時間：2022-04-24 12:45:17
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關鍵詞：職業中專；會計教學；改革對策
隨著我國社會主義市場經濟的不斷發展與壯大，各種不同類型的經濟主體相繼出現，這為會計專業學生的就業提供了契機，但同時也對會計教學提出了更高的挑戰。職業中專學校作為培養中等技術人才的機構，契合市場的發展需要是其生存和發展的前提。因此，職業中專學校如何根據市場需求來調整和革新會計教學，是一個值得深思的問題。
一、當前職業中專會計教學存在的問題
(一)教材體系不合理
就目前我國職業中專院校的會計教學而言，在教材體系方面存在許多不足：第一，符合中職教育特色的會計教材較少，不少院校直接使用會計本科專業的著名教材來進行教學。可是本科教育與中職教育在教學特點、教學宗旨、學生水平等多方面都存在差異，直接使用本科教材往往會忽略學生的接受能力與學習水平，使學生喪失學習興趣，也不利于中職學生的就業。第二，教材內容更新不及時，，常常出現出版時間長、修訂不及時等情況。在這種情況下，新的知識不能及時地在教材中得以反映，舊知識又不給予及時的修改，這在一定程度上影響了會計教學效果，也不能使學生及時的把握市場動態。
(二)教學課程重理論輕實踐
如今的職業中專會計教學，多偏重于會計專業理論知識的傳授。現今的社會發展與就業形勢凸顯出了對應用型復合人才的強大需求。中職教育要考慮到市場需要，在會計教學中過于偏重對會計專業理論知識的教授，而忽視學生的實際運用能力，只會使學生與市場脫軌。目前，大多數中職院校的會計專業都開設了基礎會計、財務管理、財務會計等理論性課程，但實踐課程卻很少，因而導致了理論學習與實踐應用的嚴重脫節。作為以就業為導向的中職教育而言，重理論輕實踐會造成學生能力的缺失，不利于學生的職業發展。
(三)教學模式的落后
此外，職業中專在教學模式上也存在很大的問題。大部分中職會計教育在教學上仍沿用著傳統的“灌輸式”教學：以教師為中心，以教材內容為主體框架，按部就班地進行章節的課程講授。會計本就是一項復雜而乏味的工作，長此以往的傳統教學模式只會讓學生喪失學習主動性，進而教學質量大打折扣。
二、完善職業中專會計教學的改革對策
(一)合理選擇教材，做到“因材施教”
針對教材的使用，應打破現有的模式，讓專業的中職會計教師根據學生水平和教學特色來引入優秀教材。在教材選擇上，應該從多方面去衡量教材，如：是否內容規范新穎、是否與市場需求契合；各章節模塊是否明晰、要求是否明確；交叉內容的處理上是否銜接合理、是否具有整體性；是否符合中職學生的認知水平等。綜上所述，我認為學院可參考部分會計資格考試的指定輔導用書，如會計從業資格考試、初級會計專業技術資格考試等，其理由有以下幾點：一，考試指定書都是根據最新的會計準則、財稅制度來制定的大綱，內容修訂及時，知識構架也比較符合市場需要；二，教材難度適宜，符合職業中專學生的認知和學習能力；另外，通過對考試指定用書的學習也有助于學生通過相應的考試，增強學生的實踐能力和就業競爭力，為其今后走向社會奠定基礎。
(二)轉變教學觀念
改變傳統的教學觀念，重視理論與實踐的有機結合是另一個重點。此處要特別強調，理論與實踐的結合并非忽視對理論知識的學習，而是要強化學生對理論的理解并教會其將理論運用于實踐，培養綜合型、應用型的會計人才。對此，筆者認為：除了常規理論課程的學習，校方還要與各行業校外實習單位進行聯系，以參觀、見習、訪問、調查研究等形式，從不同方面強化學生對理論知識理解與運用；或建立相應的會計模擬實習基地，引進符合新會計制度要求的企事業賬務供學生學習與體會。在模擬實習的過程中，務必要聘請專職實習教師對學生進行現場指導，讓每一名學生能明確了解及熟悉會計的整個工作流程，深刻領會到單、證、賬、表之間的數據聯系與業務邏輯，增強其實際操作能力。
(三)豐富教學手段
除了教材與實踐外，教師還要做到與時俱進，多學習并利用現代多媒體技術來豐富教學手段，為學生創造好的學習空間，激發學生的學習興趣，保證學生的學習質量。比如，教師在講授賬簿的種類、設置原則時，可以利用圖片呈現出企業的部分表格，并用音頻對企業的常設現金、銀行存款日記賬、總賬的設置原則和用途進行講解，調動學生的視覺與聽覺感官，能使學生在輕松的情境中積極主動地學習，有強化了學生記憶。另外，還要注意以多種手段讓學生接觸會計實際工作的模擬資料，這樣有助于提高學生的實際操作能力。總之，教師要善于利用多媒體教學不受時空限制、直觀形象、共享性的特點，最大限度調動學生的積極性，以此來提升教學質量和效果。
三、結語
總之，會計活動是多樣而又復雜的。為了提高中職學生的就業競爭力，中職院校會計教學要從教材、教學觀念、教學模式幾方面大力革新，挖掘出學生的潛力，培養學生的綜合應用能力，為日后的會計工作和發展奠定良好的基礎。
作者:劉永柏 單位:湖南省耒陽市中等職業技術學校
1 針對專業需要，科學安排教學任務
各個專業都應掌握計算機的基礎操作技能，而財會專業的中職學生對計算機技能的要求偏重于數字管理，因而在施教中，教師應積極鼓勵學生針對各自的專業特點對教學內容提出意見，整理出專業課中提及的重要操提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨作和范例。教師把這些問題融入到施教過程中，進行針對性的教育，能夠讓學生較好地了解和學會計算機常用技能，而且還能促進對財會專業課程的學習。例如，在教學Excel中的數據輸入、函數應用等知識點時，教師可以將財會企業中常使用的企業工資表作為施教實例進行講授，學生能夠較清楚地了解并較好地完成相應任務。
會計專業學生就業可能面臨出納或收銀崗位，所以數字小鍵盤教學的有效組織和實施對于中職會計專業學生零距離上崗顯得尤其重要。在日常上機實訓中還需使用練習軟件，如金山打字通并配以必要的課時加以強化訓練。學生經過長期訓練可養成良好的操作習慣，擊鍵快速準確，這些無疑將是會計專業學生獲取技能的重要保證。
2 運用項目教學，提高教育實效
在信息技術飛速發展的今天，項目教育在小學教育、中職教育、高等教育和成人職業教育中得到廣泛的運用，成為較好的以學生為主體的教育方法。我國信息技術教育著名品牌北大青鳥APTECH針對中職學校教育特點，開發了適合職業院校學生實訓的計算機職業培訓課程ACCP啟蒙星教學。它全面應用“以項目為導向”的先進中職教學方法，課程的學習針對“項目”開展。因此，在會計專業的計算機技能教學中引入項目教學，采用一些實用的任務從而逐漸掌握課題的知識，能夠在實訓中進行自學，增強學生實訓和自己處理問題的能力。
教師在認真地對財會單位日常用表進行調查研究后，拿出其中最為通用的工資表作為項目開展教學，將知識點分解為多個連續的小任務，引導學生從指定任務目的開始，慢慢地在教師的指導下完成各項任務。例如，在對完成企業工資表項目的課題教學上，可以按完成一個企業工資表為目的，將其設定為五個小任務，分別為導入數據、Excel公式、單元格引用、自動篩選、圖表創建。在施教過程中，以學生為主體，積極引導學生的學習興趣，體現“學中做、做中學”教育理念，在實訓中鍛煉學生的技能操作，同時也加強對書本知識的理解。
3 以能力為目的，全面評測學生
針對學生的技能考核，教師不能只以提交的作業作為唯一的考評標準，而應該對學生各方面技能進行全面評審，給予最合適的評價和建議，從而提高學生參與活動的積極性和興趣。筆者曾將所任教的會計班級作為試點，參與本學期市級課題《在“企業化”情境下學生進行班級自主管理》研究，召開了主題班會，成立了虛擬“會計師事務所有限公司”。將企業管理中的理念、制度和方式融入到班級管理中，創造和模擬提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨企業情境，在班級中按照企業的模式設崗、定人、定責、定“薪”，把班委會式管理改成公司化管理的一種班級管理模式。有關各種管理統計表冊、學生的模擬工資計算、獎懲信息都通過計算機管理和會計電算化操作。在財會事務所的角色扮演，讓學生真正地感覺到企業的管理模式。通過崗位實訓，可以既提高了學生的管理水平，也增加了學生的技能本領，為他們踏上社會、滿足企業的需要打好了基礎。
4 結語
在當今中職學校的計算機技能教育中，若還使用傳統的教育方法，已不能滿足各種專業學生對信息技術的需求，也不能解決各自專業碰到的信息技術問題。應充分考慮到教學對象的專業區別，樹立科學的教育觀念，采用科學的教學方式、方法，并通過有目的、有重點的訓練，讓學生在有限的學時內更好地提高計算機的綜合應用能力。
（嘉興市秀水中等專業學校，浙江 嘉興 314000）
參考文獻：
[1]金啟東.試論職業教育教學改革當念[J].職教論壇，2007（5）.
