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班級文化建設思考篇1

近年來，隨著人們對教育問題的整體性認知和動態性認識加深，教育場概念越來越多被提及和研究。由于立場和視角的不同，各方面對教育場的概念及內涵并未形成統一認識，于是形成了空間教育場、動態教育場、心理教育場等多種觀點。這里所指的教育場是指能夠讓學生浸潤其中、與學生雙向互動并深刻影響學生身心的教育環境。教育場視域下的班級文化實質是在班級空間內搭建一個對學生有充分及深刻教育作用的文化場和心理場的聚合場，讓班級文化的影響彌漫于學生學習生活的各個角落。按照以上分析，班級文化建設的目的是讓班級真正成為以文化人的教育場所，建構能夠全面育人的班級文化環境。

一、教育場：班級文化的本質

教育場是基于哲學社會科學領域的場觀點基礎上提出的概念，該概念反映了教育活動的客觀性、整體性、統一性、系統性、相融性和相互作用性。教育場是一個連續、復雜的整體，具有強大的穿透力和征服力，包括心理情感場、文化信息場、環境—制度場等子場。立體多維性、整體上的包容性、主體間的動態性、深刻的影響作用是教育場的基本特征〔1〕。按照以上分析，班級文化實質是一種教育場，按照教育場要求來研究和推動班級文化建設，更有助于班級文化發揮場效應。

（一）多維化：建構了學生行動的立體空間首先，班級文化建構了學生行動的物質環境。在不同管理理念和教育思想指引下，班級會形成不同的設施、裝飾，會形成功能有所區別的物理空間，也會形成不同的實踐調性，給予學生行動的物質支持程度也不等。其次，班級文化建構了學生行動的心理環境。班級文化滲透于班級內部的各種要素內，對學生具有熏陶作用。班級文化有輕松和嚴肅之分，也有濃淡之別，會在班級中形成不同的思想基調，會使學生形成不同的思想感受，對學生形成輕重不等的影響，最終直接影響學生的思想精神和心理狀態。最后，班級文化建構了學生行動的秩序空間。班級紀律規定及行為規范明確了學生的言行界線，班級口號等符號則明確了班級管理的價值標準、取向及追求，對學生言行形成了全方位要求和導向，學生必須要在規定的秩序空間內活動。

（二）包容性：包含教育關聯的多種要素班級文化是一個內容豐富的文化體系，包含著教育關聯的多種要素。一是蘊含著正確的價值觀。班級文化依托主流價值觀確定自身的價值標準和追求，能向學生輸出正確的意識形態和價值觀。二是規定了完善的班級管理制度。班級制度對學生的言行范疇、方式、內容等問題形成了明確規定，確定了學生可做和不可做的事宜，明確了學生的行動界限，能夠有效規范學生的言行。三是投入了教育情感。班級文化是教師對班級管理期望和實踐路徑的具體建構，隱含著教師對教育的理解和追求，包含著教師對學生的殷切期待，能夠以飽滿的情緒感染學生，形成學生發展的動力。四是包含學校文化傳統。班級文化建構于學校文化基礎之上，是對學校優良文化傳統的傳承。合理的文化建設能夠讓學生在班級文化中汲取學校文化傳統養分，從而使個人的思想精神得到滋養。五是隱含著美學思想。個性化、系統化的班級視覺識別系統設計不僅能夠凝聚班級學生精神，也隱含著一定美學經驗和理想，能夠對學生形成美育效果。

（三）發展性：要素互動生成了成長動力教育場的重要特征在于通過場內部的要素互動孕育內生動力，最終促成主體的發展。班級文化會在不斷變動中形成更為完善的體系，促使師生雙方在文化浸潤里得到更多發展。教育活動總是圍繞教育者和被教育者展開，教育效果的生成需要通過主體間的交往來促成。主體之間的交往和要素之間的相互影響和依存關系能夠使教育場處于動態發展中。班級文化中的價值觀、教育理念、行為規范和視覺要素等方面相互影響，價值觀決定班級管理理念，班級管理理念導引行為規范的制定，班級管理思想影響著視覺要素的設計，等等，各種要素之間息息相關、環環相扣，每種要素的變動都會促成其他要素的變化。另外，班級文化雖然由教育者預設，但最終要通過師生的雙向互動來打造，學生需求決定著班級文化的生成和發展，是班級文化的內在動力。班級文化形成的教育場會因為以上動力存在，而不斷從不平衡走向平衡，進而形成循環上升的良性格局。

