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關鍵詞：文明史觀 高中歷史教學 整合
一、高中歷史課程與文明史觀
新的高中歷史課程改革的突出特征之一，就是教材內容的變化。普通高中歷史課程標準實驗教材以課標為依據，采用課標“模塊？專題”式的歷史課程結構，古今中外貫通地編排。這種變化拓展了歷史的廣度和深度，打破了傳統的通史體例，人為地將各個朝代的政治、經濟、思想文化分散在不同的模塊里，結果導致學生學習后感覺知識很散亂，時空觀不強。另外，由于知識編排跳躍性大，造成學生知識連貫性差。[1]
新《課標》要求學生具有自學、多視角分析問題、中外對比等能力，這要在其初中歷史學習后具備了了解歷史的時序、初步學會考察歷史事物、認識歷史人物、歷史事件的地位和作用等基本能力的基礎上展開。但是在實際的教學中，大多數學生對古代朝代順序了解不清、部分重大歷史人物張冠李戴等等，嚴重缺失上述的學習能力。[2]
因此，基于新課標的要求以及教材存在的種種問題，這就要求教師具有一定的教材觀以及處理教材的能力，思考怎樣依據課標、依托教材，大膽合理的對教材內容進行整合，并進行取舍增減，最終引領學生實現對課本的超越，真正落實新課改。
隨著高中歷史新課程改革的推進，歷史新課標、新教材吸收了許多新的學術成果和史學觀念，文明史觀是其中的一種。文明史觀由來已久，以文明視角來透視整個人類歷史進程，認為一部人類社會發展史從本質上來說，就是人類文明演進的歷史。一切文明都是整個人類文明的組成部分，共同推動人類由低級向高級發展。文明史觀在很大程度上涵蓋了現代化史觀和全球史觀，因而是一種更為宏觀的歷史觀。它為詮釋歷史提供了一種視角和方法，有利于幫助學生用文明史的范式解讀新課程體系，適應近年高考命題用文明史觀闡釋人類歷史的命題機制，對高中歷史教學有著重要的現實意義。[3]
二、以人民版必修（I）、（II）、（III）為例的探討
（一）教材的整合
人民版高中歷史必修（I）、（II）、（III），我們大多將其理解為政治史、經濟史和社會文化史，多按其順序來教授，但是這樣會割裂歷史的完整性。如講解“專制主義中央集權的建立”，必然要講到新興地主階級、私田的出現、土地政策以及法家的思想等等，但這一主題的內容在必修一，而有關經濟、思想方面的內容卻在必修二和必修三，這樣不便于教師的講授和學生的理解。因此，根據文明史觀的內涵，筆者認為對人民版高中歷史教材的整合可借用數學中的縱坐標和橫坐標?？v坐標就是從農業文明到工業文明的演進，而橫坐標就是物質文明、政治文明、精神文明等，同時可摻入中華文明與西方文明對比講解，這樣既有利于具有時序特點的通史體系又沒有打破現行的專題史教學。
總之，對于教材的整合，可以以農業文明過渡到工業文明為主線，并說明這一過程就是現代化的過程（融入一定的現代化史觀），再串之以政治文明、物質文明和精神文明，同時可摻入中西方文明的比較，突出文明的交往、融合與多元性（融入一定的全球史觀）。在整合的過程中可以從歷史時期、地區等不同的角度入手，多層次的整合教材、方便教學。
（二）教學的整合
教學整合，即把一些零散的歷史事實、結論通過某種方式而彼此銜接，通過教學達成教學目標。具體說來，有以下幾種：
1.以加強時序聯系為目的的整合
時空觀是歷史學習的要素，但是在教材編寫中，為了適應專題的分類，具有因果關系的歷史事件往往被切割開來重新編排。為了使學生能更好地理清歷史事件的先后關系，須按時間順序加以重排。這種整合一般針對具有因果關系的內容進行，如此整合，是為了更好地揭示其內在因果聯系。[4]
2.以說明高中知識點為目的的整合
高中歷史學習專題是在初中歷史學習基礎上的進一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發展的關系。但現行的人民版高中歷史教材更注重結論性闡述，史實部分有所削弱，在教學中不能過高估計學生的知識基礎，對部分內容要加以強調，才能加深學生對課本知識的了解。這種整合一般針對歷史背景知識在課本上沒有適度展開的教學內容進行，某些條件下，這樣的整合因為偏重敘事講述，也可使學生的學習興趣更濃厚。[5]
3.以對比為目的的知識點整合
這是在教學過程中最常采用的整合辦法，一般采用列表比較。其好處在于可以把紛繁的頭緒化為對比性強的條目，知識點的有序可以加深對所講授知識的理解。這種整合一般針對若干有可比較性、并可加以深入分析對比的知識點進行。
4.以突出核心問題為目的的知識點整合
現實的高中歷史教學仍在為高考服務，聽從高考的指揮棒。因此，在教學過程中，可以對常規考試中不常出現的知識點加以處理，目的既是為了縮短學時、突出主干，也是將相對更重要的知識點進一步厘清與突出。一般來說，常常把某些教材內容處理為另一部分教材內容的背景材料，或讓學生自主歸納。這種整合一般針對在考試中不占主要地位、但在教材編寫中又占較大篇幅的內容進行。一般來說表現為提煉歷史背景，但也可表現為總結歷史結論。[6]
綜上所述，由于高中歷史新課標、教材、近年高考命題機制中文明史觀的引入，以及課改中存在的種種問題，用文明史的范式來整合教材、教學是解決問題的方法之一。
參考文獻：
[1] 普通高中歷史課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社
[2]朱漢國，馬世力等.歷史？必修一、二、三[M].北京：人民出版社
[3] 易克薩維耶.羅日葉著.整合教學法[M].上海：華東師范大學出版社，2011.
[4] 范曉云.中學歷史課程的整合教學[J] .內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008，（6）.
[5]王立.試析文明史觀與高中歷史教學[J] .課程教材教學研究，2011，（7）.