關鍵詞：技能教學 能力提高 教學改革
職業教育必須以市場為導向，以職業能力為本位，以滿足職業崗位需要，實現零距離上崗為目標，服務于地方經濟建設發展需要，為學生就業服務。中職院校擔負著培養具有一定熟練專業技術人才的責任，作為財經專業特別是會計專業學生不僅要有扎實的經濟理論基礎和初步的經濟管理知識，更要有較強的實踐操作能力。為了適應中職教育的發展要求，實現社會對中等職業技能人才的需求，中職財會專業學生必須提高其專業技能水平。
一、中職財會專業傳統教學不適應社會對人才的培養需求
1、課程設置與畢業生就業趨向之間的矛盾。由于中職學生實行2+1的三段式教學，第一、二年在校內學習，第三年在校外學習。也就是在二年內要把三年的課程學完，有部分專業課必須刪減或專業課程的課時要縮短。有些學校為讓學生比較容易就業，把會計專業與其他專業合并，這樣會計專業的學生學到的會計知識和技能就更少了。理論教學和技能教學內容周而復始。同時這兩類課程教學內容之間的關系也遠未獲得解決。會計專業課體系延續了十幾年未變，課程設置偏重學科體系，理論性強，其中少量的專業實務也偏重大中型企業，沒有涉及或很少涉及小型民營企業的特性，它們基本上并不貼近于我國大多數企業的實際。但從目前中職財會專業學生的就業趨向來看，主要是各類小型企業的會計等崗位。
2、傳統的中職財會教學是“填鴨式”的教學。教師把教學大綱確定的事先準備好的知識傳授給學生。這種教學方法往往過分強化教師在教學活動中的主導地位，忽視了學生的主體作用和個性差異，培養出來的學生只能按部就班繼承前人的知識，缺乏獨立思考和創新精神。
3、一些教師專業教學理念和研究理念相對滯后。會計理論教學過于強調學科知識的系統性，會計專業各學科之間缺乏聯系，不能有效地解決教學中遇到的各種問題，學生在學習過程中不能融會貫通，舉一反三。會計理論教學方法單一、教學設備簡陋，學生學習興趣下降。會計專業教師理論知識陳舊，與新會計法規、稅收法規不相符，所傳授給學生的知識不能適應社會的需要對社會特別是今后一定時期我國究竟需要什么樣的會計人才缺少足夠的關注。
4、現行會計教學模式中普遍存在著“三重三輕”的現象。即重理論知識的灌輸而輕實際工作能力的培養、重教材內容的課堂講解而輕對實際案例的研究、重專業內容的教學而輕職業道德和良好習慣的培養的現象。由于現行教學模式存在重大缺陷，我國會計中等職業教育培養的學生在職業能力、職業道德和職業習慣這三方面其實都不能令用人單位滿意。
因此，從教學環境的需要和現行會計專業教學模式中存在的缺陷兩方面看，對現行會計教學模式進行改革，在最大限度上適應環境變化的需要，其必要性肯定是毋須置疑的。有充分根據支持這樣的預計：將有更多的學校會真正接受“以市場為導向”的辦學理念并進行符合這一需求的教學改革實踐。在這種情況下，誰能率先進行教學模式的改革，誰就有可能成為領跑者并取得在競爭中的有利地位。從這幾個方面看，改革現行中職會計專業教學模式無疑也具有緊迫性.
二、改革教學方法，注重學生技能的培養
1、模擬教學，全面提高學生職業素質。模擬教學主要是根據專業學習的要求，模擬一下工作場景，讓學生在一個現實的社會環境氛圍中對將來的職業崗位有一個比較具體綜合的理解，有利于全面提高學生的職業素質。會計電算化專業是一門實踐性、技術性較強的學科，學習會計是在掌握會計理論的基礎上勝任會計實際工作，必須有一定量的實踐做基礎。而它的實習場所主要是企業，一般的企業不可能接受一個班或一個大組的學生同時實習，學校也不可能建立大規模、規范化的學生實習基地。因此應采用模擬教學法進行教學。如在《基礎會計》課中，適當安排學生進行會計模擬實訓，為學生提供真實的原始憑證，提供實用的賬簿表格，引導學生完成原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制審核、匯總與裝訂，賬簿的設置登記、對賬和結賬，到編制會計報表等一整套的賬務處理。通過理論教學與模擬實訓相結合，學生會審核原始憑證、填制記賬憑證，會對賬、結賬、查賬、更正錯賬以及編制簡單的會計報表，對所學的會計核算基本理論知識和操作的基本技能形成感性認識，提高高職生的職業意識。在《財務會計》各種結算方式的教學中，以往深刻的體會是講的累，學生接受的更累，后來試用了模擬情境教學法，將學生分成四個小組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶銀行、收款單位開戶銀行，讓學生模擬整個結算過程。而且還注意加強情境，各組學生在著裝上、語言上及整個工作過程都盡量與自己所扮演的角色相符合，這使得學生興趣大增，非常投入地進行“工作”。這樣的教學活動生動而有趣，學生從理論和實踐兩方面來掌握知識，學習效果更佳。這樣一種模擬情境教學，創造了師生互動，特別是學生主動參加學習的情境，在這種情境中，他們通過反復練習，進而會預期形成自然的、符合現實經濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業行為能力，即在專業能力，方法能力、社會能力和個性方面都得到發展，這跟我們素質教育的要求也是一致的。
2、運用項目教學法，激發學生的主體意識。項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動。采用項目教學法，每節課或一段時間內教師要求學生完成一個具體項目，學生在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中，就不再是被動接受，而是主動參與，有效改進了教師講的千辛萬苦、學生聽的稀里糊涂的教學現狀。如在進行《基礎會計》模擬實訓時，采用項目教學法：①教師展示一本裝訂好的記賬憑證，創設情境，激發學生的興趣。②把全班同學分為若干小組，給每個小組分發十天業務的原始憑證，并提出項目任務：一天內根據分發經濟業務裝訂一本記賬憑證。③由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，確定各自在小組中的分工并以書面形式上交。教師到各小組進行指導。④小組成員按照已確立的工作步驟和程序進行“工作”。整合原始憑證，討論涉及的會計科目、記賬方向、入賬金額，填制記賬憑證，加附原始憑證，整理裝訂，填寫封面等。學生氣氛熱烈，積極參與。⑤展示自己的勞動成果并對自己的工作結果進行自我評估，再由各小組互評，后由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判學生解決問題的方法、新舊知識與技能的應用情況，以及項目工作中出現的問題。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。在本次課堂實施過程中學生學習氣氛濃烈，學習積極性很高。學生通過討論交流，鞏固了以前所學的知識，體驗了求知的樂趣，提高了分析和解決問題的能力，培養了主動參與的意識和團隊合作的精神，成了學習的主人。
3、采用會計校企結合教學模式，實現會計人才培養目標。校企結合是職業學校一種人才的培養模式，一般把它理解為學校學習和崗位工作交替進行的培養模式，兩個過程交替進行，使學生的理論學習與實踐操作有機結合起來。
