時間：2022-06-01 07:27:45
導(dǎo)語：在思想品德評定自我總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 高校輔導(dǎo)員 工作考核 體系構(gòu)建
高校輔導(dǎo)員工作考核不僅關(guān)系到輔導(dǎo)員的培養(yǎng)、使用和激勵，更會對大學(xué)生思想政治教育工作產(chǎn)生重要影響。因此，建立科學(xué)合理的考核體系，已成為輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)亟待解決的重要課題。
一、高校輔導(dǎo)員工作考核的實施原則
輔導(dǎo)員工作考核除了要考查輔導(dǎo)員工作的完成情況外，更重要的是要引導(dǎo)輔導(dǎo)員在提高工作成效、實現(xiàn)組織目標(biāo)的同時，促進個人自身發(fā)展。考核的結(jié)果不僅要體現(xiàn)組織對輔導(dǎo)員工作的評價，還要反映學(xué)生對輔導(dǎo)員工作的滿意度。因此，在構(gòu)建高校輔導(dǎo)員工作考核指標(biāo)體系、具體實施考核過程時，應(yīng)當(dāng)堅持定量考核與定性考核相結(jié)合、目標(biāo)考核與過程考核相結(jié)合、師生評價與組織評定相結(jié)合的原則。
（一）堅持定性考核與定責(zé)考核相結(jié)合。定性考核是對被考核者的德、能、勤、績、效等方面進行概括性的描述，從整體上反映被考核者各方面狀況的考核過程和方法。定量考核是主要運用可以計量的數(shù)據(jù)形式對被考核者各方面進行精確量化的一種考核方法。定性考核簡便易行，但受主觀因素影響較大；定量考核準(zhǔn)確性高，但量化指標(biāo)復(fù)雜，且往往容易引導(dǎo)考核的參與者只注重結(jié)果而忽視過程。輔導(dǎo)員擔(dān)負著大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人的重要責(zé)任，工作內(nèi)容涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)生活、成長成才的方方面面，如果僅靠幾個量化指標(biāo)則無法全面科學(xué)地評價輔導(dǎo)員工作的實際狀況。同樣，單純用定性的綜合描述也無法體現(xiàn)對輔導(dǎo)員基礎(chǔ)性工作的量化要求。因此，在考核過程中應(yīng)將兩者結(jié)合起來，對于不同的考核項目采用不同的方法，做到定性考核以定量考核為基礎(chǔ)，定量考核以定性考核為目的。
（二）堅持目標(biāo)考核與過程考核相結(jié)合。目標(biāo)考核主要考查輔導(dǎo)員崗位職責(zé)完成情況和工作業(yè)績，是一種綜合性考評。而過程考核主要指平時階段性考核，目的在于檢查輔導(dǎo)員平時的工作狀況和思想狀態(tài)，反映輔導(dǎo)員在關(guān)鍵時刻的政治表現(xiàn)與平時的工作態(tài)度和工作績效，變“靜態(tài)考核”為“動態(tài)考核”。堅持目標(biāo)考核與過程考核相結(jié)合，體現(xiàn)了對輔導(dǎo)員工作既注重目標(biāo)管理也進行過程管理的理念，而且能夠增強考核的延展性和深度，建立起年終考核的充分依據(jù)。
（三）堅持組織評定與師生評議相結(jié)合。組織評定主要是通過學(xué)校考評組聽取輔導(dǎo)員自我總結(jié)、召開相關(guān)學(xué)生座談會或進行學(xué)生問卷測評、組織同事之間互評和主管領(lǐng)導(dǎo)定性與定量評價等過程來進行。師生評議主要通過學(xué)生評議、輔導(dǎo)員背靠背評議，廣泛征求師生對輔導(dǎo)員的實績評價來進行。堅持組織評定與師生評議相結(jié)合，可以拓展考核評價主體，使考核更具民主性、客觀性和公正性。
二、高校輔導(dǎo)員評價指標(biāo)體系的構(gòu)建
（一）制定易操作的考評指標(biāo)。考評是一個客觀過程，主要是對每一位輔導(dǎo)員的工作業(yè)績的完成數(shù)量與質(zhì)量進行考核的過程，它需要由具體的數(shù)值來說話。指標(biāo)體系一般分為一級指標(biāo)（如集體體評價情況、學(xué)生評價情況、工作態(tài)度、基礎(chǔ)文明建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、思想教育活動學(xué)生管理工作），二級指標(biāo)（如宿舍衛(wèi)生優(yōu)秀率、學(xué)生遵紀(jì)守法情況、考試成績及格率、等級考試通過率、按時注冊率、學(xué)生參加競賽及科技創(chuàng)新情況、班級組織的院級思政教育活動情況、班級開展的團學(xué)活動情況、完成學(xué)生日常管理工作情況、處理突發(fā)性事件情況、配合相關(guān)行政部門開展工作情況等）。
（二）準(zhǔn)確定位考核的主體。目前，與輔導(dǎo)員有直接工作關(guān)系的主體主要有學(xué)校相關(guān)職能部門、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生及本學(xué)院同級輔導(dǎo)員。要對輔導(dǎo)員進行全方位、多維度的考核，至少要有來自學(xué)校相關(guān)職能部門、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、本學(xué)院同級輔導(dǎo)員和輔導(dǎo)員本人五個方面的信息反饋。在學(xué)校層面上，可考慮設(shè)立輔導(dǎo)員考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組(簡稱“領(lǐng)導(dǎo)小組”)，全面負責(zé)全校輔導(dǎo)員的考核工作，包括考核原則的確立、考核指標(biāo)的確定、考核結(jié)果的審定、考核爭議的處理等。各院(系)相應(yīng)成立輔導(dǎo)員考核小組(簡稱“考核小組”)，具體負責(zé)本院(系)輔導(dǎo)員考核的相關(guān)工作。
