時間：2022-03-09 01:34:23
導語：在高中語文教研論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
傳記文學既是我國文學最早的一種表現形式，又是當代具有強大生命力的文學樣式之一。
現行的高中語文課本全6冊教材中，文言文48篇，其中傳記文學共有13篇。傳記文學占整個文言文的四分之一強，足見編者對傳記文學這種源遠流長的文體的重視程度。從1993年至1997年的高考試卷中，文言文閱讀大部分選自傳記文學。
現行中學語文教學大綱要求學生“了解一些閱讀文學作品的常識”和“我國文學史的常識”，“能比較熟練地閱讀一般的政治、科技讀物和文藝讀物，初步具有鑒別欣賞文學作品的能力”。對于文言文，高一語文中提出要求，“了解文言文閱讀方法和行文的一些特點”，“懂得一些古代文化知識和古代文體知識”。這從知識掌握的范圍和閱讀能力的培養兩方面對我們的高中語文教學提出了要求，聯系傳記文學的教學，筆者認為要從以下幾個方面入手。
1.幫助學生掌握文體常識。
傳記文學主要是指記載人物的生平事跡，具有較強的文學性的作品。它既是文學，又是歷史，是文學和歷史結合的邊緣學科。在中國古代，它的主要形式有史傳、雜傳、散傳、自傳、專傳等。中學語文課本中的《廉頗藺相如列傳》、《鴻門宴》等6篇就是史傳；《左忠毅公逸事》、《五人墓碑記》等為雜傳；《記王忠肅公翱事》、《梅花嶺記》都是別傳；《譚嗣同傳》、《柳敬亭傳》等是專傳。另外，《史記》還創立了一個“列傳”的概念，是指與“本紀”相區別的，記載人臣士庶的傳記，如課文《屈原列傳》。
在教學中，應結合課文的內容讓學生了解傳記文學文體的一些基本常識。
2.揭示傳記文學的基本特征。
傳記文學是文學和歷史相結合的邊緣學科，因此它既有歷史特征，要求“尊重歷史”，又有文學的特征，人物形象、語言都要有強烈的藝術感染力。傳記文學的主要特征是：
（1）真實性。傳記文學必須以真人真事為依據再現歷史，再現人物。傳主及事件必須符合史實，有史學價值，決不能憑空虛構。這也是傳記文學享有崇高聲譽和至今仍具有強大生命力的根本原因之一。高中課文中的傳主，如廉頗、譚嗣同、屈原、張衡等，都是歷史名人，其事跡史書都有記載，真實可靠。近幾年來高考卷中出現的人物如狄仁杰、姚崇等也是史學界備受推崇的人物，其事跡均有明確記載。當然，傳記文學的真實性并不等于歷史人物、歷史事件的簡單記錄，一些次要人物、局部細節可以借助于想象、聯想等作適當的藝術加工，但這種加工必須符合人物的性格，符合事物發展的邏輯。
（2）藝術性。傳記文學要運用多樣的藝術手法來刻劃人物，描摹物態。傳記文學主要是寫人的，所以它要求刻劃出人物鮮明的個性，塑造栩栩如生的人物形象。一部《史記》之所以備受歷代文人墨客的推崇，主要原因就是它運用了多種多樣的藝術手法，刻劃了許多感人至深的人物形象。
（3）相當完整性。傳記文學主要是表現人物的，要使人們對人物性格有全面深入的了解，就必須注重人物性格的完整性。因此在傳記文學中，傳主的生平經歷一般都較完整，便于讀者從總體上把握人物，如《史記》。一些小傳，如“逸事”等，由于受材料、篇幅的限制，不可能表現人物一生完整的經歷、事跡，但往往通過典型的事例，以小見大，來表現人物性格，如《左忠毅公逸事》。
3.引導學生分析、把握人物形象。
傳記文學以寫人為中心，作者通過人物的言行和典型事例來塑造人物形象。因此在教學過程中我們也必須從把握人物形象入手來分析、欣賞、評價作品，注意引導學生分析人物形象的特點，掌握塑造人物形象的一些基本方法和基本規律，不斷提高閱讀能力和分析、欣賞水平。教學過程中，教師要對傳記文學刻劃人物的一般規律和特點加以分析歸類，能使學生在實際閱讀過程中逐漸積累，提高閱讀水平、欣賞能力，準確地把握住人物形象的特征。
4.培養學生良好的思想道德修養和崇高的思想境界。
1．明確目標明確本單元的教學目標，是高效率、高質量地完成教學任務的前提
沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結果是不堪設想的。因此在教學每一單元前，我們要根據教學大綱要求和單元教學的內容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時，確立了以下教學目標。
1.1閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
1.2寫作方面：學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復雜的游記。
1.3聽說方面：能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達明白。
對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前，我首先將這一目標告訴學生，使學生心中有數，在學習過程中才有明確的努力方向。
2．學習知識學習知識就是在教師指導下，學習單元理論知識
現行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。
3．教讀示范+教讀示范就是在教師帶領下，依據單元教學目標，運用所學的單元理論知識，引導學生分析、理解講讀課文，把所學到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動
教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：（1）要突出重點，體現單元教學目標。（2）要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規律性。（3）要側重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。
4．自讀深化葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”自讀是學生由老師講解到個人自學的過渡階段
所謂白讀深化，就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學，要充分體現學生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學生正確地理解自讀課文，教師可以設計一些具有啟發誘導性的思考題，引導學生深入鉆研課文。例如，教學高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了的囑托……》和《火刑》，根據單元理論知識和課文內容，我設計了以下幾個問題供學生思考：（1）兩文表現了吳吉昌和布魯諾兩位科學家怎樣的精神和品質？（2）兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？（3）兩文各按什么樣的順序記敘的？（4）兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現主題的？以上問題，學生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強學生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學生的聽說能力。
關鍵詞 文化 高職院校 英語教學 文化導入
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.03.053
On the Introduction of Culture in Higher Vocational English
Teaching Based on Language and Culture
LUO Lijia
（Hu'nan Polytechnic of Environment and Biology， Hengyang， Hu'nan 421000）
Abstract With the development of global knowledge integration， the culture introduction in English Teaching of Higher Vocational Education in our country has been concerned by all circles. Based on the language and culture of Higher Vocational English Teaching in the culture， the main purpose is to better train students to learn english. English is a language subject， it has rich cultural connotation， so in teaching， teachers should pay attention to the introduction of cultural content， so that students learn English through culture， through the understanding of foreign culture in English. In this kind of teaching method， only then can let the English students of higher vocational colleges to use English better， improve the English communication level. In this paper， the problem of culture introduction in English teaching in higher vocational colleges is analyzed， and the strategies of culture introduction in English teaching are discussed.
