時間：2023-02-09 23:29:08
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關鍵詞：思想政治教育學科；接受主體；教學模式
距離思想政治教育學科設立，至今已經過去31個年頭。31年來，思想政治教育專業為培養思想政治教育專門人才做出了不可磨滅的貢獻。但不能否認的是，思想政治教育專業的人才培養與現實思想政治教育實踐的需要還存在著很多差距和問題。主要表現為單一型人才培養模式與多樣化社會需求之間的脫軌。當前思想政治教育學科遇到的最主要的問題是受教育者的接受效果不理想。
一、《思想政治教育學原理》課程的整體教學思路
接受即教育的實現。一般來說，個體思想品德的形成是知、情、意、行諸多要素綜合作用的結果。只有知、情、意、行同時發揮作用并形成合力，才可能推動個體由“知”到“行”的轉變，進而養成行為習慣并內化為思想品德。如果教育者孤立地從某一個環節進行教育而不兼及其他，則很難推動接受主體思想矛盾運動轉化。因此，在實施思想政治教育時，可以從某一開端入手，也可以有所側重，但不可以忽視或放棄其他環節，而應使各個環節同時發揮作用。但實際生活中，思想政治教育專業課堂教學實踐受現行評價體系等因素影響，一考定終身單一考察知識掌握的程度，較為重視“知”的環節，重結果輕過程。如此教學，最終結果只能是單一發展了接受主體的閱讀、記憶、背誦等知識技能，而情、意、行等有益大學生個體心智發展并有益社會需求的環節卻被有意無意的忽略了。
（一）《思想政治教育學原理》課程的評價理念
信息時代，知識已呈現指數級增長態勢。在《善于學習增強本領努力實現“中國夢”》中談到：“有人研究過，18世紀以前，知識更新速度為90年左右翻一番；20世紀90年代以來，知識更新加速到3至5年翻一番。近50年來，人類社會創造的知識比過去3000年的總和還要多。還有人說，在農耕時代，一個人讀幾年書，就可以用一輩子；在工業經濟時代，一個人讀十幾年書，才夠用一輩子；到了知識經濟時代，一個人必須學習一輩子，才能跟上時代前進的腳步?！敝鲃訉W習、自主思考是接受主體獲得知識的重要辦法；被動接受或以考試為外驅力的鸚鵡學舌式復述也是獲得知識的途徑，但卻難以達到教育的本真目的。作者在2014201502學期承擔了二學位《思想政治教育學原理》課程的講授任務，借著考試形式教師自己決定的機會，改變了傳統的平時成績20分，期中期末各40分的重知識考核結果而忽視過程的考核理念，確定了過程性評價理念。即唯一標準答案的卷面考試不再是唯一考核形式，確定使用多種過程性評價方式對學生的學習活動進行綜合評價。
（二）《思想政治教育學原理》課程的評價方式
以卷面考試為主要考核辦法的終極性評價，相對來說是有缺陷的。一是不公平：有的接受主體因為記憶力強，即使不經常出勤或者出勤了也是“身在曹營心在漢”、上課過程中沒有任何的思考、沒有任何的貢獻，也可以靠著考試前的突擊取得不錯的成績；二是不全面：卷面考試單一考察接受主體的知識技能，即使卷面題型中注重了主觀、客觀試題的比例，仍然主要側重了“知”而忽略了其他能力的培養。相對而言，過程性評價方式可以解決“不公平、不全面”的問題。過程性評價關注學習過程，重視非預期結果。接受主體的學習方式或過程不僅是決定學習結果的重要因素，而且學習過程本身就是考核學習結果的重要內容?！敖虒W與評價如影相隨，相輔相成。教學內容一旦確定，就應該考慮如何評價的問題”。《思想政治教育學原理》課程的評價方式采用多樣化考核模式。在開課之初，作者發給上課學生一個教學大綱，教學大綱主要包括：（1）本門課程的課程計劃，注明上課時間、地點和主要的教學內容及各項教學內容的開課周次及時間；（2）作業計劃，在各教學內容及開課周次下會布置相應的作業。有課堂辯論、小論文、測驗、調研報告、小組展示等。接受主體在開學初已經一目了然這門課的任務，提前會有一個規劃，學業壓力也會分散在不同的周次；（3）評價表，對上述作業計劃如何評定分數輔以相應的評價表，這些評價表格可以幫助接受主體有針對性的準備自己的課業；（4）課程分數構成，出勤10分+課堂表現20分+論文20分+小組展示調研成果20分+測驗30分=100分。
二、《思想政治教育學原理》課程的具體實施策略
（一）出勤及課堂表現
關注出勤，如果不出勤，在這門課上就不可能學到什么。出勤了但沒做跟這門課學習有關的事情也是徒勞無功。如何記錄出勤？如何判斷每位學生的課堂表現？作者采用的方法是上課之初，要求每位學生制作自己的專屬個性桌牌，唯一硬性要求是字體要足夠大，以后每次上課都要擺放在自己面前。同時，上課的時候，作者不再局限于小小三尺講臺宣講式上課，而選擇拿著幻燈片翻頁筆在學生中間穿梭。通過與點名相結合的方式很快就能夠喊出每個人的名字，不僅考察了出勤情況，也拉近了師生之間的心理距離而且可以通過近距離的觀察，記錄學生的思考、反應、討論、回答情況評定其課堂表現。
（二）論文
《思想政治教育學原理》課程中的很多教學內容非常貼近日常思想政治教育實踐，距離接受主體自身的生活經歷很近，可以根據其經驗感受激起寫作興趣。因為很多接受主體寫作論文的經驗并不多，所以較為注重說清楚問題和論文展開的邏輯聯系層面，在字數上并不過多要求。本門課程中，作者布置了幾篇論文題目備選。如：在社會主義市場經濟條件下，變化了的思想政治教育接受主體面前，思想政治教育實踐應如何與之對接才能發揮其實效性？可以選擇一個熟悉的群體作為切口進行探究。因為接受主體在十幾年的求學生涯中已經較為熟悉思想政治教育的種種，積累了很多感性想法，借此寫作論文的機會可以較為系統地總結、梳理。在論文寫作之前，作者提供了一些查閱、篩選資料的途徑和辦法。同時接受主體可參考在開課之初發的教學大綱里的論文寫作評價表。要求在正式寫作之前提交論文寫作提綱，按照提出問題、分析問題、解決問題的思路安排寫作順序，在論文題目和各一級標題、二級標題之間注意整體協作。通過接受主體查閱資料、構思寫作提綱并最終付諸寫作的過程中鍛煉了其動手能力、批判性思維能力，并為探究其他問題進而嘗試解決問題打下了一個基礎。
（三）調研與小組展示
在講到思想政治教育四要素———主體建設、對象分析、環境建設、目標和內容時，作業計劃在各要素部分都設計了接受主體要面臨的一個挑戰———制作調查問卷，并在發放之后回收、篩選有效問卷。在此基礎上分析數據，寫出調研報告并在小組展示環節展示小組成果。同樣有一些題目供各小組選擇，如：新課改背景下思想政治教育主體人格魅力塑造問題；大學生上網行為調查與建議；思想政治教育專業學生的專業素養與職業融通問題；思想政治教育環境視野下赤峰學院建設問題；新課改背景下中學政治課堂教學方法與手段的有效性研究；實踐教學與思想政治教育學科專業的融合••••••。這一部分中，開學之初就要求班長和學習委員按照性別差異、性格差異、小組成員任務差異的異質性要求編排4-6人學習小組。提前幾周選擇作業計劃中的感興趣的備選題目，要求各小組盡量分散選擇，做到每一個問題的探究任務都有小組承擔。設計調查問卷之前，作者給各小組發放參考樣卷，引導各小組根據各自的選題重點、難點設計題目，確定調研對象和發放問卷數量及有效問卷的要求。前期工作做完之后，作者發放思想政治教育專業以往畢業生寫作的調研報告畢業論文作為參考，各小組根據自己的特長選擇柱狀圖、餅圖或者表格來分析問卷數據并得出結論進而輔以針對性的意見。通過設計調查問卷、發放、回收、分析數據，并寫作調研報告、展示調研成果，各小組成員分工明確，又有精誠合作。這些事情是大多數學生以前從未經歷的，小組成員在討論、形成思路、付諸實施的過程中相互間思想、情感的碰撞，行為的協作使得接受主體們收獲了友誼、知識、興趣、合作、責任，更收獲了團體攻關解決問題的能力。
（四）測驗
作業計劃中與教學內容相對應的除了課堂討論、論文、調研和小組展示的部分，其余部分作為測驗范圍。作者打破了以往教師出題的慣例，而是面向接受主體征集題目。要求各學習小組以角色扮演的方式模擬教師出題。設計的測驗題目要做到數量適中、難度適中（能夠在90分鐘之內做完），既要有一目了然的客觀性試題（比例不能超過40%），也有理論和實際相結合的主觀性試題。接到任務后，各小組成員情緒高漲，紛紛翻閱筆記、教材，找出知識點，設計主客觀試題。所有小組設計完試題并作出客觀題答案、列出主觀題思路后將成果貼在教室墻上，各小組依次參觀。最后，作者在各小組設計的題目中選擇了部分有代表性的試題并標出出題小組作為測驗內容。
三、《思想政治教育學原理》接受主體教學模式效果及反思
因為改變了一考定終身的考核辦法，接受主體教學模式依托過程性評價關注學生整個課程學習過程的方方面面，每一個過程都是最終成績的組成部分，考試僅占一小部分。所以上課過程中，大部分學生能夠做到自己對自己負責，每一部分的分數都靠自己努力換來，而不是過去臨陣磨槍的考前狂背。學期結束時，跟學生座談了解情況，大部分學生覺得學習積極性被調動了，學到了除了知識之外的東西，鼓勵作者今后繼續采用并完善這種教學模式。但也有部分學生認為一直有任務跟著整個學期都很緊張，習慣了以往的壓力周期，這種模式有點不太適應，但是客觀上還是認可的。盡管有了學生的支持，但是回顧起來，因為第一次采用這樣的教學模式授課，整體的駕馭能力不足，課業的設計、各部分的評價還是不完善，有待在實踐教學和時間流逝中繼續思考和構建?！皼]有學生學習的主動性，沒有學生在教學中的積極主動參與，教學就可能蛻變為‘馴獸式’的活動?！眳⑴c、創造教學過程，為課堂做貢獻，不再是與己無關的講堂，而是積極主動、自主規劃，成為自己發展的主人的平臺。在實際教學過程中怎樣才能喚醒學生的自主意識并通過自身的創造性活動，不斷開辟未來、塑造自我？教育者主導型教學側重理論知識的傳授，接受主體為中心的教學模式關注學生全面、可持續的發展，根據《思想政治教育學原理》課程教學的重點、難點及大學生關心的熱點問題設計問題體系，并把教學過程打造成師生交流互動、共同發展的過程。在這樣的教學模式中，大學生不僅是學習的主體，也是教學資源，是課堂教學的貢獻者。因此，這種教學模式突破了過于理論化和理想化的教學內容，使接受主體由原有的被動式學習變為一種主動的興趣追求。
參考文獻：
[1]王愛娣.美國課堂教育，東南大學出版社，2014.64.