1）調整會計專業課程設置，使其更符合會計專業崗位的需要。首先為了達到中職人才培養的目標，可以把中職會計專業課程設置調整為公共基礎課程、專業課程和崗位作業。公共基礎課程包括：德育、文化基礎平臺、文化基礎拓展課程。專業課程包括專業平臺（學科、實操、項目、綜合實踐課程）和專業拓展（財務會計方向、銀行柜員、企業物流、文員、商場及酒店收銀等）課程；其次以會計職業能力為核心，構建會計專業課程標準體系，根據會計專業能力標準體系編寫會計專業課程大綱。
在會計校企結合模式下，建立會計專業能力課程標準體系，并編寫專業課程大綱。
2）建立校內與校外實訓基地。建立校外實訓基地，學校應與多個企業合作共同實現雙贏，學校作為企業的合作者為企業提供其所需的會計人才，企業為學生提供實習、就業平臺，積累會計工作經驗，畢業后就能直接上崗，滿足社會對會計人才的需求；建立校內實訓基地，校外實訓基地是學生實習最理想的選擇，但與學校合作的企業很有限，能與學校合作的企業接納實習生的數量也很有限，為滿足學生的需要，建立校內高仿真會計模擬實訓基地。
論文摘要：教育部2007年工作要點中提到要重點支持中等職業教育，隨著中等職業教育的擴招，目前已實現中職招生800萬人的目標。以就業為導向、以服務為宗旨，深化中等職業教育教學改革，是社會發展的必然要求。作為中等職業教育中的重點專業之一的會計專業，如何突破原有的教學局限，改善教學效果，培養企業需要的會計人才，是中職會計教育面臨的現實問題。
1課程體系存在的問題
（1）傳統的公共基礎課過多，專業選修課偏少。
目前，中職會計專業各課程教學實際安排中，一般有35%左右的課時安排的是公共基礎課，如數學、語文、英語、政治經濟、“兩課”等；其他65%安排的是專業理論課和專業實踐課，比例基本是1：1；基本上沒有設置專業選修課。因此，所有畢業生所學的知識一模一樣，沒有個體差異，使得就業過程中，競爭加劇。
（2）課程設置模式過于傳統，缺乏創新。
近幾年來，會計新業務不斷涌現，我國會計制度、會計準則也發生了很大的改變，然而所用的教材不能及時與之配套，教學內容嚴重滯后，學校教學與會計工作崗位實務嚴重脫節。同時，現有專業主干課程在內容上還存在著相互割據、又過多重復等問題。因此，中職會計專業課程設置必須打破傳統模式，不斷創新，以培養符合社會用人市場要求的綜合性會計人才。
（3）課程考核方式單一。
中等職業教育過程中，各課程的考核形式往往是筆試，沒有其他一些靈活的考核方式。然而，中等職業學校的學生多數來自中考的落榜生，這類學生學習自覺性相對較差，也缺乏自信心。在中等職業教育中繼續沿用一成不變的筆試考核，這在一定程度上抑制了學生學習的積極性，也不利于學生創新能力的培養。
2專業課程改革的指導思想
要進行深入有效的課程改革，必須依賴于正確的指導思想。中職會計專業課程改革的有效實施，必須首先明確培養目標，進而調整課程體系。
20世紀90年代初，我國中等會計教育的培養目標是“培養德、智、體全面發展，適應社會主義現代化建設，有較強實踐能力的中等會計人才”。隨著社會的發展，現階段中職會計專業的培養目標可以確定為：培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，身心健康、德智體美等全面發展，具備知識更新能力和職業判斷能力的基層會計專業技術人員和進入高等職業學校會計相關專業學習的預備人才。綜合現階段的培養目標，相應重組課程體系，是會計專業課程改革的準繩。
3專業課程設置和教學方法改革
（1）重組課程體系，注重學生綜合素質的培養。
①公共基礎課以“夠用”為度，堅持“少而精，忌多而濫”。
中等職業學校的學生多數來源于普通高中入學考試的落選者，文化基礎較差，認知水平較低。對數學、語文、英語等公共基礎課，應根據實際需要適當降低教學要求，以學生“夠用”為度，適當減少公共基礎課課程內容。教學模式也可以改變傳統的課堂教學為網絡教學、學生自學等模式，以充分發揮學生的天性，挖掘他們的內在潛能，使其逐步形成發現問題、分析問題、解決問題的習慣。使學生的人格及能力得到全面健康的發展。
②專業課以“實用、實際、實效”為原則，適當增設專業選修課。
為提高專業教學的效益性和經濟性，體現培養人才的實用性，建議各課程教材內容進行合理整合，杜絕各課程之間教學內容的重復現象。堅持“實用、實際、實效”的原則，使學生學會必要用的知識，同時，又有時間和精力根據個人興趣選擇專業選修課，提高自己就業的籌碼，更好的適應社會的需求。
③開展“嵌入式”課程設置模式。
在中職會計專業課程設置中采用“嵌入式”課程設置模式是指在課程設置時將會計職業相關證書考試課程嵌入到該專業相關課程體系中；使得學生在校期間既進行學歷教育又進行認證教育，在學生畢業時既可以獲得學歷證書，又可以獲得會計從業資格證、助理會計師證等。從而保證了學生在畢業時、甚至最后一學期參加社會實踐時就有了從事會計工作的資格。
④增加課程考核方式。
傳統的課程考核方式比較單一，往往采取卷面筆試的方式，這不利于對學生進行綜合考核。因此，對學生成績的評價應根據目標多元化、方式多樣化、注重學習過程的考核，采取卷面筆試與實際操作相結合、課內與課外相結合的評價方式，并應允許學生以會計相關資格證書作為相應科目的考評成績，以鼓勵學生積極參加職業資格考試，在畢業時獲得“雙證”。
⑤切實加強會計職業道德教育。
在中職會計專業的課程設置中幾乎都安排的《財經法規與會計職業道德》課程，但在教學過程中往往流于形式或純粹為了學生考證而進行該課程的教育。沒能很好的重視加強學生會計職業道德教育的重要性。因此，為了更好的培養學生的綜合素質，應切實加強會計職業道德教育，可結合實際案例，運用儒家倫理不斷提高學生的會計職業道德。
⑥加強計算機基礎教學。
隨著計算機應用的普及，企業對會計人員計算機應用能力的要求也不斷提高。近年來，會計電算化的普及率不斷升高，在發達城市達到了70%以上，大中型企業更是高達90%以上。因此，在會計專業的課程設置中要加大計算機基礎課程的安排，不光要提高學生計算機的應用能力，還要爭取提高學生計算機普通的維護能力。
（2）恰當運用多媒體教學，幫助學生更好的掌握理論知識。
運用多媒體教學能夠創設教學情境，激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性和主動性，提高學習效率；運用多媒體教學可以提供豐富的教學內容，擴大課堂容量；運用多媒體教學可以給學生提供逼真的會計實物，幫助學生更好的掌握理論知識。
（3）組織實施會計案例教學，搭建實踐仿真平臺，提高學生解決實際問題的能力。
當今社會對會計人員實際動手能力的要求越來越高，中職會計專業學生是當前會計人員中層次較低的行列，為了更好的滿足社會人才需求，必須有較好的解決實際問題的能力。因此，在會計專業課程的教學過程中可以引用案例教學法，讓學生接觸的理論知識由書面的轉為當前企業實際，由學生進行討論、分析，將枯燥的理論知識變得形象生動起來，讓學生了解如何運用所學知識解決實際問題，進而不斷提高解決實際問題的能力。
此外，在實施課程體系中的實踐教學時，應盡量為學生搭建起仿真程度高的實踐平臺，使學生在進入實踐環節就有一種步入工作崗位的感覺。在遇到問題的時候也能考慮到該運用所學知識來解決。而不是一味的尋找課程中的純理論知識。
參考文獻
［1］楊漢東.中等會計專業模塊化課程體系設計與教學構想［J］.職教論壇,2004，(7):40-41.