[6]王光宇.基于文明史觀的高中歷史教學初探[D] .蘇州大學碩士專業學位論文，2011
關鍵詞：初高中歷史教學 銜接欠缺 有效性
一、初高中歷史教學銜接存在的問題
學生在義務階段的歷史教學中“初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發展”，在此基礎上進入高中階段的歷史學習，從而培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。
1.時間線索欠缺銜接。初中階段歷史課程內容采取通史的模式，高中階段的歷史課程內容分為必修課程和選修課程，必修課程有25個專題，以中外歷史合編的方式分為政治史、經濟史和思想科技文化史，必修模塊之間沒有嚴格的遞進關系，學?？梢造`活選擇教學順序。初中通史性課程清晰的時間線索與高中專題式課程欠缺時間線索形成鮮明的對比，導致初中歷史教學和高中歷史教學成為了兩個孤立的教學環節。
2.知識性質欠缺銜接。歷史知識可分為基礎性知識和綜合性知識，所謂基礎性，是指義務教育歷史課程僅是提高國民素質的一門基礎型課程。與此相對的，高中歷史課程則具有綜合性的特點。在具體教學實際中，由于初中階段掌握的知識基礎性太強，導致學生深入高中后，在知識掌握的效果不理想。
3.教科書內容的銜接欠缺。（1）感性材料銜接過少。感性材料主要是指圖片信息，可在學生頭腦中形成的具體、生動和鮮活的映像，是連接初高中歷史知識的重要媒介。（2）史實銜接中斷。由于初高中歷史史實的中斷，使學生在高中歷史學習中存在理解上的困難。主要體現在初中史實在高中階段的缺失和高中史實在初中階段的欠缺。（3）歷史概念銜接模糊。歷史概念是人們對歷史事實的概括和總結，包括：人物、事件、文獻、典籍、法律、制度、著作、會議、黨派、思想、學說等。歷史概念對于學生來講過于抽象，學生需要在掌握一定具體史實的基礎上才能理解的概念，目前教科書的沒有做到在學生智力和認知發展的不同階段對于同一歷史概念進行多層次的闡釋。
二、解決初高中歷史教學銜接欠缺的方式――高中有效性課堂
在有效課堂中，學生是“教”與“學”的主體，教師的作用是這對學生“教”與“學”的不足進行補充、擴展和引申。針對初高中歷史教學欠缺問題，有效性課堂有如下優勢：
1.導學案是銜接初高中教學的媒介。導學案既是有效性課堂實施的重要工具也是解決初高中歷史教學銜接欠缺存在問題的重要手段，學案中包涵如下內容：知識鏈接、學習方法、學習過程、重難點解析、知識擴展、問題探究及習題檢測。導學案是需要學生借助教材及參考資料在特定的時間內完成。學生完成后教師通過第一次批改了解學生在首次接受新知識時存在的問題，在課堂上針對這些問題進行引導、梳理或解疑。
從教師角度來看，教師可以根據每一節課學生在初高中歷史教學銜接中存在的問題進行具體的指導，有效解決初高中課程斷檔問題、初高中歷史知識內容基礎性和綜合性差的問題及初高中歷史教科書內容銜接欠缺問題。在具體操作上應做到：學習目標的設計以三維目標的基礎，適當地體現學生初高中歷史學習目標的具體差距；在知識鏈接、學習過程及知識擴展部分，既要聯系學生初中學習內容也要擴充高中的知識甚至是史學研究動態。
2.課堂實施是銜接初高中教學的重要手段。有效性課堂需要把一個班級的學生分成多個學習小組。各小組在課前將所分到的知識點以板書的形式展現在黑板上，上課時每個小組針對新課內容進行討論，討論時要結合重難點及知識擴展部分還有教材對本組內容進行延伸，之后每組派一名代表結合板書為全班同學講解。在每一組講解完畢后，教師要對學生的講解作出相應的點評。問題探究和習題檢測部分需要學生結合知識點和材料進行分析，在講解的過程中，教師要指導學生做到論從史出。
課堂的主講者是學生，學生對于知識的認知大多來源于高中以前的學校、家庭和社會，因此學生在展示前會對腦海中存在的歷史知識進行整合。在小組討論環節，初中歷史知識基礎夯實的即可為基礎薄弱的學生進行講解，當學生具體展示時教師可以再一次具有針對性的強化知識，課堂實施中教師和學生之間，學生與學生之間有通過互動式地學習，學生對于學習更具主動性主動，教師教課更能因材施教，從而更好的改善初高中歷史教學銜接欠缺問題。
3.激勵式教學法是初高中歷史教學的重要方式。有效性課堂非常注重對學生的激勵。在教學中對學生適當的使用激勵方式，能夠有效的提高學生參與學習的積極性和競爭意識。評分制度是一個有效的激勵制度，每個小組在參與各個教學活動中，根據學生展示程度給予加分和減分的措施，在每學期其中和期末對于分數高低不同的各小組進行獎懲，起到激勵學生主動學習的作用。激勵學習方式應該貫穿初高中歷史教學整個過程，在學生的成長階段培養學生的競爭意識，集體意識，更好的符合社會的發展需要。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[S].人民教育出版社，2003.
[2]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程變準（2011年）[S].北京師范大學出版社，2012.
[3]趙亞夫，齊健.歷史教育價值論[M].北京：高等教育出版社，2003.
關鍵詞：高中歷史；新課標；教材使用
近年來，我國教育教學改革不斷深入，課程改革為教學實踐帶來了新的活力，同時也給廣大教師帶來了一定的壓力，為了達到新課程標準的要求，為了保證教學質量不斷提高，教師需要解決如何正確使用教材的問題。對于高中歷史教學而言，一方面，歷史教材體現了新課程的精神與要求，正確使用歷史教材意味著要綜合把握與教材相關的多重關系；另一方面，作為一門社會科學的學科，高中歷史教學具有特殊性，正確使用教材還意味著要把歷史教材擺在教學活動的正確的位置上。
一、正確認識幾個關系
（一）歷史教材與新課程標準的關系
在高中歷史教學中，要將新課程教材的價值充分發揮出來，就應準確把握《高中歷史課程標準》與教材二者間的關系，使教材使用符合新課程標準的要求?！陡咧袣v史課程標準》是高中歷史教材編寫的基本依據，新課程標準規定了歷史教材編寫應當遵循的基本原則與指導思想，歷史教材中所蘊含的教學理念與教學目標是課標原則和思想的具體化。所以，新課程標準作為歷史教材編寫的綱領性文件指引了歷史教學的教學目標和教學過程，反之，歷史教學活動應當符合新課程標準的相關精神與要求。具體而言，一方面，要深入解讀和探討新課程標準，尤其是準確理解其規定的三位一體的課程目標，歷史教材和教學活動所體現的課程理念應和知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀相符，在教學活動中和對歷史教材的使用中應嚴格按照新課程標準規定的課程目標組織教學。另一方面，要主動加強對歷史新課程教材的解讀和研究，綜合多種主客觀因素靈活處理教材使用，包括新課程標準的具體要求，教師個人專業能力，學生的興趣、認知水平、心理特點等因素，對教學內容與相關教學資源進行優化與整合，從而促進學生綜合能力的提高，以便引導其逐步構建歷史知識結構體系，提高歷史教學效果。
（二）選修與必修的關系
在新課程標準中，必修課和選修課是高中歷史課程的兩種基本類型。作為學生必須修讀的課程，必修課具有一定的基礎性，它以學生的全面發展為目標，要求其系統化地了解古今人類社會在不同領域的發展狀況，包括政治、經濟、文化等主要方面以及科技、民族關系和外交關系等其他領域。與之相比，歷史選修課的專業性更強，其授課對象是歷史基礎知識較好、對歷史這門學科有濃厚興趣的部分學生（多數省份理科生只修讀必修3冊，文科生需再修讀選修中的2-3冊），其目的是進一步激發學生的學習歷史的熱情，開拓學生的歷史眼界，促進學生的個性發展，為想深入學習歷史的學生提供必要的資源。毫無疑問，多樣化的選擇能夠滿足不同學生學習歷史的實際需要，對學生認知水平的提高能夠有很大幫助。在高中歷史教學中，要恰當地處理好必修課與選修課之間的關系，尤其要合理地安排教學時序，要按照教學內容的不同有針對性地調整教學內容。例如岳麓版高中歷史選修一“歷史上重大改革回眸”這一冊，與必修一在內容方面有一部分是重疊的，尤其是主題、理念以及知識線索等方面與必修課內容之間存在很大的相似性，因而在教學過程中，教師要將二者有機整合起來，將必修一中的相關知識引入到該專題的教學中，引導學生回憶、溫習相關內容；與此同時，必修課與選修課有本質上的不同，教師應有所側重地以新的角度講授該專題，即不同于必修一對于政治文明歷程發展脈絡的側重，該冊書更加強調各國在不同時代面對不同問題的解決對策以及對各國改革范例對后人影響的講解。
