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【關鍵詞】培養自主學習主導作用主體作用
新一輪課改的號角喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。使學生改變接受性學習方式，學會探究式學習。探究式學習是學生在自主學習基礎上進行的一種較高層次的學習方式，其作用在于激發學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養學生的創新精神和實踐能力。
新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。通過教學實驗，慢慢理出一點頭緒，下面談談自己的一點體會：
一、創設情境，發揮最佳效果。
在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習，同時把學習到的知識應用到生活實際。
二、獎勵激勵，提高學習積極性。
在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！你真聰明！等等。調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。
因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物、現象出發，根據學生掌握的情況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想象，積極思維來解決問題的意向。
對于教學而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。教會學生知識，教給學生學習方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。學生應成為課堂學習的主人，環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。
現在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，完成篩選，做出正確判斷。
信息課教學如何充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用 ， 已成為今后信息課教學中值得探討的重要課題。
教學過程是特殊形式的認識過程 ， 它既具有一般認識的普遍性 ， 即人對特定的客觀事物的能動反映 ；又有它的特殊性 ， 即認識的主體是尚在培養中的學生 ， 客體是教材 ， 在教師的參與下 ， 促進主體積極主動地去認識客體。
在教學過程中 ， 學生是教育的對象 ， 又是學習的主體 ， 無論是指人類積累的認識成果轉化為學生的知識財富 ， 還是把知識轉化為學生的智力才能和思想觀點 ， 都要通過學生自己的積極思考和實際活動 ， 都要有學生的學習主動性。因此 ， 在信息課教學中 ， 發揮學生的主體作用 ， 在教學過程中的地位和作用是十分重要的。
就教師而言 ， 在教學過程中教師的教 ， 是促使學生從不知轉化到知的前提條件 ， 是外因 ， 它只有通過內因才能起作用。學生的認知水平有了解、理解、掌握和綜合運用等幾個層次。老師在課堂上要給學生提供自主學習的時間和空間 ， 這個主動權掌握在教師手中。
下面我從實踐課出發 ， 對課堂教學中關于學生自主學習的問題做一探討。
（1）、目的性
第一、為了鞏固所學的基本概念和知識。對這類問題，難度一般不大，但概念性要強，形勢要靈活多樣。
第二、以練求熟，以練求巧，達到最佳效果。
這種課一般不講新內容，而是提前布置好上機作業和練習，獨立實習，由老師巡回進行個別輔導。 對全體學生提出應該完成的操作課題后，往往一部分學生進程較快，首先完成，這時應及時再給他們提供進一步練習課題，加大難度、擴展深度和廣度或增加一些趣味性練習。
（2）、教師要善于作總結
上實踐課時，讓學生多動手，不等于老師就撒手不管了，老師要巡視，看到有困難的學生，要給以啟發和提示，最后要留幾分鐘，老師要把普遍存在的問題給講一下。
總之，教師要把主動權交給學生，引導學生“下河”，讓學生“在游泳中學會游泳”，真正成為學習的主人。
參考文獻
[1]姚小萍；引導學生自主學習教學策略的研究[D]；福建師范大學；2002年
關鍵詞： 高中英語 課堂教學 例句運用
優化教學過程和方法是《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中倡導的三維教學目標之一，也是教師在課程教學中值得關注的教學環節。課堂教學過程首先是師生語言表達交際交流的過程，利用好例句進行優化教學，能夠在吸引學生英語學習注意力的前提下，拓寬其語言知識視野和思維，有效加深理解感悟。在課堂教學中，巧用例句，能夠活躍學生的語言思維，讓學生在有趣的例句引導下踴躍發言，增強對語言語法知識的理解感悟和正確使用能力。
1.利用文本相似例句，溫故知新。
學生在學習文本例句時，往往會有一種似曾相識的感覺，這是原先學過語言例句在自己大腦中的影響。因此，利用英語課文中的相似例句進行引導教學，能夠幫助學生加深理解，增強學習運用的效果。
對文本相似例句的引導，能夠讓學生的學習思維更為開闊，不僅學到新的知識，還起到復習的作用。這樣的例句，能夠讓英語語言運用規則在不斷使用中被學生理解。學生在例句的使用過程中，一方面，能夠加深對相關內容的理解感悟，提高表達運用能力，另一方面，能夠形成對比學習意識，增強學習運用效果。
在運用文本例句的過程中，可發揮學生的主觀能動性，讓其積極回憶思考。例如，在講解《牛津高中英語》Advance with English中的Reading B“The Olympic Games”里的“play a part role in（扮演一部分角色）”時，要求學生盡量回憶以前學過的例句：Geography also plays a part in making dialects.可寫在黑板上，并對此例句進行概括。同時，可利用利用多媒體播放John Merriman在耶魯大學的“歐洲文明”公開課上所提及的“gain，this is just his personal ambivalence about who he was，and his uncertainty about the role that he had in his own family，So，this was a play—acting that was part of his life.”（這也表明他對自己的身份的矛盾，以及自己在家庭中的角色的不確定，所以，這種角色扮演成為他生活的一部分），以吸引學生的學習注意力，幫助學生感受地道的英語語句表達風格和特色。
2.探尋例句共性規律，提高運用能力。
任何語言都是在一定的使用規則基礎上形成詞匯短語組合。英語學習同樣如此，培養學生正確語法使用能力是課程教學的核心組成部分。只有通過對語言規則的深入理解，才能夠提高語言表達運用能力。
在使用過程中，可根據例句中的一些共性規則進行優化教學。通過發現例句中具有代表性、對比性和差異性的使用規則，在提高學生語言表達正確率的前提下，更豐富教學內容。首先，應該根據學生的英語理解接受能力水平，選擇相應的語言表達例句。其次，例句語言結構應該與課程標準學習要求相似或者略高于此標準，引導學生進行思考探究。最后，從代表性的語句中尋找彼此之間的差異，讓學生更好地學習探究。
通過一些例句的引導，更好幫助學生在學習過程中發現彼此之間的差異。例如，在《牛津高中英語》模塊六中的Unit1中的Grammar and usage教學中，可在“present tenses”中挑選一般現在時、現在進行時、完成時、過去完成時等四個不同的例句，要求學生從謂語動詞的變化概括其中的差異，特別對be動詞的變化形式予以總結。學生在相關例句的總結過程中，能夠形成一定的理性認知感悟，更利于提高自身的語言組織運用能力。
3.注重例句生動幽默，創設良好的教學情境。
在例句的運用中，依據語言語法知識要求創設一定的語言教學情境，讓學生在感受西方特色的灰色幽默基礎上，加深理解感悟。同時，以英語例句的特有表達形式來進行交際交流，更利于營造良好的課堂教學氛圍。
運用例句的幽默激發學生的主動學習認知思維，更利于學生在和諧的學習環境中有效掌握。例如，在《牛津高中英語》模塊七中的Unit1中Grammar and usage的“Prepositional phrases”教學中，筆者用如下的例句：As we all know，Tom is fond of dancing and is good at it.He is capable of dancing in the match and is satisfied with his showing.要求學生從例句中找出相應的介詞短語，并建議學生運用繞口令快速朗讀，以增強學生的語言認知敏銳感。
總而言之，例句的使用是為了幫助學生加深對英語表達規律及其語句結構結構認識，能在引導過程中不斷增強認知體驗。例句的引導，不僅能夠激活學生語言認知學習思維，還能夠營造互相交流的良好教學氛圍，更好地提高學生的英語學習探究和綜合運用能力。例句的使用應該在遵循合情合理和拓展延伸的原則的基礎上靈活性地運用，以增強教學效果。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001，7，（1）.
[2]劉云松.高中英語詞匯教學例句使用的五個原則[J].考試周刊，2008，44.