［2］戴波.會計教育的培養目標與課程設置研究［J］.商場現代化,2005，(5):187-188.
關鍵詞：會計專業 職業道德 建議
會計是一項技術性很強的工作，在社會主義市場經濟活動中具有重要的地位。現代會計經過近七十年的發展，職業技術有了長足的進步。但技術的進步掩蓋不了許多會計信息失真的現象，從國際到國內的一些典型事件，都不容置疑地說明了一個問題：會計從業人員職業道德比會計職業技術更為重要。當前，會計人員素質參差不齊，職業道德不夠規范。他們受不良社會風氣和單位負責人道德水平的影響，往往會做出一些不符合法律法規的行為，甚至達到職業犯罪程度。各種會計違法的報道也屢見不鮮，那么如何在源頭上杜絕各種違法，會計類專業會計職業道德教育就顯尤為重要。本文結合自己在中職學校會計專業的教學實踐，談談加強中職會計專業職業道德教育的建議。
一、加強會計專業文化建設，提高從業人員的職業道德
專業文化建設的實質是對學生進行全方位全過程的教育，專業文化建設的難點是如何將職業道德教育融于專業文化建設的始終。中職學校會計類專業要努力開拓新形勢下學生會計職業道德教育的有效途徑，把會計職業道德教育融入到學生在校期間學習、生活的各個環節，滲透到學校工作計劃的各個環節，滲透到教學計劃制定與實施的始終，滲透到學生的日常管理和文體活動的各個方面，貫穿到教育教學的全過程。要通過制定學校的會計專業文化建設總體方案，將會計職業道德教育融入到方案之中，明確教學部門、學生管理部門和黨團組織在會計職業道德教育中應當扮演的角色和發揮的作用，界定各自承擔的會計職業道德教育的職責。
在會計專業教學計劃中構建“三位一體”的分層次、分階段、多形式的會計職業道德教學體系 。學校在制定會計專業的實施性教學計劃時應分“專業入門教育法律道德教育職業道德教育”三個層次設置會計職業道德教育系列課程。從新生入學開始，在各個學期設置不同課程或講座，由淺入深、由表及里循序地對學生進行系統完的會計職業道德教育。
二、改革專業課程設置，加強職業道德學習
會計專業雖把《財經法規與會計職業道德》列為專業核心課程，但學習的目的仍然是圍繞考證。中職會計職業道德教育也不可能通過一兩門課程就達到效果 所以需在專業教學的各個環節體現會計職業道德教育。 在進行專業理論教學時，教師除了對專業知識進行講解外，還應充分挖掘教材的潛力，融入會計職業道德教育， 如在講授專業核心課程時，結合現場需要可適當增加職業道德內容。也可將案例教學與道德教育相結合，讓學生了解違規會計行為的具體表現形式和內在原因，通過討論分析職業道德沖突的解決途徑和方法，從而幫助學生培養職業道德觀念，增強法律意識和提高職業道德水準。如在講到一些企業將本應費用化的利息支出進行資本化，虛增當期利潤，以達到粉飾會計報表的目的等違規行為時，教師應及時指出，這是會計法規所不容許的，要站在客觀公正的立場上抵制這種違法行為，使知識的外延得以延伸，陶冶學生的會計職業道德情操。在校內實訓教學環節，要引導學生將學到的理論知識付諸實踐，在實訓中要注意變換學生的崗位角色，使學生熟悉實際工作中的業務處理流程，了解各崗位的職責要求，讓學生親身實踐，深刻全面地認識和理解會計職業道德知識。鼓勵學生參加社會實踐，并將實踐中遇到的有關職業道德問題加以整理，作為案例教學的內容，補充教材的理論知識，化解學生在學校教育與社會現實之間的認知矛盾，培養學生處理問題的能力。基于會計職業道德教育的特殊性，教師只有通過平時細微的量的積累，寓會計職業道德教育于各門課程之中，才能培養出綜合的職業道德水平。
三、豐富教學內容，革新教學方式。
會計職業道德理論、原則一般較枯燥、抽象，若按傳統的填鴨式教學方法，學生不易真正領會，甚至會反感。教師在講授會計課程時有意識在課堂上結合相關案例資料，鼓勵學生思考，這是培育學生快速思維的有效形式。在進行案例教學時，要取得好的效果，一是選擇好案例。案例的選擇主要圍繞有關會計職業道德的內容，但同時要注意與學生已掌握的專業知識聯系起來。例如在教學會計從業資格的班級時，針對教學的內容主要是“崗前培訓”，因此選擇的案例側重于會計未來職業道德的內容，這些案例除了涉及道德決策外，少不了涉及會計學許多理論和實務問題。因此，學生通過案例研討不僅能使自己思考在各種情況下做出怎樣的決策，而且還有效地復習和鞏固了已學過的會計知識，并且使已學過的有關知識得到靈活運用。二是要對案例內容作好充分準備。教師不僅要熟悉案例，而且還要盡力收集其他輔助教學材料，如各類專業性報刊上有關論文、觀點等。通過案例分析探討，使學生鍛煉了解決實際問題的能力，鞏固了所學的相關會計專業知識，提高了靈活運用專業知識的能力，在生動活潑的學習中培養了道德觀念。
四、重視會計的師德建設，言傳身教。
學校是進行系統德育教育的重要陣地，而教師更是學生養成良好職業道德的直接影響者。作為教師，我們有責任、有義務正確引導學生樹立“誠信為本”的職業人格，幫助他們在學習階段就為將來走人社會形成正確的職業判斷打下良好基礎。這就要求在加強對學生的職業道德教育的同時，加強會計教師的專業素質培訓，不僅是會計專業技能上的良好素質，還包括了教師自身的職業道德素質。只有這樣，才能對學生起到潛移默化的作用，使他們更自覺地接受職業道德的教育。
參考文獻：
1.項懷誠.會計職業道德[M].北京：人民出版社，2006.
