時間：2023-03-08 14:52:38
導語：在班級量化管理細則的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
如何對班級進行管理，如何通過有效的管理來了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，發揮他們潛在優勢，是每位班主任考慮的現實而緊迫的問題。本文主要結合課題的實踐，從做好“戰前”動員，調動學生的主動性和討論量化細則，共同制定管理辦法這兩方面來探討了“量化管理法”實施的前期工作，在實施過程中又采取了“日常行為規范量化評分輪流制”和“豐富班級管理角色，量化監督”兩種策略。通過對課題的研究與實踐，認識到在實施量化管理的過程中必須做到善待學生，堅持“人本主義”；量化與質化互補，提高管理的科學性；持之以恒，避免學生形成雙重人格。
【關鍵詞】：量化管理 量化管理法 班級量化管理法
班級管理工作，是學校工作的重要組成部分，是對學生進行綜合素質培養的重要環節。這些年，筆者一直擔任小學中低年級的班主任，每天起早摸黑，班級事務繁瑣復雜，因學生年齡小，又不得不事無俱細，常常搞得自己疲憊不堪。再加上學校對班級實行日常行為規范量化管理，更是使筆者覺得在班務管理上，在對學生的教育有些力不從心。為此，我運用“量化管理法”對我所執教的班級開展管理工作；經過一年多的摸索與實踐，班級中逐漸形成了“人人有事做，事事有量化，時時有監督，個個是主人”的局面。
一、“量化管理法”的理論依據和概念
心理學家斯金納的操作性條件反射說認為，人的后天行為大都不是由已知刺激引起的，而是由偶然行為的結果所支配的，其中，受到強化的行為往往得以保留，沒有受到強化的行為往往消失。因此，系統地有選擇地強化某種行為，就能糾正個體的不良行為或人格特征。“量化管理法”就是利用強化原理，把教育要求和行為規范的內容量化為一定的分值，然后對學生進行考核記分的一種管理方法。
二、“量化管理法”能體現素質教育的主動性、全面性，利于學生發展
在班級工作中運用“量化管理法”，能明確地為學生確立目標，使學生在追求目標的過程中，主動地按教育要求和行為規范完善自己，不斷拓展內在潛能，從而提高自身綜合素質水平。另外，“量化管理法”能夠全面反映學生各方面的情況，引導學生注重自身的全面發展，“量化管理”的目的，是使全體學生得到發展，不同層次的學生、不同特點的學生，可以根據自己被量化出來的情況揚長避短確定目標。綜上所述，我認為，恰當地運用“量化管理法”進行班級管理，能夠體現素質教育的主動性和全面性，利于學生的發展。特別是對于小學低年級的學生，這樣的管理方法能較有效又快速地使他們的日常行為規范化，盡早使他們適應校園的規章制度，養成良好的習慣。
三、“量化管理法”的實施
1、做好“戰前”動員，調動學生的主動性
心理學家研究證實，人們要在心理上維持認知的平衡，需要解釋自己行為的合理性。也就是說，任何行為都要有一個理由作支持，這個理由可以是內在的，也可以是外在的。只有對學生進行深入細致的思想教育，把教育要求“內化”為學生自身的需要，才能使學生主動參與，各種教育手段才能成功。班級生活中，遵守行為規范，參加各種活動，這是維持班級正常運轉的前提，這其中的任何一種行為都要有一個理由作支持。所以，我在“量化管理法”實施之前，積極創造條件，通過各種耐心細致的思想工作，引導內心需要，培養積極興趣，掀動學生心靈深處“向上”的意識，有效地調動學生的主動性，為“量化管理法”的實施，提供較好的思想基礎。
2、討論量化細則，共同制定管理辦法。
在老師的引導下，鼓勵學生自己討論制定的量化顯示表細則和管理辦法往往更周密，更切實可行，因為滿足學生的需要，增強學生主人翁意識和責任感，所以更能得到學生的支持，更容易貫徹執行，因為自己認同的東西沒有理由不執行。從而奠定自我約束的基礎。
關鍵詞：素質評價；班級管理效率；實踐體會
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0179-01
身為一名班主任，怎樣能找到一種有效的方法，使繁雜的班級德育管理工作輕松有效，使學生的各方面的表現能規范化，是我們經常思考的問題。雖然在現行的各種班級管理制度一應俱全，但究竟怎樣去做，仍缺乏具體有效的指導，尤其是學生做得怎樣，更缺乏有效的監督，最終結果仍然是以成績論英雄，甚至干脆以期末考試名次確定評價等次。這樣下去，很難對學生的日常行為做出客觀而公正的評價，削弱了班級德育管理的實效。
自《學生綜合素質評價》實施以來，我在班級管理工作中，一直嘗試對學生的綜合素質評價采取周量化考評的辦法，使學生既對自己一周的表現有個清楚的認識，也為學期末的綜合素質評價提供了客觀依據。通過這一辦法的實施，學生總體上變的積極自覺了、自律意識強了，進取心足了，極大的提高了班級管理的效率。下面我就將我的實踐體會與大家進行交流。
一、結合實際，制定周考核細則
周考評細則的制定能否全面周到，直接影響學生日常行為的導向，影響到考核結果能否真實反應出學生日常行為表現的優劣、好壞。為此，制定出全面、行之有效的考核細則，是實行操行周考核做法能否成功、順利實施的關鍵一步。所以我結合《學生綜合素質評價》及《小學生日常行為規范》的內容，根據班級實際情況，采取廣開言路的做法，廣泛聽取全班同學的意見，最后全班同學集中討論，制定出了涉及學習、紀律、衛生、日常表現等等方方面面的《學生綜合素質周考核細則》。在細則的制定中，我盡量把學生的表現進行一定的分值量化，實在不能進行量化的，我就另行制定了一些具體的民主測評內容進行考評，把測評的結果進行分值量化。另外在考評細則的制定中，還要多涉及一些針對不同學生的鼓勵性加分項目，使每一位學生都能看到希望，明確目標。
