時間：2022-04-03 03:26:32
導語：在職業規劃畢業總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、前言
旅游管理作為一個較為年輕的學科專業，自改革開放以后為我國旅游行業發展貢獻了大量人才。但總的來說，旅游管理本科專業的畢業生就業狀況并不理想，究其原因，同該專業的課程設置不合理密切相關。近年來，全國不少二本院校紛紛走應用型本科辦學道路，本文以重慶第二師范學院旅游管理本科專業課程體系設置為個案，著力探尋應用型本科專業該如何進行課程體系改革，以此改進大學生的就業現狀。
二、應用型本科旅游管理專業課程改革的現實意義
1.幫助學生最大限度地整合各種資源，使就業有針對性
當學生遇到職業規劃引導的課程體系，他們不僅可以通過其中的一些課程學會分析自己和環境，找到自己將來職業生涯發展的大方向，而且，可以在定了大方向之后，選擇適合自己的課程模塊，有選擇性地利用學校課堂教學外的教學資源來發展自己。而這可以幫助學生主動有效地整合自身的資源，減少浪費，也讓臨近畢業的就業因為有準備變得有針對性，成功率更高。
2.提高學校就業教育的效率和效果
當學生了解到職業生涯規劃后，他會變過去的被動學習為主動學習。主動了解自己主動吸收知識、主動實踐、主動關注相關就業信息、主動求職。而學校為畢業生準備的各類就業教育，也只有在學生主動吸納的情況下，才能取得良好的效率和效果。
3.幫助學生較早地進入職業生涯的探索
人的職業生涯是比較漫長的，面對職業生涯的探索則是越早越好。1970年，美國哈佛大學對當年畢業的大學生進行了一次關于人生目標的調查。1995年，哈佛大學再次對這批1970年畢業的學生進行了跟蹤調查，調查的結果表明3%有清晰而長遠目標的人，25年后成長為各行業的精英。由此可見，對職業生涯越早探索，取得職業生涯成功的幾率也就更高。
三、應用型本科旅游管理專業課程改革的具體策略
1.職業生涯規劃貫穿4年大學學習生涯
與西方發達國家相比，在職業規劃這一領域里，我們的教育起步比較晚，發展程度比較低。在高考這個指揮棒的指引下，中國的學生過去12年為高考而努力的學習生涯，當中的很多人甚至沒有考慮過自己學習的目的是什么?方向是什么?當相對自由的大學生活出現時，很多學生開始茫然，不知道該如何學習。實際上，大一應給學生們做職業規劃的“定位”講座，幫助他們通過心理學量表、學校社團、班級活動了解自己的特長和興趣，確定將來工作的大方向。大二通過短期的有針對性的社會實踐，讓學生對腦海中想象的工作有個更實際、更清楚的認識、了解特定崗位所需要的任職要求，了解自己現在與任職資格之間的差距，并就此制訂職業規劃(長期)和學習計劃(短期)。大三時，給學生真實接觸自己理想職業的機會，培養他們根據實際情況小范圍修改及執行職業規劃和學習計劃的能力。大四期間，應給予學生應聘工作的各種輔導，比如說簡歷的制作技巧、面試技巧等。同時，幫助他們把職業規劃的理念運用到工作中去，尤其是在遇到辛苦的一線工作時，職業規劃能幫助他們穩定繁重工作所產生的煩躁情緒，安心度過這必要的基層工作經驗積累階段。
2.課程體系的設置以學科體系和職業規劃兩方面結合為指導原則
大一、大二的課程應體現學科體系的輪廓，以校內學科體系中的專業基礎課、公共課為主，目的在于積累厚實的知識平臺，大三、大四的課程應體現職業規劃的指導性。現在很多學校都采用不同的教學模塊的方式，這是體現職業規劃理念的。但筆者認為，模塊教學可以采用更為靈活的方式，把模塊中的課程也分為必修課和選修課兩大類，其中模塊必修課是所有選這個模塊的同學都應學習的;而模塊選修課則是根據同學的自身需求自由選擇，以學分計算。做這樣的調整是為了讓學生們參與社會實踐發現自身不足后，有針對性地補缺補差，但這種補缺補差普通選修課是難以滿足的。因為從時間上來說，大一下學期開始學生就可以自由選擇選修課了，而現實情況是絕大部分同學在大一、大二就把選修課的學分修滿了，而他們真正接觸社會可能是在大三大四的階段，特別是在了解社會、了解崗位后，很多人發現了自己的不足，這個時候選修課的學分基本已經修滿。從內容上來說，學校的選修課是由不同專業背景的老師開設的，為的是拓展學生的視野，但很多時候，旅游專業的學生經過社會實踐后需要解決的問題帶有很強的專業性和針對性，往往不是一般公共選課能夠解決的。鑒于此，筆者建議將解決學生社會實踐后可能遇到問題的科目以模塊選修課的形式存在，以滿足學生有針對性地補缺補差之需要。
3.大三、大四兩年設立三學期制，以滿足社會實踐和撰寫論文的需要
很多學校既想積極開展本科層次學生的實習和實踐工作，又怕耽誤本科階段最重要的畢業論文撰寫。筆者認為，大三階段設立三學期制，可以緩解實踐與理論研究之間的矛盾。三學期制的設想如下，第一學期從大三上學期的9月份開始，到第二年1月結束，也就是傳統大三的上學期。第二學期從第二年3月開始，到第二年10月中旬結束，這包含了傳統大三下學期、暑假和一部分的大四上學期期間。第三學期從第二年的10月中旬到第三年的6月份。這包含了傳統大四上學期的一部分，大四下學期。