論文摘要：本文通過對中職生學習行為現狀的調查。以及對現狀的分析。從教學實踐方面提出幫助學生樹立價值觀、培養專業學習興趣的觀點。
近幾年，在中職校園里經常聽到這樣一句嘆息聲“現在的中職生真難教”。這句發自同仁內心的感嘆不僅僅是無奈，也是當前中職學校普遍存在的現象之一。中職生學習現狀不容樂觀，令人堪憂。長此以往，學生厭學、教師厭教。那種簡單的說教、批評的教育方式早該被擯棄，只是一味嘆息更不能改變現狀。我們能做的就是追根尋源，分析原因，找出對策，才能改善現狀。
為了更好地了解我校學生學習行為現狀，為了提高教學實踐水平，圍繞學生終生發展的需要，我對本校會計班的40名學生做了一次問卷調查。一是入學動機調查，“你為什么要選擇職業學校”，調查結果：分數低，成績差。沒辦法的人數占到50％以上，想學技術的人數占到近乎40％，混日子的人數占到7％。二是學習行為調查，發現學習上的不良現象有：不聽課、討厭老師、上課不帶書，經常遲到、早退，上課吃東西、隨意進出，上課說話、睡覺，玩手機、MP3，抄襲作業、請人作業，不交作業、偏科，考試作弊等。
以上調查結果顯示，第一，一半以上的學生最初選擇職業學校的動機基本上是無奈之舉。真正想學一技之長的人不到50％，當然只是來混日子的也很少。這些似乎可以啟示我們，處于這個年齡階段的學生可塑性比較強，活潑、沖動、熱情，對新奇事物充滿好奇心。第二，學習行為存在很大問題，忽視或者任其發展，情形必將越來越惡劣，具體分析如下：
1、沒有養成良好的學習習慣。中職生學習基礎較差，在分數決定升學的中考中，狠狠地摔了一跤。選擇職校本為無奈之舉。他們對專業和職業并不會有較多的考慮，他們的專業有許多是由老師或家長代為包辦的，這種包辦的后果造成學生對專業缺乏興趣，也不關心自己的就業前景。
多年的教學實踐和思考，我認為必須引導學生樹立正確的價值觀、職業觀、學習觀，以如何激發與培養他們的學習動機與專業學習興趣為切入點，從以下幾方面人手。
一、加強入學教育、生涯規劃教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。
在新生剛入學的一個月里，舉辦職業生涯規劃講座，與其相關的個性測試與咨詢、開展職業調查，制定理想檔案。使學生明確學習什么?為什么學習?結合一些職校生成功事例，為即將開始的職業生涯樹立信心，以“成功者”的心態去迎接未來。為未來工作而學習，可以大大激發學習動機。幫助學生分析自己的優勢，轉變觀念，增強自信。
二、加強專業教育。營造學習氛圍，激發學生學習興趣
1、做好新生入學前的專業教育。會計專業新生入學后要做的第二項工作就是進行專業教育，一方面可由專業教師對會計工作的重要性、市場對會計人才的需要現狀、學生畢業的方向等情況進行介紹；另一方面可邀請往屆優秀畢業生返校與新生進行交流，讓新生明白沒有堅實的專業理論基礎和技能是不能適應工作的。
2、公布教學計劃，讓學生心中有數。樹立學習目標。由專業課教師在講課前組織學生學習會計專業的教學計劃，讓學生了解本專業培養目標、所學課程及教學進程，明確奮斗目標。
3、帶領學生到企業進行現場觀摩，對會計環境形成感性認識。在開課前可由實習指導老師帶領學生到企業的財會部門進行參觀，觀摩實際單位會計核算處理程序，增強學生對會計工作的感性認識，提高學生對本專業的學習興趣。
通過課前的教學準備，使學生對會計專業有了一個粗略的感性認識，進而激發了學生的學習熱情，也就為學好專業課程奠定了良好的基礎。
三、改革教學方法，培養學生的學習興趣
1、以引導啟發為主，充分調動學生積極性。在課堂教學中，要確立教師的主導作用和學生的主體地位。教師的主導作用關鍵是“導”，是啟發、是引導，當好“導演”而不是主演。此外，每次課堂講授完后，留出一定時間，讓學生提出問題，教師進行釋疑解答或進行分析問題、解決問題的課堂訓練，從根本上避免“一言堂”或簡單重復的教學方法，實現師生互動。
轉貼于
2、運用案例教學法，調動學生的主觀能動性。案例教學中教師仍然是主導者。學生是參與者，案例教學法應用生動的案例再現現實經濟生活，讓學生們身臨其境，從而達到寓教于樂的效果。
3、理論聯系實際，加強實踐性教學。為實現以就業為導向，培養學生的動手操作能力，這～培養目標，必須重視實踐性教學環節，加大實踐性教學比重。這一過程在會計模擬實驗室由實習指導教師指導分組完成、也可以到校外實訓基地完成或者利用寒暑假讓學生參加社會實踐。抓住學生喜歡動手的特點，強化技能訓練。
四、開展豐富多彩的“第二課堂”、技能競賽活動
利用課余時間。組織會計技能競賽，競賽的內容有珠算比賽、點鈔比賽、會計憑證的編制和日記賬的登記、會計人員職業道德知識問答，對于表現優秀的學生給與獎勵和表揚，讓學生在參與中展現自己的個性與風采，在他人給予地認同感中，逐步找回自己，樹立自信，在豐富業余生活的同時，提高學生學習專業知識的積極性和興趣，強化了專業技能。
五、關心愛護學生，與他們建立融洽師生關系
加強與學生的溝通，排除厭學情緒。在與學生的接觸中，愛學生，用心與他們溝通，取得學生的信任和尊敬，多一些鼓勵，少一點批評，在日常的教學中。應多給學生獲得成功的機會，進而激發他們的學習興趣。多些微笑、多謝賞識和贊許，多溝通、多了解，把愛傳遞給學生，拉近心與心之間的距離，學生就會把關愛化成學習的動力，不斷提高學習會計的興趣，將會收到意想不到的效果。
總之，中職學生在學習方面是弱勢群體，教師不可能使人人成才，但我相信只要我們掌握了科學的教育規律，一定可以讓更多的學生學到更多的知識和技能。
參考文獻
1.夏南紅.淺談激發學生學習興趣的方法，成才報道，教育周刊，2005(2005/05/11)
［關鍵詞］任務驅動 實踐教學 會計專業 高職院校
［作者簡介］史新浩（1970- ），男，山東萊西人，山東經貿職業學院會計學院副院長，副教授，碩士，研究方向為會計理論與實務、高等職業教育；周志紅（1975- ），女，山東安丘人，山東經貿職業學院，講師，碩士，研究方向為財務管理、高等職業教育。（山東 濰坊 261011）
［課題項目］本文系2009年山東省高等學校教學改革立項項目“‘任務驅動’模式下高職會計專業實踐教學改革研究”的研究成果之一。（課題編號：2009482，課題主持人：史新浩）
［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0124-02
一、高職會計專業實踐教學問題分析
1.專業入口教育教學薄弱。大一新生在專業認知、企業認知和職業認知等方面存在認知模糊、過分依賴、擇業偏執等問題，究其原因是專業入口教育教學薄弱，入口教育教學未納入人才培養方案或進行教學體系設計。有的學校對專業認知教育主要是以集中組織一次專題講座或者一次主題班會等形式來完成。有的學校的企業認知和職業認知教育要么沒有開設相關課程，要么開設時間滯后。專業入口教育教學薄弱致使學生頭腦里缺乏對企業和會計工作的整體認知，無從感知專業學習與日后工作的緊密聯系。這不利于引導學生盡快進入專業角色，不利于促進學生對專業知識和實踐技能的學習。
2.校內實踐能力訓練效果不理想。筆者對國家示范校人才培養工作狀態數據的統計分析發現，大多數院校會計專業校內實踐課時比例不到30%，雖然人才培養方案中整個實踐課時比例達到50%，但其中相當一部分課時為第六學期畢業實習環節的課時。校內實踐課時安排不足，無法使學生熟練掌握專業技能，盡快適應崗位工作要求。