但在實施過程中，時間一長，一部分學生就產生了分值疲勞。針對這一情況，我又及時的加入了一些與分值相關的懲罰性措施。比如，根據每周正負分的總值，在負分達到一定程度時，給予撿一定數目的飲料瓶，或承擔班內的一些小范圍的臨時性勞動等，這樣既起到了懲戒的目的，又警示了他人，提高了學生積極參與考評的積極性。
二、客觀公正，實施考評細則
考評細則制定出來以后，怎樣客觀公正的落實考評細則才是關鍵。我首先充分發揮班干部及各科課代表的職能，為考核收集好客觀的資料記錄，做到有據可查，使考評的結果具有說服力。但時間長了，班干部中也出現了一些循私情的現象，我就充分利用學生的積極性，讓他們充分參與進來，每周的考評小組輪流擔任，考評小組的成員與班干部一起負責記錄周班內同學在各方面優劣得失，然后利用周會課進行量化評分。每周的考核結果均公開明示，每個學生可以通過這種“回頭看”活動看到全班同學的表現情況。這樣，依靠班級正確的輿論導向，給了每位同學參與班級管理的機會，群策群力，讓學生自己來管理自己，把遵守規范守則變成一種學生自覺的行為，真正把外在的強化監督和學生的自我教育有機結合起來，從制度上保證了管理效果，自我教育真正落到了實處。
三、在考核中應正確的應對的幾個問題
1.正確處理學生學習成績與考評結果的關系。在考核過程中往往會出現成績好的學生一優百優，不能做到在制度人人平等，失去了考核評分的公正性。因此，在考核過程中，應盡量做到只看事，不對人。尤其是在學習方面的考核上，應注重強調：自己與自己比——是否比以前進步了；自己與別人比——是否比別人用功了；自已給自己制定的學習目標是否達到了、超越了。通過設計的這些考核項目來促進學生在學習上的進取心。
2.考評中要注意確定學生行為習慣的總導向。規范、守則、班規班約雖全面，我們有時候卻只要求學生去遵守，很少去講為什么這樣做，具體該怎樣做。所以在考評細則實施的過程中，要注意為學生確定行為習慣的總導向。因此，在后來的摸索實踐中，我提出了“學會做人，學會求知，學會生活，學會審美”為內容的“四項基本原則”，作為班級學生發展的總導向，也作為每周進行量化考核的一個基本依據。同時，對這個要求結合具體學生的言行案例，對照守則、規范進行講解、評判，并引導學生進行自查，從而真正達到了提高學生自我教育水平的目的。
3.周考評結果應與期末考評緊密掛鉤。考評切忌虎頭蛇尾，周考評的結果要與學期末的考評緊密聯系起來，使周考評在一定程度上能夠決定期末考評的結果。不能兩種考評、兩種結果，使學生對平時的考核產生懷疑，影響到學生參與考評的熱情。
四、考評辦法實施后的效果
1.群策群治，民主化管理。學生自己管理自己，班主任在班級管理工作中不必事事躬親，當好裁判即可，既有效的減輕了班主任的工作負擔又鍛煉了學生的各項能力。
2.在班級管理中，使守則、規范不斷得到強化教育，其外在的要求內化為學生的自覺意識和行為，在班級中形成了一種自覺遵紀守“法”的風氣。
1 實行崗位責任制。窗臺衛生的保持，工具角衛生的保持，后門衛生的保持，后角落衛生的保持，粉筆的保管，取拿，講桌的衛生保持，鑰匙門鎖的保管.
2班級量化評估方案；
有班委會組成班級量化檢查小組，依據班級量化細則，對各小組的紀律、衛生、學習情況進行賦分，各小組組長依據量化細則對小組成員賦分，并在小組內集體討論選出優秀組員一名和最差組員一名，整理后每周公布上墻。學期末作為評優的重要依據。
3班級量化細則
一、衛生：
1 、地面無紙屑、食品袋等垃圾，出現一處扣1分
2 、窗臺內外臺上無紙屑、垃圾發現一處扣1分
3、黑板上課不擦扣2分，不干凈扣1分
4、工具擺放不合要求，不整齊扣2分
5、垃圾箱傾倒不及時扣2分
6、課桌下及責任區內有垃圾每一處扣1分
7、自行車無人排放扣2分，排放不整齊扣1分
8、奇裝異服、奇異發型、奇異首飾每一人扣2分
二、紀律
1、上課接頭交耳者扣1分，大聲喧嘩者扣2分
2、上課傳東西，吃零食做小動作者扣2分
3、上課不服從班干部管理者扣3分4、上課不服從老師、頂撞老師者扣5分
5、下課后在教室內瘋玩瘋鬧者扣2分
6、損壞公私財物除照價賠償外扣5分
7、上課遲到者扣1分，曠課者扣5分
8、打架斗毆者扣5分，群毆者扣10分
三、學習
1、作業少一人扣1分，少一次扣1分
2、背誦或者默寫不參加扣2分
3 、兩操鍛煉缺席一人扣1分
四、加分項
1、上課積極回答問題加2分
2、主動參與班級勞動，表現突出加2分
3、拾金不昧每次加1-3分
4、學期末考試成績前進五個名次以上加3分，十個名次以上（含十個）加5分
5、優秀小組每位成員加1分，組長加2分，優秀組員個人加2分
關鍵詞 量化管理 學校 利弊
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
為配合對教師的績效考核工作，我校自2011年起以教代會的形式通過了《班級管理量化考核細則》，開始全面進行班級量化考核工作，就其目的來說，是為了調動班主任工作積極性，強化中學生日常行為規范養成訓練，使我校常規管理上新水平，促進優良校風的建設，這無疑是積極的、進步的。就其內容來講，涵蓋了學生從出勤、儀表、衛生、眼保健操、集會、自行車、課余、公物管理、陽光體育（廣播操）、自主管理等十大項常規工作和臨時性工作，應該說基本上對學生在校的方方面面都進行了詳盡的規定，而就其形式是來講，各項以十分制，每一項中對于學生的每一個行為均規定了嚴格的標準，也無疑符合現代管理學的要求。總之，就這一細則來講，以學校教代會文件的形式，體現了學校對此工作的肯定與重視，也是集體智慧之結晶，是比較完善的考核工具。而我在實際操作中，感覺以量化的方式，給每一個班級定位，并作為班主任工作的考核依據，其有積極的一面，也存在著相當大的弊端。