研究“兩課”，提高備考效率
高考，考什么？怎么考？為什么這么考？是每個畢業班教師必須重點研究的問題。教師在備考中起主導作用，教師的指導是否高質高效，是否有針對性，取決于對考試方向的研究和把握。近幾年的高考命題，基本上本著“穩中求進、穩中求改”的原則調整，尤其是高考由“考試說明”到“考試大綱”的演變，充分體現高考命題已提升到了“以法治考”的層面。復習過程中應始終堅持以“考試大綱”為抓手，以課程標準為指導，以教材為依據，以習題為輔助。
復習備考，成在課堂，敗在課堂。從高三課堂教學現狀看，可能會出現以下幾個方面的缺陷：課堂復習容量小，教學進度過慢；滿堂講，盲目趕進度，學生參與度不夠；以考代教，忽視思維度的拓寬和提高；忽視教學有序銜接，不能溫故知新；教學內容詳略失當，難以調動學生學習熱情。“兩課”如何上？教師要通過自己的研究來領悟，自己悟透了，才能真正指導自己的教學實踐。復習課教學，目的是整合知識，構建網絡，歸納方法。需要對學生所學知識進行前掛后聯，重新整合，形成“板塊知識鏈”，使學生在考試中左右逢源，提高應試能力。復習課要以問題為中心，每堂課應至少集中解決一個中心問題，有意識地培養學生應用所學知識解決實際問題能力，實現“導”與“學”結合，“講”與“練”結合。講評課的重點在于矯治錯誤、總結解題規律或方法技巧。通過板演、投影等，能夠暴露學生的錯誤思維和學習的薄弱環節。這就要在課前通過批閱學生試卷或練習，了解學生共性錯誤和試題精要，確立講評的重點。講評最忌平均用力，只提講題，面面俱到；要扣住學生的“缺陷”，分類歸納，突出重點，點到“穴位”，這樣才能觸類旁通，使學生“知其錯，知其所以錯”，強力矯治，舉一反三。
課堂是復習備考的主陣地，加強“兩課”的研究力度至關重要。同時要加強對備課這一環節的落實，堅持個人備課與集體備課相結合，發揮集體智慧，共享教研資源，充分落實“四備”，即備內容、備學生、備教法、備學法。
在研究中追求訓練效果
訓練效果的好壞，一靠試題質量，二靠訓練方式，三靠環節落實。三者中，試題質量是關鍵，是前提。畢業班備考，訓練是主要方式。筆者反對搞“題海戰術”，但并不是不要做題。問題的關鍵是怎樣對待“題海戰術”，這效果就不一樣了。備考是個苦差事，學生比教師更苦。所以在訓練方面，教師增加點做題選題“成本”，學生的訓練“成本”就會降低，訓練效果就會好些。因此，要加強訓練方式的研究，研究訓練題是否切合高中要求，是否有針對性。
現在的備考訓練題浩如煙海，如果不去偽存真，去粗取精，勢必會事倍功半，甚至誤導備考。高考試題的重要特征：①基礎性，即立足基礎考能力；②應用性，即重視基礎知識、基本理論和技能與實際應用的結合；③綜合性，即同一考點的多角度考查，學科內多考點的綜合考查，學科知識與學生綜合素養的綜合考查，跨學科的綜合考查；④開放性，即提供展示個性才華的自由空間，學生答題角度限制較少，答案豐富多彩；⑤探究性，即題目信息量大，需要考生提煉整合，找出內在聯系，探索內在規律。
這5個特征應作為篩選習題的標準，現成練習也好，重組練習也好，把握這5個特征很重要。訓練方式要符合學生認知規律，專題練還是綜合練？課堂練還是周周練還是一月一考練？都應根據備考需要，從學生實際出發，固本強基，查漏補缺，探索規律和方法。訓練效果取決于是否有相應的落實措施。訓練是對講與學的檢驗，是學生能力提高的重要途徑。在實際操作中要處理好講與練的關系、學與練的關系、練與評、評與反思的關系，切實做到精講精練，活學活練；有練必評，有評有得。有的同學提出“平時訓練像高考，六月高考像平時”，不濫考但每考必分析，通過分析學生學習效果，深刻反思備考指導效果，并不斷加以改進，從而深化訓練效果。
在復習備考中值得注意的三個問題：“雙基”問題，“規范”問題，“學生自主學習”問題。畢業班復習常入的誤區是忽視“雙基”，盲目拔高訓練，以至于“懸空”，而且越到后期，這種傾向越突出。學生的“不規范”問題具體表現為：不準確，不完整，不規范。這“三不”在主觀題逐漸增多的考試情況下，越來越凸顯出制約作用。現行的高考主題就是考查學生的素質和能力，學生的素質和能力是在長期學習實踐中積累出來的。復習備考要體現“三三原則”，即講、練、自學的時間比例各占三分之一。還自主學習給學生，讓學生多閱讀，多練習，多思考，多交流，想必效果會更好一些。
結束語
【關鍵詞】中藥房；中藥飲片；質量管理
中醫是我國傳統醫學的精髓，在救治和防治疾病中發揮著重要的作用。中藥飲片是一種根據重要原材料炮制而成的中成藥，能夠便于臨床使用。中藥飲片的質量與患者疾病的康復存在十分密切的聯系，所以，醫院中藥房務必保證中藥飲片具有較高質量，才能夠確保藥物的療效[1]。但是就目前中藥房各方面的條件而言，仍然存在一些原料采購、炮制、儲存養護方面的缺陷，因此，需要采取措施改善現狀，以進一步提升中藥飲片的質量。本組研究主要以2010年11月――2013年1月我院中藥房共101批次不合格的中藥飲片作為研究對象，利用統計學方法分析總結導致中藥飲片質量低下的原因，具體報告如下。
1資料與方法
1.1研究對象選擇2010年11月――2013年1月我院中藥房共101批次不合格的中藥飲片作為研究對象。
1.2方法回顧性分析我院中藥房共101批次不合格的中藥飲片資料，并采用統計學方法處理，主要的分析內容包括中藥的原材料、中藥飲片的炮制方法、中藥飲片的養護管理等。
1.3統計學處理本組數據均采用SPSS13.0的軟件包實施統計學分析，計數資料用χ2檢驗，計量資料用t檢驗。α為0.05，以P
3討論
3.1中藥房中藥飲片不合格原因分析經過對2010年11月――2013年1月我院中藥房共101批次不合格的中藥飲片進行分析，總結出致使中藥房中藥飲片不合格的原因大體上可分為3個：①中藥原料以及飲片采購渠道不規范。具體表現在，醫院采購者為了節省成本，購進質量低劣的原材料；采購飲片時，沒有要求供貨方提供合格證明，或者其合格資質證明不夠齊全。部分供貨方為了取得醫院的信任，偽造假冒證明，或者只提供該企業的《藥品生產許可證》或《藥品經營許可證》的復印件，采購方也可能存在拿回扣的情況，從而放松了對供貨方資質的審查[2]。上述情況均會導致所購進的材料以及飲片出現質量問題。②部分種藥品飲片的保存時限短，可由藥房根據需求量自行炮制，而正確、科學的炮制方法是確保飲片質量的重要關鍵。目前，在炮制飲片過程中，最常見的問題是原材料沒有經過嚴格的處理便入藥，炮制時加入輔料的劑量、用法不統一，例如，部分炮制完成的中藥飲片炮制火候控制不當，色澤不均，如黃芩變成綠色，杜仲炭炒不斷絲或者部分出現炭化等[3]；切制比較粗糙，厚薄不一致，常出現藥屑或者異形片，藥物含量不等。總的而言，飲片炮制不當，均會導致飲片成品質量不一。③儲存養護水平較低。關于中藥飲片的儲存和養護，也是影響其質量的重要因素。部分飲片對保存條件要求高，例如易于霉變的藥物需要放于干燥、空氣流通地方保存，且勤于晾曬；對于容易遭到蟲蛀的藥品，應該放于低溫地方，如冰柜保存。因為保存養護工作相對比較繁瑣且費時費力，藥房的員工忙于日常工作，對養藥品的養護工作可能存在疏忽之處，因此，這是藥品管理中值得注意的問題。
3.2加強中藥房中藥飲片管理的對策針對上述的原因提出相應的中藥飲片管理對策，具體如下①規范采購渠道。選擇具體良好信譽、規模較大以及經營規范的廠家合作，確認大批采購前，要做好藥品的質量評估，要求廠家提供飲片的樣品和齊全的生產材料、報價等[4]。尤其是確認所購批次的藥品是否具有安全生產批號，生產日期是夠不實，包裝是否有破損、散漏等。購置之后，驗收入庫時，必定要依照國家藥品標準及省、自治區、直轄市藥品監督管理部門制定的標準和規范實施驗收，觀察藥品是否存在明顯的質量問題，例如炮制加工后的飲片的色澤、大小、厚薄是否適度，是否存在霉變、攙假、生蟲、走油、風化、變質、變色等情況。②提高飲片的炮制水平。藥房通常是根據一生的處方現行炮制中藥飲片，要提高炮制的水平，需要做到下述幾點：一，接到處方之后，要認真審核病患的臨床資料，如果發現所用藥物對病患存在配伍禁忌癥或者妊娠禁忌癥，要及時聯系主治醫生。二，配方時要認真核對所用藥物的劑量、用法、分類等。三，發藥前要認真核對。核對的項目主要包括飲片是否配齊，劑量、規格是否與處方相符，核對正確后方可發藥，并書面標注藥物的用量及用法、用藥禁忌癥等。③加強重中藥飲片的養護。藥品入庫后，為了便于查找和管理，首先要分類安置好，此外，需要根據每種飲片的儲存要求做好防蟲、防潮、通風、防霉變等工作，定時定期檢查藥品狀態，勤于晾曬。對于儲存時間過長、已經失去藥效的藥品要及時清理、銷毀[5]。
3.3小結綜上所述，目前中藥房的中藥飲片管理過程中，主要存在選購渠道不規范、飲片炮制不當、儲存養護水平低等問題，需要中藥房的工作人員增強責任心，掌握過硬的中藥知識，逐漸完善中藥飲片管理的標準，通過日常的管理及時發現問題，解決問題，以進一步加強中藥房的中藥飲片管理，能夠有效提高中藥飲片的質量，臨床中充分發揮其療效。
參考文獻
[1]孫靜，楊林，程蕊.中藥飲片質量存在的問題及管理對策[J].中國中醫藥現代遠程教育，2011，9（7）：105-107.