[2]陳秉公.思想政治教育學原理，高等教育出版社，2006.
論文摘要：當前，高校思想政治理論課考試存在著功能缺陷、內容缺乏創新、考試形式陳舊等問題，而考試環節設置錯位、教師素質不高以及學生的功利主義應試目的是產生這些問題的主要原因。所以，這些問題只有從完善考試功能、拓展考試內容、創新考試形式等方面入手，才能有效得以解決。
一、高校思想政治理論課考試面臨的困境
1.考試功能存在缺陷
第一，考試是知識導向而非能力導向。能力養成應該是高校培養學生的首要目標。現階段，高校的思想政治理論課考試的內容和形式僅起到了知識學習導向的作用，遠遠沒有達到促進學生能力培養的目標。第二，考試缺乏診斷性評價。由于受到學時、學習內容等因素的影響，高校思想政治理論課考試都安排在一個學期期末或一門課程結束時進行，也就是說考試都是總結性考試，而非診斷性考試。這既不利于教師根據考核結果及時調整教學內容和教學方法，也不利于發揮考試對學生學習的引導作用。第三，教學評價過分依賴單一的總結性考試，無疑強化了學生對考試的功利性認識和做法，從根本上背離了建立學生學習成績評價體系的初衷。
2.考試內容缺乏創新
作為教學重要環節的考試應該以能力考核為主要目標。而實踐中，思想政治理論課考試內容通常是以知識的考核為主要切入點，考試內容圍繞課堂傳授的知識點進行，其結果導致學生習慣于死記硬背書本以及老師拓展的部分知識。這種考試，對于老師而言，試卷分析科學合理就是完成教學工作；對于學生而言，考試及格就算完成學習任務。
3.考試形式過于陳舊
目前，高校思想政治課的考試幾乎是原封不動地借用了中學應試教育的考試形式。一般是采用開卷和閉卷兩種形式，試卷結構大體分為客觀題和主觀題兩個方面的內容，題型模式一般是由選擇、填空、名詞解釋、簡答題、分析論述題等部分構成。
就高校思想政治理論課的考試形式而言，沿用傳統的主客觀題型作為主流模式，盡管花樣不斷翻新，但其考查的內容還是難以脫離對知識的考查，因為選擇、填空、名詞解釋以及簡答等題型的考查目的是應試者的識記能力，而即便是屬于主觀題的論述和分析類型，其考查目的也是應試者的識記和相關材料的組織能力。盡管部分高校在思想政治理論課的考試過程中部分采用了撰寫小論文的形式，但由于資料、題目以及考試功能運用的局限，都還無法從真正意義上考查學生的提煉觀點、收集資料、分析資料和論證觀點的能力。
二、高校思想政治理論課考試存在問題的原因
1.考試環節設置錯位
在學校教學過程中，任何一種考試都應該成為一個必不可少的環節，其促進與評價作用是設置考試的根本目的。而目前高校思想政治理論課考試難以發揮其促進和評價作用。
第一，考試定位出現偏差。高校因專業不同而各具特色，但有一點是共同的，那就是過分偏愛專業課，思想政治教育課被弱化的趨勢日益明顯。因此，思想政治理論課在任何高校都會出現一個尷尬的局面，即國家要求必須開設思想政治理論課，而具體到各學校都極其不情愿地把授課時間等資源分配給思想政治理論課。所以，無論從課程設置，還是具體到考試環節設置，都出現“縮水”和應付的現象便不難理解了。高校大都將思想政治理論課這門必修課的考試類型定為考查課，導致思想政治理論課的考試難以有效地利用與整合教學資源的局面一再出現第二，教育教學監控目標單一。由于思想政治理論課考試定位出現偏差，因而，在設置考試環節時便出現了過分突出考試的總結的現象，即僅僅將課程考試的及格與否作為監控思想政治課教育教學的唯一目標。是否促進學生的行為規范養成，是否提升學生的職業道德素養，是否推動學生形成科學的世界觀、價值觀和人生觀等，均不在教育教學監控的范圍之內。由此，使思想政治理論課退化成為一門普通的基礎文化課，與其所承載的任務與使命嚴重不符。
2.教師素質有待進一步提高
不可否認，落實和完善思想政治理論課考試的應有功能，與考試的直接組織和操作者的自身素質有著密不可分的關系。然而，并非所有從事思想政治理論課教學的教師都天然具有這方面的素質?？陀^而言，多數思想政治理論課的任課教師作為應試教育的“工具”，具有知識傳授和考核的思維定式是必然的。因此，他們在考試內容和形式的設計方面不可避免的帶有應試教育的痕跡，缺乏從考試環節培養高校學生實際操作能力的先進理念，還不能合理有效地設計和操控符合高校培養目標的考試模式。
3.學生的功利主義目的
突破現階段高校思想政治理論課考試困境的一個重要方面，便是應重視學生考試動機的分析。作為應試者的學生，其參加考試的出發點也在較大程度上決定了考試的實際效用?，F階段，相當一部分高校的學生對待思想政治理論課抱有一種漠然的態度，這其中當然有思想政治理論課教學中存在的幾對矛盾，即國家意識形態與個人需要的矛盾、社會本位與個人本位的矛盾、理論教學與經驗支持的矛盾以及感性興趣與理性思維的矛盾的問題，但這些問題的存在也僅僅是影響思想政治理論課考試效果的一個方面，而更為重要的是絕大多數高校學生對于思想政治理論課的考試普遍存在一種功利主義目的。由此決定了有些學生不是將考試作為檢驗自己學習效果、整合知識以及發揮自身創造性思維的機會，只是把思想政治理論課考試及格看做是順利畢業的前提，當然考試過程中尋求“捷徑”者也大有人在。古人云：“求乎上則得乎中，求乎中則得乎下?！庇纱瞬浑y想象功利主義思想指導下學生參加考試的結果了。
三、走出高校思想政治理論課考試困境的對策
1.更新觀念，積極完善考試功能
高校的思想政治理論課的考試具有自身的特殊性，即其教學效果的檢驗不同于專業課具有“硬標準”，學習效果對個人的影響也只具有“隱性”意義。因此，高校思想政治理論課考試應該側重于考試的診斷性、導向，避免過分依賴于總結。注重考試的導向可以有效提高學生的學習興趣，提升學習效率，使學生通過考試加深對思想政治理論課的認知程度，特別是提升運用理論對社會現實問題進行解釋的能力；發揮考試的診斷可以有效校正學生認知的偏差與錯誤，潛移默化地影響學生的行為規范、職業道德素養以及世界觀、價值觀和人生觀等。
當然，完善考試功能不僅需要在師資素質提高方面能夠制度化，而且還需要加大師資配備的密度以便任課教師能夠通過考試及時發揮導向性作用；同時，教學資源對思想政治課還應適度傾斜，包括課時的增加、考試時間的設置都應靈活安排。
2.明確目的，深度拓展考試內容
高校思想政治理論課考試內容的拓展與創新成為決定考試改革的關鍵。只有調整思路，在考試內容方面進行積極探索，才能避免考試改革“換湯不換藥”。
第一，思想政治理論課考試應服務于教育教學的全過程首先，應通過考試鍛煉學生的實踐能力，促進教學跳出課堂的局限性，使其更具有針對性、目的性和時效性。在教學中應理論聯系實際，突出實踐教學，突出學生的能力培養，切實發揮思想政治教育主渠道的作用。其次，從提高教師教學能力和學生學習能力出發，通過考試改革，使思想政治理論課教師能夠深入學生、深入社會生活，引導學生用所學理論去解決和解釋各種社會問題，學會做人、做事。再次，利用考試激勵學生的求知欲和上進心，使學生關心發生在自己周圍和身邊的事情，積極參加各項活動，增強學生的自律意識，自覺養成良好的思想品德。
第二，理論考核重能力，實踐考核重表現。考試內容應該能夠反映學生對基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的能力，而不是課堂教學內容的簡單重復。理論考核重能力，主要是指試卷中應增加案例和應用分析的題目，突出考查學生分析問題、解決問題的能力。實踐考核重表現，主要是看學生每學年的主題實踐活動的表現，結合平時表現及每學年所撰寫的總結或論文質量，綜合確定學生學年的實踐成績。
3.轉換思路，努力創新考試形式
考試形式的改革，一方面是改變考試的組織形式，另一方面是變換試卷的命題形式。
首先，應該突破單一的筆試考查方式。對于高校思想政治理論課考試而言，筆試方式顯然不能一律拋棄，但應該限制其使用的頻率。嘗試采用試卷、辯論、答辯和課題研究與論文、制作作品、特長或任務表演、情景測驗等形式進行考查。這些考試形式的變換，一方面可以激發學生應試的興趣，同時也能夠調動學生學習的積極性，進而提高學生理解問題、分析問題和解決問題的能力，改變學生應考過程中“背書”的習慣。
其次，改革筆試考試的內容。在保留傳統筆試形式的前提下，對其內容進行全面調整。一方面壓縮客觀題的比例，另一方面增加主觀試題的含量。客觀試題可以考查學生對基礎知識的掌握情況，這部分試題不能輕言放棄，但必須限制其在試卷中的分值。同時，也可廣泛采用分析題、開拓性試題和撰寫小政論文的形式進行考查。其中分析型試題實際上可以考查學生的多方面能力，如分析問題的能力、邏輯思維能力、搜集處理信息的能力、對社會現實生活的關注能力等。而開拓型試題，可以通過設計組織活動，讓學生提出對社會問題的解決思路與辦法等，既考查了學生的基礎知識，又富有創新理念，有利于培養開拓型人才。最后，小政論文型試題，這種形式實際上是借鑒了中國古代考試的精華，通過破題、立意、對策等環節，幾乎可以全面考查學生的各方面的能力，如學生對知識的掌握牢固程度和知識的深度，搜集信息和處理信息的能力，文學素養、邏輯推理和觀察力，創新能力和實踐能力等。還可以通過命題或學生自己選題的方式撰寫小政論文，以充分展示學生自己的個性和才華。
參考文獻：
［1］．進一步加強和改進大學生思想政治教育工作，大力培養造就社會主義事業建沒者和接班人［N］．中國教育報，2005-01-19.
