時間：2022-08-28 10:10:18
導(dǎo)語：在高中語文學(xué)生經(jīng)驗交流的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 高中語文 有效教學(xué) 策略分析 教學(xué)案例
引言
課堂教學(xué)是各個學(xué)科教授基礎(chǔ)知識、發(fā)展各項能力的主要陣地，課堂教學(xué)的有效性決定著教學(xué)任務(wù)的成敗，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式遺留的弊端和教學(xué)手段運(yùn)用靈活性的制約，很多高中語文教學(xué)課堂仍然存在費時、低效的現(xiàn)象。有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的、靈活地使用各種教學(xué)手段，在最少的時間內(nèi)取得最好的教學(xué)效果，促使學(xué)生各項能力得到最大限度的發(fā)展。教師需要熟練掌握各種教學(xué)手段，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對課堂進(jìn)行合理設(shè)置。
一、重視課前準(zhǔn)備工作
（一）很多教師懂得“學(xué)而時習(xí)之”的重要性，卻忽略同樣重要的“學(xué)前預(yù)習(xí)”。“學(xué)前預(yù)習(xí)”不是簡單地讀課文、找生詞，而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文、體會課文，對課文進(jìn)行初步思考，產(chǎn)生屬于自己的感受。另外，學(xué)生“學(xué)前預(yù)習(xí)”的一個重要任務(wù)就是找到自己存在疑惑的地方，從而有針對性地聽教師講課，提高課堂學(xué)習(xí)效率，這樣的“學(xué)前預(yù)習(xí)”才是有效的。在教學(xué)活動開始之前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計預(yù)習(xí)案，通過提問題、導(dǎo)思考、引感悟的步驟和方法對學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成有效的課前預(yù)習(xí)。
如《祝福》預(yù)習(xí)案中，教師提出這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：1.閱讀課文，把握小說情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。2.找出描寫祥林嫂肖像的句子，思考祥林嫂發(fā)生了怎樣的變化。3.找出描寫祥林嫂動作的句子，思考祥林嫂的反抗精神。通過這樣三個層層遞進(jìn)的問題的引導(dǎo)，學(xué)生讀過課文之后能從整體上把握文章，并對其中的深意進(jìn)行思考。
（二）語文教育不僅能提高學(xué)生應(yīng)試能力，更重要的是能陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。教師進(jìn)行課堂教學(xué)時應(yīng)注重對課文深意的挖掘，用其中隱含的智慧對學(xué)生加以啟迪。然而，很多有深意的文章將智慧隱藏在字里行間，要求教師在課前搜集大量資料，通過背景呈現(xiàn)、相關(guān)文章解讀引導(dǎo)學(xué)生理解。仍然以課文《祝福》為例，很多學(xué)生對祥林嫂命運(yùn)的發(fā)展存在一定的疑惑，無法理解魯迅對封建思想的痛恨。為此，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)當(dāng)時社會中的封建迷信習(xí)俗幫助學(xué)生理解。