（四）育人性：能夠發揮多方面教育作用教育場的核心在于育人，肯定學生作為人的存在、全方位發展學生、凸顯教育氣息、對學生充分發揮教育作用是教育場的基本特點，約束、凝聚、激勵是教育場的基本功能。班級文化在以上方面具有明顯的優勢，能夠從多方面發揮教育作用。首先，班級文化具有約束功能。班級文化是以文化的方式展現班級管理教學的基本觀點、指導思想和行為原則，包含著對學生的多種要求和規定，班級文化的建設過程也是向學生普及教育管理思想的過程。學生對班級文化的理解和接受，會使之在無形中劃定個人行為的界限，自覺約束個人言行。其次，班級文化具有凝聚功能。班級文化會通過班級理念、班級口號、班歌等方式來倡導主流思想意識和價值觀念，縮短學生之間的心理距離，使班級學生緊緊地團結在一起〔2〕。最后，班級文化具有激勵功能。班級文化明確規定了班級發展目標；并使該目標成為學生發展的共同目標；還能營造積極向上的班級氛圍，創建規范有序、公開公正的競爭環境，給予學生充分的發展自由，且能夠啟發學生對人生意義和生命價值的思考，從而使之形成滿足自我實現和價值認同的精神需求。

二、教育場視域下班級文化的建設要點

按照以上分析可知，班級文化的場效應能夠使之啟迪、約束、同化、調試和滋養學生，進而形成學生成長發展的隱性文化場。教育者要按照教育場的特征和要求，采取合適的策略來建設班級文化，才能使班級文化真正成為有內含力量的、有生氣的、有潛力的存在。

（一）建設全面覆蓋的文化內容人是環境的產物，在此環境中，學生接觸到的班級文化要素應該保持統一的指向，追求同一教育目標，也應該傳遞給學生一致信息，且不同要素應該以不同方式從不同途徑教育學生，形成對學生全面的教育熏陶作用，促進學生身心的全方位發展〔3〕。根據以上要求，班級文化建設要堅持整體策略，從整體上架構文化框架，建設全面覆蓋的文化內容，使所有的班級文化內容按照內在邏輯關系緊密聯結在一起，建構系統關聯的、全方位覆蓋的文化內容。具體來講：一是空間上的全方位性。班級文化建設要覆蓋至學生學習生活的所有空間，要從現實空間到未來空間，要使班級文化對學生的影響從眼下延伸到未來，不僅在現實中激勵約束學生，成為學生的心底記憶，還能夠引導學生樹立正確的價值觀，培育學生的精神，引領學生未來的思想精神面貌；也要從線下空間到線上空間，使學生在線上線下空間內都能夠感受到班級文化的力量，自覺按照班級文化的指向、規定展開活動，加強個人言行的自律，確保自身行為和班級文化的一致性；還要從集體空間到個人空間，即班級文化既要滲透至集體空間的所有領域，也需要對學生的個人空間有所涉及，規范個體的言語行為和思想觀念；還要從班級空間到其他空間，即班級文化的內容要能夠從班級擴展至其他空間，進一步豐富和充實班級文化內容，使學生在其他場所依然能夠按照班級文化的要求實踐。二是時間上的全程性。班級文化建設既要顧及到眼前的問題，要為當前學生思想心理等現實問題解惑答疑，引導學生找到問題解決方案，也要解決學生未來的發展，引領學生對個人未來發展的思索，為其未來發展指出正確方向，要對學生形成無時不在、持續不斷的影響，從而使班級文化對學生形成長期的滋養。三是途徑上的遮蔽性。教育場看不見、摸不著，但又確實能夠對學生形成教育作用。教育場視域下的班級文化建設，要能夠讓學生感知到，也要對學生形成潛移默化的感染、熏陶和滲透作用，使班級文化從多方面影響學生的心理、精神面貌和言語行為，在無形中促成學生的成長。四是對象上的全體性。班級文化是面向班級內所有學生建構的文化體系，要對所有學生形成輻射作用。建設班級文化時需要考慮到班級所有學生的基本情況，要讓全體學生都能參與到班級文化的內容決策中，使所有學生的訴求都能夠得到公平處理，并使班級內的任一對象都能夠感受到場的影響。總之，場的影響在一定空間內無處不在，班級文化的建設需要盡可能地使文化影響滲透至班級生活的各個方面。

