時間：2023-06-14 16:36:08
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關鍵詞：研究型大學；人文通識課；到課率；課堂因素；關系
當前，通識類課程已成為高等教育課程體系的重要組成部分，其中，人文通識課的重要性在不斷提升。尤其在理工類高校中，人文學科課程與學生的理工專業課程可以起到互補作用，有利于拓寬學生的思維視野，使學生從不同思維角度思考問題，從而促進他們在各自領域更全面、平衡地發展。在評價課程有效性的依據中，課堂到課率占據重要地位。到課率越高說明課程越有價值，表明了學生對教育資源的肯定。反之，到課率偏低，說明課程存在一定不足，未獲得學生高度認可，教育資源未被充分利用，課程亟待完善。
然而，據相關研究，當前各大高校通識課的到課率總體而言并不令人滿意，課堂缺勤現象屢見不鮮，這可說是教育資源的一種浪費，絕不能忽視。雖然越來越多的高校已經采取一些辦法來改善人文通識課到課率低的情況，例如對學生進行思想教育、實施獎懲措施等，也取得了一些成效，但終究尚未有令人非常滿意的結果。影響人文通識課課堂到課率的原因多多，且其中有些原因之間相互影響、相互交織，是動態、復雜的關聯關系，難于同時改善或解決。影響到課率的原因也有課內原因和課外原因之分，課內原因包括這些因素：教師（如外形、職稱、年齡、話語風格）、教學方法（如填鴨式教學、互動教學）、教學內容（如有趣有用、有趣無用、有用無趣、難易等）、教學場所（如教室光亮或陰暗、教室樓層高或低、教室空氣干燥或潮濕、教室溫度高或低等）、教學時間（如白天或晚上、周末或假期等）；課外原因包括這些因素：天氣（如天氣宜人或雷雨暴雨天氣）、學生（如身體健全或殘疾、身體生病或無恙、情緒低落或高漲或正常、學生對課程內容、教師和教學方法的喜好等）、課外活動（課外活動如社團活動是否與上課時間沖突、其它課程上課時間是否與本課程時間沖突等）、以及其它不可預料的課外原因。不論課內還是課外因素，它們都會共同和微妙地影響課程到課率，其共同影響的復雜性和微妙性是難以一一厘清的。
然而，不論問題有多復雜，解決問題的努力決不可停歇。為了解影響人文通識課到課率的各課內因素（或稱課堂因素）各自起的作用特點，筆者與其他人員一起對華南理工大學2015-2016學年第2學期開設的118門人文通識課進行了全程跟蹤調研。調研方式包括隨堂聽課記錄、問卷調查、對教師和學生進行訪談等，隨堂聽課記錄包括記錄學生到課率、課程名稱、課程教學內容、教學方法、教學要求、課堂活動特點、點名頻率、考核方式、班級人數規模、教師外形特點、職稱和性別等，以便深入了解每一門課程到課率與各課內因素的關聯關系。經過一個學期的調研，我們對調研數據進行了整理和統計，得出以下發現。本文所稱的人文通識課包括人文科學通識課和社會科學通識課，為了行文便利，簡稱為人文通識課。
一、到課率與課堂因素關系的主觀分析
為了便于分析，筆者將調研的118門課程的調研數據進行了整理，由于有些課程的調研數據不夠完整，只整理出完整、有效的113門課程的數據。筆者將每門課程的數據分別按課程名、教師姓名、教師外形和性格、教師職稱、教師性別、教學方法、課堂活躍度、點名情況、作業情況、考試方式、班級人數規模、應到人數和每次課實到人數等進行分類，形成了113門課程的分類數據表，即113組數據，以下分析就是基于這113組有效數據進行的。
總體來看，在113門通識課程中，有近一半課程的到課率在60%-80%之間，也存在個別課程到課率極高或極低的現象。由于在調研過程中清點到課學生人數時存在一定不確定性，比如在清點到課人數時可能出現學生有特殊情況已暫時離開教室的現象，因此實際到課率應更高一些，但不會相差很大。但無論如何，全校的人文通識課60%-80%的到課率并不是很理想?？梢?，探究影響通識課到課率的因素，包括課內和課外因素，以利于采取應對和改善措施，提高到課率，這是非常必要的。
調研數據也表明，學生到課率也存在著一定的依時間而變化的趨勢。約有61%的課程，其到課人數的最大值出現在第一和第二次課中，換言之，在人文通識課開課最初的兩次課，到課率通常是比較高的。而在學期期中階段，到課人數逐漸回落至平穩。這一現象的出現可能是由于課程沒有達到學生預期期望值，抑或是學生在摸清課程教學要求特點之后選擇“偷懶”曠課，使得到課率有所下降。此外，臨近期末時，到課人數又有所回升，這可能是學生需要了解期末考試相關事項所致。
總之，本次調研的人文通識課到課率的總體特點是：到課率多集中于60%-80%之間，也存在少數兩極分布，總體到課情況不理想。到課情況存在一定的時間影響趨勢，具有先高后下降，最后稍許回升的特點。
以上是總體情況，下面是對一些具有共性或類型化數據的具體分析。
（一）極低到課率與課堂因素關系
調研發現，有12門課程（約占11%）的人文通識課平均到課率低于50%，即到課人數不足一半，這說明存在大部分學生曠課的現象，主要是什么原因呢？對比這些課程的調研記錄數據表，可發現一些共同特點：授課教師形象的描述中類似“年輕”、“時尚”的字眼出現得較多，這些課程的課堂活躍度普遍一般，點名頻率大都較低，課堂作業大部分較少。最為顯著的一點是，絕大部分課程是應到人數達到120人的大課堂（如表1所示）。
（二）極高到課率與課堂因素關系
調研發現，有6門課程（約占5.3%）的到課率高于90%，也就是說學生幾乎全勤。甚至其中有個別課程的到課率高于100%，原因在于一些沒有選修該門課程的同學也前來聽課，這部分同學數量不少，且幾乎每周如此。此外，值得一提的是，這6門課程中有些課程開設了幾個班，在不同時段授課，但到課率同樣很高，例如《西班牙語初級》和《學術英語寫作》課程，這說明這些課程不論在何時段上課，也不論是哪些學生聽課，學生們都很愿意到課。對比發現，這些高到課率課程多為全英課程，課程的班級人數規模均不超過60人。授課教師均為女性，且調研記錄中多次出現“漂亮”、“長相好”等字眼。多數課程課堂較活躍，點名頻率低，作業較多（如表2所示）。
由此可以看出，高到課率的全英人文通識課的相關課堂因素具有如表2中的特點，即教師為女性，長相好，課堂活躍，很少點名，作業較多，小班授課。
（三）不同教師講授同一門課程的到課率與課堂因素關系
調研中發現有不同教師講授同一門課程而到課率不同的情況。例如，“創業學”由三名不同教師授課，但到課率略有不同，觀察其存在差異的課內因素特征，發現由女教師授課的那門課程班級的到課率要比由男教師授課的另外兩個班級高，并且其課堂活躍度明顯更高。類似的情況還存在于《大學美育》和《嶺南文化》課程中，女教師授課以及課堂氣氛更活躍時到課率更高。此外，《物流與社會》課程的對比組可比性較強，該課程開設的3個班分別由3位外形長相接近的中青年女講師授課，另外其他的課堂條件幾乎完全一致，在這種情況下，3個班的到課率特點是：課堂活躍度和點名頻率高、以及作業量多的班級到課率更高（如表3所示）。
由此可以推斷，不同教師講授同一門課程的不同班級的情況下，高到課率的班級其課堂因素特征如下：女教師班級比男教師班級到課率高，課堂活躍度和點名頻率較高以及作業較多的班級到課率也相應較高。