（三）制定嚴(yán)格的考核規(guī)程。根據(jù)考核主體與輔導(dǎo)員工作關(guān)系的不同性質(zhì)，應(yīng)采取不同的評價方式。而考核主體的各方面以相應(yīng)合適的評價方式參與對輔導(dǎo)員個體考核的集合，就構(gòu)成了一定的考核規(guī)程。具體來講，輔導(dǎo)員考核規(guī)程包括自我評議、學(xué)生評議、輔導(dǎo)員互評、院(系)考評、學(xué)校評定等五個方面。自我評議：輔導(dǎo)員本人對照輔導(dǎo)員素質(zhì)要求和工作職責(zé)，對自己的思想品德和年度工作及其成效作出客觀評價，形成個人工作小結(jié)。學(xué)生評議：“考核小組”對輔導(dǎo)員所帶班級的學(xué)生進行問卷調(diào)查、網(wǎng)上測評或召開座談會等多種形式，測評學(xué)生對輔導(dǎo)員工作的滿意度，形成學(xué)生對輔導(dǎo)員工作的整體反饋。輔導(dǎo)員互評：在院(系)范圍內(nèi)開展輔導(dǎo)員互評。院(系)考評：“考核小組”結(jié)合輔導(dǎo)員自我評議、學(xué)生評議、輔導(dǎo)員互評等情況，依據(jù)學(xué)校對于輔導(dǎo)員工作考核的指導(dǎo)意見及輔導(dǎo)員考核指標(biāo)體系對輔導(dǎo)員個人工作進行評議，提出考核評語和考核等第意見。學(xué)校評定：“領(lǐng)導(dǎo)小組”審定院(系)提出的考核結(jié)果，尤其是對“優(yōu)秀”和“不稱職”輔導(dǎo)員進行綜合評議，經(jīng)公示無異議后，最終確定輔導(dǎo)員的考核等級。
（四）注意考核結(jié)果的運用。考評結(jié)果如果不是為了運用，考評就失去其必要性。將考評結(jié)果加以運用，是成功實施績效考評體系很關(guān)鍵的一點。因此，首先要實事求是及時反饋績效考評最終結(jié)果，并指出在績效考評中所反映出來的優(yōu)點與不足，其次確保績效考評結(jié)果的運用如可以將績效考評結(jié)果與評先評優(yōu)結(jié)合，對評為優(yōu)秀者予以獎勵，對不稱職者要給予懲罰等。績效考評是一種比較科學(xué)的方法，將之運用于高校輔導(dǎo)員的工作考評中，比較客觀公正地反映他們的整體工作狀況，并將考核結(jié)果加以及時并正確使用，這樣，就能真正達到調(diào)動輔導(dǎo)員工作積極性和創(chuàng)造性，進而推進輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化和專家化建設(shè)的進程。
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：下午好
先作自我介紹，我叫李，1965年出生，大學(xué)本科畢業(yè)，小學(xué)語文高級教師。1982年參加教育工作，在土華小學(xué)主要任班主任、語文教學(xué)工作、兼任級組長，團書記，92年調(diào)入鳳江小學(xué)任教，主要擔(dān)任班主任、語文教學(xué)工作，96年任語文科組長，99年9月開始擔(dān)任教導(dǎo)主任。我曾分管教學(xué)、德育、課程設(shè)置及編排、教材、教師繼續(xù)教育、職稱評定、小一招生及轉(zhuǎn)學(xué)、隨班就讀等工作，今年成為廣東省社會心理學(xué)會會員。
今天，我競聘的第一個崗位是教導(dǎo)主任，第二崗位是副教導(dǎo)主任。20多年實際工作的經(jīng)歷，我具備了以下有利條件：
1、有勤勤懇懇、默默奉獻的敬業(yè)精神
從教20多年來，我有較強的事業(yè)心和責(zé)任感，愛崗敬業(yè)，默默奉獻，虛心好問，我無論從事什么工作，都能從大局出發(fā)，干一行、愛一行、專一行，不少工作時效性、原則性都很強，都能想方設(shè)法、準(zhǔn)確、及時完成工作任務(wù)，在工作中，我始終堅持著"老老實實做人，扎扎實實工作"的原則，我不浮夸、不搶功、不愛出風(fēng)頭，腳踏實地地工作，從不計較個人得失，有四個學(xué)期，主動代上語文課一兩個月，沒拿一張代課票，去年，我主動分管了教學(xué)管理工作，從沒向?qū)W校提出要什么額外報酬。
但是，校長和老師沒有忘記我，給予了我不少榮譽：先后評為優(yōu)秀團員、優(yōu)秀青年教師，區(qū)德育先進工作者，區(qū)優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員，2000年2004年被評為區(qū)優(yōu)秀教師，獲區(qū)政府嘉獎。
在此，我衷心感謝領(lǐng)導(dǎo)和老師們的厚愛。
2、有較為扎實的專業(yè)知識。
自參加工作以來，我始終不忘記要做一個好教師就要終身學(xué)習(xí)，不斷加強學(xué)習(xí)。96年參加全國成人高考，99年獲得了大學(xué)本科學(xué)歷。成為教導(dǎo)主任后，我更積極參加繼續(xù)教育，考取了普通話測試水平二級甲等；今年還參加廣州市心理健康教育C級證書班學(xué)習(xí)。我善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，撰寫教育教學(xué)論文，獲得區(qū)電教論文評比三等獎，區(qū)德育論文三等獎，2000年參加了廣東省小學(xué)思想品德教材教師教學(xué)用書的編寫工作，《勇于創(chuàng)新》和《不向命運低頭》收入該書中。發(fā)表了《市場經(jīng)濟下更要加強師德建設(shè)》，《淺談隨班就讀工作的探索與實踐》被小教科錄用。