Key words culture； vocational college； English teaching； culture introduction
0 前言
我國對英語教學的重視程度十分高，高職院校中主要培養應用型人才，英語專業教學方面還應該進行文化導入，以便能夠使學生更深入地學習英語。英語教學的主要目的是讓學生掌握英語知識，并更好地應用英語進行跨文化交流。所以，英語學習中的文化導入教學法既能夠讓學生掌握英語知識，又能夠讓學生在跨文化語言學習中獲得文化內涵的熏陶，提高學生的英語應用能力，達到教學目標。因此，在高職院校英語教學中，對文化導入的研究具有重要意義。
1 語言與文化的關系
英語屬于一門語言類學科，其內含豐富的文化知識。在英語教學中，英語的表達能夠體現出英語國家的歷史文化、風土人情等，學習英語，就要掌握其文化內涵。在高職英語教學中，其學習目標是能夠很好地應用英語，這需要學生對英語的文化背景有一定的了解和掌握。語言和文化不可分割，如果不懂英語文化，即便是能夠說出流利的英語，也難免會出現“中國式英語”或在表達方面受到影響。①學生學習英語，便要接觸和了解英語國家文化與我國文化的不同，這有利于培養高職學生的跨文化交際能力。所以，在教學過程中，教師還應該根據英語的實用特點進行教學，采用多種方式讓學生主動探索語言與文化之間的關系，自覺地借助英語文化深入學習英語。
2 高職英語教學中文化導入的內容
高職英語教學中針對文化的導入內容可以分為歷史文化、風俗習慣、對話規范用語以及交際語言文化背景等。
2.1在詞語中文化導入的內容
詞語是英語的主要構成因素，詞語包含兩種意義，一種是表面意義，意為詞語字面的意思，另一種是內涵意義，是指與社會和文化背景有關的意思。這就是語言與文化的一種關系。通常來講，每當遇到英語中的內涵詞匯，教師都需要進行文化導入，例如“rain cats and dogs”字面意思很是不通順，但在英語中就可以解釋為“傾盆大雨”。這正是英語文化的一種體現，西方國家人們在長期的生產勞動中總結出了大量的此類語言表達方式，這是英語中的成語，與我國成語有異曲同工之妙，同是語言的精華、文化的濃縮。②
2.2在語篇中文化導入的內容
英漢文化中的最大不同之處就是篇章結構上的差異，這與中西方文化的思維模式有關，中國文化注重感官思維，西方文化注重線性思維，也就是說中國人說話愛兜圈子，外國人直截了當。③從語篇表達上講，英語篇章的結構具有十分明顯的線性特點，以演繹式為主。多數的語篇開頭都是主題句，然后使用不同論點來論證主題句，最后再總結。而漢語的篇章有所不同，開篇由淺入深，最后歸納。
3 高職英語教學中文化導入的方法與策略
3.1高職英語教學中文化導入的方法
3.1.1循序漸進進行文化導入
在高職英語教學中，雖然文化導入是有助于學生學習英語的一種有效手段，但是在進行文化導入時，還需要循序漸進，讓學生以理解為主。在英語課堂中進行文化導入，可以由淺入深、由簡到難，根據高職學生的年齡特點，在課本知識的引導下，逐漸擴展文化背景和文化內容。④在低年級中導入文化內涵，需要根據學生對英語的掌握程度進行文化導入，可以通過對話、談話的方式吸引學生，進一步提高學生英語語法和語言知識的學習能力。循序漸進導入法分為以下幾點：第一，利用單詞的介紹，講解與日常生活有關或常用的單詞，比如“sorry”的用法，“sorry”和“Excuse me”的區別，“hello”、”good morning”、“good evening”等常用詞語。學生在日常生活中會常接觸此類詞語，對此類詞語的印象十分深刻，在導入文化時學生不會感覺到陌生。第二，當學生對英語已經有了一定的認知，教師可以通過英語短片、英文歌曲等擴大學生接觸英語文化的范圍，提高學生對英語的敏感性和鑒別能力，在英語短片或英文歌曲中，學生能夠了解到英語的用法及為什么這樣用，進而提高學生的自主學習能力，提高其跨文化交際能力。
3.1.2延伸相關文化進行文化導入
文化導入的目標并不是教育學生學習英語文化，而是利用文化導入，讓學生盡快掌握英語。延伸相關文化進行文化導入是指可以利用課本內容，通過課本中的知識點進行文化內涵的延伸。⑤但前提是教師要先教會學生教材上的知識點，在此基礎上再進行文化內涵的延伸。例如講授“manner”一課時，在講明課文內容的基礎上，為學生創設情境，一位同學在路上遇到老師，先用中文以什么方式打招呼？怎么稱呼老師？后用英文同樣演示一遍，從中教師可以滲透英文中對教師的稱呼多數不叫“Teacher”，而是稱之為“sir”，這是英語國家的稱呼習慣。在延伸相關文化進行文化導入時，需要注意延伸的內容要根據教材知識點而定，不能在還沒有學到相應的文化知識的時候便進行文化導入，否則會產生反向效果。
3.1.3對比中英語言進行文化導入
雖然我國高職英語教材的編寫人是中國學者，但其中會包含十分豐富的英語文化內涵知識，教師在講解課本知識時，可以通過將課文內容與中國文化對比，加深學生的印象，讓學生在對比中找到學習英語的樂趣，同時也能夠加深對英語的理解。例如，在講授“hot dog”一詞時，如果按照詞義解釋應該是“熱狗”，在我國是對動物“狗”的稱呼，在英語國家中，這是一種食物。另外，講授中國與英語國家的不同之處，例如，中國人稱“死亡”、“犧牲”等，英語表達方式有所不同，不會直接說“die”，而是會委婉地說“to be with god ”。由此可以導入，英語國家人對表達不好的事情時十分委婉，多與宗教、上帝有關，我國則不同。再例如，在講解“party”一課時，主人歡迎朋友來家里做客，這時教師可以進行文化導入，講解西方文化的風俗習慣。⑥英語國家的人認為在聚會時早到十分不禮貌，這樣會影響主人的準備。而在我國，聚會通常早到十分鐘會顯得比較尊重對方，特別是對于長者或者地位較高者更應該這樣。對比中英兩國文化的不同，在英語教學中進行文化導入，能夠讓學生找到立足點，在學習中也不會十分吃力，還會對豐富的外國文化產生興趣。
3.2高職英語教學中文化導入策略
3.2.1興趣導入法
根據學生的興趣愛好，利用學生的課間或課余時間，培養學生閱讀英文短文，例如英文的《格林童話》、《伊索寓言》等，用小故事吸引學生的興趣，在閱讀中主動挖掘文化內涵，并與同學共同分享。教師在課余時間需要多關注學生的學習動態，為學生組織舉辦英語活動，例如英語小品、英語演講、英語知識競賽等，在活動中逐漸導入英語文化，加深學生的印象。
3.2.2文化講課法
邀請外教老師進行有針對性的講座，為學生營造英語使用環境，在講座中要為學生講解英語與漢語的不同之處，再讓學生自行觀察和找出漢語和英語表達的不同之處，由外教老師進行外國文化的傳播，讓學生親身感受外國文化，增強英語教學中的跨文化意識。
3.2.3教具演示法
學生學習英語的主要地點還是在課堂中，所以，教師要利用好課堂時間，在課堂上為學生進行文化的導入能夠事半功倍。教師可以使用不同教具為學生演示英語文化，例如講到“park”一課時，教師為學生播放多媒體視頻，視頻中展示各國公園，并配以簡單描述的詞語講解有特點的公園，其建成時間、社會背景、歷史價值等 。例如“奧林匹克國家公園”，在展示視頻或圖片的同時，教師應該多為學生講解公園在西方國家的價值、意義，西方國家與中國對待公園景觀建設的不同之處，讓學生通過豐富的畫面領略到其中的文化內涵，在更直觀的教學中提高學習效率。
4 小結
通過以上分析，跨文化語言教育是我國高職院校中面臨的新課題，在保證學生學會英語的同時，還要提高學生的英語應用能力。基于語言與文化論高職英語教學中的文化導入是從英語知識層面過渡到語言藝術層面，讓高職英語教學更加豐富多彩，提高學生的學習效率。
注釋
① 馬凱，張衛紅，米淑一.文化導入在高職英語教學中的必要性研究[J].科教文匯（上旬刊），2013.4：134-135.
② 吳斐，楊永和，羅勝杰.少數民族文化走出去譯介模式研究――以湘西民族文化為案例[J].西南民族大學學報，2015（10）：39-43.
③④吳斐，楊永和.民族文化譯介傳播的哲學認知與闡釋[J].貴州民族研究，2015 （3）：109-114.