二、創(chuàng)設(shè)課堂意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，教師只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能促使學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中，才能有效提高課堂教學(xué)效率。高中學(xué)生經(jīng)過多年語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有一定的文學(xué)素養(yǎng)，對詩意的文字具有鑒賞能力和喜愛，教師可以運(yùn)用優(yōu)美的課堂導(dǎo)入語創(chuàng)設(shè)課堂情境，營造詩意的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的動力。利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)音樂、視頻、圖片，從各方面刺激學(xué)生感官，迅速營造優(yōu)美的課堂意境，吸引學(xué)生注意力。
如學(xué)習(xí)《琵琶行》時，教師在開課之初播放一段視頻，視頻中夜色迷茫，江水漫漫，一輪古月高懸空中。之后，琵琶聲隱約響起，逐漸清晰，伴隨著琵琶聲響起的是教師充滿情感的朗誦。學(xué)生逐漸被課堂中的場景吸引，不由得跟隨教師充滿情感地誦讀課文。顯然，教學(xué)進(jìn)行得十分順利，學(xué)生在情境中感悟到情感，又通過誦讀不斷醞釀情感，對課文有更深入的思考和感悟。
三、以“學(xué)生為本”的教學(xué)課堂
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師只有重視學(xué)生的主體地位，對學(xué)生進(jìn)行有計劃、有目標(biāo)的引導(dǎo)和教育，注重學(xué)生能力培養(yǎng)和潛力挖掘，才能真正提高學(xué)生成績，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。以“學(xué)生為本”的教學(xué)課堂要求有良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供充足的想象空間和表現(xiàn)自我的機(jī)會。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)靈活使用多種教學(xué)方法。如教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，教師一改往日的教學(xué)風(fēng)格，要求學(xué)生先進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，然后選取代表上講臺講課。很多學(xué)生為了準(zhǔn)備這一課，課下積極查閱資料，閱讀名著原文。課堂上，學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，將林沖風(fēng)雪山神廟的前因后果做出精彩講解。這樣的課堂真正將學(xué)生作為課堂主體，學(xué)生能暢所欲言，發(fā)表想法，充分交流，產(chǎn)生思想碰撞火花，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果顯著。
結(jié)語
構(gòu)建有效的語文教學(xué)課堂是每個高中語文老師的首要任務(wù)，是新課程改革對高中教學(xué)提出的重要要求。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，高中語文教師必須及時更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正創(chuàng)造出高效的、有趣的高中語文課堂。另外，教師們應(yīng)注意總結(jié)經(jīng)驗，定期進(jìn)行經(jīng)驗交流，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，取長補(bǔ)短，提高自身教學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中語文 作文教學(xué) 寫作方法
過去作文，教師注重作文寫作技巧的灌輸，這樣的后果是學(xué)生既沒有學(xué)會作文，又對作文產(chǎn)生了厭惡感。新課程強(qiáng)調(diào)習(xí)作應(yīng)讓學(xué)生易于寫，樂于寫，也就是強(qiáng)調(diào)情感作文。在這樣的背景下，是不是在教學(xué)中，就不需要寫作技巧的傳授？答案肯定是需要的。那么，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生學(xué)會寫作技巧，提高寫作能力呢？
