時間：2022-09-04 08:24:02
導語：在高中英語學習材料的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、教材的銜接
教材是學生學習英語的重要媒介。教材的銜接對英語各階段的教學銜接起著至關重要的作用。
1、過渡差距。目前，國內高中學校普遍把人民教育出版社出版的《高中英語》作為教材。然而，由于各個高校的辦學層次不一，各本科高校采用的大學英語教材不盡相同。盡管各版本教材所采用的教學材料和編排結構不同，它們的編排都遵循教學大綱的要求，具有很多共同特征。
2、銜接策略。針對大學英語和高中英語在教材上的過渡差距，作者建議從兩個方面著手進行銜接。首先，要適當降低大學英語第一冊教材的難度。根據認知理論，人們對任何事物的認知都是在已有知識的基礎上，從簡單到復雜，從易到難，一步步的進行的，英語學習也不例外。大學英語第一冊中過多的英語生詞和較難句式會加大大學英語與高中英語的過渡差距，使學生很難在短時間內實現認知上的轉變，不利于大學英語教學效率的提高。基于此，大學英語教師在選擇和編撰教材時，應當按照認知規律，逐步增加生詞量和提高學習材料的難度；其次，要根據教材的難度和培養目標合理增加課堂和課外輔導的時間。此外，大學英語教師還要注重培養學生的自主學習能力，使大一新生在最短的時間內掌握一種全新的英語學習方式。
二、教法的銜接
教與學是英語教學的兩個重要方面，只有兩者有機結合，相互促進，才能夠取得較好的教學效果。對于初入大學的新生來說，教師教學方法的合理的過渡和銜接是他們適應大學英語學習的重要保證。
1、過渡差距。大學英語與高中英語的教學要求、教學內容和側重點不同。
這要求大學英語教師和學習者分別采取不同的教學與學習方法。同高中英語相比，大學英語要求學生能夠使用多種學習策略、有很強的自主學習和自我監控、評估能力，減少對英語教師的依賴（文秋芳，1994）。然而，很多大學英語教師和大一新生未能夠充分認識大學英語與高中英語在教學上存在的差距，教師沒有積極的引導學生做好過渡，學生也沒有從高中的學習模式中轉變過來，導致大學英語教學出現了很多問題。
2、銜接策略。英語教師是大學英語教學的組織者和引導者。首先，教師應當幫助學生在最短的時間內了解大學英語和高中英語學習的不同之處，通過實例給學生展示科學有效的學習策略的重要性。幫助他們使用更加有效的方法學習英語，擺脫已有的被動模仿加機械記憶的學習模式，樹立用英語交際的意識和團隊合作意識，加強英語知識的輸入和輸出頻率，著重提高其英語綜合表達能力；第二，英語教師要通過英語角、情境表演等各項有趣的課內和課外活動營造濃厚的英語學習環境，加強聽、說能力練習，為學生的英語交際提供機會。同時要幫助他們克服各種語言障礙，提高英語學習的信心和興趣；另外，教師還應該幫助學生養成良好的自主學習習慣。根據教學大綱的要求，大學生自主學習英語的時間應該是課堂教學時間的至少兩倍（鄧鸝鳴，2004）。充分的自主學習可以幫助學生發揮學習主觀能動性，激發語言學習的潛力。
三、測試的銜接
英語測試在英語教學中扮演著指揮棒的角色，做好高考英語測試和大學英語四級考試的過渡與銜接對英語教學效果的提高起著至關重要的作用。測試做不到銜接，各階段的英語教學就不能成為一個有效的系統，整體的英語教學效果便無法保證。分析目前的高考英語測試和大學英語測試，可以發現它們之間存在很多銜接問題。
1、過渡差距。高考英語和大學英語四級屬于不同的測試類型，前者屬于achivements測試，目的在于檢測應試者是否掌握了某一門或幾門課程的主要內容，試題的內容要以課程內容為主；后者屬于proficiency測試，目的在于考察應試者是否已經掌握目標語言，與具體的課程沒有關系。比較兩者的考試內容、形式和分值分布，可以發現大學英語四級和高考英語測試的題型和測試內容基本一致，均未能夠把口語作為其考試內容。這說明大學英語四級和高考英語之間沒有能夠做到有效的銜接，兩者沒有達到相互補充。大學英語四級只是在內容深度上比高考英語有所提高，沒有做到從基礎測試向能力測試的轉變。
關鍵詞： 網絡環境 高中英語 自主學習能動
互聯網近年來迅猛發展，使人們的生活發生了翻天覆地的變化，信息技術的跨越式突飛猛進大大影響了高中英語教育，多媒體及網絡應用的廣泛發展，為英語教學提供了新的教育模式和途徑，教育手段的層出不窮及更新換代使高中英語教育有了更大的活力，網絡輔助高中英語教學已經成為一種趨勢。
網絡英語教學新模式改變了傳統教學模式，也改變了教師的知識結構，筆者結合自身多年的教學經歷，從國內高中英語教學的現狀入手，深入探討在網絡環境下如何培養高中生的自主學習能力。
一、高中學生英語自主學習能力的現狀
為了解高中生自主學習能力的情況，我以問卷的形式對我校高一全年級共320名學生進行了調查。數據顯示，大部分學生英語自主學習能力不強，主要表現為：
（1）不明白什么是自主學習，以為自主學習就是自習，不知道應該干什么，甚至認為自主學習就是老師不管了，不適應角色的轉變及調整自己的學習方法。（2）習慣“滿堂灌”的教學方法，學習缺乏主動性，沒有制定自己的學習目標和學習計劃，不能很好地自己的學習時間，自主學習效果差。（3）忽略學習策略的培養。在自主學習過程中，學生大多重視語言知識的掌握，忽略語言應用能力的培養。這是與培養學生的自主學習能力的外語教學目標相違背的。在推崇“以學生為中心”的教學模式改革的今天，我們要著力培養和提高學生的自主學習能力，以適應高中英語教學改革的要求。
二、網絡與自主學習能力培養的關系
網絡讓人們對英語教學耳目一新，通過國際互聯網，在時間與空間上縮短人與人之間的距離，距離不再是問題，在世界上的任何地方的人們都能在最短的時間里了解世界其他地方發生的事情。而英語作為世界第一語言，在互聯網上的使用無可替代，因此高中英語教學必須跟上最新的動態。其次，網絡為英語教學提供了大量鮮活的英語學習素材。天量的英語網站，提供了數不清的聽說讀寫材料，大量視頻網站的出現可以讓學生感受到英語學習的時尚性，各領域中的英語學習材料是無所不有，取之不盡。原汁原味的英語資料將給學生提供學習的動力，彌補枯燥的英語課堂教學的不足。
總之，網絡應用和英語學習是相輔相成的，課堂的獨立學習和自主學習相得益彰。
三、網絡的應用與高中學生的英語自主學習能力培養
1.利用網絡進行拓展性學習
互聯網巨量的信息資源讓學生的學習英語有了拓展的空間，在網絡上學生可以觀看喜歡的英文電影、電視劇，可以瀏覽各大著名的英文網站，可以在線聽英文廣播，可以看英文衛星電視，甚至可以進入英語聊天室與英語愛好者直接英語對話。高中英語教師可以專題的方式，定期指導學生參與不同的英語學習，還可以指導學生使用英文搜索引擎查找自己需要的英文資料。