語言是思維的外殼，而思維是語言的靈魂，二者密不可分．語言是思維的表達形式，無論是人類思維的產生，還是人類思維活動的實現，以及思維成果的表達，都離不開語言．馬克思說:“語言是思想的直接現實．”斯大林也說，思維“只有在語言材料的基礎上，在語言的詞和句的基礎上才能產生和存在”，“沒有語言材料，沒有語言的‘自然物質’的裸的思想，是不存在的”．所以，人類要生活，社會要發展，歷史要延續，知識要傳遞等等，都離不開語言這個具有高級功能的思想交流工具，尤其，離不開教學語言，因為它比普通語言更有科學性(具體表現為準確性、精煉性，邏輯性和系統性)、啟發性、教育性．化學教學有自己的特征，如定義、定律、化學用語等內容，科學性強，用詞嚴謹．我們理科老師的教學語言雖不必成為語言學的范例，但合乎規范、邏輯性強、字斟句酌、準確精煉是最基本的要求．只有這樣，老師才能準確、簡明、清晰地將知識傳授給學生．試想一個老師講課語無倫次、病句連篇，學生怎能聽得下去，思緒又怎能不混亂．也有的老師，教學語言很隨意，疏不知往往一字之差，將使所講定義面目全非．如電解質的定義是“凡是在水溶液里或熔化狀態下能導電的化合物”，其中“或”字若誤為“和”字，意義就完全不同了;若是非電解質，應用“和”字而不能用“或”字．因此，教學語言要字斟句酌．一個好的老師，在語言規范化的基礎上，應努力追求自己的語言風格，因為課堂語言是老師對教材的認識、理解、把握、感受，經過藝術加工后呈現在學生面前的一朵藝術小花，自然就應有自己獨特的風格，或柔美細膩，或幽默風趣．如果每個老師都注意并具備自己的語言風格，學生聽課就會變成一種享受．
二、抑揚頓挫，聲聲入耳
一節課四十五分鐘，如果老師講話毫無層次，如平川走馬，就會使學生感到緊張疲勞、呆板乏味．如一味拖泥帶水，學生不得要領;放連珠炮，學生無法思考;過于高亢，學生精神緊張、頭腦發脹;過于低沉，學生又容易精神分散、昏昏欲睡．一個優秀老師的課堂語言應該是當緩則緩，當急則急，抑揚頓挫，快慢適中，節奏分明，聲聲入耳．試想，如果一個老師運用語言能緩如小橋流水，溫和輕柔;或勢如疾風，痛快淋漓，自然會使聽者心潮起伏，引起情緒上的共鳴，從而對教學內容心馳神往．但是這種節奏必須“溶化”于教學內容之中，不可單純追求節奏感而使語言游離于教材之外．如化學課中的原理、公式、計算的關鍵之處，節奏應放緩且語氣略強，使學生聽課時有理解、回味、記憶的余地;而引用過去學過的知識，且是學生很熟悉的，就應快講．如講強電解質的概念后舉出種種實例，便可如線斷珠落般傾出．在講解例題時，第一遍宜慢、細、重;當學生已經理解掌握后，老師引伸、擴展、舉一反三時可快講．這樣，可以使學生在有限的時間內獲得較大的信息量．
三、詼諧幽默，風趣自然
幽默是笑的酵母．一個好老師的課堂語言應該是風趣的、耐人尋味的，這樣不但能使學生消除疲勞，而且可以活躍課堂氣氛，交融師生間的感情，還可以激發學生的興趣，吸引學生的注意，啟發學生的思維，培養學生的想象，使課堂氣氛情趣橫生，自然也可使學生享受到一種美．如我講高爐時說:“高爐大家沒見過．這不要緊，我口袋里就有一個．”說著，從口袋里掏出一張貼有高爐郵票的卡片．再如，講評作業時，我在黑板上寫出這樣一個化學方程式:KNO3+NaClKCl+NaNO3．之后我問:“這個反應能發生嗎?”“不能”，有人回答．“為什么?”我又問．“沒有沉淀．”又有人回答．我說:“這好辦，我就叫它沉淀．”說完，我就在“KCl”后面添上一個沉淀符號．這時，有人發愣，有人發笑，我便說:“大家覺得不可思議，可這就是在座的一位同學的大膽創舉，他可以不顧客觀事實，喝令”KCl“沉淀．”總之，化學課內容豐富，材料甚多，只要老師精心構思，即便是一個很枯燥的問題，若運用幽默的語言，也可以妙趣橫生，效果頗佳．但要注意，幽默風趣的語言必須緊扣教材，高雅詼諧，切不可油嘴滑舌，甚至流于低級趣味．
四、喻物擬人，大膽夸張
化學也是探索微觀世界奧秘的學科，而微觀世界的千姿百態是我們用肉眼所無法看到的．雖然化學實驗可以彌補一些不足，但絕非全部，而老師在教學中運用喻物擬人的手法可以化抽象為形象，使學生有身臨其境之感，有助于學生對知識的認識、理解和思考．如講“鋁”時這樣說:“在金屬家族中，鋁是年輕的一員，自從霍爾的＇電解冶煉鋁＇問世后，鋁才走向千家萬戶，出入尋常百姓之家．”又如講元素周期表中的過渡元素，尤其是鑭系元素、錒系元素等，可以說它們的結構、性質極為相似，猶如孿生兄弟一般居住同一室(同占一格)．使用夸張的語言，也可使課堂教學生動活潑．如講解物質結構時，我這樣說:“今天，我們就要一起去原子內部探索這個小小世界的奧秘了．”同時也要注意，夸張要大膽，但必須在情理之中，合乎邏輯．
五、委婉含蓄，模糊留余
老師在講授化學知識、原理或解答學生提出來的問題時，正敘直答、和盤托出固然是淋漓盡致，但沒有給人回味的余地;若老師在講某些原理和問題時，從側面間接、委婉、含蓄地表達，即露一點端倪、作一點提示、發一點先聲，就會使學生插上想象的翅膀，有益于其發展思維能力．如講Fe3+的氧化性時，這樣說:“銅是一種不甚活潑的金屬，但它在溶液中卻能被Fe3+氧化成Cu2+，如果在Fe3+的溶液中放人銅片、鋅片，情況又如何呢?”講到這里，戛然而止，自然會引起學生的聯想、思索，并且不難得出正確答案．又如講原子核外電子排布規律時，這樣說:“我們從初中化學知識中就已經知道，就原子核的最外層電子數不能超過8個，次外層電子數不能超過18個，要說去年我們知其然，現在就應該知其所以然了．”究竟為什么，老師并不直敘，而留給學生去思考．在回答學生的問題時，老師有時并不直接回答這個問題，而是講一個與其相似的例子，這種方法對培養學生的能力是有益的．在中學化學課上，老師還必須經常使用一些模糊語言，因為中學生所能掌握的知識范圍有限，如果講得過于詳盡，會增大難度;若使用模糊語言，反而使學生更容易接受．如講周期表中元素性質的遞變規律時，一般說來，同一主族非金屬元素最高正價含氧酸的酸性，依自上而下順序減弱(H2SO4和H2SeO4性質反常);又如講強電解質舉例時，這樣說:“強酸、強堿和我們所熟悉的鹽都是強電解質”(鹽也有弱電解質，但中學課本中不常見)．上述語言中的“一般說來”和“我們所熟悉的”就是一種模糊語言．作為一個老師，使用模糊語言只是一種教學藝術，但自己對這些問題不能模糊，而且要了如指掌．因為學生中的有心人可能會找你深究，這時就不能再講究“語言藝術”了．模糊是自己留有余地的．六、切用時空條件，創造優美教學意境課堂教學是在規定的時間內、在指定的地點傳授教學計劃預定的教學內容的一個過程．因此，教學語言要適應這種時空的限制．在時間上，要注意充分合理利用，語言速度要適中，時間分配要科學;在空間上，教師應根據教學空間的大小，有效地控制教學語言的音量和音調，使前排聽了不覺震耳、后排聽了不覺吃力．另一方面，教學語言在某種意義上應突破這種時空的限制，這是指教師運用教學語言在“有限中求無限”，創造出超時空的教學意境，使學生感到雖然下課了，但老師的話所引起的思索還在腦海里回響不絕．
