一步提升學生與今后崗位的適配度，強化技能，增強職業素養。最后，大數據有利于提升教學的實效性與互動性。如果能將與大數據相關的新技術與新方法合理應用于計算機專業的教學平臺中，就能很好的實現“線上+線下”一體化教學模式目標。比如近幾年基于網絡信息的飛速發展而衍生出來的新型教學模式數不勝數，其中微課、翻轉課堂、慕課等教學組織形式為實現教師與學生之間的無障礙溝通交流提供了良好的環境與平臺，打破了傳統的教學模式，為計算機專業教學創新注入了新鮮的血液。此外，大數據相關技術的運用，能夠大大提高學生的自主學習能力，有效增強學生自主獲取知識的積極性與知識運用的實效性，在推動學生之間形成和諧團隊協作氛圍的同時，最大限度地激發出了學生的學習熱情，最終將全面提升計算機專業教學的質量與效率，促進學生向現代化計算機人才邁進。大數據發展將造福更多的領域與行業，這點是毋庸置疑的。總而言之，在大數據時代，高職計算機專業課程教學改革存在著很大的必要性，也有著極其重要的現實意義。

二、大數據時代計算機專業課程教學改革措施

（一）健全教學體系

隨著大數據時代的悄然來臨，高職學校計算機專業的培養目標逐步向著實踐技能強的應用型人才而轉變，特別是要重點培養具備扎實理論與實踐基礎的數據收集、整理分析、數據監測等方向的人才。基于此，為了順利實現這一培養目標，首要任務就是健全教育教學體系，為后期教學的順利推進提供堅實的后盾。首先相關教師與學校要健全基礎設施、教學設施，特別是要注重引進與大數據相關的硬軟件設備，并且加大力度完善學校的實驗中心設施，以便推進后續健全教學體系設施的順利實施。例如高職學校可以深入研究計算機行業科研與行業發展前沿，基于專業的實際需求，為學生搭建滿足云計算、高性能計算、大數據需求的實驗平臺，同時還要為學生提供豐富的實驗選修課程內容與開放的實驗環境，以促進培養人才逐步向應用型過渡。其次，教師可以嘗試“導入—講授—實踐—探究”的教學思路與模式，創新課程體系，并且要善于結合當地的經濟特色與社會、行業實際需求對計算機專業現有的課程體系進行適當完善與調整，保證學生在掌握基礎原理、硬軟件知識的前提下，實現學生大數據實踐技能的有效提升，并且具備較為突出的程序設計能力，幫助學生在畢業之后盡快適應大數據背景下軟件開發與設計的工作，促進學生的長遠發展。

（二）明確培養目標

計算機專業是硬件與軟件相結合的綜合課程，且專業涉及到的課程面較為廣泛，如電子技術、離散數學、信息處理、算法、人工智能等都需要學生掌握學科的重點內容，并且要靈活與專業課程內容有效融合，特別是要善于運用融合后的理論知識解決大數據時代的具體問題，這是新時代對現代化計算機專業人才提出的更高要求，也是新時期計算機專業致力于培養的人才目標典范。除此之外，計算機專業還與其他學科保持著密切的聯系，這是大數據時代計算機專業持續發展的必然趨勢，也是專業本身改革的重要舉措，如此才能進一步促進交叉學科的共同發展，也才能促進學生德、智、體、美、勞綜合素質的全面發展。基于此，在大數據時代背景下，高職計算機專業應格外注重培養與提升學生的跨學科、跨領域學習能力。另外，大數據時代也促使著計算機行業由原始的硬軟件技術逐步向信息化邁進，不斷優化的算法與快速發展的硬件很大程度上提升了計算機的運行速度。為了切實貼合行業發展與計算機的飛速進步，高職學校計算機專業的研究方向也應該發生根本性轉變，學校與教師應該清晰地認識到數據已經成為今后計算機專業未來發展的核心，因此，人才培養目標應該轉向大數據處理能力方面，調整軟件發展核心，從根本上實現由程序編寫到數據的實質性轉變。最后，人才培養還應以職業崗位為主要導向，建議將計算機專業作為一門工具型的課程，巧妙地與高職教育的重點與優勢相融合，同時，還要將計算機技能與特定行業的技能相結合，從而使得計算機教育彰顯出自己獨有的特色，切實滿足現代行業與企業所需。