第一學期用來上專業必修課。第二學期比較長，主要是實踐，旅游行業在兩個黃金周之間是旺季，企業在這個期間普遍缺人，接納大規模有薪實習是有可能性的，可以派熟悉心理學和職業規劃的教師駐點指導實習，這也能增加指導教師的專業實踐能力，與企業接軌，了解行業最新動態。通過3月到5月間學生熟悉崗位工作職能的鍛煉，五一黃金周時他們就已經能頂一部分職位，暑假也是旅游行業傳統的旺季，一直到“十一”，在這個過程中，學生們可以基本掌握本崗所需的基本技能，了解本崗位工作的各種情況，加深對實習企業的了解，清楚作為一個職業人自己所缺乏的素質和能力。第二學期結束時，學生心目中對自己想從事什么崗位有了更為實際的認識，與企業有繼續合作意向的同學可以與企業簽訂勞動合同，那么第二學期的實習可以計入工作后的實習期，正式工作后就可以直接轉正。第三學期回學校學習，這個學期的課程以模塊選修課和偏重就業的職業規劃課為主，另外一個重要任務就是完成畢業論文(畢業論文的選題和準備工作可以在第二個學期中完成)。通過大半年和企業管理和運營中的問題，這個時候他們帶著現實問題回到學校，畢業論文也從空洞的理論變為用所學的只是來解決實際問題。三學期制不僅可以改變本科層次的學生普遍缺乏一線工作經驗和技能的局面，帶薪實習還能從一定程度上緩解一些貧困家庭的經濟負擔，最重要的一點是縮短了大學課堂和實際工作間的距離，幫助他們把畢業后獨自謀生的迷茫困惑在老師的指導下提前解決掉，平緩地度過學校與社會之間差異所造成的心理失衡期，實現軟著陸，而這對學生而言是極其重要的。
4.完善實踐教學模式，切實加強實踐教學
旅游管理專業是一個實踐性很強的專業，實踐教學是辦學的生命線。應該從以下方面完善實踐教學。
首先，應加強實踐教學基地建設。校外多建實習、實訓基地。對周邊景區整體考察，在盡量多的優秀景區建立考察、實習基地;重點建設20個左右四星、五星酒店作為實習、實訓基地，爭取實現專業共建與人才的共同培養。
其次，“請進來，走出去”，建設和儲備“雙師型”師資隊伍。適度引導師資旅游學科帶頭人一至二名，培養和引進實踐型教師若干。大量引進、聘用校外兼職或全職師資。打破人才引進的學歷等硬性要求，聘請企業、政府人士擔任全職、客座教師，或開設講座，靈活授課、比如可由相關校內校外相結合。加強對外行業和旅游教育的考察和比較，把相關老師送到行業中進行相關培訓或鍛煉，讓老師大膽參與行業合作，加大教師參與學術交流和行業交流的投入。
最后，完善旅游管理專業實踐教學模式和流程。應該有專業實習計劃，實習計劃應該包括實習的總體目標，實習內容(類型及方式等)及具體時間安排。每次開展教學實踐前提交具體計劃，計劃應該包括實習的目標、地點、形式、指導教師等人員安排、考察結果形式等內容。在每次實踐教學結束后，要由相關教師在相關課程教學中進行討論、總結，對表現優秀的學生進行獎勵，對表現欠佳的學生提出批評，并在指導教師學院提交實踐教學小組調查報告和總結的總結報告及相關音像資料等材料。
四、總結
應用型本科旅游管理專業課程體系改革是一個系統工程，只有不斷探尋和完善人才培養方案，從應用型本科的內涵分析和落實《國務院關于加快發展旅游業的意見》要求出發，研究與構建旅游管理專業知識體系圖，制定課程體系表，才能滿足市場對具有創新和實踐能力的高素質應用型人才的培養需求，實現培養高素質應用型旅游管理人才的目標。
關鍵詞： 職業規劃教育 文科 專科大學生
職業規劃教育是高等教育的重要組成部分，其實施是否得當直接關系到高校學生培養質量高低。文科類專科大學生較之其他專業類別和學歷層次的學生，在個人成長與求職擇業方面面臨著更多壓力，職業規劃教育顯得尤為重要。
一、文科類專科大學生職業規劃教育的意義
（一）有利于文科類專科大學生盡可能提升專業素養
文科類學生的專業素養提升是一個長期的、綜合的過程，在依托于專業課程培養之外，還需通過多樣化渠道提高學生的邏輯思維能力，加強學生理論素養與實踐能力的有效結合。專科學制短于本科學制，學生培養周期短，培養難度更大。對文科類專科大學生進行職業規劃教育，有利于學生正確看待專業特性與專業前景，認清專業類別和學制年限的優劣勢，合理確立發展方向，根據發展目標有意識地培養專業優勢。
（二）有利于文科類專科大學生提高求職競爭力
文科類專業崗位在當前就業市場上多呈現供大于求的局面，競爭十分激烈。專科學生因學歷層次限制，可選擇的職業范圍和未來晉升空間有限，所以文科類專科大學生在選擇職業道路時面臨更多顧慮。對文科類專科大學生開展職業規劃教育，可促使學生盡早考慮職業目標，加強學生培養職業能力的緊迫感，引導學生合理分配時間。
（三）有利于提高文科類專科大學生的自我認同度
受當前就業市場現狀和社會輿論的影響，許多文科類學生對于所學專業和自身能力缺乏自信。專科學生對自身學歷層次的擔憂，導致他們對未來發展前景充滿疑慮。因而對文科類專科大學生進行職業規劃教育的重要目的之一就是提高文科類專科大學生的自我認同度，通過系統、科學的教育，幫助學生正確認識職業發展的關鍵因素，提升專業自信。
二、當前文科類專科大學生職業規劃教育存在的問題
（一）職業規劃教育不連續
雖然許多高校在不同程度上對學生實施了職業規劃教育，甚至在學生入學之初就開展了專業教育，但往往只是向學生灌輸了一些基本知識，沒有深入了解學生在接受教育后思想上是否產生觸動，也沒有密切關注學生究竟在何時、因何因素確定了自己的職業方向。即使有的教育者要求、引導學生樹立職業目標，但對職業目標與學生本人的匹配程度缺乏科學研究，或沒有繼續跟蹤學生職業目標的變動情況。
（二）職業規劃教育欠缺專業性
目前對大學生的職業規劃教育主要依靠輔導員和班主任進行。許多輔導員、班主任并非本專業出身，對本專業的歷史沿革、專業特色、發展前景等并不十分了解。此外，在文科類專科大學生中，有不少學生都把繼續升學作為三年專科學習結束后的理想出路。部分從事職業規劃教育的教師對于專升本考試的政策和過程了解較少，或對專科生升入本科后的職業規劃存在認識盲區，不利于教師實施有效的職業規劃教育。
（三）職業規劃教育缺乏針對性