其一，量化考核體現了對班級管理的相對客觀性、公正性、公開性。如何對班主任的班級管理和學生教育工作作出評價，這是一個相當困難的問題，不同的出發點、不同的教育教學目標，就會產生不同的評價機制。假使我們拋開學生個體的差異、班主任教育教學經驗與能力的高低，那么，在這種理想狀態下，量化考核確時能做到客觀性、公正性、公開性的結合，當然這些只能是相對性的，因為，任何一種評價機制都無法做到真正的、絕對的客觀公正與公開。在實際操作中，我們基本上做到了各類數據一天一公示，一周一反饋，一月一總結，及時處理在考核中出現的各類矛盾，盡可能地以“量”說話。因此，以此為依據對班主任進行的各類考核，幾無“找后賬”之事。
其二，量化考核具有操作簡便、數據匯總快捷之優點。在操作中，班級管理各項規定均以數字形式出現，筆者所做的工作，僅僅是在開學之初組織相關人員，學習領會各項標準、設計統計表格及計算公式，每天、每周只需坐在辦公室里，對各類檢查數據匯總、公示，雖然檢查的項目較多、班級較多，但將任務進行分解、布置后，各類數據在較短的時間內即可匯總完畢。因此每周僅用二十分鐘的時間即可以數字的形式為班主任的教育教學工作定性。
其三，量化考核數據直觀、一目了然，便于分析在一定時期內，學校整體工作及各班工作中存在的問題與不足。比如出勤一項，從全校范圍看，在氣候惡劣、學校附近的主干道進行維護等外力影響下，學生遲到次數明顯增多，而就班級而言，高中的學生遲到人數明顯比初中的學生多。通過對數據的分析、對比，可以很容易找到學生遲到的規律及原因。前些日子，筆者在一次值班中，有十幾名高中的學生遲到，經了解，這十幾個學生同坐一班公交車，而恰恰這班車中途拋錨，于是乎這些學生就“悲劇”了，而初中的學生就沒有這類現象，因為，初中生按施教區入學，而高中的學生是全市招生。
以上是量化考核之利，但是我經常對量化考核進行反思：這種模式難道真的如此完美？難道真的就科學么？結合個人的反思，筆者認為學校進行量化考核有著以下弊端：
（1）以數據說話，但數據不一定是事實的反映。在學校管理中，數據是死的，它僅僅代表著你的行為與標準的差距，而無法告訴我們具體的原因是什么，更無法體現孰對孰錯。以衛生掃除為例，一陣秋風吹過，楓樹的葉子零落在地上，面對此景，我們很難界定，樹葉是在衛生掃除前還是后落的，于是乎，管理人員如實地記錄了該班級衛生區有幾片樹葉，按照量化考核該如何處理，于是，在數據上就體現出該班衛生掃除情況。但我作為量化考核的執行者，真的想說一句：這真的很荒唐！
（2）以考核為唯一手段，失之于功利。我們該如何教育我們的下一代？追溯量化考核的起源，不難看出最初是用于提高工人的工作效率。但我們教師與工人的不同之處在于：工人的勞動對象是無生命的商品，而我們的勞動對象是有血有肉的青少年兒童。在過分注重那些枯燥的數據的同時，帶給我們學生的僅僅是功利思想。去年，一個學生到辦公室，說是撿到了五元錢，根據量化考核細則，拾金不昧為一加分項，我看著學生從兜里費勁掏出一張人民幣并一臉的窘迫，很隨意地問一句：你在哪撿的？結果學生支支吾吾。我感到很奇怪，細問之下才得知，該生由于衛生掃除沒做好導致班級扣了分，班主任讓他把分補回來，于是乎就出現了剛才的一幕。我深深地感到了一種悲哀，我們將撒謊和功利就以這種方式輕松地教給了學生，然后再道貌岸然地對學生因撒謊等錯誤進行簡單的說教甚至懲戒，試問：這難道就是我們教育的初衷？
（3）無視個體差異，滋生消極對抗情緒。不同的學齡段有著不同的特點，相同的學齡段在不同的班級也有著不同的特點，就是同班的同學也是千差萬別，而量化考核無視這些差異，以一個統一的標準去衡量千差萬別的個體，最終的結果就極易導致學生甚至班主任的消極對待甚至抵觸對抗。去年一高中生經常遲到，為此班主任多次批評教育仍見效甚微，該生為躲避檢查先是冒用他人的名字，被查出后就經常性地逗留在校園外徘徊直至檢查人員離去，最終演變成“刀槍不入”，借用該生一句話：“我就這樣了，你看著辦吧。”而對于班主任來講，也是一肚子的苦水。記得在與幾名班級量化考核經常倒數的班主任私下交流時，他們均表達了一種意見：我們班本身問題學生就多，將我們與其他班級放在同等位次進行比較，有失公平。如果我們能真正地以一個教育者的姿態去發掘問題之所在，并實施相應的措施和對策，也許效果會更好。
（4）以剛性的數據取代人性化的管理，造成緊張的人際關系。無論是班主任、德育干部，還是校級領導，他所面對的是一個個有血有肉有思想的人。如果僅僅以對待產品的方式去管理人，最終的結果無疑會失敗。以人為對象的工作是最難的工作。管理人是一門科學，更是一門藝術。
綜上所述，學校教育，就是人的教育，量化考核作為一種手段，有其利，也有其弊，如何趨利避害，是每一位管理者不得不認真思考的問題，因為，我們教育的對象，是未來國家之脊梁，我們決策之失誤，禍害在未來，我們不能為一時之“政績”，而不顧教育之根本。
參考文獻
為提高班主任工作的積極性，為班主任考評及績效工資分配提供依據。特制訂本細則。共分教學成績、班級紀律、衛生、學校活動四部分分別量化考核。
一、教學成績（30分）
1、第一部分（25分）：按班級平均分除以年級平均分高低得分分別為：第一名25分，第二名20分，以此類推。上學期各級每班參考人數為40人，下學期根據實際情況合理規定。
2、第二部分（5分）：依據各班優秀生人數多少排名，以名次先后分別得5～1分。各年級優秀生為年級前20名
3、兩個學期平均分為學年得分。
二、班級紀律（30分）。具體見（班級紀律量化評分實施細則）
班級紀律量化評分實施細則