另一方面，校內實踐訓練多采取先理論課程學習后集中實訓的教學模式，割裂了理論知識學習和實踐能力訓練的內在聯系。其明顯弊端是：學生對專業知識理解不透徹，對業務處理掌握不扎實，面對實訓業務單據時茫然無措；負責任的教師會分析講解經濟業務內容，指導學生進行賬務處理，不負責任的教師會直接告知學生答案，由學生根據答案完成賬務處理。
3.專業頂崗實習難以實現。會計職業的特殊性和會計崗位的敏感性，使得企業對接收學生頂崗實習普遍持謹慎或拒絕態度，學生成批量頂崗實習更不現實。當然，也有少數學生利用親朋好友的關系找到實習單位并得以在會計崗位實習。有的企業利用學校舉辦招聘會的時機選聘學生實習，以便將來留用，但企業數量和崗位數量極其有限。筆者所在學校2012屆畢業生雙選會上，招聘會計人員的企業數量占比僅為18.36%，招聘學生數量占比就更低了。如何落實頂崗實習教學環節成為各高職院校會計專業共同面臨的難題之一。
4.畢業論文形式單一、效果不佳。多數高職院校采取了與本科院校相同的論文形式，即讓學生撰寫純理論性論文。畢業論文形式單一，內容類同，抄襲嚴重。這與高職院校人才培養目標以及高職學生的特點是極不適應的。高職院校應敢于打破常規，從不同途徑，采取靈活多樣的形式訓練學生撰寫畢業論文。
二、高職會計專業實踐教學體系構建
為解決上述問題，筆者構建了由六個模塊構成的高職會計專業實踐教學體系（如下圖）。
1.專業入口教育模塊。本模塊是實踐教學體系的起點，更是有效組織實施實踐教學的基礎。入口教育模塊在人才培養方案中的第一學期完成，可以安排30個學時。項目1主要向學生介紹專業人才培養方案，使學生對培養目標、課程體系、職業技能要求、三年學習進程等方面有一個全面清晰的認識，增強專業學習的主觀能動性。項目2主要向學生介紹企業類型、治理結構、組織結構等內容以及企業系統中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質流等流動規程，使學生了解企業的性質和類型、各類企業的組織機構和內部管理層級、生產經營過程、財務部門和人員的作用，使學生了解將來面臨的生存環境，了解企業作為經濟體是自己將來工作的依靠。項目3向學生介紹會計職業準入的基本條件、會計崗位設置、會計職稱職務系列等級、會計職業能力要求等內容，使學生了解會計職業環境，充分認識當前專業學習與將來進入這一職業的相關性，為將來就業未雨綢繆。
2.“一體化”課程學習模塊。“一體化”課程學習模塊是學生專業核心能力形成的關鍵。“一體化”課程是指在該課程教學過程中不僅有專業理論知識的講授，同時還有實踐技能訓練的安排，使專業知識及時應用于技能訓練，通過技能訓練鞏固和深化專業知識，做到理論教學與實踐教學同步進行、有效協同。為此，需將原來獨立開設的理論課程和實訓課程圍繞專業核心能力進行有機整合。
“一體化”課程體系包括：會計基礎（含原基礎會計和基礎會計實訓）、初級會計實務（含原初級會計實務和會計分崗位實訓）、成本核算與分析（含原成本會計和成本會計實訓）、稅務核算與申報（含原稅法、稅務會計和納稅申報實訓）、會計電算化（含原會計電算化和財務軟件應用）等。以初級會計實務“一體化”課程為例，在講完“存貨”項目后，隨即安排“存貨崗位”的實訓教學，實現“學中有做、做中有學、學做一體”，解決理論學習與實踐訓練脫節帶來的弊端。
3.手工會計綜合訓練模塊。“一體化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓練奠定了基礎。本模塊培養學生的資料檢索閱讀能力、會計分析能力和會計判斷能力，是對企業會計崗位各項業務技能的一種全面訓練。本模塊主要訓練內容包括設賬建賬、原始單據經濟業務分析、憑證填制、記賬、對賬、結賬、報表編制以及財務分析等。手工會計綜合訓練需要4個教學周，可根據實際情況合理安排在第四學期完成。
4.電算化上機訓練模塊。除了培養學生手工會計綜合處理能力，還應當培養學生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業常用財務軟件的使用。本模塊主要根據手工會計綜合訓練的資料，訓練學生利用財務軟件完成電算化賬務處理，以電算化處理結果驗證手工會計實訓結果，實現手工賬務處理與電算化賬務處理有效結合。本模塊需要1個教學周，可安排在第四學期。
5.頂崗實習模塊。前面模塊的訓練采用的是虛擬公司的虛擬業務數據，如何獲得企業真實業務資料，讓學生身臨其境感受會計工作的真實性是本實踐階段的關鍵。因此，頂崗實習可考慮通過“校中廠”和緊密合作型實訓基地來實現。“校中廠”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內場所建立會計師事務所、會計記賬公司等社會中介機構；二是引進社會中介機構在校內落腳辦公。緊密合作型實訓基地是校企雙方具有實質性合作內容和項目的校外基地。“校中廠”和緊密合作型實訓基地免費為學生提供頂崗實習機會。該模塊可安排在第五或第六學期，絕大部分學生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實會計工作環境和真實環境下的真實會計業務。
6.畢業論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字數和格式的要求。畢業論文可以考慮采用社會調查報告、企業財務問題解決方案等形式，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。該實踐環節主要考核和觀察論文是否體現了一定的專業相關性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學期完成。
三、“任務驅動”模式嵌入
在實踐教學體系設計的基礎上，將各模塊內容進行細化，分解出若干個項目和任務，將“任務驅動”教學模式嵌入到每一個模塊中，通過實施和評價每項任務的完成情況來實現實踐教學目標。
1.專業入口教育模塊的任務嵌入。如圖1所示，該模塊內容分解為3個項目。項目1由專業教研室主任組織實施，依據是專業人才培養方案，每個教學班安排6學時。本項目下安排1項學習任務，即要求學生寫出專業認知體會。
項目2由專任教師具體實施，組織形式是講解企業有關知識，觀看知名企業宣傳片，觀看典型生產營運流程視頻，介紹企業成長發展史，進行企業經營ERP沙盤演練，探討財務問題對企業生存發展的影響等。每個教學班安排18學時，本項目下安排1項任務，要求學生寫出企業認知體會。
項目3由兼職教師或兼職教授具體實施，每個教學班安排6學時。本項目組織形式是介紹企業會計機構設置及其人員配備、會計人員職稱職務系列及晉升要求，講解會計職業準入要求、會計人員專業能力、職業資格證書種類及其報考條件，分析我國會計職業環境以及會計工作對企業發展的意義和作用。本項目安排2項學習任務，任務1要求學生寫出職業認知體會，任務2要求學生寫出三年學習打算和未來工作規劃。
2.“一體化”課程模塊的任務嵌入。以真實工作任務及其工作過程為依據，將每門“一體化”課程內容整合、序化為若干個學習項目，在每個項目中嵌入不同的學習性任務與實訓性任務，兩類任務在項目學習過程中穿行，通過任務的驅動來開展課程內容的教學。以“一體化”課程“初級會計實務”為例，說明任務驅動的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內容整合為12個學習項目，然后依據學生應掌握的基本知識和應達到的工作能力，將每個學習項目分解為若干項任務。