[2]周淑燕.淺析醫院中藥房中藥飲片質量管理存在的問題及對策[J].海峽藥學，2009，21（9）：225-226.
[3]李小霞，閆翠環，王艷素，等.基層醫院中藥飲片質量控制存在問題及對策[J].中國藥房，2011，22（12）：1143-1145.
關鍵詞:高考詞匯復習 合作學習 教學觀念
從近幾年廣東高考試題的分析來看，考題已經從知識與能力的并重逐漸轉向著重能力的測試。如果繼續以一言堂，滿堂灌的模式進行高三復習，一味地把舊知識重新呈現，強化學生記憶，不僅不能使學生積極地參與到課堂學習中來，還會使他們產生依賴心理，喪失學習興趣，并在將來的學習和工作中缺乏自主性和創新性。這不僅與《普通高中英語課程標準》的要求相背離，更與當今社會對高素質人才的需求趨勢背道而馳。蘇霍姆林斯基曾說:“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態下的頭腦，很少有效地汲取知識。”《英語課程標準》(實驗稿)提出了“把英語教學與情感教育有機地結合起來，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽和成就感，發展合作精神”，“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。筆者通過近年的教學實踐認為，在高三英語復習教學中倡導學生合作學習能實現教師教學與學生學習的雙贏局面。下面，筆者將以高三復習中的詞匯復習為例，作重點闡述。
一、對于高三詞匯復習的基本認識
語言學家威爾金斯(D.A.Wilkins)曾經說過:“Withoutgrammar，very little can be conveyed;without vocabulary，nothing can be conveyed.”這句話的中文意思是“沒有語法，難以表達;沒有詞匯，寸步難行。”假如將英語學習比做一座高樓，詞匯就好比基石，作用無可替代。高中英語學習從應試角度上審閱都是以詞匯為風向標的。廣東省考試大綱要求考生掌握3500個左右的單詞和300個左右的短語詞組，這個數字較大學英語四級4500個詞匯量相差不大，也說明了中學教育對于詞匯量的重視。但是這樣的詞匯記憶量對于我校大部分學生來說，有一定的難度。而傳統的詞匯復習是按照每個單元單詞列表復習，不但費時費力，而且缺乏針對性，即使是按照考綱字母順序來復習，也存在同樣的問題。事實上，這些單詞早已經潛移默化地滲透于課文和教材當中，并且有2000個左右的單詞是屬于take，go，keep，hello，speak，apple等很簡單的無需特別記憶的詞和少量的只需要識記單詞意思的生僻詞，剩下來的1500個左右較有難度但是常用的則是需要學生去強記的，筆者認為，有篩選性地將1500個較難單詞總結出來，并且牢牢地把握住才是既省力又有針對性的復習方法。
二、合作學習在詞匯復習中的運用
詞匯合作復習可貫穿整個高三，主要從詞類，拼寫、習語和辨析等幾方面進行操作。過程如下:
1.在高三第一學期完成新課教學之后，就提供高考詞匯表給學生，每個學習小組有不同的學習任務，即利用5周左右的時間討論本組負責的詞匯，進行初步記憶和難度分類，確定哪些是必須強記的，并與其他組交流。在討論過程中，還要進行拼寫規則和讀音的復習。由每一組輪流將確定好的重點詞匯打成word文檔。
2.在接下來的10周左右的時間，每天利用課前5分鐘的小活動，讓學生分組輪流展示學習成果，讓學生對整個詞匯表中的中高難度詞匯有個全面的掌握。并輔助以聽寫等考查手段加以強化記憶。鼓勵學生小組內互相檢驗復習效果。做到“今日詞，今日記，今日會”，不拖欠任務。
3.利用6周的時間，讓學生借助課本、字典、文曲星等對所學詞歸類，可利用構詞法，讀音規則，形近詞，近義詞同義詞等多角度開展，看哪個組做得好加以表揚，并推廣學習成果。如，讓學生運用構詞法列舉以tion，ture，ment，ty等結尾的名詞，以en結尾的動詞，以ly結尾的形容詞。以dis，in，il，im，un等前綴構成的反義詞，等等。還可以讓學生通過歸納讀音規則記單詞，如，歸納字母組合ea，th，ph，等的讀音，同學們通過查找發現字母組合ea有四種讀音，分別是【i:】read，meat，seat，eat...【ei】break，great...【i?藜】theatre，idea...【e】bread，measure，dealt...通過這種方式復習既調動了學生的積極性又加深了印象。
4.接下來進入檢查和鞏固階段，即通過一定量的詞匯測試手段來檢測學生的記憶效果。以往一般都是教師出卷考查，主要的題型是英漢翻譯，填空等，比較死板。而學生的詞匯合作學習的檢測與鞏固還是以學生為主體，自己出題，自己檢測，教師起引導的作用，必要的時候作一些修正。筆者的操作是讓學習小組輪流在課前將重點詞匯編成填空或選擇題并制作成幻燈片，利用上課前5分鐘展示給同學，每次大約5-10個，引用在題目里的一般是寫作范文里的句子或者詞典的例句。除了填空，還可以是翻譯，匹配等。學生可充分發揮主觀能動性，考他人的同時也是考自己，印象比較深刻。
5.高考前1~2個月左右的時間是詞匯復習的提升階段。學生已經對考綱的重點詞匯詞組有了較為清晰地記憶，在這一階段主要是針對題型和常見考試詞匯進行強化和深化記憶，建立比較完善的詞匯知識網絡。這一階段的主要目的是為了提高學生對于詞匯的認識水平，因此，學生的合作學習主要是利用手頭的閱讀等材料擴充詞匯量以及一些常用詞匯的“熟詞生義”和反復分類記憶單詞和詞組，搭配。教師還可根據學生的復習情況，提供給學生某些詞匯，限時去參考詞典等工具書查找含義用法等。考前還可讓學生總結出易混淆易寫錯的單詞，重點記憶和反思。
三、詞匯復習的合作學習與高三復習課型的結合
高三復習課型主要是分為:課文復習，語法專題復習，題型專題復習和試卷講評等。詞匯的合作學習可以與這些課型有機地結合在一起，提高學生的詞匯復習效率。以試卷講評課為例。
前段時間，我市組織了高三第一次調研考試(一模)。筆者在講評課上不僅請學生來擔當老師的角色進行講評，各學習小組負責講評不同的題目，而且始終穿插了考試詞匯的復習。例如，在講評完形填空題的時候，學生不僅總結該文的主旨大意，而且要分析每一道小題的解題過程及線索，筆者在堂上給出時間大家討論該題中有哪些考試高頻詞，結合考綱詞匯進行音，形，義的多重辨析。講評閱讀題的時候，負責講評的學生會在課前與同學和老師交流，挑出文中值得大家記憶的單詞和詞組，推薦給同學們。通過學生講評和詞匯的推薦，摘錄等多角度的講評活動，不僅實現了將課堂還給學生的目的，更重要的是充分調動了學生的學習積極性，在這一過程中，教師始終是活動的指導者，而不是過程的控制者，只是在必要的時候進行補充，主要的講評任務全部由學生承擔。另外，講評課上還留有一定的時間給學生進行反思，提煉重點和難點，組內討論交流。
四、關于在詞匯復習中開展合作學習的幾點思考
1.教師要轉變觀念。《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出，課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。合作學習是新一輪課程改革倡導的一種重要的學習方式。教師由課堂教學的設計者，領導者變為學生活動的引導者，幫助者的角色，需要一定的勇氣和遠見，也不能寄希望于短期內出現明顯的效果。當然，教師角色的轉變并不意味著對課堂活動的放任自流，學生活動并不意味著削弱教師在課堂教學上的引導作用。
2.合理分組，力量均衡，并注意控制課堂節奏。由于我國中學目前采用的均為大班制，一個班動輒四十，五十人，學生的合作學習必然受到人數眾多的因素的影響。因此，學生的分組必須是教師深思熟慮反復分析論證的結果，要考慮到每個小組的“優—中—差”的搭配。其次，人數眾多就存在另一個突出問題，就是活動的開展時間上比較難把握，筆者的心得是課后多下功夫，為堂上活動作的準備工作越充分，效果越好。另外，就是教師要照顧到學生參與活動的面，讓不同層次的學生都有展示自己的機會。因此，組內合作活動的指導還是很必要的。
3.發揮非智力因素的作用，鼓勵學生深入合作學習，盡量避免在合作學習過程中有部分組員“消極怠工”，不參與活動以致影響小組的學習效率和士氣。
4.注意評價方式。以集體評價為主，個人評價為輔;以評價全面為主，評價特色為輔;以評價過程為主，評價結果為輔。使學生不斷看到自己經過辛勤努力取得得進步，看到同伴之間共同奮斗的佳績。進一步明白小組學習的意義和重大作用，從而更好地開展小組合作學習活動。
總之，合作學習打破了傳統的復習模式，極大地提高了學生的學習興趣和合作意識，培養了學生們的合作精神，使他們在合作學習中不斷地互相學習，取長補短，從而增強了學生自主學習能力，提高了高考復習效率。高三英語復習教學是英語教學中的一個重點，時間短，任務重，但高三英語教師不能因為時間條件的限制而一味沿用以前的舊方法，應不斷提高自身素質，更新教學理念，鉆研教材，嘗試新教法，引導學生從宏觀和微觀的雙重角度建立知識的網絡，以靈活多樣的教學方式促進學生高效地復習。
參考文獻
1.陳華奇.高中英語寫作教學中有效的合作學習[J].中小學英語學習與研究，2006.7.