為進一步推動我校教育教學工作的開展，促使學生養成良好習慣，經學校研究，對班級紀律量化細則做出如下修訂
一、量化、評價的對象
被量化對象是全體學生，最終目的是協助班級對學生進行管理，促進學生、班級良好風氣的形成。
二、扣分細則
1．上學期間買零食，每人次扣1分，在除宿舍外的其他場所吃零食，扣2分／人次。
2．損壞公私物品，扣1-3分／次。
3．浪費水電每次扣1-2分；情節嚴重者加倍扣分。
4．攜帶、藏匿管制器具或手機、娛樂工具等禁帶物品，未造成后果的，扣2-4分／人次；造成嚴重后果的，扣5分／人次。
5．住宿紀律
一般午休時間違紀，每周次數由多到少分別扣5、4、3、2、1分，最少的班級不扣分。出入宿舍或教室每人次扣1分，晚上熄燈后喧嘩每次扣2分，23:00后喧嘩每次扣4分
6．上課期間未經批準強行回宿舍或不假不離宿舍的，每人/次扣1分。
7．翻越校園圍墻、校門的，扣5分／人次。
8．敲詐他人財物，視情節扣3—5分／人次；
9．有矛盾不通過老師，私自聚眾“評理”、 “道歉”、挑釁、鬧事，未動手打人，視情節扣2-4分／人次。打架或組織、煽動他人打架的造成后果的，視情節扣4-5分／人次。為打架助威者、圍觀者，扣1分／人次。
10．伙同或指使校外人員進入校園滋事，嚴重影響學校正常教育教學秩序，視情節扣3-5分／人次。
11．在校期間吸煙、酗酒，視情節扣3-5分／人次。
12．違紀后虛報班級、姓名蒙騙者，扣2分／人次。
13．在學校、年級召開的各種會議、升旗儀式、廣播操后的領導老師講話時說笑打鬧等紀律差的班級。視情節扣2-5分／班次；
14.擅自離校出走者，扣5分／人次；
15.非體育課期間進入后操場或實驗樓等區域，每人次扣3—5分
16.以上尚未列舉，但又違背《中學生守則》、《中學生日常行為規范》和校規校紀者，視其情況，酌情扣分。
三、加分細則
1.主動舉報并能及時預防重大違紀情況，視事件性質給班級加1—3分／次
2.學生會成員值日責任心強、領表交表及時，每月總結時給所在班級加1—2分，責任心不強的扣所在班級1—2分
四、學生處罰規定
1.違紀后認錯態度不好或有其他惡劣表現時，在原基礎上加扣3—5分／人次。認錯態度良好，可酌情減輕處理，扣分減半。
2．嚴重違反校規校紀構成紀律處分者：
扣分范圍
處 分
處 罰
每人次扣3-6分
警告
班內做檢查
嚴重警告
校內做檢查
每人次扣7-10分
記過
停課（家長陪讀）1-2周
記大過
每人次扣11分及以上
留校察看
視情節停課2-4周
勸退（轉）學
視情節休學一個月及以上
五、幾點說明
1.每周每班基礎分30分，出現違紀按上述標準扣分，扣完為止，舉報違紀得分實時加入班級得分，所得分數為班級一周得分，每周一公布上周班級得分情況
2.每學期平均周得分為本學期得分。
三．衛生（20分）
衛生檢查細則
1、室外衛生（10分）
（1） 打掃情況
全部打掃、干凈整潔、無死角……5分
局部打掃、干凈整潔、無死角……3分
沒有打掃 ……1分
（2） 花池
完好、花草無損壞、生長旺盛……3分
完好、花草無損壞……2分
完好、花草輕度損壞或稀疏……1分
花池損壞、草木稀疏……0分
（3） 衛生區四周墻壁
干凈、整潔、無胡寫亂劃、無腳印、刮痕……2分
有胡寫亂劃或腳印或刮痕……0分
2、室內衛生（10分）
（1） 打掃情況
打掃徹底干凈、無死角……2分
基本干凈……1分
（2） 物品擺放
位置正確、擺放整齊 ……2分
擺放混亂 ……1分
（3） 墻壁
墻壁整潔、無亂寫亂畫、腳印 ……2分
墻壁不整潔 ……1分
（4） 文化氛圍
張帖物完整齊全位置正確 ……2分
圖書角布置得當、整潔、經常使用……1分
（5）公物管護 2分
教室內外玻璃、磁磚、窗鉤、電路設備、取暖設備等破損一處扣1分，扣完為止。
3、自行車排放（5分）每周檢查、公布一次，期末取平均分
(1)全部自行車排放位置正確，正東正西方向，車尾成一線 ……5分
(2)有不超過3輛自行車裂出，大部分整齊……3分
(3)排放較亂 ……1分
4、每學期平均周得分為本學期得分
四、學校活動（20分）
1、參與學校組織的各種活動滿分是20分，每個班級只要能積極配合學校組織的活動就能得到基礎分10分。視情況酌情給分。
2、在組織學生更換黑板報及時且六個班評分由高到低分為三個檔次分別得到3，2，1（分）。
3、在組織學生參加各種比賽活動時，積極參與且六個班最后團體得分由高到低分別得到7，6，5，4，3，2（分）。
4、學生在省市縣舉行的各類活動中獲獎者，酌情給所在班級加1～3分。
5、兩個學期平均分為學年得分。
五、先進班集體、績效分配辦法
1、每學年根據班主任兩個學期各項得分的總分平均分，進行量化排隊，擇優產生先進班集體人選。
2、班主任費標準160元/月（基礎部分100元，浮動部分60元），班主任費=基礎部分（100元/月、班）+浮動部分
誠信是一種美德，誠信是一個人健康成長的基石，筆者在學校教育中一直非常重視對每一個學生進行誠信教育。在中職學校對學生進行誠信教育，在班主任的日常班級管理工作中有著舉足輕重的地位。誠信教育要滲透在班級各項管理中，班主任在平時對學生的誠信教育，要導之以行，落實于行。在中職學校從教多年，每個新學期開始，作為班主任教師，在與學生的交往中，我總把誠信放在首位。班主任的一言一行影響著每一位學生的成長。班主任必須每時每刻誠信于學生。我會重點強調教師和學生都應相互誠實守信，我在班級管理工作中則以量化積分的辦法實施誠信教育。
一、 嚴格遵守作息時間是誠信教育的良好開端