“角色”規定了一個人活動的特定范圍，它指明了行為模式是由社會需要所規定，角色的形成脫離不了社會。由此可見，角色的基礎是社會地位，動因是社會期望，目的是適應社會。在《教育大辭典》中，體驗的解釋是“體察、專察，在實踐中認識事物，一種主體自身認識世界的行為”。“角色體驗”是在吸收借鑒體驗教學與角色扮演運作過程的基礎上形成的一種新的學習方式。“角色體驗”是指學習者在角色互換過程中，通過體驗、觀察、反思、提升和實踐，對情感、心靈、行為、外界的感悟，最終意識到某些可以言語或未能言語的知識，掌握技能，形成一定的情感、態度、觀念的過程。在教學中采用角色置換原理，學生在教師的指導下扮演教師角色走向講臺，變學為“教”，從“教”中學，“教”學結合。將體驗定位于真實的課堂教學情境，使學生在課堂教學實踐中真實體驗教學情景、教學技能、教學各環節、職業情感等。我國春秋戰國時期就已經提出了體驗教育，《淮南子》提出“圣人以身體之”，意為品德高尚、學識淵博的人通過親身體驗來學習知識、認識世界;荀子的“知之不如行之”，王夫之的“知行相資以為用”;詩人陸游的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”;中國近代體驗教育家陶行知先生的“體驗出真知”、“教學做合一”等都是類似的表述。在中國教育思想中，能找到許多關于體驗教育的基本思想，對于知行的認知需要貫穿于學習的始終。20世紀70年代中期，體驗式教學在美國興起。大衛•庫伯(DavidKolb)作為體驗式教學的典型代表人物，在他的著作《體驗學習:體驗———學習發展的源泉》一書中構建了體驗式教學的新模型，他認為，體驗學習過程是由四個適應性學習階段構成的環形結構，包括具體經驗、反思觀察、抽象概括、行動應用。這種教學方式適合于不同層次的學生，可以在體驗、反思、概括、應用四個環節中不斷地獲得實踐性知識。綜上所述，“角色體驗”是一種不同于說教式教學方式的學習訓練。
二、“角色體驗”在高師公共教育學教學中的運用步驟
“角色體驗”在高師公共教育學教學中堅持以模擬教學為載體，以教學專題為內容，將真實體驗定位在課堂，讓學生轉換為“教師角色”走上講臺，體驗真實的教學過程，感受教師的情感變化，深刻體會教師的教學行為，促進自身實踐性知識的形成。當代美國教育家特拉弗斯強調，“教師角色的最終塑造必須在實踐環節中進行”。鑒于此，筆者認為“角色體驗”在高師公共教育學教學中運用的具體步驟如下:
(一)專題選擇與教學設計
教師結合公共教育學的學科性質，精心挑選部分難易適中，內容較完整的教學專題供學生選擇，如教育的個人價值、和諧師生關系的構建、孔子的教育思想、皮亞杰的教育思想、杜威的教育思想、直觀教學法、班主任工作等，都是較好的能提供學生選擇的教學專題。學生根據自己現有的知識經驗、認知結構及研究興趣選擇教學專題。確定教學專題之后將進行教學設計。教學設計是“角色體驗”學習的第一步，學生在對公共教育學專業知識認知的基礎上，通過自主研究、獨立思考開始認真鉆研教材，嘗試教學設計，確定教學目標，找出教學重難點及突破點;確定教學實施過程中的教學方法、教學資源、教學時間等，最終形成一份完整的教學設計方案。
(二)合作演練與完善
合作演練與完善階段是“角色體驗”學習的第二個階段。教學設計方案出爐之后，學生將在小組內進行初次演練，在演練過程中學生自身發現問題、同學之間發現問題，根據問題，小組成員進行合作探索學習，尋找解決問題的方法，不斷地完善設計方案，完善教學行為、提高教學技能技巧。在這里學生認知結構、思維方式及情感體驗等方面的差異得以體現，讓學生相互補充學習，在對焦點問題的爭論探討研究學習中深化理解理論知識，把理論知識與實踐體驗有機結合起來，充分發揮學生的潛能，培養學生教育研究的意識、能力和教學團隊的精神。
(三)課堂真實體驗
課堂真實體驗環節，是學生在做了大量的前期準備工作之后，走上講臺開展全真式的課堂教學。在教學過程中主講“教師”將呈現出一名教師的綜合素養:教師的言行舉止，教學方法的運用，對教學內容的引入、講解、提問，教學語言的運用以及整個課堂教學的駕馭能力等。部分主講“教師”根據自己教學內容的需要制作的多媒體課件，課件對教學資源的整合、運用能力，“教師”恰如其分地運用課件輔助教學的能力等。課堂體驗過程是學生體驗教師角色的真實過程，這樣的體驗有利于學生實踐性知識的形成。學生在參與中，自主、積極地完成教學活動，在教學實踐體驗中發現規律，在規律中總結理論，在理論中又尋找實踐，又在實踐中比較，從而完成自我經驗性建構。課堂真實體驗是教育實踐與教育理論深度融合的教育方式，使學生在情景中陶醉自己、比較自己、完善自己。
(四)評價反思與提升
“角色體驗”學習需要學生在參與體驗的過程中，認知、判斷和評價自我，不斷將過去的自我體驗與當下的自我體驗進行比較性反思，按照價值觀評判體驗的過程，從而達到學習的目的。評價反思與提升是“角色體驗”學習的重要階段。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。反思也是一種學習能力，只有經過反思的體驗才能升華到一定的高度，才能對后續學習行為產生影響。評價反思需要有序地層層開展，首先，學生對“主講”教師的表現進行討論評價，評價的內容可以是教學方法、教態、知識的講解等，也可以是資源的整合利用，對教材的鉆研，團隊的學習情況等方面。在評價過程中學生通過對共性問題、焦點問題、現象問題等的討論，實現互學、共享的良好學習氛圍。在學生討論評價過程中，教師要積極參與其中，充分發揮教師的引導作用。其次，教師對“主講”教師的教學情況進行評價。教師一方面要對“主講”教師的教學行為進行全面地剖析，充分肯定學生的閃光點，鼓勵其發揚優點。同時指出其弱點，使學生知道自己存在的問題，在今后的學習中有針對性地提高完善;另一方面教師需要對該教學內容進行必要的補充，使其知識更具完整性和系統性，揭示教與學的規律。同時加強引導學生對知識點科學性的思考，從而培養學生的批判性思維。最后，“主講”教師在師生共同評價的基礎上，對整個“角色體驗”過程進行自主反思，重新審視整個體驗過程，包括教學方案設計的過程、合作演練的過程、課堂真實體驗的過程及課堂評價的全過程，認真總結得與失，形成自己的實踐性知識，最終實現教師專業綜合素養的提升與發展。
三、“角色體驗”在高師公共教育學教學中的實證研究
(一)研究設計
本研究采用實驗設計，以高師公共教育學為實驗課程，教材為王彥才主編，北京師范大學出版社2012年出版的《教育學》;時間為2013———2014學年度第一學期，用期末考試成績來評定學生教育教學理論水平;依據《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》的要求編制教學技能考核標準，考核標準包括:教學設計(25分)、課堂教學(40分)、組織教學(20分)、教學反思(15分)四部分，用此標準來評定學生的教學技能水平。
(二)研究對象
筆者選擇師范類專業兩個平行班分別為實驗班(60人)與對照班(50人)，實驗班采用“角色體驗”的教學方式，對照班采用傳統授課方式。從兩個平行班級中選定在原有基礎知識、性別、學習態度、認知結構等方面基本相同的各10名學生配成10對，分入實驗組與對照組。對這10對學生進行教學技能水平的評定。為了有效控制實驗中的無關變量，筆者采用實驗班與對照班由同一位教師授課，教材、課時量、考試內容以及考試方式等完全一致。