一、激活學(xué)生作文的興趣
“興趣是最好的老師”，這話一定不假。談到作文課，學(xué)生就會感到乏味、頭痛，語文教師也常束手無策。特別是在語文教學(xué)中，知識面、文學(xué)面都比較狹窄的語文教師，對其問題難以釋疑。怎么辦？這就需要教師在作文課上下功夫，思考怎樣激發(fā)學(xué)生作文的興趣和愛好，怎樣挖掘?qū)W生這方面的潛能，不讓學(xué)生感到作文難。
1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察說話能力。語文教師要在作文課上對學(xué)生的觀察說話能力進(jìn)行很好的訓(xùn)練，就必須組織好這堂課的結(jié)構(gòu)，盡量使這堂課生動有趣。
2.教會學(xué)生搜集、整理、運(yùn)用材料。所謂材料，就是作者為著某一寫作目的，從生活中搜集、攝取并且寫入文章的一系列的事實或論據(jù)。為了幫助學(xué)生建設(shè)好這個材料倉庫，必須要求并指導(dǎo)學(xué)生對搜集的材料進(jìn)行整理、歸類。可以這樣歸類：人物篇；故事篇；片段篇；描寫篇；風(fēng)景篇等。這些材料來源可從生活中吸取，可從書籍資料中吸取。學(xué)生心中有了材料，再漸漸教會學(xué)生提煉材料、運(yùn)用材料，學(xué)生寫作時就不會感到作文難。
3.教會學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)。簡單地說，結(jié)構(gòu)就是文章的組織構(gòu)造。學(xué)生有了材料，并非就能寫出好文章。正如學(xué)生所言：不知從哪兒寫起，寫到后來收不了尾。文章結(jié)構(gòu)組織怎樣，最能反映出學(xué)生這篇作文內(nèi)容安排是否有條理、層次是否清晰、主題是否突出。只有安排好了文章的結(jié)構(gòu)，才能做到形式和內(nèi)容的和諧、統(tǒng)一。
4.彰揚(yáng)學(xué)生作文中的片言只語。學(xué)生作文不是每個同學(xué)都能成功，也不是每次作文都能成功。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)美語句和語段，并在評語中給予肯定，學(xué)生就會想每次作文時都寫出一些佳句和語段。久之，學(xué)生作文就會寫得優(yōu)美，就能有文章內(nèi)涵，鑒賞價值。
二、課內(nèi)作文與課外作文相結(jié)合
語文老師，一般都會在注重課內(nèi)作文的同時，對學(xué)生的課外作文提出一些要求。而教師更要重視課外作文。所謂“為主”不是指課內(nèi)作文的篇數(shù)比課外的練筆還要多，而是說主要看重的還是課內(nèi)作文，把課內(nèi)作文看作是提高作文水平的重要手段，把課外的寫作看作是輔助手段；對課內(nèi)作文花時間多，用心多，精心計劃，精心批改，而對課外作文，則任其自由發(fā)展。課內(nèi)作文雖然對于培養(yǎng)學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)按照一定的要求作文的能力很有效，從應(yīng)試這個角度講，不失為一條可行的路子，但學(xué)生在整個寫作過程中始終是被動的，思想受到限制，思維受到限制，因而很難有佳作出現(xiàn)。況且作文教學(xué)不僅僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和感悟能力。所以，在作文教學(xué)中教師要注重課內(nèi)作文與課外作文相結(jié)合，側(cè)重于課外作文訓(xùn)練。在學(xué)生的課外作文上首先努力豐富學(xué)生課外作文的內(nèi)容，通過自己的寫作實踐引導(dǎo)他們學(xué)會從日常生活中發(fā)現(xiàn)寫作的觸發(fā)點，關(guān)注國內(nèi)外焦點問題，從生活中找素材，提醒他們要特別關(guān)注自己，要以敏感的心去體察生活中的每一個微小的變化，更要對自己內(nèi)心的微妙變化時時刻刻予以關(guān)注，因為文章都是心靈的產(chǎn)物。而這些在課內(nèi)作文中不可能都一一涉及到，引導(dǎo)學(xué)生在課外將自己一時的感悟，點滴隨想用語言文字的形式再現(xiàn)出來。既能使學(xué)生感到有內(nèi)容可寫，又能提高他們的寫作水平。事實證明學(xué)生的課外習(xí)作中往往比課內(nèi)作文質(zhì)量更高，內(nèi)容更充實。