時間是紀律，時間是信譽，時間是知識……一個守時的人會有較強的自律性，一個守時的人會珍惜自己的信譽，一個守時的人會懂得時間的寶貴，從而會珍惜自己的學習時間，會利用學習時間掌握更多的知識。在班級管理中我首先向學生灌輸這樣一個理念：每一個學生擁有同樣多的時間。任何時候，誰也沒有權利浪費班級中其他同學的時間，尤其是課堂時間。如，當上課鈴響起以后，教師在課堂上講課，同學們在靜靜地聽講，這時有位同學遲到了，他的報告聲打斷了教師的講課節奏，也打亂了同學們的聽講思路，所有的人都把目光投向這位遲到的同學，在這之后，會發生幾個后果：1.老師會問他為什么遲到，如果他不說實話或者和老師頂撞起來，正常的課堂教學秩序會被打斷，所有的同學會因為遲到事件而耽誤上課。2.老師讓他回到座位上，而他周圍的同學的視線會跟隨他，直到他穩定下來，而仍然有人的思路還停留在他為什么遲到上，講完課后老師仍然會問他遲到的原因，這依然要耽擱老師的時間和精力。3.他在教室門口向老師敘述自己遲到的原因，引得同學們把聽講思路轉到他遲到原因上了，同學們以不同的時間陸續把思路調整過來時，課堂時間已過去多半了。以上后果都曾經在各班的課堂上發生過。遵守正常的作息時間，這是我們作為班級中的一份子必須做到的。每學期開始我會向全班同學明確作息時間，個人遵守作息時間以量化積分的形式表現出來，這里包括升旗、兩操、課堂、早晚自習、本文由收集整理班級其他各項活動。在班級量化積分管理細則里面明確規定遲到、早退、曠課的扣分標準，同時也規定每一周全勤加分標準，因為扣分不是目的，讓學生明白守時守信才是我們最注重的，在這里要求全班同學相互約定遵守學校作息時間。班委會有專門記錄各項出勤的學生。
二、嚴格遵守紀律是誠信教育的根本
學校的校規校紀是學生在校期間應遵守的行為準則，一個誠實守信的人必定是一個懂規矩守紀律的人。在班會上向學生強調紀律時，我問學生是喜歡擁有一個溫馨團結的班級氣氛還是一個散漫的班級氛圍。答案是肯定的，即便是一個經常違反紀律的學生也不愿意呆在一個無組織無紀律的班集體中。我再向學生提問一個問題：“有一個同學經常不完成作業，那么在他和任課老師之間會發生什么？如果你是任課老師，你會怎樣做？”結果同學們回答五花八門，有的說會在課堂上批評他，有的說會給他的家長打電話，有的說少做一次作業罰他站一天，有的說放學后讓他父母來接他等等。我接著又問：“如果有五個以上的人不交作業呢？作為任課老師，你又會怎樣做？”學生一聽到這個問題又開始搶著回答，有的說開班會讓他們在班會上做檢查，有的說罰他們放學后做作業，讓他們在別人都回家時著急，有的說哪門功課不做就不許他上哪門課等等。我總結道：“同學們所有的回答都是經驗之談，因為我們上過那么多年學，在作業問題上我們都經歷過許許多多的事情，在這個問題上老師和學生都花費了大量的時間與精力來處理：有時是在課堂上，老師當著全班同學批評他，全班同學跟著受教育；有時是在班會上大家又一起批評這些同學；有時是在放學后，老師把他們留下或是批評或是處罰，雙方都在耗費時間和精力。而完成任課教師布置的作業是每一個同學義不容辭的責任。每每發生這樣的情況，班級氣氛、個人情緒都會受影響，同時也會影響自己的學習熱情，容易形成惡性循環。最終的結果是大家都不愿接受的。”我又延伸到課堂紀律等等諸多紀律問題讓學生討論并總結出會發生的各種結果。學生一致認為不守紀律的最終結果是自己受批評、處罰，全班受牽連。于是，我把根據校規校紀制定的班級紀律量化細則讓全班仔細地學習一遍并讓學生發表建議，如有好的建議立即采用。我讓全班同學一起約定共同遵守班規校紀，誠信教育的同時輔之以誠信管理。班級紀律內容包括課堂教學、作業、考試、早晚自習、教學實訓、集會升旗、兩操、晚休、值日等等。在班級紀律量化細則里規定很明確，如課堂上頂撞教師扣5分，而不認真聽講被教師點名批評扣2分，相反因回答問題準確，認真聽講被老師表揚加2分。任課老師也可根據同學的表現給予加減分的建議。每一項都由班長和班委會的紀律委員協商管理并做好記錄。
三、團結互助是誠信教育的升華
一個優秀的班集體要有一群團結守信的同學，要有一群團結友愛的同學。誠信不是一個人的事，要靠班級的每一個同學共同來的身體力行，從班級生活中每一件事情做起。誠信需要同學們一步步的積累，要經得起時間的考驗。在學期初我會開展一堂以“互幫互助”為
主題內容的班會，班會運用相聲、小品等學生喜歡的形式進行，故事情節為學習和生活中需要別人幫助時發生的事情。學生在不同的故事情節中扮演不同的角色體會幫助別人和被人幫助的感受，同時讓全班同學明白當你求助別人時是相信對方會幫助你的，而別人求助你時你也應付之以信任，同時分清事情的真偽，并且明白自己能力的高低，在學習上該幫的一定要幫，在雜事瑣事上不該幫的一點也不能幫。在集體生活中，同學之間就應在學習生活上團結互助，遇到特殊事件互相提醒。在班級紀律量化細則里明確規定各項助人的加分細則，包括學習上的幫助、拾金不昧、處理突發事件，而對那些欺負同學、敲詐勒索同學的人不但要嚴厲扣分同時也要嚴懲。這方面主要由班委會生活委員和學習委員管理并做好記錄。
四、量化積分反應出每個學生的誠信度
誠信教育有時僅靠教育不能取得理想的效果，需要加強誠信管理，特別是要建立相應的誠信制度和誠信措施。每學期每位學生的初始分是六十分。每周周五由班長帶頭把班委會各項積分匯總，由德育委員統計進行量化積分，然后再班級宣傳欄張貼公布，這樣每周每個學生的日常學習和生活行為都能以量化積分的形式表現出來。每周一作為班主任我會在班會上表揚上一周積分高的學生，再就普遍存在的問題找出原因并及時解決，與積分低的學生單獨談話，分析他在哪些方面存在哪些問題，及時發現問題并解決，在接下來的工作中對現存的問題加以預防。每一個學期末，根據量化積分給每一個學生評定一個德育等級（德育等級分為三a級、二a級、a級、b級四級），每學期期末德育評定能得到三a級的學生占百分之七十以上，a級以上學生能占到百分之九十五以上，只有極其個別的學生得到b級。