（二）確定學生的主體地位班級文化在建設中必須要堅持學生中心策略，把學生放置于中心位置，確保班級文化所建構的教育場充分發揮對學生的教育意義。一方面，班級文化要基于學生特點來建構。不同年齡階段的學生有不同的特征和愛好，對班級文化的需求也有差異，契合學生認知特征的班級文化更容易影響學生，對學生形成教育作用。班級文化建設要考慮學生的年齡、性格及認知特征，確定內容的選材范疇、難易程度及先后順序，以及適于學生接受的文化輸出方式，以更為合適的方式呈現內容，盡可能地使班級文化符合學生的認知特點〔4〕。另一方面，班級文化要滿足學生的需求。學生需求眾多，班級文化要滿足的學生需求主要包括心理需求、發展需求等。不同需求對應的內容不同，班級文化建設要找準學生需求，基于需求尋求合適的文化內容素材，然后按照各種需求的滿足需要把眾多內容綜合在一起。具體來說，心理需求的滿足是指班級文化建設要滿足學生的審美需要、尊重需要、安全需要和激勵需要等，要讓學生通過班級文化建設獲得輕松愉悅的感受，并在班級文化影響下形成積極向上的心理；發展需求的滿足是指班級文化要能夠滿足學生的多方面發展需要，要為學生發展明確方向、提供條件、給予支持等，讓學生在班級文化影響下形成強烈的發展意識，并形成勇于發展的思想動力。明確以上需求，并形成詳細的表述，再有針對性地組織班級文化內容，能使內容選擇和需求更加契合。另外，班級文化要根據學生發展來進行規劃：一是按照學生發展需要規劃文化內容方向，把學生發展作為文化建設的起點。二是按照學生發展需要來規劃文化表現方式，選擇更適于學生發展成長的文化表現方式。三是按照發展需要來規劃文化結構，使班級文化的框架結構和學生的發展成長需要相對應，滿足學生全面發展需要和深度發展需求。四是班級文化建設要以促進學生發展為目標。班級文化建設需要達成調適學生身心、規范學生行為等目的，因此會形成建設班級制度、確定班級口號和班歌等各種文化建設行為或活動。無論班級文化建設如何實踐，教育學生都是班級文化建設的終點，文化建設實踐需要以學生發展為追求，按照學生發展需要來建構文化體系和決定文化內容，使文化內容的組織、呈現或輸出都成為促進學生發展的具體實踐。

（三）與其他要素融合共建班級文化是在學校文化語境下建構的組織文化體系，受學校、家庭、社區及社會等多方面因素的影響〔5〕。因此，要在眾多因素影響下建構起深刻影響學生的教育場，班級文化建設需要采取關聯策略，把班級文化關聯要素以合適的方式融入其中，使班級文化所形成的教育場能夠為各方面所兼容，或者是得到更多的支持。具體來講：一是以學校文化為根基。每個學校都有自己的文化，學校文化隱含著學校的歷史傳統，包含著學校的教育理念、愿景和原則，建構了學校教育的基本語境。班級文化要領會學校文化的價值取向和思想追求，把握學校文化的脈搏，提煉學校文化的內在之意，確定班級文化建設的基本調性，并在此基礎上結合班級情況適當闡發，使班級文化成為學校文化的具體詮釋和創生，確保學校文化和班級文化的一脈相連。二是聯合家庭共建。建設班級文化的目的是引導、激勵和約束學生，在家庭教育思想與方式和班級文化有較大的分歧時，學生會形成困惑，或者是不得不在不同取向中權衡選擇，致使班級文化對學生的積極影響很容易被家庭教育所消解。為了增強班級文化的場效應，班級文化要聯合家庭共建，聽取家長的想法，讓家長為班級文化建設出謀劃策，使家長參與到各種班級文化活動中，成為文化建設的主體，最終讓班級文化在家長群體中達成共識，爭取更多家長對班級文化的認同，以此來促使家長更多地支持班級文化建設。三是融入日常實踐。班級文化要引導啟發學生，不能限于形而上的理論建構，還需要把班級文化具體化、日常化、生活化，要把社會熱點引進到班級文化活動中，也要注意從學生的日常生活中提煉文化建設素材，或者是把學生的共性問題轉化為文化主題，使班級文化和生活實踐緊密結合起來，讓學生社會實踐的過程，轉變成為體驗和感悟班級文化的過程，使之在實踐中成長〔6〕。四是加入時代要素。時代是班級文化建設的大背景，教育要契合時代特點，也要滿足時代需要。班級文化建設要切合時代語境，符合時代要求，既要表達時代觀點，也要融入時代符號，還要應用時代技術，通過過程、內容與方式方法的與時俱進，使班級文化建設順應時代潮流，具有時代氣息，滿足時代需要。