（四）同一教師講授不同課程的到課率與課堂因素關系
調研中也發現有同一教師講授不同課程的情況，雖然案例不多，但也能說明一定的問題。比如，同一教師在兩門課程中采用的授課方式相似，其課程作業、點名、考試的情況也類似，但到課率還是有所差異，例如有一位教師講授的“創業學”與“營銷學原理”的情況就是如此。這說明與教師和教學方法無關的因素也在影響著到課率，例如課程內容本身的吸引力或者其它課外因素。
（五）小結
通過以上分析，可以看出影響人文通識課到課率的課堂因素有多個，包括教師外形、教師性別、課堂活躍度、點名頻率、作業、班級規模等。其中對提升到課率有正面積極促進作用的課堂因素特征顯示為：長相好的女教師、課堂活躍度高、作業較多、小班授課。而對提升到課率有消極負面作用的課堂因素特征顯示為：外表年輕時尚的教師、課堂活躍度低、作業少、大班授課。此外，據前述分析，課堂點名頻率的高低對課程到課率的影響不具確定性。
二、到課率與課堂因素關系的客觀分析
通過以上對113組調研數據進行的分析，發現了影響課程到課率的諸個課堂因素及其與課程到課率的關系特征，為進一步研究這些因素具體是如何起作用的，筆者借助計量經濟學工具，采用建立回歸模型的方式進行客觀數據分析。首先，將113組調研記錄數據中的主觀分類剔除，留下教師職稱、教師性別、課堂活躍度、點名頻率、作業量、考試形式以及課堂總人數這些客觀分類，且為了方便建模，對這些非數字化的課堂因素分類進行數值替換，具體替換形式如表4所示。
由于樣本數量不是很多，分析結果會存在一定誤差，此模型只解釋了到課率波動的43.19%。但是，由于調研對象學校所開設的人文通識課數量也有限，此模型還是有一定參考價值。根據模型分析結果可以看出，一些課堂因素與到課率是正相關的關系，另一些因素則是負相關的關系。在正相關的課堂因素中，可以看到，課堂越活躍、點名頻率越高、作業越多、考試越嚴格、班級人數規模越小、由女教師授課的課程，其到課率可能會越高。在這里，通過模型分析，就可以明確地看到在前一部分的主觀分析中無法確定的點名頻率對到課率的影響，其對到課率的影響是正相關，即可以促進到課率的提升。
三、結論
關鍵詞：Web；B/S架構；教學信息管理系統；高校
中圖分類號：TP311.52
隨著計算機及網絡技術的飛速發展，信息系統的作用也越來越被人們所重視。使得運用先進的軟件開發平臺和數據庫開發的管理信息系統，對信息進行規范化和網絡化管理，成為高校信息系統的發展趨勢。目前，許多高校的校級職能部門都已經建立了針對日常工作的管理信息系統[1]。然而，對于高校來說，部分教學信息管理還有待完善。
例如高校的教務管理人員、教師、或者學生經常需要查詢教師、課程、班級、教室或者某些時間段的上課情況，然而高校的教務系統通常只提供了學生課表、教師課表及教室課表，這些信息還不夠準確，若要查詢某位老師的具體的上課信息（如時間、地點、內容等），必須先找到該教師的教學周歷確定其授課的課程名、授課時間及授課班級，然后需通過學校提供的教學課表查找其上課的節次、地點才可以確定下來該教師的上課信息；學校教師、課程、教室等信息非常多，查找某一位教師的教學周歷及授課課表非常費時，無法快速查詢到指定的上課信息。例如目前的教室，教室課表上顯示某個時間點有課程，然而有時候此時間點教室并沒有在使用，因為筆者學校很多課程分為理論學時和實驗學時，理論學時在教室上課，而實驗學時要到實驗室上課，故有些時間點教室是空閑的，以至于教室就不能有效的利用；而教務人員若要準確查詢學校教室的使用情況，必須依托教師的教學周歷才可以確定教室的使用情況，工作效率不高。
如何為學校管理人員、廣大教師和學生提供準確、及時的教學信息，已成為廣大用戶迫切要解決的問題。針對以上情況，基于Web的高校教學信息系統通過運用Web開發技術設計并建立一個基于B/S（Browser/Server）架構[2]的高校教學信息系統，該系統可通過網絡隨時查詢學校的上課信息，如查詢某位教師某時間段內的上課信息，查詢該教師上課的日期、節次、地點、講授課程、講課內容、授課班級等信息；同理，可查詢某位學生上課的詳細信息，如學生上課的日期、節次、地點、課程、授課教師等；可查詢所有課程的授課信息，如課程的名稱、授課時間、授課教師及授課班級等；可查詢教室的使用信息，如教室的名稱、上課時間及授課班級等，該平臺大大提高了各級人員對校內教學信息的管理效率，為學校的教務管理工作也提供了一定的保障。
1 系統分析與設計
1.1 系統功能分析
基于Web的高校教學信息系統目標是實現對校內教學信息的快速準確的查詢，故系統的用戶有三類：學生、教師和教務管理人員，基本上都是對學校的教師、課程、學生、教室的詳細查詢，故主要實現的功能有：
（1）查詢教師的詳細上課情況；可查詢學校內任一位教師授課的日期、節次、課程、地點、班級等內容；
（2）查詢課程的詳細上課情況；可查詢學校內任一開設課程的日期、節次、地點、授課教師、授課班級等內容；
（3）查詢教室的使用情況；可查詢學校教室的使用情況，如教室內上課的日期、節次、授課課程、班級、授課教師等內容；
（4）查詢學生或班級的上課情況；可查詢學生或者所在班級上課的具體信息，如上課的日期、節次、地點、教室、授課內容等；
（5）系統基本信息的錄入及管理；可對學校的課程信息、教師信息、教室信息、學生班級信息、教師周歷等信息進行錄入和管理；
（6）系統的基本設置和維護。
系統具體功能如圖1所示。
圖1 教學信息系統功能圖
1.2 系統數據庫設計
數據庫設計[3]是指對于一個給定的應用環境，構造最優的數據庫模式，建立數據庫及其應用系統，使之能夠有效地存儲數據，滿足各種用戶的應用需求（信息需求和處理需求）；在數據庫的應用中，數據庫設計的好壞直接影響到實際的應用。
對于高校教學信息管理系統，系統的需求分析和概念設計階段是系統的關鍵階段，此階段對用戶的業務需求、數據需求、處理需求進行歸納和抽象。根據前期對學校教學信息的大量調查及分析，系統的概念數據模型如圖2所示。
圖2 高校教學信息系統概念數據模型圖
2 結束語
系統采用當前流行的B/S結構，B/S結構的模塊可擴充性強，對數據庫兼容性良好，能夠處理來自不同數據源的數據，允許用戶在線更新數據，能夠支持多用戶同時訪問，同時簡化了客戶端、簡化了系統的開發和維護。
在基于Web的教學信息管理系統中，可支持針對教師、課程、教室、班級的精確查詢和模糊查詢；輸入教師的姓名，可立即查詢該教師上課的課程、教室、班級、上課時間等，同時其他教學信息也可準確快速查詢。在今后的工作中，擬對教學信息進行各類統計和分析，如教師和課程比率趨勢、院系和課程的比率趨勢以及學生和課程的比率及趨勢研究等深層次的數據分析，為學校教學信息管理及統計工作提供數據支撐。
參考文獻：
[1]王華.基于技術的教學信息管理系統設計與實現[D].電子科技大學，2007.
[2]蔡長安，王琪.基于B/S模式的學生信息管理系統設計與實現[J].計算機工程與設計，2006（14）：2585-2587.
[3]王珊，薩師煊.數據庫系統概論（第4版）[M].北京：高等教育出版社，2006.