（三）必修模塊間的關系
在現行的高中歷史新課程中，有三個互相滲透、彼此聯系的必修模塊，它們以各自的不同視角闡述了人類社會歷史發展的基本內容與線索，彼此之間是相輔相成、不可分割的關系。歷史教師在教材使用過程中要處理好三個必修模塊之間的關系，關注歷史事件的聯系性，充分利用聯系具有普遍性的基本規律靈活整合三個模塊，對于每節課的既定教學目標，要加以一定的靈活性策略調整，引導學生從政治、經濟、文化的不同角度解讀歷史，增強學生的分析能力和歸納能力，從而完整地掌握專題知識體系，建構起該階段歷史發展的總體脈絡，增強其歷史思維能力。歷史教師在進行某一模塊的教學時應適當建立與其他模塊之間的聯系，例如在對岳麓版必修一第六單元“中國社會主義的政治建設與祖國統一”的教學中，應注意結合必修二第四單元“中國社會主義建設發展道路的探索”中的相關內容。又如在講解岳麓版必修一第七單元“復雜多樣的當代世界”時可適當引入必修二第五單元“經濟全球化的趨勢”中的相關知識?？傊?，要在實際教學中處理好模塊間的關系，使學生意識到社會政治、經濟和文化發展的內在聯系，引導學生充分認識歷史發展的基本規律。
（四）同一專題間的關系
在編寫體例上，高中歷史新課程教材選擇了以專題的方式呈現歷史，各個專題以所在模塊的某個宏觀問題為中心展開探討，與此同時，在專題內部，又按照不同的小問題分成多課，這些小課構成彼此聯系的統一整體。在歷史教學中，教師要恰當把握好同一專題內部的關系，綜合新課標的規定與學生具體學習狀況兩個因素，合理增刪調整教學內容。例如岳麓版必修二第二單元“工業文明的崛起和對中國的沖擊”，可分為“西方工業文明的崛起”和“工業文明的崛起對中國的沖擊”兩個主要問題，對于后者新課程標準規定“簡述后中國經濟結構的變動和近代民族工業興起的史實，認識近代中國資本主義產生的歷史背景。了解民國時期民族工業曲折發展的主要史實，探討影響中國資本主義發展的主要因素。探討在半殖民地半封建社會條件下，資本主義在中國近代歷史發展進程中的地位和作用”。在歷史教材中，這些內容被編為兩課，即“近代中國社會經濟結構的變動”和“民國時期民族工業的曲折發展”，在實際教學中，教師可對之進行階段性劃分，將中國近代發展分為產生、初步發展、民國初年“短暫的春天”、統治前期進一步發展以及統治后期的困境這五個基本階段，借助于對各個階段出現的原因及意義的分析，使學生深入全面地理解該專題的基本內容。
二、擺正教材的位置
（一）鉆研教材，細化新課標
在現代教學理論中，教材不是用來“教”的，而是用來“用”的，換言之，教材不是教學對象而是教學所借助的材料、資源和工具。在我國，教材是課程標準的具體化，作為物質載體承載著相應的教學理念，教師參照教材組織課堂教學，學生則以教材為重要的學習資源。所以，在高中歷史教學中，教師一方面要對教學目標加以明確，制定合理有效的教學方案，另一方面要樹立科學的教材觀，深入鉆研教材，科學使用教材，使教材成為一種有效的“動態性資源”，將其應有的價值和作用充分發揮出來，以促進歷史教學。在備課過程中，歷史教師往往注重具體的教學目標而對整個模塊的課程標準有所忽略，所以為了在教學中擺正教材的位置，教師應加強對模塊課程標準進行宏觀性的整體解讀。以整體解讀岳麓版選修六第17課“全村同在畫中居——皖南古村落”一課為例，可以從其他章節中提煉相關內容為該課教學選取所需材料，如第一單元“人類的共同財富——‘世界文化遺產’”包含了與該課相關的內容，可將其視為該課的序言和綱領，對該課的教學很有價值。根據第一單元“知道世界文化遺產登錄的標準”的教學要求，可在講授該課時引導學生思考西遞村和宏村入選《世界遺產名錄》的原因、自然環境保護與文化環境保護對世界遺產保護的重要意義等問題。在對新課程標準進行深入分析后，教師還應認真鉆研教材，搜尋各個版本的歷史教材和教學參考書，帶著一定的問題有目的地閱讀，通過對比分析尋找對教學有價值的信息。第一，要通過鉆研教材提煉核心知識點，其依據有二：一是新課標，二是各版本教材的共有或相似內容。第二，對于同一版本內部的相似知識點要注重對比分析，并進行適當的融合，在此基礎上篩掉偏離課程標準較大的內容，從而使教學內容的質量更高，提高教材使用的質量。第三，要認真核對細化后的新課標要求與教材鉆研成果，查漏補缺，避免教學過程中出現對新課標要求的遺漏，將其他版本教材中的內容或其他相關材料補充到教學計劃中，從而使教學內容更為全面。
（二）廣泛涉獵，精選教學素材
高質量的教學素材是高中歷史教學不可或缺的一部分，要達到新課標的要求，僅憑歷史教材中的教學素材是不夠的，教師應在備課過程中廣泛涉獵，認真閱讀重要材料，在此基礎上以教學要求為依據有所取舍和調整，最終篩選出最佳教學素材。因此，教師應通過書籍、報刊、網絡等渠道獲得文字、圖片、音頻、影像等各種類型的必要教學素材。廣泛涉獵是精選教學素材的基礎，前者僅是最基礎的準備工作，在完成素材搜集后，如何使用這些素材使其對教學效果有積極影響更為重要。在素材選擇過程中，通常要遵循以下幾點：首先，必須嚴格按照新課標的要求選用素材，每個素材都應起到一定的作用、達到特殊的效果，即促進新課標要求的實現，幫助學生掌握課程的重點和難點；第二，要堅持直觀化優先的原則，假如教學素材比教材中的文字內容更直觀、更易被理解，那么就優先選擇素材而放棄教材中的相關素材；第三，忠實于教材原則，素材要盡可能地符合教材，史實和理念不應與教材內容有大的出入，這不但更符合課標要求，而且有利于幫助學生理解；第四，要恰當地處理“質”與“量”之間的關系，選擇素材時不要過于求多、求全，而應在適量的基礎上求精。
（三）整合教材，構建新思路
正確使用歷史教材，要求教師充分整合教材，尋求教材使用和教學的新思路。高中歷史課堂上涉及的知識豐富多彩，從另一角度上講，則可以說龐雜紛繁，假如沒有一條清晰的教學思路將多樣而細碎的歷史知識串聯起來，那么教學內容會顯得混亂無序，對學生聽講來說也十分不利，一些學習基礎較差的學生甚至會對教學內容感到一頭霧水。因此，在細化課標、鉆研教材、廣泛涉獵、精選素材后，還應整合教材，努力尋求教學新思路。在教材整合過程中，要注重教材內容和教材外有關知識的整合，將它們進行有目的的增刪和取舍。需要注意的是，重新整合并不等于拼湊，還應對選定的內容進行重新組織，使其結構和順序不斷優化。在教材整合過程中，還要充分考慮到高中歷史課程的課型，防止將歷史課設計成理論過于艱深的高校歷史專業課，也不能使其成為徒有其表的“導游課”。雖然整合教材與建構新思路存在邏輯上的先后順序，但在實踐中它們是相輔相成、相互促進的，整合材料需要以新的思路為指導，而新思路的建構則需要來自于材料整合過程的靈感。整合教材與建構新思路之間并非是對等關系，創新思維是長期積累和思考的結果，教學新思路同樣需要歷史教師在學習、教學甚至生活中勤于思考、博聞強識。
三、結語
教材是教學的重要材料和工具，是連接課程標準與具體教學實踐的橋梁，是教師的授課依據，是學生的學習參考，如何使用教材關系著課程標準能否達成，更關系著教師教學質量的高低。對于高中歷史教材的使用而言，要正確處理好與歷史教學相關的多重關系，準確把握歷史教材在歷史教學中的定位，同時要細化新課標、鉆研教材，廣泛涉獵、精選素材，并積極整合教材、構建新思路，從而使教材在包括教學目標、教學內容、教學方法、教學評估等教學綜合系統中發揮更大功能，達成新課標要求，促進學生的歷史學習。
作者:楊建雄 韋震 單位:東北師范大學歷史文化學院 河北師范大學歷史文化學院
參考文獻：
[1]邱浪平.高中歷史教材在新課改中的有效使用實踐研究[J].成才之路，2011(33).