［2］孫文惠．“兩課”考試方法改革的認識與實踐［J］．遼寧高職學報，2006(4).
論文摘要： 隨著中國社會經濟的飛速發展，高等教育由精英化向大眾化轉變，普通高校的碩士研究生人數不斷攀升。“入口”處招生比例逐步擴大， “出口”處的畢業生就業狀況究竟如何。筆者就思想政治教育專業碩士研究生作為探討對象，就當前的就業現狀展開調查，分析其存在的主要原因，最后結合思想政治教育專業特點提出了相應的對策建議。
在經濟全球化不斷深化的今天，中國高等教育為培養適應社會主義市場經濟的人才做出了重要貢獻。然而，隨著全球金融危機的到來，大學生為緩解就業壓力不斷走向考研道路，碩士研究生的招生人數不斷放大。那么，經過三年的學習后，研究生的就業情況到底如何，筆者走進高校的思想政治教育專業進行調查研究，針對具體專業的碩士研究生就業狀況展開分析，試探普通高校思想政治教育專業碩士研究生的就業問題。
一、思想政治教育專業的就業現狀
思想政治教育學是一門悠久而又嶄新的學科，學科建設隨著改革開放而不斷發展和豐富。1984年我國正式創立了思想政治教育專業，該專業學生畢業后可從事學校思想政治教育教育、教學、學生教育管理；科研；黨政群團、企事業單位的思想政治工作；社會工作等。但是跟據實際的調查顯示，該專業畢業生的就業去向大概是考博、考公務員、考各類學校和其他?？疾┓矫?，很少再有繼續攻讀本專業的學生，大都選擇類似學科或者直接轉向其他學科。考公務員方面，該專業研究生一直在屢敗屢戰中摸爬滾打，據其介紹，由于專業需求量小、沒有工作經驗等原因，他們只有選擇條件較少但競爭激烈的崗位，也使得其不斷受挫，困難重重。到各類學校方面，在被調查人數中，大都簽約的是高職院校、本科院校，與普通高校思想政治教育專業的碩士研究生“對口” 的崗位就要屬輔導員了，但是如今輔導員制度建設、隊伍建設等也在不斷深化，還有部分畢業生表示并不愿意做學生工作，所以學校就業前景也不容樂觀。其他的一些就業方面，諸如各類企業、創業等，比例較少，該專業研究生大多傾向穩定保障的行業，也存在“高不成低不就”的就業尷尬。
總的來說，該專業實際就業范圍比較狹窄，畢業生就業集中在高校輔導員行列，考公務員和考博難度較大。加之該專業的理論水平較高，對現實社會的適應性和針對性較低，思政學生對本專業的就業信心不強，擔憂“畢業即失業”，出現一些就業恐慌，沒有表現出碩士研究生的競爭優勢，當然，其中還有一些社會環境、就業觀念等的影響。
二、思想政治教育專業就業問題的原因分析
當前隨著擴招的步伐，普通高校的碩士點不斷增多，碩士研究生的招生數量不斷上升，但是普通高校的教育體制、師資建設、人才培養等方面卻沒有同步的跟上。就思想政治教育專業來說，首先研究生的教育管理渙散，某些高校研究生處不能針對各個專業特點具體管理，大一統的管理方式既沒有針對性又不能立竿見影，管理空泛。其次學科點建設缺乏資金和人力支持，專業教師配備不齊，課程設置陳舊落后。沒有確實加強導師隊伍建設，導師制管理流于形式，許多研究生與導師聯系甚少，沒有較好指導研究生的學習和工作。再次就是人才培養方式上，思想政治教育具有較強的實際工作處理能力，然而研究生在校學習期間大都只是理論學習，埋頭寫論文，缺乏實踐鍛煉。對思想政治教育專業碩士研究生的實踐鍛煉要求不強，沒有較好指導研究生認真參加思政工作助理環節和教學實習環節。另外研究生的就業能力也是值得思考的原因。
三、思想政治教育專業就業問題的對策研究
（一）加強導師隊伍建設
要提高碩士研究生的培養質量，增強其建設社會主義現代化的各種素質和能力，就要不斷加強碩士研究生的導師隊伍建設，建立良好的師生關系達到和諧共贏的雙向效果。各個學科點可以組建幾支高水平的導師團隊，研究生既可以跟隨自己導師做科研，又可以在導師團隊影響下，學習他們共有的學術道德素質、精湛的業務技能和嚴謹的治學態度，加深導師與研究生的情感。同時，人的教育管理是主觀的，需要客觀的規章制度來完善導師制度建設，應建立一系列導師任免制度、導師評估制度、導師匯報制度等。
（二）碩士研究生自我能力提升
碩士研究生要成為一名思想政治教育工作者，必須走專業化道路，在知識、能力和素質等各方面綜合發展，這樣才能增強自己的就業競爭實力，把專業與自身更好的結合起來，突出個性優勢，優質就業。
首先要堅定信仰，做一個真正的者。其次要扎實學習理論知識，不僅要具備專業知識，還要多學習相關學科理論，將他們融合貫通。在理論學習的同時，要特別注意實踐操作，運用到實際的教學實習和思想政治工作助理實習中，學以致用。再次要提高能力，提升素質。
參考文獻
[1] 謝慧.對思想政治教育專業學生擇業觀的探究.商業文化，2010，(10).