【關鍵詞】學生主體；高中班級；班級管理
以學生為主體的高中班級管理作為高中教育教學改革中一種十分新穎的嘗試，尊重學生的主體地位，能夠突破傳統教學中存在的弊端。教師需要深入班級，對學生的性格特點進行深入了解，遵循因地制宜、因材施教的原則，創設班級管理機制，不斷增強學生嚴格遵守班級制度的意識。因此，基于學生為主體的高中班級管理，實際上也是一種創新型的管理模式，不僅能為學生營造良好的環境，也能促進學生全面成長[1]。
一、以學生為主體概述及高中班級管理要點分析
（一）概述
以學生為主體的班級管理觀念也是班級工作中十分重要的指導思想，該指導思想始終保持學生處于主體的地位，在班級管理過程中，教師也需要始終根據學生需求進行班級活動的管理，包括學習需求、學生未來的發展需求。因此，以學生為本的這種管理理念中，更加注重學生的自我需求和個性的發展，并且打造一種良好的班級學習環境，也能對班級管理工作進行不斷優化和完善，達到學生全面成長這一目的?；谝詫W生為主的班級管理角度，高中班主任務必在班級管理工作中將主動權交給學生，時刻以學生為主，根據學生的需求，開展班級管理工作，有利于激發學生學習的主動性，提升學習水平，提升學生的綜合能力[2]。
（二）要點分析
第一，要注重構建自主管理模式，是指以學生為本管理思想的一種實質性體現。學生不僅可以主動管理，也可以受到管理，在充分調動學生主觀能動性的同時，也能激發學生對于班級的歸屬感和榮譽感，充分認識到自己是班級的一分子，更能對班級事務管理較為上心，從而有較強的主人翁意識，有助于學生明確職責。第二，要注重制定班級制度。班級制度的制定要遵循因地制宜的原則，結合實際情況，基于以人為本的理念，還要時刻注重公平平等，打破傳統班級管理方式，對其進行大幅度調整，充分體現人文的關懷[3]。還要注重制度的設立，引導高中生正確認識錯誤，找到正確的做法。因為高中生處于十分重要的成長時期，目前心理狀態仍然不夠成熟，在設立制度時切不可過于死板，而是要具備靈活性，必要時要體現公平公正的原則。第三，要注重管理理念的創新。實際情況是，班級管理更多是教師的事情，學生的參與感不強[4]。長此以往，師生對于班級管理會形成一種錯誤的認知。但是，在以學生為主的這種新型班級管理中，要體現學生的主體地位，培養學生的獨立性。學生也可以發表意見，師生合作，彼此平等，互相尊重。創新理念，對教師而言更是挑戰，有著巨大的價值[5]。
二、高中班級管理問題
（一）現狀分析
與初中生相比，許多高中生的思想十分成熟，能力有所提高。以自控能力而言，與初中生相比，高中生更強。但是不可否認的是，高中生正處于青春期，會存在叛逆心理，再加上一些高中的學生課業相對繁重，很容易帶來更大的壓力，無形中加劇了班級管理難度[6]。若是仍然沿用傳統的管理模式，過于注重學生的成績，卻忽視了個性化的發展，也沒能嚴格遵循學生需求，忽視了學生的主觀能動性。這種過于強硬的管理方式，使得學生只能處于被動狀態，導致高中班級管理效果不夠理想。
（二）存在的問題
1.對于班級管理的理念有待更新。一直以來，高中班級管理由班主任負責，總結出了一套適用于學生的管理模式。這種情況經常會導致許多教師對于班級管理的認知存在片面性。班級管理的方式過于老舊，以教師為主體。雖然在短時間，這些班級管理制度能夠起到一定的作用，但是長時間會影響學生的個性發展，甚至會造成教師和學生出現隔閡。2.班級管理的策略有待改進。由于許多高中生正處于青春期，這些學生個性極強且較為叛逆，若是采用打壓、嚴格約束等一系列管理模式，并不利于師生關系的構建和良好氛圍的營造。再加上這種過于剛性的管理，很難得到學生的支持和理解。教師制定一系列管理工作的目的是管理班級，卻沒有考慮到這些方法是否適用于高中生以及是否滿足其個性化的需求，沒能根據學生需求制定班級管理制度，使得班級的管理只是形式主義。3.學生的自主管理意識不強。提高班級管理的效果，僅依靠教師的力量是不夠的，還需要學生參與其中，達到自主管理的目的，這也是最為有效的班級管理方法。但是，目前許多學生對于自主管理的認知不足，再加上缺少應有的獨立能力，甚至一些學生帶頭對于班風班紀破壞。沒能嚴格遵循教師制定的一系列管理方法，也正是因為缺乏管理意識，教師和學生針對班級管理很難達成一致。
三、基于學生為主體的高中班級管理策略分析
（一）創設良好班級氛圍
基于學生為主體的高中班級管理，務必創設良好的班級氛圍，營造一種理想的情景，有利于激勵學生主動參與，增加對班級的歸屬感以及班級的凝聚力。而營造一種良好的班級氛圍，不僅可以提高學生的學習興趣和學習質量，也能夠促進學生全面發展。因此，教師在進行班級管理中也需要采取多種多樣的措施，營造積極、健康、向上的班級氛圍。第一，定期舉辦班級活動，就是可以在每隔幾周或者幾個月，利用班會的時間，針對這一時期班級出現的事情進行適當點評，或是將學生以小組為單位進行分組，針對一些事情開展討論，得出結論，在班會結束之前，由小組代表進行匯報和總結，由教師進行點評，有利于增加學生彼此溝通和交流，也有利于教師了解學生想法，從而打造一種積極和諧的班級氛圍。第二，要開展常態化的班級辯論賽，通過辯論的方式獲得對方的觀點，為教師今后進行班級管理提供明確依據。高中生正處于極度的敏感期，在這一特殊時期，需要教師給予關注和理解，也需要關注學生心理動態。因此，進行常態化的辯論賽，特別是對于一些可能會引發社會爭議的案例特征進行分析時，更能讓學生根據知識結構發表意見，促進學生思想的碰撞。
（二）注重班級文化建設
注重班級文化建設是基于學生為主體的高中班級管理優化策略之一。由于高中生雖然處于敏感的青春時期，但有一定的自主管理能力和控制能力，教師可以將適當的班級事務主動權交還學生。這并非是放縱學生自由安排班級事務，而是需要一定界限內的自由，是指在教師的幫助和引導下，讓學生有序進行班級管理。班級文化的建設作為班級管理重點，并非一朝一夕可以實現，對于教師和學生彼此配合，有著較高的要求。對于高中班級而言，由于文化建設內容較多，例如班級紀律，促進學生挖掘更大的潛力，也需要教師和學生通力合作。除此之外，教師更是需要做好表率，通過正向的語言和行為，向學生傳達積極思想。與此同時，教師也需要針對文化建設與學生進行商討，尊重學生的想法和意見，做到相互監督，更要注重客觀環境的建設，包括班級衛生情況、整體環境打造等等，讓學生在一種明亮寬敞的空間學習，使更加輕松、干凈、愉悅的環境逐漸感染學生的心性，有利于學生的身心發展。
（三）構建優秀班干部隊伍
由于高中一個班級就像一個小型社會，教師需要充分肯定學生，尊重學生自我發展的需求，也需要從學生認知和心理狀態出發，選擇合適的班干部，進行班級內部管理。而對于班干部的選擇，不僅要只注重成績，也注重其他能力。為了保證公平、公開、透明，需要讓學生自由競選，集體投票。不僅民主，也能夠選出學生心中最為理想的結果。在選出班干部以后，教師需要注重班干部的培養，帶領學生進行班級活動，對于班干部而言雖然是一項挑戰，但是更能激發責任心，也能讓班干部在不斷地管理和實踐中發展個人的認知和能力，注重自身能力和素質?？偠灾?，班級管理作為高中十分重要的管理工作，對于教師和學生會提出很高的要求。對于教師而言，需要轉變以往的認知，賦予學生更大的權利。而對于學生來講，也需要積極響應教師的引導，挖掘自身潛力，讓學生能夠在班級管理過程中感受到尊重和理解，成為班級的一分子，促進學生發展。
【參考文獻】
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[5]陳露.基于高中生自主學習計劃能力的班級管理策略[J].卷宗，2017（25）.
在年級管理工作中，以班級為最小組織單位，以班主任和學科教學為最小實施單元，在承認并貫徹“教學質量是德育管理質量的副產品”的前提下進行年級的德育與教學的統一管理，是我們的基本認識和總體原則。從教學看德育，從教學看管理，如同“執果索因”，探求的目的絕不會偏離事物的本質。
但是，在當今以數據引領管理和管理決策的時代，由于種種原因，一些原有的年級管理模式和運行方式，仍然沒有達到數據時代應有的分析質量和分析層次。
1.借鑒大數據時代的數據手段和數據分析，形成管理的數據思維，實現從“經驗型”到“數據型”的轉變
（1）數據思維要求年級管理從對學生成績、班級成績的粗糙了解，轉變到精細的數據分析和對數據特征及規律的把握。
（2）數據思維要求年級管理從對考試中某一群體成績的粗糙了解，轉變到精細的分類和對每一個體特征的把握。