2.魯越.體現“自主”“合作”理念的英語小組活動探究[J].中學外語教與學，2006.7.
[關鍵詞] 審美情趣課改美術教育 課程設置
近些年來，我國美術教育取得了令人矚目的成績。從頒布《中小學美術教學大綱》之日起，具有中國特色的基礎美術教育體系初步形成，特別是高中美術教育范圍之廣大、體系之完備讓人感到欣慰。然而，與其它發達國家的美術教育比較起來雖各有優劣，但綜合權衡，又不得不承認在許多方面還存在一定的差距，本文想就此談一些粗淺的認識。
一、從美術教育的目的來看
從大綱制定的教學目的來看，德國、日本的美術教育注重素質的培養，重視人的創造能力與評價能力，強調個性形成，注意與其他學科的相互聯系，把美術教育作為全面育人的重要組成部分，通過美術的教育獲得全面協調的人，將生活樂趣、藝術實踐、社會服務三者統一。我國的小學美術教育除了講究智力和才能的發展外，主要強調知識的傳授和技能的掌握，特別考慮政治前提下的愛國主義為主題的美育。這說明中國在小學美術教育立足民族的基礎和本國國情，正在逐步向以素質教育為主的方向轉換。
二、從課程設置和教學內容的安排來看
德國、日本普遍重視美術，美術課時安排每周2～4小時，多于我國小學美術每周2課時（不能保證）的安排，從時間上保證了孩子們的學習。教學內容的安排非常廣泛，德國沒有統一的教科書，只有以大綱形式印發的教學建議，低年級不單獨開設美術課，內容的選擇幾乎由美術教學全國規劃。日本雖有美術教科書，也體現出很大的自主性和靈活性。教學內容做到以提示、啟發、引導為主，注重培養學生的觀察、想象、實踐、創造能力。
我國美術教學內容以人民教育出版社為例：有基本形狀和色彩的認識；畫出生活中與此形相似的某些事物，如方的手絹、圓的氣球和三角形的小旗、制作拉花、小彩旗、泥塑小動物等。在教材內容的安排上，受大綱指導，考慮得很完善、很周全，在某種程度上優于國外，但在美術課時的安排上歸類為“小三門”（音、體、美）之末，絕大多數學校（特別是鄉村小學）是不能完成教學任務的。我國的美術還只能是起調節語、數主科的間歇課，課程設置和實施與大綱教科書形成一定反差。中國的基礎美術教育還需從教學的條件上來保證貫徹落實。
三、從教學的條件上來看
德國、日本屬于經濟發達科技先進的國家，有能力多途徑支持教育，在美術教育上充分體現出來。德、日兩國各學校均有專門的勞動、美術教學。教學設施相當完備，除了必需的繪畫工具材料外，還有各種木工、美工造型機械的工具，便于學生制作不同材質的工藝物品，各種標本、寫生教具一應俱全，讓學生按需所取，潛心投入美術的學習之中。兩個國家的教師工作都很忙，地位也很高，教師必須取得相應較高的職業文憑和執照才能當一名美術教師。多數學校的校園環境和校外環境都注意藝術的影響，學生能夠經常去博物館、美術館、展覽館參觀、欣賞品位較高的美術作品。
中國的經濟起步遲，教育的投入很少，相比德、日的教學條件就顯得寒酸。大、中城市的美術教學條件很不健全，師資素質較低，缺少場地和設備，加之對學校美術課程的不夠重視，中國小學美術以素質培養為主導的教學還顯得很薄弱。
四、從課程教學形式來看
德日學校課堂授課完全是開放式的。教師只是提出任務，稍加啟示，大部分時間都是讓學生各取所需，各得其樂，讓學生在成功里進步，在失敗中吸取教訓、總結經驗。教師是活動課程的準備者、組織者，只在學生有困難需要幫助時，教師才幫助他們，真正體現著以學生為主體。
我國課堂授課絕大部分采取的嚴謹的準備，一環一環進行教學程序，追求課堂的主動性，以保證完成教學任務，主要還是教師為主導，學生大多只是被動地吸收。聽課看課都講究形式，實際效果如何是不管的。課堂授課還受到很多局限，教者費心，學者費力。
課堂授課的開放與束縛、靈活與機械對學生一生的學習和工作有著深遠的影響。從近期目的來說，中國的基礎教學好，而長遠來說，各種能力，包括學習的能力就顯得比外國學生差些，不少升入高一級學校就讀的學生并不是掌握了創造性的學習方法，而是通過大量的加強補習或“勤學苦練”來取得的，造成了有些學生高分低能、動手能力差的狀況。德、日學生就顯得有魄力、有能力、有闖勁。
五、從教學效果來看
德、日美術教育以全國的重視和有利的條件，保證了美術教育以至藝術教育的普及與實施，學生整體藝術素質要比我國的高。由于社會制度的原因，德、日中小學生在升學、就業的多種學科選擇中，還直接影響到美術素養的提高與發展。進入美術院校學習或從事專業美術的人才畢竟是極少數。這并不影響到國家的美術教育的目的。
本學期，我擔任高一四個教學班的化學教學，按照教學計劃和教學大綱，特制定以下計劃。希望做到有組織、有計劃、有步驟地引導學習進行學習。
一、彈性調節難度
教學要堅持因材施教原則，一定要適合學生的胃口，不同的學生實行不同的教學方法和不同的教學要求，對不同層次學生有不同要求。若要求過高、過難，學生接受不了，會產生厭學情緒，成績更差;若要求過低，學生會感覺太簡單、無味，不投入精力學習，成績平平，甚至后退。所以我對不同層次學生掌握知識的深度、廣度要求不同，進行彈性調節，使每個同學都能得到很好的發展。
二、加強方法指導
對原有知識基礎較好、學習方法得當、學習信心強的學生，重點是指導學生把知識向縱、橫兩個方向發展，開拓學生思維，讓學生學有余味;對原有知識基礎一般、學習方法欠佳、學習信心時弱時強的學生，重點是指導學生養成良好的閱讀習慣，堅持由學生自己閱讀，有利于學生積極思維，形成良好的學習習慣和方法。
三、課堂、課后有分別
不管是難度和廣度的調節，還是學習方法的指導，主要通過課堂教學來完成，教師的教法直接影響學生的學法，課堂教學是完成教學中心任務的主戰場，是減輕學生負擔、提高學生學習效率的主渠道，所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。
在備課時堅持啟發性和因材施教的原則，根據化學學科的待點，聯系生活，從各方面激發學生的學習興趣，有時候適當利用課件加強教學直觀性。注重課堂的節奏、容量大小，充分發揮教師語言的特點，形成以教師為主導，以學生為主體的教學模式，課后對不同的學生采取培優補差的方式。
四、抓好日常的教學工作
按照學校的要求，我積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，按時按量的布置了學生作業，全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋。
五、實驗教學有待加強
實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環。
在教學中盡量做好每個演示實驗。本人教學中，課前準備較周密，演示實驗現象明顯，效果良好，使全班學生都能看得清楚;教師應從科學態度、規范操作，給學生示范，甚至讓學生參與到實驗中來，并啟發引導學生從生動的感性知識上升到抽象的思維。
以上是我進行化學教學中的幾點做法和想法，我希望在以后的教學中不斷總結，不斷地提升自己的業務能力。
化學教師工作計劃(二)
本學期，我擔任高一化學教學任務，按照教學計劃和教學大綱的要求，本學期需要完成高中化學必修二的教學任務。為了能有組織、有計劃、有步驟地引導學生有效地學習必修一的內容，特制訂一下教學工作計劃。
一、指導思想
以學校的教學工作計劃為指導，積極開展教學教研工作。以學生發展為本，以提高教學質量為目標，以高中化學新課程教學為中心，結合學生現狀不斷轉變教學觀念，改進教學方法，狠抓教學常規，提高教學效率。
二、具體工作和措施
1.認真學習新課標，轉變教師的教學理念
加強教育教學的理論學習，研究新課標，組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐深化教育改革，培養學生的合作交流意識
2.轉變教學方式轉變學生的學習方式