三、建立行之有效的閱讀機(jī)制，為作文教學(xué)營造良好的發(fā)展環(huán)境
學(xué)生認(rèn)識生活的能力往往能從閱讀過程逐步提高。因為學(xué)生閱讀文學(xué)作品或其它讀物時，總是很自然地聯(lián)想到自己的生活，即使生活是何等的平淡與枯燥也能從中產(chǎn)生聯(lián)想，得到啟發(fā)，獲得經(jīng)驗。因此，在學(xué)生無法與生活建立密切聯(lián)系的情況下，建立行之有效的閱讀機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)認(rèn)識和感悟生活，積累作文的素材是非常有必要的。
1.開具閱讀書目，讓學(xué)生閱讀有目標(biāo)。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，重點是經(jīng)典散文和時文的閱讀，教師每星期有計劃地將閱讀材料下發(fā)給學(xué)生，既可以增長見識陶冶情操，又可以調(diào)劑緊張的學(xué)習(xí)生活；寒暑假和國慶元旦長假，讓學(xué)生利用長假閱讀一些經(jīng)典名著，學(xué)生在名著的陪伴下一定會過一個充實的假期。此外，每學(xué)年訂閱報刊雜志時期，要求學(xué)生在老師開具的若干目錄中選擇訂閱。這樣，學(xué)生在閱讀時就不會存在胡亂選擇的現(xiàn)象，在寫作時有效仿的對象，作文成績自然會相應(yīng)提高。
2.開展閱讀交流活動，讓學(xué)生閱讀有經(jīng)驗。每個人的閱讀品質(zhì)閱讀習(xí)慣都不一樣，學(xué)校就有必要為學(xué)生建立一個交流經(jīng)驗交流體會的平臺。定期或不定期開展閱讀經(jīng)驗交流活動。
四、拓寬視野，積累感性體驗
陳勇老師出生于上個世紀(jì)的饑餓年代，成長于動亂的歲月，1982年二年制高中畢業(yè)，屬于“早產(chǎn)嬰兒”。在家干了二年木工活。1984年經(jīng)上級主管部門“比武招親”，17歲的他就嫁給了教育，實現(xiàn)了自己心儀已久的教育夢。自知“先天不足”的他只好“不待揚(yáng)鞭自奮蹄”，刻苦自修完專科、本科到研究生課程。對語文，他情有獨鐘，人生風(fēng)雨幾十年，一直以書為伴。每當(dāng)夜闌人靜，他常獨坐窗前，借著一盞孤燈，拜謁孔子、莊子、屈原、司馬遷……；也曾迎著晨光，享受過唐詩宋詞與《古文觀止》；也曾潛心拜讀過杜威、蘇霍姆林斯基、葉圣陶、于漪、李鎮(zhèn)西等大師的論著，也曾在自己自費訂閱的10多種教育雜志中廣泛涉獵。這些閱讀，豐富了他的人生，厚實了他的基礎(chǔ)，啟迪了他的智慧，使他不滿足于現(xiàn)狀，立志做一位語文教學(xué)的探索者。
參加教育教學(xué)工作30年來，陳勇老師先后在重慶市銅梁縣大廟鎮(zhèn)興復(fù)小學(xué)、石院小學(xué)、大廟鎮(zhèn)中、司馬初中、四合初中、大廟中學(xué)任過教，小學(xué)包過班，教過初中語文、化學(xué)、歷史、政治、地理等學(xué)科，1990年開始專教初、高中語文，當(dāng)過小學(xué)、初中、高中班主任27年。
在長期的班主任工作中，陳勇老師一直堅持“以德為先，以理服人，用愛感人”的教育理念，對學(xué)生動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，用教師的人格魅力去教育和感染學(xué)生。在班級管理中，他充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性，注重培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力，讓學(xué)生充分體驗到當(dāng)主人翁的自豪觀和責(zé)任觀。如教的2008級18班，這個班級由于關(guān)系戶多，學(xué)生來自四面八方，縣外學(xué)生占60%，他創(chuàng)新了工作思路，大膽放權(quán)，通過民主選舉班干部，實行班干部輪換制。