2.借鑒大數據時代的管理理念和組織原則，明確與挖掘管理對象的本質，實現從“分數型”到“知能型”的轉變
（1）重新審視傳統的“一分三率” （平均分、優秀率、及格率和低分率）關注的是什么，從學校及教學管理層關注“一分三率”，轉變到學生和教師共同關注數據分析反映出來的知能問題。
（2）“知能型”分析不僅僅把進行教學分析的主體放在年級管理人員、班級管理人員一方，更注重把成績分析的主體放在學生和家長一方，從而引導“教”的一方改進“教”的方法，促進“學”的一方改進“學”的策略。成績分析更應注重使學生和家長參與到分析和質量評估的過程中來。
3.借鑒數據挖掘的思想，從“橫斷型”轉變到“追蹤型”數據分析，并確切地表現為決策、管理與實踐
（1）從對一次考試的深入分析，轉化到深入進行歷次考試的縱向分析，并進行數據的比對。
（2）通過追蹤分析多次考試成績的變化規律，轉變到思考教與學和管理細節，不僅僅是階段性的決策與措施，更重視反思若干個連續的時期的措施與管理的系統工程的實施。
4.管理的精細化必然要求評價指標化、數據化，教學與德育管理中的數據存儲與數理統計，需借鑒大數據的“數據存儲倉庫”和“網絡數據分布”手段
（1）借助于計算技術和計算機技術，以往不能或難于進行的分析將被解決，但這需要評價人員革新觀念和管理方式。例如，在傳統的模式下，數據以“一周”或“一月”為周期的階段性匯總和分析，以體現被觀察對象的階段表現。而在分布式數據存儲模式下，數據可隨時以任何時間間隔匯總與分析，并以方便的圖表化方式呈現規律與狀態。
（2）以往的成績分析，因其技術性及專業性，只能由專業技術人員操作，而借助現有的計算技術和統計模型，成績分析已經成為學生、家長和普通教師提取信息的操作。
（3）數據及分析結果的可靠存儲和檢索、便捷的提取和訪問、即時的分析與使用，使得“用數據表述事實”、“用數據權衡資源調配”、“用數據判斷決策”和“用數據改進管理”成為現實。
（4）以數據技術、計算技術和計算機技術為背景的數據分析、結果描述的數據思維成果，是教學資源的組成部分。同樣，教學與德育的管理層、年級組長、班主任和任課教師，需要進行教育評價、數理統計和組織管理知識的自我“充電”，畢竟統計與評價是一門綜合的科學。
案例問題
在實踐工作中，我們發現在學校及教學管理層中所強調的“一分三率”標準，嚴重影響教師的教學策略，并成為教師教學與管理的事實標準。這種依據“一分三率”的管理目標，在指導教師教學時，使教師在教學中不能較好地針對每一個人，同時，各學科之間也將失去聯系與溝通，從而優勢力量與優勢資源不能集中，學生得不到應有的提高，學生“偏科”和教師“拼搶”時間現象成為普遍。正因為過度關注“一分三率”，學生的層次差距、班級的針對性管理就成為籠統的分析，而不能建立在數據基礎上清晰地描述年級和班級之中出現的層次分化，也不能建立在如何調整后續工作的思考上。
我們在多次以數據進行思考的成績分析的嘗試后，逐步認識到要盡可能引導教師以數據來分析和反思成績分析所反映的知能問題。這種引導，不是僅限于“一分三率”，更注重直觀化、圖表化和數據化問題，體現成績分析中表現出來的學生整體結構問題、階段性問題、時序性問題和層次問題，從而追蹤和返回到教學問題、班級管理問題以及家校互動問題。這樣的分析，就把年級管理的上層與下層，學校、教師、學生和家長作為一個系統有機的整體，完全納入到問題的分析之中，形成教育與思考的合力。
問題解決
1.在年級教學管理中，關注班級整體和學科整體的分析與比對
（1）關注各個班級的學科成績是否均衡，從差異上觀察班級與任課教師特征。通過統計的方法，得到某次考試的班級“學科成績均衡圖”，直觀反映單次某一班級各學科的優勢。這樣，結合“各科成績對班級貢獻度比較”，年級組長、班主任可詳細掌握班級各學科學習情況和動向。
（2）關注各個班級的歷次總分的追蹤性對比。基于網絡存儲的數據，可方便地得到“歷次考試成績總分對比”圖表，由此可追蹤班級整體發展和規律，借以研究一個時期的班級發展情況；若參考“總分”、“名次”和“標準分”的追蹤性對比，則可反映不同側面，如學生是否出現了層次的分化等。
（3）年級組長與班主任可通過數據存儲倉庫，提取到其他數據，如通過“考試總體情況”數據、班級歷次或單次的成績冊來細致研究每一位學生，或者某一特異性群體的學生；查看備課組長、班主任和任課教師的數據報告，則可反映教學與管理中出現的問題。我們再次強調，德育管理與教學管理是密不可分的，教學中出現的問題，本質上有些就是德育管理中的問題；而班級管理中出現的問題，有些就是教學問題。
2.關注備課組，研究純粹教學上的細節問題
（1）關注備課組，從統計學角度細致研究整體與個體、全局與部分?？梢杂媒y計的方法研究單學科或總體成績的單次考試成績“箱線圖”?！跋渚€圖”可以最直觀地反映五數總括（最高值、最低分、中間分數、上下四分位數）和數據散布規律、異常值。當然，若對統計圖表較為熟悉，也可以分析和使用“莖葉圖”，則可更為細膩地刻畫班級學生成績分布情況。結合“班級平均成績―班級標準差對比表”，則可反映學生成績的集中或離散與總體平均分情況。
（2）關注備課組的單一學科歷次考試班級對比，以追蹤教學與管理的變化。使用“標準分追蹤對比圖”來反映班級成績的變化，則使對比不再依賴具體試卷難易等情況，可以真實地反映整體與個體到底是進步了，還是后退了。同樣，在標準分計算時所反映的差異數值，則可反映班級學科成績的變化，這從另一個側面反映了教學與管理的協同性。
若備課組長參考“卷面質量分析”、“命題分析和能力分析”等數據，則從知能基礎及學生個性特點上把握管理中的問題。當然，我們也可以參考班主任數據、任課教師數據，進一步去研究和反思問題。
3.關注學科教師的統計數據，以探求教學、管理和學生群體的知能問題
（1）學科教師分析成績，應關注發展性和“人”的因素。只依賴一種或幾種統計方法來表現和反映學生成績、教學成績不完善，也不客觀。但它是必然的導向。 同樣的，沒有建立數據模型，不從數據出發，不用數據說話，這種分析的科學性與可靠性，就更為荒唐了。在當前已經進入“細節管理”、“數據管理”的時代，學校與學校之間的競爭與發展，本質上是某一方在管理中極為微小的進步超越了對方，那種一方大幅度超前于另一方而獲得發展的時代，幾乎一去不復返了。
（2）統計的學生數較少時，對數據更有意義的處理，不僅僅是統計，而是分類、追蹤和挖掘。從學科教師角度看，較少學生的分數是否趨中或正態，現實意義不大，此時針對個體進行深入分析的意義更大。
（3）學生成績相對于知識、習慣、能力、態度等，在成績數據上是如何表現的，需要對現實與發展同時關注，而不是只關注現實或發展的一種情況。必須承認，學科教師的數據統計知識的素養和能力，技術與數據的支撐，也會影響到成績分析的效率和質量。
（4）學科教師“追蹤性”地關注班級整體情況。借助當前計算技術和計算機技術的強大優勢，可從各個角度研究班級總分、對比歷次考試成績的變化、研究各分數段人數分布。關注進步與退步的具體學生，落實、定位到個人，以解決管理的各個細節問題。
（5）反思個體作答與試題情況。學生在考試中的反映，本質上是操行的意識與習慣問題。例如，以網絡技術采集數據，可從學生作答的“小分統計”，研究每個題目的得失分；“知識點統計”對應到知能問題；“錯題名單”對應到個人?；跀祿杉夹g和分析技術的作答分析，實現了人、題、答的一一對應，從而為“定位”和“盯人”做出了技術和實現的準備。三個要素的對應，本質上指出了教學與管理中要尋找的問題―― 個體與知識、能力的情況與后續管理。
利用數據分析，在實際工作中，我們經常會發現“經驗性”的容易知識點，數據卻顯示出現實與經驗的大相徑庭。數據會揭示教師、學生和教與學雙方作用的變化，時代背景，社會背景等情況的不同，以往的經驗和固有的做法，需要進行調整和改變，而數據則將顯示這種改變與方向。
（6）從數據指導管理，讓數據說話，以指引學生進行自我反饋、自我監控和內省性的學習與自我管理行為。數據的這種指導作用，不僅僅表現在學生身上，也將指引教學的管理。例如，提取數據倉庫中的數據，二次利用作答分析數據，做出知識與能力的考點“灰度矩陣圖”，用灰度表示通過程度，迅速掌握個體的知識（或能力）的薄弱點，迅速對學生進行輔導層面的分類。這是一個富有啟發的實務性的工作，它可以被利用到管理的很多方面。
案例反思
學校的年級管理是一個承上啟下的系統管理工程，涉及教學、德育和組織管理的資源調配等方面，其最終目的是實現年級教師教學、學生學習成績及操行表現的整體提高，達到上級管理部門和社會的需求。