一、緣起
上學期，我休完產假回校上班，發現班級大變樣：學生異常活躍，上課下課都是一片亂糟糟，大有"寵辱不驚"之勢。在這里沒有良好的學習風氣，都六年級了卻缺乏畢業班學生應有的緊迫感，學生們關注的只是一些網絡游戲和網絡小說的問題。班級表面一團和氣，實際宛如一盤散沙，各顧各的。我自己很清楚，不能說代課老師不負責任才導致班風渙散，實在是現在學生太狡猾。自從我回校后，學生雖有所收斂，但還是"負能量"盛行。總之，班級管理難度相當大，我很苦惱，我急需一套全新的高效的班級管理系統。
二、對策
1、修訂"紅黑榜"：讓學生依"約"赴行
為了避免學生盲目、低效地學習，為了增強班集體的凝聚力和前進動力，我決定召開班會。在班會上，我組織全體同學根據班級現狀，重新討論班級管理細則，最后形成了一套新的班級管理制度，叫《紅黑榜管理細則》。"紅黑榜"是學生們自己取的名字，他們的想法是：我看了小說《紅與黑》， "紅"與"黑"是相對的兩個詞，"紅"象征喜悅、慶祝，"黑"象征缺點、暗淡，用這個名字既不幼稚又讓人覺得很有內涵，比較符合我們六年級學生的特點。我不禁感嘆：現在的孩子總是這么有想法！接下來，以《紅黑榜管理細則》為準繩，根據學生名單制作兩張表格，把所有的規定進行分數量化，責任到人，"紅榜"加分，"黑榜"扣分，如："每周五檢查書包如果整齊，紅榜上加1分，語文組長負責。" "遲到一次，黑榜上扣1分，班長負責。"由于這些班規是學生自己參與約定的，所以在執行中學生都較為自覺遵守，并有專人負責，不會使制度流于形式，我想，到這一步是大部分班主任都能想到的。總之，制度化是積聚班集體正能量的前提，也是個人行為的準繩，有了這些制度的"約束"，班級管理才會真正落到實處。
2、設計"協約卡"：讓學生如"約"而至
有了制度，接下來就是實施的過程。有研究表明：一個壞習慣很容易養成，也許只要幾個小時或幾天就可以了，而糾正一個壞習慣往往比形成一個好習慣要難得多。更何況，心理學研究表明，小學階段，學生的自我意識在學習、交往等活動影響下，一方面較快形成，另一方面他們的自我意識還是不清晰的、朦朧的。因此，我根據學生的年齡特征和發展規律，并在哲商小學"契約式德育"理念的影響下，創造性的實施引領，設計了"協約卡"，使學生主動參與履約實踐。"協約卡"的文本樣式還可以根據學生年齡特點，可選用心形、樹葉形、水果行、星行等，只要為學生個性所喜歡即可。協約的得分可根據實際情況不斷更新，如果未能按約定實現目標，讓"協約卡"上的第三方證人（同學、家長等）提出處理意見。如果實現目標，可由學生自定獲得獎勵方式，如有的孩子希望得到老師的簽名，有的學生希望與老師合影，有的學生希望允許遲到一次等等。總之，有了"協約卡"，學生很快樂地遵守這些制度，并且至少能保證學生一段時間熱情不減。下面是一種"協約卡"的文本樣式：
3、下發"統計表"：讓學生履"約"而思
"協約卡"使孩子們能主動并快樂地遵守《紅黑榜細則》了，班風也明顯"正"了很多，也許別的老師會有更好的創意。很多班主任認為管理工作實施到這一步已經很到位了，但，我認為還不夠，接下來是如何強化鞏固他們的習慣，我想到了"家校合作"這條途徑，于是我又設計了《第（）周"紅黑榜"分數統計表》。每個星期五的中午，班級統計員統計"紅榜"和"黑榜"上的周得分，于周五下午放學前打印好人手一份下發。統計表分為上下兩部分，第一部分是學生在校一周表現以分數形式體現，第二部分是家長意見欄，家長收到孩子的周得分后，可以寫在家表現，也可以寫最近需要老師幫助管理的事項等等，促進家校溝通。通過這張統計表，家長既可以橫向比較自己孩子每個星期的在校表現，也可以縱向比較自己孩子的與別的同學的差距，家長、學生、教師三方都可以通過這張統計表進行對癥下藥。到學期末，再請統計員把每個學生的周得分加在一起，算出總得分，作為評選"三好學生"的依據之一。評選量化，既使學生有了明確的奮斗目標，又減輕了期末時班主任的評選壓力，體現老師的辦事公平，提高教師威望。
三、點評
班級管理是一項需要不斷創新并要做細做實的工作。策略里"加分減分"已經不是什么新鮮的把戲了，并且很多班主任都想得到，但筆者與別的班主任不同的是在管理中形成了一整套完備的班級管理系統，以"約"促行，并且操作簡單：修訂《紅黑榜細則》 簽訂"協約卡" "紅榜"加分、"黑榜"扣分 每周五統計周總得分，下發給家長，反饋意見 學期末算出學期總得分，參加評選。下面筆者對這套管理系統作亮點點評：
亮點一：凸顯人本德育理念
現代社會是個制度社會，契約社會，守約守信是現代公民的必備素質。任何制度，任何契約都是人為的，也是為人的，人本理念強調人作為道德主體的選擇權與對話權。班會時，學生敢于圍繞自己發展，由主體需要出發，自主制定人本化版規，并賦予一個很有個性的名字"紅黑榜"，制定后能夠自覺遵守，契約意識已經基本形成。而"協約卡"以學生的主體需要為出發點，以學生的自主實踐為教育方法和途徑，充分凸顯了現代人本德育思想。他強調對學生獨立人格的尊重，關注學生道德的自主成長，創造性地為學生發展提供條件。
亮點二：重構師生平等關系
師生關系是教育活動中的最基本的人際關系。雅斯貝爾斯說："所謂教育，不過是人與人主體間的心靈交流活動，包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規范，并通過文化傳遞功能，使他們自由地生成，啟迪自由天性。"可見真正的教育，是一種相互平等的教育。但是，傳統的教育，教師被賦予"居高臨下"的師道權威，難免忽視了學生的主體地位。"紅黑榜細則"是學生心靈與心靈對話，自主討論形成的，"協約卡"的設計又是基于師生平等的權利和義務關系，是基于彼此尊重彼此自由的關系。這樣創新的班級制度重新構建師生關系，教師成為真正成為學生發展的促進者。