后又成立了以王恒力等5人組成的“督查組”，負(fù)責(zé)對班干部的考核、任免。師生共同制定了“人心齊、學(xué)習(xí)優(yōu)、班風(fēng)正、校有名”的目標(biāo)。針對班上有拉小團(tuán)伙和各自為政的現(xiàn)象，在班上開展了“講團(tuán)結(jié)、講正氣、講大局”的“三講”教育。通過這些措施，班上班風(fēng)班紀(jì)發(fā)生了較大變化，學(xué)習(xí)成績一直居平行班前列。在班級管理中，他更加注重對“弱勢群體”的關(guān)心和保護(hù)。如2005級班上女生肖珊由于生長在農(nóng)村，長期自卑，加之父親意外傷亡，更加重了她的心理負(fù)擔(dān)，他通過多次的交心談心，平等對話，在心理老師和他的共同努力下，該同學(xué)終于走出了陰霾，順利考上了南京理工大學(xué)。育人中樹立辯證的師生觀，在班主任工作中，他力求做到“實話實說”，他給學(xué)生說自己的家庭，自己的過去、現(xiàn)在以及教學(xué)工作中的酸、甜、苦、辣，力求讓學(xué)生理解，老師也是一個平常的人，跟學(xué)生一樣，也有缺點和錯誤，但老師一直在不斷地修正和完善自己的行為。對學(xué)生老師更應(yīng)該學(xué)會寬容，學(xué)會換位思考，把自己放在學(xué)生的位置上去想想，去體驗，重視和了解他們的心理需求，這樣，學(xué)生才會和你真正交上朋友。正因為如此，調(diào)入銅中13年來，他帶了2004級10班、2005級22班、2008級18班、2009級21班四屆畢業(yè)班，每個班在高考中都取得了優(yōu)異的成績，不管是重點還是一般本科上線率都居同類班級前列。特別是2004級10班，該班是理科平行班，高考重點升學(xué)率達(dá)47.1%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出同類其他班。2009級21班參加高考，升學(xué)率為100%，重點上線率為67.8%，本科上線率為95。4%。600分以上22人，受高分“二視一”保護(hù)的有3人。由于帶班成績顯著，學(xué)校德育工作年會幾乎每年都由他去做經(jīng)驗交流，所寫的德育論文《淺談對高三后期人性化管理》、《讓班主任也擁有詩意的生活》分別發(fā)表在《重慶教育論叢》和《中小學(xué)教育教學(xué)研究》雜志上，《淺談對高三后期人性化管理》獲《班主任》雜志社舉辦的全國《班主任》杯征文大賽三等獎，《讓班主任也擁有詩意的生活》獲中國教育學(xué)會舉辦的2007年全國中小學(xué)論文賽一等獎。《對高三畢業(yè)班級管理的幾點探索》、《怎樣做好新時期的班主任》、《實迷途其未遠(yuǎn)，覺今是而昨非》均獲得重慶市德育論文大賽二等獎。他所帶的2004級10班、2008級18班、2009級21班分獲校先進(jìn)班集體和縣優(yōu)秀班集體。
在30年的教學(xué)工作中，陳勇老師除了嚴(yán)格按照教學(xué)常規(guī)要求進(jìn)行教學(xué)外，還一直用“興趣為先，學(xué)以致用”的原則來指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，在課堂上與學(xué)生平等對話，在對話中師生常常碰撞出智慧的火花。注重教學(xué)過程中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，及時反思自己教學(xué)中的得失，深入到學(xué)生中去，隨時調(diào)整教學(xué)思路和方法，教學(xué)效果顯著，深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視和家長稱贊。如2004級所帶理科平行班，高考平均分為104.51，上110分的有20人，最高分李珂 125分，及格率為97.1%。2008級9班張金莉以語文123分順利考入清華大學(xué)藝術(shù)系。2009級所帶班級高考語文平均分為109.13，及格率為100%。2012級1班語文二診考試，張以126分獲年級第一、六校第二。一班參加高考語文平均為106.6分，16班平行班為100.5分，圓滿完成了學(xué)校下達(dá)的各項指標(biāo)。
