時間：2023-06-04 09:20:57
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二十一世紀初，教育部下發了《關于大力加強中小學校園文化建設的通知》。通知要求“以優化、美化校園文化環境為重點，以豐富多彩、積極向上的校園文化活動為載體，推動校園文化和校園文明風尚，在良好的校園人文、自然環境中陶冶情操，促進學生的全面發展和健康成長。”我校非常重視校園文化的打造，確立了學校整體發展的課題《農村小學班級特色文化建設研究》，在校園文化建設上投入了大量精力與財力。
班級是學校工作的細胞。目前，農村小學對班級文化建設關注不夠，鑒于此，我們在校園文化建設與研究的同時，我們開展了班級文化建設調研活動。為了進一步建設班級文化，提升學生的綜合素質，我們采用了邊建設邊調查的方法，對當前班級文化建設現狀有一個深入了解，制定出相應的對策，從而有效地推進學校的班級文化建設，同時給同類的農村小學在班級文化建設方面提供借鑒。
二、調查對象和方法：
1、調查對象：馬田小學四年級學生。
2、調查方法：問卷調查法。針對在校學生四年級、全體班主任和部分家長的問卷，問卷以選擇題為主，內容體現了班級精神文化、制度文化、活動文化等方面，題型設計上有現狀類調查和師生心理傾向性調查，采用數理統計法。
三、調查結果和分析：
1、班級精神文化建設調查分析。
班級精神文化是指班級所形成的價值觀、道德觀、行為方式、是班級文化的最高境界。通過對學校老師的座談，我們感覺到：有的班生機勃勃，有的班死氣沉沉；有的班自由散漫……在學生的調查問卷中也客觀地反映出這一現狀。
題號調查內容評價選項
ABC
（1、你班有明確的班集體奮斗目標嗎？
A.有B.不清楚C.沒有76人
51.7%58人39.5%13人8.8%
（2、你對班級同學有感情嗎？
A.有很深的感情B.有點兒感情C.沒感情111人
75.2%28人19.3%8人5.5%
由此看出在48.3%的班級中，還沒有健全“班集體奮斗目標”這一內容。“你對班級同學有感情嗎？”，有75.2%的學生答“有很深的感情”，說明了學生對班級還是有歸屬感的，學生間比較熱情，師生關系也是友好、融洽的，老師在家校溝通方面還是重視的。
2、班級制度文化建設調查分析：
班級制度文化是指班級集體中以規章制度、公約、紀律等為內容的，班級全體成員共同認同并自覺遵守的行為準則和道德規范以及監督機制所表現出來的文化形態。班級規章制度雖然是班級制度文化的重要組成部分，但班級制度的制訂并不等于自然而然地形成了班級制度文化。當一個學生的某種行為通過反復的調整之后成為一種習慣，當大多學生都按一個大致相同的標準而就某種行為形成同一習慣的時候，這種集體習慣便會升華為一種制度文化。
學生的調查項目中有3項涉及班級制度文化建設：
題號調查內容評價選項
ABC
（1、你所在的班級制定了班級公約嗎？
A.有B.不清楚C.沒有147人
100%0人0%0人0%
（2、你的班級設有班級一日常規嗎？
A.有B.不清楚C.沒有83人
56.5%51人34.4%13人9.1%
（3、你班級的班干部有明確的管理職責嗎？
A.很明確B.不太明確C.不明確，71人
48.4%49人33.6%27人18%
在對各班晨會談話課的檢查中，我們也發現，有一部分班級并沒有在晨會十分鐘時間內對班級學生進行經常教育，而是占用為處理作業，違背了課程設置的初衷，忽視了晨會課的教育功能。
3、班級物質文化建設調查分析
班級物質文化是指通過對所在班級環境的設計、布置以及在此過程中的相關要求而形成的一種文化形態。它是班級文化建設的“硬件”，也是班級文化的表層。從某種程度上說，它是一個班級精神面貌的具體反映，也是衡量一個班的班級文化的最基本的尺度。
在學生問卷中，有2項題涉及班級物質文化建設：
題號調查內容評價選項
ABC
（1、你班級的環境美化是由哪些人參與的？
A.老師和同學布置B.全是同學布置C.老師一個人布置的68人
46.2%12人8.3%67人45.5%
（2、你認為班級墻上的名人名言對你有激勵作用嗎？
A.很有激勵作用B.沒往心里去C.從來不去注意，93人
63.4%39人26.6%15人10%
從問卷可見，廣大師生都很重視身處的環境，都在努力去做環境美化這一工作，且收到了實效，但學生的參與力度不夠，環境育人的作用還未全部發揮。
四、結論與嘗試措施：
從調查中，我們看到了大多數班主任老師對班級文化建設的重視。針對調查中發現的一些問題，我們采取了以下嘗試措施，提高班主任的工作水平，建設積極向上的班級文化。
1、確立班集體的奮斗目標：
在農村小學中，較少接觸英雄人物、國情教育基礎等實際東西的陶冶，所以，只能從小處抓。“班級奮斗目標”的確立對學生的思想發展有重要意義。我們要求每個班級應結合班級學生的思想、學習、生活實際，制定出本班的奮斗目標。
2、開展班級形象設計活動：
為了使班級建設在校園文化中顯示出獨有的魅力，更為了增加班級的凝聚力，培養每位學生的小主人意識，培養了學生熱愛班集體、團結同學的良好品質，教育用自己的雙手共同建設班集體。
3、培養良好的班風：
正確的輿論和良好的班風，是一種潛移默化的教育力量。最關鍵的是開展評論，善于引導學生對班級生活中一些現象進行議論、評價，形成“好人好事有人夸”的風氣，提高學生明辨是非的能力，有利于良好班風的形成。
【關鍵詞】 小學；特色班級建設；班級文化建設
【作者單位】 湖北省紅安縣覓兒寺鎮明德小學。
【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）08-0046-02
一、農村小學建設特色班級文化的意義