3、有較為豐富的實踐經(jīng)驗和一定的工作能力與管理能力。在20多年的工作經(jīng)歷中，我任教過中高年級語文、思品等學(xué)科，擔(dān)任過班主任，任教導(dǎo)主任時，負責(zé)的工作很多，曾分管教學(xué)、德育、課程設(shè)置及編排、教材、教師繼續(xù)教育、職稱評定、小一招生、轉(zhuǎn)學(xué)、隨班就讀、課外活動、年初基層報表、語言文字、畢業(yè)班語文考試命題、語文學(xué)科競賽命題等工作。但也能把各項工作做好。我有較強的協(xié)調(diào)能力，十分重視協(xié)調(diào)好領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師之間的關(guān)系，并做好預(yù)案處理措施。做好學(xué)科管理工作，加強教研教改。所分管的語文、英語、藝術(shù)科獲得許多獎項。我還多次幫助青年教師修改、，指導(dǎo)青年教師上公開課。我主持的語文科工作期間，取得的成績是大家有目共睹的。我校語文科被評為"新窖鎮(zhèn)先進科組".學(xué)生文章見報率是最高的。能有這些成績，與我求真務(wù)實的工作作風(fēng)是分不開的，當(dāng)我接到一項新的工作時，我總是親力親為地做，親身體會這項工作的過程，然后才指導(dǎo)有關(guān)老師協(xié)助做好這項工作，否則，光說不做，發(fā)號施令，只會指揮別人干這干那，是不行的。如：一年級拼音口試，試卷命題等。
我從1999年任教導(dǎo)主任工作以來，我積累了豐富的工作經(jīng)驗，煉就了我做好工作所需的組織領(lǐng)導(dǎo)、上下協(xié)調(diào)、答疑解惑等多方面的能力。因此，我所承擔(dān)的工作沒有出差錯，常受到上級有關(guān)部門贊揚，單位領(lǐng)導(dǎo)省心，教職工放心。在學(xué)生、家長和教師心目中，具有較高的威信和較好的教師形象
4、我能理解各層次的老師。
相信老師們從我平常的為人處事中就看到了吧。
假如我有幸競聘成功，我將繼續(xù)發(fā)揚我的長處，協(xié)助校長搞好教導(dǎo)處工作，認真履行崗位職責(zé)，繼續(xù)細化教學(xué)過程管理的要求，組織教師扎扎實實地進行課改，加強教研科研、教學(xué)反思的力度，提高教學(xué)質(zhì)量，使工作再上新的臺階。同時，樹立為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長的服務(wù)意識，成為你們的合作伙伴。
初見韓冬青校長，是在他為廣州名校教育特色考察團所作的題為《基于學(xué)校的學(xué)生評價體系構(gòu)建》的報告會上，他從容平緩、溫和質(zhì)樸、理性睿思、犀利清醒。在與韓校長面對面地交流后，覺其儒雅、內(nèi)斂更甚。在韓冬青任職羅芳中學(xué)的六年中，他把科學(xué)發(fā)展的理念引入九年義務(wù)教育的教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展之中，“一切為了師生的科學(xué)發(fā)展”，追求“構(gòu)建精神家園，造就成功少年”的辦學(xué)目標(biāo)，用“嚴(yán)謹、愛生、奉獻、創(chuàng)新”的精神，規(guī)范學(xué)校管理，創(chuàng)新發(fā)展模式，促進學(xué)校不斷地邁上新的臺階。要讓學(xué)生體驗校園生活的愉悅，要讓教師享受職業(yè)的幸福感和成就感，要讓學(xué)校真正成為師生的精神家園。這既是羅芳中學(xué)的發(fā)展根基，又體現(xiàn)了韓冬青的教育情懷。
一、理念爭先——一切為了師生的科學(xué)發(fā)展
30年的治學(xué)實踐使韓冬青形成了“一切為了師生的科學(xué)發(fā)展”這一以人為本的教育發(fā)展理念，并科學(xué)地體現(xiàn)、傳承和闡釋了學(xué)校精神。韓冬青的“科學(xué)發(fā)展”理念萌發(fā)于2006年，他將科學(xué)發(fā)展視為學(xué)校發(fā)展的靈魂，并堅持認為，學(xué)校的科學(xué)發(fā)展歸根結(jié)底是人的科學(xué)發(fā)展。
1.科學(xué)發(fā)展——源于對生命的感悟
韓冬青對教育本質(zhì)的關(guān)注，經(jīng)歷了一個蛻變的過程。他“是一個留有中國教育變革鮮明痕跡的人”。在教育崗位上，從20世紀(jì)80年代的狠抓“雙基”應(yīng)對高考，到90年代探索創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，再到21世紀(jì)大力推進素質(zhì)教育的改革，他摒棄了單純關(guān)注學(xué)業(yè)成績的舊模式，把握了人的發(fā)展這一根本內(nèi)涵，探索出讓學(xué)生在快樂中成長的新模式、新途徑。他對教育教學(xué)、學(xué)校管理的感悟已然上升為一種對生命的感悟。
韓冬青認為，優(yōu)秀的校長應(yīng)有自身的哲學(xué)思考，而“一切為了師生的科學(xué)發(fā)展”的思考就是基于科學(xué)發(fā)展觀，并與其自身生命感悟相契合的理念。在學(xué)校管理中，韓冬青堅持“科學(xué)精神加人文關(guān)懷”的模式，以所有教師和學(xué)生的全面發(fā)展為本，求得師生發(fā)展的“最大值”。第一，學(xué)校開展了制度創(chuàng)新，完善制度體系，實現(xiàn)精細化管理。通過《獎勵性績效工資分配方案》《崗位設(shè)置與聘任辦法》《優(yōu)秀班級、優(yōu)秀班主任評比辦法》等“基石”性制度的制定，實現(xiàn)了管理的科學(xué)化、規(guī)范化與精細化。第二，學(xué)校創(chuàng)建了“三個一”的培養(yǎng)機制，即一個“生本德育”體系、一套促進學(xué)生科學(xué)發(fā)展的學(xué)分制和一本自我激勵的人生策劃書。“三個一”的培養(yǎng)機制，既體現(xiàn)了韓冬青用科學(xué)發(fā)展觀教學(xué)治校的思想理念，又體現(xiàn)了以人為本的教育本質(zhì)。第三，羅芳中學(xué)還開創(chuàng)了“五個一”的培訓(xùn)機制，即構(gòu)建了“一讀一寫一賽一示一說”的校本機制，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，使學(xué)校不斷地涌現(xiàn)出特長教師、骨干教師和品牌教師，并培育出一位省級勞動模范。