管理必然要涉及評價。以“教學管理”帶動“班級管理”，為教學管理在年級層面上形成一種數據所表現出來的有積極意義的客觀性描述，這種客觀性描述，描述教與學的事實本身，促進教師思考與改進，促進學生思考與改進，同時也促進年級管理人員和家長、社會在服務層面上改進服務質量。借鑒數據時代的數據分析、數據挖掘的技術與方法，實現成績統計與分析從“經驗型”提高到“數據型”，以實現管理與評價的科學性；從“分數型”深入到“知能型”，以實現管理與評價的積極性；從“橫斷型”轉化到“追蹤型”，以實現管理與評價的發展性。在這三個方面力量綜合起來的狀態下形成師生自我反省并積極改進的價值管理理念，從而能夠調動全員管理的積極性，盡可能規避只有年級管理人員才去管理年級的局面。
關鍵詞：小學階段；班級管理；溝通藝術
一、溝通藝術在班級管理中的重要性
（一）建立融洽的師生關系小學階段的班級管理工作是一個難度較高的工作，因為小學生的心智發育還不成熟，因此在進行班級管理的過程當中很容易出現問題。班主任教師在進行班級管理工作的時候，如果能夠通過良好的溝通藝術實現與學生之間的交流，便能夠有效促進良好師生關系的建立，構建良好的班級管理氛圍。班主任教師是學生成長過程中的重要角色，因此必須要建立融洽的師生關系，讓學生真正感受到來自班主任教師的關注和關懷。當前在進行班級管理工作的過程當中，許多學生對教師存在一定的畏懼心理，從而對教師的日常工作安排存在一定的排斥。這就需要班主任教師不斷提升溝通藝術，通過良好的溝通和交流實現融洽師生關系的建立，避免學生產生畏懼心理，對班級管理工作造成影響。在日常學習生活的過程當中，教師應該積極與學生進行溝通和交流，一開始學生會由于存在畏懼心理不愿意與教師進行溝通，這就需要教師積極主動地與學生建立溝通關系，通過溝通藝術多對學生進行鼓勵。教師應該積極關注學生的日常學習和生活狀態，以班主任教師無微不至的關心和照顧，激發學生的學習積極性和主動性，讓學生感受到班主任教師的關心與愛護，從而愿意主動與教師進行交流，在增進師生感情的同時有效地提升了班級管理工作質量和效率，切實促進學生綜合素質的多方面發展。
（二）強化與家庭的聯系教師在進行班級管理工作的時候，需要依靠良好的溝通藝術實現學校與家庭的聯系。當前素質教育環境下人們越來越重視家校合作對兒童發展的影響，而在小學階段學生成長的過程當中，這種家校合作對學生帶來的影響尤為重要。小學階段班主任在進行班級管理工作時要積極與學生的家庭建立相關聯系，通過與家長的共同合作實現對學生成長發展的促進作用。學生的個體差異受家庭環境和成長經歷影響，對班級管理工作造成一定的困難，因此班主任教師必須要與家長建立密切的聯系。當前信息時代下個人終端的普及使得教師可以利用手機通話和短信的形式加強與家長的溝通交流，也可以應用QQ和微信等手段與家長分享學生的動態，切實提升家長對于學生在校情況的了解程度，從而對學生的行為進行有效掌控。這種對學生的管理和掌控并不意味著對學生天性的扼殺，教師與家長對學生動態的積極了解能夠有效提升對學生日常行為的規范，促進學生的健康發展。通過班主任教師與家長之間的密切聯系，家長能夠對學生的成長狀態有更清楚的認識，從而與教師更積極地溝通意見建議，這種良性的溝通循環能夠有效提升小學階段班主任教師進行班級管理工作的質量和效率，為當前班級環境的建立和發展制定更加科學有效的管理體制。
（三）提高教學活動的有效性當前小學階段班主任教師的班級管理工作能夠有效提升教學活動的有效性。教師通過對學生動態的掌握能夠制定科學有效的班級活動。適合學生的主題活動能夠有效提升學生之間的合作與交流質量，增強班級凝聚力的同時提升班級管理工作的質量和效率。當前較為常見的班主任班級管理活動有主題班會或座談會等形式，通過圍繞一個話題進行教師與同學之間、同學與同學之間的溝通與交流，能夠有效提升教師對于學生心理狀態和學生之間關系的了解，通過積極地溝通與交流，真正了解學生的想法和變化，有效對學生在學習生活當中遇到的困難和問題進行解答，促進學生健康發展。另外，當前班主任教師在應用主題班會模式進行溝通交流的過程當中，需要不斷加強對主題和話題的設置，加強話題與學生學習生活之間的聯系，切實發揮主題班會在溝通交流方面的積極作用，從而有效提升班級管理質量和效率。教師在班級管理過程中需要掌握好自己的角色定位，既要有一定的威嚴，也要能夠放下身段與學生成為朋友，讓學生切實感受到師生之間關系的平等性，真正發揮學生的主觀能動性，學生才會愿意主動與教師進行溝通與交流，從而實現師生之間的和解，促進小學階段班主任班級管理工作質量和效率的提升。
二、小學班主任管理中溝通藝術的巧妙運用
（一）一視同仁的管理方式班主任教師在進行班級管理的過程當中必須要一視同仁，這是建立良好和諧的班級關系的必然要求。班主任教師需要認識到學生之間的個體差異，包括學生的成績、家庭背景和民俗習慣等。這些個體之間的差異對于班主任教師的班級管理工作造成一定的困難，需要班主任教師盡全力克服。在進行班級管理的過程當中，班主任要堅持公平合理的態度對學生之間的問題進行處理。對于班級環境和氛圍的建設而言，教師如果出現明顯的偏袒現象就很容易造成班級環境的不和諧，不管是對于學生個體還是班級整體而言都是非常大的打擊。因此教師需要切實堅持公平公正的處事原則，促進良好班級氛圍建立，通過巧妙的溝通藝術實現與學生之間的交流，真正建立師生之間的良好關系。教師在學生發展的過程當中必須堅持引導作用，這也就意味著在與學生成為朋友的同時也需要保有一定的教師威信，從而得到學生對教師的認可，有效地對學生的日常行為進行規范。在進行班級管理的過程當中，如果班主任教師發現學生出現不良習慣，應該及時予以制止和批評，但是在此過程當中也需要保護學生的自尊心，讓學生認識到自身錯誤行為的同時避免受到傷害。這就需要教師具有良好的溝通藝術，提升學生的自我檢討能力。學生的自我檢討能夠有效促進學生人格的塑造，促進學生綜合素質的長遠發展。這些問題都對班主任進行班級管理工作提出了更高的要求，需要教師堅持一視同仁的管理方式，秉承不偏袒的原則對學生的日常行為進行規范和管理，切實提升班級管理工作質量，促進學生的健康發展。
（二）以溝通為前提化解矛盾為了切實提升班級管理工作的質量和效率，班主任在進行日常班級管理過程當中必須要堅持以溝通化解矛盾的方式，實現師生溝通渠道的良好建立。建立良好的溝通渠道不僅能夠有效地化解班級之間存在的矛盾，還能有效地實現良好師生關系的建立，切實提升學生對于班主任教師的認同感，從而通過有效的溝通實現師生之間問題的化解。在實際班級管理的過程中，班主任教師必須要加強與學生之間的溝通，相比于科任教師，班主任教師不僅要對學生的日常行為規范進行管理，還需要對學生的各科成績進行掌握，這就需要班主任教師加強與科任教師之間的溝通交流的同時，積極與學生進行溝通。在日常生活學習中，如果發現某一學生的成績出現下降的情況，應該積極與學生建立聯系，通過溝通與學生一起分析原因，從而有效避免學生與班級之間的脫節，促進學生的綜合素質發展。如果發現班級整體成績出現下降，班主任教師必須予以重視，可以通過主題班會和座談會的形式讓班級同學一起來對成績下降的問題進行探討，分析為什么會出現成績下降的現象。學生在進行自我審視的同時也會對教師的教育工作提出一定的意見和建議，這就需要班主任教師積極與科任教師進溝通，通過良好的溝通藝術為科任教師提出教學建議。教師與學生之間的良好溝通不僅能夠有效促進學生的綜合發展，還能實現教師教育教學質量的提升，這就需要教師能夠認識到當前素質教育環境下發揮學生主觀能動性的重要性。教師只有以學生的發展需求為中心才能切實提升教育教學質量。如果遇到學生為教學過程提出建議的情況首先需要教師放低姿態，分析學生提出的建議是否具有可行性，并積極對教育教學手段和班級管理方式進行優化，實現師生關系的良好建立，促進班級管理工作的有序進行。