在搞好常規(guī)教學(xué)工作的同時，陳勇老師十分注重對學(xué)生課外興趣的培養(yǎng)，大膽改革課堂教學(xué)模式。如利用語文課前三分鐘開展了“閱讀經(jīng)典”、“佳作欣賞”、“海闊天空”、“課文質(zhì)疑”、“故事接龍”、“新聞聯(lián)播”等欄目，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在班上還辦起了“雛鷹文學(xué)社”，成立了閱讀、寫作、書法、演講、研究性學(xué)習(xí)等興趣小組，學(xué)生多次在各種活動中獲獎。如蒲小齡、李珂等分別在《語文報》、《學(xué)語文》上發(fā)表過文章。指導(dǎo)學(xué)生多次參加全國中語會會報《語文報》舉辦的“暑假讀報知識競賽”，指導(dǎo)學(xué)生分別參加了中國報刊協(xié)會、、全國中語會等6家單位舉辦的第八屆、第九屆、第十屆“語文報杯”全國中學(xué)作文大賽，其中劉澗瑤的《淚水》一文獲重慶市唯一的全國特等獎，郭博、黃雁、高瑯等20人分獲省級一、二、三等獎。他本人5次獲優(yōu)秀指導(dǎo)獎。
蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動帶來樂趣，使教育工作不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上研究的這條幸福之路。”近年來，陳勇老師一邊抓教學(xué)，一邊積極的投身于教研教改的時代洪流中，反復(fù)閱讀教育大家如葉圣陶、于漪、李鎮(zhèn)西等的教育教學(xué)專著，也從自己自費訂閱的10多種語文類報刊中汲取營養(yǎng)。這些閱讀豐富了他的人生，厚實了他的基礎(chǔ)，啟迪了他的智慧，使他不滿足于現(xiàn)狀，立志做一位語文教學(xué)的探索者。于是，他結(jié)合自身的教學(xué)實際，近年來先后參加了三個國家級課題研究。“優(yōu)秀電影促進(jìn)高中生德商提高的實證研究”、“《劉雪庵音樂作品選》校本課程開發(fā)研究”這兩個課題分別于2005年12月和2007年10月結(jié)題，其中“優(yōu)秀電影促進(jìn)高中生德商提高的實證研究”獲國家優(yōu)秀子課題獎。《新課改下重點高中提升課堂教學(xué)的有效途徑研究》已于2013年12月結(jié)題，市級重點課題“區(qū)縣市級重點中學(xué)爭創(chuàng)示范高中，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的研究”于2007年5月結(jié)題，市級課題“高中語文寫作能力知識化研究”已于2011年12月結(jié)題。課題成果影像作品《杜十娘怒沉百寶箱》和論文《優(yōu)秀電影與語文學(xué)科整合的思考和實踐》都獲中央電教館課題研究成果二等獎，論文《電影與語文學(xué)科整合初探》獲重慶市第四屆優(yōu)秀電教科研成果二等獎，研究報告《優(yōu)秀電影促進(jìn)高中生德商提高的實證研究》獲第五屆優(yōu)秀電教研究成果一等獎，《追求的腳步―銅梁中學(xué)示范高中建設(shè)與研究》獲市教委研究成果一等獎，還有多項科研成果在縣內(nèi)得到推廣。
帕斯卡爾說：“人是一根會思想的葦草。”陳勇老師積極參加課題研究之余，將自己的研究心得和教學(xué)反思述諸文字，近年來也小有收獲：在《語文報》、《中國教育科學(xué)》、《中小學(xué)教育教學(xué)研究》、《科學(xué)咨詢》、《師資建設(shè)》、《電教世界》、《重慶教育論叢》等刊物上發(fā)表教育教學(xué)類文章10余篇，論文《語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識》、《從課文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)》等12篇獲得全國一、二、三等獎，論文《對高三畢業(yè)班管理的幾點探索》等8篇獲重慶市等級獎。參編課輔讀物《高考個性作文》、《中學(xué)生報》、《鳳山駝鈴》等6種。
正因為教研教改成績突出，陳勇老師2005年12月獲第四屆“語通杯”全國“教改新星”提名獎（重慶市高中組最高獎，全市僅2名），2007年12月獲全國“教改新星”稱號，2010年被評為全國教育科研先進(jìn)個人，2013年被聘為西南大學(xué)兼職副教授，2014年被語文出版社聘為“全國語文名師成長大講堂”客座講師。