(三)研究假設
1．高師公共教育學通過“角色體驗”學習方法的運用，鼓勵學生積極參與專題講授，通過自主鉆研教材、獨立備課、合作演練、課堂體驗等環節來獲得其教育教學理論知識;通過評價反思，進一步鞏固與強化理論知識，最終實現對教育教學理論的深刻理解與實踐運用。2．學生通過課前認真鉆研教材、資源整合利用，可提高其教學設計技能;學生通過合作演練與課堂體驗環節，可提高其課堂教學技能與組織教學的技能;通過多元評價反思，可提高學生的教學反思能力。
(四)研究結果與分析
1．教育教學理論知識方面的實驗結果分析數據顯示，通過運用“角色體驗”學習方法，實驗班學生對教育教學理論知識的掌握要優于對照班。數據顯示，在及格率與優秀率方面，實驗班學生均高于對照班。實驗班的標準差是4．47，對照班的標準差是7．28，這說明實驗班學生的成績整體差異校小。獨立樣本t檢驗得出結論:p值小于0．01，兩班學生的成績差異顯著。由此可知，通過運用“角色體驗”學習方法，實驗班學生對教育教學理論知識的掌握要明顯優于對照班。2．教學實踐技能方面的實驗結果分析數據顯示，在教學實踐技能的四個維度方面，實驗班與對照班的M值與S值差別較大。通過獨立樣本t檢驗也得出相應的結論:其中課堂教學與組織教學兩方面的差異極其顯著(p＜0．001)，教學反思方面的差異非常顯著(p＜0.01)，教學設計方面的差異顯著(p＜0．05)。由此可知，實驗班的教學實踐技能要優于對照班。表明在實驗班使用“角色體驗”學習方法取得了一定的成效。(五)研究結論通過實驗證實，預定的研究假設是成立的。在當前的高師公共教育學課堂中，運用“角色體驗”學習方法是提高教育學課程教學質量的有效方式之一。此方法能較好地實現教育教學理論知識的學習與實踐教學的有效融合。學生在參與中完成了教學活動，在教學實踐體驗中發現教育規律，又在實踐中比較，從而完成自我經驗性建構，促進其實踐性知識的形成。
四、研究不足與展望
【關鍵詞】文言文 提高 閱讀能力
普通高中語文課程標準（實驗）指出：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，并注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。 在實施建議部分要求：古代詩文的閱讀，應指導學生學會使用有關的工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力。要求學生精讀一定數量的優秀古代散文和詩詞曲作品，教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣。 由此可見培養學生的文言文的閱讀能力是高中語文文言文教學的關鍵。
文言文閱讀能力的提高我認為要從以下幾個方面著手。
1.欲要工其事，必先利其器
1.1 學會使用工具書。
人類學會了使用工具的時候，自身的能力就得到了很大的提高。同樣，當我們學會了使用工具書的時候，我們的學習能力也會得到很大的提高。 文言文學習最常用的工具書主要有《古代漢語常用字字典》《說文解字》《漢語大字典》《辭源》（修訂本）以及楊柏峻著的《古代漢語虛詞》等。因此高中語文教師須向學生介紹幾種常見工具書的特點以及使用方法，如筆畫、部首檢字法，音序檢字法和四角號碼檢字法等。工具書的使用是我們學習文言文的第一步，在學生的實際學習過程中要充分發揮工具書的作用來解決問題，效果要好。但是工具書只能提供一些參考意見，真正解決問題還需要學生自己結合具體的語言環境去分析。
1.2 學會一些語法知識。
中學生語文文言文閱讀能力的提高需要有一定詞匯量的積累，學生應了解并掌握一些常見的文言實詞、虛詞的意義和用法。
實詞是意義比較具體的詞，離開了文言實詞的積累，閱讀文言文的能力就不可能得到快速發展。 古漢語與現代漢語實詞的不同之處主要表現在，古漢語的實詞多一詞多義或多詞一義、古今異義、詞性的活用、通假現象等現象，因此要引導學生及時總結。
1.2.1 一詞多義。如：“益”字，在“少益啫食和于身”中譯作“增多、增加”；在“滿招損，謙受益”中譯作“利益、好處”；在“如水益深、如火益熱”中譯作“更加”等。多詞一義的如：吾、余、子、朕、臣、妾等都是第一人稱代詞“我”的用法。
1.2.2 古今異義詞。包括詞義的擴大、詞義的縮小和詞義的轉移等。詞義的擴大如：“河”字，在漢代以前，“河”特指黃河，一般的河流多用“水”來表示，在“河內兇，則移其民于河東”中，“河內”春秋戰國時代指黃河北岸，“河東”指黃河以東。在“將軍戰河北，臣戰河南”中，“河”也指“黃河”，后來詞義擴大，泛指河流。詞義的縮小如：“宮”，古代“宮”泛指人們居住的房子，后來只有皇帝居住的房子才稱作“宮”，做皇宮、宮殿之意。現在僅指皇宮、少年宮，詞義較古代縮小了。又如“臭”古代泛指所有氣味，現在則專指穢氣。詞義的轉移如“恨”字，在古代“恨”是遺憾的意思，“未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也”中作“痛心遺憾”講，后來詞義發生了轉移，“恨”指仇恨。
因此教師要引導學生培養逐字審視的習慣，了解這些字的古今變化可以提高學生閱讀的自覺性。
1.2.3 了解實詞的活用。詞類活用是古今漢語語法的重要差異之一。 實詞的活用實際上是古漢語的一種特殊的詞性變化和詞序關系。
詞類的活用最主要的是掌握名詞、形容詞、動詞的用法。首先名詞活用為動詞。如：“假舟楫者，非能水也，而絕江河。”“水”本是名詞，句中活用為動詞，意思是“游泳”。其次是形容詞活用為動詞。如：“使上官大夫短屈原于頃襄王”，“短”，本是形容詞，指長短，句中活用為動詞，意為“說壞話”。再次是使動用法。動詞的使動用法如“項伯殺人，臣活之。”“活”是“使之活”之意，即“獲救”之意。名詞的使動用法如“先破咸陽者王之。”“王”是“讓他為王”之意。形容詞的使動用法如：“既來之，則安之。”“安”，是“使之安”之意。最后是意動用法，包括形容詞和名詞的意動用法。如“吾妻之美我者，私我也。”“美”是“認為我很美”之意。另外少量的數詞也有活用的現象。掌握了詞類的活用可以幫助學生解決閱讀文言文的一大障礙。
1.2.4. 了解一些虛詞的用法。古今漢語的差異還表現在虛詞的使用上，虛詞的使用是閱讀古文的難點之一。常見的文言文虛詞共三十二個，大體上可分為四類，一是副詞，包括其、惟、即、且、故、遂、則、既、因、蓋、安、或、乃、已等；二是介詞，包括于、以、為、因等；三是連詞，包括而、以、則、乃、然、雖、遂等；四是助詞，包括之、者、所、夫、蓋、也、焉、矣、耳、乎、已、為、哉等。有的虛詞兼作兩種以上的詞性，要注意根據不同的語境來判斷虛詞的含義。熟悉了虛詞的用法之后，對文言文的閱讀有著事半功倍的效果。
1.2.5 了解與現代漢語不同的特殊句式和用法。古今漢語句子的成分基本相同，但是在表現形式上，古代漢語又有著自己的特殊性，高中語文教材列舉了四種特殊的句式：判斷句、被動句、倒裝句和省略句。