[關鍵詞]高中歷史；微課；輔助；資源庫
隨著信息技術的快速發展，“微時代”和大數據時代來臨，智能手機、平板電腦在師生中基本普及，無線網絡覆蓋全校園，在這種環境下，基于微課的移動式學習、在線學習、遠程學習、泛在學習成為教學的新模式、學習的新方式。伴隨著新一輪課程改革不斷深化，一種以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點、環節而展開的精彩教學活動過程的微課應運而生。微課的出現和應用，為傳統的歷史教學植入了新鮮元素，如何更好地運用微課輔助高中歷史教學引發了一線教師的探究。
一、微課的概念
微課，顧名思義就是短小的視頻課。其特點有三：一是時間短。為適應學生學習思維和認知的特點，微課時間不長，一般為5到8分鐘，最多不超過10分鐘。二是教學內容精簡和碎片化。微課將完整的課程進行碎片化處理和設計，只突出教學中的一兩個知識點，一般會選擇重點、難點或者課堂中某個教學環節。三是資源簡化，傳播便利。微課容量較小，一般為幾十兆左右，方便在線學習，也方便下載到移動終端。
微課是適應學生的思維習慣和成長特點而產生的新的教學模式，是對傳統教學模式的革新。微課在高中歷史教學中，不但起到對歷史知識查漏補缺的作用，還有助于學生形成完整的歷史知識體系和歷史思維能力，更好地滿足學生對眾多歷史知識點的個性化學習，是傳統歷史課堂教學的一種重要補充和拓展。微課更是一個可以引導學生進行課外自主學習、自主探究的載體和平臺。微課雖短，但對教師的教學設計提出了更高要求，微課的制作必須充分考慮學生個性化、多層次的需要。微課的制作已成為教師的基本素質和技能。
二、微課在高中歷史教學中的運用
在高中歷史教學中，教師應該結合學科的教學特點和課堂教學實際，將微課恰當引入教學中。
1.課前
課前預習是學生自學的一種方式，既是培養學生主動學習、獨立思考的有效途徑，又是先學后教，有效實現“翻轉課堂”，提升課堂效率的支撐。傳統高中歷史教學模式下，課前預習往往是教師通過布置課前學案，學生自主閱讀課本來完成。由于課本的知識容量有限，文字閱讀比較枯燥，不利于學生全方位地理解歷史史實，預習效果往往大打折扣。課前預習采用微課模式，可以較好地解決這些問題。
課前預習采用微課模式，要求教師根據課程標準確定的課程教學目標，結合學生的學習情況，將適合學生提前預習的知識精心制作成微課，供學生自主學習時使用。比如在人教版高中歷史必修Ⅱ《中國社會主義建設道路的探索》一課中，通過對本課課程標準研讀、課本文字剖析和高一學生認知能力的分析，教師可以發現，學生最容易混淆、疑問較多的知識點是“”和化運動?？紤]到課堂時間的科學安排和合理利用，避免課堂知識過多而忽略了核心主干知識，教師應該充分利用課前預習，制作《“”和化運動》預習微課，突破“”和化運動的內容難點。制作微課時，教師要運用相關的圖片、數據、視頻資料等，將“”和化運動的原因、表現和結果展示出來。這樣，學生就可以形象、直觀、全面地了解這兩個運動的基本史實，對課堂上的學習和深入探究充滿渴望。學生通過微課進行課前預習時，難免會產生疑問，教師可以在微課中加入適當的課前探究問題，引導學生獨立思考，讓學生帶著疑問和思考走進課堂，開展師生、生生之間的討論，從而創建更富有活力的課堂氛圍和學習環境。課前預習微課的運用，為課堂教學開辟了新的空間和新的手段，課堂真正成為學生理解、思考和探究歷史問題的舞臺，促進了學生歷史思維能力的提升，提高了教學效率。
2.課堂
在目前教學大環境下，學生大多數的學習都集中在課堂上，學生課后時間有限，基本沒有太多的時間提前觀看微課視頻，如果完全將微課的學習放在課前或課后，無形之中會增加學生的課業負擔。學生的使用情況教師難以完全把握，實際使用效果不夠理想。另外，新課改后高中歷史課程采取了專題式的編排方式、知識容量大、時空跨度大，而且新課改后高中歷史設置的課時相對緊張。傳統授課的模式下，教師根據課程標準設計的課程內容，難以在有限的課堂四十分鐘內面面俱到，從而影響教學進度。
在課堂上使用微課是有效提升高中歷史教學效率的手段。在使用微課時教師可以嘗試打破原有微課教學主要放在課前預習或者課后復習的常態，使學生真正有時間、會高效應用微課學習模式。比如在人教版高中歷史必修Ⅰ《英國的君主立憲制》一課中，教師可根據教學需要，精心設計制作簡短的微課《英國的君主立憲制》，主要講授英國君主立憲制的背景、確立和發展、意義等基礎知識，在學生學習了這些知R后，教師再引用史料進行三個難點知識的思考探究，并進行適當的課堂練習。微課的課堂應用，能幫助學生解決課前布置的自主學習學案的疑問，梳理簡明易懂的核心主干知識，建構條理清晰的知識框架，增加課堂探究重難點問題的時間，真正成為高效、生成、互動的教學新模式。課堂微課不僅適用于新授課，而且也值得高中學業水平考試和高考的復習課。教師對于復習課的知識容量和練習的比例感到困惑，一直在找尋兩者的平衡點。教師在復習課中可以利用微課課堂教學復習重點知識，讓學生識記基礎史實，進而形成邏輯清晰的歷史知識體系，提高學生的學習效果。
3.課后
課后復習是課堂教學的補充，是對課堂所學知識的鞏固和拓展。對于知識繁瑣、記憶性要求較高的高中歷史學科而言，課后復習是學習過程的重要環節。但是課后的復習往往會被大量的練習所擠占，學生容易產生復習即做練習的誤解，而忽略了知識的積累和理解，缺乏科學的復習方法。微課的出現讓教師課后的指導性和針對性增強。
教師可以根據學生課后復習、練習和延展知識的需要，制作個性化、多樣化的微課輔助課后復習。復習型微課要側重于知識鞏固和系統梳理，幫助學生通過自主學習增加史實的積累，建構清晰完整的知識框架，實現知識的整合和記憶；拓展型微課要針對課程目標的重難點進一步闡釋和解析，讓學生深化學習和透徹理解重要的課程資源，以及拓展延伸課堂時間未能完全涉及的眾多史實，全方位、多角度地看待歷史問題，更新史學理論，提升學科素養；作業講評型微課要講評課后練習，學生及時自主解決疑問，提升做}能力。微課的應用克服了傳統歷史課堂教學無法多層次兼顧的缺點，較好地適應不同認知水平的學生個性化的需求和選擇。此外，微課可以上傳至在線學習平臺上，學生即使不在學校也可以利用互聯網學習，有助于逐步引導學生利用周末和假期在學習平臺自主學習，更新學習方式。
三、微課資源庫建設