目前來看，全國很多地區尤其是廣大農村地區的中小學還在應試教育模式之下開展教育教學活動，以機械化的教育方式培養學生，以分數高低檢驗學校教育質量、教師工作成績及學生學業水平。繁重的學習任務讓學生不堪重負，也讓教師產生了職業倦怠。同時，由于教育資源分配不均衡，農村中小學的硬件設施盡管近年來有很大程度的提升，但與信息時代的要求相比還相去甚遠。教師隊伍老齡化嚴重，無論從思想觀念上還是教學方法上都難以適應新課程改革的要求。從更廣闊的社會背景來看，因為城鄉二元經濟體制、戶籍政策、社會文化等方面的因素制約，農村留守兒童越來越多，孩子們普遍缺乏家庭溫暖與親情撫慰，精神空虛，集體意識淡薄，團隊協作能力得不到充分發揮，厭學現象時有發生。
基于這種現狀，身為一名教育工作者，要充分認識到，幫助學生塑造完美人格比簡單的傳授知識更加重要。在開展日常教學的過程中，應該在班級文化建設上下工夫，努力建設班風正、學風濃的班集體，讓班集體充滿愛，讓班集體成為所有學生的“精神家園”。班級文化積極、健康、向上，才能更好地激發學生的正能量，培養他們健康成長。實踐證明，學習、生活在一個和諧、溫馨的班集體，學生大多具有自信、陽光、博愛的性格。他們勇于接受生活的挑戰，敢于面對未來的風雨。
二、農村小學特色班級文化的建設途徑
1. 特色班級文化建設應重視個性化
在班級文化建設方面，湖北省紅安縣明德小學（下文簡稱“我校”）鼓勵教師根據班級的實際情況進行大膽探索和嘗試，但這些探索不能是盲目的、無序的。在小學階段，反復試驗、運用新的教育方法來教育學生，固然可以收獲不一樣的效果，但花樣過多的教育手段會讓學生的注意力難以集中，對小學階段的孩子的心智成長也有不好的影響，久而久之也不利于良好班風的形成。所以，在班級文化建設之前要有科學合理的規劃。小學階段的學生有獨特的成長規律和特點，不同年齡段的學生呈現出來的個性特征不盡相同，一年級和三年級的學生，盡管年齡跨度不大，但其身心發展狀況存在巨大差別，在進行班級文化建設時，就不能采用“一刀切”的模式。而一年級和六年級的學生，其年齡跨度更大，對特色班級文化的需求有天壤之別。因此，在制定計劃時需根據不同年級學生的特點以及班級的實際情況來制訂個性化的方案，一來學生更容易接受，二來特色班級文化建設才有成功的基礎。
除了針對不同年級做出不同計劃，還要幫學術樹立切合實際的目標。目標是前進的動力，一個合理的科學的規劃更能引領學生的成長，讓學生為之努力奮斗。小學生還沒有能力做出較為長遠的規劃，因此，應指導他們將目標細化，從大處著眼，從小處著手，按照從宏觀到具體的原則，即：階段目標――學年目標――學期目標――月目標――周目標，把發展目標逐漸細化。在具體的實踐中，筆者發現學生們從一個個的小目標著手，一段時間以后都能有所進步。有些班級文化建設工作進展緩慢甚至出現倒退，究其原因，并非規劃不當，而是無法持之以恒。正所謂：“靡不有初，鮮克有終。”小學生對一切新鮮事物充滿好奇心，開始的一段時間內，投入的熱情和積極性都比較高。一段時間以后，原有的熱情漸漸消退，這個時候，完成下一個目標就需要教師進行有目的性和技巧性的激勵。如果教師沒有及時跟近，班級文化建設就會停滯不前甚至半途而廢。
毋庸置疑，班級文化建設要有自身特色。不僅要符合兒童的身心發展特點和認知規律，也要貼合校情、班情。如筆者任教的班級是六年級，六年級的學生剛剛進入青春期，個性正在逐漸形成，盡管有些行為叛逆，但他們已有一定的能力來進行自我管理，所以，在不觸犯班規的前提下，我有意減少了一些束縛而給予他們更多的個性發展自由，這種做法收效甚好。同時，該班級留守兒童居多，還有部分孩子來自單親家庭，在班級文化建設中我突出了情感關懷這種教育方式，以結對幫扶的形式讓孩子們在生活上互幫互助，在情感上互相關懷，留守的孩子有了伙伴的陪伴而不再孤單，優生與學困生結對也有利于班級良好學習氛圍的形成。學生們在溫馨快樂、輕松愉悅的環境下養成了良好的行為習慣，身心素質也得到了進一步的提高。
2. 合理構建班級文化，增強班級凝聚力
現在的小學生大都是獨生子女，在家庭的的過度寵愛氛圍中長大，難免有自我中心、自私狹隘的個性特點。而學校的活動都是以班集體為單位開展的，如果不能讓所有孩子完全融入到集體中來，那么班級文化建設只能是空談。構建優秀的班級文化，首先要建設有凝聚力的班集體，筆者認為可以從以下幾個方面來開展工作。
首先，合理分工，大膽放權。根據班委會各委員的特長進行合理分工，讓其明確自己的具體職責，并教其方法，指導并幫助他們有效地開展工作。筆者實行了“值日小組輪流制”，以六人為單位將全班分為幾個學習小組，小組每周輪值，根據全班共同商議的評分標準，負責本周各項工作的量化評分。這樣就能避免僅由班干部打分而可能產生的不公平現象，同時也能更好地督促大家規范自身行為。各小組成員根據特長自薦或組長推薦擔當紀律、學習、衛生等方面的監督員，力求大家平等分工、互相監督。
其次，樹立榜樣。俗話說：“親其師，信其道。”教師在平時的生活中應多接觸學生，凡事以身作則，用言傳身教來感染學生，達到潤物細無聲的教育目的。還應該引導學生以優秀學生為榜樣，開展向榜樣學習的活動。小學階段是學生集體主義精神培養的重要階段，可以根據每周的量化考核結果，在班會課上，請全班同學共同推舉本周的“紀律之星”“學習之星”等等，在教室的墻壁上張貼照片，并給予一定的物質獎勵。需要注意的是，在樹立榜樣時，要尊重學生的意愿，秉持公平、公正的原則，否則榜樣效果會大打折扣。
3.書熏墨染，打造優秀的小學班級文化底蘊
作為教書育人的機構，學校理應彌漫著朗朗書聲，飄灑著點點墨跡。隨著經濟條件的好轉，思想觀念的進步，現代家庭越來越重視對孩子進行藝術方面的熏陶。作為一所農村學校，我校非常重視對學生進行全方位的素質培養，開辦了各類興趣小組，力求全面提升學生素質。建設特色班級文化，更需要借助藝術形式，提升班級的文化底蘊。
首先，一個班集體想要全面提升，必須展現出良好的精神面貌。這不僅體現在學生的精神狀態上，也體現在班級的整體風貌上。統一的班歌、班徽、口號都能讓班級面貌煥然一新。各興趣小組也可以根據自己的特色設計自己的組徽、口號等。集中大家的智慧，共同參與、精心打造的班級文化和小組文化更能為學生接受，也更能體現班級特色。