許多學校在對學生進行職業規劃教育時，通常采用集體教育的方式，即由教育者通過一對多的方式向學生傳遞知識或組織職業規劃活動。然而，學生入學之前的學習和生活經歷都不一樣，有著不同的特長和愛好，對于未來的職業選擇有自己的看法，很可能會在職業規劃過程中產生特有的問題和困惑。且文科學生通常心思細膩，興趣廣泛，在看待問題時容易依賴感性思維或加入過多主觀判斷，這就需要教育者更加關注學生的思想和行為特點，做到具體問題具體分析。
三、文科類專科大學生職業規劃教育的改進思路
（一）盡早開展職業規劃教育并保證教育的連續性
文科類學生的培養本就難以在短期內收獲成效，加之專科學生培養周期短于本科學生，因而應將職業規劃教育盡可能前置，在學生入學之初即讓他們充分了解本專業的特點和職業方向，鼓勵學生結合自身特長和興趣確立職業發展目標。針對二年級學生，教育重點應轉換為幫助學生總結過去一年的成長與不足，分析目前具備的能力素質與職業目標間的差距，以及如何縮小差距；或研究之前制定的目標是否仍可行，有無必要改變職業方向等。當學生升入大三后，教育者須引導學生合理調整就業期望，加強對學生求職應試技巧方面的指導。
（二）加強職業規劃教育的針對性
教育者在開展集體教育的同時，也要著眼于學生個體，從學生個人角度審視其職業定位。教育者可為每位學生建立職業規劃發展檔案，記錄學生從入學之初直至畢業的職業規劃信息。教育者需定期更新學生的職業規劃發展檔案，幫助學生分析階段性目標的實現情況，修正職業發展計劃，提高學生的個人特質與職業目標之間的匹配度。教育者在進行職業規劃教育時，應對學生的職業意向提前進行分類，根據各個類別的發展途徑提出區別化指導。
（三）擴大職業規劃教育實施者的范圍
許多學校的職業規劃教育實施者都是負責學生教育管理工作的教師。這些教育者受其他事務性工作和本身專業知識的限制，在對學生開展職業規劃教育的過程中往往存在一些局限，因此可根據各學校、各專業的實際情況，有目的地擴大職業規劃教育者的范圍，如可邀請社會閱歷豐富的校外人士來校為師生舉辦職業規劃講座，或組織優秀的往屆畢業生為在校生講述職業經歷和職業心得，亦可將學校其他管理崗位和專業技術崗位的教師納入職業規劃教育隊伍，豐富職業規劃教育實施者的層次。
（四）職業規劃教育實施者應加強自身學習
作為職業規劃教育實施者，其必須準確把握相關專業的理論和現實發展境遇，明確掌握往屆學生的職業發展軌跡，如此才能為學生提供更加客觀真實的職業規劃建議。同時，教育者要掌握與職業規劃教育有關的專業理論知識，在結合自身工作經驗的基礎上提高工作的專業度，并廣泛吸取不同領域的知識，為學生提供更加全面的幫助。對于文科類專科大學生的教育者而言，還要系統學習專升本考試和專科生考研的政策知識，為有意向繼續升學的學生提供政策解答和咨詢服務。
參考文獻：
關鍵詞：法律碩士；人才培養；特色教育
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）23-0308-02
上海大學法律碩士從2008年開始招生，截至2013年7月，已有三屆畢業生，分別于2011、2012和2013年畢業。學生就業情況與社會經濟狀況相關，與前兩年相比，2013年學生整體就業下滑，在就業競爭中無明顯優勢。這與我們實行統一培養模式有關，每一屆學生人數近百，實行大班授課，對所有學生實行同一化教育，培養模式單一，在培養時未結合學生本科所學專業以及學生自身發展的規律因材施教。在國民經濟繁榮的年份，學生就業不會有問題，整體經濟不景氣時，學生就業難的問題就凸現出來了。
一、法律碩士人才培養問題分析
上海大學法律碩士發展歷史較短，學生培養處于不斷摸索中，通過總結經驗，完善方法，以期培養適應社會需要的優秀學生。上海大學法學院在培養學生過程中存在著一些不足。
（一）缺乏個性化職業規劃導向
在2012級法律碩士實務課上，一名實務專家問同學們，將來畢業有何計劃？80%以上的學生一臉茫然，沒有職業規劃和職業目標。這是中國高校的常態，很多學生沒有很好地規劃自己，無明確的目標，在畢業找工作時，實行廣撒網捕魚式，在經濟景氣時，人才市場沒有供過于求，學生就業不成問題，但一旦經濟出現危機，市場緊縮，問題就凸顯出來。有著明確的人生規劃的學生，與那些在學校沒有職業規劃的學生相比，具備明顯的優勢。
職業規劃于人生而言，好比大海航行中的燈塔，引領你朝著某個方向前進。而學生對職業規劃重視不夠，緣由何在？首先，在學校沒有引起重視，未引導學生規劃自己的人生。學院無專人負責學生職業規劃教育，新生入學后，無人對學生的職業規劃進行引導，也沒有請專家為在校生做職業規劃講座。其次，學生沒有意識到職業規劃的重要性，對市場激烈競爭沒有危機感。
學生選擇就業時，首選公務員，相繼參加各地公務員筆試。而企業每年招聘高峰都在年前，等公務員考試失敗后，再找其他工作，為時晚矣。有的學生是兼顧公務員考試和其他工作機會，而人的精力是有限的，可能同時還要撰寫論文，完成學業，很難兼顧。如果有自己的職業規劃，集中精力，有備而戰，容易成功。學生在選擇工作地點時，大部分首選留在上海，其次是除上海以外的一線城市。就讀于外地學校的莘莘學子也希望在上海就業，因此，上海就業機會多，競爭也最激烈。學生根據自己的競爭實力，選擇城市，上海、北京等一線城市房價偏高，如果父母沒有能力支持，將面臨巨大的生活壓力；若選擇回家鄉，生活成本相對不高，工作待遇在同等條件下也較好，生活質量提高的同時，支援了家鄉建設。
（二）與實踐人才需求脫節