在思想政治素質方面，我熱愛并且忠于黨的教育事業，任教以來始終秉持母校北師大“學為人師、行為示范”的校訓為座右銘，能夠不斷加強自身的師德修養，鍛造高尚的人格魅力，是一名學生滿意、家長滿意、社會滿意的老師。
自擔任學校課題中心主任以來，我能夠協助教務處主任管理學校的教科研工作，特別是學校課題研究的工作，制定和完善《養正中學教育科研管理制度》和撰寫教育科研年度工作計劃，認真做好教科研工作總結，使學校的教育科研工作有條不紊的開展。
在課題研究管理方面，XX年，我協助教務處申報并且立項了三個國家級課題和一個省級樣本校課題，2011年作為工作負責人組織部分課題的階段成果申報和中期檢查評估，并且取得了優秀的成績。例如負責組織選送參加中央電化教育館全國教育技術研究重點課題《珠江三角洲地區中小學信息資源應用模式及其績效研究》課題成果評選，我校取得三個項目的一等獎;另外，在課題研究管理方面注重創新。如搭建課題的網絡研究平臺，實行動態跟蹤管理。
2011年3月，學校成立聽課中心小組。做為學校教育科研的骨干成員，我被學校列為聽課小組的成員(共5名);我還作為學校文科類公開課的評委，積極組織和參與學校公開課教學的聽評議活動。此外，協助學校教務處定期開展教育科研學術沙龍活動，活躍學校教研氛圍，促進教師專業成長。目前正在籌建“養正中學青年教師研究者聯盟”。
自擔任學校課題中心主任以來，本人負責編撰多期的《養正教研簡訊》和協助教科室主任組織《晉江課改》的征文和編輯出版工作，負責《養正中學研究性學習論文匯編》的組稿和編輯。積極為教師提供教育科研信息服務，主動宣傳教育科研。目前正協助教務處準備編輯出版新創辦的《養正教研通訊》。
教學之余，我認真學習各種先進的教育理論，掌握教育科研和課題研究的方法，養成教育科研反思的習慣，及時反思、總結和交流教育教學問題，特別是新課程改革中遇到的問題。目前博客已經有31萬人次訪問，390多篇博文，初具影響力。此外，還具有較強的教育科研能力和科研創新意識。任教以來所撰寫的論文在《思想政治課教學》、《中國遠程教育》、《中國德育》、《網絡科技時代》、《福建教育》、《中國現代教育裝備》、《中國多媒體教學學報》.《中學政史地》、《教學隨筆》、《教學創新》、《福建教育督導與德育》和《學習方法報》等cn刊物上發表近30篇文章;此外，10篇論文在全國省市評選中獲獎，其中2篇論文在全國論文比賽中榮獲一等獎，2篇論文榮獲全國二等獎。制作的研究性學習網站“關注三農”榮獲全國一等獎，“福建高中政治課改網”獲得全國二等獎。由于在教育科研方面的成績，特別是方面，因此學校在舉行教育科研學術論壇時特邀我做了教育教學論文寫作的輔導講座。
在課題研究方面，作為參與研究人員，已經有兩個課題結題并且取得相應的成果。目前我主要參加我校XX年由中央電教館直接立項的“十一五”全國教育技術專項課題“信息化課堂學習方法的創新和模式研究”以及省教育廳立項的省級樣本校課題“師生互動網絡學習模式的構建”。(兩個課題均不是子課題) 目前兩個課題的研究都已經進入到了中期評估階段。我做為思想政治課教師，在課題研究的過程中，能夠結合高中思想政治課教學的實際，通過課題研究帶動課程改革和思想政治課教學的創新，轉變學生的學習方式，真正把課題研究的成果應用到實際教學中去。近階段，課題研究的相關成果獲得專家的認可并得到推廣。如論文《博客在思想政治課教學中的運用》和《四節同課異構活動的反思》分別發表在教育部主管、北京師范大學主辦的教育類核心期刊《思想政治課教學》(cn11-1589/g4)2011年第3期和第10期;論文《例談網絡技術與思想政治課整合的實施策略》發表在《教學創新》雜志(cn22-1228/g4)2011年第7、8期合刊。教學設計《我國的宗教政策》發表在教育部主管、清華大學主辦的《中國多媒體教學學報(政治)》雜志(cn11-9121/g )2011年第3期。此外，我還正在積極申報自己做為課題負責人的第二批泉州市教育科學“十一五”規劃研究課題。申報的課題為“新課程下高中思想政治課課程資源的開發和利用”。
【關鍵詞】高校 藝術類 思想政治教育
一、藝術類學生的特點
（一）自由、散漫、組織紀律性差、集體意識淡薄。
藝術類的學生，尤其是專業的學練中，體現自我的特點，學校對藝術類學生的教學模式和方式也都突出自由、個人主義的觀念，一切都是以個人的喜好和風格為出發點，普遍存在個人主義觀念濃厚、極度關注個性化的事物。這樣較長時間的專業訓練和教學下，許多藝術類學生形成了鮮明獨特的個性，以自我為中心的自我意識較強。一方面表現為生活的獨立性，藝術類的學生進入社會實踐的多，在經濟上相對其他類別的學生較為獨立；另一方面表現為思想上的自我和個人主義，他們無意或下意識的將藝術創造中的藝術個性化轉移到了生活的方方面面，以自我為中心思想較為突出，在追求藝術自由的同時，也更多地追求個人的行為自由，獨來獨往、有穿著隨意，不修邊幅，上課遲到、早退、曠課，時間觀念和紀律觀念淡??；有的過分追求自我，以自我為中心，不顧及他人情感體念，集體意識淡薄，集體主義觀念不強。
（二）文化基礎薄弱、知識面窄、綜合文化素質較差。
藝術類專業學生在高考中文化課分數所占比例較低，他們主要以藝術類專業成績為主。這種大的環境和背景使藝術類學生出現嚴重的專業技術為主、文化課為輔的現象，普遍不重視文化課的學習，使得藝術類的學生文化基礎薄弱、知識面狹窄，綜合文化素質較差，這種現象與我們如何看待藝術專業學生密切相關，我們一提到藝術類學生，往往看重他們的藝術專業造詣和專業技能的高低，而忽視了他們身上的內涵。缺少人文素養和內涵的學習，嚴重制約了學生的發展空間，阻礙了學生對藝術的領悟和運用，這將是教育的失敗。
二、藝術類學生思想特點的成因分析
（一）藝術類學生思想特點的外因分析。
藝術類學生上述思想特點的外因主要包括：高考制度強調專業分數重于文化課；藝術類教育體制中重視對學生專業能力的培養，輕視文化素質課的學習；教育形式和藝術創作實踐中個性和風格的要求；當今社會對于藝術專業理解和看法以及社會利益的驅使等。
（二）藝術類學生思想特點的內因分析。
一個人的個性是指個人整個的面貌，包括個性心理特征和個性傾向性兩個方面，個性心理特征中的性格和能力的決定因素就是環境和教育，而這兩個因素也直接影響學生的個性傾向性中的需要、動機、興趣、信念和世界觀。在這樣的教育背景和高考體制下促使了學生上述思想特點的形成。
三、藝術類學生思想政治教育的對策
（一）充分發揮榜樣的作用。
專業課承擔著傳授專業知識和素養的任務，專業課老師是他們最為認同和效仿的楷模。因此，專業教師的一言一行對學生影響巨大，專業老師除了要具有良好的專業素質和素養外，還應不斷提升自我的綜合文化素質和修養，使自己的良好專業修養和綜合素質潛移默化的影響和教育學生。 教育家曾指出：“高尚的道德情操和道德行為與追求美化理想這兩者常常統一在一起，是密不可分的。”專業教師在自己領域中應達到精益求精的同時，還要十分注重自身藝術修養，培養自我廣泛的興趣和愛好，有較細致的洞察力、敏銳的藝術思維心理定勢、豐富的創造性、豐富的情感、堅定的意志等。這些素養將影響著學生的良好性格的形成與發展，使教師在教書的同時更能育人。例如，在專業課上傳授專業知識的同時向學生闡明與專業知識相關的其他學科的知識，使學生在學到專業知識的同時彌補其他學科知識的缺失。
（二）提高思想政治教育工作者的素質。
很多藝術類思想政治教育工作者不是從事本專業教育，俗話說：隔行如隔山。因此，對于思想政治教育工作人員素質也提出了要求：必須提高思想政治教育工作人員思想政治素質、道德素質、業務素質、能力素質、創新素質等。在進行藝術類學生的思想政治業務工作時，改變工作方法。同時，提高藝術類教育工作者的藝術文化素養，同時培養他們對新生事物的捕捉能力，這樣才能使他們走向學生、接近學生，從而培養學生高尚的思想道德。
（三）加強公共基礎知識和思想政治教育。
公共基礎知識作為學生必須掌握的基礎，在學生綜合素質培養中具有重要的作用。學校在加強對藝術類學生專業知識、技能培養的同時，也要加強公共基礎知識和綜合素養考核的份量。使其充分認識到基礎知識和素養的重要性，從而提高學生對基礎知識和綜合素質的重視程度。此外，思想政治教育與專業教育是對于藝術類人才培養的一對相輔相成的工作。思想政治教育可以使藝術類學生抵御在市場經濟條件下不良思想的影響，從而專業教育可以豐富思想政治教育的內容和形式，提高思想政治教育的效果和質量，只有將兩者相結合，才能培養德藝雙馨的藝術人才奠定基礎。
作為藝術類高校的思想政治教育工作者，繼承和發揚傳統思想政治教育工作的優勢，也要不斷提升思想道德素養、藝術素養，不斷提升自己運用新媒體的能力，充分發揮新媒體在思想政治教育工作中的作用，將思想政治教育和藝術專業教育結合起來，不斷開辟藝術類學生思想政治教育創新發展的新方法、新途徑，提高藝術類學生思想政治教育工作的實效性，揚長避短，使藝術類學生在良好的環境不斷提升自我的綜合素質和道德修養。
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關鍵詞 思想政治理論課 教學 考核 評價