其次，文化底蘊不是人為灌輸給學生的，而是要引導學生自己理解并深刻體悟。課堂教學要放開手腳，班級管理同樣不能束縛手腳。文化的接受與創造都帶有主觀能動性，學生站在自己的視角能夠看到老師看不到的層面。只有深入學生中間，和他們多進行分享交流，才能創造出充滿童趣的特色班級文化。在這個過程中，綜合實踐活動是很好的橋梁，這種融綜合性、實踐性、生成性于一體的新興學科深受學生喜歡。應多注重在綜合實踐活動中打造班級文化，既能鍛煉學生的社會實踐能力，也容易形成自己的特色。
再次，班級文化建設不是一蹴而就的，口號、班歌、綜合實踐活動都是工具和載體。打造特色班級文化，還應緊密聯系日常教學，“以學生為主體”這種教育觀念已經被大多數教師所接受，但要真正將學生的主體作用發揮到最大，還應進一步探索實踐路徑。只有將班級管理與日常教學相結合，才能打造出特色班級。
總之，建設特色班級的靈魂就在于建設好具有班級特色的文化，特色班級的建設趨勢就是文化建設。文化建設不僅是一種風向標，更是一種激勵學生成長進步的重要載體。同時，也應看到，特色班級建設是一個長期的工程，不可能一蹴而就，也沒有固定的模式可以照搬。班級文化建設尤其是小學班級文化建設，目前還處于剛剛起步的階段，盡管得到了學者和教育工作者的廣泛關注，在今后的教育教學實踐中，還會有很多難以預測的問題出現。需要廣大教育工作者在今后的教育教學工作中，理論結合實踐，不斷進行深入研究與思考。
一、創設班級文化建設環境，激發興趣
創建和諧向上的班級文化是激發學生學習興趣、促進學生追求上進的無形動力。因此，我校積極組織開展了多種形式的班級文化建設評比活動，讓學生參與設計個性化班級名片、優化班級藝術活動等多種活動，使學生在活動中體驗到成功的快樂，并大力開發各種班級的文化活動園地，積極營造健康向上的班級文化氛圍。
1.建設班級文化墻，彰顯特色。
我班根據自身情況設立了自己班級的主題：“沒有音樂照樣跳舞，心存陽光終將綻放。”還分成了八個小標題：安全就是健康、堅持就是進步、知識就是海洋、經歷就是能力、愛的奉獻、精彩美文、班級之星、書香園地。
2.營造班內生態環境，突出主題。
我校以“生命帶動學習”為主題號召各個班級進行班級環境建設，旨在以花草帶動學習與成長。在活動中，學生自發帶來花草，教師則在花草成長的過程中，引導學生了解花草的習性，例如：需要多久給花澆一次水，什么性質的泥土更有利于它的成長……提倡學生自己照料花草，讓這些看似小的任務調動起學生的參與熱情，培養學生的責任意識和團體協作意識。
所有的花花草草按照學生自己的審美觀點擺放在一起，形成一道獨特的綠色風景，成為班級的一張名片。花花草草枝葉相連，象征著學生的團結進取精神。
二、營造班級文化建設的氛圍，潛移默化培養興趣
營造積極向上的班級文化氛圍，建立健全班規，讓學生在自我管理和自主活動中激發自身的學習興趣和參與熱情，體現班級建設“以人為本”的理念，促進學生整體發展。
1.建班委，當家作主激發興趣。
班委在學生的學習和生活中起表率的作用，能讓整個班級充滿正氣，形成凝聚力。學生通過擔當班干部，明確自己的職責，思考自己“如何當好一名班干部”“如何為班級的美好未來出謀劃策”，這些體驗讓學生自覺地約束自身行為，提高自身的素質。這種“當家作主”的感覺便是激發學生學習興趣的“良藥”。
2.樹班風，齊心協力提高興趣。
優良的班風是班級發展的長久動力，教師要引導學生樹立“創優美環境，樹優良班風，從自我做起”的意識，引導學生積極為班風建設獻計獻策，培養學生文明的生活方式、行為習慣及良好的時間觀念、自控能力、公德意識、團隊精神和集體觀念。引導學生自我教育，進行自我管理，提高學生自我服務的主動性和創造性；規范學生行為舉止，強化班級日常管理，建設和諧的學習氛圍，使學生在積極向上的氛圍中齊心協力，共同進步！
一個完善的監督、檢查系統是促使學生保持濃厚學習興趣的保證：
（1）個人反饋。要求學生每周一寫“周末回顧”，每個學生都要總結上一周的學習情況；要求學生實事求是地反饋并接受其他同學的積極建議。
（2）班干部反饋。班干部根據各自分工，每天早晨利用晨會時間把前一天各自管理的情況在班級公布，及時對班級工作提出意見或建議。
（3）班主任反饋。在星期一班會時間，班主任根據一周內觀察、記錄的情況作一總結，表揚先進，指出不足。
3.凝聚力，春風化雨保持興趣。
和諧的師生關系是教育成功的根本保障，也是保持學生興趣的主要因素，在教學過程中，教師應該努力做到以下兩點：
（1）多一些微笑。微笑是人類最好的表情，教師的微笑可拉近師生間的距離。教師通過微笑去感染學生，可使師生關系更友善、更和諧，這是保持學生興趣的重要因素。
（2）多一些尊重和愛護。教書育人的基石是對學生既要有“嚴”，更要有“愛”；既要尊重他們的人格，更要相信他們的能力。對學生的尊重和愛護是和諧師生關系的基礎，如：學生生日那一天，第一節上課的教師負責向他送祝福語：“祝××同學生日快樂！”其他同學和教師則送他寫滿祝福語的生日賀卡，班主任宣讀生日祝詞，然后全班同學為他唱生日歌。最后小壽星在許愿卡片上寫出今后的愿望并張貼在黑板報的“魅力小壽星”欄目里！
4.重引導，身心健康升華興趣。
初中生有較強的自尊心、自信心，但由于學習基礎、家庭環境、接受能力等諸多因素的影響，部分學生學習興趣較低，成績也會相對落后或有偏科現象，從而產生“失敗者”的心態，這時教師要及時幫助并鼓勵他們戰勝挫折，重樹信心。
“班級特色文化”集班主任的思想和智慧，是促進學生發展的有效載體，是對當前班級文化建設進行分析、思考的總結。其中提出以發揚班主任個性，建設特色班級文化的思路和方法，并結合三個教師的實際案例進行分析闡述，在文化呈現上形成自己的優勢、風格，從而促進學生和班主任的共同發展。
主題詞：班主任個性班級文化