法律碩士教育的培養目標是面向法律實務部門的通用人才，換句話說，法律碩士生畢業去向是到立法、司法、行政執法等實務部門從事法律職業工作。法律碩士專業學位的培養要求是畢業生具有寬口徑、復合型、外向型的知識與能力，能夠綜合運用法律、經濟、管理、外語和計算機等方面專業知識，能夠獨立進行法律實務工作。①在培養過程中關于學生法律實踐能力的培養極為重要。上海大學法律碩士是依據上海市教育行政主管部門的計劃和規定招生和培養，學制三年，在培養時考慮社會的發展和需求還不夠，課程設置與現實脫節，學生入學前兩年是專業課程安排，包含實踐課程，以課堂講課的方式進行，對學生法律實踐能力的提升作用不明顯。
除此之外，第二學年的實習，按照學生自主選擇和學院相結合的原則，確定學生的實習單位。學院安排的實習單位為法院和檢察院，學院和實習單位之間的合作未以任何書面形式確定下來，具有隨機性。在學生實習期間，具體如何做，聽從實習單位的安排，但是學生實習需要學會哪些本領，實習單位需要教給學生哪些能力，皆無明確的界定，學院與實習單位之間缺乏長效機制。學生自主選擇實習，有些學生通過熟人，直接獲取單位提供的實習鑒定材料，而未真正參與實習；有的通過投遞簡歷，找到實習單位，做些行政事務性工作，實習結束了，對法律實務工作還是一無所知，實習效果大打折扣。
社會需要的法律人才除掌握法律知識之外，還要具有較強的法律實踐能力，運用法律知識解決實際法律問題，而我們在法律碩士人才培養過程中，更注重的是法律知識的傳授，法律方法的學習等，對如何提高法律實踐能力，如何將所學法律知識運用到實踐中解決現實法律問題，在法律碩士培養過程沒引起足夠的重視，人才培養機制與社會需求脫節，人才培養規格與社會需求不盡相符，學生素質、能力也不符合公司企業的要求。
（三）與學術型混同培養
上海大學法學碩士已有十多年的歷史，培養機制成熟，培養方案設置科學，培養目標明確，導師對學生的指導得心應手，培養的學生具有高層次、高素質的法學職業培養體系。法律碩士從2008年開始招生，2011年第一屆學生畢業，尚處于不斷摸索中，雖然有很多其他高校的成功例子可供借鑒，但想在激烈競爭的環境下，占有一席之地，必須有自己的特色。法律碩士的培養機制不完善，體制尚不健全，在法律碩士課程設置、教學方法和教學內容等方面都在某種程度上仿照了法學碩士，指導教師指導論文時，按照法學碩士的要求和標準來要求法律碩士；任課教師或按照法學碩士教學模式教學，效果不佳。專業碩士和學術碩士的基礎不一樣，培養目標也不相同，按照學術型的培養模式培養專業型研究生，顯然混同了專業碩士和學術碩士的培養目標，無法實現專業碩士法律實務人才的培養目標。
二、法律碩士（非法學）特色教育改革嘗試
法律碩士（非法學）在培養中存在著諸多問題，為實現法律碩士的教育目標，我們做了一下特色教育教學改革嘗試。
（一）重視職業規劃教育
學校充分重視學生職業規劃教育，從招生與就業專項費用中建立職業規劃教育專項基金，用于各學院開展職業規劃教育系列活動支出。學院由專人負責學生職業規劃教育，利用校內資源和校外資源相結合的方式開展。在校內建立學生職業規劃聯系人制度，由實踐經驗豐富的資深教師擔任，根據學生的知識背景和個性能力，引導學生正確建立自己的職業規劃。學生在建立自己的職業規劃時，結合本科專業和法律專業，將兩種不同的知識背景融合起來，充分利用自己的優勢，尋找適合自己的職業方向，并有目的有重點地圍繞自己的職業規劃開展學習，為自己將來的職業打下堅實的基礎。另外，學校和學院聘請相關行業資深人力資源部經理，不定期舉辦職業規劃講座，從不同行業、不同層次尋找主講人，使學生化被動為主動，潛移默化地影響學生，真正明白建立職業規劃的重要性，并及早地進行職業規劃，實現教育的真正目的，培養社會需要的棟梁人才。
（二）職業化
法律碩士以市場法律人才需求為導向，實行職業化教育，改變現有的培養思路，根據法律實務人才的需求方向確定法律職業方向，設置公司金融法務、刑事司法、知識產權、國際商事、糾紛解決、政府法制六大方向，招生時優先選擇有初步學業規劃的學生，按照類別定向招生，分類培養教育，減少課堂式教學，延長專業實踐的時間，專業實習充分利用寒暑假期間，不短于一年，建立實習長效機制，通過制度規范實習，提高實習的質量和價值。課堂教學放在第一學年，實踐課程由相應行業的單位負責，如檢察實務類課程由檢察院負責，審判實務類課程由法院負責等，由學院和相關單位以協議方式確認，學院對教學質量進行監控。專業實踐由原來的兩個月延長到一年，按照門類和實習單位簽訂實習協議，確定實習的內容、學生實習需要學會的本領以及實習單位的責任，要求實習單位為每個學生配備帶教老師，指導學生實踐，協助學生解決實踐過程中遇到的困難，通過專業實踐，真正提升學生運用法律知識解決實際法律問題的能力，使學生將來就業時，縮短適應時間，真正提高法律實踐能力。
（三）特色化
走特色化道路，法律碩士設置公司金融法務、刑事司法、知識產權、國際商事、糾紛解決、政府法制等六個特色方向限定選修課，與行業對接，實現法律碩士人才培養與用人單位法律實務人才需求相一致。學生根據喜好選擇所學方向，一旦選擇，不再更改。每個方向根據行業需要設置七門專業課程，課程設置非常慎重，與行業知識結構要求一致，不僅體現行業特色，而且能學到實實在在的知識，為將來職業積累知識和技能。專業實踐課要求學生選擇與自己所學方向一致的行業實習，真正做到學以致用，將理論知識運用于實踐。
[關鍵詞]大學生 就業能力 培養策略
[中圖分類號] C913.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0086-02
隨著社會的發展和人口的增長，大學生就業形勢愈加嚴峻，就業壓力增大。當前大學生就業存在諸多問題，如專業能力差、實踐能力不強、職業目標不明等。解決大學生就業問題，對維護社會穩定、保持社會良好健康發展有著很重要的作用。那么大學生就業能力到底是什么？高校又該如何培養大學生的就業能力呢？