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A
1高職思想政治理論課的課堂教學
1.1課程設置
目前，高職院校的思想政治理論課課程設置為《思想道德修養與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》以及“形式與政策”課。所使用的教材是教育部統一的普通高等院校思想政治理論課教材?！靶问脚c政策”課雖然沒有統一的教材，但因為該課程緊扣時事熱點，學生的學習興趣比較濃厚。
1.2教學模式
隨著多媒體教學工具的廣泛運用，思想政治理論課的教學模式較之以前有了很大的改進。多媒體工具的引進，豐富了教學內容，增加了教學手段，使學生能夠直觀、迅捷地把握知識要點，擴充相關課外知識。盡管教學模式的改變已經取得了相當大的成效，但仍然存在一些問題。有少數思想政治科目教師對多媒體教學工具的利用度不高，甚至存在換湯不換藥的情況，簡單地將多媒體工具變成了黑板的替代品。而學生對這種教學模式的認可程度是非常低的。思想政治課教師自身必須要關注時事，不斷更新思想觀念，要能夠利用多媒體工具，有效地表達和宣傳與教材知識點相關，并與學生所見所聞的現實生活能夠緊密結合的各種新觀點，對學生的思維起到啟迪和帶動作用，才能進一步提到思想政治理論課教學的效果。
1.3教學組織
目前，受教學條件的影響，各高職院校的思想政治教育課一般采用大班、合班的形式上課。這在客觀上為教學活動的組織帶來了一定的困難，對于教學效果的影響較大。由于上課學生人數多，教師在組織教學的時候難以做到兼顧，尤其是在組織課堂討論和其他相關實踐活動的時候，這種情形及更加明顯。
首先是學生聽課的狀況。調查顯示，在所有接受問卷調查的學生中，能做到始終認真聽講，并積極參與討論的學生僅占18.6%，近69.1%的學生的態度是感興趣的內容就聽，不感興趣的就不聽，轉而做其他的事情。因此，思想政治課教師需要努力提高自身的素質，通過自身的努力增強所授內容的吸引力，將處于這種半認真狀態的學生吸引過來，積極參與課堂。這是提高教學有效性的一個重要板塊。
其次是課堂交流互動情況。由于多媒體教學工具的采用，教師與學生雙向互動的時間充裕了很多，可以o學生提供更為廣闊的思維空間，教師也能有更多時間去引導學生思考問題。但因為每堂課學生人數眾多，再加上一些學生本身不善于當眾發言等因素的影響，無法使大部分學生在課堂上得到充分的鍛煉。課后教師留給學生的作業，存在著比較嚴重的相互抄襲的情況，不少學生不愿意主動思考問題。
1.4教學效果反饋
必須要建立起一套完整的反饋反應機制，才能更好地調整思想政治理論課的教育教學活動。根據調查數據來看，對大學階段的思想政治理論課持很滿意態度的學生大約占11.6%，而持較滿意態度的則達到53.6%，近四分之一的學生則認為課程重復性太大，沒有什么興趣。同時，在對該門課程比較滿意的學生中，有54.9%的學生任務思想政治理論課價值導向正統，但缺乏吸引力，有20%的學生則認為教師的課堂教學內容豐富，生動有趣，對生活有指導意義。對于思想政治理論課有什么作用這一問題，60%的學生認為能夠幫助自身樹立正確的觀念，而又18.4%的學生表示理論過于抽象，不知道如何才能學以致用，另外，也有12.2%的學生認為該課程對其工作和學習沒有太大用處，不如專業課實用。
從調查所示的教學效果反饋數據來看，現階段的思想政治理論課對近七成的學生能起到有效的積極作用，而近三成的學生則效果不大。在國家，學校和教師的重視和共同努力之下，高職院校思想政治教育工作的有效程度取得了很大進步，但仍然任重而道遠，需要更進一步努力。
2高職思想政治理論課的課程考核與評價體系
當前，思想政治理論課的課程考核方式非常靈活，包括筆試、課堂討論、小論文等，上課態度也是課程考核的重要內容。一般每位教師都會采取以下幾種方式：
2.1考查
教師一般可以采取課堂討論的方式，對學生掌握知識的情況進行考查。對于目前高職院校的學生而言，其論文寫作的能力仍然停留在一個比較低的層次，再加上網絡尤其是網絡中搜索引擎的廣泛運用，相當數量的學生采取從網絡上下載相關問題的小論文來蒙混過關。在這種情形之下，如何設置論文題，怎樣激發學生說自己想說的話，杜絕抄襲現象，這是思想政治理論課教學考核的一個重要課題。
2.2考試
2.2.1開卷模式
部分高職院校在思想政治理論課的考核方式上采取了開卷考試的模式?；旧嫌袃煞N方式，一是以考試試卷的方式考核，二是以書面回答教師所提相關問題的方式考核。第一種模式更加普遍且便于操作。其次，開卷考試使學生從繁重枯燥的背誦搶記過程中解放出來，這使學生在平時學習的時候會更重視對知識的理解運用，而不是對知識點進行簡單的，囫圇吞棗式的記憶。
2.2.2閉卷模式
閉卷考試模式是大部分高校普遍采用的一種考核模式。調查數據顯示，只有32.7%的學生從未在考試中作過弊，而高達67.3%的學生在各種考試科目中存在過作弊行為?？荚囎鞅资且环N嚴重違背紀律和道德的行為，這種數據比例顯示，我們的思想道德修養教育需要在這個領域加大力度，同時，還要對考試方式和考試制度進行調整，做到以良好的制度來保證考試的公平公正。
一、加強導師在研究生思想政治教育中的作用
《教育部關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》（教思政[2010]11號）文件中確立了研究生思想政治教育在研究生教育中的首要地位，明確了具備高文化素養和高道德品質的人才是高素質人才的重要理念。研究生培養教育的目標就是為國家培養更多這樣的高素質人才，這就要求研究生不僅要具有高水平的學術知識，還需要較高的思想道德素質。
新時期的研究生的思想政治主流是積極向上的，但是由于研究生群體特點相對復雜，個體差異性大，其價值取向也趨于多元化，同時承受著來自學習、生活、就業等各方面的巨大壓力。研究生在校期間接觸最多的是自己的導師，因此，導師不僅在學術科研上為研究生提供指導和幫助，在培養高素質研究生的過程中，加強導師在研究生思想政治教育中的作用也尤為重要。首先，導師應充分認識到“育書”先“育人”這一觀念的重要性。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中指出，要“把育人為本作為教育工作的根本要求”。導師應在教學的過程中時刻關注研究生的政治取向、思想動態以及不同的世界觀、人生觀和價值觀，并對研究生進行正確的、因人而異的引導，使研究生在學術科研工作上樹立積極、端正的態度，保證學術研究的有效進展，有助于良好學術氛圍的形成。其次，導師要嚴于律己，有較高的道德修養，嚴謹的治學態度，使研究生從心底產生認同感和欽佩感，以自身的人格魅力和道德素養潛移默化地影響研究生，從而幫助他們形成正確的人生觀和價值觀。再次，導師要將思想政治教育與研究生的學習相結合，在指導研究生進行科研工作的過程中，留意他們的思想動態，關心與研究生密切相關的生活、工作等方面，把思想政治教育滲透到研究生培養的各個環節，與研究生建立和諧的關系，引導他們在思想、生活、心理、事業各方面健康發展。
二、加強導師在研究生學術能力培養中的作用
培養學生運用所學專業知識，從理論和實踐角度分析、解決問題的能力是研究生教育的核心。研究生學術能力的培養也是研究生培養過程中的重點。導師是研究生在校期間的第一負責人，在研究生的學術研究上起著最直接最重要的指導作用。在課程學習階段，很多研究生以獲得學分為目的，往往不能合理地選擇課程，導致他們在從事具體研究工作時出現相關知識缺乏的問題。對專業知識掌握不牢，選題不恰當，論文寫作能力不過關也都會影響畢業論文的進度和質量。因此，為了使研究生較好地掌握專業知識，有針對性地選擇課程，從而做好兩個學習階段的銜接，高質量地完成畢業論文并在相關研究領域內有所創新，導師應指導研究生合理安排課程，培養論文寫作能力和創新能力。
首先，要根據研究生的實際情況選擇課程。對于基礎薄弱的研究生或跨專業考研的研究生，可以安排專業相關的本科課程，并進行重點輔導;對于基礎較好的研究生，則可以重點選擇實際應用的專業課程，因材施教;還應把課程學習和實踐工作進行有機的結合，學以致用;同時鼓勵研究生選修一些與本專業相關的前沿性、交叉性課程，為以后的研究拓寬視野，更有助于創新。其次，在研究課題選定上，導師應對研究生的學術水平和學習能力有較好的了解，盡早確定他們的研究方向，充分考慮研究設想的創新性和可行性，選擇一個最適合研究生自身特點的研究方向。在論文寫作能力的培養過程中，導師除了要在內容上進行嚴格把關之外，還應重點對論文的框架和結構有整體的把握。在學術論文的習作時，鍛煉研究生文獻查詢和分析的能力，強調創新的重要性，鼓勵研究生多讀書多思考多實踐。最后，導師應強化研究生善于獨立思考，敢于標新立異的創新意識，培養創新能力，包括構建豐富合理的知識結構、創造性的思維方式和敏銳的洞察力，使研究生在學習過程中能夠深化對專業的認識，活化所學的知識，真正掌握知識和研究方法，具備嚴謹創新的科研精神。
三、加強導師在研究生職業生涯規劃中的作用