【中圖分類號】G420
班主任在班級管理中發揮著核心和靈魂的作用。在班級管理中積極性上的班級文化是促進學生健康發展的關鍵。班級文化是在師生共同努力下形成的，是班集體形成的標志，又是影響學生的直接因素。蘇霍姆林斯基曾說過，“請你記住，你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、生活的導師和道路的引路人。”班主任的職責可見一斑。班級特色文化是多種因子的融合與升華，形成自己的個性，在文化呈現上形成自己的風格優勢，使得班級在校園中獨樹一幟。
一、當前班級特色文化建設存在的問題
（一）重物質文化，輕精神文化
在班級文化建設上，班主任過于注重班級物質文化，利用天花亂墜的環境布置混淆視聽，各種宣傳評比專欄應有盡有，班訓，班徽、班歌也屢見不鮮。而積極向上的學習氛圍，良好的班風、學風卻沒有形成。
（二）重學生活動，輕教師引導
在班級文化建設上，學生活動豐富多彩，五花八門，盲目跟風，但缺乏系統性和目的性，更缺乏教師的指導、引領和示范。
（三）重制度文化，輕文化內涵
在班級文化建設上，很多班主任重視班級制度建設，各種班級行為規范和準則較多，評比、檢查充實著班級的個個角落，但滿足學生需求，對學生個性發展有幫助的班級活動卻很少。
二、班級特色文化建設的策略
（一）做到三個結合
1．與學生發展需求相結合
學生是班級的載體，學生需求是班級文化建設的生命力，只有基于學生實際，滿足學生發展需求的班級文化才是真正的班級文化。
2．與課程改革需要相結合
課程改革為教育教學指明了方向，遵照課程改革的精神，才符合教育方針和教育規律，班級文化建設要以課程改革為指導，體現“育人為本”的思想
3．與班主任特長、興趣愛好相結合
班主任是班級的管理者和指導者，與學生接觸時間最長，發揮班主任的個性優勢，融入班級文化建設，是提高班級文化建設的有效途徑。
（二）注重三個體現
1．發展性
班級特色文化是為了教育學生，培養學生良好的思想意識和審美情結，滿足學生需求，為學生發展服務，促進學生發展。
2．研究性
班級特色文化是基于班級實際，發揮班主任優勢，有思想內涵和目標，有步驟開展的研究，在實踐和反思中不斷總結經驗，不斷發展和變化。
3．共同性
班級特色文化是班主任和學生共同參與的過程，學生是班級建設的主體，班主任發揮著引領和示范作用，在班級建設中師生融為一體，在班級建設中實現共同發展。
三、班級特色文化建設具體實施
（一）挖掘班主任優勢，確定班級文化建設方向
班級文化建設，需基于班主任的特長，才能最大程度地發揮其優勢，達到提升學生道德素質的效果。
（二）開展活動，打造班級特色文化
1．社團活動，展示學生個性才華
郭老師根據學生的實際情況和興趣愛好成立了6個班級社團，并積極有效的開展社團活動。在各項活動中班主任積極參與，認真指導，借助這個平臺實現和學生共同成長的目標。
2．詩意班級，彰顯學生儒雅風范。
趙老師在教育實踐中巧妙地運用國學經典進行班級文化建設，尋根溯源地誦讀，感悟國學經典的音律美；品讀，感悟國學經典的內涵美；踐行體驗，感悟國學經典的傳世美三方面進行班級文化建設。
3．書法教育，培育學生藝術人生
譚老師將書法教學與班級文化建設有機結合起來，落實和加強語文課標對書寫的要求，利用班級特色活動讓學生愛上自主學習和管理。
四、 建設班級特色文化的成效
(一) 班級特色文化建設滿足了學生的發展需求
班級特色文化發揮了班主任的資源優勢，提升了學生的綜合素質，發展了學生的多樣性格。社團活動滿足了學生的各種需求，豐富了學生的精神生活，促進他們的身心健康和全面發展。社團建設從學生實際出發，開展師生的雙向活動，實行鼓勵性評價，增強學生的自我意識，培養學生自我評價、自我認識、自我調節和自我教育的能力，同時也培養了學生善于合作的團隊精神。在社團活動中，形成自我學習、自我教育、自我實現的心理機制，最大限度地開發學生潛能，激發學生這種成功的欲望。拓寬班級文化平臺，豐富班級文化建設底蘊，增強班級文化在班級管理、思想建設中的實效性。
(二) 班級特色文化建設提升了班主任工作水平
在班級特色文化建設中，營造出一種符合新課程理念的班級生態管理方式即共生和共存。調動學生參與的積極性，把班主任和教師緊密聯系在一起，成為一個發展的共同體。在實踐中班主任善于總結和反思，提高了班主任的實踐能力。班級文化建設是一個動態的、發展的系統工程，它代表著班級個性，班級的形象，體現著班級的生命，是班級全體師生共同創造的財富，是全體師生共同勞動的結晶。在班級文化建設中充分發揮班主任的學科優勢，班級形成了一種齊心協力、積極進取的良好班風，產生了強大的凝聚力。
《心靈的守護者》江蘇教育出版社王曉松主編2013年
《特色班級建設》湖北教育出版社 李紅路 2011年
關鍵詞：星級大賽；班級文化；學生思想
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A
一、班級文化建設的意義
在我國的高校學生管理體系中，班級是最基層學生管理組織。構建良好的班級文化有利于輔導員開展班級建設和思想政治教育工作。班級文化在廣義上是指一個班級在長期學習、活動中所形成和發展起來的群體意識，并在這種意識驅動下所創造的一切成果。在狹義上是指班級全體學生在學習、生活中培育起來并遵守的共同愿景、價值觀念、行為方式和紀律習慣等方面的總和[1]。
大學的班級文化是通過學生在學習生活中所形成的有利于學生成長成才、全面發展的文化環境和群體氛圍來實現對班級的有效管理，它是有效的教育因素和手段。通過班級活動，有利于班級文化的構建，進而利于促進班級的管理和工作的開展。樹立班級共同的文化可以達到同化班級內部成員思想觀念和行為方式的功能，實現大學班級“自我教育、自我管理、自我服務”的管理模式。