一、大學生就業現狀
由于我國人口眾多，區域發展不平衡，勞動力過剩，所以就業形勢極其嚴峻。據統計，2008年我國高校畢業生達559萬，2009年611萬，2010年增至631萬，2011年甚至多達660萬人。畢業生規模越來越大，就職崗位十分有限，形成了“狼多肉少”的局面。在嚴峻的就業形勢下，畢業生就業能力存在的問題也慢慢凸顯出來了。
（一）就業心態不端正
1.追求面子和高收入：這種心態在大學生中尤為突出，他們不再是想著為國家、為人民做出貢獻，而是想要獲取高額的收入或地位，對企業僅僅幾千元的實習工資不屑一顧，更不愿從基層做起。他們沒有認識到自身能力的局限性，于是出現高不成、低不就的狀況。
2.過分追求專業對口：部分畢業生執意認為就業就得選擇專業對口的工作，這樣才能物盡其用，實現自身價值。這樣使得就業渠道變窄，就業難度增加。
3.對職業認識有偏差：畢業生對某些職業的了解存在片面性和局限性，盲目聽從社會輿論，盲目從眾，選擇大眾口中的“熱門職業”，缺乏對該職業規章制度、職業素質、就業意識等的了解，導致就職時發現現實與傳言差距很大；或者職位供不應求，導致求職失敗。
4.對社會認識不足：許多大學生對社會的了解不成熟，帶著較多的想象成分。由于年齡和閱歷的局限性，大學生沒有過多的社會體驗，往往把社會想象得過于美好，因此就業期望值過高，脫離現實，導致求職失敗。[1]
（二）專業技能不扎實
專業能力主要是指大學生對專業知識的掌握能力。現階段大學生專業能力普遍不強，由于大學生學習態度普遍不端正，學習散漫，對知識的掌握也不牢固。其次，部分學校考試要求較低，達不到企業應用標準，學生拿到文憑卻缺少相應的能力，不能滿足企業的需要。比如，學校考試只需達到60分便可通過，大部分學生以通過考試為目標，僅僅學習60分的內容，考試之后很快便忘記了。長此以往，畢業生上完大學發現什么也沒學到。
此外，有的學校知識更新慢，課程內容陳舊，專業設置滯后，難以滿足時代需要，學生畢業后發現所學內容幾乎沒有用武之地，因此被企業淘汰。比如，機械專業的小王，在學校將學校所教的手工畫圖和CAD二維畫圖軟件學得很好，卻發現手工繪圖已經基本被社會淘汰了，就連二維畫圖的應用也越來越少，更多的是三維的Pro/E、Inventor等畫圖軟件，學校所教的內容早已過時。
（三）缺乏實踐能力
大學生實踐能力普遍較低。由于大學的大部分課程是理論課，小部分的實習課和金工實習難以滿足訓練動手操作能力的需求。再加上有的學校不認真對待金工實習，將本就稀少的操作課給去掉，換為觀摩學習；以及學生對待實習和金工實習態度不端正，導致實習期間的學習效果不理想，達不到學校的要求，更和企業的要求相差甚遠。于是企業在招聘應屆畢業生時，往往還要對其進行幾個月的上崗培訓才可將其入職，這就是為什么企業不愿雇傭大學應屆畢業生的原因了。[2]
（四）缺乏有效的職業規劃
職業規劃是指對個人職業選擇的主觀因素和客觀因素進行分析，確定個人的奮斗目標并將其實現的過程。對大學生來說，他們處在職業生涯中的探索期，對職業選擇還未確定，因此，進行一個有效的職業規劃對他們未來的就職和發展很有必要。
大學生缺乏職業規劃主要有以下幾點原因：1.想做職業規劃，卻不知如何進行；2.懷疑職業規劃能否實現；3.認為計劃趕不上變化，沒有規劃的必要。對于這些現象，學校有必要開設相應的課程，進行相關引導，讓大學生認識到職業規劃的重要性，并學會規劃自己的職業生涯。學校可以開展職業生涯規劃大賽，或者開設大學生就業指導課程等，幫助大學生進行職業規劃。
三、缺乏職業素養和創業意識
職業素養是構成大學生就業能力的一個重要因素。職業素養包括誠信、團隊精神、責任心、溝通交流能力、職業道德等。由于功利主義不斷滋生，已經滲透大學這個神圣的學府。因此大學生的職業素養很成問題，在工作崗位上也受其影響，他們往往以個人利益為重，過分考慮自己的得失，在團隊合作中表現得很不成熟。
創業意識的缺乏也是就業難的一個重要原因。創業意識就是指使創業者有創業欲望的個性意識，包括創業的需要、興趣、動力、理想等。黨的十七大明確提出促進創業，帶動就業。當今社會崗位有限，大學生創業不僅使自己就業，還為他人提供了崗位，更實現了人生價值，是值得鼓勵的事。但是，當前的許多高校還沒有開設與創業有關的課程，缺乏對大學生創業的指導導致大部分學生缺乏創業意識，沒有創業精神。[2]
二、大學生就業能力的培養
（一）提升大學生的專業能力
提升大學生的專業能力，才能讓他們在求職時具有核心競爭力，才能讓他們在各種環境下都能找到工作。要提升大學生的專業能力，得從課程入手，課程設置不僅要保證其科學功能，還應重視其社會功能，要鍛煉學生適應崗位的能力。同時，大學生還應了解社會和專業的發展，并學習緊跟時代潮流的前沿知識，與時俱進。
（二）加強實踐能力
實踐能力缺乏，一直是大學生求職的硬傷。要提高實踐能力和動手操作能力，學校就應積極組織社會實踐活動，切實開展實習課程，落實加強工科的金工實習課程。鼓勵學生走向社會，了解并適應社會。比如，可以建立培訓基地，讓學生有大量的機會實戰演練；還可以和有關單位合作，組織學生進入單位實習。注意進入單位實習并不只是看看，還應加入崗位工作，親自動手操作，這樣才能使學生的實踐能力有所提高。
（三）提高創新創業能力
學校需重視創業能力和創業精神的培養，開展相關課程和互動。如：邀請創業精英進行學術演講；開展大學生創業論壇，邀請專家傳授創業經驗；開設創業精神選修課；建立創業實踐基地，為學生提供實踐的舞臺等。老師還要注意為創業中受挫的學生進行心理輔導，延續其創業熱情。通過培養創業精神，讓大學生畢業后擇業渠道加寬加大，為他們的就業創業打下基礎。[3]