2.利用網絡進行自主任務型學習
教師可以在不同的學習階段，給學生布置具體的任務，比如講解英語國家宗教的時候，可以讓學生分組查找世界著名的教堂，其區別、各種宗教的區別及影響到的民族。每個學生都有自己的任務，帶著這些任務，學生進行自主學習。當所有任務完成后，還可以讓學生自己講這些東西。教師可以介紹一些常用的英語網站，讓學生熟悉這些網站，以便日后使用。
3.利用網絡交際工具進行英語學習
英語是一門語言，要學好英語，最有效的就是直接說，但在現實中，很多地方缺乏說英語的環境。有些學校會開展諸如英語角之類的英語主題活動，但反饋的效果不是很好，原因在于學生之間英語水平差距大，學生之間太熟悉，找不到共同話題，所以最后無話可說。在網絡上就不一樣，每個人都有一個虛擬的身份，人們之間的交流是隱蔽的，少了很多面對面的尷尬，所以在網絡上聊天仿佛就換了一個人。教師可以引導學生加入一些英文的聊天室，利用英語進行直接溝通，讓學生的語感得到增強。
總而言之，網絡技術的日新月異為培養高中學生英語自主學習能力提供了強有力的條件和支持。教師應該充分利用網絡資源，豐富課堂教學，調動學生的學習積極性。還要利用已有的渠道和途徑，例如郵件及網絡聊天工具等和學生有效地溝通，引導他們充分利用課后時間，自主有效地學好英語、用好英語，掌握好英語這個交流工具，從而更好地與世界交流。
參考文獻：
[1]顧曰國.網絡教育初探[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.
[2]王曉波.網絡多模態環境下的英語自主學習[J].教育評論，2011（02）.
[3]李麗雯.多媒體網絡環境下英語自主學習監控的探究[J].教學與管理，2010（27）.
【關鍵詞】高中英語；教學方法
隨著經濟全球化發展，人們開始意識到國外交流和獲取國外信息的重要性。在此帶動之下，人們開始熱衷于學習使用范圍最廣的語言——英語，以便自己更好地了理解國外文化。同時，這也成為了高中生學習生涯中的一項任務。新課標改革要求高中英語教學以學生為本，以語言應用為核心，鼓勵學生以小組活動的形式去完成任務。高中英語學習目的并不只是為了學習英語知識，更重要的是培養學生與他人用英語交流的能力，這就要求高中英語的教學和學習要注重聽、說、讀、寫的共同進步。教學課堂是教師與學生和學生與學生交流的互動空間，是學生吸取知識和最先實現實際應用的主陣地。要提高高中英語學習的成效，就必須重視英語教學的有效性。
一、高中英語教學不足
在中國，英語教學經歷了將近一個世紀的時間，可現行的教學方法仍然存在一些不足和弊端，很多學生在學習英語過程中顯得相當吃力，其不足主要表現在：
（1）初高中英語教學內容懸殊過大，加上教學方法銜接不當，學生不能順利過渡。初中英語教學目標相對高中要簡單很多，從初三進入高一，要求掌握的知識跨度太大，學生難以適應。加之老師的教學方法的不同，很容易讓學生失去學習英語的興趣。
（2）單一的灌輸式教學方式難以滿足所有學生都能吸收消化掉課堂上的知識。我們不能否定學生之間接受能力差異的存在，這是由多方面引起的。可是很多老師并沒有注意到這種差異性對學生造成的影響，老師在課堂上忽略了以學生為本的原則，只是一味的追求完成教學任務而滿堂灌輸書本知識，課堂顯得枯燥無味。很多學生容易對這種教學方式產生抵觸心理，從而失去學習英語的欲望。我國著名外語課程改革者鐘啟泉指出灌輸式教學方式一方面沒有體現出語言的實踐性特征，另一方面只側重知識的積累，輕視情意的發展，因而，培養出來的人是不全面的。
（3）重語法，輕語言應用表達。語言教學不僅要教學學生會認會寫，還要教會學生表達交流。長期以來，我國的英語課堂教學上傳授語言知識、講解語法、機械的語言操練是最重要的目標，這種偏重語法的教學培養了一批會做卷子但不會用英語交流的學生，忽視了學生的學習興趣，忽略了學生個性的發展和學習主動性。三年下來學生們對英語仍然是既聾又啞。
（4）沒有注重語境培養，教學僅局限于課本，知識面單一。課堂上，針對書本要求學生死記硬背，一味地套句型，不能分析句子合理使用時的語境。學生記了句型既不會用也不會分析，在做題時遇到不同的語境就不會做出相應的轉變。在這樣的學習氛圍中，學生也變得越來越依賴教師、課本、筆記和死記硬背。
二、對策
1.分層次教學
注意因材施教，可考慮分層次教學，既避免優生在課堂上“吃不飽”的現象出現，又能解決差生“跟不上”的困擾。分層次教學體現了以學生為中心的基本原則，能考慮到所有學生的需求。但在分層次施教過程中要尊重每一個學生的人格，個性和情感，尊重分層學生之間的差異。針對差生教學不可敷衍，而是應該找到更有效的方法提升學生對英語的興趣，更好的提高學生英語應用能力，盡快縮小學生之間的差距，減小兩極分化。
2.運用交際教學法
錢青提出交際法導入，教師要主動以交流的方式引出知識點，在與學生進行日常交流時，帶動學生提問或者是提出建議，從而引導學生最大限度的將所學知識應用于日常交流中，鞏固了課堂上的知識，加深了單詞的正確使用和語句語境的恰當選取。交際教學思想能帶動學生主動思考，并能帶動學生主動探究外語或外語國家文化，在與教師或同學的交流中總結用英語與人進行交流的經驗，為以后與外國人交流打下基礎，能很好地達到舉一反三的效果。
3.教學材料的多樣化
課堂上不能過分拘泥于教材和老師用書，教材上的知識相對比較單一，學起來容易感覺枯燥無味。教師應該從多方面來吸引學生的學習欲望，保證學生對英語學習的熱情。適度豐富教學內容，可以增加生詞率較低的人物傳記、故事、記敘文、科普小品及歌曲等作為英語學習材料，豐富學生的知識面，從多方面培養學生的語感。
4.注重學生的自主表達
口乃心之門戶，心里的想法一定要表達出來才能被別人理解。語言作為思想傳遞的載體，就要求學生要將所學所想用自己的表達方式用英語復述出來，只有用自己的語言把別人的思想觀點正確的表達出來才能證明所有的信息已經被理解消化成為了自己的東西。由于文字的出現，這種復述不僅可以是口頭表達，也可以是書面表達。兩者具有相同的重要性，平時都要加以練習。
三、結論
要提高英語教學的高效性，教師教學中要多種方式綜合使用，既使用傳統語法教學，以應付目前高考的形式；又使用交際教學，培養學生靈活應用所學知識的能力，將知識內化為自身的一種能力是教學最終目標；同時加以聽說齊進的方法提升學生的口頭表達。
參考文獻：
[1]夏紀梅.英語教師教育觀念、知能力、進修情況的調查報告[J]外語界.2002（6）：24.