以新理念指導自己的教學工作，牢固樹立學生是學習的主人，以平等、寬容的態度對待學生，在溝通和"對話"中實現師生的共同發展，努力建立互動的師生關系。
3.改變備課方式，提高教師的課質量、例題的選擇，習題的配備與要求，可根據每個班級學生的實際，靈活處理。重視教學過程的反思，盡可能做到每節課后教師要反思教學過程。
4.發揮備課組的集體作用集體備課，教案和學案基本統一。每一節課都有一個主備，然后集體討論，補充完善。備課組要做到資源共享。作業在完成課本上的習題的基礎上，根據不同層次的學生，要求完成補充習題。
5.完成教材中必要的實驗探究和演示、學生實驗，并適當補充部分實驗，以提高學生的學習興趣，增強教學的直觀性。
三、課程的實施與操作
1.備課要求
對于化學概念、知識與技能的備課，要注意新舊知識的連接點;同時要根據教材內容的廣度、深度和《課程標準》的要求，結合學生的基礎來確定重難點，找出突破難點的方法，螺旋上升地安排核心化學概念、知識與技能的內容。突出促進學生、教師的發展，體現學科特點、教師特色，備課思路過程要有特色。
2.授課要求
(1)應重視新知識的引入，新知識的引入是實現舊知識向新知識遷移的過程。在新知識引入中既應重視與舊知識的聯系，又應創設有利于遷移的情景，因此能否講好引入是講好新課的一個關鍵。
(2)新授課應樹立化學課堂教學是一種化學活動的教學的觀念。教師引導學生進行化學活動的教學。化學活動是學生經歷化學學習過程的活動，也是學生自己建構化學知識的活動。
(3)應鼓勵學生自主探索與合作交流。有效的化學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動的經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等化學活動，從而使學生形成自己對化學知識的理解和有效的策略。
(4)新授課應重視培養學生應用化學的意識和能力。
(5)新授課應重視培養學生動手能力和實踐創造精神。
3.作業布置與批改
作業是使學生掌握所學知識、培養各種能力的有效手段，也是記錄學生成長和評價反饋的重要手段。但是作業過多過難，則會加重學生的課業負擔，使學生疲于應付，嚴重地束縛和影響學生的智力發展和身心健康。故應注意以下幾點：
(1)適量性，使適量的作業既可以達到鞏固所學知識和提高各種能力的目的，又能夠留出足夠的時間讓學生自己自學、總結、歸納和反思。
(2)層次性，作業本身要有層次，應由易到難。
(3)針對性，設計或布置一些有針對性的、適合其個性發展的作業，培養和促進每位學生發展其特長。
(4)實踐性，讓學生動手、動腦，理論聯系實際，提高其分析問題、解決問題和實際操作能力。
4.測驗評價必要的測驗檢查是檢測教學效果、激勵學生學習的一個有效方法。各章及時過關考試，認真對待周清、月考。
以上是本學期的教學工作計劃。
化學教師工作計劃(三)
一、本學期教學指導思想
本冊教材的教學目標：《化學必修2》是高中化學課程必修部分的第二個模塊。本冊教材通過《物質結構元素周期表》、《化學反應與能量》、《有機化合物》、《化學與自然資源的開發利用》四個專題的教學，使學生能夠掌握從個別到一般的化學元素化合物的規律總結認識，提高學生的實驗技能;定性研究化學反應的能量變化，熱能，電能之間的相互轉化，及反應速率的簡單介紹，為選修四打基礎;掌握簡單常見有機物甲烷，乙烯，苯，乙醇等有機物的性質及用途，為選修五打基礎;通過對一系列元素的單質及其化合物的性質的學習，使學生對元素化學有一定的認識和理解，能夠應用所學知識解決一些實際問題。
二、學生情況分析
本學期我負責高一年級206，208，209，211班4個班的化學教學。學生化學基礎、水平不一，學生考慮問題不全面，思路不清晰。短時記憶和長時間記憶效果都不是很好。就206班這個班級來說學生還是有一定的主動學習的積極性，成績還可以。
208、209、211班的學生在學習過程中存在著很大的問題。總體情況分析：學生兩極分化十分嚴重，中等生所占比例不大，一部分學生對學習熱情不高，不求上進。而其中的優等生大多對學習熱情高，但對問題的分析能力、計算能力、實驗操作能力存在嚴重的不足，尤其是所涉及知識拓展和知識的綜合能力等方面不夠好。
三、教學目標
完成必修2教學內容，實現模塊要求的三維教學目標，熟悉高考化學的題型和命題趨勢，盡快提高教學基本功。教學上，不同班的學生，要視基礎不同而有所不同;同學在課上要多一些自主學習，在其能夠接受的范圍內組織討論，自己歸納、總結。自己動手探究等多種方法。
同時，對優生強化學習，進行提優，對差生同樣要做好補差工作。對普通班的學生，發揮教師的主導作用，將知識點盡量簡單化，力求學生能夠理解。同時降低要求，在教學過程中也能適當放進一些學生活動以提高學習積極性。
四、提高教學質量的措施
(一)過程管理。結合新課程新理念的要求，對學生要進行過程管理強化，包括：學生課上表現(聽講、回答問題、學習筆記、分組討論、紀律情況)、課下作業、隨堂檢測、學生實驗以及學習態度綜合評價等方面。
(二)重點生的管理。
1、做好尖子生選拔、培養工作。廣泛培養，建立優秀學生的學習檔案。對學有余力的學生，每周加一張綜合訓練習題，必須全批全改，利用課外時間及時談話和指導。做好化學競賽的輔導工作。
2、了解邊緣學生(及格線附近)的情況，上課多關注、作業批改后要盡可能面批，及時督促和檢查。
3、督促后進生學習從遵守課堂紀律開始要求，課上可提問簡單問題，實驗課加強指導，讓他們感到教師的溫暖。安排專人給他們留適當基礎檢測，經常關注他們。
(三)備課。
1、備課。提前收集整理備課資料，包括教材分析、參考教案、課件等，結合教學大綱和模塊要求，根據本年級學生實際，各抒己見，確定本節課三維目標、重點難點、典型例題、授課方式、掌握程度以及是否拓展和補充相關內容等，組織學案、習題和作業，電腦課件。
2、編寫教案。除原有格式內容外，及時整理教學反思，并作反饋。
3、作業和檢測。學生作業中反映出來的問題，及時交流作業中的易錯點，討論優化解題思路，一題多解、一題多變。
(四)上課和聽課。
1、上課。研究新授課、習題課、章節復習課等不同課型的教學方法，每種課都要精心設計問題。新授課要引領學生理解、掌握原理和概念;習題課要引導學生經過練習和思考討論，對概念和原理加深理解，熟悉解題思路和方法。
復習課要指導學生歸納和整理重要知識點，在課堂上給學生一個完整的知識體系，對重點難點要精講，通過習題歸納規律，強化非智力因素(信心、細心、方法)在答題中的重要性。每節課都要求學生規范書寫、按要點答題，當堂做鞏固練習，還要留下一定的時間讓學生自己思考問題，體現教為主導、學為主體的原則。
2、聽課。認真記好聽課筆記，課后總結聽課收獲和心得，與自己的課進行對比，學習長處發現不足，及時完善。
(五)實驗教學。
根據新課程模塊要求，盡可能采用邊講邊實驗、分組實驗的教學方式，重視學生實驗探究活動，讓學生掌握化學實驗的方法和技能，了解化學研究的一般過程，形成嚴謹細致的科學態度。
在高一上學期的時候，我們安排了5次學生實驗，到這學期我們同樣也要加強實驗教學，分組實驗提前一周通知實驗教師。實驗前要求學生充分預習，實驗時及時觀察記錄、做好歸納和總結。
化學教師工作計劃(四)
本學期，我擔任高一四個教學班的化學教學，按照教學計劃和教學大綱，特制定以下計劃。希望做到有組織、有計劃、有步驟地引導學習進行學習。
一、彈性調節難度
教學要堅持因材施教原則，一定要適合學生的胃口，不同的學生實行不同的教學方法和不同的教學要求，對不同層次學生有不同要求。若要求過高、過難，學生接受不了，會產生厭學情緒，成績更差;若要求過低，學生會感覺太簡單、無味，不投入精力學習，成績平平，甚至后退。所以我對不同層次學生掌握知識的深度、廣度要求不同，進行彈性調節，使每個同學都能得到很好的發展。
二、加強方法指導