造價1033班在兩任輔導員的帶領下，班級學生友愛合作，互相幫助，很好地建設了班集體，被評為福建省文明班級，2013年就業率高達100%，就業簽約率高達72%，班內多人獲得省部級大賽大獎。
二、以星級大賽為契機，促進班級文化建設
為充分發揮先進團支部的引導和示范作用，激勵廣大團員青年和團員干部繼承和發揚共青團的光榮傳統，刻苦學習、勤奮工作。福建水利電力職業技術學院自2011年發起星級團支部大賽活動以來，通過樹典型，立榜樣，深化和挖掘了學院優秀班級、個人，有效地帶動了班級內涵的建設。
1.以星級大賽為契機，凝聚班級合力
星級團支部大賽的籌建過程是一個歷時至少一年的精心準備過程。在這個過程中，支部成員要積極為班集體出謀劃策，每個學生都要做好本職工作，嚴防本班發生各類違紀事件。在這種情況下，只有輔導員與學生、學生與學生之間團結協作、勤奮拼搏，才能使學生感受到集體的溫暖而為大賽努力奉獻自身，促進學生在德、智、體、美、勞等方面得到全面發展。造價1033班，自籌建星級活動直至畢業，班風良好，班中同學很有愛，2013年畢業率100%，真正把“愛心型”五星級團支部的精神落實到生活和學習中。
2.以星級大賽為契機，加強學生課外拓展
“95后”大學生普遍比較“宅”，是網絡的一代，由于星級團支部需要確定各班類型并提交相關素材，使得各班級必須開展大量課外素質拓展活動來積累素材。通過活動，不僅讓學生自愿地走出宿舍、走出網絡世界，還活躍了班級內部氣氛，增進同學之間的交流，增強班級凝聚力，營造生動活潑、積極向上的團結氛圍。同時，增強了班內同學的素質，深化其對自身的認識，使其更快、更好地融入班集體這一大家庭。
3.以星級大賽為契機，促進班級思想政治教育
星級團支部大賽明確要求班級要確定自己的建設主題，在確定主題時，必須探討每個學生的思想實際及在不同時期、不同形勢下不斷變化的思想狀況，扣緊每個學生的脈搏，有的放矢；可以舉辦班級大會，探討班級缺少或班級想要深化的精神內涵。將思想政治工作的目標柔性化和內化，融入星級大賽中，能起到潛移默化、潤物無聲的效果，深入探索大學生思想道德教育的特點、規律，把握這種發展趨勢。從而把這一工作做得更具有科學性和藝術性，更富有成效。
教育是百年樹人的工作。高校班級建設需要不斷努力[2]，通過重點活動如星級團支部大賽，可以促進班級學生自覺認識到他們是班級文化建設的主人，引導班級朝著積極、健康的方向發展，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，保證班集體的穩定、和諧和奮進。
參考文獻：
關鍵詞：班級文化；班集體；特色
馮恩洪說：“環境是一種教育力量。我可以叫我的學生不隨地吐痰，這是一種教育，但是我還可以創造一種環境和氣氛，使學生不好意思隨地吐痰。我可以叫學生勤奮學習，我還應創造一種氛圍，使學生置身其間，不學覺得愧對老師，愧對學業。這是一種更高層次的教育。”這種教育就是營造良好的班級文化。可見，班級文化對學生的影響和熏陶是潛移默化的，對學生的成長起著重要作用。因此，作為班主任，必須積極開展班級文化建設，創建良好的班集體。
一、班級文化的內涵
所謂班級文化，就是班級學生在相互作用過程中形成的，為大多數學生所認同的，并用來教育學生的一套價值體系，也就是班級在學習以及日常生活中，努力貫徹并實際體現出來的一種大家共有的行為，包括價值觀、道德、精神追求、生活習慣、思維方式等。即在一個班級的核心價值體系的基礎上形成，具有延續性的共同人認知系統和習慣性的行為方式。班級文化是一個班級的靈魂，是每個班級所特有的，它具有無形的教育功能、凝聚功能、制約功能和激勵功能，是班級發展的動力和成功的關鍵。一個班級，只有有了文化的引領，才能“實現領先，獲得優勢”，也才能促進每個學生最大限度的發展。如著名教育家魏書生的班里，不論換座位，還是收作業、交作業等，都講高效率，而這種高效率是來自于他“依法治班”班級文化。
二、班級文化的建設
班級文化包括班級物質文化、班級制度文化和班級精神文化。建設良好的班級文化，就主要從這三方面著手。
1. 以班級物質文化為載體，強化班級文化構建的氛圍。
通過班級物質文化建設，讓學生在優美高雅的班級環境的陶冶下形成欣賞美、創造美的情感，逐步養成文明的言行習慣，使優雅的環境內化為學生優美的心靈。
（1）美化教室環境。教室環境是班級文化的一種外在表象，是班級文化特點的重要體現。它不僅體現了班級的精神面貌，而且直接影響到學生的心理健康。因此，利用好每一個空間，精心布置，充分挖掘教室的育人功能，使其既溫馨舒適，又催人進取。教室布局要求做到：班級墻面布置溫馨、宜人、簡約、大方，特色顯現；黑板報、班級園地、公告欄布置主題突出、設計合理；課桌椅桌面整沽無痕，擺放有序；設立“圖書角”，發揮教室的文化功能。教室中的每一個角落都印記著學生自主發展的足跡，凸現出班級特色和散發出濃郁的文化氣息。
（2）構建班級網頁。在以互聯網為代表的信息時代，構建班級網頁，開通班級博客，使之成為班級對外宣傳的窗口，對內交流的平臺，有助于增強班級凝聚力，豐富班級文化活動，實現課外生活的多元化。班級網頁設置有班級動態、學習園地、就業信息等欄目，富有班級特色。
（3）建立班級QQ群。班級QQ群主要用于師生之間的交流。有些學生在老師面前不敢表現自己，但是在QQ上卻能夠自由地發表自己的意見，這是一種新型的聯系方式。而且，班級QQ群還可以在學生長時間外出實踐活動時，持續班級管理。
2. 激活班級制度文化，強化班級文化構建的力度。
健全的班級管理制度是班級文化的另一重要內容，是良好班風得以形成的有力保證。一個良好的班集體除了依靠環境熏陶學生，還需要一些必要的管理制度，以最大限度地克服學生行為的隨意性，并發揮懲處歪風、激勵后進、獎勵先進的作用。因此，班主任要依據學生特點和班級人員構成的狀況，建立完善班風建設制度、文明建設制度、班級管理制度、團學活動制度、促進學生成長成才制度等班級制度，努力進行班級管理制度創新。如可以讓學生自己制訂班級公約。班級公約不能“自上而下”由班主任強加給學生，而應該“自下而上”由學生討論產生，讓他們感到這是他們自己的事，他們是制訂者，也是執行者、維護者。因此，在制訂班級公約時，要激勵每一位學生參與，廣泛聽取每一位學生的意見和建議，再通過全班學生民主表決形成定案。這樣，才能獲得學生的心理認同，從而內化成他們追求的目標，才能使他們以積極的態度去執行，從而促使學生進行自主管理。