下面，筆者就結合多年來的教學工作經驗，對高中英語課堂中的互動式教學談一番個人感悟和看法。
一、將教學過程任務化，使學生進行充分交流、合作和互動
高中英語課堂上語言的交流和學習者之間的互動都可以通過“任務”來實現。在英語教學實踐中，我們可以把英語教學過程任務化，即將英語教學目標整合到具體的英語學習活動中，以具體教材內容和學生學習能力為依據來確定和布置學習任務，使學生在完成任務過程中充分地進行交流、合作和互動，這是互動型英語課堂的重要載體。
比如，在學習Great scientists這一單元時，我讓學生迅速瀏覽課文并選出課文的主旨大意，將事件按照發生的順序重新排列，并給學生布置了以下學習任務：詳細閱讀課文找出以下問題的相關答案：（1）Why did Cholera cause so many deaths？（2）What were the two theories explaining the disease？（3）What did he do to defeat the disease？并要求學生在回答問題過程中概括出John Snow所使用的科學分析法的具體步驟。這樣，我通過給學生布置學習任務，學生會在完成任務的過程中與同伴進行交流，完成任務之后向老師闡述答案時又實現了與教師的交流，是對互動式高中英語課堂的良好體現。
二、進行小組合作學習，使英語課堂的交流互動真正有效
小組合作學習，即學生以小組或者團隊的方式去完成共同的任務，此種學習形式，是生生間進行互動的完美體現，它有利于學生人人都參與學習全過程，人人都嘗試成功的喜悅。因此，在高中英語教學中，我們可以讓學生以小組的形式進行合作學習，實現師生、生生間的互動與合作，使英語課堂中的交流互動真正有效，為構建互動型的高中英語課堂提供充足的保障。
比如，在學習Music這一單元時，在和學生一起總結了不同音樂的風格特征之后，我將學生進行了分組，然后說道：“We are going to listen to eight kinds of music， here are the pictures for them， listen to them carefully and then work in group choosing the proper picture for each other.”然后開始給學生播放音頻，讓學生以小組合作的方式給每段音頻的音樂類型找到相對應的圖片。這樣，我就給生生之間提供了充分交流與合作的機會，使英語課堂中的交流互動變得真正有效，并充分提高了學生對英語學習活動的參與度。
三、有效運用現代多媒體技術，增加師生互動交流的渠道
如今，隨著我國科學技術的迅猛發展，現代多媒體技術作為一種新型的教學工具進入了各學科的教學課堂。在高中英語教學中，它可以是呈現英語教學內容的媒介，同時也是學生與教師、同學以及學習材料進行接觸的媒介，是增加師生間互動交流的重要渠道。因此，身為高中英語教師，我們可以有效運用現代多媒體技術，給學生提供與教師、同伴進行相互交流和互動的機會，使之成為師生進行互動的有效渠道，為互動型高中英語課堂的構建創造有利條件。
【關鍵詞】 高中英語 自主學習 教學策略
【中圖分類號】 G421 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0138-01
1 引言
培養學生的自主學習能力是新課程改革的目標之一，它對于學生的發展具有重大意義。它不僅有利于高中階段的學習，更重要的是對于未來的學習具有長遠意義。
2 高中英語自主學習能力培養中存在的問題
首先，學生缺乏自主學習的能力，學生缺乏自主學習的能力主要表現為缺乏強烈的學習動機、沒有明確的學習目標和學習計劃、不懂得運用學習策略和缺乏自我監控和調節的能力。具體表現為學習動機不強，沒有明確的學習目標，不會制定適合自己的學習計劃。他們對自主式課堂教學活動很不適應。其次，學生缺乏自主學習的空間，學生缺乏必要的自主學習的條件。比如時間和必要的硬件條件。高中生要學的科目多、課時多、考試多，有關限定多，在這種情況下，他們很少有充足的自由時間通過自學來開發自主學習的能力。如果讓高中生采用自主學習的方式，而學校不能給學生在其他方面提供相應的空間，學生恐怕也很難平衡在各科上所花費的學習時間，那么提高高中生自主學習能力也是很困難的。最后，學生缺乏老師對自主學習方法和學習策略的指導，大多數教師采用傳統的教學方式，忽略了學生的個體差異，采用一刀切的方式進行，不利于因材施教，同時也沒有充分調動學生的積極性。特別是在新課改的背景下，這種教學模式更不能適應教學的要求。發揮高中英語教師的作用，提高他們的教學水平與科研水平是當務之急。如果教師自身的自主性不能得到提高，沒有“授人以漁”的本領，又怎樣轉變學生的觀念、轉變自己的角色，培養學生自主學習的能力呢？因此，為了給學生創造自主學習條件，應該把人力條件和物力條件并重考慮。目前，有的學校通過建立自主學習中心，在實踐中培訓老師和學生，這無疑會產生事半功倍的效果。
3 高中英語自主學習能力培養對策
3.1 提高學生自主學習能力
學生自主學習能力的提高，主要涉及到強化學習動機、明確學習目標、掌握科學的學習方法和學習策略、學會自我監控和自我調節幾個方面?，F在許多學生缺乏強烈的學習動機，不知道為什么要學習知識，有的甚至厭學。因此作為老師應該讓他們意識到學習是不僅是為了高考，而且是為了適應這個信息化社會對個體的要求，才能做一個對社會有用的人。提高學生自主學習的能力，要從日常的教學中進行培養。具體而言，要讓學生意識到英語是一門國際化的語言，不僅對于高考而且對于終生都有用。其次，要培養學生制定適合自己的學習計劃，從學期計劃具體到每天的計劃。比如，每天記憶多少單詞，做幾篇閱讀等。再次，學會科學的學習方法，掌握知識記憶的規律和技巧。比如根據遺忘規律先快后慢的特點，剛剛學習的知識要及時的復習，并不定時的復習來鞏固。根據記憶干擾的理論，充分利用早晚記憶單詞，以避免前后干擾。最后，要學會自我監控和自我調節。在學習中，每天明確學習目標，完成目標后進行下自我激勵。遇到學習困難時，不放棄，切不可遇到困難就退縮。
3.2 教師課內自主學習的指導策略