研究生的就業問題始終是一個社會焦點問題，在當今世界經濟危機的大形勢和研究生不斷擴招的現狀下，用人單位對研究生的要求也逐漸提高，研究生就業問題也日益凸顯出來。除了外界環境的改變，研究生自身質量的下降也是一個值得關注的問題。導師作為研究生學習生活的全面指導者，對研究生的學術水平和能力最為熟悉，同時也對該行業的就業趨勢有較好的了解，對研究生的職業生涯規劃具有重要的指導意義。
為了提高研究生的就業競爭力，導師首先應該著重培養研究生的專業技能，專業能力是其就業能力的核心來源。同時將專業知識與具體應用相結合，學以致用。掌握精深的專業知識和技能，是研究生在今后就業競爭中最有力的砝碼。然后，導師還應在有意識地引導研究生樹立正確的就業觀，加強與研究生在就業方面的溝通，了解其就業意向，更有針對性地提供指導和幫助。另外，對于學有余力的研究生，導師應鼓勵他們主動了解國家相關就業政策信息，積極參與社會工作和社會實踐，全面培養研究生的各項能力，盡快與社會接軌。最后，導師可以充分發揮自己在其研究領域中的資源優勢，通過就業推薦的方式幫助研究生就業。當然，在研究生求職的道路上，導師并不是要為他們鋪好所有的路，而是起到引導的作用。在競爭如此激烈的社會中，是否能成功，最重要的決定因素還是研究生本身的素質和能力。
四、加強導師在研究生心理健康教育中的作用
隨著社會的急劇變化，價值觀念的多元化，研究生社會閱歷的擴展和思維方式的轉變，他們在學習、生活、人際交往和職業規劃等各個方面都會遇到或產生心理問題。心理問題若不能得到及時恰當的解決，將會對研究生的發展帶來不利的影響。近些年來，研究生因心理問題導致的各類惡性事件引起了社會的普遍關注。導師作為研究生的第一責任人，不僅要在科研上發揮指導作用，對研究生健康心理的形成也起著十分重要的作用。導師應對研究生的心理問題有足夠的重視，對自己學生的心理狀況有較好的了解。這就需要導師在平時多與學生進行有效的溝通，及時關注有可能引發研究生心理問題的各類事件。根據學生的不同性格特征，有針對性地幫助他們強化心理素質，緩解心理壓力，提高心理健康水平。另外，導師應將心理健康教育滲透到教學的各個環節中去，使效果更加顯著。有學者認為，無論是社會科學類課程、自然科學類課程，還是體育藝術類課程，雖然它們各自具有不同的認知內容，但也都蘊含著十分豐富的心理健康教育資源。因此，導師要在教學中潛移默化地培養研究生良好的心理品質，對其進行積極正面的引導，以“動之以情，曉之以理”的方式施以正確的心理健康教育。
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關鍵詞：思想政治理論課；因“?！笔┙蹋粡V東醫學院；教學內容；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0036-03
我國高校普遍開設的思想政治理論課，是傳播和貫徹黨的指導思想和執政理念的主平臺，是指導大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀的主渠道，主要包括《基本原理概論》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近現代史綱要》、《思想道德修養與法律基礎》、《形勢與政策》等課程。廣東醫學院是一所五年制醫學本科院校，經過半個多世紀的發展，已初步形成了較為合理的專業結構，目前設有臨床醫學、醫學檢驗、醫學影像學、口腔醫學、預防醫學、生物醫學工程、信息管理與信息系統、護理學、藥學、公共事業管理、法醫學、英語、應用心理學、勞動與社會保障、麻醉學、中藥學等16個本科專業。按照2011年4月國務院學位委員會、教育部公布的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》，學校所設專業涵蓋醫學、理學、管理學、工學、文學5大學科門類。對于廣東醫學院來說，思想政治理論課開展因“?！笔┙?，具有一定的理論依據和客觀需求，但也存在一些現實困難，需要采取相應的措施。
一、思想政治理論課因“?！笔┙痰睦碚撘罁?/p>
因材施教是因“專”施教的理論基礎。世界上沒有兩片相同的樹葉。不論在哪一所學校，學生的個性差異是客觀存在的，也是不可避免的。面對這樣的個性差異，教師要從中找出方法，對各類學生實施不同的教育教學，真正貫徹因材施教的理念?！耙虿氖┙獭币辉~源于宋代朱熹對《論語》的注解：“夫子教人，各因其材。”所謂因材施教，是指在教學過程中，從學生的實際情況、個別差異與個性特點出發，采用不同的教學內容和教學方法，開展有差別的教學，以發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學習的興趣，樹立學習的信心，從而促進學生全面發展。在實際運用中，因材施教包括因“性”施教（根據學生性別施教），因“齡”施教（根據學生年齡階段施教），因“能”施教（因能力的個別差異而教），因“格”施教（因性格差異而教），以及因“?！笔┙蹋ǜ鶕W生專業施教），等。
因“?！笔┙淌且虿氖┙痰木唧w運用。所謂因“專”施教，是指根據不同專業學生的知識基礎、培養目標和興趣愛好，選擇不同的教學內容，采用不同的教學方法，實施不同的考核方式。因此，因“專”施教不僅要考慮學生的知識背景和知識結構，而且要考慮專業培養目標和課程體系，然后根據專業特色有針對性地開展教學。
二、思想政治理論課因“專”施教的客觀需求
不同專業學生的相關知識基礎不同。從生源來看，廣東醫學院的考生有文科生，也有理科生。由于學生在高中時期文理分科，多數理科學生在高中時對文科專業重視不夠，對人文學科缺乏正確認識，由此導致文科與理工科專業的學生在相關基礎知識的儲備上存在很大差異。即使同為理科學生，因為各省的中考和高考政策并不相同，有的省考歷史，有的省不考歷史，所以來自不同省份的理科學生知識基礎也有差別?？傊?，不同專業學生具有不同的相關知識基礎，需要在思想政治理論課教學中因“?！笔┙?。
不同專業學生的教學目標不同。思想政治理論課的教學目標分為總體目標和分目標（知識、能力、素質）?？傮w目標都是一樣，那就是提高學生的理論素養，使之成為德智體美全面發展的中國特色社會主義事業的建設者和接班人；分目標因各專業的培養目標和學生特點不同而有所側重。對廣東醫學院思想政治理論課教學的分目標而言，醫學專業的學生應該在思想政治理論課尤其是《思想道德修養與法律基礎》教學中，深入講解醫生職業道德和醫學法律知識，指導學生培養醫學人文精神的職業獻身精神。文學和管理學專業的學生考研的比較多，思想政治理論課授課教師應該在考察歷年考研試題的基礎上，進行有針對性的“問題式教學”，以重點問題統領課堂教學，通過闡述重點問題，剖析理論本質，培養學生分析問題的能力，這樣既可以培養學生理論素養，又有助于提高學生考研政治成績。英語專業的人才需要具備較高的閱讀和翻譯能力，廣東醫學院可以在思想政治理論課教學中以英語的形式，呈現與該課程相關的一些重大基本觀點，讓學生進行分組翻譯或討論，或者布置學生翻閱英文版的基本原理經典著作，然后用英文寫讀書筆記或者進行演說。
不同專業學生的學習興趣不同。廣東醫學院的文學、管理學專業學生屬于文科生源，已經經過高中政治和歷史課程的系統強化學習，基本概念明確，基本線索清楚，知識面相對較寬，學習興趣濃，因此在思想政治理論課教學中不必對基礎知識花費太多時間，而應側重理論的深化和規律的總結，每次課都要設計一些他們不熟悉的“新”內容，以刺激他們的學習興趣。廣東醫學院醫學、理學和工學專業的學生屬于理科生源，由于高中階段政治和歷史學習比較松散，特別是沒有經過任何強化學習，知識基礎相對薄弱，知識面較窄，因此興奮點較低，在思想政治理論課教學中應側重基礎知識教學，講清基本概念和基本理論，這樣既可彌補基礎知識的欠缺，又可以為理論提升打造基礎。
三、思想政治理論課因“?！笔┙痰闹萍s因素
高校思想政治理論課處于“名高實低”的尷尬地位。目前，與其他高校一樣，廣東醫學院思想政治理論課處于尷尬地位：一方面，黨和國家非常重視高校思想政治理論課，中央有關加強和改進思想政治教育的一系列指示，特別是“05方案”的頒布實施和中央理論研究和建設工程重點教材的編寫出版，為加強和改進思想政治教育提供了基本制度和教材保障。另一方面，由于各種因素，廣東醫學院的思想政治理論課得不到學校和學生的重視，很多課程安排在晚上上課，而學生經常在晚上召開學生社團會議或舉辦校園文化活動，導致上課出勤率大大降低；思想政治理論課采用大班教學，一個教室里坐200多個學生，教學效果大打折扣。這種“名高實低”的尷尬處境，使廣東醫學院思想政治理論課教師在工作中難以獲得認同感和成就感，離中央提出的讓思想政治理論課真正成為學生“真心喜愛”、“終生受益”、“畢生難忘”的優秀課程的要求，還存在一定距離。
高校存在不合理的考核評價體系。高校教師普遍面臨一個十分現實的問題，即職稱評聘。職稱與工資多寡、福利待遇高低直接掛鉤，所以職稱成了左右高校教師的指揮棒。而職稱評聘的一個重要標準是科研成果，盡管教學效果也在考慮之列，但所占比重微乎其微。廣東醫學院也會評選“教學名師”，開展“教學比武”，并給予一定的物質獎勵，但這些稱號的評價標準最終依然難以擺脫科研成果這個“不倒翁”。與其他高校一樣，廣東醫學院這種評價體系，導致廣大教師不得不花費大量時間寫論文、報課題，以應付職稱評定和工作考核，而真正用于備課的時間并不多。