3. 豐富班級精神文化，擴大班級文化內涵。
一個班級需要一種精神。班級的精神文化是班級文化的核心和靈魂，包括班級精神、道德觀念、班集體輿論、團隊意識、班級文化活動等內容。這些內容反映價值觀、人生觀深層次的文化。班主任要加強精神文化建設，讓班級精神充滿生命力，使班級成為學生情感教育的教化基地和學生生命成長的精神家園。
（1）明確班級的奮斗目標。目標是一種期望，是人的各項活動所追求的結果在主觀上的超前反映，它對班級精神文化建設具有引發和推動作用，是班級文化建設得以順利開展的關鍵。班級應根據學校工作目標的指引，結合本班實際，在班集體發展的不同階段，制定具有一定高度又有可行性的目標，引導集體和個體由一個小目標走向大目標。
（2）建設正確的班級輿論。輿論對班集體建設是至關重要的，一個良好的班集體，必定要有正確的輿論氛圍，以此來促進學生正確認識和辨別善與惡、正與邪、美與丑，提高學生的判斷能力。作為班主任，要時刻注意把握班級的集體輿論和心理傾向，要參與到班級活動中，注重把好的、積極的集體輿論保持下去，使其持久地發揮作用。同時，對一些不良的集體輿論及時制止。
（3）開展豐富多彩的活動。班級活動是創建班級特色文化的主要載體，活動本身就是班級特色文化建設的重要內容，班級活動對學生自我教育起到推動作用。在班級文化建設過程中，教師則應組織和指導學生開展個性化的班級活動，挖掘積極因素，扎實開展活動，打造班級文化特色品牌，在活動中發現學生的閃光點、贊賞學生的閃光點，激勵學生，讓學生在成功中找回自信。班主任應積極組織學生參加有益身心的文體活動，如文藝匯演、廣播操比賽、班際籃球賽、大課間活動、演講比賽等，以培養學生的集體榮譽感和競爭意識。除此之外，還要建設好班級專業文化。如結合專業特點，搭建學生個人展示臺。我們在中職學前教育專業班級舉行了舞蹈、唱歌、樂器、美術、書法、手工、說課等技能競賽，培養了學生的專業自豪感，激發了學生學習專業的積極性。
根據市委市政府《2013年鎮（街道）、市級機關目標管理考核辦法》文件精神，結合農林工作實際，現將全市2013年度特色農產品基地建設等相關工作考核辦法制訂如下。
一、考核內容和分值
2013年度特色農產品基地建設等相關農林工作包括特色農產品基地建設、農業產業化經營、農民人均純收入、糧食生產、動植物疫情防控、等五項工作，考核實行100分制。
（一）特色農產品基地建設（30分）
主導農產品發展較快、增收效益較好的，得30分。對培育上規模上檔次，成為全市新的農業特色基地，成效顯著的加1-3分。有現代農業園區建設項目的鎮、街道，能按計劃完成建設任務的適當加分。（二）農業產業化經營（30分）
1、農業龍頭企業培育工作，考核分10分。大力實施“扶強扶優”戰略，做大農業龍頭企業。對新增農產品訂單面積增幅較大、帶動農民增收明顯的，適當加分。新培育成年銷售上億元農業龍頭企業的或市級以上農業龍頭企業的加1分。
2、農民專業合作社和家庭農場發展工作，考核分10分。重視農民專業合作社發展，積極指導、服務、扶持農民專業合作社,提升農民專業合作社統一服務水平，開展合作社規范化建設工作,并結合當地主導產業建設1個以上市級規范性農民專業合作社。同時，要鼓勵規模經營戶成立家庭農場，并指導其規范發展。工作完成好的，適當加分。對新增市級以上示范性農民專業合作社和市示范性家庭農場，每新增一家加1分。
3、農產品質量安全監管工作，考核分10分。建立完善農產品質量安全監管的相關制度，監管措施有力。積極開展無公害農產品、綠色食品、有機食品認證，及農業名牌(名牌農產品)、著(知)名商標申報工作，健全“三位一體”農業公共服務體系建設，開展農產品質量檢測，加強農業投入品監管，提高農業標準化生產和農產品質量安全水平，逐步實行食用農產品產地準出和質量追溯制度。新獲農產品認證或培育成市級以上農業品牌的，適當加分。農產品質量定量檢測合格率達到97%以上。
（三）農民人均純收入（10分）
以2012年全市農經統計人均收入增加11%為計劃，完成計劃好的適當加分
（四）糧食生產（10分）
完成糧食播種面積、糧食總產量、糧食生產功能區和水稻機插推廣面積任務的得10分。對承擔標準化糧食生產功能區建設任務的或完成糧食任務較好的鎮（街道）加1分。
（五）動植物疫情防控（20分）
1、重大動物疫情防控，考核分10分。重大動物疫病免疫密度達100%的，得10分。在防控工作中保障有力、成效顯著的適當加分；因防控措施未落實到位，區域內發生重大動物疫情或其他責任事故的，給予扣分3—5分。
2、重大植物疫情防控，考核分10分。加拿大一枝黃花等重大植物疫情防控工作部署及時、措施有效，工作績效較好的，得10分。在防控工作中保障有力、成效顯著的適當加分。
二、考核方式
1、自查自評。被考核單位應對照考核內容，對各類考核指標落實情況進行自查，并將考核目標的落實情況和得分自評表于2014年1月5日前報送市農林局（產業指導科）。
關鍵詞 地方應用型本科院校 辦學特色 內涵建設
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.03.003