在“自主學習設計”中應考慮以下問題：要在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現出學生的創新精神；要使學生有多種機會在不同的情境下應用他們所學的知識；學生要根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。以上三個方面即發揮創新精神、將知識外化、實現自我反饋，是體現以學生學習為中心教學設計的三個要素。知識經濟時代需要新型的教師，特別是在新課改的背景下，教師要扮演更多的角色，不僅是知識的傳授者，還應成為教學內容的整合者，教學活動的設計者和組織者，學生實踐活動的鼓勵者、參與者、協調者和積極情感的傳遞者。在新課改的背景下，在外語教學中采取自主學習方式的學習者似乎不需要外語教師。其實，教師在學生自主學習的過程中的作用并沒有減少，只是更多樣化了。如自主學習輔導員，以幫助學習者發展自主能力，確定學習目標，選定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控學習過程和評估學習效果。
3.3 教師課外自主學習的指導
雖然高中生的英語學習在很大程度上仍然受到應試教育的左右，但是，他們在學習策略和認知特點方面的差異，以及個人對未來職業的不同定位，往往導致他們各自對所學材料、內容的需求不同。他們仍需要根據自己的需求，從廣度和深度及認知特點等方面，準確選擇適合自己的學習材料和學習方法。教師應當在這力一面給予他們針對性的指導，根據高中生現有的語言知識和語言能力，結合他們的認知模式特點，對不同的學習個體的學習內容和材料的廣度、深度和學習策略進行科學合理的分析，幫助他們不斷提高自主學習的管理能力，逐漸減少對教師指導的依賴，能夠自主選擇適合自己需要和興趣的學習內容，選擇適合自己認知特點的學習材料，并逐漸從強制性運用學習策略過渡到學習策略的自覺應用。
4 結語
培養高中生自主學習能力是優化英語學習效果，促使學習成功的必經之路，而且是個體終身學習和發展的重要基礎。實踐表明，學習自主性是每個學生身上潛在的一種能力，通過培訓、自我反思的方式進行實驗，能夠很好的開發這種潛能。
參考文獻
[1] 彭慶霞.高中英語教學中學生自主學習能力的培養[J].考試周刊，2011（5）.
一、充分利用網絡手段，激發學生的學習興趣，營造良好的語言學習環境。
利用網絡的即時性，傳遞給學生最新的資源，拓展知識面。在傳統的英語教學中，文化信息的傳遞、文化意識的培養往往是通過教材、教師的語言、教室的布置和有限的音像資料實現的。一旦有了網絡，學生們身處的就不止是一間教室，而是一個五彩繽紛世界。
第一，指導學生上網查找資料，豐富學習內容。網絡就像一個巨大的圖書館，學生上網，就如同在圖書館搜索并截獲信息。我要求學生利用網上引擎搜索，學習查找解決英語學習中遇到的問題。比如在學習“Britain”的時候，我就請同學自己去搜索倫敦的氣候資料和人們的生活習慣，這樣就給我們的教學作了很好的鋪墊和拓展。
第二，登錄英語雜志或報刊網站，感受時代英語網絡上的語言，同實際的語言發展同步，我們可以很容易讀到當天的英美電子版的報刊雜志，界面設計得非常生動有趣。學生可以在很輕松的環境中學習英語，這是其他任何媒體所做不到的。
第三，利用網絡課件加大語言輸入量，創設學習情境。傳統的英語教學容量不足，學生長期處于“營養不良”的狀態，一是詞匯量不足，難以形成一定的語言運用能力。二是視聽量不夠。為此教師可以從網上多下載一些相關精美課件，根據學生實際進行整合，使課堂更加豐富、開放，更富情境性。
第四，整合網絡視頻等聲像素材，活化課本內容。網絡中有大量的視頻素材，可供教學之用。我們可以利用多媒體技術將這些材料有機地揉合到課件中去，激發學生的學習興趣，使學生主動地多層面、多角度地了解課文。
第五，向學生介紹優秀的學習軟件和網絡課堂，提高自主學習能力。一位學生說：“我覺得老師介紹的網絡課堂就像英語學習的便利商店!及時穩定地滿足了我英語學習上的需要，在家就能接觸到來自不同國家、不同文化、親切的外籍顧問。我最滿意的地方是真人線上同步的學習環境，對國際視野的拓展，絕對有超乎期待的幫助?！?/p>
二、利用網絡條件，讓學生分工合作。
我們在高中英語教學中可以根據學生的成績、語言基礎等因素將學生劃分為若干個學習小組，學習小組根據任務進行分工合作，通過在網上收集、整理信息而完成任務從而實現資源共享的學習模式。在合作環境下，個人為自己和小組的學習目標而努力分享所獲得的知識。通過不同思維方式和不同理解過程的沖擊和碰撞形成對學習材料和學習活動的全面和系統的認知有利于批判思維的形成和學習能力的提高。同時，學生在課后可以在網上重新學習、復習或在留言板、論壇上提出新的問題。這使他們從被動的知識接受者轉變為主動參與、發現、探究和知識建構的主體。這樣不僅培養了學生獲取信息和加工處理信息能力，而且起到了讓學生課外自主地利用網絡深入學習充分挖掘網絡在英語學習中的作用。
三、利用網絡資源進行高中英語教學，有利于學生的自主發展，提高學生的自學能力和創新能力。
《新課程標準》提倡在教師的指導下，“……通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的潛能，形成有效的學習策略”，目的就是提高學生的自主學習能力。而充分利用網絡資源進行教學是實現這一《新課程標準》理念的有效方法之一。
（一）結合課文進行主題演講
如在教授“Helping the Environment”（拯救環境）課文時，教師可以讓學生上網搜索中國及世界環境受到破壞和威脅的事例，制作成演示文稿后在課堂上進行展示，然后采用小組討論和演講的形式分析造成這種不良后果的原因，以及現實生活中解決這一難題的有效途徑。這種教學嘗試不僅能激發學生的學習熱情和意愿，激發他們的主觀能動性，而且能調動他們主動探究的積極性，培養他們自主學習的能力。
（二）定期展示交流成果
如在學完課文，“The Many Meanings of Color”（色彩的多種意義）時，教師可以要求學生以“Color and Personality”（色彩和性格）為標題自編一份英文電子小報。設計精美、新穎別致、文筆流暢的作品將匯編成冊。這不僅能鍛煉學生從網絡獲取信息的能力，而且能培養他們的鑒賞能力、書面表達能力和自主創新能力，為學生展示能力提供了全方位的舞臺。
參考文獻：
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［2］洪丹.基于網絡環境的大學生英語自主學習能力的培養［J］.科技信息，2010，（01）：551，494.