（三）拉近師生間的距離班主任教師在進行班級管理的過程當中，應用良好的溝通藝術能夠有效拉近師生之間的距離，真正促進班級事務的有序進行。在進行班級事務管理的過程當中，班主任教師應該積極與學生進行溝通，通過學生認可的方式對班干部進行選拔。班主任教師在進行班級管理的過程當中，一方面要與班干部同學密切聯系，關注班級動態，另一方面也要主動與班級同學進行聯系，避免班級同學與班干部之間的溝通與交流問題。為了切實實現班級事務的有序落實，建立健全班干部隊伍和班級管理制度是非常必要的。在課堂上教師作為學生知識學習的引導者，需要對學生的學習狀態進行密切關注，在日常生活管理過程當中班主任教師就是學生的朋友，只有拉近師生之間的距離，實現師生之間的良好溝通才能有效促進班級管理工作的有序進行。當前在進行班級管理的過程當中一個較為重要的問題就是如何把握班主任教師與班干部之間以及班主任教師與普通同學之間的溝通頻率。在班級日常事務管理過程當中，教師與班干部之間的溝通難以避免會較普通同學更為密切，這就需要班主任積極與學生建立聯系，避免讓學生產生對班主任教師和班干部的抵觸心理。針對學生的日常生活方面的困難，教師應該積極運用電話或家訪的形式與學生家長建立溝通，對學生當前的生活學習動態進行了解，積極解決學生學習生活當中遇到的困難，切實提升班級日常管理工作的質量和效率。
“中考臨界生”特指智力正常、身體健康、學習曾經努力但沒有毅力堅持，缺乏發現問題和解決問題的能力，缺乏科學的學習方法和良好的學習習慣，行為上存在很多“內耗”，缺乏足夠的學習信心，導致學科成績處于中等水平，忽上忽下不穩定的學生。在一定外力作用下，他們的潛力是完全能夠發揮出來的，能轉化為優秀生。進入初三，關注臨界生，實現臨界生學業成績的提升是班級管理的重點工作之一。所以許多學校都對這個問題有很多關注和實踐。
傳統的方法對臨界生輔導效果不佳，因為存在一些問題：（1）各學科獨立行動，各自為政，時間分配不勻，學生忙得團團轉，疲于應付。（2）以單純的學科輔導為主，缺少對學生學習心理的關注、交流溝通，方式單一。（3）缺少學校和家庭的協作，學校的有關要求，學生在家無法持續的達成。（4）缺少學生之間的互助、合作，沒有充分利用同伴的力量和集體的氛圍影響。
針對這些問題，本人在上城區有關專家的指導下，運用班級學習共同體的相關理念，對“中考臨界生”的學業成績提升進行了實踐探索，就此撰寫成文，與大家分享，旨在請教。
二、“中考臨界生”的輔導策略
班級，是學校的一個基本單位。而“班級學習共同體”，是指一個由學習者和幫助者（包括教師、專家、輔導者）共同構成的團體，其成員經常在學習過程中互相溝通、交流、分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，成員間是相互影響、相互促進的關系。（博耶爾，1995）它強調成員間的人際心理相容和溝通，強調學習中發揮群體動力作用，強調師生關系、生生關系的平等和合作。因此，在班級學習共同體視野下“中考臨界生”的輔導策略，與傳統班級管理機制下“中考臨界生”的輔導是有許多不同之處的，具體做法如下。
（一）讓班級任課教師參與集體“會診”，分析臨界生特點
班主任召集各學科的任課教師坐下來討論，結合最近幾次考試成績和平時學習的綜合表現，劃定臨界生的數量；著重從學生的學習動機、學習內容、學習方法、個性特點等方面，對臨界生進行全面分析；為了集中突破，臨界生人數不宜太多，應相對集中；針對學科上的差異分配到每個學科2人。如學生雷某：喜歡理科，理科成績不錯，但英語不愿記、背，有時會鉆牛角尖，英語學習成績較差，英語教師也不太注意其學習的狀況。當他得知這個情況后，立即做出很多深入的分析：雷某為什么不喜歡英語？是不是英語的作業思維力度不夠，學生缺乏英語學習的思維樂趣？后來，英語教師也專門找了這位學生共同協商英語學習的策略，如英語單詞的配對聯想、近義聯想等多種策略，雷某的學習興趣又漸漸濃厚起來，愿意投入更多的時間進行英語學習了，學業成績也逐步提高。
班主任召集本班的任課教師，集體“會診”“中考臨界生”，強化師師之間的合作關系，強化了解學生、尊重學生差異的意識。在了解、分析學生情況的過程中，教師也會獲得很多啟示，只有深入了解學生，才能找出具有針對性、可操作性的教育對策。
（二）讓家長參與孩子學習情況分析，形成教育合力
臨界生形成的原因是多種多樣的，有的是家庭的環境寬松（離異或過優越），無人監控，直接造成學生對學習的松懈。如前面所述的雷某，針對他在家里和學校的兩面性，加強和他家長的聯系，了解他在家的情況，及時交流其在校的表現，并對家長的教育方法進行指導；也經常讓他直接告知教師他在家的情況，通過交流讓他體會家長的付出和苦心，在他面前不斷樹立家長的威信。在家長和孩子之間穿針引線，建立和諧的關系。
臨界生的家長在中考臨近時心存焦慮，甚至會發生“情緒轉嫁”。因此，要解決好孩子的問題，還必須從教育家長開始。提醒家長要管理好自己的情緒，焦慮情緒會很大程度上干擾孩子的學習。教師在盡心盡職教育學生的同時，有必要對家長也進行堅持不懈、形式多樣的引導和培訓，如部分家長會、家訪、電話、短信等，盡可能地為孩子能擁有一個寬松適度的學習休息環境提供保障。
通過班級學習共同體協作，讓學生感受到教師、家長對他的關心和關注，讓他的身心健康成長，學習情緒、身心狀態正向改變。建立親密關系會在轉化臨界生中起重要的作用。
（三）讓臨界生反思自己的學習過程，師生共同分析，找準問題，制訂方案
轉化臨界生，更為關鍵的是制定解決問題的策略，這些策略必須是十分具體、可操作、可檢查的。針對每一個臨界生，每門學科綜合關注，薄弱學科更是量身定做的個體分析，細到表格式了解學生問題在哪一知識點、哪一題型、哪一分析方法。通過對每天的作業，每一次的練習，針對性的糾錯—反思—再跟蹤練習—再糾錯—再反思，落實每天新的內容，并分時塊彌補前面的漏洞。另外，各學科教師每周碰頭舉行一次班級例會，交流臨界生各學科的課堂表現和變化，交流個輔的困難和進展，交流和學生溝通的情況，需要協作的事情，針對下一階段制定措施。具體做法如下。
這樣，教師親自參與了學生的學習活動，使教師能夠掌握學生詳細的學習情況，為因材施教提供了條件，進而提高學生的學習效率和學業成績。而作為學生在這一個共同分析的過程中，能體會到教師對其的關心和期待，也增添了其學習動力。
（四）讓“四方”共同參與班會活動，發揮群體動力作用
班級共同體由班主任、任課教師、學生和家長四方共同組成，他們有著共同的愿景、目標、共同的行為準則。在班級共同體的形成過程中，筆者曾事先發給學生、家長、任課教師問卷調查，內容包括：我們班級的愿景、目標、共同的價值追求、行為準則、班徽、班級口號。然后召開了一次班會課，讓大家來表決，達成共識，確定為班級的文化追求。這個過程也是一個內化和教育的過程。之后，在班級共同體協同下，開展系列班會激發斗志帶動臨界生，并邀請任課教師一起開主題班會，精選學校六六工程中“烏云過后，陽光依舊燦爛”，“我能逆境求奮起”，“我能直面對現實”，“我能自強添勇氣”等系列班會，形成積極向上，拼搏奮進的良好班級氛圍，帶動臨界生能及時調整，把握好心態，重拾信心和斗志，和教師心連心，勇往直前。
班會課，尤其是師生共同參與的班會課，有利于班級進一步強化目標，形成積極的輿論氛圍，進而達成在思想上、行動上一致，形成整個班級的群體動力，在群體動力的推動下，也有效推動個體的學習積極性、主動性。
（五）讓學生輔導學生，發揮生生之間的合作，帶動臨界生的學習
共同體強調成員之間的合作，尤其是學生之間的合作，包括資源共享、互幫互助、分享交流、寬容理解等。因此，在提高“中考臨界生”成績方面，學生資源的充分利用，讓學生幫著輔導學生，可以起到更好的效果。
如學生方某，很聰明，但學習比較懶散，經常不做、不交作業，平時和同學關系不錯，很講義氣。家里管不住她，教師又不容易走入她的內心，于是用同學互助的方式，教師先通過和她的好朋友交流，再通過好朋友去影響她，讓她慢慢樹立學習方向，形成學習的動機。
學生嚴某，數學課畫漫畫，被數學教師發現沒收了漫畫，并在全班學生面前粗暴、嚴厲地批評她，沒有留一點情面。事后她一直耿耿于懷，慢慢地不喜歡聽數學課，不喜歡做數學作業，數學成績也直線下降。劉某是她的好朋友，班主任就讓劉某去做和事老，一方面調節她和數學教師的關系，一方面在學科上對她進行幫助。通過劉某、班主任兩方的工作，嚴某慢慢解開心結，體會到教師“愛之深，恨之切”的心情，改善了她和數學老師的關系，數學成績也穩定了下來。
通過班級學習共同體協同下臨界生的研究，帶動了整個班級的班風班貌。班級生生關系、師生關系更和諧了。學生把教師看做最信賴和仰慕的人，他們喜歡上這種精彩的課，把它當成一種享受，從而可以提高學生的學習效率。而這對教師更是一種鼓勵和鞭笞，教師為了繼續保持自己在學生心目中的形象和地位，對教育、教學就會更加負責，千方百計地想把學生教好。
臨界生的轉變，還提升了班級學生的學習自信。信心是學生成功的精神支柱，是承受各種壓力、藐視困難、挑戰困難、戰勝困難、能夠胸有成竹、從容不迫的保證，自信心越強，越能夠不畏失、不怕挫折、，不懈進取。自信心越大，越能夠產生強大的精神動力和進取激情，排除一切障礙去實施自己的目標。臨界生的轉變讓學生看到了希望，提升了必勝信心。