因“?！笔┙虒處焸€人能力是一種挑戰。學校思想政治理論課進行因“?！笔┙?，要求教師不僅具備扎實的專業功底，而且要有較高的組織調控和隨機應變能力，能夠針對不同專業的學生，施以不同層次的教學，設計不同的問題和作業，并對學生的疑問及時進行解答。在廣東醫學院，如何劃分學生，如何安排教學的層次，如何進行不同的評價，都要靠教師來把握，這對教師個人能力是一種挑戰。如果教師的專業能力和調控能力有限，就很難有效開展因“?！笔┙?。
四、思想政治理論課因“專”施教的實踐路徑
根據專業調整教學內容。依據廣東醫學院學生文化基礎現狀和專業特點，結合專業特色和就業要求，對思想政治理論課教學現有內容或精簡，或更新，既注重“精”，又體現“管用”，讓其更加貼近實際、貼近生活、貼近學生。廣東醫學院恩想政治理論課的教學內容必須依據統編教材，在切實貫徹中央精神和基本要求的同時，針對不同的學科專業，設計不同的教學案例和流程，使之符合學生的知識結構和興趣愛好，增加教學的有效性；要依據不同專業學生人文素質基礎的不同，從文科類專業到理科類專業，難度依次降低，克服過去“大一統”教學模式的缺陷。具體說來，對于那些基礎較好的文科專業學生，在完成介紹性知識的基礎上，對學術前沿問題進行擴展，拓寬課程知識面，提高學科理論性和知識性，培養嚴密的邏輯性和思辨性，提高思想政治理論水平；而對于政治和歷史基礎相對較差的醫學、理學和工學專業學生，在教學中要明確教學重點和教學難點，強調學生對重點知識和重點框架的把握，提高學生分析問題的能力。
根據專業創新教學方法。任何教學法都是特定環境的產物，在給不同專業不同學習基礎的學生上課時，一定要針對學生的具體情況進行教學，視學生的實際情況調整教學方法，以喜聞樂見的方式呈現教學內容，使學生在愉快的學習中自覺接受教育。株洲工學院有一位老師承擔了藝術類專業學生《思想概論》課程教學，這位老師從藝術類學生的實際特點出發，一改常有的照本宣科教學方式，把生平事跡和奇聞趣事甚至嗜好等內容，融入到課堂教學中。一代偉人巨大的人格魅力、引人入勝的生平事跡，大大激發了學生的興趣。學生聽得津津有味，到課率和課堂紀律大為改觀，教學效果顯著改善。由此可見，廣東醫學院思想政治理論課應結合學生專業特色，有的放矢地開展課堂討論、案例教學和演講辯論等實踐教學活動。尤其是對醫學、理學和工學學生，要運用更多的案例教學法和實踐教學法，提高學生的學習興趣；利用圖片、音頻、視頻資料等教學資源吸引學生，提高教學效果。
根據專業變革考核方式。對學生的考核評價不是目的，而是手段，旨在督促和引導學生學習，提高教學質量。由于不同專業對思想政治理論課的教學目標有所不同，教學內容有所側重，因此考核要體現專業差別。廣東醫學院思想政治理論課考核可以堅持開放性原則，采取學生自評、小組互評、教師評價等方式；堅持過程性與終結性相結合的考核原則，課程考核分為平時考核、自學情況考核、實踐教學考核、期末考試四大部分，不同專業各部分所占比例不同。期末考試以材料分析題為主，主要考核學生運用理論分析問題的能力；從不同專業中尋找與思想教育課程相關的內容和材料作為命題點，從而制訂適應不同專業特征的考卷。
結語：
綜上所述，因材施教是因“?！笔┙痰睦碚摶A，因“專”施教是因材施教的具體運用。廣東醫學院思想政治理論課因“?！笔┙痰目陀^需求在于不同專業學生的相關知識基礎、教學目標和學習興趣均不同。然而，由于高校思想政治理論課處于“名高實低”的尷尬地位，存在不合理的考核評價體系，因“專”施教對教師個人能力是一種挑戰，因此與其他高校一樣，廣東醫學院思想政治理論課因“專”施教存在現實困難。開展思想政治理論課因“?！笔┙?，廣東醫學院需要根據專業調整教學內容，創新教學方法，變革考核方式。
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[關鍵詞]思想政治教育；學科發展；學科建設
學科建設是高校工作的基礎，是學校各項工作的根本和核心，對于提升學校的辦學層次和社會名望有著非常重要的意義。高等學校為了培養出適應世界所需的一流的人才要在各個方面實現質的跨越，在創造世界一流的科技成果方面實現跨越，在為社會提供一流的服務方面實現跨越，以上這些質的跨越都需要相應的學科建設作為支撐點和核心點。學科建設是高校立校之本，如果將一所學校比喻成為一棵大樹，那么他的枝干和枝葉就是所謂的學科建設。學科發展的好壞狀況直接嚴重影響著高校的發展，這種影響具有戰略性和全局性。如果高校很好的抓住了學科建設，那么就意味著其就抓住了學校建設和發展的根本，這樣就能夠起到提綱挈領、統領全局的作用。
高校思想政治理論課教育教學，是我國社會主義高等教育的一個重要特征，它承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。本文主要從學科歷程、學科研究對象、學科體系、學科隊伍等方面對思想政治教育學科進行論述和總結發展歷程，正確認識到學科發展所面臨的問題，并提出具體的建議，這對促進思想政治教育學科的發展建設起著至關重要的作用。文章就學科歷程、學科體系、學科研究對象、學科隊伍等方面進行論述和分析有關思想政治教育學科方向的發展，并提供了一些見解和意見，以供參考。
一、思想政治教育學科的發展歷程
黨的以來，思想政治教育學科建設的發展階段，主要成績經驗都經歷了不斷的成熟和完善。改革開放以來我國高校思想政治教育學科發展歷程，大致可分為四個階段：（一）思想政治教育學科的醞釀和準備階段；（二）思想政治教育學科的初創試點；（三）思想政治學科的系統建設；（四）思想政治學科的整體性發展。
隨著社會的發展和科學技術的不斷進步，思想政治教育經歷了不斷的革新和發展，從醞釀到提出觀點，再到初創試點，初步建設，再到后來的不斷發展擴大，其也在不斷的成熟和完善。
二、思想政治教育學科的研究對象
任何一門教育學科都有自己相對獨立的研究對象，這樣學科才不會被其他一些學科所代替，不會失去建立和發展的作用。作為思想政治教育學科的研究對象問題也引起了眾多研究者的關注。思想政治教育學科的形成有其獨立的研究對象，從誕生這個學科的那一天其就一直在爭議研究對象這個問題。研究對象的確定性和科學性也衡量了思想政治教育學科是否成熟，所以我們必須充分認識到研究對象的重要作用，這樣不僅可以對不同的意見進行科學分析，還能揭示出研究領域中的矛盾關系。這也是政治教育學科發展建設的基礎性工作。
但是，在學術界中還一直沒有對思想政治教育的研究對象形成統一的看法，多年來學術界把思想政治教育的研究對象劃分為兩個部分：“一個規律論”和“兩個規律論”。這種爭議一直存在于思想政治教育學科發展過程中。所以，經過學術界的統一觀點，我們將思想政治教育學科的研究對象可以這樣表述：人們思想政治品德形成與發展規律和思想政治教育實施與發展規律。
三、思想政治教育學科的學術隊伍
一個學科的建設都有相應的學術學科隊伍，學術隊伍可以說是學科建設的核心力量，起著主導的作用，一個學科建設是否有效快速的發展，都和隊伍的自身素質和能力有關。針對思想政治教育而言也是一樣的，隨著社會的發展和科學技術的不斷進步，思想政治也經歷了相應的發展和不斷的完善，在思想政治教育學科發展的歷程中，形成了兩支學術研究隊伍：一是高校以外的社會研究力量，另外一個是高校系列。前者主要包包括企業、黨政部門和軍隊三部分；后者就是本文所講到的最主要的學術學科隊伍。思想政治教育在經過了二十多年的發展歷程滯后，思想政治教育學科形成了統一的隊伍，即以學科學術領頭人為核心，老齡青年相結合，有很強實力的一支學術學科隊伍。我們知道學科學術隊伍的建設發展是充分提供人力的支持和人才的保障。根據經驗得知，沒有一支經驗豐富質量一流的學術隊伍，想要有一流的學科基地簡直是無稽之談。對于新成長起來的思想政治教育學科來說，與理論的合并無疑又影響和阻礙了學科隊伍的發展。盡管一些帶頭人有著豐富的理論功底和思想政治教育經驗，但是從學科的整體情況考慮，不論是與其他方面的學術學科相比還是與學科自身的性質和戰略地位相比，在學術隊伍的建設發展方面還是存在著一些深層次不易改進的問題，主要包括：
第一，學科力量相對薄弱。從思想政治教育專業的成立到現在已有20多年的發展歷史。學科力量的是否強大也關系著思想政治教育學科的建設發展。早期，該專業的師資都是有其他學科專業轉過來的，由于個人的經驗和知識的不足，相當一部分人雖然名義上是屬于這一學科實際上根本勝任不了此專業的教學研究。當然，也有一部分同志很快的融入到這門學科領域中，別且能夠長期的堅持下去，但這樣的人才畢竟是少如牛毛。這樣導致從事思想政治教育學科隊伍的人員混雜、學術力量較弱、隊伍不純等問題，嚴重影響了隊伍的建設發展和學科力量的提高。
第二，學術帶頭人匱乏。任何一門學科的建立，都有相應的創始人和帶頭人，這些前輩和專家在學科建設當中會起著至關重要的作用，同樣，針對思想政治教育學科而言也是同樣重要的。在我國，由于思想政治教育學科一直未有自己的學術圈子，相關的刊物也沒有辦起來，所以，思想政治教育學科方面的高水平人才仍然相當的匱乏，學科的發展也相應的受到了嚴重的影響和制約。