判斷句的主要格式多種多樣，有用主語、謂語的前后順序表示判斷；有用“……者……也”表示判斷；有用副詞“乃、即、皆、非”表示判斷；有用動詞“為”表示判斷等。被動句的句式有用于引出主動者表示被動；有用“見”字表示被動；有用“見……于”式表示被動；有用“為”表示被動；還有沒有標志的等句式來表示被動。倒裝句的情況主要包括主謂倒裝、動賓前置、介賓前置、定語后置、介詞結構后置等情況。省略句有省略主語、省略謂語等情況，教師要指導學生不斷地總結這些特殊的用法，并形成系統的知識，高屋建瓴，學生就不會對文言文閱讀望而卻步了。
另外在翻譯的過程中要注意遵循“信、雅、達”的翻譯標準，也要注意直譯與意譯相結合，直譯為主，意譯為輔。同時語文教師還要教給學生一些文學史、天文、地理、歷法、官職等知識，加強對古代文化的理解，幫助提高文言文的閱讀能力。
2.熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟
古人云：“書讀百遍，其義自見。”古人就是在誦讀的過程中學習的，因此誦讀是學習文言文的重要途徑。首先讀準字音、讀準句讀。尤其注意通假字和多義字的讀音。然后分清句讀，不要破讀。最后讀出語氣，不可唱讀。在讀的過程中老師要給予方法的指導，如：確定重音的方法，掌握速度的方法，以及語調的變化等。桐城派講的“因聲求氣”， “聲”就是文詞的音節美，“氣”就是作者在表達思想感情時所形成的氣勢的抑揚疾徐頓挫。 古人就是在疾讀和緩讀，久讀和熟讀中悟入的。
當然誦讀要選擇那些文質兼美的文章來玩味。高中教材是精選之文，因此要立足于教材進行誦讀練習。不僅如此，教師還應引導學生背誦文本，借助課內外文質兼美的文言文的背誦，以期在學生頭腦中多儲存一些文言文的信息，鍛煉學生理解文章內容的能力，從而提高學生文言文的閱讀能力。
3.天高任鳥飛，海闊任魚躍
課外閱讀是課堂教學的延伸、加固和補充，是提高高中生文言文能力的必經之路。語文教師只有正確有效地引導學生進行課外閱讀，培養學生的興趣，才能真正激發他們對祖國語言文字的情感。
（1）教師可以根據古漢語的特點，追朔字源，幫助學生積累字義，激起學生的熱情。（2）教師幫助學生建立“文言知識庫”，形成一個知識鏈。（3）教師可以授之學生利用字形特點，猜測字義、詞義等方法讓學生找到閱讀古文的“入口”，真切體驗到翻譯古文其實并不是一件難事，閱讀古文甚至會變得很有意思。（4）教師應給學生的思維提供一個自由發展的平臺，讓學生讀完文言文后，談古論今、以古論古，讓他們的思想在分享閱讀成果中撞出美麗的火花。
總之，文言文的閱讀能力不僅要老師在課堂上教學生一些必要的方法，同時還要求學生主動的閱讀，只有雙管齊下才能共同提高高中生的文言文閱讀的能力。因為現在的課堂教學不僅僅是教師的教，同時還是學生主動的學的過程，離開了誰都不可能提高文言文的閱讀能力。
參考文獻
［1］ 周振甫講怎樣學習古文.周振甫著 ［M］. 南京:江蘇教育出版社,2005.11.
［2］ 古代漢語基礎.吳鴻清編著 ［M］. 北京:北京大學出版社,2006.1.
［3］ 文言津逮.張中行著 ［M］ .北京:中華書局,2007.5.
［4］ 古代漢語教學參考與訓練. 嚴修,楊劍橋編［M］上海:復旦大學出版社,2006.12.
［5］ 如何提高文言文閱讀能力.劉飛鳳 ［J］. 教研天地,2004年 第7期.
關鍵詞：創業教育比較研究
創業人才的培養亦稱為創業教育，我國為了適應社會經濟發展對高等教育人才的需要，進一步深化教育教學改革和提高人才培養質量，也在近年來大力促進高等學校創業教育活動的開展，力求使畢業生具備生存能力、競爭能力，既可尋找合適的崗位就業，又能在求之不得或為了尋求更好的自我發展機會時走向自主創業的道路，以緩解高校畢業生的就業壓力，這也是把高校中的技術和知識更好地轉化成社會資產的有效途徑。
一美國大學生創業教育
創業人才的培養興起于美國，而且美國目前的創業人才培養模式較為完善，其他發達國家多從美國奉行“拿來主義”拓展本國的創業教育體系。
1．發展歷程
（1）萌芽階段（1947年～1970年）：1947年，哈佛商學院的MylesMace教授為MBA學生開設了一門課程——新創企業管理，這被公認為美國大學生創業教育的第一門課程，也是創業教育在大學的萌芽。但因為美國當時正處于大工業時期，中小企業則不斷減少，因此，創業教育尚缺乏成長土壤。
（2）起步階段（1970年～1990年）：進入20世紀70年代，美國經濟增長減緩，從1969年到1976年，大量新興中小企業創造了美國社會81.5%的新就業機會。特別是1980年以后，美國超過95%的財富都是由變革中新興的中小企業創造的。在以比爾·蓋茨為代表的創業者掀起的“創業革命”沖擊與影響下，大學生創業教育逐漸受到關注，高校從20世紀80年代開始紛紛設置創業教育課程。
（3）發展階段（1990年～2000年）：這一階段，創業教育在高校得到了更廣泛的認可。SBA（美國小企業管理局）的調查顯示，1998年已有1400多所大學在本科生中開設了創業或小企業管理課程。
（4）成熟階段（2000年至今）：進入21世紀，美國大學生創業教育逐漸走向成熟，主要表現在創業教育評估體系日趨完善，這增強了高校的競爭意識，也促進了創業教育的快速發展。
2．師資建設
美國創業教育師資不僅數量充足，而且實踐經驗豐富。同時，高校還十分注重吸收社會各界既有創業經驗又有學術背景的資深人士從事兼職教學和研究，采取短期講學方式參與大學創業教育項目。企業家的參與為大學創業教育提供了現實案例，極大地豐富了課堂教學內容。
3．管理體制
美國高校多將創業學專業納入商學院管理，并成立專門的創業教育中心，也有少數院校將其歸入研究生院管理，只在研究生層次開設課程。創業教育中心的主要職能是制定和實施創業教育課程計劃、研究計劃以及外延拓展計劃。課程計劃一般分為公選課程、本科生課程、研究生課程。研究計劃主要包括主辦研討會議、出版期刊著作、開展課題研究等。外延拓展計劃一般包括建立孵化器、科技園、小企業開發中心、創業校友聯合會等。
4．以斯坦福大學為例
斯坦福大學的創業教育應該說是在創業活動的推動下發展起來的，1967年，斯坦福大學商學院首次開設了一門創業教育課程，隨后便不斷拓展完善創業教育領域。1996年，斯坦福商學院成立了創業研究中心。20世紀90年代，為適應網絡時代的到來，還一度成立了電子商務和商業中心。現在，斯坦福大學商學院擁有社會創新中心、全球商業和經濟中心等與創新創業相關的研究組織。
二國內高等學校自主創業人才培養模式的現狀
1．發展歷程
（1）高校自主探索階段（1997年～2002年4月）：普遍認為，1997年清華大學的“創業計劃大賽”是我國大學生創業教育的開端。這一階段中，許多高校進行了自發性探索。
（2）創業教育試點階段（2002年4月至今）：2002年4月，教育部確定中國人民大學、清華大學、西北工業大學等9所高校為創業教育試點院校，給予政策和經費支持，引導其探索我國大學生創業教育的基本模式。這一階段是創業教育在政府引導下的多元化發展階段，5年來，試點院校進行了積極探索，積累了很多寶貴經驗。
2．課程設置
我國高校目前的創業教育課程設置大體分為兩類：一是在面向畢業生開設的就業指導課程中增加了創業教育內容，這一類以更新學生就業觀念、拓寬就業渠道為主要目的；二是將創業教育融入素質教育中，面向全體大學生，以必修或選修課的形式開設，課程內容注重創業知識與人文社科知識的融合，以培養學生的事業心、進取心和開拓精神，幫助學生適應知識經濟時代對創新精神、創業能力的需求為主要目的。