創業門檻過高，也是大學生難以創業的原因之一。普通家庭的孩子，難以拿出巨額的注冊資金，更別說日后的維護和運營的費用了。就算能拿得出，一旦出現小額虧損，以應屆畢業生的資產背景，也難以承受。因此，國家在鼓勵大學生創業的同時，還應該落實具體措施和政策。比如，成立大學生創業扶持基金，提供大學生創業無息貸款，舉辦大學生創業交流會等。通過切實可行的政策，幫助剛創業的大學生實現自己的夢想。
（四）完善職業規劃指導
高校應重視職業規劃對大學生就業能力培養的重要性，并開展落實職業規劃輔導工作。學校可以成立就業指導中心，從新生入學開始就進行就業指導和職業規劃指導，讓學生制訂個人的職業生涯規劃，并在今后的大學生活中鼓勵貫徹落實該計劃。可以開展模擬就業等活動，并引進相關教師教授，進行就業指導培訓。還可以開展職業規劃大賽，評選出優秀作品供學生們借鑒。最后還可以引進科學的職業評測系統，通過點對點指導評測，實現職業生涯規劃的個性化和針對化。[4]
（五）提高受挫能力
隨著競爭壓力的增大，企業對求職者的受挫能力也有了一定的要求。如果受挫能力弱，在遇到挫折時便會消沉、抑郁、迷茫，甚至走向極端的道路。因此，培養大學生的受挫能力也對提高大學生就業能力有很大幫助。要培養受挫能力，可以在大學生受挫折時做好心理輔導工作，開展挫折承受講座，引導大學生正確地認識、評價自己，訓練處理社會矛盾的技巧。同時，還需在實踐中不斷地嘗試失敗，只有經歷過失敗和挫折，才能吸取教訓，總結經驗，提高挫折應變能力，增強應對挫折的信心。
三、結語
在就業形勢愈加嚴峻的大環境下，提高大學生的就業能力，是每一所高校應該加大力度去做的事，也是對維護社會穩定、促進社會和諧發展的貢獻。通過以上的討論，希望對培養大學生的就業能力有所幫助。
[ 參 考 文 獻 ]
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關鍵詞：理論與實踐澳大利亞職業指導
一、序言
澳大利亞的教育與職業指導領域受到了本質上的影響，在世界范圍內也是如此。首先，職場的大量變化在本質上改變了我們對于教育和職業指導服務的看法。其次，不斷變化的理論范例改變了傳統的實踐本質。本文將詳細分析教育與職業指導領域變化的來龍去脈，揭示出教育與職業指導不斷增長的重要性，分析了促使教育與職業指導改變的因素。最后，如果一個人在時下這種不斷變化的大環境中希望獲得滿意的職業生涯，那么樹立終身學習的觀念非常重要。在開始探討這些問題之前，我們需要先闡明本文所用到的一些術語。
二、概念界定
教育與職業規劃服務是指幫助個人在職業生涯中做出明智選擇的一系列廣泛活動。隨著職場和職業生涯本質上的不斷變化，人們越來越關注與專業的職業規劃服務，換言之，職業規劃服務是幫助人們匹配與其適合的工作。最近，這項服務包括了職業規劃訓練，培養個人基于其能力、價值觀、愛好的職場決策力。隨著職場的不斷變化發展，職業選擇成為了個人職業生涯中越來越重要的部分。職業規劃服務致力于通過設定就業目標來培養個人面對未來選擇的能力。這種情況在國際上普遍出現，人們越來越關注與職業教育與職業規劃服務。
在澳大利亞，教育部、就業部、培訓部及青少年事務部部長理事會下屬的職業教育特別委員會這樣給職業教育下定義：隨著職業、技術、觀念的發展，教育和職業發展將幫助學生更好的發展，并且有效參與工作活動。職業規劃師是個非常專業的職業，通常一對一或者在小組里為他人提供咨詢服務。職業規劃師幫助人們制定和管理職業生涯。
職業信息包含工作類型、職業說明、就業率變化信息、不同領域就業機會信息、教育和證書的詳細信息、教育開支信息、工作薪金信息、獎學金信息。
在我國，職業規劃是指個人發展與組織發展相結合，在對個人和內外環境因素進行分析的基礎上，確定一個人的事業發展目標，并選擇實現這一事業目標的職業或崗位，編制相應的工作、教育和培訓行動計劃，對每一步驟的時間、項目和措施作出合理的安排。
三、澳大利亞職業規劃服務現狀及未來發展趨勢
首先，我們需要了解澳大利亞職業規劃服務的背景。澳大利亞人口很少，并且職業規劃服務狀況不同于其他發達國家。例如，在歐美職業規劃服務往往是由學校提供，每個咨詢師主要是為很多學生服務。盡管從業者人數不斷增加，但澳大利亞職業咨詢師協會只有十年歷史。盡管澳大利亞采用了類似其他西方國家的服務模式，但這受到了很多的批評，澳大利亞相關的職業規劃理論仍然在審查中。
澳大利亞最早的職業規劃服務可以追溯到十九世紀二十年代。直到1977年召開的首屆全國職業教育大會，人們才開始認識到對職業規劃服務的巨大需求。職業教育50、60、70年代的發展反映出來英美職場的變化。在國家層面，近些年來職業規劃服務規模不斷擴大。實質上，職業教育在澳大利亞課程改革大潮中沒有收到應有的關注。
最近，一些列政策促使人們重新開始關注職業教育，國家二十一世紀教育大會上的阿德萊德宣言指出：“學校應該幫助學生掌握職業技能、樹立終身學習觀念、樹立積極態度。”除此之外，教育、就業、培訓部長委員會一致認為：“職業信息、職業指導是保障學生從畢業順利過度到職場并接受進一步教育的基礎。”但是，一些政策并沒有將就業指導服務考慮在內。與其他國家不同的是，澳大利亞并沒有法律法規約束監督職業規劃從業人員。
職業規劃與不斷變化的職場世界
在工業化時期，雇主更加傾向于受到過職業培訓的技術工人。在這樣的背景下，職業教育更加注重就業。傳統的職業規劃關注于學生是否繼續學習，還是畢業后就去工作。
在2001年，我們迎來了后現代化、后工業化時代。隨著世界日新月異的變化，大量案例表明傳統的職業觀念不再跟得上時代步伐。工業化時期勞動力結構的多樣化格局正在逐漸被全球化勞動力格局所取代，如今的勞動力流動性更強。