隨著信息技術的發展，微課正在逐步成為新常態下教師輔助歷史教學必不可少的工具和手段，更多的教師加入微課的探究實踐中來。然而，單一的、零散的微課既不能滿足教師日常教學的需要，又不能給學生自主學習提供豐富的資源。微課資源庫和學習平臺的建設呼之欲出。為了便于教師和學生的使用，避免微課資源的無序開發和重復浪費，勢必對歷史教師建設微課資源庫和學習平臺提出更高的要求。龐大的高中歷史微課資源庫，其建設任務不是個人力量所能完成的，它必須依靠教師團隊的力量，結合本地區本校的高中歷史教學實際，整體規劃結構框架，細化知識點譜系，確定資源庫建設方案，有計劃、有步驟地開展。
隨著教育技術的日新月異，教師的教學以及學生的學習正在逐步突破狹小的教室空間和有限的課堂時間。將歷史知識的傳授集中于課堂教學，知識的“酶化”集中于課后練習的傳統教學模式已遠遠不能滿足高中學生的需求，也不能滿足新課改對高中歷史學科素養培養的要求。未來的歷史教學和學習也將更多地依靠信息技術，需要課內外精品課程資源作為教學輔助。通過微課的有效利用，教師經歷了“研究―實踐―反思”不斷循環的教研過程，不僅豐富了教學資源、開拓了視野，還實現了教學觀念的更新、課堂教學水平的提高和自身的專業成長。個性化、多樣化的微課，完善的校本歷史微課體系資源庫的開發和應用將在未來的高中歷史教學中發揮更重要的作用。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.
[2]謝毅勇.基于微課的翻轉課堂在高中歷史教學中的運用[J].課程教育研究，2015（33）.
關鍵詞：學歷史；教學銜接
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）15-0044-02
因為在江蘇高考中文科生歷史必考，所以歷史成為了江蘇高中加二學科中比較重要的一門科目。可能正是基于這一點原因，教育部門從學生的長遠發展出發，規定初升高歷史科目成為考試科目。寄希望初中的歷史考試可以為高中的歷史教學打下堅實的基礎。
愿望是美好的，但現實是比較殘酷的。筆者作為一位從教十年的高中歷史教師，接手了一屆又一屆的高一新生，切身的感受是通過初中歷史考試升上高一的學生不見得在高中歷史學習上就比以往的不參加歷史考試的初中生顯得輕松。那問題究竟出在什么地方呢？初中多背點了歷史難道是無用功嗎？筆者從高一歷史教學的角度進行了一定的反思，覺得問題主要是師生沒有做好初高中歷史教學的銜接工作。
一、初高中歷史教學銜接存在的問題
1．心理狀態方面。學生中考完畢整個身心松弛下來，中考過后徹底放松了兩個月，步入高一，整個身心很難一下子進入學習狀態。并且高中學習才剛剛開始，還未到突擊用功的時候。這種僥幸心理的存在，使得松懈情緒繼續蔓延，讓高一的歷史學習一開始就顯得苦難重重。
2．教材方面：
（1）初中歷史教材較通俗易懂、難度小，且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現象，特別強調基礎知識的死記硬背。而高中教材的內容迅速增加，而且題目的難度也迅速增加，比較注重歷史情景材料的分析和運用?！督K省考試說明》中強調“實現對學科主干知識、學科能力和思想素養相統一的考核目標，注重考查在唯物史觀指導下運用歷史知識和方法解決問題的能力”。[1]使得從初中跨上高中這一階“臺階”顯得過高，學生一時很難適應。
（2）從教材的編寫體例來看，初中的歷史教材還是傳統的編年史形式出現，學生按照時間把握中外歷史的基本發展脈絡。而新一輪課程改革后高中歷史教材以專題史的形式出現，用學習模塊加學習專題的形式來呈現課程內容，包括9大模塊（必修3個，選修6個）和66個學習專題（必修25個，選修41個）。而且根據教科書多樣化的要求，歷史教科書由“一綱一本”向“一標多本”過渡，促進了教科書的多元化。這就使得剛進高一的學生一下子看花了眼，難以適應新的教學體例。
3．教學方法方面。“初中歷史教材每課內容較少，教學進度較慢，對重點內容和疑難問題，教師均有較多的時間反復強調和答疑解惑?！倍咧袣v史教材每課內容通常較多，而且高一每周僅有兩課時，教學進度較快，對于接受能力較弱的學生來說很難在第一時間就吃透教材的內容。而教師顧及到進度也不會在課堂上多次的反復，導致部分同學對高一的歷史消化不良。同時初中歷史習題難度較低，學生只需記住基本概念和基礎知識即可很好的應付考試。而高中歷史習題難度較高，考試注重對學生能力的檢查，因此教師在教學過程中也把有限的時間重點放在學生能力的培養上，很多基礎知識和基本概念需要學生自己理解掌握。教學側重點的轉換也讓學生一時難以適應。甚至有的時候還會用初中死記硬背的知識點去解答高中的歷史習題。讓高中教師覺得心里十分矛盾，究竟應該感謝初中歷史教學還是歸咎于初中歷史教學呢？
4．學習方法方面。初中學生習慣于跟著老師轉，用記憶的方法，不太善于獨立思考和刻苦鉆研歷史問題。而高中歷史學習中需要學生勤于思考，善于觸類旁通和舉一反三，探尋歷史發展的規律和脈絡。很多新升上高一的學生往往沿用初中那套歷史學習的老方法，甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍，好臨時突擊背誦應付考試。最后才發現這條路是走不通的。
二、解決初高中歷史教學銜接的途徑
1．教學心理的銜接。新高一的班主任在七月初拿到新生入學名單的時候就應該和新生及其家長及時溝通，讓學生和家長了解初高中學習的差異，讓學生在中考后適當放松的同時，能夠適當的作一些學習的準備工作，不要將兩個月暑假完全荒廢掉。勞逸結合迎接高一的到來是最佳的選擇。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時候，就應該向學生明確介紹高中歷史教學的重要性、高中歷史學習的艱巨性，以引起學生的足夠重視。同時對于初高中教材的差異、教學方法的差異，學習方法的差異也要做出詳細的介紹。讓學生在對高中歷史有著清楚認識的狀態下進入高一的歷史學習。