亮點三：助推學生道德發展
一、以情感教育拉近教師與學生的距離，滋潤學生的心田，感化學生的心靈
作為教育過程重要組成環節的班級管理是班主任和學生“心理需要”相互照印的過程，是師生“心理交流”的過程。教師對學生懷有真誠的感情，尊重學生，關心、體貼學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。因此，整個班級管理的過程中，我始終身體力行，用自己對教育事業的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質，對工作認真負責、精益求精的態度去感染學生；同時公正的對待每一個學生，無論品學兼優，還是品學均差，從不偏信偏愛。在我的感染和倡導下，“沒有最好，只有更好！”成為我班文化氛圍中最響亮的口號；“不論成績多高，只要比上一次有進步，就是英雄！”成為班級管理評價的標準，為班級管理的制度化、規范化以及“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”的班級管理平臺創建提供了寬厚的空間。
二、制定切實可行的班規，發揮學生主體作用，在持之以恒地落實過程中把重視個性、發展個性與形成班級良好的班風協調起來，使班級管理定量化、精細化、科學化
俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。為此，我指導學生依托《中學生守則》、《中學生日常行為規范》和學校精細化管理有關規章制度，制定了一整套科學系統的、全面可行的班規，從班級管理目標、活動、評價、反饋等方面實現了班級事務的組織、管理、教育和控制功能的動態體例，使班級工作做到有章可循，避免了班級工作的盲目性和隨意性。
首先，細化班級管理制度，制定班規，實施班級量化管理。量化、精細化、科學化的班級管理是在規范化管理基礎上的深化，是班級管理的一種內在需求，也是班級文化建設層次更新的必然之路。為避免班級精細化管理變為走過場、搞形式、隨波逐流，將精細真正落到行動上，我先和班、團干部制定出討論稿，印發給學生，組織大家反復討論，收集、整理大家的建議和意見，反復修改，使班規能反映絕大多數同學的意志，并涵蓋了學校生活的方方面面，在全班討論基礎上，擬定了我班內部執行的《班級管理細則》、《文明用語職責》、《值日班長的職責》、《學職責》、《作業組長職責》、《室外環保職責》、《值勤組長職責》、等無損學生自尊心、體罰學生等與教育規律、教育法規相違背的內容，又具體而有可操作性的包容班級管理目標、獎分原則、扣分細則等內容的精細化管理制度，對相應管理工作和學生常規以分數量化，專人考核紀錄，每兩周一次綜合，進行相應獎懲。這樣形成了立體、交錯式的班級管理網絡，調動了全體同學的積極性，凝聚了班級集體意識和團體榮譽感，確保了精細化管理實施的力度及針對性。與此同時，完善了檢查反饋制度，不僅常務班長、值日班長、值勤組長隨時監督，作為班主任的我按照學校精細化管理要求到位，及時將檢查、指導情況以《班級日報》形式反饋到責任人手中，進行整改。實踐證明，這個管理辦法行之有效，能很快杜絕學生違紀現象，對規范學生的行為、建立良好的班風起到了很好的作用，收到良好的效果。
其次，擴展班委會作用平臺，營造精細化管理環境。在學生民主選舉和推薦基礎上擴展班委會作用平臺，細化分工指責，強化監督力度，為班級精細化管理營造“自主、開放、立體”的管理環境。應對學校“學生會管理細則”的實施，我班的班委會進行了擴大選舉，確立了常務班長負責制下的值日班長班務管理制度：設常務班長一人代表班委會對外參與學生會工作和代表班級參加學校組織、安排的其他事務，直接向班主任負責；其他班委成員如紀律委員、衛生委員等同時兼任班級常務副班長，由原先向班主任負責改為直接向值日班長負責；值日班長由全體同學輪流擔任，任期內（一天）行使一切班級管理職權，如監督班委會、科代表日常工作、記載當日的出勤情況、維護自習課的紀律、監督并制止課間大聲喧嘩以及在走廊打鬧的行為等，取消學習委員建制，改由科代表的工作平臺，由科代表兼學習委員的職責，負責處理、應對本科學習方面的一切事物。
本著“不求人人升學，但求個個成才”的育人理念而進行的如上班級管理體制改革，擴展了班委會的作用，更突出了班委會的服務理念，為班級精細化管理奠定了學生自主管理的原則和基礎。同時值日班長體制的運作，減除了班主任瑣碎事物的制約，使班主任更高層次的運作班級管理和班級文化導向；也消除了班級管理的局限性，人人參與班級的管理突出了學生主人翁意識，有利于班級凝聚力的形成，使班級管理更加開放，為精細化管理的正常運作組建了立體式操作平臺。
【關鍵詞】班級管理；情感教育；制定班規
Discussed shallowly the class and grade manages the practice and the exploration
Liao Aiming
【Abstract】The impresario if the class and grade work’s organizer, the superintendent and the engineer, how did realize the Wei student to say “the class and grade managed the chief purpose was must raise the student good custom and the quality”?