（三）改革教學模式

首先，隨著這場大數據革命的到來，教師當前應做的第一件事情就是因材施教，在全面了解班級內甚至整個計算機專業學生的學習能力、學習特點以及學習習慣之后，及時調整教學內容、重難點以及教學進度，以便更準確的把握學生的學習思維，更好的指導學生學習。其次，以培養“高技能應用性”人才為前提，?教師應當將大數據的概念、應用價值、思路、方法等相關內容有機融合于計算機專業的日常教學中，有條理、有系統，循序漸進、由外及內、由表及里逐漸深入到計算機知識的深處為學生講解。特別是教師要學會統籌規劃，對于學生有疑惑的問題教師要善于結合專業特點列舉有代表性的綜合實例，在此基礎上慢慢引導學生熟練運用大數據思維與方法解決實際問題，既延伸了課堂教學內容，又提高了學生的專業技能操作能力，一舉兩得。另外，對于計算機專業的學生來講，最重要的就是實驗課程，而新時代的實驗課程教學應該更注重學生團隊協作能力的培養與提升，以最大限度地調動學生自主學習的能動性與積極性，畢竟不管是在校期間還是畢業走向真正的工作崗位，團結互助精神是人際交往的前提，能夠大大地提高工作效率。最后，大數據時代最理想的教學模式莫過于真正實現教師與學生的解放，隨著教育信息化的廣泛深入與應用，對于課堂教學質量、學生學習情況的把握不再依賴于教師的主觀經驗，而完全可以通過教學數據更客觀、精準的反映。特別是對于以前不好把握的學生實訓信息，通過計算機都能實時保存下來，更為重要的是教師可以通過生成的大數據精準挖掘信息并且客觀評價學生的進步。不同層次與水平的學生通過新型網絡教學模式都能獲取到對自己有利的信息與內容，及時調整學習節奏，教師只需要適時進行監督與指導即可，完全打破了傳統教學模式的禁錮，不管是學生還是教師都能獲得不一樣的收獲。

（四）豐富教學方法

當前，在大數據背景下，高職計算機專業課程應該加強在教學方法上的轉變，特別是要緊跟時代科技發展的步伐，引入一系列先進的教學方法，以便學生能夠根據自己的學習需求有針對性的選擇課程與內容，同時還能充分發揮學生學習的主觀能動性，對加強師生之間的溝通交流也大有裨益。首先教師可以采用“翻轉課堂”這種新型的教學模式來設計教學環節，并且通過大數據的信息化，促使教學內容更具有啟發性與趣味性。此外，教師還可以借助“微課”“慕課”等模式提升學生的課前預習效果與質量，如果遇到問題，則教師再針對學生的認知特點進行詳細有針對性的講解，不僅能夠幫助學生更全面系統的梳理知識點體系，還能有效提升學生的學習動力。特別需要強調的是在講解計算機專業知識點的時候，教師可以有針對性的將與大數據有關的新技術與新理念穿插到課堂教學中，或者在設計微課視頻內容的時候進行融合。例如在介紹計算機發展的相關知識時，可以融入新型量子計算機、光子計算機、生物計算機、神經網絡計算機、納米計算機等；在介紹計算機硬件系統的時候，有機穿插新型存儲器、時下熱門的大數據存儲技術以及3D?打印機的相關內容；而在學習計算機軟件系統相關知識的時候，還可以為學生們延伸關于移動智能終端操作系統特別是智能手機操作系統介紹、當前流行手機?APP功能介紹等相關知識。總而言之，一切教學內容與教學模式的改革都應建立在盡量滿足應用型人才培養目標的基礎之上，這才是高職學校的核心工作任務。

（五）強化校企合作

企業與高職院校開展穩定與持久的合作，既能夠有效解決企業的人才短缺問題，更有助于為學生提供真實的實踐環境，同時也是學校實現培育具備良好專業技能且思想觀念超前的人才目標的關鍵舉措[3]。特別是在大數據的環境中，只有一線企業才能接觸到最前沿的先進技術與數據收集、分析、整合與監測的先進方法，學生也只有深入一線企業才能夠強化專業技能技巧，更有利于增強學生動手操作能力。

（六）創新考核機制

當前，對于計算機專業而言，傳統的考核評價方法已經不足以客觀且綜合地反映出教學質量與效果了，在大數據高速發展的今天，考核機制也應該緊密地與大數據相結合，用大數據深入挖掘算法，并且在此基礎上要不斷地完善科學、合理的考核評價體系。具體做法可以是在開展計算機專業課程教學時，在教學管理系統中接入移動終端，通過恰當地運用評價體系，對數據進行高速且精準的分析，以便快速地找到在教學過程中存在的問題與不足之處，并且實時地掌握師生互動情況，從而更客觀全面的將教師的教學過程與效果進行反饋，方便教師根據統計結果及時調整與完善教學模式與方法，最終順利完成專業課程的教學改革。

三、結語

總而言之，隨著社會與企業在大數據時代對創新型、綜合型人才需求量的不斷上升，高職學校計算機專業必須盡早完成課程教學改革，并且結合大數據對于人才的要求加強學校人才培養建設，特別是要注重提升一線教師的大數據分析與應用能力。教師的首要任務就是及時轉變教學理念，用最先進的技術引導與指導學生完成相關實踐活動，充分發揮大數據教學的優勢，提升人才培養的質量，從而進一步推動我國教育教學事業的不斷向前發展。

參考文獻

[1]趙蓉英,魏緒秋.聚識成智:大數據環境下的知識管理框架模型[J].情報理論與實踐,2017,40(9):4.

[2]余聶芳,李曉梅,盧友敏.基于大數據的移動終端在大學計算機基礎課程教學中的應用探究[J].數字化用戶,2020(23):3.

[3]蘇晶晶.高職院校校企合作人才培養模式的現狀,問題與對策研究[J].發明與創新：職業教育,2021(6):2.

作者:蒲海紅 單位:長春健康職業學院