2．教材的銜接。高中教學內容增多了，但很多地方還是與初中內容具有相似點和聯系性的。教師應該注意初高中歷史教材中相關知識點的銜接。已教過的相同知識點應注意復習，并側重相同知識點之間存在的細節上的差異。而高中新增的內容則應重點介紹和分析，并注意新舊知識點之間的差別和聯系。學生在舊知識上可以溫故而知新，在新知識上可以觸類旁通。高中歷史教材的編寫體例發生了巨大的變化。為了讓高一新生盡快適應這種變化，教師應該緊扣歷史課程標準和江蘇省考試說明，注重教材知識結構的構建，使其盡快和高一新生的認知結構相適應，提高學生的學習效率。
3．教學方法的銜接。適當放慢起始的教學進度，讓高一新生有兩三個星期的適應時間，再逐步加快教學的節奏，這樣既有利于學生對高中歷史教學的盡快適應，又不會影響到整個的歷史教學進度。教師在課堂上講清歷史的基本概念和基本理論，創設新問題和新情境，加強學生的閱讀指導，培養學生自主學習的能力。通過編寫必要的歷史學習提綱來引導學生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學內容，并逐步提高學生的閱讀和理解能力。
【關鍵詞】新課程改革 高一歷史 教學方法
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0029-01
當前高中歷史新課程改革正如火如荼地開展。廣大高中歷史教師按照新課程標準的要求積極探索適合學生的教學方法，使高中歷史課堂煥發出新的活力。然而，在高中歷史教學中依然存在一些亟待解決的問題，尤其是高一的歷史教學。
一、新課程改革中高一歷史教學存在的問題
首先是初高中歷史教學內容銜接問題。高一歷史教材采取“模塊+專題”式結構，內容豐富、歷史跳躍性大、思維層次高、專業性強。因此，高一歷史新教材的學習應建立在系統地學習通史的基礎之上。初中歷史教材雖然采用通史體例，但由于初中歷史學業水平考試要求不高，弱化歷史知識體系；加之歷史學科不是“一線科目”，許多學校對歷史學科不夠重視，從而，導致不少學生在初中階段未能掌握扎實的基礎知識，對歷史的認識模糊、混亂，難以適應高一歷史新課程學習。在此形勢下，高一歷史教學的難度增大，師生負荷過重，使探究式教學收效顯微。
其次是教學任務與教學課時分配不合理。高一歷史新教材增加了中國古代史和世界古代史的內容，比舊教材多了一倍的內容，而課時增加不多。以人民版高一歷史必修（1）為例，新教材有9個專題共28課，盡管教師參考用書要求用1個課時完成1課的教學任務，但在實際教學中有不少課都需要1.5課時或2課時才能完成。依此來計算，人民版高一歷史必修（1）總共至少需要35個課時，而《廣西壯族自治區普通高中新課程設置方案及實施指導意見（試行）》要求必修教材每周安排2個學時。這就呈現出教學任務與教學課時之間存在一定的沖突，也使師生互動、創新性教學及問題探究等教學方法的效果不明顯。
最后是學生歷史基礎知識參差不齊、歷史認知水平等與新課改的要求存在一定差距。由于學生的理解能力、知識積累程度不同等因素的影響，學生的歷史基礎知識參差不齊，歷史認知水平及歷史思辨能力不強。這就使學生較難理解或不能準確理解新教材中的內容，也使高一學生難以在歷史教學過程中充分發揮主體作用。
二、高一歷史教學中的有效教學方法
在歷史教學過程中，我們難免會遇到新的挑戰和考驗。但在面對這些挑戰和考驗時，我們每一個高中歷史教師應少一些抱怨，多一點擔當和奉獻精神，積極尋求解決的辦法。筆者結合多年的高中歷史教學經驗，提出以下幾個行之有效的解決辦法：
一是在實際教學中幫助學生重構歷史知識體系。歷史知識體系包括縱向的時間及因果關系，也包括同一時期的民族、國家等橫向空間及政治、經濟、文化等內容。高中歷史教材測重歷史的橫向聯系，而不少高一學生由于各種因素的影響，歷史基礎知識極為薄弱，不能準確把握歷史縱向發展的時序。因此，作為一線的高一歷史教師應在實際教學中全面了解學生的知識儲備情況，針對教學的實際需要，適當補充相關的歷史知識，幫助學生重新建構完整的歷史知識體系。例如，“西方民主政治的發展”這一教學內容時，人民版高一歷史必修（1）第六、七專題從縱向介紹古代希臘、羅馬的民主政治與法律到近代資產階級代議制的發展，強調西方的政治文明經歷了由早期的民主制向近代民主制的發展歷程。學生對諸如“民主”、“君主立憲制”、“民主共和制”、“責任內閣制”及“代議制”等專業術語、歷史概念的認識不足，難以準確理解。在教學過程中教師可以適當補償相關的知識，并將其與同一時期的民族、國家進行橫向比較，加深學生對西方民主制產生和發展的理解。
二是在教學過程中運用梯級設問法，加深學生對歷史知識的理解。梯級設問法是指設計問題要有梯度，要循序漸進，由淺入深，由此及彼，步步推進的方法。此方法要求教師對教材內容進行重新整合，準確把握教材的重難點及知識點之間的內在聯系。在教學過程中，教師引領學生進入到學習情境中。例如，在學習“列強的不斷侵略與中華民族危機深化的關系”的教學中，老師可將教材內容分為列強侵華的表現和民族危機兩部分，再對內容進行具體分析，層層遞進設問、解疑。師生共同探討第一個大問題之后，自然過渡到第二個問題民族危機。通過層層設問，師生共同解疑，提高了學生的歷史思辨能力，也使學生加深對歷史知識的理解。
三是調動學生的學習積極性，增強學生學習的自主性。學生是教學的主體，這一主體參與探究教學的程度決定著整個教學效果。因此，在教學過程中教師應更注重學生的主體性，不僅滿足學生“學會”的要求，還要引導學生“會學”，讓學生從被動聽課者轉變為課程的主動參與。只有這樣，才能充分調動學生的學習積極性，讓他們真正成為歷史課程的主體。例如，在《偉大的》的教學中，筆者跟學生一起探討：日本在華犯下哪些滔天罪行？中國人民又是如何頑強抵抗外來侵略的？中國抗戰為什么會取得勝利？勝利有何重大意義？等問題。課后，學生組成興趣小組，查找相關資料。筆者還帶領學生開展了尋訪當年參戰的老戰士等活動。通過開展上述活動，教師把學生引入“設境―探究―分析―發現―解決”的主動學習中去，使學生能充分發揮其主體作用，逐步培養其歷史思辯能力。
三、結語
新課程改革的春風吹拂中國大地。廣大師生受到新的教育理念的洗禮，在接觸新事物的同時開化思路，拓寬視野，增強歷史使命感和責任感。在此形勢下，廣大歷史教師應轉變傳統教學理念，不斷增強自身的綜合能力，提升自身的涵養，才能應對當前新課程改革的潮流，使歷史課堂煥發新的生機與活力，并培養出具有創新精神的人才。
參考文獻：
[1]劉軍.歷史教學的新視野[M].高等教育出版社，2007，5.