（四）關照學生的全面發展作為教育場的班級文化在建設中要采取全人策略，把學生作為完整的人來看待，追求學生的全面發展〔7〕。班級文化本質是一種教育文化，班級文化建設中的全人策略實施主要在于關照到學生多方面的發展。具體來講：一是要滋養學生的精神成長，即在班級文化建設中立足學生的情感需要，解答學生的思想疑惑，指明學生的發展方向，幫助學生建立精神信仰，向學生輸出科學的價值觀念，為學生提供充分的精神食糧，滿足學生情感、思想等方面的精神需求，讓學生在班級文化的滋養下形成積極向上的精神。二是要能夠陶冶學生的情操。素質教育強調學生的全面發展，注重培養學生的健全人格。心理學中的情操包括求知、審美、信仰和道德等要素，班級文化作為學生的精神引領，要通過文化實踐向學生展示正確的審美，向學生傳遞積極的思想追求，要培養學生追求真理的精神，要使其形成積極的信仰，使之成為道德高尚的人。三是要規范學生的行為。學生成長的過程也是約束自我行為的過程，具有高度的自律精神是學生生活工作成功的基本要素，也是學生發展的重要方面。班級文化是班級組織的管理文化，相應的文化建設既要能夠規范學生行為、培育學生的規則意識，也要培育學生的自律習慣，并通過實踐向學生傳授增強個人自制力的方法技巧。四是要促進學生心理健康發展。學生是鮮活的生命主體，有獨立的思想，讓學生身心共同發展是素質教育的基本目標。健康心理是重要的核心素養，是學生遭受挫折困難時積極應對的心理基礎。班級文化要在學生現有心理基礎上解答學生的思想困惑，解釋學生的心理變動原因，為學生找到疏解消極情緒的出口，幫助學生突破心理障礙，使之形成健康的心理狀態〔8〕。五是要引導學生形成正確的價值觀。正確的價值觀是個體成長的人生基石，幫助學生樹立正確的價值觀是學校教育的基本任務。班級文化建構了學生日常學習生活的基本語境，對學生的價值觀形成有重要影響。班級文化建設要以核心價值觀為主軸，積極倡導正確的價值觀，確定個人行為應該持有的基本價值標準，給予學生正確的價值引導，讓學生在班級文化的引領下，樹立正確的價值標準。六是要鼓勵學生創新。培養學生的創新能力是當下教育的基本任務，學生的創新能力提升和創新意識、創新環境、創新條件等因素都有關系，班級文化建設時要有意識地加強學生的創新意識培育，并盡可能地為學生營造寬松自由的創新環境，給予學生充分的想象空間。綜上所述，班級文化實質是一個特殊的教育場，從多方面對學生發揮著場效應。教育場是一個連續復雜的整體，場域的建構應該讓學生浸潤其中，時時處處對學生發揮教育作用。教育場視域下的班級文化建設應該按照教育場的標準要求自身，既要有包容性，也要動態演變，具有發展的動力，還要能夠促進學生的充分發展，使班級文化為學生營造良好的成長氛圍和文化氛圍。

作者:白凌 袁麗麗

班級文化建設思考篇2

高校班級文化建設要堅持前景教育、集體教育與個性培養相結合的原則，充分發揮學生平行影響作用，在豐富物質文化、突出制度文化、彰顯精神文化和凸顯行為文化的理念引領下，拓寬班級文化建設路徑。高校班級文化建設可從班集體自身建設、班級文化隊伍建設、高校管理以及環境氛圍建設四個方面著手。

1班集體自身建設

1.1科學培育班集體高校新生班級文化建設首先要解決學生大學適應的問題。大學適應是指新生在升入大學后，面對環境的變化、目標的變化、個體的變化和社會要求的變化等，能夠積極主動地根據自身需要從心理上和行為上進行適應性的改變，從而與大學生活和諧一致［1］。此階段班集體的培育重點是班級管理機構的確立，班級文化的規范和引導。而大二、大三年級的學生已進入專業學習的深入階段，因此，班級文化建設尤其應強調學風培育和能力鍛煉，引導班級成員相互理解和支持，此階段學生之間的朋輩互助效應明顯，班級凝聚力最強。畢業班學生經歷實習、實踐，班級文化個性化特征明顯，學生面臨學業壓力和就業壓力，該階段班級文化要側重構建服務和共享文化，以期實現信息的暢通與共享。

1.2傳統與新興平臺相結合高校班級文化建設既要利用傳統管理手段，又要利用“易班”等新興的管理平臺。一方面，利用傳統課堂教學、主題班會等實體平臺，加強師生交流，以便師生共同建設班級文化；另一方面，應搭建虛擬班級交流平臺，除師生日常使用的班級QQ群、微信群外，作為新興班級管理虛擬平臺，“易班”與其他社會化互聯網平臺相比，其功能多、速度快、使用方便有效，具有獨特的優勢。將傳統的班級組織與新興“易班”相結合，實現線上線下一體化，既可以培養學生的互聯網思維，也能使學生不受時間和空間的限制地沉浸于班級文化。

1.3合理制定班規，建立班級工作日志班級規則的本質應該是保障學生的自由而不是約束，因此，班規的制定要尊重學生的主體地位，有針對性地提出要求，體現師生的共同意愿，而且要著眼焦點問題，及時增補增訂。班級日志記錄著班級生活的點滴。班級日志有助于體現班級文化在形成、發展和成熟的過程中的內在聯系，內容上包括出勤率、課堂紀律、班級活動等，可以展現班級風貌，見證學生成長。班主任、輔導員通過班級日志可以及時掌握學生動態，處理班級事務，有針對性地與學生談心談話和關愛學生。班級之間通過傳閱交流班級日志，相互借鑒，取長補短，在競爭中創新和成長。