參考文獻
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一、分析與結果
1.青年教師適應的一般狀況分析。在教師基本情況問卷中，要求教師對學校的總體工作環境做自評，發現23％的教師認為適應不好，存在一定的適應問題。通過對訪談結果的整理分析，發現常規的適應問題比較集中地體現在以下幾個方面：對教學環境的不適應，對人際關系的不適應，對農村學校規范要求的不適應，對角色反差的不適應。農村學校適應狀況存在的年齡差異，總體上講，老教師的適應明顯好于青年教師，這與我們對青年教師學校適應的調查所得結果是一致的。
2.不同學校類型的教師適應差異分析。條件好的學校教師適應狀況明顯好于條件差的學校的教師，這可能是因為條件好的學校能為教師提供更多的有利條件；條件好的學校的學生素質也相對更高一點，人際沖突更少，使得他們更能適應新的師生關系和師師關系。他們對工作的主動性和自覺性更強，在面臨新的工作要求時更能主動做出調整。由于教學成績一直較好，因此獲得的積極評價更多，自我感覺更好，使得他們在面臨各種適應問題時能做出積極反應。
3.不同班級教學環境的教師學校適應差異分析。班級是學校教育教學工作最基本的組織，對學生的影響是全面而深刻的。已有研究表明，教師個體所感知到的班級環境對其適應水平有相當肯定的解釋力，而一個班級學生整體適應水平的高低，與這個班級環境有極大關聯。班級環境類型越好，教師的學校適應就越好；班級環境對學校適應有顯著的預測作用。青年教師在學校適應過程中遇到的各類適應問題大部分是在自己所處的班級這個大環境下產生的，班級環境的質量直接影響學生對青年教師的評價。因此，作為教師特別是班主任，在學生入學之初重點考慮的問題應該是如何把成長背景不同的學生組織在一起構建一個積極地班集體。
4.不同教學成績的教師學校適應差異分析。教學成績被視為教學適應的核心指導。本研究結果顯示，教學成績為下游的教師學校適應最差。這與國內已有研究結果是一致的，教學成績不同的教師其學校適應性具有明顯差異。
二、結論與建議
1.結論。年輕教師的學校適應總體較好，常規適應表現最好，自我適應表現最差。學校適應狀況存在顯著的年齡差異，老教師在適應總分及教師適應；常規適應，師師關系適應上要好于年輕教師，年輕教師在自我適應上好于老教師；條件好的學校教師適應總體水平顯著好于條件差的學校；教師對班級教學環境評價較高，其學校適應狀況也較好；學習成績為下游的年輕教師適應最差。
1.機制(1)同一年級同學科質量的捆綁。不管是哪一個年級，用該學科的年級成績與縣平均水平作比較，包括均量值、后20%、平均分，超過縣平均水平的，該學科每個任課老師都有獎，否則都不得獎。這樣的評價機制緊緊地把同一年級同學科組教師的責任意識、質量意識、競爭意識、合作意識捆綁在一起，只有整個年級的學科共命運、求質量，教師們才能收獲成功，獲得價值。(2)同一班級不同學科質量的捆綁。一個班級由不同的學科組成，不同學科的成績在年度優勝班級評選中有著舉足輕重的作用，只有所有學科的成績達到了優秀，這個班級才可以評選優勝班級，一旦有學科出現了良好或者合格，就不予評選，哪怕是只有一門學科。這樣的評價機制就要求班主任加強班級整體協同管理，不但要抓好自己任教的學科，同時也要關注其他學科的質量。2.措施(1)合理配置教師資源“。捆綁式”評價對教師資源的配置要求很高，既要考慮學科師資，又要考慮班級師資。①同一年級學科教師呈梯隊配置?，F在92%的任課教師兼任不屬于自己班級的第二門課，這樣首先要選好一位技術過硬、教師們信服的年級或學段教研組長和學科備課組長，以帶動學段或者年級學科教師探討問題、交流方法、解決問題，提高團隊合作精神；其次，要安排好各年級的學科教師，根據教師的年齡結構、性格特點、業務能力和工作態度，盡量做到老、中、青結合，避其鋒芒，優勢互補；第三，還要調配好年段學科教師，從相對穩定和均衡發展的角度思考，安排1~3、4~6兩個學段，兼顧低、中、高三段，每個學年在編排過程中，還會根據教學質量檢測、新教師補充以及教師變動等情況再進行微調，以便讓年級段搭配得更合理，達到教學最優化。②同一班級不同學科教師呈互補配置。首先要配好正副班主任，一般是老少搭配，或主課與技能類學科搭配。正班主任要求有愛心、有威望、能協同的成熟教師，副班主任要求有沖勁、會溝通、能協調的青年教師。這樣的搭配，能夠充分發揮中老年教師的傳幫帶作用，并在班級管理、學科素養、活動成效、家校聯系等方面，做到各負其責。其次要配好班級不同學科的教師，做到在管理、活動、協調等方面優勢互補、教學相長。(2)設置恰當的研訓組織“。捆綁式”評價對研訓組織的配置要求也很高。只有配置合理、恰當才可能發揮最大效益，否則會事倍功半。①分級配置學段教研組和年級備課組。在研訓組織中，最基層的是年級學科備課組，人員少、活動多，解決學科教師當下的實際教學問題；學段教研組規模大，活動有主題、有過程，起著引領、研究的作用。年級備課組受學段教研組的指導，學段教研組受教導處的領導，完成教導處計劃中的各項研究任務。學段教研組和年級備課組實行分級配置，級權清晰，一級對一級負責，才贏得了96%的技能課不被擠占的好局面。②混合配置班級研討合作團體。每一位任課教師可以根據學生實際和教學現狀，向班主任提出研討建議，班主任定期組織班級研討活動，商議班級工作。③共享研訓組織中的教學資源。平時的備課及上課過程中的教學體會、復習中的練習資源等等，每一位教師都會和組內教師們分享，有請教學習的，有傳授經驗的，有互相探討的，研訓氛圍濃厚，特別是在教師外出培訓、參加教研活動的時候，組內的任何一位教師都能替代著去上課。這種組組合一、人組合一、人科合一的研訓氛圍非常融洽。(3)定期召開教學質量分析會議。學科質量“捆綁式”評價，倒逼著年級同一學科或者班級不同學科定期召開教學質量分析會，共同有針對性地尋找改進策略。①瞄準教學質量提高幅度獎。在洪溪小學《教學獎勵細則》中，我們還看到了一條教學質量提高幅度獎的規定：學科期末檢測平均成績與原基礎相比有提高的，根據提高幅度予以獎勵。有了這樣的規定，有利于教師在新接班級時不計較原始成績，也有利于教學跟蹤，在每一次的教學質量分析會上，教師們都會做好相應的統計與分析，意在引導大家傾注精力，千方百計地提高年級學科成績或者班級綜合成績，拉大提高幅度。②針對教學薄弱環節進行專題研討。洪溪小學還設置了“教學質量專題研討周”，在每一次的教學質量分析會上，針對教學過程中暴露出來的問題，組織相應的研討，群策群力，分析原因，尋找對策，共同提高，引導年級學科教師或班級所有任課教師為提高本班的學科質量出謀劃策。
二、在校本研修上實施“對接式”教研
與傳統教研相比，洪溪小學的“對接式”教研，對接問題、對接現狀、對接教師，更具有針對性和解決問題的直接性。1.時間節點上的四種對接(1)新學年伊始的對接。如果新學年伊始，教師之間、師生之間沒有達成彼此默契，都會影響日后教師的教和學生的學。因此，此時的教研主要針對上下兩個年級或年段的教學目標、學習任務以及教材編排、學生特點進行，便于教師早準備、早安排。(2)每學期初的對接。每一個寒暑假都是教師和孩子休息、調整、充電的時間，每到新學期初，都會對教師或學生造成心理上的影響，因此，此時的教研主要讓同一班級不同學科教師統一學期班級爭創目標和發展規劃，分配各自在班級管理中的任務和指標，交流分析學生的體會和感受，剖析學生寒暑假中的社會實踐和新學期需求，并切合實際地調整心態，快速地投入到新學期教學工作之中。(3)單元學習前的對接。每一個新單元前的教研，可以從中掌握單元學習主題，理清新單元的教學任務和學習關系，明確重要的知識點和難點，并能對如何突破重難點進行研討交流，可以改變教師們原先一課一課教學的習慣，增強對單元整體的了解和學習任務的分解意識。(4)考試結束后的對接。每一次考試結束后，學校都會安排試卷分析與教學的對接，通過試卷分析、講評和交流，了解命題動態與方向，反哺教材解讀和課堂教學情況，為調整下階段的教學工作和活動做好鋪墊。2.研訓形式上的兩種對接(1)同一班級同一學科接班老師的對接。為避免接班教師相互間的陌生感，可以安排此類對接，在同一班級的前任和現任教師之間進行聽課、介紹和交流活動，從而彼此了解、熟悉對方的教學常態和教學方法。如果前任教師所帶班級成績較好，后任教師在聽課時，便可以從中尋找方法，學習改進；如果前任教師所帶班級學生成績不理想，后任教師在聽課的過程，也可以找找原因，及時在自己的課堂教學中加以改進。(2)同一班級不同學科教師的對接。在此類方式中，班主任是主要聯系人，可以定期組織本班任課教師交流學生課堂表現、作業完成、學習態度等情況。同一班級學科任教老師之間對于學生的行為習慣和學習情況可以多些互動，便于更好地調節自己的教學情況和對學生的輔導，對于促進各位任課教師更好地調整自己的課堂教學有很大的幫助?！皩邮健苯萄写蚱屏藗鹘y的教研方式，緊密地11與學科“捆綁式評價”結合，豐富了校本教研的主題和內容，更加突出了研訓的功能和要求。