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確要求“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展”。①近年來，我國高校已經開始由以數量增長、規模擴大為特點的外延式發展轉型為注重結構優化、質量提高、實力增強的內涵式發展。我國地方應用型本科院校在眾多普通高校中占了絕大多數，這些院校轉型到內涵發展新階段后，必須要找準定位、集中精力開展內涵建設，形成鮮明的辦學特色和優良的教學質量，才能不斷拓展發展空間，實現可持續發展。本文立足于地方應用型本科院校，探討辦學特色的構成要素，目前發展中存在的問題及原因，以期助力于新時期地方院校的特色發展。
1 辦學特色的概念
梳理以往的研究，關于“辦學特色”的探討并不少見，然而它們作為教育學領域中的概念，至今還沒有統一的解釋。以往的研究者從哲學角度、文化角度、戰略角度對“辦學特色”進行了不同的定義，據我們粗略統計近40種。本文從“研究內容―研究方法”視角，將這些已有概念簡要歸納為三種類型，即：“經驗―描述”型概念、風格―概括”型概念、“特征―分析”型概念，他們從不同維度詮釋著辦學特色。我們傾向于2002年中外大學校長論壇課題組認為，大學辦學特色“是指一所大學在發展歷程中形成的比較持久穩定的發展方式和被社會公認的、獨特的、優良的辦學特征”。
2 辦學特色的構成要素
辦學特色是由多種要素組成的復雜系統，在這個系統中各要素相互作用、相互促進、共同決定著辦學特色的形成與發展。有學者將這些稱為構成要素、特色項目、主要內容、表現方面、關鍵要素等，措詞表達雖不同，但實質內容是相近的，我們將其統一稱為辦學特色的構成要素。以往學者從不同的劃分維度對特色辦學的構成要素進行分類闡述，所采用的維度有大學的社會職能、組織運行、隱性顯性角度、微觀宏觀角度以及大學的治學邏輯等。我們傾向于從大學的社會職能和組織運行兩種劃分方式來分析。
2.1 從大學的社會職能劃分
以大學承擔的三大社會職能劃分，大學辦學特色應主要表現為人才培養方面的特色、科學研究方面的特色和社會服務方面的特色。
2.1.1 人才培養特色
人才培養是高校工作的根本出發點，也是首要職能。大學培養集中體現了教育思想和教育觀念，培養的人才是否具有社會競爭力，是衡量一所大學辦學質量與辦學水平高低的重要標志。②
人才規格的特色，是指培養什么樣的人才，這是一所大學區別于其他大學的質量標準。面對知識經濟時代，我們需要培養能應對紛繁復雜的局面，處理盤根錯節的問題，具有創造能力和創新精神的高素質綜合性人才。這是大學人才培養規格的共性。另一方面，社會的多樣性需求，要求不同類型、層次的大學在培養人才時，注重人才的個性化和特色化。育人模式特色，是指怎樣培養人才。特色育人模式是教學目標、教學理念、教學中的各種關系等多方面共同作用所顯示出的獨特價值。
2.1.2 科學研究特色
從科學研究可涉足的領域看，特色方向有基礎研究、應用研究和開發研究等三個方向，主要表現在科研人員素質、科研經費投入、科研手段、科研資源配置、科研軟硬環境、科研成果轉化能力等方面上創造特色。要形成科研特色，一方面要基于學校的“科研水平”、“社會合作能力”、“開放能力”等核心要素，另一方面要基于服務區域的“地域位置”與“自然環境”、所在省市的“政策制度”等外部優勢資源。其中，關鍵在于充分結合本校、本地的優勢條件和優勢資源，研究開發出獨具特色的科技成果。
2.1.3 社會服務特色
從社會服務面向范圍看，特色方向主要有面向地區、面向全國、面向世界三個方向，主要表現在社會服務的責任感、人力資源素質、教育或科研產品的形式內容及數量、質量，以及社會服務提供的資源配置、軟硬環境等方面上創造特色。
2.2 從大學組織運行角度劃分
從大學組織運行角度劃分，大學辦學特色可以體現為“理念特色”、“學科特色”、“師資特色”、“校園文化特色”等幾個方面。
2.2.1 理念特色
辦學理念是人們對自己學校的定位、定性以及職能的把握與認識，它深刻影響著大學的三大職能，并對廣大教師和學生起著導向與激勵作用。
高度凝練的辦學理念是大學辦學特色的基礎。地方院校確立辦學理念要考慮如下因素：一是著眼于地方。學校的育人、科研、服務社會的職能，都要緊密切合當地的人才需求、科技需要和經濟社會發展的特色需要。二是著眼于特色。地方高等學校的發展要結合自身實際情況，充分挖掘自己獨特優勢，揚長避短，辦出特色。三是著眼于未來。地方高校的發展要兼顧當前與長遠，既注重當前的問題，又關注學校的長遠發展、可持續發展。
2.2.2 學科特色
學科是高等教育組織最重要的組織基礎，大學組織的基本構成單元。高校的人才培養、科學研究和社會服務，都是以學科專業為基礎的。沒有學科建設，大學的三大職能即人才培養、科學研究、社會服務便成為無本之木，無源之水。因此，在高校的生存、發展中，學科具有全局性、基礎性的根本影響。特色辦學，首先要抓學科建設。
2.2.3 師資特色
師資隊伍建設是大學發展過程中的關鍵環節。注重師資特色建設，與學科特色建設相輔相成。依據學科建設需要，對師資結構進行調整、優化，特別是培養中青年學術骨干和優秀學科梯隊。同時，師資隊伍建設需要相宜的人事管理制度和科學合理的人才評價機制，需要良好的學術環境、學術氛圍。
2.2.4 校園文化特色
校園文化是學校特殊群體在某一個特定的環境中經過長期積累與發展形成的有別于其他學校的文化。校園文化的內核是大學精神。大學精神是大學辦學過程中形成的具有特色的、穩定的、并為“大學人”所認同的理想、信念、價值觀和行為準則，是大學辦學特色的靈魂和精髓。大學精神的特色深刻影響著大學的發展和未來的走向，貫穿著大學的理念，積淀了大學的傳統，濃縮了校園文化的精神內涵。③
3 我國地方應用型本科院校特色辦學存在的問題及原因分析
3.1 盲目模仿現象嚴重