2班級文化隊伍建設

2.1班主任、輔導員及其他班級管理者的培訓從目前我國高校班主任及兼職輔導員任職情況來看，許多班主任、兼職輔導員同時是專業課教師，這意味著班主任與學生交流具有一定的廣度與深度。不同性格的教師所帶的班級會形成不同的班風，班級同學的性格也會趨近于所教教師的性格［2］。因此，班級文化建設對班主任和輔導員的能力水平也提出了要求。班級文化建設中，班主任的學識水平、思想道德風尚、工作作風以及生活作風等對學生的學習、成長各方面有潛移默化的作用［3］。高校可以通過培訓增強班主任、輔導員及其他學生管理人員相應的知識儲備，提升人格魅力。但對班主任、輔導員等的培訓，不應拘泥于知識培訓。高校可邀請優秀班主任和輔導員介紹典型案例，幫助新手班主任和輔導員較快進入角色。親和力和人格魅力是學生信服的因素，班主任和輔導員應具備較強的親和力，提升自己獨特的人格魅力。班主任和輔導員在日常生活中應著力培養學生養成良好的美德，進而形成優秀的班級文化。

2.2提升學生個人素養班級文化建設的基本力量是班集體的所有成員。全面、綜合地提升學生個人素養，有助于優化班級形象和建設班級文化，尤其是學生個體的行為，與班級形象密切相關。大學班集體中的個人行為極易通過相互影響、互相感染轉變為群體行為。因此，全面提升學生個人素養，規范學生個體行為，是班級文化建設最基本的源動力。

2.3培養班干部班干部是班級管理的中流砥柱，要建設良好的班級文化，對班干部的培養是不可或缺的。一般而言，在班級群體中班干部的集體意識較強，最具有主動精神。班干部是班級管理的核心，一支素質過硬的班干部隊伍可以實現學生自主管理班級。而一些班干部“官本位”思想濃重，偏離班干部工作初衷，往往在處理班級事務和個人事務上存在顧此失彼的現象，由于其工作能力和認知不匹配班干部職位，難以發揮班干部應有的職能。因此，班主任和輔導員應組織班干部進行專項能力培訓，提升班干部工作水平。

3高校管理

3.1出臺建設方案，制定相關制度建設良好的高校班級文化，須有切實可依的建設方案和完善的評價標準體系。以評價促建設，以成果促過程。例如，在優秀班級評選中，相關評委應優先考慮班級文化建設，評選班級文化建設示范班，完善班級文化建設管理和評價制度，樹立典型榜樣，但需注意避免“人為造成班級之間的競爭關系，并形成以班級為單位的利益群體”。由于對“群體之私”缺乏意識和了解，班主任經常用集體主義和班級榮譽感代替公德教育［4］。

3.2建立高校班級文化建設案例庫案例能提供更直接的參照，高校應鼓勵師生積極分享班級文化建設案例，建立高校班級文化建設案例庫，這有益于班主任和輔導員提升工作能力和交流工作經驗。目前，我國高校中擔任班主任或輔導員的教師中新手占較大比例，他們往往欠缺對班級文化建設的認識，此時案例庫就起到入門指南的作用，可以提高班主任和輔導員的工作水平。建立案例庫能夠幫助班主任和輔導員廣泛借鑒，汲取營養，激發班級文化建設的創新思維。

3.3抓住契機，把握班級文化建設關鍵期高校班級文化建設是遞進式動態系統的構建，需把握好班級文化建設的關鍵期，在每一個時間節點進行有效干預。因此，在建設班級文化時，班主任和輔導員要了解班級成長規律，并結合恰當契機，幫助學生建設、豐富班級文化。在班級文化建設的具體執行過程中要善于抓住時機和選擇突破口等［5］。在高校班級文化建設的關鍵契機，如新生入學教育、軍訓、考試、傳統節假日等，恰到好處地開展教育可以取得事半功倍的效果。

4高校環境氛圍建設

4.1營造良好的校園氛圍班級文化是校園文化的重要因子，良好的校園文化氛圍可以渲染班級文化。高校班級文化建設需結合高校辦學精神，充分利用網絡、教室、走廊、宣傳欄等，營造充滿朝氣的優秀校園文化，通過開展景觀文化、墻壁文化、櫥窗文化等，優化學校育人氛圍，充分體現教育的引導和熏陶價值，使“校園無閑地，處處皆育人”，良好的校園文化氛圍，可以源源不斷地為班級文化建設提供精神養料。