第三，隊伍建設有待改善。目前，在思想政治教育學科隊伍中存在著嚴重的老齡化問題，并且學術背景和專業化程度也普遍較低，這樣的一支學術隊伍嚴重影響和制約了學科建設的發展。思想政治教育學科的發展建設要想實現可持續良性的發展，必須培養和制造一支高素質高水平的學術骨干隊伍，尤其是要重視年輕有為的接班人，這是比為條件更是可行之路。因此，加強和提高學術隊伍的建設要從長遠考慮，深謀遠慮，應把培養一大批年輕有為的年輕骨干和充分發揮前輩專家帶頭作用的計劃放在重中之重的位置。
四、思想政治教育的學科體系
一門學科的體系建設是影響學科進一步發展的重要因素，有著舉足輕重的地位。思想政治教育學科的體系經過20多年的努力探索也有了初步規模，基本成熟并且奠定了很好的理論基礎。由于學科體系自身需要不斷的發展和完善，所以還存在著相當大的發展空間。隨著理論研究一級學科的成立，思想政治教育學科如何適應和定位也成為我們必須考慮和研究的問題。一門學科的體系是否嚴密是夠完善我們可以從學科體系構成的三方面來了解認識：
第一，學科研究對象。一門學科是否成立的首要條件就是是否有明確的研究對象。思想政治教育學科的研究對象由于學術界還沒有形成統一的意見，所以如何科學合理的界定和明確其研究對象，需要我們更需要學術界做大量的工作
第二，學科的專屬概念、范疇和術語以及研究方法。學術界對于思想政治教育學科體系的建設還沒有形成統一的全面的認識，這無疑讓思想政治教育的科學性合理性受到外界的質疑。所以，在構建思想政治教育的學科體系時首要條件就是確定相應的研究對象，明確研究對象究竟是什么，有哪些方面，針對一個還是多個，他們之間的相互關系是什么，只要明確這一問題我們才能有個構建的開始。然后，規定思想政治教育學科的基本內容，其研究對象就相應的決定了基本內容，但其基本內容不能原地不動要與時俱進，隨著時代的條件的變化，同一個研究對象決定的學科內容也會相應的發生變化。最后，要規范學科的專屬概念、術語和范疇，由理論作指導，認真研究分析思想政治教育學科發展漸的取向和特點，從自身性質出發去構建思想政治教育學科系統。
第三，學科研究內容。思想學科內容是由學科對象所決定的。而學科內容一般情況下主要包含兩個方面的內容：一方面是研究對象的主要組成部分以及相應的結構；另一方面是研究對象的如何實施與發展的規律。目前，在我國由理論和思想政治教育學科專業所成立的研究方向不是很明了，相對的缺乏，才，要想充分發揮思想政治教育學科的優點和效果在很大程度上有一定的難度和問題。
五、思想政治教育學科建設存在的問題和解決方法
（一）提出問題
在目前的教育領域中，還存在著很多的問題，諸如學術概念的不精準；學術邊界的不明確；研究方向的不明確模糊等。
首先，任何一個學科專業都是由一定基本概念和相關特征內容構建起來的，如果一個基本的概念都不精準，基本原則的不確定，概念的混雜程度都嚴重影響著學科向正確的方向發展。因而不同的研究者雖然有時使用的同一個概念，但是對這些基本概念含義的理解卻是大相徑庭的，用法也沒有統一的規定。這種混攪概念，使得思想政治教育學科的發展很難精準化和專業化，精確度也不高，也使得該學科的建設發展不能更好更快的發展。
其次，理論中說到，每個事物之間都有一定的關聯性，任何一個事物不可能獨立于社會之中的。同樣對于學科專業來說，沒門學科之間都有一定的關聯性和相通性，但是沒門學科也都有自己相對獨立相對穩定的研究領域。專業學科之間的界限是否清晰是否明確是由研究領域的相對確定性決定的，這也是思想政治教育學科要深化發展的必備條件。思想政治教育學科應包括哪些研究領域，針對哪些研究方向，有哪些研究對象都是我們需要進一步探討和研究的問題，并需要我們統一意見達成一致。
最后，研究內容成熟理論的發展模式通常表現為學科研究方式的重審和轉換方面。隨著社會的不斷發展和科學技術的日益進步，思想政治教育學科乃至其他學科的研究內容都面臨著研究方式的重審與轉換。針對思想政治教育學科方面的研究方式主要有兩種表現方式：一是問題研究；二是理論研究。思想政治教育學科方面的兩種研究方式都有各自的內在合理性和必要性，同樣自身也存在著許多潛在和隱性的問題。如果兩者可以有效的結合，取長補短，科學合理的處理和把握理論與實踐、繼承與創新的關系，這樣才能讓思想政治教育學科很好的適應社會的發展和現實的需要，有助于思想政治教育學科更快更好更有效的發展。
（二）分析原因
由于社會環境的不斷變化，學科發展也面臨著嚴峻的考驗，存在著許多深層次的問題。
1、學科建立時間較短，許多理論問題未及充分爭鳴討論
隨著研究領域的不斷擴大，研究問題卻沒有向學科建設的核心上集中。在某些領域中，針對一些問題也沒有形成相應的研究群體，大量教學工作在一定程度上消弱了工作者的研究精力，使得思想政治教育學科的發展論壇相對滯后。還有在一些學科建設中思想政治教育學的研究并沒有被重視起來，相反被長期擱置無人理睬。這些問題的出現都會嚴重阻礙我國思想政治教育學科的發展和建設工作的完善。
2、思想政治教育學科研究隊伍自身存在著“短板”
在任何一個行業任何一個專業領域中，都依賴于大部分工作者對這個專業的熱愛和奉獻，他們為改專業的發展建設鞠躬盡瘁，嘔心瀝血，獻出了自己的全部精力和智慧。同樣，對于思想政治教育學科的不斷發展，與學術界這些前輩專家的奉獻精神努力程度是分不開的。然而，一些工作者研究員由于專業背景、研究方式和內容的不同，對思想政治教育學科的思維方式和認識理解也不同，導致會以自己專業的思維方式來對思想政治教育學科進行理解認識。任何一個學科的建立時候的初始階段都會用借簽模式來代替，這是不可避免的問題，但是這種情況的存在和發生會對思想政治教育學科以后的發展和建設帶來一定的影響和制約。
3、思想政治教育學科的復雜性和發展的初級階段使學科具有不成熟性
對于思想政治學科方面有幾個方面的復雜性，我們這里做一些分析：首先，從思想政治教育學科的性質上來說，他是綜合運用多種學科的理論和方法、取長補短的基礎上發展和成長起來的；其次，從內容的角度而言，它不僅包括思想道德方面的內容，還具備一定的心理內容，豐富多彩；再則，就研究對象來說，有著層次性和多樣性的特點，精神和生活需求具有一定的多樣化和綜合化；最后就是針對教育的過程來說，它涉及了很多方面的環節，由觀念到行為的轉變，這是不可度量的過程。有關思想政治教育學科方面的復雜性和綜合性是為相應的研究提供了更為廣闊的舞臺，對此我們也面臨許多的挑戰，需求和問題，這就需要研究者在已有的基礎上不斷的探索以求甚解。
（三）建議對策
隨著科學技術的發展，教學改革也不斷加深，思想政治教育學科就要日益完善和快速發展，學科建設也要相應的提高，高校為社會培養出更多更優秀的人才，這才符合中國社會主義不斷進步所需的條件。為此，我們提出以下一些建議，僅供參考：
為了促進思想政治教育學科不斷的發展和完善，學科建設有所提高，我們提出了以下幾點建議：
第一，發揮思想政治教育學科（專業）學術委員會的作用，統籌安排學科建設和學科發展的相關問題。
要經常定期的舉辦學術專業方面的研討會和學術會議，在大學本科中，研究生中，博士生中可以根據自身的學術特點設立相應的有關思想政治教育方面的學術研討會。全國高校的思想政治教育研討會第一屆學術委員會已經成功設立，主要責任就是對學術開展的活動提出建議和意見，評議相應的研究課題，審定優秀研究成果，這樣有利于推動思想政治教育學科基礎理論很好的發展。對于思想政治教育學科領域的工作者，所有學術方面的工作者他們之間的團結一致也能醋精思想政治教育學科的建設并起到積極的作用。
第二，制定相對統一的本科生、碩士生、博士生培養方案、教學計劃。要搞好學科建設工作必須以總書記提出來的科學發展觀為指導，充分融合學科整合法的先進理念和方法，在重視體現理論的整體特點下，加快建設思想政治教育學科系統，要克服本位論的束縛和限制，做到廣范圍，大口徑，中基礎，在其他學科上的專探，這樣有助于增加人才對社會的適應能力。在高校中學生的培養方案和計劃要重視開設并完善思想政治教育課程的學習，體現和反映學科專業的特點，用來區別于其他學科。如本科專業必須開設思想政治教育學原理、思想政治教育方法論、思想政治教育史、比較思想政治教育學、思想政治教育經典著作選讀等課程。
第三，建立本科生、研究生畢業論文上網歸檔、抽查、檢查制度，規范學位論文選題。在大學期間，碩士期間，完成畢業論文是學生畢業的必要條件也是重要依據。其中，有關思想政治教育專業方面的內容在此期間也能很好的體現出來。高校再為學生選題和指導學生開展畢業論文的活動時，有時并沒有嚴格的規定和限制所做的內容方向，對于和本專業要求特點重合率低的問題也不做相應的糾正，而是忽略掉。這些問題的存在嚴重影響著學生對于思想政治教育學科方面的認識和理解，根本不利于思想政治教育學科健康快速有序的反戰，所以，高校在為學生指導和選題時，必須嚴格明確有關論文的研究內容和研究方向。如思想政治教育基本理論、經典作家論思想政治教育、中國思想政治教育史、新時期思想政治教育、思想政治教育方法創新、大學生思想政治教育、外國思想政治教育、比較思想政治教育、思想政治教育專業發展、思想政治教育學科建設等方面和內容，就與思想政治教育的本質和內在要求相一致。