2.教育發(fā)展——首先是教師的發(fā)展
在韓冬青看來，教育的希望在于教師的內(nèi)在品質(zhì)。如果教師自己還沒有發(fā)展好、培養(yǎng)好和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育好學(xué)生。因此，教育的發(fā)展首先應(yīng)是教師的發(fā)展。他會有這樣的感悟，源于他到羅芳中學(xué)后遇到的一個令他印象深刻的事件。
在一次對教師批改作文情況的檢查中，韓冬青被一份作文批改吸引了。一名性格內(nèi)向、成績一般、學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極的初三學(xué)生在作文中發(fā)出了這樣的感嘆：“我就像一顆星星，亮光已經(jīng)快沒有了，就快變成小黑洞了。”而他遇到了一位優(yōu)秀的語文教師，這位教師給他寫下了這樣的作文評語：“不要悲觀，內(nèi)向的學(xué)生更善于思考，你要對自己充滿自信。在成長中，人人都會遇到困惑，所以有一點困惑也不必自卑。從文中看出你是一個不甘落后的學(xué)生，這種進取心是很可貴的呀！老師相信你會學(xué)得很好，并一直在關(guān)注你。”教師的鼓勵讓這個學(xué)生發(fā)生了巨大的變化。在之后的作文中，他的文字充滿了陽光：“您把我說成是一個有進取心的學(xué)生，我非常感動，因為在小學(xué)里老師都沒有表揚過我……老師您把我的人生改變了，把我從無底深淵里救了出來，讓我重新感覺到快樂和高興，感覺到人生是多么的美妙！”
這件事讓韓冬青深感素養(yǎng)良好的教師對于學(xué)生的成長至關(guān)重要。在他看來，如果這位教師對教育沒有深刻的理解和感悟，沒有對學(xué)生的赤誠真愛，沒有高超的教育智慧和專業(yè)精神，那么他必然失去一次幫助學(xué)生的最佳機會。可喜的是，這位教師抓住這個教育瞬間，成功地帶領(lǐng)該學(xué)生走出自卑，快樂地學(xué)習(xí)和成長。由此，他提出，教師必須不斷地學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)，不斷地提高自身素養(yǎng)，對學(xué)生充滿愛，從而引領(lǐng)學(xué)生追求幸福美好的人生，為國家貢獻力量。
二、和諧校園——構(gòu)建師生的精神家園
學(xué)校的精神是全校師生員工共同依托、傳承和發(fā)揚的文化精神、價值觀念和情感態(tài)度的綜合，是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的精神財富，它包含了學(xué)校共同的文化根基和價值目標(biāo)。韓冬青引領(lǐng)羅芳中學(xué)的師生們努力構(gòu)建精神家園，即構(gòu)建一種教育精神，并使其內(nèi)化為師生的信念，它既能拓寬教育的內(nèi)涵，又能引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展，還能促進教師的成長，從而帶動學(xué)生的成長，最終構(gòu)建承載著師生共同愿景的美好家園。
1.讓學(xué)校充滿和諧文化
營造人文、民主、和諧的校園文化是羅芳中學(xué)構(gòu)建師生精神家園的核心內(nèi)容之一。在教師文化方面，羅芳中學(xué)積極創(chuàng)建“教工之家”，不同學(xué)科、專業(yè)，不同愛好、年齡的教師匯聚于此，他們在這里可以隨意地闡述教學(xué)思想、教育理論，激發(fā)思想的火花，形成教育的智慧。在學(xué)生文化方面，羅芳中學(xué)注重特色校園文化的建設(shè)，把優(yōu)秀的校園文化活動與學(xué)校的德育、學(xué)科教學(xué)、特色教育等工作結(jié)合起來，形成統(tǒng)一的育人整體。在讀書文化方面，羅芳中學(xué)積極組織并有序開展“朝陽讀書活動”“讀書月活動”“中華古詩文誦讀活動”等，引領(lǐng)學(xué)生接受高雅文化的熏陶。另外，韓冬青還注重將豐富多彩的第二課堂作為校園文化建設(shè)的重要陣地，建立了學(xué)生廣播站、電視臺，開設(shè)攝影、插花、電腦制作、舞蹈、豎笛等課程，組織合唱隊、管樂隊等藝術(shù)團體以及“三模隊”等科技社團。多種形式的活動調(diào)動了不同層次學(xué)生的積極性，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。
2.讓教師感受職業(yè)幸福
韓冬青認為，要創(chuàng)建優(yōu)秀的教師文化，就要在專業(yè)成長中引導(dǎo)教師尋找其職業(yè)幸福感。
韓冬青認為，要為教師提高自身文化素養(yǎng)提供良好的外部環(huán)境，保障一定的物質(zhì)條件，建立合理的激勵機制。具體而言：一是給予優(yōu)秀的教師以充分的鼓勵，注重加強教師的專業(yè)實踐；二是每年組織教師參加各類教學(xué)競賽等，同時鼓勵教師參加省、市、區(qū)級培訓(xùn)學(xué)習(xí)；三是定期組織“教師論壇”活動，讓教師走上校本培訓(xùn)講臺，講述教育理論的學(xué)習(xí)心得體會；四是邀請著名大學(xué)的教授開展職業(yè)幸福和教育行動等方面的專題講座，以提升教師的綜合素質(zhì)。
除此之外，韓冬青積極倡導(dǎo)教師新的專業(yè)生活方式，引導(dǎo)教師不斷地完善自己、超越自己。他鼓勵教師集體教研和體驗交流，并帶頭建立個人博客、參與教學(xué)沙龍、撰寫教學(xué)日志、建立專業(yè)成長檔案等。他還要求羅芳中學(xué)的教師們跳出教育學(xué)專業(yè)的內(nèi)容，開闊自己的視野。每學(xué)期他都會給教師們發(fā)送《第56號教室的奇跡》《接納》等書，他清晰地記得他給教師發(fā)送的第一本書是自己精心挑選的《給自己注入積極基因》，它為學(xué)校教師走出“生源差，教學(xué)成績必然差”的認識誤區(qū)提供了心理支持。
3.讓學(xué)生體驗成長的快樂