4.2構建健康的寢室環境同一個寢室內的學生組成了宿舍場域內的非正式群體。多數高校寢室與班級呈隸屬關系，同一寢室的成員在生活、學習和娛樂等活動中常結伴而行，對彼此的影響是無形且深刻的［6］。寢室內和諧團結、互相幫助、共同進步的人際關系，對班級氛圍的營造是十分重要的。但班級成員不僅歸屬于某寢室，更歸屬于這個班級，因此，要通過寢室文化建設，防止宿舍成為有悖于班級團結的小團體。

4.3開展多樣的班級活動班級活動包括學習活動、文體活動、心理教育活動、科技活動、勞動實踐活動以及自我服務活動［7］。活動具有高效的凝心聚力作用。班級文化的建設與班級活動密不可分，建設有專業特色和班級特色的文化活動，可以使班級學生更具向心力和凝聚力，有利于團結班級內部形成和諧的班級氛圍。開展集體活動時，一要體現班級特色和專業特色，二要有創新意識，三要發揮集體教育的影響，幫助班級群體中“邊緣化”的學生感受集體的強大力量，使“行”促進“知”“情”“意”的發展，發揮班級文化建設各方面的合力。

5結束語

高校班級文化建設可從班集體自身建設、班集體隊伍建設、高校管理和環境氛圍建設四個方面入手，其有助于班級成員建立信任感和認同感，在日常生活和學習中強化朋輩互助行為，形成關懷和體諒的文化氛圍，有益于促進新時期大學精神的發展。

參考文獻：

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［7］劉慶.新時期高校班級文化建設研究［D］.太原:太原科技大學,2011.

作者:王娜 單位:拉薩師范高等專科學校

班級文化建設思考篇3

工匠主要指社會職場的專業人才，是企業對技術人才的尊稱，主要為個體在長期的工作中通過自身的實踐和積累，提升自身專業素質和能力。工匠精神體現的是從業人員在工作中的境界和態度，對于個體應是堅持不懈、務實肯干；對于企業發展，應是精益求精、持之以恒及開拓創新［1］。中職學校教育的主要目標是培養適應社會市場的企業人才，隨著國家對中職教育的重視，職業素養成為直接影響職業教育質量的重要問題。在2015年中職畢業生中有32%的離職率，其中主動離職發生率達到95%，分析原因主要為畢業生缺失職業素養［2］。而班級為職業院校的重要組成，同時也是學生獲取知識、技能，提升綜合素質的平臺，班級文化的好壞，會嚴重影響學生對知識和技術的掌握能力，降低其綜合素質。基于此，將工匠精神融入中職學校學生的職業素養培養及班級建設中，能明確工匠精神的內涵，分析并討論其融入職業素養和班級文化建設的途徑。

一、工匠精神融入中職學校的內涵及意義

工匠精神的形成是在長期工作和勞動中人們積累并逐漸發展的職業精神，同時也體現工匠在工作中高水平的職業素養，這對企業進步和社會的快速發展具有非常重要的意義。工匠精神主要指工匠在工作中對工作內容精益求精的態度，不僅體現在工作內容設計中，同時也體現在產品生產中。隨著經濟的快速發展，工匠精神作為新興的概念，被賦予了新的內涵，主要表現為專注耐心、敬業為魂、傳承創新及精益求精。其中專注耐心表示個體心理篤定和寧靜，是要求自身正確思維的最高狀態，在快節奏、壓力大的工作中維持這種精神并不容易，但從業者若具備這種精神就能夠清除內心雜念，能夠高度認同自身職業，并在工作過程中做到心無旁騖，使自身不斷積累、成長，最終成為行業中領軍人物。敬業主要指從業人員對所從事的工作和專業全心全意的精神，其要求從業人員對工作內容一絲不茍，對工作目標不懈怠，具備完成工作的責任感。傳承創新是工匠精神在工作中傳播的精神內涵，是企業發展的動力，自古代至今，工匠們的發明、創造及創新推動歷史的進步和發展。隨著國內改革開放的實施，互聯網、鐵路等行業迅速的發展，并取得較大的技術突破，這與工匠的創新存在密不可分的關系［3］。精益求精主要指從業者在工作中對每個環節、步驟、產品持續保持認真、細致及完美的高水平職業素養，從業者在追求精益求精中不會滿足工作成績的及格和優秀，而是更高的要求自身下一次工作會更好［4］。中職學校是培養從業者的搖籃，其具備工匠精神不僅包括上述四個方面，更應該在學習中重新解讀工匠精神，建立教學目標，并借鑒專家相關解讀意見。根據中職學校的實際情況，將工匠精神內涵具體概括為：工匠精神融入中職學校為更好地適應國內經濟發展及轉型需要，以學生為中心，教師為引導者，利用相應的教學設備，教學資源建立校園環境的工匠精神氛圍，使學生在學習中形成專注耐心、敬業為魂、傳承創新及精益求精等工匠精神，使教師和學生能夠利用這一理念精神在教導和學習中武裝自身，為建立一個貼近社會生活的校園氛圍提供重要基礎。對于職業院校而言，其教育的屬性要求應符合生產工作的實際需要，同時也應貼合工作單位的管理，若畢業生能夠在就職過程中盡快適應企業工作環境，達到工作的基本要求，就能夠在企業得到持續的進步和發展［5］。但大部分中職學校重視專業知識和技術的教學，常會忽略學生職業素養的培養及班級文化的建設，導致畢業生在就職后，無法適應企業管理體制，無法勝任企業相關工作，導致淘汰和離職的情況發生。而工匠精神的融入，能夠最大限度地將工匠精神的企業文化融入校園班級文化中，使學生在良好文化氛圍中形成高水平的職業素養，使其在畢業后進入職場能夠立足、生存及發展。