在社會發展的進程中，不同大學扮演著不同的角色，承擔著不同的使命，發揮著不同的作用。彼此間的同質性，如人才培養理念、辦學模式、學科建設等方面的相互模仿造成的雷同，只能淡化各高校的角色，弱化其存在的價值，影響其正常發展。因此，高校間的異質性必須明顯。從當前大學發展的實際狀況來看，重點大學往往規模較大、學科較全、碩士點博士點較多，然而，這些不是辦出水平、辦出特色的“必要條件”。辦學趨同現象多源于三種認識上的偏差，一是認為辦學層次越高就越有優勢和特色，二是認為辦學規模越大就越能顯示辦學實力的強大和辦學特色，三是認為學科專業越綜合就越好，也越能辦出特色。
3.2 為特色而特色
一所學校辦學特色的形成，建立在對自身條件與優勢的充分挖掘、利用、整合的基礎上。然而，有些大學刻意追求特色，甚至“為特色而特色”。對此，顧明遠先生曾一針見血地指出：“學校辦出特色是在探索教育規律、探索培養創新人才辦學模式的過程中形成的，不是刻意追求形式所能辦到的，有的學校為了辦出特色，搞了一些不符合教育規律的做法。”④
這種“為特色而特色”的現象，常見的表現有以下幾種。首先，不顧大學辦學規律和辦學特色形成規律，短期內突擊建設一個或幾個特色項目。其次，臨時編造或突擊建設“特色項目”，以滿足相關評估的需要，此做法更是背離了特色辦學的本意。再次，缺乏長遠眼光和戰略部署，由于領導的更替、資金的匱乏等因素，辦學特色不能堅持貫徹執行，無法繼續保持與強化。
3.3 重有形輕無形
所謂有形建設，主要指通過視聽器官能感受到的直觀的內容，即我們通常所說的學校“硬件建設”；無形建設則無法通過視聽器官感受到，主要屬于非物化的抽象內容，在一定意義上相當于學校的“軟件建設”。實踐中，由于有形層面的大學特色建設見效快、可操作性強，因此容易引起各級管理者的重視。在創建特色的過程中，我們不能否認硬件建設的意義和價值。但如果以為硬件上去了，特色自然就辦成了，那就進入了一個誤區。規模龐大、豪華的建筑和設備，絕不等于特色鮮明的大學。無形建設是大學特色中根本的因素，代表了大學特色的追求和理想，無形建設的品位與追求，規范、引導、決定著有形建設的特征。
綜上所述，我國高等院校由外延式發展轉型到內涵式發展的進程中，廣大地方院校應避免盲從與模仿，立足于地方，明確辦學特色的概念、內涵、構成要素，避免特色辦學的誤區，努力在自身所處的領域內辦出特色，走可持續性內涵式發展。
注釋
① 楊永麗，施建明，盛文凱.新時期地方應用型本科院校特色辦學發展方向的思考[J].廣東醫學院學報，2014.32（5）：742-743.
② 教育部高等教育評估中心.高等學校“辦學特色”縱橫談[J].中國大學教學，2006.9：13-19.
（一）班級文化的概念。班級文化是主要指班級內部形成的具有一定特色的思想觀念、班級風氣、學習風氣、人文環境和行為規范等，是一個班級內在素質和外在形象的集中體現。班級文化是班級的靈魂，是校園文化的重要組成部分。
（二）班級文化建設的內容。（1）班級物質文化建設。主要包括學生學習、工作、生活環境建設。通過建設健康、富有特色的環境，形成良好的育人環境，培養學生正確的審美觀念，陶冶學生的美好情操，激發學生熱愛班級、熱愛學院的感情，促進學生奮發向上的精神。各班級要開展宿舍文化建設活動，加強晚自習教室和宿舍的環境、衛生、秩序、文化管理。（2）班級制度文化建設。班級各項制度的建立、完善與創新是建構和諧班級、凝聚班級人心的根本保證。要依據學生特點和班級人員構成的狀況，建立完善班風建設制度、文明建設制度、班級管理制度、團學活動制度等班級制度，努力進行班級管理制度的梳理與創新。（3）班級精神文化建設。主要包含班級基礎文明建設、學風建設、特色活動建設等方面。基礎文明對大學生而言，主要是指學生的校園公德和文明禮儀等精神文明因素，其內容涉及大學生的語言、行為、衣著、環境、秩序等。班級學風建設指學生的學習風氣，包括學習的態度、學習的氛圍、學習的風格和學習的方法等內容。班級特色活動建設則要求各班級結合本班學生特點和專業特點，從觀念意識、行為活動、學習習慣、能力培養、才藝特長等方面確定一個特色主題，通過獨特的管理和活動方式，發揮學生的愛好，特長和各種能力，形成班級特色。
（三）班級文化建設的意義。在高職院校中，班級文化建設的好壞直接影響到學生的發展和校園的穩定，它具有隱形的教育功能、激勵功能、制約功能，具有自我調節、自我約束的功能，是每個班級所特有的，對凝聚班級向心力，優化育人環境，提升高職院校人才培養質量等具有重要的助推作用。
二、高職院校班級文化建設活動實證分析
（一）定位明確，制定切實可行的建設目標。高職院校的學情不同與高中、小學階段，在班級文化建設上也應有不同的內容要求。因此，要明確班級文化建設內涵，借助班會、學生會例會、團課等平臺，組織師生研討，制定具有班級特色的可行方案，確立“有層次、成系列、上檔次”的高職院校班級文化建設目標。
（二）活動引領，發揮學生的主體地位。在活動開展過程中，正確引導學生開展積極向上、符合班級特色的班級文化系列活動。組成專門化的指導團隊，指導班級“因地制宜”開展符合學習專業特點、內在需求的活動。搭建平臺，進行展示交流，如組織“CLASS SHOW――班級展示秀”，運用班級影像志、PPT交流展示等方式，分享各類班級文化成果。同時，發揮新媒體作用，通過班級微信公眾號、微博等平臺，強化活動的效果與效能。
三、高職院校班級文化建設活動的啟發思考
（一）加強領導，狠抓落實。班級要充分認識班級文化建設活動的重要意義，廣泛宣傳，深入發動，進一步調動廣大學生的積極性、主動性和創造性，提高活動的參與度和覆蓋面，確保活動順利、有序開展；在班級文化創建過程中，輔導員要積極參與，避免只重“硬件”（物質文化）建設，而輕視“軟件”（精神文化）建設的現象，把重點放在班級精神文化建設方面，狠抓落實，確保效果。
（二）創新活動形式，激發學生參與熱情。班級要結合時代特點、專業特點以及大學生身心發展規律，以班風、學風、文體活動以及班級特色活動為主要內容，創新班級文化建設的途徑和方法，開展內容豐富、形式多樣的校園班級文化活動，在傳統中挖掘新意，變零散為整體、呆板為靈動、無聲為有聲，融個性揚共性，提品位創特色。