【關鍵詞】英語教學 原版電影
英語學習做為一種語言學習，具有很強的實踐性，對學習材料和語言氛圍有很強的依賴性，就學習者而言，需要一種非程序化的體驗式學習。
無論對高考還是對培養學習一門外語的興趣而言，高中是英語學習非常重要的階段。傳統的英語教學多采用“一塊黑板，一支粉筆”的教師講授法，內容又往往以語法等語言知識為主要。即使加入電腦課件，也只是形式的變換，教學內容沒有根本改變。傳統教學方式對學生綜合語言能力的培養顯得力不從心。
高中英語教材的選文也存在一定問題。滿篇的字母，大量的陌生詞匯，語句基本都是日常交流中用不到書面語言，這些難以讓學生們提起學習興趣。
老師滿堂課地講語法、句式，學生們也是一刻不停地背單詞、句式，學習很被動。加之方言對語言學習的影響，高中英語學習基本成了應付考試的 “啞巴英語”。
著名聽力、口語、口譯、電影教學與研究專家邱政政有一個觀點――看外文原版電影可以把外國人的思維、文化和語言一起“納入囊中”。筆者認為，高中英語教學可以借鑒這個觀點，將英文原版電影加入教學中，既能克服傳統英語教學的死板、單調，又一定程度上彌補英語教材內容的不足，激發學生們的學習興趣和主動性，從而提高英語教學的效率。
一、英文原版電影的優點和選片原則
電影已是人們文化消費的重要部分，其聲光電多元素的結合，給人們帶來輕松愉悅的視聽享受。英文原版電影將英語詞匯、句式及英語國家本土的語言習慣融于故事情節之中，讓學生們輕松地進入學習狀態，克服英語學習的厭倦情緒。英語口語之所以難，是因為課本無法展現詞匯密度，更不會展現人物對話時的話語重復、停頓、重疊、猶豫，而電影對話較之則“真實”許多。在電影英語語言的反復浸潤下，學生們能輕松積累詞匯量、掌握常用口語句型。
重要的是，英文原版電影是“正宗”的英語聽力教材，其發音標準，對培養學生們的英語語感起到良好作用。在實際教學中，筆者發現，在課堂英語電影交流和討論的過程中，一些平時不愛交流的學生變得很主動，盡管他們的英語口語表達還不是很流暢。
另外，英文原版電影用于教學，符合美國心理學家Rogers倡導的“以學生為中心”的人本主義教學理論，是轉換以往“teacher-centered ”的課堂模式為“student-centered”，教師的角色不再是“講授者”而是“促進者”，使學生的自主學習意識得到培養。
在選擇英文原版電影時，筆者傾向于從語音、用詞、節奏、思想等方面進行篩選。首先要選擇健康向上能夠反映人生真諦的影片。其次這些影片語言豐富、貼近生活，適合英語語言訓練和學習。比如《阿甘正傳》《亂世佳人》《肖申克的救贖》《魂斷藍橋》等等，這些電影語速慢、語音清晰、難度適中，有的語句詼諧幽默，讓人百聽不厭，比較適合高中生。還可以選擇一些熱播電影，以滿足年輕人追逐時尚的心理，激發他們學習的熱情。
其次影片的選擇遵循先易后難原則。人物的對話可以先慢后快，影片的形式可以先有字幕后無字幕，要根據學生的接受能力和教學的要求逐漸加大難度。
二、使用英文原版電影進行教學的方法
英文原版電影的優點顯而易見，其在高中英語教學中有很大的開發和利用價值。但做為一種“工具”，如何發揮“工具”的作用，主要看使用者的操作方法。
筆者認為，英語教師在用原版電影進行教學時，要充分考慮學生主體的需要，考慮具體的學習目標，通過設計合理、可行的教學方案，來充分發揮電影的優勢，減少其負面影響，達到最好的學習效果。
1.教師要提前預習。給學生放映之前，英語教師要先熟悉電影的內容，以便給學生做簡單介紹。同時針對教學需求提出幾個相關問題或者學習點。比如讓學生記錄影片涉及的俗語、陌生詞匯、新鮮句型，或者讓學生摘錄幾句經典對話?？赐觌娪昂螅梢宰寣W生用英語簡單敘述故事，介紹主要人物的性格等等，讓學生帶著“任務”去看電影。
2.精看與泛看相結合。觀看電影時，可以先大致瀏覽一遍，讓學生對電影的情節發展有一個大致了解。這個過程中，要鼓勵學生去聽對白，對一些陌生詞匯、句式進行把握。然后再看第二遍，分段播放，讓學生跟讀并模仿電影中語速適中、發音清晰純正的片段，同時結合課前準備的問題進行學習。教師要提醒學生注意其在影片中的應用，體會它的應用場合，加深記憶和理解。同時要注意“泛看”，選擇不同題材、不同背景、不同時代的影片，拓寬學生的知識面，開闊學生的視野。
3.利用課余時間反復觀看。課堂時間有限，教師可以讓學生們利用課下時間去學習。根據學生自己的愛好去選擇一部影片或者選擇某部電影的片段去學習。觀看r，一定要集中精力在語言的應用上。在透徹理解并找到感覺的前提下背誦挑出來的重點段落和經典對話，聽說并進，背誦時要重視模仿。引導學生們進行反復觀看，盡可能多地沉浸在英語環境中?？吹谋閿翟蕉?，獲得的信息也就越多。
總之，英文原版電影應用于英語教學中，具有很多優勢，只要選材得當，方法得當，必將大大提高學生們的英語學習效率。
關鍵詞：作業設計；開放性；差異性；趣味性；生活性
一、問題緣起
英語作業是鞏固英語知識、形成英語能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性、智力和創造才能發展的重要途徑。然而，長期以來英語作業僅僅被視為“課堂教學的延伸和補充”，作業內容僅局限于學科知識范圍，脫離了學生的實際生活和社會生活。在新課程標準的大背景下，英語教師要以新課程標準精神為依據，確立以學生為本＼新穎多樣、面向全體、重視學以致用的英語作業觀，使每一個學生的英語素養都得到良好的發展。然而，目前高中英語作業不同程度地存在以下問題：
（一）重單一形式，輕多元形式
傳統的英語作業形式大多以抄寫之類為主，目的是鞏固知識，培養雙基。但事實證明，過多的抄寫作業，既不能提高學生的思維品質，也不能培養學生的英語能力。其次，許多英語教育者將英語作業單純地理解為書面作業、紙質作業，而忽略了其他作業形式，因而容易導致以下幾個問題：
1.作業內容缺乏自主性。學生在作業的過程中獲取的是己有的、現成的知識，獲取知識的途徑是通過書本，而非學生自己思考探究后獲取。在作業的過程中，學生始終是一個被動者，這就很容易造成學生抄襲作業。