二、工匠精神融入中職學校職業素養及班級文化建設的途徑

（一）工匠精神融入中職學校職業素養培育1．培養中職學生工匠精神的路徑原則。第一，探索并挖掘教育資源，實現統一專業課程工匠精神培育。在中職學生職業素養的培育中，工匠精神作為重要的理念和內容，在不同專業的教學中應高度重視。這表明，在中職學校教學中不僅要利用思政課教學培養學生的職業素養，更應重視利用其他專業課程體現工匠精神對提升學生職業素養的重要作用，根據每個專業的教學特點，對學生實施針對性的工匠精神培養［6］。第二，充分利用本土資源，統一教學的實踐技能和理論知識。中職學生作為未來社會的建設者，只有將理論知識融入專業的實踐能力中，才能夠充分發揮專業知識作用，在實踐中充分認識自身工作的責任意識，深化領悟工匠精神意義，提升工作的實踐才能。中職學校作為中等教育的重要機構，不僅為低學歷學生提供良好發展、就業平臺，其在推動當地社會進步和發展中也具備重要職能。2．工匠精神融入中職學生職業素養培育路徑第一，組織工匠精神講座，擴展理論知識教學視野。定期組織傳統文化相關內容思政課講座，主要內容為工匠精神文化專題。根據各專業及各系部的教學特點，選取相應內容的工匠文化專題，使其更加符合專業的實際情況，實現個性和共性的統一。例如，對于計算機專業學生，進行工匠精神的文化專題講座重點培養學生自主學習、精益求精、技術創新、創業發展的意識；對于會計專業學生進行工匠精神的文化專題講座，應重點培養其風險安全意識、誠實守信意識及責任信心意識［7-8］。擴展理論知識教學，工匠精神的主要意義為一種高水平的職業精神，雖然工匠精神在不同專業中被賦予不同的意義，但其理論思想一致體現人們一絲不茍、穩中求實及兢兢業業的職業精神。在中職教學中，幫助學生建立正確的人生觀、世界觀及價值觀，對提升學生的職業素養具有很大益處。倫理知識的學習，能夠使人明辨是非，知廉恥、懂榮辱；史記知識學習，能夠使人鑒得失，看成敗、知興替；古詩的學習能夠使人志高昂、情飛揚、人靈秀。通過擴大理論知識教學視野，使中職學生能充分了解中國文化、人文精神、思想觀念及道德規范，從而獲得啟發，逐漸形成高水平的職業素養。第二，以教師為范，建立工匠精神教師團隊。教師作為教學內容的實施者，對學生建立良好學習理念、維持規范學習行為均具有重要作用，而建立一支職業技術水平高，職業素養良好的教師團隊對學生建立工匠精神，提升職業素養是一項重要保障。一方面，強化并規范培養教師機制，提升中職學校教師團隊工作建設的起點，對新入職教師強化全面培訓和考核，嚴格根據考核合格與否，選取入職教師，同時應盡量吸納優秀的、具備工匠精神的教師進入團隊；持續性促進教師團隊的發展，重點對各教師進行崗位的培訓，創造良好的學習條件，提供較多的學習機會，使其能夠在教學的發展中保持良好、主動、積極的學習狀態。另一方面，在實踐教學指導中，應鼓勵教師將工匠精神培養作為職責融入學生的培養中，保證在課堂教學中具有高效、嚴謹的教學行為，在操作技術中具備精湛技藝，在講解理論知識中能夠深入淺出，利用多樣性、創新性及有效性的教學方法，激發學生想要成為優秀技術人才的渴望，鼓勵并引導其在中職學校學習中掌握知識、熟練技能、形成具備責任感、具有擔當的工匠人。第三，建立網絡信息工匠精神學習平臺。通過互聯網信息手段學生傳播工匠精神的精髓，使其在學習階段、就業階段及工作成長階段均能夠得到工匠精神的培育，從而實現中職教育的終身教學目標，持續培養技術人才及具備高職業素養的工匠。第四，校企合作，教學和產業相結合。對于培養學生的技術能力和工匠精神，學校應加強合作教學，與企業之間合作，將企業文化環境中愛崗敬業、持續創新的示范案例及其工作精神引入校園文化精神培養中。利用學校內設置實踐班、學徒試點班，邀請相應企業技術人員至學校，對學生進行工作實踐的指導，進行職業工匠精神的傳遞，使學生接近企業工作內容及文化精神，從而實現理論知識及實踐工作統一，提升學生工作實踐能力的同時，形成高水平的職業素養。