3.手工會計綜合訓練模塊的任務嵌入。本模塊以一個虛擬企業為會計主體，以包含各種業務類型和經濟內容的虛擬會計單據為資料，以手工處理方式完成一個會計期間的全部賬務處理流程，訓練學生個體運用“一體化”課程所學知識對各項經濟業務的綜合處理能力。本模塊嵌入9項任務，包括設賬建賬；原始單據填制、審核與分析；分析經濟業務內容，完成相關計算，編制記賬憑證；登記日記賬等。
4.電算化上機訓練模塊的任務嵌入。本模塊根據第3模塊的綜合性資料和結果，利用企業常用財務軟件，完成從賬套建立到報表生成的電算化全過程賬務處理，實現手工賬與電算賬處理結果的相互驗證和處理手段的有機結合。本模塊嵌入6項任務，包括賬套初始化，使用供應鏈、總賬等子系統等。
5.頂崗實習模塊的任務嵌入。頂崗實習是提高學生專業實踐能力的重要環節，是專業知識應用于實際工作的必經途徑。無論在“校中廠”頂崗實習，還是在校外緊密合作型實訓基地實習，學生均需完成兩項任務，任務1是根據真實工作環境下的真實業務，完成真實性的會計作品，任務2是撰寫頂崗實習心得體會或實習報告。
6.畢業論文模塊的任務嵌入。學生撰寫畢業論文是對其專業知識綜合應用水平和能力的一種檢驗，也是對其會計分析能力、判斷能力和解決問題能力進行綜合訓練的一種有效途徑。畢業論文模塊強調論文的實質效果，而不必注重其形式。
本模塊可提供如下幾項任務供學生選擇，但不局限于這幾種任務形式：任務1是撰寫財務報表分析報告，可以是綜合性分析報告，也可以是某一方面的分析報告；任務2是撰寫社會調查報告，即調查了解經濟社會發展過程中的問題或現象，結合專業知識進行分析；任務3是撰寫企業運營問題診斷報告，即以實習企業運營為研究對象，針對某一方面運營存在問題進行分析，提出解決問題的對策或辦法；任務4是撰寫企業財務問題解決方案，即以實習企業財務工作為研究對象，針對某一方面存在的不足和缺陷進行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優。學生只要完成其中一項任務即可。
四、實踐教學評價
實踐教學評價是指根據實踐教學體系中每項任務的完成情況和完成質量，對每位學生的實踐能力和實踐水平作出客觀公正的考核與等級評價，并記入學生實踐能力評價檔案。
1.建立實踐能力評價檔案。為每名學生建立會計專業實踐能力評價檔案，檔案中詳細記載三年期間每一實踐模塊中每項任務的考核成績和評價等級。
2.確定考核成績和評價等級。根據學生出勤、完成任務的數量和質量、實訓作品或成果的數量和質量等方面來確定考核成績，其中，專業入口教育模塊：出勤成績（10%）+專業認知體會（20%）+企業認知體會（30%）+職業認知體會（20%）+三年學習打算和未來工作規劃（20%）；“一體化”課程學習模塊：出勤成績（10%）+實訓性任務評定成績（40%）+學習性任務考試成績（50%）；手工會計綜合訓練模塊和電算化上機訓練模塊：出勤成績（10%）+學生相互自評（30%）+指導教師評定（60%）；頂崗實習模塊：出勤成績（10%）+真實性會計作品（60%）+頂崗實習心得體會或實習報告（30%）；畢業論文模塊：專業相關性（20%）+有的放矢、言之有物（40%）+所思所想、所感所悟（40%）。依據考核成績確定評價等級，考核成績（90—100）為優秀，（70—90）為良好，（60—70）為合格，（0—60）為不合格。
［參考文獻］
【論文關鍵詞】中等職業 財會專業
【論文摘要】根據企業與社會對財會人員的要求，中等職業財會專業應重視實踐教學，以培養和提高學生的專業技能為目標。文章對會計實踐教學環節存在的問題進行分析，提出了完善會計實踐教學的幾點措施。
實踐教學隨著社會的發展，企業對會計人員的要求也發生了變化。要求學校培養能適應社會的需要，適應生產經營管理、會計、統計第一線工作的應用型專業財會人才。為鍛煉培養學生的實際操作能力，增強學生畢業后從事實際會計工作的適應性，在教學中重視和加強實踐性教學環節具有很重要的意義。
一、當前中等職業學校會計實踐教學存在的問題
中等職業學校對實踐教學還沒有統一的評價標準，對于教學注重的往往是課堂教學，關心的是專業課、基礎課課程是否完成。由于開展實踐教學要花費足夠多的人力物力，難以在短期內出成果，實際過程中過份地依賴課本向學生灌輸基本理論和基本原理，忽視了實踐性教學和模擬實訓等教學環節。傳統的中專會計實踐教學模式已越來越不適應社會需求，主要表現在以下幾個方面：
1.會計教學教育模式落后，學生實踐環節斷檔
目前，以學科中心課程模式：文化課＋公共課＋專業課，沒有突出教學實踐的重要地位。學校2＋1的辦學模式，即前兩年在校學習，第三年下企業頂崗實習，財會專業的實習課往往安排在第四學期。由于會計專業理論課程的教學計劃課時數占總課時的比重很大，會計實踐往往在最后安排一學期的集中實習，學生還沒有完成全部實習內容就已經離校，學生實踐環節斷檔，學生往往動手能力較差，不僅直接影響學生學習會計專業知識的興趣，也加大了到企業頂崗實習的難度
2.會計實踐指導教師業務水平不高，缺乏實踐經驗
許多中等職業學校的會計教師都是從高校畢業后直接從事教學工作，本身沒有會計實操經驗，對具體的業務環境未親身經歷，無法根據情況設計會計實驗課程，只能根據自己的理論知識和能力讓學生模擬實務過程，與會計職業界的需求存在較大差距。由于企業的財務信息具有一定的保密性，目前不少學校的教師企業頂崗會計實習流于形式。
二、完善中等職業學校財會實踐教學、提升社會適應能力的措施
針對中專學校如何改善目前的實踐教學現狀，切實提高財會專業學生的社會適應能力談一些自己的設想：
1.要建立健全實踐教學評價機制，進一步突出實踐教學地位
中職財會專業的目標是培養走出校門就上崗就業的勞動者。應該把實踐性教學環節放到高于理論教學的位置，中職財會業的實踐教學應當貫穿于中職財會專業的全部教學活動過程中，強化學生知識與技能的應用性，淡化過于深奧的專業理論知識，有針對性地務實學生的專業實踐能力，讓學生在出校門之前就懂得做什么，怎么做
2.要建立一個適合于現代化教學需要的、多功能財會實驗室
在中等職業學校開設“模擬公司”，模擬企業的經濟活動，讓學生在仿真的環境中實際操作，使學生在解決問題的過程中學會理論知識。財會模擬實驗室的建設主要注意實習環境模擬化和實習道具逼真化。按職能崗位劃分布置實驗室，包含出納、制單、審核、記賬、成本核算及主管六個崗位組成一個小組.學生實踐時可輪流地模仿每個崗位角色，流程式的實習使每個學生各司其職，又能緊密聯系，象征性地代表了企業一個財務科，產生一種身臨實境的感覺，在實習中既提高業務水平，又培養了每個學生在實際工作中發現問題并解決問題的能力。通過實習和實踐，使學生對基本業務的操作滾瓜爛熟，上崗能用。
3.要建立長期穩定的校外實習基地，培養學生的實際操作能力
企業可以為學校提供一個真實的實踐環境，提高學生的實踐動手能力，為進一步增強學生對實際工作的了解，使學生的實踐技能充分達到勝任會計工作的程度。學校要與企業單位，特別是會計師事務所，加強合作和聯系，利用寒、暑假、節假日等課余時間，采用集中與分散的形式，對專職教師要加大培訓力度，鼓勵專業教師在企業兼職，提高業務素質，培養一支“雙師型”專職教師隊伍。應采取措施使會計教師有機會接觸會計實踐，提倡會計教學界人士到企業、會計師事務所等兼職，同時積極邀請會計職業界的資深人士參與到學校兼職，既可以彌補了學校實踐課教師的不足，保證了教學上較高的專業水平，又能大大降低學校的辦學成本，更有助于培養符合社會需求的會計人才。