大多數學者認為當今的勞動力有如下特點：
?勞動力全球化
?國際勞動力剩余問題浮現
?勞動力組織不斷變化
?知識型人才越來越重要
?人們逐漸認識到把工作經驗、生理心理健康、家庭責任感、職業選擇結合起來考慮
?關于女性員工的法律不斷健全完善
?學習和工作之間的選擇越來越多
傳統就業特點的變化使得人們開始重新審視職業的含義。保證充分就業是過去的事情了，但只有少數人能找到他們適應并且滿意的工作，時下職業流動性和更換工作幾率越來越高。個人對于職業這個概念的理解也發生了改變，希望為自己做出職業生涯規劃的勞動者越來越多，職業這個單詞逐漸不僅僅包含工作這個概念。人們更加愿意重視自己的發展，就像自己是老板一樣，他們希望管理他們自己的職業生涯。
這些概念的變化意味著人們更加需要做出長期學習和職業規劃的決策力，僅憑畢業后做出的決定是遠遠不夠的。學者認為人們在職業生涯中會面臨很多不同的職業變化，在不同的行業工作，并且多次失業并再就業。
四、理論和實際變化造成的影響
伴隨教育和職場的不斷變化，職業生涯也不斷變化，教育和職業規劃服務也需要不斷變化。這要求既考慮到理論，又要考慮實際情況。
當職業選擇還只是一生一次的時候，這樣規劃服務逐漸成形。這種服務來源于一次關于職業規劃和職業輔導的辯論會。在傳統職業特征的情況下，職業指導更加強調個人的性格特征及天賦。隨著職場的不斷變化，人們需要重新考慮工作與個人特征的關系，需要從整體上進行職業規劃。職業選擇不是一項客觀活動，個人的職業選擇和職業指導服務越來越取決于家庭、社會、國家、國際因素。因此，很多學者強調職業輔導服務要滿足個體的需求。這些學者強調職業輔導服務要按照以下學習結果設計：
?職業教育在初始階段需要得到加強，之后需要為了終身學習而重新設計。
?職業輔導理論需要更加關注于構成主義，以幫助個體發展其主觀職業選擇能力。
?提供正式的職業指導服務，但必須以辯證的角度看待主客觀因素。
Collin 和 Watts的工作喚起了人們對于構成主義的重視，構成主義被認為是認知論中第三重要理論。構成主義者強調個人的認知積極性在其職業選擇中的重要性，更加強調人的主觀能動性。
在澳大利亞，McMahon 和 Patton強調了構成主義在職業指導服務中的重要性。 教育與學習、職業指導的目的、指導的過程都發生了本質性的改變。總體上而言，個人需要在職業學習和職業指導中發揮最積極的作用。這些過程的目的是幫助個體培養自己的職場選擇能力。咨詢可以幫助個體描繪設計出未來職業生涯，并且了解、激發他們的潛力。因此職業指導師和個人需要共同合作以應對新的挑戰，并且重視構成主義在職業測評中的作用。
構造主義的影響反映出了為了把理論于實踐結合起來而做出的更廣泛的嘗試。在澳大利亞，這項活動在很多方面作用十分明顯。尤其是在學校的學習中將很多非理性因素考慮到了職業規劃中。McMahon和Carroll在一個學校內按照K12構架，強調了學生的特征與學校環境有很大關系。Gibson強調了在中學中采取解構主義手段精確幫助學生進行職業規劃。類似的，Prideaux也根據社會職業認知論創辦了一家職業教育機構。其他基于這一理論建立的職業教育機構認為這一理論非常全面，因為這一理論把個人屬性、行為、社會環境綜合考慮。
職場世界的變化需要更多職業教育和職業指導服務，以滿足大量個體在職業生涯中的巨大需求。認識到這點之后，澳大利亞采取了很多行動。Santic指出，大量部門提供的職業教育服務的發展和成熟，幫助各種階段的員工做出了明智的職場選擇。Furness所描述的職業指導活動部分上是通過建立工會組織實現的。為了明確職業生涯中終身學習的本質，Ozanne認為需要進行“預退休”活動以及學習案例以幫助人們更好認識職業生涯。
五、總結
本文分析了影響澳大利亞教育及職業指導服務未來發展的主要問題，并且指出了時下國內正在采取措施的一些案例。盡管澳大利亞人口較少，科研人員、理論研究人員也相對較少，但是教育與職業規劃服務正在不斷發展。本文強調未來需要不斷完善教育和職業規劃服務、吸收借鑒新的觀念理論，促及職業教育和規劃事業不斷發展，個人有義務規劃他們的職業生涯，并且分析了職業發展和學習的關系。
最后，人們在其個人發展過程中需要不斷地進行專業研究，積極地將其個人特點和理論相結合。確實，從業者需要成為研究員、理論家，將實踐和理論相結合，以便更好的提供職業教育與規劃服務和時間管理服務，Patton和McMahon也強調從業者必須成為理論家，并且強調了系統理論構架理論在職業教育和指導服務中的重要性。
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Abstract： Higher vocational education is better than ordinary vocational education is mainly reflected in the employment-oriented students， and vocational students' employability training is based on social enterprise job requirements. This paper researches and analyzes the factors affecting the students' employability， proposes innovation measures for promote students' employability development.