（二）工匠精神融入中職學校班級文化建設1．中職學校建設班級文化融入工匠精神的重要性調查企業實際用工情況后，發現有部分中職學校畢業生在進入企業相應崗位后，對自身身份的轉變無法盡快地適應，尤其在適應企業管理制度中，其缺乏一定的積極性和主動性。企業管理體制與校園管理體制間存在較大差異，若畢業生在進入企業后還處于校園管理體系中，無法及時轉換自身角色，就會增加企業淘汰率和離職率。為改善上述情況，中職學校要以就業導向為核心，將工匠精神融入班級文化建設中，使班級文化、校園文化貼近社會文化，提高學生對企業工作的認同感，對工匠精神的理解度，使其在完成學業后能夠盡快適應就業崗位。將工匠精神融入中職班級文化建設，不僅能夠促進職業學校整體建設質量的快速發展，而且工匠精神充分滿足學生畢業后成長和發展需要，使其在工匠精神長期的熏陶下，承擔工作職責，在職業生涯中取得進步和成功。2．中職班級文化建設融入工匠精神的途徑第一，轉變中職學生傳統文化觀念。教師應通過自身對工匠精神的認識幫助學生正確理解精神內涵及理念。在傳統觀念的影響下，人們普遍認為工匠所制產品應該屬于高貴身份人才或具有特權的貴族，工匠精神在傳統觀念中被賦予遙不可及、望而生畏的感覺。而在中職學校中，大部分學生認為工匠技術并不現實，自身無法達到此種精神境界，對工匠精神也產生望而生畏的感覺。隨著國內經濟水平的提升，城市和企業不斷建設和發展，工匠精神已經作為職業精神融入各企業工作生產中，并要求工作中每個員工均具備這樣的精神境界。基于此，教師應在班級文化建設中起到表率，以自身語言、行為及教學為出發點，使學生在學習中充分認識工匠精神對社會發展的重要性，在課堂中教師以典型案例講解為學生作出示范，使其能夠在學習中形成克服困難、堅韌不拔的精神，營造具有工匠精神的班級氛圍。第二，建立具有特殊性、專業性的班級物質文化。在教師的引導和教學下，中職學生對工匠精神有了準確的理解后，將班級物質文化作為班級文化建設的重點而實施，以便促進物質文化與工匠精神的相互融合。根據專業的特點、未來職業規劃目標，各班級可討論分析具有專業特色的班訓，提升班級的文化活動。第三，在班級行為文化建設中融入工匠精神。日常行為考核方面：在中職學校學風建設、班風建設中應大力弘揚學生的創新敬業、吃苦耐勞及鍥而不舍的精神。可根據相應企業的行規標準，如值日制度、請假休息制度、工作作業完成制度等，從學習過程中各環節入手，建立規范嚴肅的班紀和班風，使班級內每個學生均能夠根據制度遵守規則，在學習中嚴謹、認真、負責，為畢業就職做好充分的準備，以便盡快適應工作崗位，勝任工作任務。企業行規學習方面：班級管理者應充分利用課余時間引導學生學習相關專業行規，教育的內容包括做人、做事的原則及基本要求；強化學生的時間觀念，如會議時間、課程時間及作業任務完成時間；強化待人接物的要求，使日常學生間相處、學生和教師間相處能夠以要求為準則，將其內化于心，建立良好的人際關系。第四，班級精神文化中融入工匠精神。班級文化主要由制度文化和物質文化所組成，而這些文化均是實質性的，常被稱為硬文化。而在班級建設中融入工匠精神，不僅需要重視硬文化，還應利用軟文化，提升并維持班級文化建設的熱度，保證在班級中學生均能夠根據工匠精神對自身進行嚴格要求，定期組織班級文化活動，凝聚學生的工匠精神，推動工匠精神的融入，使教師和學生同時進步。

三、結語

綜上所述，職業素養及班級文化建設對中職學校學生從業后發展有著至關重要的作用。為使中職學生在企業工作中存在一定的價值，在學校期間應在培養其理論知識和專業技術的基礎上，培養其工匠精神，通過工匠精神內涵的分析，引領學生提升職業素養，指導中職學校從多層面建設班級文化，將工匠精神從其思想、技能上充分滲透，為中職學校學生未來職業生涯進步和發展奠定重要的基礎。

作者:趙瑩 單位:安徽省阜陽衛生學校