要建立健全以全面提高教師的激勵機制。應真正建立一種有效的激勵機制來吸引優秀人才成為會計教師，建立導向教學為主的教師評價體系，獎勵從事課程設計、教案創作、進行教學試驗、教學創新的教師，加強教師在實踐能力方面的繼續教育，允許教師在企業界兼職以加強其職業經驗訓練，實行“雙技術職稱”制度，即會計專業課教師，既要有教師系列的職稱，又要有會計系列的技術職稱。
總之，提升中等職業學校財會專業學生社會適應能力要求學校加強實踐教學；實現會計人才培養目標更加要求學校加強實踐教學。實踐教學的效果決定了會計教學質量的優劣，應逐漸完善會計實踐教學，提高中等職業學校會計教學質量。
參考文獻
[1]杜怡萍.如何優化財會專業技能教學[J]．職業技術教育， 2000，10．
論文摘要：由于會計工作的系統性與專業性，大多數企業都不能接收僅能在一個較短的時間內提供服務的中職學生到企業內部學習。為避免內部資料外泄，企業一般也不接受具有會計師資格的教師到企業內部做臨時或兼職會計工作，因而產生了會計教學與實際工作相脫離的現象針對這一現實問題，本文從教學課程內容改革上進行了相關探討。
中職院校會計教育主要是為社會經濟建設和發展培養高素質的勞動者和高技能的實用人才，課程設計應以就業為導向，突出職業能力培養的重要性。為應對現時社會經濟發展需要，大部分學校則需根據社會需要及自身情況進行相應調整，選擇企業所需人才方向對會計專業在校生進行培訓，以達到中職院校培養人才的目標。中職院校就讀學生的基本素質相對較低，作為企業高層管理人才來培養具有一定的難度，而畢業后基本上是到中小企業服務，因此，突出實踐技能，培養學生崗位適應能力成為了教學改革的重點。
會計課程作為中職學校主干課程一直存在理論與實踐的脫節。教學上各院校均強調會計實際操作的重要性，學生畢業前盡可能安排學生實習，但一個單位或企業一次只能接收幾名會計專業的學生實習，而且學生的實習時間較短，剛將一名“生手”帶成“熟手”，實習時間就結束了，接著又開始下一輪培訓。試問有哪個單位或企業愿意承擔這樣的“培訓”工作？
自行建立商場進行實習？這需要大量的財力、物力及場地，難度很大。就算是建立專門的會計實習商場，但寥寥幾個會計崗位，如何能將近百個學生都安排下去？理論與實際操作不統一，是現時中職會計教學中存在的最大的問題。
實訓課程作為會計專業的必修課，如何解決理論與實際操作脫離的現象？我認為，應從以下兩個方面著手：
一、以就業為導向、能力為主位，對教學內容進行調整
首先，理論課程以“實用”為主。再次，會計每一門課程應配置相應的實訓課程。但不是每一門課程的實訓內容都從建賬開始，而是將會計工作的各個具體操作內容分散到每一門理論課程的操作課中，形成一種階梯上升方式教學與實訓。
1《基礎會計》課程
《基礎會計》課程的理論教學要注重基礎方法的教學，本課程包括從憑證填制及編制、科目匯總表編制、賬簿登記等內容為主。本階段的學習要求學生掌握會計賬簿的開設、過賬到試算平衡表編制方法即可，因為會計報表的編制需要運用較為綜合的會計知識。
2專業會計課程（《成本會計》與《商業會計》）
（1）選擇《商業會計》為專業課程的，理論教學從票據結算方式與應交稅費中的“增值稅”業務處理開始，以現時超市銷售方式為主要的教學內容，選擇超市中業務量較多的代銷業務與攤位出租業務為主要內容開展教學。本課程的實訓課程應以理論教學中的商品代銷、攤位出租與庫存商品發出的方法為例進行實訓操作，要求學生能熟練辯認各式憑證、專用賬簿，并應掌握常用庫存商品成本計算方法、銷售日報表編制方法。
（2）選擇《成本會計》為專業課程的從原料的供應開始，以采購成本計算、原料成本產成品成本等計算為主線。產品成本計算方法教學中選擇較為易學的品種法及分批法為內容。對應的實訓課程可從原材料購進業務開始到投入生產，加入理論教學中的品種法為主，賬簿運用以多欄賬為主，會計報表的學習以完工產品成本報表的編制為主。本階段的學生應掌握一至兩種的產品生產成本計算方法、多欄賬使用及完工產品成本表的編制方法。
3《財務會計》課程
《財務會計》理論教學以六大要素業務、編制會計報告為主線，會計報告中以資產負債表和利潤表的編制為主，還可加入現金流量表的編制方法。該課程的配套的實訓也應是以會計報告的編制為主。本階段進行會計報表的編制教學，學生基本上能運用所學會計知識進行會計業務事項的處理，編制會計報表也就順理成章。為了加深學生對會計知識的認識，在此階段教學中可加入《稅務基礎》課程或《納稅實務》課程，也為下一步的綜合實訓準備條件。
4《綜合實訓》課程
《綜合實訓》課程以操作為主的，在基礎實訓課程與專業實訓課程的基礎上，選擇商業或工業的業務為主要的實訓內容，形成一個從設置賬簿、復式記賬、到成本計算等的一個完整實訓過程。該課程以商業會計實訓為主的，仍以超市業務為主進行實訓操作，從企業成立初期的籌資業務到接受商品代銷、商品購進，到商品銷售等業務、注重庫存商品發出成本核算操作、利潤的計算及期末會計報表的編制方法。
本階段學生應掌握企業全面的會計業務的處理方法和程序，能較為熟練地運用會計核算的基本方法處理成本計算，并能熟練地編制會計報表。在本階段教學中可加入《審計》課程一些基本內容，讓學生掌握簡單的查賬的方法，提高學生防錯能力。
5《畢業實訓》課程
大多數私營企業，在開業初期，一本現金流水賬就是全部的賬簿記錄，隨著業務擴大，才需要建立較為完整的賬簿體系。因此，剛離開學校參加工作的會計學生，都有可能面對一個沒有賬簿體系、只有一堆凌亂原始憑證的局面。如何著手建賬？這又是一個擺在會計教學面前的一個問題。為適應這種情況，在《畢業實訓》課程中，可分為兩個部分進行。
前一階段，可以從企業建立初的核資開始，學習如何從無賬簿到建立比較完整的會計核算體系的實訓內容，并開展正常業務核算，直至期末編制出當期的會計報表為止為實訓的內容。在本階段中加入《出納實訓》課程的教學，也為學生進入企業工作作好準備。
本階段學生應掌握企業從建業初期的無賬可做到有賬會做的水平，學生應運用所學知識為企業建立起一套較為正規的、簡單的會計核算系統并能使用會計軟件進行會計的操作。
以上的會計教學內容調整均以企業用人的標準即實用進行，完成以上五個方面的理論與實訓學習的中職學生，基本上已達到了現時企業用人的要求。
二、突出實踐技能的培養，實訓教師的配置是重點
我國小企業在用人上的特點要求中職學生上崗后在最短時間內為其開展會計核算工作，根此會計教學課程內容的調整均以“實用”為核心。
現時會計教學的師資情況也存在著嚴重的教學與實際脫離的現象。大多數會計教師是從學校到教學，不能到企業內部兼任實際會計工作；因而教學上存在理論與實際工作的脫離，要解決這種現狀，可以如下操作。
前期的《基礎會計》、專業會計這些基礎理論和基礎操作教學可以由教學類教師擔任，達到讓學生掌握會計課程的基本操作要求。作為重要課程的《綜合實訓》、《畢業實訓》兩門專業實訓課程，應由具有實際會計工作經驗的會計人員或會計師擔任，以解決教學上理論與實際脫離的現象。這樣既可解決教學類教師沒有實際工作經驗的缺陷，也可以將實際會計工作中操作技能帶到教學中來，提點學生在就業前需注意的事項，適應企業的需要。
中職會計教學的改革仍在探討與實踐中，理論與實際脫節一直是教學與實際的矛盾，而從現時國內企業發展和教育發展來看，讓教師走向企業，從事半教師半企業化教學工作不太現實的，相比之下，將實際工作中的會計人員請到教學中來進行某一環節的操作教學卻是容易得多。因而，會計實訓課程可采用這種方法，以求達到解決理論與實際相脫離的矛盾。
參考文獻：