【關鍵詞】高中歷史 有效課堂 以學定教
新課標要求高中歷史在講解過程中以學生為主體、教師為主導，引導學生們進行自主探究式學習，自主參與、接受、反思學習。因此作為高中歷史教師，在實際教學中要擺脫以往滿堂灌的教學模式，要根據學生們實際的能力基礎和認知水準，確定具體可行的目標進行教學，提高歷史課堂教學的有效性。下面筆者將從指導學法、課外鏈接、重塑教材三方面入手，談談如何提升歷史課堂有效性。
一、授之以漁，指導學法
由于傳統觀念和現實學習的影響，使得大家長期以來不重視歷史學科的學習，將其看做副科，因此導致學生歷史知識掌握單薄、學習意識不足。為此在實際教學中，高中歷史老師要先采用一定的指導方法讓學生們端正對歷史學習的態度，然后用授之以漁的教學方法引導學生們學習，有效提高學生們在課堂上的效率。
比如，我在講解人教版高中歷史必修二第二單元《資本主義世界的市場的形成與發展》這一章內容時，先讓學生們整體閱讀大致了解這一單元的內容，學生們初步預習后我要求學生簡要概括本章內容，學生們回答說：“1487-1521年新航路開辟，其間1502年世界市場雛形出現，由此16世紀西班牙和葡萄牙還是殖民早期殖民活動并進一步開闊了世界市場使歐洲經濟發展加快，因此到18世紀中期第一次工業革命開始，蒸汽時代到來，到19世紀70年代一些工業發達國家受第一次工業革命的推動，開始了第二次工業革命，電氣時代由此到來。”學生們自己發表意見后，我就各部分內容細致的為學生們進行了講解，讓學生們更好的了解各事件發生的時間、地點、起因、經過、結果影響以及各事件中的代表人物或代表國家。
在歷史教學中通過讓學生們自己預習并口述大體內容的方法，使學生們在學習到歷史知識的同時，也學會了如何學習歷史。同時以學生為主的課堂教學模式，使課堂教學質量提高，使學生接收記憶能力得以改善，有效提高了學生們的歷史水平。
二、課外鏈接，拓展思維
高考對于高中生的歷史知識素養要求很高，同時對于高中生而言歷史課本上的知識無法滿足學生們的認知水平。因此，作為一名高中歷史教師應該在課堂教學中挖掘課本內容的同時，能夠有效的鏈接課外知識、拓展學生的視野，通過這樣的教學方式不僅能夠拓展學生的歷史思維，還能有效的開發活躍的課堂氛圍，提高學生對于歷史課程的興趣。
比如，我在為學生講解人教版高中歷史必修三中《從蒸汽機到互聯網》這一課時時，為了讓學生更牢固的掌握知識，我首先要求學生們根據自己的理解通過查找資料或者通過網絡收集從蒸汽機時代到互聯網時代期間科技發展的代表物。課堂上我要求學生結合課本知識闡述自己收集的信息表述自己對于這些變化的感受。學生們紛紛積極的發言：從第一次工業革命瓦特改良了蒸汽機開始，世界就在物質需求的推動下不停的進步，首先是電力取代蒸汽，其次是燈泡的發明，再到互聯網和第一臺計算機的發明等等都是為基于人類對于物質的追求。根據學生的這一認識，我引導學生從對人類社會必要性和對國家的影響思考現當今的經濟的影響。通過這樣的方式學生不僅能夠拓展自己的視野，還能夠掌握更多課本上潛在的知識，學會學習。
三、二次搭建，重塑教材
隨著歷史學習的開展，學生們對歷史知識已經有了全方位多角度的了解和學習，然而隨著所學知識的增多也容易導致學生們混淆或遺忘部分內容。因此，這就要求高中歷史教師在實際教學過程中，要對課本知識進行有效的二次搭建，從各角度看待事件、找尋事件間聯系，構建知識框架，整體把握內容，實現重塑教材。
比如，我帶領學生們回顧人教版高中歷史必修三第一單元《中國傳統文化主流思想的演變》這一章內容時，要求學生們回顧總結儒家思想的形成及發展過程以及各時期儒家代表思想及主張，學生們思考完后我讓其中一個同學來概括從春秋戰國時期到明清時期儒家的思想及主張者。學生回答說：“春秋與戰國時期代表人物孔子、孟子、荀子主張仁義，秦末漢初董仲舒提出罷黜百家獨尊儒術的思想使儒學成為正統思想，北宋發展成為程朱理學，南宋提倡陸王心學，之后李贄的離經叛道、黃宗羲的抨擊君主專制、顧炎武的經世致用、王夫之的唯物思想使儒家思想變得活躍。”學生回答完自己的問題后，我就學生回答的列成了時間事件結構表，讓學生們清晰了解儒家思想演變過程，了解中國古代儒學的主要思想。
通過搭建知識網絡的方法，使知識更清晰明了，既可以使了解這段歷史的學生記憶更清晰，也可以使不了解的學生對知識點清晰明了。同時二次搭建也使學生們更加了解課本內容，有效重塑了教材、提高了課堂學習效率。
由此可見，根據學生的學習特點來制定教學方法可以讓學生更輕松的理解教學內容，同時通過這樣的方法可以有效的調動學生對于學習的積極性，使學生能夠主動的參與到課堂教學中，從而有效的提高歷史課堂效率，培養學生的歷史思維及核心素養。
【參考文獻】
[1] 榮宏亮. 提升歷史課堂教學有效性的幾點嘗試[J]. 新課程導學，2015（6）.
[2] 陳紹唐. 優化教學設計，提升高中歷史課堂教學的有效性[J]. 基礎教育研究，2015（12）.