3．培養模式
以試點院校為主的我國大學生創業教育形成了以下三種基本模式：
（1）將第一課堂和第二課堂結合起來開展創業教育，以中國人民大學為代表的模式，鼓勵學生創造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中，通過開展創業教育講座以及各種競賽、活動等方式，形成以專業為依托、以項目和社會為組織形式的“創業教育”實踐群體。
（2）以增長創業知識、提高創業技能為重點的創業教育，通過建立大學生創業園，為學生創業提供資金支持及咨詢服務，其代表是北京航空航天大學，其特點是商業化運作，建立大學生創業園，教授學生如何創業，并為學生創業提供資金資助以及咨詢服務。學校成立了“創業管理培訓學院”，專門負責與學生創業有關的事務。學校還設立了300萬元創業基金，對創業計劃書經評估后進行“種子期”的融資。
（3）綜合式的創業教育，即一方面將創新教育作為創業教育的基礎，在專業知識傳授過程中注重對學生基本素質的培養；另一方面，為學生創業提供資金和技術咨詢。如上海交通大學以“三個基點”（素質教育、終身教育和創新教育）和“三個轉變”（專才向通才的轉變、教學向教育的轉變、傳授向學習的轉變）為指導思想，確立了創新人才培養體系的基本框架。
4．師資建設
開展試點工作之前，我國創業教育師資主要集中在商學院，由于缺乏通暢渠道和有效機制激勵這些教師在全校范圍授課，因此創業教育普及率不高。試點工作開展后，很多青年教師受到鼓舞，參與到創業教育中來。2003年開始，教育部開展了常規性創業教育師資培訓活動，目前已培養了數百名創業教育骨干教師。這些教師積極摸索和傳播創業教育理念與方法，促進了面向全校學生的創業教育課程開設。
三中外高校自主創業人才培養模式的比較與借鑒
通過比較可知，美國大學生創業教育不僅起步早，且發展迅速，目前已設有創業學專業并可授予學位，也建立了較為完善的評價體系。我國大學生創業教育還處于起步階段，高校乃至整個社會層面對創業教育的認識還比較模糊。“他山之石，可以攻玉”，美國的成功經驗對于推進我國大學生創業教育具有重要參考價值。
1．深入認識創業教育重要意義
美國創業教育著眼于“為未來幾代人設定‘創業遺傳代碼’，并以造就最具革命性的創業一代作為其基本價值取向”。我國高校應當進一步深化對創業教育的認識，不應將其僅僅作為就業教育的補充，而應當以培養學生的創新精神、創業能力、自覺預測變化并積極應對變化的能力和素質為價值取向。
2．加強對創業人才培養理論研究
現有的系統理論論述比較薄弱，加之對創業人才培養實踐總結不夠，導致理論研究不能夠充分發揮對實踐的指導作用。
3．加強創業教育與專業的融合
由于美國多數高校已將創業學作為專業或研究方向，因此其創業教育已形成了完整的教學體系。如百森商學院設有創業課程教學大綱和外延拓展計劃。課程內容采用模塊化結構，主要由基本理論、案例分析和模擬練習等模塊組成。這種系統化的課程設計，保證了創業教育培養目標的實現。通常情況下，大學生所創之“業”是與其所受到的專業教育直接或間接相關，因此，專業教育是創業教育的基礎，因此高校要注重將創業教育課程與專業課程結合，使其相輔相成，相互促進。在專業教學中滲透創業理念，激發學生創業意識，形成文化課、專業課、創業課互相協調、功能互補的多元化創業教育系統。
開展創業教育不僅是時代和社會發展的必然產物，更是培養創新人才，建設創新型國家的必然要求。我國大學生創業教育雖起步較晚，但有著強勁的內生動力和成長空間，因此，我們應當積極借鑒國外已有理論和成功經驗，結合我國國情，努力構建具有中國特色的創業教育理論框架與教育教學體系，以后發優勢實現我國大學生創業教育的跨越式發展。
參考文獻
［1］〔美〕杰弗里·蒂蒙斯（JeffryA.Timmons）著.戰略與商業機會（周偉民、田穎枝譯）［M］.北京：華夏出版社，2002
［2］季學軍.美國高校創業教育的動因及特點探析［J］.外國教育研究，2007（3）
【論文摘 要】誘思探究教學理論是符合當今教育教學實際和新課程教學理念、適用于新課改的現代教學理論之一。本文主要簡要地介紹了誘思探究教學理論及其重要性，如何在高中語文教學中運用該理論，以及在運用該理論的過程中需要注意的問題。
隨著教育教學問題的不斷出現，語文教育教學改革也在不斷地加快，要求教師的教學觀和學生觀也需要不斷地進行轉變。以此同時，更多的理論和思考也在不斷涌現。其中誘思探究教學理論是一種已經發展的比較成熟并符合現代教育教學理念的教學理論和教學模式，符合現代語文教育的發展形勢與現實需要。
一、 何謂誘思探究教學理論
誘思探究教學理論是張熊飛教授在教育實踐經驗的基礎上創立的，指的是在教學過程中教師積極主動地創造條件，通過循循善誘促進學生獨立思考，并引導學生并用五官、全身心地參與教學過程，做知識的“探索者”和“研究者”，使他們能夠在切身體驗和感悟中達到“掌握知識、發展能力和陶冶品德”的三維教學目標，從而促進學生知識的掌握和人格的完善，使他們獲得全面發展。誘思探究教學論具有創新性、前瞻性和兼容性的顯著特點，它吸收了中國文化的“致和之道”，科學地論述了教學中師生的辯證關系。
二、 如何在高中語文教學中運用誘思探究教學理論
誘思探究教學理論注重培養學生的生疑、質疑和解疑能力，在教學過程中堅持以教師為主導、學生為主體，做到變教為誘、變學為思、以誘達思，從而促進學生的發展。而作為一門人文學科，語文本應引導教育學生求真、生智和向善，促進學生人格的完整和個性的健康，使他們情感的動力功能能夠得到最大限度的調動并能保持較好的學習激情。因此，在高中語文教學中，教師應該做到以下幾點：
2.1 利用情境教學，創設寬松、民主的教學氣氛
在語文教學中，教師應充分利用情境教學，以情激情，以情激趣，創設輕松、愉悅、活潑的教學氣氛，為學生營造一個情境交融的心理氛圍，培養學生的學習需要，激發他們的學習興趣。教師在教學中可以在授課開始時激趣設疑，吸引學生的注意力，激發他們的興趣和求知欲，使學生能夠自覺地、積極主動地參與到課堂教學活動中去；同時，教師也可以在重要的或關鍵的知識處設疑，提供學生分析問題的能力和培養他們的創造性思維；此外，在高中語文教學中，教師也可以課堂教學結束時設疑，使教學在課堂教學之外得到延伸，充分發揮學生的主體性和能動性。
2.2 通過示范授學生以法，使學生獲得體驗
學生往往是從模仿與借鑒開始學習的歷程。要想達到使學生善疑這一目的，教師首先要做的就是示范。教師的示范要從正確的立場觀點出發，去發現問題、分析問題和解決問題。使學生在學會教材的過程中總結出規律性的東西，培養他們舉一反三、觸類旁通的能力和發現、分析以及解決問題的能力。同時在獲得知識的過程中，也要使學生獲得切身體驗。在高中語文教學過程中教師可以通過調動學生的全身活動，促進學生的心靈體驗，如鼓勵學生動眼看、動口議、動筆寫、動耳聽、動情讀、動腦思，誘導學生在全身的各種體驗中去勇于發現、敢于質疑和學會否定，在活動中獲得體驗，在體驗中促進活動。 2.3 注意激發引導學生，積極發揮好探索的作用