創(chuàng)建和諧校園的最終目的是引領(lǐng)學(xué)生的快樂成長。因此，韓冬青強調(diào)，學(xué)校要創(chuàng)造一切條件，搭建多元的展示平臺，讓學(xué)生展示特長、張揚個性、激發(fā)潛能，體驗校園生活的成功和快樂，從而讓生命充滿著創(chuàng)造的熱望。
（1）發(fā)揮評價的積極功能，讓學(xué)生看到自己的成長與進步
韓冬青力求發(fā)揮評價的積極功能，讓每個學(xué)生看到自己的成長與進步，并在評價中建立自信。羅芳中學(xué)的新生跨入校門的第一天就被送上了一本由學(xué)生們自行設(shè)計的人生策劃書——《追求成功》，這本溫馨無比又勵志非常的小冊子鼓勵學(xué)生們明確自己的今天和未來，尋找自己的亮點和強項，為自己制定合理而恰當(dāng)?shù)娜松?guī)劃。韓冬青希望當(dāng)學(xué)生們老去的時候，仍可感受到羅芳中學(xué)文化的余香。學(xué)校運用人生策劃書，指導(dǎo)學(xué)生開展自我分析、自我設(shè)計的活動，從而激發(fā)學(xué)生追尋理想自我的內(nèi)驅(qū)力，最終走向成功。
（2）適當(dāng)增加投入和設(shè)施，積極開展豐富的社團活動
韓冬青通過適當(dāng)?shù)卦黾油度牒驮O(shè)施，積極地倡導(dǎo)開展豐富的社團活動，為學(xué)生們搭建更多的舞臺，讓他們順其自然、茁壯成長。例如：羅芳中學(xué)“街舞隊”曾獲2008中國青少年藝術(shù)人才選拔活動全國總決賽的特等獎和“十佳優(yōu)秀組織獎”；羅芳中學(xué)的學(xué)生姚俊卿在全港YOYO球公開賽中曾奪得少年花式組亞軍……這一切的成就用事實證明了羅芳中學(xué)在文化藝術(shù)教育層面的豐碩成果，同時，也讓韓冬青更深刻地堅信：學(xué)生們，永遠潛力無限。
三、學(xué)分制——證明自己的途徑不止一條
教育如何才能真正做到面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都得到全面的發(fā)展，這是擺在韓冬青面前的一個核心的問題，也是他一直在不斷地探索和求得新解的重要課題。韓冬青提出的“三個一”的培養(yǎng)機制，其中一個就是促進學(xué)生科學(xué)發(fā)展的學(xué)分制，旨在讓學(xué)生用自己的標(biāo)準(zhǔn)感悟成功，在快樂中健康成長。
1.學(xué)分制——自成體系，頗具優(yōu)勢
羅芳中學(xué)所推行的學(xué)分制是對學(xué)生各科學(xué)業(yè)狀況和德育表現(xiàn)狀況進行量化評價的一種管理制度和管理思想。由學(xué)校開設(shè)中學(xué)所有學(xué)科，包括語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、歷史與社會、思想品德、體育與健康、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、綜合實踐活動和德育等12門課程，確定每門課程的學(xué)分和學(xué)分評定標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，每學(xué)期按標(biāo)準(zhǔn)評定學(xué)生的學(xué)分。學(xué)校規(guī)定每門課程的學(xué)分由學(xué)時學(xué)分和獎勵學(xué)分組成。學(xué)時學(xué)分根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進行量化評定，量化評價的項目有課堂考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、平時成績，德育表現(xiàn)、各項獎勵和期末成績等。同時，對在某些方面表現(xiàn)特別優(yōu)秀或取得顯著進步的學(xué)生給予獎勵學(xué)分。這樣一來，學(xué)分評定就真正地貫徹了整體性、主體性、激勵性，調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性。
為較好地落實學(xué)分制，羅芳中學(xué)還專門成立了學(xué)分制工作領(lǐng)導(dǎo)小組和監(jiān)督領(lǐng)導(dǎo)小組，劃分了教務(wù)處、年級組、備課組、科任老師和班主任的職責(zé)，制定了學(xué)分制管理的操作流程和學(xué)分制量化數(shù)據(jù)產(chǎn)生的流程（教務(wù)處年級組備課組各任課老師教務(wù)處班主任家長；班級日志每周小結(jié)每月公示學(xué)期評價素質(zhì)報告手冊畢業(yè)評價），并設(shè)計精細的管理表格，確保了學(xué)分制管理的科學(xué)性和規(guī)范性。
那么，學(xué)分制在學(xué)校教學(xué)活動中到底有哪些優(yōu)勢？據(jù)介紹，評定學(xué)生學(xué)分時，綜合了考勤分、表現(xiàn)分、獎勵分、成績分（期末考試成績僅占30%），這就注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程管理，改變了單一由考試成績評價學(xué)生的做法，從而強化養(yǎng)成教育，全面地評價學(xué)生，提高了課堂教學(xué)的有效性。例如：在總學(xué)分中，各學(xué)科的學(xué)分是等價的，而且包括了德育、綜合實踐活動，這就改變了學(xué)生重中考科目、輕非中考科目的心態(tài)，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。又如，平時教學(xué)中的加分、扣分應(yīng)適合學(xué)生的年齡特征，調(diào)動其積極性。值得注意的是：第一，在每個階段，如果學(xué)生都表現(xiàn)達標(biāo)或以前有扣分但后來表現(xiàn)好了，均會得到一定的獎勵；第二，在整個過程中，貫穿激勵機制，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)變化；第三，通過三年的累計學(xué)分，學(xué)生在哪些方面、哪些學(xué)科處于弱勢便顯而易見。如此一來，便能因材施教，達到均衡教育的目的，還能為學(xué)生綜合素質(zhì)的評價提供原始、真實、豐富的依據(jù)，從而體現(xiàn)公平、公正的原則。