2.作業過程缺乏思維的介入。英語作業中，機械性作業占比重過大，不利于學生思維的發展。在知識、技能、智力三個訓練層次中，第一層次耗時過多，二三層次相對薄弱，尤其是學生的思維能力得不到科學、系統、持久的訓練。
（二）重識記鞏固，輕實踐創新
為了識記和鞏固課內的一些認知性知識，背誦與抄寫成為英語作業的常見形式。機械記憶、被動模仿曾一度是英語作業的重要組成部分，社會活動和實踐活動被排斥在外。例如詞匯學習，其作業形式一般就是要求學生聽寫。此類作業，目標就在于落實基本知識點，但缺乏思想性和創造性，限制了學生的思維空間，限制了學生實踐的機會和創新的能力。過多的機械操練，使本來充滿人性之美的語言文字變得枯燥乏味，學生學習英語的興趣逐漸泯滅，情感態度價值觀等人文素養的提高更無從談起。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創造?！笨梢?，在英語作業中要把培養學生的英語素養和語用能力作為最重要的內容。
（三）重學科本位，輕調研探究
以學科為本位的作業基本上是課本知識的再現、鞏固和強化，作業設計過于注重學生學習的結果，而忽視了學生在完成作業的過程中應該能逐步掌握的調研、探究等學習方法。在完成這樣的作業的過程中，學生只會機械地強化識記所學的知識，而不會主動感知，積極參與，發現問題和解決問題。在作業過程中，學生搜集、整理資料，使用工具書、參考書、書籍附錄和圖書目錄的能力無法得到鍛煉，不利于學生學習方法的習得，自學能力無法提高。這樣，“凡為教，目的在達到不需要教”的目的就難以實現。同樣，學生的好奇心、鉆研精神、鮮明的想象等一些極重要的智慧品質得不到開發。
二、理性思考
要改變目前高中英語作業的現狀，關鍵在于積極轉變教師的思想和理念，積極尋求科學嚴謹的相關理論支撐，積極探索作業設計發展方向。本文借鑒“普通高中英語課程標準”和“認知建構理論”以指導中學英語作業設計改革的研究。
（一）普通高中英語課程標準的相關理論
普通高中英語課程標準中強調：高中英語要發展自主學習和合作學習的能力；培養學生的綜合語言運用能力；形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎；提高全體高中學生英語素養，擴大全體學生的學習空間。這一三維立體的課程內容改革理念，對于課程中的作業設計的改革，具有重要的指導意義。高中英語作業設計要考慮到有利于學生通過作業訓練能夠掌握必要的英語基礎知識，形成以應用能力、審美能力以及合作探究能力為主的英語能力，促進學生均衡而有個性的發展。同時，作業的設計要利于學生體驗英語學習這一語言習得的過程。
根據英語學科特點，情感、態度和價值觀的教育同樣應滲透在作業之中。英語作業應充分發揮自身的優勢，使學生受到國內外優秀文化的熏陶，形成獻身人類進步事業的精神品格、健康美好的情感和奮發向上的人生態度?？傊谟⒄Z作業設計中，要求有更多的以培養英語能力為主的作業形式，通過科學有效的英語作業，促進學生合理發展，并引導學生廣泛接觸社會，達到提高英語素養的目的。
（二）認知建構理論
當代認知派學習理論的代表人物瑞士心理學家皮亞杰認為，學習是認知結構的獲得和建構的過程，學習者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以己有的經驗為基礎，通過外界的相互作用來建構新的認知結構。決定學習的因素，既不僅僅是外部因素，也不僅是內部因素，而是主體和環境之間的相互作用。他更加關注學習者如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，更加強調學習者的主動性、社會性和情境性，并強調學習者是以自己的方式建構對事物的理解，不存在唯一標準的理解。以建構主義理論指導高中英語作業設計改革，具有重要的實踐意義。
首先，建構主義認為知識是主動建構的，而不是被動接受的。教育者不能忽視學生已有的經驗，應把學生已有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。
在為學生設計作業的過程中，設計者要重視學生對各種事物的理解和想法。根據他們的經驗，引導學生在所設計的作業中對問題進行探索，使學生不斷豐富和調整知識結構；應重視學生獲取知識的途徑，提倡學生通過自己探究來解決問題，從而真正轉變在傳統的作業過程中學生作為被動者的局面。這樣設計出的英語作業，充分尊重了學生的原有知識水平，有一定選擇范圍，更能更反映學生的實際情況。這樣在很大程度上有利于學生順利完成作業，及時鞏固原有知識，促進學生的學習和發展。
其次，認知建構理論認為，學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識的過程。因此，建構主義學習理論強調合作，認為學習應該讓學生在小組或小團體中通過相互幫助來開展學習。這種小組和小團體必須足夠小，以便讓所有人都能夠參與到明確的集體任務中。
認知建構學習理論意識到合作對于學習的重要性。因此，在作業設計過程中，設計者應有目的、有意識的將合作引入作業中，利用小組合作作業來幫助學生進行學習。學生在合作學習中學會合作，學會共同生活，形成豐富而健康的個性。這就要求作業設計者在設計作業的過程中應有意識地將學生個性的培養與人交往的能力的形成訓練貫穿于作業之中。再次，作業設計應考慮巧妙地呈現出與生活世界有關的解釋和工具性說明。這樣學生完成作業的過程，就不僅僅是一個鞏固所學知識的過程，也是一個開拓知識領域、開闊視野的過程。還能培養學生不斷追求新知、實事求是、獨立思考和勇于創新的精神。
三、實踐操作
（一）建立開放的作業形態，發展學生的個性
教學要為學生創設一個開放、動態的學習環境，為學生提供多元、綜合的學習機會，讓學生學得主動，學得積極，使每個學生都成為學習的主人。多元化、個性化的開放性作業，使每一個學生都有自主學習、施展才華、展現個性的機會。