對原有知識基礎較好、學習方法得當、學習信心強的學生，重點是指導學生把知識向縱、橫兩個方向發展，開拓學生思維，讓學生學有余味;對原有知識基礎一般、學習方法欠佳、學習信心時弱時強的學生，重點是指導學生養成良好的閱讀習慣，堅持由學生自己閱讀，有利于學生積極思維，形成良好的學習習慣和方法。
三、課堂、課后有分別
不管是難度和廣度的調節，還是學習方法的指導，主要通過課堂教學來完成，教師的教法直接影響學生的學法，課堂教學是完成教學中心任務的主戰場，是減輕學生負擔、提高學生學習效率的主渠道，所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。
在備課時堅持啟發性和因材施教的原則，根據化學學科的待點，聯系生活，從各方面激發學生的學習興趣，有時候適當利用課件加強教學直觀性。注重課堂的節奏、容量大小，充分發揮教師語言的特點，形成以教師為主導，以學生為主體的教學模式，課后對不同的學生采取培優補差的方式。
四、積極抓好日常的教學工作程序，使教學工作有效開展
按照學校的要求，我積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，按時按量的布置了學生作業，全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋。
五、實驗教學有待加強
實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環。在教學中盡量做好每個演示實驗。
本人教學中，課前準備較周密，演示實驗現象明顯，效果良好，使全班學生都能看得清楚;教師應從科學態度、規范操作，給學生示范，甚至讓學生參與到實驗中來，并啟發引導學生從生動的感性知識上升到抽象的思維。
以上是我進行化學教學中的幾點做法和想法，我希望在以后的教學中不斷總結，不斷地提升自己的業務能力。
化學教師工作計劃(五)
在學校校長、主任等領導的正確指導下，在深刻體會新課標精神的基礎上，我高一備課組擬在本學期，以飽滿的工作熱情，端正的教學態度，行之有效的教學手段，努力提高所任班級的化學學科的教育教學質量。
一、有計劃的安排一學期的教學工作計劃：
在開學之前，我高一備課組各成員充分分析和總結上學期的學生情況，并要求各成員準備制定本學期的具體教學計劃和措施。同時，要求成員熟悉教材，并認真做一些習題，達到有所準備和有所儲備。新學期開始，我們繼續鉆研教材和體會新課標的指導精神，并逐步了解、熟悉學生的實際情況，做到備書本、備學生、備實際，制定本學期的教學工作計劃。
一個完整完善的工作計劃，能保證教學工作的順利開展和完滿完成，所以一定要加以十二分的重視，并要努力做到保質保量完成。在以后的教學過程中，堅持在備課組中發現、了解情況，并及時討論和解決。
二、積極作好日常的教學工作程序，確保教學工作的有效開展
我高一備課組主要是年輕教師，有熱情但缺經驗，同時也有多媒體課件的制作能力。按照學校的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課和個人備課相結合，制作成教學課件后共享，全備課組共用。
每周至少兩次的學生作業，要求全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋;每章至少一份的課外練習題，要求要有一定的知識覆蓋面，有一定的難度和深度;每章一次的測驗題，并要達到一定的預期效果。主要做好以下幾方面工作：
1、努力鉆研化學課程標準和教材，研究和改進教學方法，加強集體備課小組的作用，互相交流教學經驗，集體研討教材的重點、難點和最佳教學方法。明確教學過程中值得注意的問題。
2、教學中從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感，參與意識和決策能力。
3、做好課后反思工作，及時總結教學心得和經驗不斷提高教學水平。
4、重視學生學法的指導，教會學生會學，提高學生學習能力通過以上幾項措施，全體高一化學教師，團結合作，完成本學期教學任務。
三、積極參加教學改革工作，使學校的教研水平向更高處推進
【關鍵詞】探究教學 以學定教 策略優化 提高實效
一、問題緣起
新課程改革提出改變學生單一的接受學習方式，倡導接受與體驗、研究、發現相結合的自主學習方式，改變單一的個體學習方式，倡導獨立自主與合作學習相結合的學習方式。但是現實的教學實踐中，當前最突出的問題是探究的重點和非重點難以分清。首先，探究式教學方法側重的是探究的過程和方法，學生只顧追究發現的問題是為什么，往往會忽視基礎知織的學習，忽視知識的總結歸納，忽視知識間的內在聯系。其次，每個班級的人數太多，每個學生的知識基礎和能力差異性很大。學生之間探究時間上的差異，使用儀器能力的差異，遇到問題的差異和觀察現象的差弄等都會在不同程度上加大對教學過程的難度。所以一節課下來教學任務完成的并不是很圓滿。再有，探究式教學常使課堂上氣氛活躍，老師教得情緒高漲，學生學得熱熱鬧鬧。看擬忙得不亦樂乎，可是一到做題和考試就凄凄慘慘、可憐兮兮。因此，教師應該深入總結和研究探究策略，扎實開展以學定教，挖掘學生的潛能，進而提高探究教學的實效。
二、優化探究策略，實施以學定教
1.提高教材處理策略
教材是教學內容的主要載體，但教學內容不是教材內容的簡單、有序的展示，而是在分析教材內容的基礎上的重新組織，教師應站在“改組”和“重建”的高度審視教材，而不是站在“執行”、“傳遞”的角度閱讀教材。因此，教師應通過教材處理來精選探究內容，精心設計、制作、組合使教材內容成為有利于知識的構建、情境的創設、多角度的探究和具有適應不同層次學生學習的材料。
（1）有機整合內容安排。教材中有些章節涉及的知識面很廣，教師無法在一、兩節課程中全面展示，此時就可以用探究教學這種方式，既能按時完成教學任務，又可以讓學生在自我探究中加強交流和合作的能力，培養他們的創新精神和實踐能力。因此，教師在實施新課標教學時，要善于突破高中化學教材編排的局限性，在不超越課程標準和省教學建議的具體要求的基礎上，靈活機動地創造性處理教材，有機整合教學內容，對教材進行二度改造，以更符合學生學習實際的方式呈現各個知識和能力點。以蘇教版化學1專題3的第三單元“含硅礦物與信息材料”為例，該單元涉及的知識面相當廣，但又比較淺顯，學生容易理解，如果教師只是根據教材的編排按部就班地教，勢必讓學生感覺枯燥、乏味，無法得到較好的教學效果。基于學生的實際能力和學校的教學資源，可以將這單元的內容全部揉合起來，設計成以“奇妙的硅世界”為大主題的4個小主題水泥、玻璃、陶瓷和二氧化硅與信息材料的課堂探究教學。
（2）適當運用探究教學。探究式教學的一個重要特點，就是教師通過創設一定的探究情境，讓學生自己發現問題，并在這一探究過程中讓學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。這種教學目的是非常好的，但對于學生的基礎知識掌握程度要求比較高。對于基礎比較差，學習習慣并不是太優秀的學生來說，有些問題的解決是不適合用探究式教學方法的。因此，教師要善于選取那些最有探究價值的，且學生在現有的知識基礎上可以探究的核心內容進行探究。比如蘇教版高一化學必修1、2教材別適宜于在課堂上開展探究性教學的有問題解決、觀察與思考、活動與探究等版塊。其中在必修1教材中，涉及問題解決的有7處，觀察與思考的有12處，活動與探究的有13處。在必修2教材中，涉及問題解決的有13處，觀察與思考的有13處，活動與探究的有14處。教師可以根據教學內容的特點，適當地篩選、挖掘一些教材內容，設計改編成四類探究“課題”，提供給學生：
①元素化合物類知識探究式課堂教學：例如金屬鈉的性質、過氧化鈉的化學性質、氯氣的化學性質探究、二氧化硫的性質、氫氧化鋁與氫氧化鈉互滴現象的不同、二價鐵與三價鐵的相互轉變、苯的結構的探究、苯酚的化學性質、葡萄糖的結構等。