2.學(xué)分制——走進師生內(nèi)心最柔軟的地方
實施學(xué)分制究竟給教師和學(xué)生帶來了哪些變化？韓冬青說：“我覺得我們真正找到了一種能夠走進師生內(nèi)心最柔軟地方的路徑。”確實，自從羅芳中學(xué)實施學(xué)分制以來，師生的很多感悟都讓韓冬青意想不到。
（1）教師的感悟——朗照自己的同時也溫暖別人
教語文的年輕教師周小蘭講述了一個觸動人心的故事：“那是一堂語文課，我準(zhǔn)備講授新課《木蘭詩》，當(dāng)我問有沒有學(xué)生能夠背誦時，全班鴉雀無聲，可是平時表現(xiàn)并不突出的小呂同學(xué)卻出人意料地舉起了手，并流利地背誦了《木蘭詩》。我和學(xué)生們都報以熱烈的掌聲，并給他加了課堂表現(xiàn)優(yōu)秀獎3分，當(dāng)時，我清楚地看到，小呂漲得通紅的臉上露出了難得的笑容，這是他第一次加分。”
之后，小呂在周記中寫下了這樣的句子：“曾經(jīng)，我以為我就這樣沉淪了，我以為我讀不到初三就要和學(xué)習(xí)生活說再見了，因為我的成績讓我羞于見人。我總覺得，我看不到陽光，感覺不到溫暖。可意想不到的是，我看到了老師甜美的微笑，感受到了老師真誠的贊美，還有語文學(xué)分的‘步步高升’讓我重拾信心。我的生活開始泛起美麗的漣漪。我知道，我將在學(xué)習(xí)的路上越走越遠。現(xiàn)在，我只想為自己的人生拼搏一把，為中考加油！”最后，周老師動情地說道：“我真的很為他驕傲！”
教學(xué)20多年的馬老師說：“‘學(xué)分制’實施后，在給學(xué)生加分時，我盡量放大學(xué)生的優(yōu)點。‘學(xué)分制’轉(zhuǎn)變了我20多年對學(xué)生嚴(yán)厲有余而溫柔不足的毛病。通過試行‘學(xué)分制’，我已逐步地進行了自我調(diào)節(jié)，努力把自己的教學(xué)小環(huán)境改造成一個艷陽天，朗照自己的同時也溫暖別人，鼓舞別人以后也給自己加分。”
（2）學(xué)生的感悟——這就是成功的第一步
“學(xué)分制”讓羅芳中學(xué)的學(xué)生們看到了另一條“證明自己的途徑”。初三（3）班的黃羽佳同學(xué)在作文中這樣寫：“初一時，面對這個陌生的環(huán)境，我不懂得如何與老師、同學(xué)交流，于是選擇了默默無聞地學(xué)習(xí)。后來，學(xué)校開展了‘學(xué)分制’的管理制度，改變了我的這一狀況。在課堂上，同學(xué)們積極發(fā)言，都可以加上學(xué)分，這令我再也按捺不住。漸漸地，我學(xué)會了舉手發(fā)言。雖然不是經(jīng)常，但我嘗試過，這就是成功的第一步。每次考試，老師也給予我一定的學(xué)分獎勵，這更激發(fā)了我的學(xué)習(xí)興趣，也使我對學(xué)習(xí)更有信心。”
（3）教育界領(lǐng)導(dǎo)的贊譽——一項了不起的創(chuàng)舉
無論是優(yōu)等生還是學(xué)困生，學(xué)分制都讓他們找到了自己的閃光點。在學(xué)分制的激勵下，學(xué)生們正健康而陽光地成長著！同時，羅芳中學(xué)的學(xué)分制，也獲得了教育界領(lǐng)導(dǎo)的贊譽。在羅芳中學(xué)《義務(wù)教育階段學(xué)分制管理》研究成果專家鑒定會中，深圳市教育局副局長唐海海高度稱贊羅芳中學(xué)在深圳市課程改革研究中的學(xué)生評價研究方面獨領(lǐng)，《義務(wù)教育階段學(xué)分制管理》是“一項偉大的設(shè)想，非常了不起的創(chuàng)舉”。
（4）學(xué)生家長的認可——請保持、請堅持、請繼續(xù)
（一）班主任工作
剛剛告別學(xué)生時代的我就被學(xué)校委以重任，擔(dān)任五年一班班主任工作，這對于我來說是嚴(yán)峻的考驗。真正投入到工作中，我所擁有的初生牛犢的自信與美好憧憬很快就被冷酷的現(xiàn)實所取代，我發(fā)現(xiàn)原來理想與現(xiàn)實的差距是如此之大，剛接班時天真可愛的學(xué)生暴露出越來越多的問題：作業(yè)情況糟糕，紀(jì)律散漫，動作慢，個別學(xué)生不服管教，繁重的工作量使我感到難以適應(yīng)，感到前所未有的壓力，精神狀態(tài)極差，那一段時間的生活可以用水深火熱來形容毫不為過。就在我茫然不知所措的時候，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，同組的老師，家人和朋友給予了我熱情無私的幫助，給了我前進的動力，喚回了昔日的自信與活力。我開始靜下心來思考自己的工作，不再去埋怨學(xué)生，怨天尤人，而是從自身尋找漏洞與不足，我發(fā)現(xiàn)自己沒有考慮到學(xué)生現(xiàn)狀，不是站在小學(xué)生的角度要求他們，而是以自己20歲的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，這是極不現(xiàn)實的；我也發(fā)現(xiàn)自己極少表揚學(xué)生，眼里只能看到他們的不足，只是一味地批評他們，其實他們身上有很多閃光之處我都沒有意識去捕捉，忽視了表揚與鼓勵的重要價值；還有，自接班以來，我最為注重的是學(xué)生的學(xué)業(yè)，極少對學(xué)生進行思想品德教育，這個嚴(yán)重的失誤實際上是眾多問題的本源；另外，由于我經(jīng)常批評學(xué)生，與他們之間的關(guān)系愈加疏遠……找到了問題的癥結(jié)后，我便開始嘗試著轉(zhuǎn)變教育思路，換一種角度管理班級，在班內(nèi)樹立典型，鼓勵表揚好的典范，觀察他們的言行，走進孩子們中間，真誠地與他們溝通，了解他們的內(nèi)心世界，精心去捕捉他們身上的閃光點，哪怕是一點小小的進步；加強思想道德教育，充分利用晨訓(xùn)、班會、思品、語文課抓住時機教育學(xué)生如何做人處世；開展了許多豐富多彩的活動，比如召開班會“我能感受到父母的愛”，孩子們講述了他們成長經(jīng)歷中最能感受到父母的愛的故事，那節(jié)課至今令每個孩子記憶猶新，他們的故事打動了自己，感動了在場的每一個孩子，當(dāng)然也包括我，教育效果顯著，幾乎每個孩子都對自己的父母表達了自己的愛，做了關(guān)心體貼父母的小事。