1.作業內容的開放性。（1）想象型作業。學生的想象力是十分豐富的，引導學生在充分理解課文的基礎上讓學生展開合理想象。（2）資料查閱型作業。指導學生利用書籍、網絡等渠道收集整理整合信息，精心設計、表達、傳遞信息。學生在搜集資料的過程中主動求知，學會了搜索信息，也提高了處理信息的能力，同時還促使學生進行課外閱讀，擴大閱讀量。（3）課外拓展型作業。英語學習材料無處不在：期刊雜志、影視廣播、網絡資訊、標牌廣告等，無不是英語的課程資源。開放的英語作業內容應是模糊了課堂與課外、校內與校外的界線。課外拓展型作業可以作為學生課前的擴展性學習，使學生學得更廣闊；也可以作為課堂英語學習輔助材料，使學生學得更扎實；也可以作為學生課后的延伸性學習。（4）整合型作業。知識是一張網，各學科之間的知識是可以交叉貫通的，可以把其他學科的相關內容，整合進英語作業內容之中，也可以把英語學習滲透進學校各項教育活動中。設計這樣的作業能最大限度地拓展學習的空間，培養學生的創新精神和實踐能力，發展個性，從而為學生的終身學習、終身發展打下良好的基礎。
2.作業形式的開放性。富有色彩、充滿情趣的多元化作業，也可以激發學生多方面的感官體驗，調動學習的積極性，積累愉快而幸福的學習經歷。因此，作業形式設計要多樣化，有書面文字形式，也有口頭表達形式；有識記性的，也有操作性的；有聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等形式的結合，也有以觀察、思考、練習、查閱、調查、探究等多種形式。
（二）注重作業的層次性，尊重學生的差異性
新課程背景下教師只有立足于學生實際，秉著“以人為本、尊重個性差異”的理念，才能實現“多元化評價學生”的可能。因而，英語教師在設計作業時也應該立足于學生的實際現狀，打破傳統的所有學生做同樣練習題的單一局面。應該在鍛煉大家基礎能力的同時，在“尊重個性差異”的基礎上充分把握學生實際，并根據學生英語素養的高低和自身特長等諸多因素，讓作業內容盡量趨于多樣化。
（三）注重作業的趣味性，調動學生的積極性
作業要根據學生的年齡特點，擺脫單調乏味的重復練習，做到新穎多樣，突出趣味性，調動學生的學習積極性，使其自覺主動地完成作業。要把英語作業與聽、說、讀、寫、演、畫等訓練形式全面結合起來，激發學生的學習興趣，喚醒學習的主動性。
（四）注重作業的生活化，培養學生的人文性
“生活即教育”，生活作為課堂教學的外延，也應該是作業的外延。要把英語作業與學生的現實生活聯系起來，把學生的目光引向課外，引向生活。要引導學生關注社會熱點，關注社區生活，關注社會現象。讓學生學會觀察，學會思考，學會關懷，促進學生心智的發展和人格的完善?！坝⒄Z的外延等同于生活的外延”，英語作業的外延也等同于生活的外延。因此，教師在英語作業的設計上不僅要促進學生均衡而有個性的發展，而且還要關注身邊事情，留意生活的內容，讓英語作業形式多樣化。
四、收獲反思
（一）收獲
1.學生層面。（1）相當大一部分學生做英語作業的興趣增強了，不再是被動地、消極地甚至抄襲作業了。他們能及時主動完成作業，有的同學甚至自己可以設計作業，極大地提高了英語學習效率。課上學生學英語的主動性增強了，課下也更情愿把時間花在英語學習上了。經過一段時間的積累，學生英語學習的自信心和成就感在不斷積累，英語學習狀態得到了優化。（2）著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進了學生的自主發展；著眼于學生的全面成長，促進了學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進了學生有特色的發展；關注學生終身學習的愿望和能力的形成，促進了學生的可持續發展。
2.教師層面。（1）教師自身素質得到了顯著提高。在努力為學生尋求最恰當的教學方式和方法的同時，筆者在無形中提高了自己的業務水平。（2）教師在教學過程中成就感和自信心增強了。學生學習狀態的優化、課堂氣氛的和諧融洽使得筆者在課堂教學中的愉悅感和優越感都得到了加強，形成良性循環。
（二）反思
1.“下水作業”，摸清水情。教師要經常“下水作業”，才知“水”的深淺，才會及時調整和優化作業設計。作為一線教師，要提高教學實踐能力，更應在思想觀念、理論水平、學科知識等方面不斷更新和提高，由經驗型轉為科研型，成為“學習”“研究”“合作”的楷模。
2.循序漸進，長期實踐。開放性、差異性、趣味性、生活性作業固然能激發學生學習的興趣，提高學生的英語素養，但基于我國高考的現狀，必須要與傳統作業相輔相成。要適當控制時間，努力做到少而精。高中學生面對的是沉重的課業負擔和高考，在某一學科上太耗費時間，會引起學生的反感，結果適得其反。我們要從扶到放，不能奢望一兩次的實踐與研究就出大成果。我們的目的是把學生從機械、繁瑣的訓練中解脫出來，改變固有的思維方式，促進學生主動學習，張揚學生個性，充分發揮作業功能，讓他們學會學習。
3.鼓勵合作，尋求共贏。學生畢竟能力有限，對于有難度的實踐性、研究性作業，可以采取師生合作的形式，教師在選題、研究途徑和方法等方面給予學生具體的指導幫助。畢竟學生在以前是唯教是聽，動手動腦能力較弱，缺少主動性和合作意識。教師具體的指導合作，會達到事半功倍的效果，讓他們多體驗一些成功的快樂，培養和維持作業興趣。
參考文獻：
【關鍵詞】高中英語 分組合作 課堂教學
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02B-0034-02
所謂分組合作課堂教學，就是指把學生按能力或學業成績分為不同的小組，在班級授課制背景下，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組作為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的學習模式，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，以達到完成特定的教學任務的目的。高中英語進行分組合作課堂教學，可以有效提升高中學生的綜合能力，對學生今后的發展具有積極影響。高中英語教師應充分了解每名學生的特征，在教學的過程中實現教學與分組合作的有效結合，以提升英語課堂教學質量和教學效率。