學生的生疑、質疑和善疑的能力是在教學過程中逐漸培養出來的，因此在高中語文教學中教師要有計劃地使由教師自己提出問題轉化為由學生提出問題，激發學生的生疑和質疑，并不斷地激活學生的思維，從而擴展學生的思路，誘導他們開口，并引導他們反復深入地進行思索。這一培養過程是一個從提出單個的問題到提出系列化的問題、從開始提出簡單的表面化的問題到能夠提出復雜的深刻的問題。同時，在語文教學中也要充分發揮好探索的作用。在教學心理上觀察是探索的表現，學生對客觀事物的認識開始于觀察，因此在教學過程中、在學生探究客觀世界的過程中，教師要為學生展示經過充分準備的觀察對象，誘導學生以此為中心去進行探索——觀察，從而開始他們的認識過程。
2.4 充分備課，做好反饋
在高中教學中教師想取得較好的教學效果，必須備課要充分，這要求教師不僅要備教材、備學生和備教法，還要充分考慮教學過程中可能出現的問題。在備課中教師要努力使教學設計最優化，充分利用一切可以利用的課程資源，并在選擇體驗形式時注意其形象性和個性化，讓學生在學習過程中能充分懂起來。同時在教學過程中，教師還要注意信息的反饋，及時掌握學生知識掌握的情況，并以此來不斷調整自己的教學活動，從而保證教學目標的順利實現。
三、 教學中運用誘思探究教學理論需要注意的問題
在高中語文教學中運用誘思探究教學理論既是一種探索實踐，也是一種在新課標理念下的語文教學更新，對當前的高中語文教學具有重要的指導作用。但教師在教學中運用該理論需要注意一下幾個方面：
3.1 注意探究的方法、內容和方向
探究在教學過程中固然重要，但如果探究的方法、內容和方向不當，往往會取得適得其反的效果。所以，教師必須講究方法的科學性，內容一定要重點突出，方向也要做到不偏不倚。
3.2 注意“誘思點”的選取
在教學中教師“誘思點”要有輕有重，努力做到巧妙、合理，在實際操作中還要注意不能將誘思簡單地等同于提問。
3.3 注意情境的設計和呈現
情境的創設有許多方法，但并非所有的都適合語文課堂教學。教師在創設情境時要充分考慮學生的實際情況，基于學生的學習基礎來確定教學目標，充分利用好現有的教學資源進行呈現，調動學生的學習積極性，激發他們的興趣，從而提高課堂教學效果。
教學有法，但無定法，因此在高中語文教學中運用誘思探究教學理論，我們既要遵循其客觀的規律性，又要注意結合實際教學情況，做到具體問題具體分析，靈活巧妙地發揮該理論在高中語文教學中的重要作用。
參考文獻
[1] 張熊飛.誘思探究學科教學論[M].
[2] 張熊飛.誘思探究教學導論[M].
【關鍵詞】新課改 高中物理 教育教學
一、基礎物理課程改革的新理念
新一輪的課程改革中，基礎物理教育目的是培養全體學生的科學素養。這不是面向少數學生的精英教育，而是面向全體學生的大眾教育。無論其年齡、性別、民族、文化和社會背景等有什么差異，都應該有機會接受基本的科學素質教育。并且應該是全面的科學教育，使學生在科學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面得到全面的教育。
（一） 在課程目標上注重提高全體學生的科學素養
基礎物理課程旨在提高全體學生的科學素養。從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。
（二） 在課程實施上注重科學探究，自主學習，提倡教學方式多樣化
成功的科學教育要使學生既能學到科學概念又能發展科學思維能力。已有證據證明，探究式學習方法是學習科學的一個強有力的工具，能在課堂上保持學習者強烈的好奇心和旺盛的求知欲。由前面的基礎物理教育的目的定位可知，物理學習的主要目的不僅僅是學習物理知識，更重要的是讓學生通過學習物理知識，學會學習，學會探究，養成正確的價值觀。學生在探究式學習中不僅能產生濃厚的學習興趣，而且還能感受到自己的失敗與錯誤，通過糾正錯誤，逐步走向正確，真正體會到成功的喜悅。意義不能給予，只能發現。富有探索性的物理學習實踐是發現物理現象背后的意義關鍵，亦是物理素養形成的過程。21世紀學生應具備的物理學素養必須通過每個學生自己發現意義的過程來形成。當然，科學探究不是唯一的課堂教學方式，教師可根據具體內容靈活地選用不同的教學方式。因此，物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。
（三）在課堂評價上強調更新觀念，構建新的評價體系，促進學生發展
我國以往的評價體系在評價內容上過多的倚重學科知識，特別是課本上的知識，忽視對解決實踐問題的能力、創新能力、實踐和動手能力、良好的心理素質與科學精神、積極的學習情緒等方面綜合素質的評定；有關評價指標單一，重在評價共性與一般趨勢，忽視了個體之間的差異性；而評價主體仍以教師為主，雖然有一些學生自我評價，但總的來說學生還是處于消極的被評價地位；評價結果則過分強調終結性評價結論，而忽視各個時期個體的進步狀況，因此不能起到促進發展的作用；評價方式與方法過分強調評價的標準化，一切都要求量化。由于教育現象是十分復雜的，將復雜的教育現象簡化成若干量化指標，不僅無法從本質上客觀反映學生的發展，而且丟失了教育中最有意義的東西，使學生生動活潑的個性被抽象成僵硬的數字，而個性復雜性和學生發展的豐富性則泯滅于其中。評價手段多采用傳統的紙筆方式，過于重視紙筆測驗，強調量化成績，而對學生在其它方面的表現幾乎沒有評價的手段，缺少體現最新評價思想的技術與方法；評價實施過程顯得封閉、靜態、缺乏靈活性與動態性。因此在新的一輪課程改革中，必須構建與新課程改革理念相適應的評價體系，以便實現基礎物理的課程目標。
二、高中物理新教材的主要特點
（一） 新教材體現了基礎性和時代性
新課程物理教材嚴格篩選物理學中核心的、有生命力的基礎知識、基本技能，以及對學生的科學思維、人生態度、科學情感和價值觀有教育意義的基本內容進入教材。例如，在《物理1》中，關于"運動的描述"這個主題涉及知識點有：質點、位移、速度、加速度和勻變速直線運動規律。教材繼承以外教材的優點，對這些知識點進行詳細深入、條理分明的描述,同時注重了概念發展的循序漸進與邏輯性，突出了數學工具的應用。注重概念形成的描述，滲透物理學研究的思想，如兩套教材就質點概念的描述用了5－6段話，從學生身邊的生活實例出發，闡述怎樣描述物體的運動、描述運動困難在哪、引入質點的意義、認識構建質點這一物理模型的意義，這充分體現教材力求實現課程教育功能的轉變
（二） 新教材注重物理學的思想、方法和科學精神的教育
新教材將物理學的思想和方法滲透在知識的形成過程中，挖掘活生生的實例，讓學生思考和領悟物理學思想方法的精髓，增強應用科學方法的意識。例如,兩套教材，在自由落體運動的研究中，都通過回眸物理學的歷史，讓學生體會伽利略是怎樣應用思辨的方法批駁亞里士多德的落體運動的錯誤理論，領悟伽利略是怎樣巧妙運用數學分析、邏輯推理以及實驗的方法得到自由落體運動的規律的。
（三） 新教材關注學生的興趣和體驗，體現多樣化的教學方式
新教材創造條件讓學生自己嘗試對實驗中所遇到的問題做出具體解釋、對自己和他人不同觀點進行交流評價，這樣學生不僅鍛煉了科學研究的方法和技能，而且真正認識規律發現的復雜性和科學探究的本質，發展了學生的批判性思維能力和創新精神。
參考文獻