班內(nèi)打架事件屢屢發(fā)生，為此我不知發(fā)了多少次脾氣，但效果不佳，于是我改變了方式，當(dāng)兩個孩子發(fā)生矛盾時，不再去追究到底是誰的責(zé)任，而是讓他們各自找自己的錯誤，自我反省，發(fā)現(xiàn)自己的沖動，告訴他們遇事要冷靜思考，用理智戰(zhàn)勝沖動；針對班內(nèi)學(xué)生集體觀念淡薄，同學(xué)之間不能友好相處，經(jīng)常發(fā)生矛盾的問題，我用一些具體實例來教育學(xué)生，鼓勵好人好事，值日班長不再去記錄每天犯錯誤的同學(xué)姓名，而是記錄下做好事同學(xué)的姓名，讓他們學(xué)會欣賞他人的長處，而不是總抓著別人的缺點不放，久而久之，學(xué)生們之間的矛盾減少了，助人為樂的好人好事越來越多，學(xué)生們的集體觀念也越來越強了，為學(xué)生們營造了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)過長時間的教育實踐，我覺得德育工作是建立良好班風(fēng)班貌的第一要素，不僅有利于班級建設(shè)，更重要的是教會孩子如何做一個堂堂正正的人，對孩子的終身發(fā)展起到不可估量的作用。此外，我與學(xué)生的關(guān)系愈發(fā)和諧，他們愿意主動與我溝通，遇到困難時希望尋求我的幫助，這源于我心態(tài)的轉(zhuǎn)變，不再把自己擺在高高在上的位置，平時在生活上關(guān)心學(xué)生，公正地對待每一個學(xué)生，課余與學(xué)生一起活動，像朋友一樣真誠相待，成為學(xué)生心目中的良師益友。我深知自身形象對學(xué)生的影響，處處以自己的言行去影響學(xué)生，升旗時表現(xiàn)不好，我沒有批評學(xué)生，而是對學(xué)生進行愛國主義教育，從思想深處端正態(tài)度，每周升旗時我都做到注視國旗，高唱國歌，言傳身教，教育效果良好。我常對孩子們說：“五年一班應(yīng)該是一個溫暖的大家庭，我們每一個人都要愛這個家，作為這個家庭的家長，我奉獻出了自己最熱忱的愛。我克服了自己上班路途的遙遠，每天早來晚走，愛護班級設(shè)施，為了讓這個家更美，我從自家搬來了七八盆觀賞植物，親手布置了班級文化長廊、紅領(lǐng)巾角、隊報角、作業(yè)展覽園地，還帶來自己的中國地圖，給學(xué)生營造了一個溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。孩子們飯菜不夠了，我就把自己的飯菜分給他們；作業(yè)本散了，我親自幫他們重新裝訂；下雨了，我把自己的雨衣和雨傘借給學(xué)生；天氣不好，我親自把家遠的學(xué)生送回家……我愛我的學(xué)生，雖然從沒開口表達過，但他們能夠處處感受到老師的愛與關(guān)懷，我從來不求任何回報，只希望我的學(xué)生能夠堂堂正正地做人。真情付出換來了真情回報，孩子們一句“老師，您路上小心！”“飯都涼了，您趕緊吃飯吧！”“外面下雨了，我給您送傘來了。”都讓我深感欣慰，感動不已，因為他們已經(jīng)學(xué)會了關(guān)心他人，播撒愛的種子，這對于我來說就是最大的成功。
作為一名班主任，除了與孩子長時間相處，還要與學(xué)生家長溝通接觸，我年紀(jì)輕，沒有社會經(jīng)驗，性格比較直率，與家長溝通時把握不好分寸，有時會造成雙方關(guān)系的不和諧，對學(xué)生也間接造成影響。每當(dāng)我遇到這方面的問題時，同組的老師都會幫我解圍、打圓場，還傳授我與家長溝通的藝術(shù)，校領(lǐng)導(dǎo)也親自與我溝通，幫我分憂解難，使我與家長的關(guān)系逐漸和諧，達到雙管齊下，使用合力教育學(xué)生的目的。
班主任工作紛繁復(fù)雜，除班級管理之外，還要完成許多學(xué)校布置的任務(wù)，現(xiàn)在的我已由最初的手忙腳亂到應(yīng)對自如，我從來沒有把這些當(dāng)作負擔(dān)，而是當(dāng)作對自己的歷練，可以從中獲取更多的經(jīng)驗，盡快成長起來。當(dāng)然我在工作中還存在著許多不足，五年一班存在著諸多問題，還需要我在今后的工作中進一步改善，讓自己第一年的班主任工作畫上一個圓滿的句號！
（二）教學(xué)工作
我擔(dān)任五年一班 語文學(xué)科教學(xué)工作，并兼任思品及一年級科技普及學(xué)科教學(xué)工作。在未參加工作之前，我對新課程改革一無所知，頭腦里有的只是一些抽象的教學(xué)理論和自己上學(xué)時老師所運用的陳舊的教學(xué)方法、教學(xué)思想。在最初的教學(xué)中延續(xù)了老的教學(xué)思路，幾次隨堂聽課反饋時，校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題并給予我指導(dǎo)，還讓我逐步了解了新課程要求，在青年教師學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)讓我走進了新課程，從理論上接受了新的課程理念，并向老教師虛心求教，博才眾長的同時自己也嘗試著在實踐中創(chuàng)新，將理論與實踐相結(jié)合，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷完善自我，到目前為止取得了一定的進步。