一、高中英語分組合作課堂教學的優勢
（一）有利于減輕學生進行口語交流的恐懼心理。許多高中生在學習英語的過程中最害怕的就是讓他們開口說話。之所以如此，主要是因為怕講錯遭到別人的嘲笑。教師在英語課堂教學中采用分組合作方式，可以幫助學生有效地減輕甚至消除恐懼心理。學生恐懼心理的輕重程度不同，有的只是因為場合和對象而產生恐懼心理，而在分組合作的方式下，學生作為小組的一份子，是在小組內部用英語進行交流。在熟悉的場合，面對熟悉的對象，學生的恐懼心理往往能夠得到減輕。除此之外，分組合作方式在發言之前給學生充分的思考時間以及小組內部的交流時間，這種做法也可以降低學生的恐懼心理。
（二）有利于增強學生學習英語的信心。學生在進行交流的時候，除了害怕開口之外，還存在自信心和自尊心等情感因素的影響。研究表明，英語學習活動最有效的辦法就是為學生營造一個自尊心和自信心受保護的學習環境。相互競爭是不能讓學生獲取自尊和自信的，而在合作的環境當中則能有效地保護學生的自尊，增強學生的自信。同時，與個體獨立學習相比較，在英語教學中運用分組合作學習，學生更能獲取自信和自尊。
（三）有利于建立健康的人際關系。課堂不僅是一個傳授學生知識的地方，也是一個師生、生生間相互交流的社會環境。在英語教學中運用分組合作，可以提升師生、生生間的相互協作、交流、支持，建立健康的人際關系，繼而有效提升英語學習的效率。
（四）有利于培養學生的參與意識。語言學習中，學習者在交流的時候最重要的步驟就是運用所學語言充分進行交流。在進行分組合作時，讓每個小組中的每名成員把運用所學語言進行交流，就能夠增加學生使用語言的機會，也讓英語學習的特點得到有效的展示。與傳統教學相比，分組合作課堂有著顯著的教學效果，因為分組合作學習會讓學習者之間產生依賴的關系，學習者在小組中的參與意識會提升，責任感也會提升。
二、高中英語分組合作課堂教學的具體展開
（一）合理劃分小組。在進行分組合作課堂教學之前，高中英語教師應該要先進行小組劃分，教師在分組的時候應該先考慮每位學生的個體差異進行分組，這樣的分組可以讓課堂變得更團結，更加有利于互動、互助和珍惜小組集體。高中英語教師應該考慮每位學生的實際英語水平，可以首先派出學生先召集小組。每個小組必須有兩名英語基礎和能力比較強的學生，小組的成員不能差距太大，這樣不利于課堂交流合作的展開。如果有的小組內的學習者安排得不合理，教師可以進行微調。例如，教師可以將愛講話、活潑的學生安排在一個小組內。當小組安排好后，接下來教師要講解小組長的職責，在今后交流合作中，小組長要在最短的時間內將小組內的成員召集在一起、分配任務，同時還要維持小組的秩序、紀律、協調老師等任務?？傮w來說，小組要有相對的穩定性、靈活性和可操作性等，可以在最短的時間內完成任務。
（二）制定規范的小組評價表。在高中英語新課程中最重要的部分就是評價，為了保證新課程目標的實現，我們應該建立科學的評價體系。之前的評價體系主要存在方法單調、忽視學生全面發展、重視考試分數和強調選拔功能等，這種評價體系中學生處于被動地位，學生的自信心也得不到保護。而新課程的評價不同，新課程的評價體系主要是將學生作為主體。在對學生進行評價時，不僅要掌握語言技能和知識，還要將綜合能力考慮進去，與此同時，還要將學生的情感態度和參與表現考慮在內。評價形式的多樣性，主要是形成性評價和過程性評價結合。評價活動和方式要與學生的經歷和教師的教學方式相似，這樣才有利于教學活動和學生學習能力的提升，但是，評價方式要簡單，便于操作，不能有復雜的操作過程，不能影響教學。
（三）開展多樣化的課堂活動。在分組合作課堂教學中，最重要的是將學生的合作任務進行明確，因為合作任務的明確主要是給合作活動提供了載體。在選擇合作學習材料和在規定時間內完成任務時主要注意以下兩點。第一點：材料和任務的困難程度；第二點是：完成合作任務的要求以及時間。為了有效地完成課堂活動，教師的心里有數：了解學生和教材。在活動的時候，教師應該給每位學生參與活動的機會。如果在活動的時候學生有所進步，教師也應該給予表揚以及肯定，培養學生的成功感。每位學生的潛能是不同的，因此教師不應小看學生，要虛心和學生同時學習，欣賞學生創新。因為進行分組合作后，學生的座位和教學模式的變化，有的學生有可能會趁機耍心眼，這時教師應該進行提醒，把注意力轉移到學習中去。每次活動結束后，教師應該進行總結，指出活動的不足之處，希望在今后的活動中可以盡心改正。
（四）組織分組單元測驗。單元教學內容完成以后，英語教師可以利用剩余的時間或者是上課的時間組織學生整理出一份復習試卷。在此之前，教師應該分給每個小組作業本和試卷檔案袋，并在檔案袋上注明組長和組員。在出試卷之前，教師應該先將需要進行復習的單元話題、重點、難點和語法知識點進行簡要講解。在此同時，還需要跟學生說明，進行分組檢測的目的并不是為了考住其他小組內的學生。所以，試卷的主要內容就是教師在課堂上講授的基礎知識和筆記、錯題等；試題主要類型是填空、英漢互譯等。完成試卷命題后，每個小組長隨機選擇一份進行解答。我們可以選擇一份優等卷，并獎勵這個組的學生。這樣的做法可以提升學生的熱情。經過多次活動后，學生會收集典型試題，并整合知識結構。
綜上所述，新的課程標準的實施可以有效提升學生的綜合能力。在英語課堂教學中運用分組合作的方式可以把學生的學習策略訓練和傳統的語言任務進行有機結合。為了有效提升學生的英語學習成績，我們還要將學生自主學習、合作學習和探究學習進行結合，為今后的學習奠定堅實的基礎。所以，高中英語教師應該了解每位學生的主要特征，為了讓教與學得到充分發揮，還應該將課堂教學與分組合作進行結合。
【參考文獻】
[1]張可云.動態分組合作學習――中學英語課堂教學模式的探索與實踐[J].中小學教材教學，2003（29）