關鍵詞： 情感教育 高中歷史教學 運用方法
一、在備課時對于課本情感的深入發掘
要想在歷史課上充分融入感情教育，就要進行充分備課。一方面，對學生的情況加以準備，另一方面，對本節課的內容加以了解。針對學生情感識別能力逐漸轉變為情緒認識；由對方法論的認識到世界觀的形成；理性思維和美感等高級情感的逐漸完善等，確定備課重點。
高中階段的歷史大多是以一種綱領性的形式傳授歷史知識的。而情感教育的開展，就必須建立在對這個綱領的全面了解之上，即要有目標指向性地挖掘教材，對教學的進程和手段進行認真的設計并拓展必要的課外知識，創設情境，充分剖析教材的顯性和隱性情感因素。
二、融情入課，精心設計導入環節
精彩的開頭往往是情感教育的點睛之筆，能引起共鳴的導入是課堂教學開展的基石。
導入，就是對課堂教學的切入，可以有效吸引學生并引發學生設身處地地思考。
在導入環節的設計中，應當根據本堂課內容的情感特點，有針對性地進行設計，牢牢把握學生的情感，為整堂課提綱挈領。
三、深入展開，設計情景問題
歷史教學的滿堂灌已經不能適應素質教育的要求，使情感的提升和知識的學習相互脫節。而教學中“問題情境”的創設，能夠鏈接知識的學習和情感的提升，達到相輔相成的境界。
提出具有針對性和啟發性的問題，能夠調動學生的積極性，進而升華學生情感思維的能力。
比如，人教版高中歷史必修三《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一節課程的講授與學習。文化思想史的講授與學習是比較不容易體現的，尤其是春秋戰國時期，思想流派要內容交錯，教材對知識點的描述不生動，只有對要點的敘述。教師在這節課的教學中，可以以情景的設置，通過情感教育引導學生進入情景。比如，可以向學生舉例說：春秋時期，有一個人，由于國家政治凋敝，經濟倒退而家徒四壁，最后盜取鄰居的錢財。針對這種現象，各個學派將會有什么樣的主張？有的學生說，法家會主張嚴刑重審，儒家會主張進行道德教育，道家會主張道法自然，讓其自身覺悟。通過問題的提出和研討，會有效激發學生的興趣，活躍教學氛圍，所以，通過學生喜歡的方式傳授知識，講授我國春秋時期文化的大發展和大繁榮，會達到情感教育的目的。
但教師在歷史學科的情感教育中應注意對關鍵點的把握，使學生在學習知識點這一主要目標之下，能夠加深對歷史事件的理解，深刻體會蘊含在教材背后的感情。如果對情景設計不當，反而會使學生迷失重點，對歷史事實的尊重性將下降，與歷史情感教育的初衷背道而馳。
四、升華收尾，總結概括有力
“編筐編簍，全在收口”。在課堂教學的結尾處，饒有余味地畫龍點睛，才能使學生把本節課的知識點和歷史情感真正融入自己的思想中，使學生的情感從臨時性上升到長久性的高度，達到歷史教學的目的。具體操作上，在課堂教學的結尾部分，不但要為本節教授的知識點進行系統總結，而且要對本節課程的歷史情感進行再升華，使教學目標提升到一個新的高度。
比如，在人教版高中歷史必修一《世紀之交的世界格局》這一章節結束時，我使用這樣一段話收尾：“20世紀，世界各國愛好和平的人民付出了生命財產等的重大代價，形成了今天的較為均衡的世界局勢和較為和平的發展環境。但是，世界各地區總有一些不安分的勢力，試圖通過卑劣的手段來打破平衡，撈取利益。作為21世紀的中學生，我們應該如何反思戰爭，看待戰爭？”此言一出，學生進行深入的思考，雖然這部分在考試中不做要求，但是對于學生獨立思考能力、理性歷史觀、和嚴謹歷史情感的形成是大有裨益的。給學生留下深入思考的空間，培養學生愛好和平、反對戰爭的思想，這對國家的發展和人才教育戰略是有利的。
作為一種心理活動，情感的形成是一個由淺及深的過程。美國教育家盧布姆說：“在這個過程中，情感成分從單純覺察開始，經過具有一定動力的階段，最后達到對一個人的行為控制?！睂嵭袣v史學科的情感教育，應以多種方法相結合，在適當的啟發點下，以情景影響學生，全方位地實行情感教育。
參考文獻：
一、師生和諧促發展
營造民主公平、和諧融洽的學習氛圍，是進行教改的前提條件。新的課程改革要求教師在教學活動中既要著力于學生認知水平的提高，更要著力于引導學生養成良好的學習態度，激活學生自主學習的內驅動力，從而使其形成豐富高尚的情感、健康和諧的人格，具有堅強的意志和銳意創新的意識。因此，在教學活動中，教師要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關系，創設一個有助于充分發揮學生潛能的氛圍，使學習過程真正成為學生自我完善、自我發展的歷程。
二、靈活處理提效率
高中歷史新課程教材以專題的形式，從認識歷史問題的角度重新整合了歷史中最具代表性的問題，拓展了歷史的深度和廣度。因此教師要靈活地使用教材，對教材內容進行適當的取舍調整和補充。如我們在講授人教版必修1第5課《古代希臘民主政治》這一課時，可以把人教版必修3第5課《西方人文主義思想的起源》這一課的智者學派、蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等知識點適當引入，使學生對古希臘的政治、經濟、思想文化等有一個比較全面的理解，形成一個完整的知識網絡。另外在具體教學活動中，教師還可以靈活調整、挖掘教學內容，使核心內容更清晰明了?？傊虒W活動中，教師靈活運用課程資源，能較好地實現課程目標要求，有效提高教學的效率。
三、轉變方式培興趣
新課程改革要求改變學生的學習方式，積極倡導探究性學習，注重提高學生分析問題、解決問題的能力。因此，在教學活動中，我們要采取多種教學手段。激發學生主動參與教學過程的動力和濃厚的學習興趣；要引導學生善于把知識轉化為能力，如對歷史事件、歷史人物進行評價時，教師應明確要求學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，把是否適應生產力發展、是否適應社會發展潮流作為衡量的標準；要向學生介紹文明史觀、全球史觀、現代化史觀等史學前沿觀點，拓寬學生的視野和思路；對社會熱點或與人民生活密切相關的問題，教師要引導學生開展探究活動，通過自主探究、自主解決問題，提高學生的社會實踐能力和思辨能力。此外，教師還要為學生搭建展示探究成果的平臺，使學生通過成果展示享受成功的喜悅，體會自身成長帶來的變化。如學習人教版必修1第四單元的內容時，教師可引導學生進行社會調查，采訪一些老、老八路，搜集他們的革命事跡，體會現在幸福生活的來之不易，從而提高學生學習歷史課的興趣，培養他們的樂觀主義精神和愛國情感。
四、提高素養展內涵
《普通高中歷史課程標準》明確指出：“通過歷史必修課……培養健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！睔v史文化璀璨奪目、人文特點突出，因此教師要充分挖掘教材資源，使學生在豐富多彩的中華民族文化熏陶下，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高其人文素養。譬如，可以結合教材中的相關內容，把司馬遷忍辱負重完成史學巨著《史記》，林則徐“海納百川有容乃大，壁立千仞無欲則剛”的人格魅力，鄧世昌以身殉國、譚嗣同甘愿為變法流血的為國家和民族英勇獻身的崇高情懷生動、形象、直觀地展示在學生面前，使學生受到潛移默化的影響，從而形成堅強的意志、養成高貴的品質，樹立以民族、國家的繁榮富強為己任的遠大理想。
五、重視評價提質量
高中歷史新課程的評價體系要求對學生的評價應基于專題進行設計。如：知識的構建與運用是否圍繞專題展開？如何完善學生對相關專題的認知策略與學習策略？學生情感態度與價值觀的形成是否反映專題要求？