【Key words】Class and grade management; Affective education; Formulates class and grade stipulation
中學階段是形成正確人生觀、世界觀的關鍵時期。培養有理想、有道德、有紀律、有知識的高素質的人，是時代賦予的要求；也是廣大家長對學校的囑托。學生良好思想品德的形成是一個漸進的過程, 赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”這話道出了班級管理工作的重要性。 班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，如何實現魏書生所說“班級管理的重要目的是要培養學生良好的習慣和品質”呢？筆者依托我校全方位推進精細化管理工程的實施，在進行班級管理方面大膽改革，圍繞著“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”這一指導思想，研究和探索有利于學生自我教育、自主發展、符合學生年齡段特征的班級文化目標，發展學生的自我意識，提高學生個體和群體的自我教育能力，進行了一系列實踐與探索。就此談談我的一些看法和做法，陋文淺知，旨在拋磚引玉，期望更多的指導使班級管理更臻完善。
1 以情感教育拉近教師與學生的距離，滋潤學生的心田，感化學生的心靈
作為教育過程重要組成環節的班級管理是班主任和學生“心理需要”相互印照的過程，是師生“心理交流”的過程。教師對學生懷有真誠的感情，尊重學生，關心、體貼學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。因此，整個班級管理的過程中，我始終身體力行，要求學生做到的事情自己首先做到，用自己對教育事業的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質，對工作認真負責、精益求精的態度去感染學生；同時公正的對待每一個學生，無論品學兼優，還是品學均差，從不偏信偏愛。在我的感染和倡導下，“沒有最好，只有更好！”成為我班文化氛圍中最響亮的口號；“不論成績多高，只要比上一次有進步，就是英雄！”成為班級管理評價的標準，為班級管理的制度化、規范化以及“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”的班級管理平臺創建提供了寬厚的空間。
2 制定切實可行的班規法典，發揮學生主體作用，在持之以恒地落實過程中把重視個性、發
展個性與形成班級良好的班風協調起來，使班級管理定量化、精細化、科學化
沒有規矩，不成方圓。為此，我指導學生依托《中學生守則》、《中學生日常行為規范》和學校精細化管理有關規章制度，制定了一整套科學系統的、全面可行的《班級法典》，從班級管理目標、活動、評價、反饋等方面實現了班級事務的組織、管理、教育和控制功能的動態體例，使班級工作做到有章可循，避免了班級工作的盲目性和隨意性。
首先，細化班級管理制度，制定《班級法典》，實施班級量化管理。定量化、精細化、科學化的班級管理是在規范化管理基礎上的深化，是班級管理的一種內在需求，也是班級文化建設層次更新的必然之路。為避免班級精細化管理變為走過場、搞形式、隨波逐流，將“精細”二字真正落到行動上，我先和班、團干部制定出討論稿，印發給學生，組織大家反復討論，收集、整理大家的建議和意見，反復修改，使《班規法典》能反映絕大多數同學的意志，并涵蓋了學校生活的方方面面，反映了學生在德、智、體、美、勞等方面的表現情況及綜合素質。在全班討論基礎上，我們擬定了我班內部執行的《2000級五班量化管理細則》、《出版《班級日報》的規定》、《文明用語公司職責》、《值日班長的職責》、《自來水公司職責》、《黑板公司職責》、《吉尼斯紀錄規定》、《學職責》、《作業公司職責》、《室外環保公司職責》、《值勤組長職責》、《特別行動旅職責》、《自行車公司職責》、《室內環保公司職責》等無損學生自尊心、體罰學生等與教育規律、教育法規相違背的內容，又具體而有可操作性的包容班級管理目標、獎分原則、扣分細則等內容的精細化管理制度，對相應管理工作和學生常規以分數量化，專人考核紀錄，每兩周一次綜合，進行相應獎懲。這樣形成了立體、交錯式的班級管理網絡，調動了全體同學的積極性，凝聚了班級集體意識和團體榮譽感，確保了精細化管理實施的力度及針對性。與此同時，完善了檢查反饋制度，不僅常務班長、值日班長、值勤組長隨時監督，作為班主任的我按照學校精細化管理要求到位，及時將檢查、指導情況以《班級日報》形式反饋到責任人手中，進行整改。實踐證明，這個管理辦法行之有效，能很快杜絕學生違紀現象，對規范學生的行為、建立良好的班風起到了很好的作用，收到良好的效果。
其次，擴展班委會作用平臺，營造精細化管理環境。在學生民主選舉和推薦基礎上擴展班委會作用平臺，細化分工指責，強化監督力度，為班級精細化管理營造“自主、開放、立體”的管理環境。應對學校“學生會管理細則”的實施，我班的班委會進行了擴大選舉，確立了常務班長負責制下的值日班長班務管理制度：設常務班長一人代表班委會對外參與學生會工作和代表班級參加學校組織、安排的其他事務，直接向班主任負責；其他班委成員如紀律委員、衛生委員等同時兼任班級常務副班長，由原先向班主任負責改為直接向值日班長負責；值日班長由全體同學輪流擔任，任期內（一天）行使一切班級管理職權，如監督班委會、科代表日常工作、記載當日的出勤情況、維護自習課的紀律、監督并制止課間大聲喧嘩以及在走廊打鬧的行為等，同時負責出版、編輯次日《班級日報》，對任期內發現的好人好事加以表揚，對違反學生會管理細則的人和事進行登報批評，并寫出任職心得，使班務管理透明化；取消學習委員建制，拓展科代表的工作平臺，由科代表兼理學習委員的職責，負責處理、應對本科學習方面的一切事物。
本著“不求人人升學，但愿個個成才”的育人原則而進行的如上班級管理體制改革，擴展了班委會的作用，更突出了班委會的服務理念，為班級精細化管理奠定了學生自主管理的原則和基礎。同時值日班長體制的運作，減除了班主任瑣碎事物的制約，使班主任更高層次的運作班級管理和班級文化導向；也消除了班級管理的局限性，人人參與班級的管理凸現了學生主人翁意識，有利于班級凝聚力的形成鞏固，使班級管理更加開放，為精細化管理的正常運作組建了立體式操作平臺。
再次，創建公司制獎懲制度，凸出學業管理。依托班級精細化量化管理體系，我們廢除了沿襲已久的值日生制度，根據班級日常工作的性質和勞動量，創建了“室內環保公司”和“室外環保公司”，負責日常室內外的衛生清掃、保持；“自行車公司”負責每天自行車的擺放、監督上鎖等工作；“黑板公司”負責任期內課后的黑板清擦；“文明用語公司”專事于學校“文明中學生”的班級內部宣傳、監督事宜；“自來水公司”保證同學們日常純凈水的引用和飲水機的保潔；“特別行動旅”應對突發事件和學校安排的臨時勞動性事務等等，將各種工作分配到個人，獎勤罰懶，天天檢查反饋，將精細化管理落到實處。