②概念原理類知識探究式課堂教學：比如電解質溶液導電性強弱的探究、化學反應中能量變化的探究、物質的量、元素性質與原子結構的關系（利用課本數據探究，鞏固元素周期律）、元素原子核外電子排布一般規律的探究、原電池原理及其應用、鹽溶液的酸堿性、膠體的概念及性質等。例如探究元素周期律，學生通過自己動手做實驗，觀察實驗現象得出金屬性的遞變規律，通過閱讀教材總結出非金屬性的遞變規律，同時學生自己還會總結出在探究過程中分別用的是什么反應類型。由于學生有金屬活動性順序表知識為基礎；實驗簡單易行，時間短，現象明顯；老師引導適當，因而探究較為成功。
③化學實驗類知識和技能探究式課堂教學：比如氯氣做噴泉實驗的研究、氯離子的檢驗原理和方法的探究、氨與氧反應實驗的研究等。
④化學計算類技能探究式課堂教學：例如如何測定碳酸鈉和碳酸氫鈉混合物中碳酸氫鈉的含量、食醋中乙酸含量的測定等。
總之，教師在教學過程中要把教材當成一種教學資源，善于處理和運用，依據實際情況適當地運用傳統的教學方法或是科學探究式教學方法，切不可盲目亂用或走向極端。
2.優化創設情境策略
德國教育家第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，教學應多途徑、多角度創設問題情境，激發學生興趣，引起求知欲和學生探究的興趣。教師可以用實驗創設研究的情境，引導學生動手探究。例如在“原電池的原理及其應用”的教學中，教師可以實驗設疑：演示“番茄原電池”（用銅片、鋅片、導線、音樂卡和西紅柿組成）趣味實驗，設問：這個簡單構造為什么能使音樂卡發出聲音？從而激發學生帶著疑問自己動手設計實驗探究。創設探究情景的方法和手段很多，但是必須注意緊扣探究目標、適配學習內容，增強針對性，力求情景創設的新穎和多樣性。
3.貫徹質疑問難策略
質疑問難不但是我國教學中的優良傳統，而且也是當今世界教學中值得提倡，推廣的重要教學方法。在探究教學中質疑既可活躍課堂氣氛，更能激發學生的思維能力，培養學生的創新意識。教材中看似無疑而大可質疑的例子很多，教師在教學過程中要有重點地選擇某些內容，提供素材，展示科學家的研究背景和研究過程，引導學生沿著科學家的研究過程進行探索，體驗科學家研究的艱辛和成功的喜悅。例如學習了氯氣的性質后，大多數學生還最想探索的問題是：①怎樣驗證氯、溴、碘單質的活潑性？②怎樣檢驗Cl-、Br-、I-？③還沒有更簡單、更方便的制取氯氣的方法？探究性教學就是要引導學生淺處深問，“無中生有”，不畏權威，突破思維定勢，盡量發散學生的思維，至于學生認識的正誤，教師不立即給予評價反饋，只讓它作為一種觀點存在，進而使學生養成良好的質疑品質，敢于質疑，善于質疑，實現思維的創新。學生在通過自己的實踐和與同學的交流后自然會得出正確的結論。
4.實施管理調控策略
教師在教學過程中的主導作用就在于能夠控制和調節教學過程中的各種因素與變量，最大限度的調動學生學習的積極性。因而教師對教學過程的組織管理和調控對于取得最佳的教學效果是極為重要的，是教學成功的前提和保證。①針對學生的特點，創造性的發揮教師的主導作用，隨時觀察學生的注意力、興趣和學習積極性的變化，以此來調節教學的節奏和各個環節的變換；②教學活動受各種因素的制約，課堂中隨時都可能發生難以預料，必須特殊處理的問題，教師應對這種偶發事件及時做出正確的判斷，并采取有效的措施解決問題，不致使教學中斷或造成不良的影響；③不同的學生所采用的學習路徑、所遇到的困難也不相同，教師需針對不同情況做出適時反饋；④學生面對豐富的信息資源易出現學習行為與學習目標相偏離的情況，教師要在教學實踐中設置關鍵點，規范學生學習，促進其反思、升華所學知識。⑤有效開展合作探究，提高探究實效。合作學習既有助于培養學生合作的精神、競爭意識與競爭能力，又有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。實踐證明，學生對在合作中學習到的知識的掌握情況非常好。下面的“未知物的檢驗”探究教學實例之所以取得探究成功，就是較好地發揮了合作學習的互優勢，也與教師有效的組織管理和調控分不開。
5.加強歸創新策略
（1）師生歸納總結，使知識系統化，創新能力外顯化。為了使學生對本節課所學習的知識，有一個全面、系統的了解、認識，最后形成知識結構，師生共同總結是我們經驗。但要注意時機問題，應在學生得出初步結論的基礎上進行，教師要順著學生的思路走，幫助學生進一步推論，而不是硬拉著學生跟自己的思路走，這是使學生將知識內化的檢驗，能起畫龍點睛的作用。
（2）增強變式訓練，遷移創新。變式訓練是對學到的新知識，從不同角度進行靈活應用的一種訓練。常常是一組由淺入深的題組，也有時是一節課所學知識，創造性地應用。其作用是通過訓練，使知識納入學生的認知系統，形成知識結構，培養分析解決問題的能力。
三、深入開展化學探究教學的思考
1.有機整合接受式與探究式學習，有效提高學生素質
探究性學習畢竟只是一種教學方式，若在教學中完全采用探究性學習，讓學生站在問題起點的視角上研究和學習前人積累的知識和經驗，勢必浪費許多寶貴時間，而且對掌握知識和廣度和深度都有一定影響。各種傳統教學法也是前人不斷總經得出的經典教學法，與探究式教學法相比無所謂誰優誰劣，適合學生的才是最好的。因此教師要根據教學的具體內容選擇不同的教學方法。比如“化學反應及其能量變化”和“物質的量”的內容，理論性強，筆者以接受式教學為主，而“氯、溴、碘及其化合物”、“鈉、鎂及其化合物”中，有許多與生活相關的知識，筆者從學生的認識出發，采用探究式教學。這樣，學生既改變了單純的接受教師知識傳輸的學習方式，又培養了發現問題、研究問題、解決問題的能力；既保證學生學習知識的系統性，也提高了學生的學習能力。對于基礎知識的學習、歸納和運用方面多用傳統的教學方法，如啟發式教學方式，問題式教學法。在學生的能力培養方面，老師要多注重師生的互動和學生的主動參與過程。例如讓學生通過閱讀教材歸納知識點、利用教材中的思考與交流、學與問，讓學生積極主動參與課堂活動。也可以安排一些簡單易行的實驗，讓學生在課堂上獨立完成，或與老師配合完成，并通過觀察實驗現象讓學生自己說出現象，作出結論。還可以就某一個比較重要的知識點進行隨堂練習：如電子式的書寫過程可以這樣來安排：先教會學生寫一個簡單的，然后讓學生模仿一個同類的、很容易的，學生的積極性就比較高；再讓學生寫一個不同類的，有的學生會寫錯的，老師糾錯之后再讓他模仿式的方法。這樣的教學過程，讓學生從一開始的成功到體驗了失敗，最后又在失敗中走向了成功，學生會有很大的成就感。
2.優化探究性學習過需要教師、學生、環境三者的默契融合
優化化學探究性學習的全過程，就是每個環節的優化與整體上的有序。每個環節的優化，都需要教師、學生、環境三者的默契融合。比如高三復習時間緊迫，任務繁重，且高考由知識立意轉向能力立意，理科綜合能力提出了更高的要求。為了讓學生盡快適應新的高考形勢，我對總復習的方式做了許多改進，并將探究性學習也滲透到了高三總復習中。例如在復習完基本化學實驗以后，筆者選擇了一個探究學習的課題：未知物的檢驗。
（1）選題意義：該課題綜合體現了高中化學實驗內容，涉及到常見物質的體驗和常見儀器的使用，也體現了高考考題綜合性、使用性的趨勢。
（2）具體研究內容：①用化學方式鑒別甲酸、乙酸、乙醇、乙醛四種無色溶液。②有一種白色粉末可能含有碳酸鈉、碳酸氫鈉、氯化鈉中的一種或多種，試用化學方法鑒定。③用化學方法證明工業鹽中含有亞硝酸鈉。
（3）具體要求：①全班40人全部參加，每四人一組，共分十個小組。②每個小組拿出一份檢驗方案，要求列出所用的儀器、試劑及檢驗步驟，并預測實驗中可能出現的問題。
（4）課堂實施過程：①討論、交流、確定實驗方案。②各組在25分鐘內按照可行方案完成實驗操作。③討論、分析方案實施過程中出現的問題。