在備課時，我精心準(zhǔn)備，努力鉆研教材，既備教材又備學(xué)生，力求設(shè)計出激發(fā)學(xué)生興趣，又能切實落實教學(xué)目標(biāo)，流暢且富于特色的方案，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。課堂教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)過程也是最為重要的環(huán)節(jié)。剛開始上課時，我總感覺時間不夠用，講得很慢，而作業(yè)質(zhì)量卻很差，一度讓我陷入困惑之中，在經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)與老師們的指點后，我明白了還是要從自身找原因，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，我發(fā)現(xiàn)自己講課時面面俱到，想把自己知道的所有知識全部灌輸給學(xué)生，結(jié)果面面不到，我意識到應(yīng)該重點突出，不能急于求成，不考慮學(xué)生的接受能力；我在課上的語言較羅嗦，并且語速較慢，我便努力規(guī)范簡化語言，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把表達的權(quán)利交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，營造平等和諧的課堂氣氛，給學(xué)生以充分的心理安全，讓每一個學(xué)生都有發(fā)言的機會，愿意自由發(fā)表自己的意見，為此，我不惜花費時間，鼓勵那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生發(fā)言，認真傾聽他們的發(fā)言，經(jīng)過很長一段時間的實踐，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口頭表達能力較以前有了顯著進步，尤其是那些學(xué)困生，原來說話都不成句的學(xué)生現(xiàn)在可以流利地表達自己的觀點，讓我頗感欣慰。興趣是最好的老師，我始終堅信這一點，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從導(dǎo)入到布置作業(yè)，設(shè)計力求激趣，從我自身來講，用自己的青春活力來感染學(xué)生，用生動幽默的語言來吸引學(xué)生，讓他們從心底里愛上語文課，把上語文課當(dāng)成一種美的享受。我從語文學(xué)習(xí)的重要性入手，讓學(xué)生自己尋找學(xué)好語文所帶來的優(yōu)越性，使他們從內(nèi)心深處認識到語文的重要性，重視語文的學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)變枯燥的分析課文為師生共同發(fā)現(xiàn)探討問題，我作為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，通過恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)點撥，給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間，師生配合越來越默契，教學(xué)相長，寓教于樂；我注重雙基落實，堅持每周至少進行三次默寫，處理生字時，教學(xué)生識字解字的竅門，提前布置背誦篇目。當(dāng)發(fā)現(xiàn)班內(nèi)50的學(xué)生拼音存在缺陷的問題時，我專門利用課上時間為他們補習(xí)拼音知識，每次默寫都外加上拼音，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，大部分學(xué)生告別了拼音缺陷，成效顯著。針對學(xué)生作業(yè)情況不佳問題，我除了努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還采取了各種有效措施。首先從字跡上嚴(yán)格要求，讓他們明白寫一筆好字可以終生受用，要從小練起，不要怕耽誤時間，用王羲之練字的故事鼓舞他們，我手把手教孩子們使用鋼筆，如何起筆，頓筆和收筆，運筆方法，這樣以來學(xué)生們的字有所改觀。另外，從作業(yè)評價上我進行了改革與創(chuàng)新。一開始我就拋棄了“優(yōu)、良、合格、不合格”的作業(yè)評價方式，用
作為評價方式，我覺得用這種評價方式人情味十足，親切友好，學(xué)生覺得很新奇，都希望得到老師微笑的肯定，用他們自己的話說“我最期盼發(fā)作業(yè)本了，特別希望看到那張“笑臉”看到了它，就好像看到了宋老師在微笑著鼓勵我，我喜歡看宋老師的微笑。”對于生字詞的作業(yè)要求富于彈性，只要得到“笑臉”下次作業(yè)量就可以減少，這樣一來，作業(yè)質(zhì)量提高了一大塊。而后，針對某些學(xué)生尤其是作業(yè)質(zhì)量難以提高的學(xué)困生，我堅持每次作業(yè)都寫評語，剛開始用連筆字評價，后來一次無意識的小實驗給了我啟示，心血來潮的我決定用正楷字寫“評語”，如：“你愿意把字寫好嗎？”“你進步了！”等等，雖不經(jīng)意，但效果確是驚人的，再交上來的作業(yè)大多模仿我的評語的筆記一筆一畫寫出來的，這個意外給了我啟示，于是決定繼續(xù)沿用，無論工作量再大我都堅持用正楷字寫評語，為學(xué)生做出榜樣。針對學(xué)生不懂得改正作業(yè)中的錯題，我要求學(xué)生寫完每一項語文作業(yè)后進行自查，從字跡、正確率、作業(yè)態(tài)度等方面給自己評定等級，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這項舉措收效良好，作業(yè)質(zhì)量又得以提高。通過一番對作業(yè)評價改革的實踐，讓我品嘗到了成功的喜悅，體驗到教師創(chuàng)造性勞動所帶來的豐碩成果。我會再接再厲，繼續(xù)為自己積累更多的經(jīng)驗，當(dāng)然在教學(xué)中我還存在著很多不足之處，比如在小組合作學(xué)習(xí)中研究的問題是否有真正的價值，課堂教學(xué)還不能完全收放自如，放出去抓不住切入點再收回來，作文教學(xué)更是一塊雞肋……這些都是我未來奮斗的目標(biāo)，在今后的教學(xué)實踐中努力將它們逐一攻克，盡快提高自己的教學(xué)水平。
（三）工作生活