三、在家校聯系上，憑借“家校預習聯系本”，實施雙向管理
洪溪小學給傳統的“家校預習聯系本”賦予了新的含義，不光督促孩子運用一定的預習方法去做好預習，而且也搭起了學校與家庭溝通的橋梁。1.預習設置的主要目的“家校預習聯系本”是由常見的練習本演變而成，主要記錄預習任務，與之配套的還有一本常見的預習本，它既是學生預習的任務單，又是家長督促、指導的載體，也是學校與家長溝通的平臺，凸顯學生主體地位。其目的主要是：一要引發學生的閱讀欲望，鼓勵學生在預習中提出自己的疑問和困惑，并在課堂教學中予以重視和解答；二要在學生原有的知識基礎上，在新知識與舊知識之間建立聯系；三要幫助學生回憶以前所學的知識，把新課預習與舊知識的復習結合起來，讓學生注意新舊知識的聯系對比，使學生對所學內容舉一反三，融會貫通，并從中找到自主學習的方法。2.“家校預習聯系本”操作步驟第一，讓學生記錄當天需要完成的預習工作。第二，學生根據預習任務開展預習，能夠將有限的資源運用到最大化，可用“圈、點、批、注”的預習方法直接在課本上做預習筆記，提出有關問題；也可用書面練習，包括學習生字或者難懂的字，并通過查字典和詞語手冊來掌握這些字的偏旁部首、音序讀音、筆順筆畫、字義組詞等。第三，就是讓家長依據“家校預習聯系本”配合監督學生完成預習任務并簽名，同時也可以提出意見和建議。第四，教師每天要抽出半個小時的時間進行批閱，整理預習作業中出現的問題，同時對學生和家長提出的問題進行回復，引起學生和家長的重視。通過這樣一本小小的“家校預習聯系本”，大大地激發了孩子學習的興趣，他們預習在先，自我的學習能量發揮到了極致，既能發現自己的學習方向，也能在某個知識點上等著老師或同學的交流發言，并積極地參與到學習中來。
四、在課堂教學上嘗試“發現式”教學
正因為有了“家校預習聯系本”，洪溪小學在課堂教學上積極嘗試“發現式”教學，通過生活經驗、課本內容等讓學生去發現，將孩子推到了學習的最前端，做到了“學為中心”。1.從學生的生活經驗出發，讓學生去發現我們說知識是生活的積累，知識來自生活而高于生活。無論是語文學科還是數學學科或其他學科，洪溪小學每一位教師都會依據學生的生活閱歷，為學生提供發現的平臺，為知識的接納提供準備；提供可誘發思考的問題，可以誘導學生產生層出不窮的問題；還有的提供有激蕩作用的內容，就像一石激起千層浪，學生的思緒被打開了，知識的學習將水到渠成。2.恰當運用課本內容，讓學生去發現課本內容豐富蘊意深刻，是學生學習的載體。在洪溪小學，課本的運用很講究，讓學生充分地去發現。比如數學上有的舍去范例，結合現有的教學具，讓學生去發現，達到教學效果。像教學“園面積”推理時，舍去教師的主導，讓學生自己動手操作、嘗試、探索，才有可能掌握真正的圓面積知識。3.學會耐心地等待，讓學生去發現洪溪小學在“學為中心”轉型中，要求每一位教師在課堂上學會等待，在等待中，讓學生去學習、去發現、去探索。有的讓學生等在沖突處，利用產生的認知沖突，激發矛盾，化解矛盾，發現規律；有的讓學生等在反饋處，順水推舟，在說理的過程中，隨機把知識點強化；也有的讓學生等在總結處，讓學生唱唱主角，梳理課堂的重點、題型、策略以及問題、思考。
五、在作業改革上，實行“精選、面批與即時反饋”三要求
一、基本情況
(一)幼兒教師基本情況
參與本次調查的教師年齡集中在20-25歲，占74%；而35歲以上的幼兒教師沒有，20歲以下的教師占12%，教師的年齡結構較年輕。男女比例嚴重失調，只有1名男幼兒教師，其余均為女幼兒教師。學歷層次主要集中在高中或大專院校，占92%，初中或中專學歷僅為1人。幼兒教師畢業院校集中在師范類院校，占88%。所學專業非師范類的僅為1人，而學前教育專業的占90%。幼兒教師在校期間接受過幼兒園科學領域活動設計課程學習的占92%，接受過科學小實驗課程的占10%，接受過數學課程的占24%，接受過幼兒數學發展研究課程的占16%。根據幼兒教師上述采集到的基本信息來看，目前我國幼兒園的教師學歷結構、年齡結構、專業方面都比較合理。
（二）幼兒園基本情況
本次調查中，公立幼兒園占6%，私立幼兒園占94%。幼兒園教師設置中，動物角的占88%、科技角的占62%。幼兒園中的配套玩具數量充足、種類多樣的占86%。有專門的業務園長的幼兒園占90%。從上述數據可以看出，我國現階段的幼兒園硬件設備較好，符合基本辦園條件。
二、教育教學情況調查
（一）科學教學情況
在本次調查中，從使用教材角度來看，有40%的幼兒園使用的是國家編訂的適合幼兒園科學領域教材，20%的幼兒園使用的是地方編訂的幼兒園科學領域教材，14%的幼兒園使用的是校本教材，其余的為其它。從教學內容角度來看，有28%的教師進行天文、地理等常識的活動安排，38%的教師進行簡單科學小實驗活動安排。從每周進行的科學領域活動課角度來看，38%的班級每周有一次科學領域活動課，36%的班級每周有兩次科學領域活動課，6%的班級每周有三次科學領域活動課，16%的班級沒有安排科學領域活動課。從科學領域活動課注重角度來看，58%的幼兒教師認為注重孩子的動手創造能力，46%的教師認為注重孩子對科普知識興趣的培養，12%的教師認為注重對孩子知識的傳授，盡可能多學一些。從教師設計科學活動內容時候遇到問題的角度來看，40%的教師存在知識掌握不準確、不敢確定，36%的教師在準備小實驗的材料存在難度，12%的教師對實驗原理掌握不準確，僅有10%的教師認為沒有任何問題。此外，還有64%的教師認為幼兒園五大領域活動課中最難開展的是科學領域。
（二）數學教學情況
從每周進行的數學活動課角度來看，40%的班級每周有三次科學領域活動課，34%的班級每周有兩次科學領域活動課，20%的班級每周有一次科學領域活動課，6%的班級沒有安排數學活動課。從教師設計數學活動內容時候遇到問題的角度來看，44%的教師存在基礎概念記不清楚，不能準確表達，14%的教師存在其他問題，32%的教師認為沒有任何問題。從教學內容角度來看，幼兒園中常見的數學知識：數字歌、數的認識、數字書寫、單雙數、排序、1和許多、珠心算、10以上加減、連加連減、應用題、平均分、圖形的認識、認識時間、認識方位、基數和序數等15個，教師曾進行過所占比。對于進行上述教學內容設計的主要原因，88%的教師認為是基于幼兒發展需要，12%教師認為是入小學需要，6%的教師認為是家長要求，4%的教師認為是便于管理。
三、教師發展情況調查
在本次調查的50名幼兒教師中，有20%的幼兒教師參加過國培計劃、28%的幼兒教師進修提高學歷、2%的幼兒教師參加過培訓、40%的幼兒教師從未參加過培訓、進修。本次調查過程中，幼兒教師對作為一名幼兒教師要在科學領域活動上有所成績，需要開展的理科培訓統計如下：34%的幼兒教師認為需要開展數學基本概念的培訓、56%的幼兒教師認為需要開展物化生等基礎知識及小實驗的培訓、36%的幼兒教師認為需要開展天文地理知識的培訓、82%的幼兒教師認為需要開展幼兒園科學領域活動設計的繼續教育。如果再回到大學，幼兒教師希望可以增加的理科課程統計如下：28%的幼兒教師希望可以增加有關數學基本概念的課程、50%的幼兒教師希望可以增加有關物化生等基礎知識及小實驗的課程、38%的幼兒教師希望增加有關天文地理知識的課程、78%的幼兒教師希望增加幼兒園科學領域活動設計的課程。
四、討論與建議
（一）幼兒教師年齡、學緣分析
從本次調查結果來看，本次調查的幼兒教師年輕化比較嚴重。雖然，年輕教師更有活力和精力從事此工作，但也存在工作經驗不足、幼兒園教師缺少梯隊建設等缺點。本次調查的幼兒教師，從學歷和專業上看都非常適合從事幼兒教師職業，具有較強的師范性和專業性。
（二）科學領域教育教學情況分析
本次調查中，有關科學領域的教材大多數選用比較適合幼兒的發展。在教學內容安排上，有關科學小實驗、天文地理等方面的活動較少、數學知識點也不夠全面。在課程安排上，科學和數學活動較少，每天需安排一次科學、數學的活動。
（三）教師發展情況分析