學生通過親自動手實驗，發現了許多做習題時無法體現出來的問題。例如：第一組未知液的鑒別，同學們按照原來的設想用新制的氫氧化銅即可完成實驗，而事實上只有三組同學鑒別出甲酸和乙酸，完成該組實驗。同學們很疑惑，通過課后查閱書刊得知鑒別甲酸和乙酸須先加過量氫氧化鈉，將其轉化成羧酸鹽后，再用新制的氫氧化銅鑒別即可。于是許多同學再次實驗，結果有發現用此法雖然可以區分出甲酸和乙酸，但現象仍然不明顯。于是有的同學又開始設想更好的鑒別方法……學生通過合作學習，經過思考，分析和實踐、既掌握了知識，又鍛煉了能力。
總之，優化探究策略，有效實施以學定教，可以提高學生分析問題和解決問題的能力，可以培養學生的創造意識，提高創新能力，也可以培養學生的團隊精神，提高協作能力。因此，改善教育環境，尋找經濟的、符合本校實際的運作方式來實施探究性學習是當務之急。學校應該利用現有條件，通過改進課程的設置，增加圖書館圖書容量和延長開放時間，開放理科實驗室，充分利用網絡資料等各種手段，促進探究性學習的深入開展。
【參考文獻】
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關鍵詞：提高；初中班主任；德育工作；分析
初中生由于正處于青春期，叛逆心理嚴重，極為容易受到社會不良青年以及不良影像資料的影響，這就加重教師在初中階段擔負的責任。而班主任對班級的建設以及對學風的建設都將影響到學生未來的成長習慣，甚至幫助人的三觀政策也將影響學生未來處事的態度和看待事物的觀點，同時，班主任還是承接學校和家長之間溝通的關鍵環節。因此，班主任在班級開展德育工作很重要。那么，如何提高初中生班主任德育工作的有效性呢？
一、創建和諧、積極向上的班風
班風決定班級成員的素質水平和學習水平，因此，班風的建設有助于提高學生自主學習的能力，加強學生綜合素質的提高。而創建和諧的班風可保持學生之間、師生之間的友誼，體現班級較高的凝聚力。和諧的班風建設將會減少同學之間因瑣碎的事發生爭吵甚至打鬧，從而降低班級事故的發生率，加強學生之間的友誼和諒解。當然，學生之間難免有解決不了的沖突，在這種情況之下，教師就要發揮自身的作用，發現問題的根源，幫助解決學生之間的問題，并強調和諧、團結對班級的意義。以此來轉化班級學風班風的風向標，讓學生們學會以理解包容的心態去解決問題，讓學生彼此之間形成禮讓禮貌的和諧友誼關系。
積極樂觀的態度是現階段初中生缺乏的心理態勢。因此，在創建和諧班風建設的時候，也要提倡積極樂觀的人生態度。但在現實情況下，學生之間存在嚴重的消極心理，而面對考試的恐懼心理也是由這種消極心理演變而來，形成對考試犯愁，對類似化學、數學、物理等理解性科目犯愁，從而讓學生開始厭學，成績一落千丈。作為班主任應及時了解班內動向，掌握班級基本情況，面對學生出現的問題，應及時進行談話疏解，減緩學生的壓力。當然，為了解決學生對理化生的陌生感，教師可以改變整個教學方案，先從培養學生的興趣入手，然后逐步加強習題訓練，以此來提高學生對數理化的興趣。當然，班主任還要培養學生之間互幫互助，提高學生班集體意識，從而徹底改觀部分學生的悲觀情緒，保持一種積極樂觀的態度來面對學習。
二、做好班級的日常管理工作
日常管理工作可以督促學生養成良好的學習習慣和衛生習慣。因此，班主任要時時刻刻把握班級動態，了解每個學生的學習狀況。而對于平時的自習課程，班主任應合理安排時間進行巡視，對于課堂搗亂或者影響周邊學生學習的同學，應給予疏解，勸導。而對于班級里日常衛生，班主任可以進行抽檢，以此確保班級衛生環境良好等。
而班干部是日常管理工作中重要的參與者，班主任應發揮出班干部領導的作用，加強班級自主管理，進一步提高學生自我管控能力。當然，依照生活領域劃分不同的班級委員，并在日常管理工作中，針對相應工作進行核查。而對于干部自身而言，也要嚴于律己，以身作則，成為班集體的表率。
當一周工作完成后，經過班委討論選出表現最優的小組，并予以班級表彰。
三、讓整個班集體充滿愛的氛圍
1.班主任應了解掌握每位學生的家庭情況以及學習狀況。學生在學習過程中出現問題，班主任應及時了解，并通過交流談心的方式，縮短教師與學生之間的距離，讓學生感覺到一種被關愛呵護。同時，班主任也要掌握學生的家庭狀況，是不是因為家庭原因導致學習成績下降，一旦找準原因，就要進行關懷和疏В盡快幫助學生走出困境。
2.班主任應對學生予以關懷照顧。班主任作為班集體中最重要的一部分，也是具有領導和決策表現的扮演者，時刻影響班集體中每一個成員。因此，班主任的言語和表達足夠改變一個學生的行為方式和處事態度。因此，班主任要抓住學生的心理，給予關懷和照顧。面對課堂表現不好的學生，班主任應通過溫馨談話的過程來開導，而不是嚴詞厲訓。而對于家庭困難的學生，班主任應多給予幫助和照顧，必要時對學生進行一定的經濟或者物質上的補助，從而讓學生感覺到班集體的溫暖氛圍。
3.班主任應尊重學生的言行舉止。初中生作為青春叛逆期關鍵年齡段，其個性表現非常明確，而且內心有一股不屈，唯我的意識。對于這樣的學生，班主任不要過于嚴厲的批評教育，而應尊重學生的一言一行，以及表達想法的方式，然后抓住學生心理特點，對學生進行開導。青春期難免會有叛逆的情緒在里面，如果班主任處理不當，不僅會讓學生做出過激的行為，還會讓學生的心理越發走向極端，影響學生的未來成長。
4.班主任應強化自己的責任意識。班主任有權對學生的學習成績、身體狀況以及思想狀態進行負責，尤其是初中生，班主任更要付出百倍努力去展現自己富有責任的一面。面對學習成績不好的學生，班主任不要進行批評，要找準原因，并進行輔導。而對于學習好的學生，要關心學生的身體狀況，叮囑學生學習之余也要注意身體。這樣不僅有利培養學生和老師之間的關系，還讓班主任在學生心中的形象大作改觀。
5.班主任應懷包容的管理態度。初中生難免會有些戾氣，會有些調皮，當然，也會有自己特立獨行，和大人唱反面的一面。面對這樣的情況，班主任不應以暴還暴，而要以理服人。通過心理疏導改變學生的心理態度，從而進一步提高班級和諧的氛圍。
四、加強安全教育工作
1.對于中學生而言，安全教育應當放在教育首位。班主任應充分利用班級資源，對學生開展安全教育防范工作，加強學生的安全防范意識。一旦遇到緊急情況，應盡快作出反應，并采取正確的措施進行逃離，確保自身的安全。當然，安全防范不僅要靠實際演習，還要通過班會來加固學生的安全防范意識。
2.加強危害常識教育。安全教育的重點就是做好學生的安全防范工作。同時還要提高學生對危害常識的教育認識，以保證在危害發生時，第一時間作出正確的快速的反應，逃離現場。
3.加強學生自救常識教育。自救是安全教育中重要一環，一旦發生危害自身的事故，應根據地形位置和周邊的材料采取自救措施，同時也要掌握自救過程中需要注意的內容和常識，以保證自身脫離危害，保障自身安全。
五、做好與家長溝通的工作
初中教育不僅是學校的責任范疇，更是家長的責任范疇。換句話說，學生德育教育的養成不只是需要學校來努力，家長還需要作出表率的作用。因此，班主任針對具體情況及時與家長進行溝通。在交流的過程中尤為注意的是，班主任不能直點學生表現不好的一面說，而應多以表揚為主，以此來提高學生、家長的配合度。從而保障學校教育，保障家庭教育。以此來全面提高學生的的與水平，提高學生全面綜合素質。
六、總結
德育教育是當代教育提倡的教育模式，是培養優秀人才的品德基礎。而隨著經濟發展的快速崛起，社會上爆發出許多德育教育的缺陷，對整個社會發展形成惡劣的影響。因此，從小培養德育教育很重要。初中教育起到承上啟下的作用，不僅決定高中學習的高度，還承載小學的知識水平，因此，班主任加強初中教育中的德育教育很重要，是決定學生成長的關鍵教育階段。
參考文獻：
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