關鍵詞： 高職院校；學生；就業能力；創新
Key words： vocational colleges；students；employability；innovation
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）10-0295-02
0 引言
隨著我國高學歷人才數量的增加以及受金融危機的影響，高職院校的學生畢業就業的問題已經成為社會普遍關注的問題。雖然高職教育的思路就是職業教育，它以學生就業為發展導向，在教育的過程中重點培養學生的實踐能力，但是由于受到各種因素的影響，高職院校的教育理念與實踐操作還是存在一定的差距，結果導致學生就業能力教育賦予形式化，或者說學生的就業能力教育培養機制沒有系統性的規劃使得教育結果出現偏差。
針對高職學生就業能力的要求我國在《十二五高職高專發展規劃綱要》中就做出了明確的規定：高職教育需要培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，要以就業率、就業質量、企業滿意度、創業成就作為高校辦學質量評價體系。高職教育以四個合作為主線，全面提升畢業生就業能力，幫助學生獲得職業生涯的第一份工作及應對主動或被動的職業遷移具有深遠意義。
1 高職學生就業能力的內涵
就業能力的概念最早形成于美國的20世紀50年代，隨后人們開始在多個層次研究就業能力，并且提出了不同的概念。而高職學生的就業能力的內涵本文主要想通過兩方面進行細致分析，一是學生的基本就業能力；二是學生獲得就業后的持續發展的就業能力。
1.1 基本就業能力，就是學生獲得工作的基本能力，其主要有：①學生的基本專業技能。②交際能力與溝通力。③工作適應能力。
1.2 持續發展就業能力，學生在獲得工作崗位之后需要通過自身努力實現自我創新自我突破，實現自己價值的能力。其包括：①多元技能能力。②管理能力。③創新能力，創新是社會發展的要求，具有到高職學生發展，只有不斷地創新才能保證他們在競爭激烈的社會環境中處于不敗之地，才能受到企業的認可，才能穩定自己的社會地位。
2 高職院校學生就業能力開發的創新途徑
2.1 實施綜合課程項目訓練，提升高職學生就業能力
2.1.1 創設工作情景，適應就業崗位 創設的工作情景，要求項目（任務）設計真實，具有現實意義和挑戰性，旨在引導學生參與探究和思考；要求貼近生產過程、工藝流程和現場管理，能真正培養和訓練學生分析問題和解決問題的能力；同時需要有目的、有計劃、有程序、有組織地進行系統化、規范化的過程設計。譬如模擬真實的工作過程，實施項目訓練；設計仿真職業環境，讓學生在仿真職業環境中訓練，按未來專業崗位群對基本技能的要求來訓練培養學生綜合素質；模擬公司運作制定項目訓練方案，提高學生對企業管理的認識。
2.1.2 開發項目訓練課程，適應就業形勢，按照項目訓練教學設計過程適應就業形勢的需求，根據目標、任務、準備、實施、檢測和評價六個環節，進行項目訓練課程設計開發，以適應職業崗位要求，課程開發重點突出“學生主體”、“能力目標”，項目訓練將一個具有實際意義的課題轉換為工作過程，通過項目載體完成一系列教學任務，師生配合共同完成這項綜合性工作項目。
2.2 加強情商培養，提升高職學生就業能力 高職院校學生的就業能力開發必須要在情感上提升學生的就業觀，提高他們的思想意識，讓他們學會就業的基本情感，讓他們在學校學會如何與他人溝通、學習、合作。
2.2.1 積極開展情商教育 目前高校將大部分的精力用在理論教學與實踐教學，而情商教育在高職教育體系中所占份額較少。情商教育對學生的情感具有重要的引導意義，它是培養學生就業觀念的重要課程，因此高職院校要積極開展情商教育，將情商教育引入到高職教育系統中，并且實現情商教育與其它學科之間的融合，將情商教育始終貫穿到高職日常教育系統中。比如定期通過情商教育專家、就業心理指導專家等到學生中進行專題講座等，實現情商教育在校園內與學生的真正融合。
2.2.2 高職院校應建立情商素質訓練制度，通過情商訓練提高學生的就業觀 高職院校要針對學生在就業觀中的問題積極開展情商訓練，開展一系列的校園文化活動，引進一些具有社會影響力的就業講解團隊到學校進行情感素質講解或者將本校畢業取得成功的學生邀請到學校對學生進行自身工作發展經歷講述，通過真實的例子鼓勵學生認識到自己的價值，認識到成功的價值，學會在以后的就業中應該采取什么樣的方式幫助自己實現成功。除此之外學校還要鼓勵學生走出去，通過學生社團的形式，將自己的興趣愛好盡可能的發揮出來，通過興趣愛好的發揮滿足他們自我成功感，激發他們對自己價值的認可，陶冶學生情操，開發學生的潛能。
2.2.3 加強學生心理教育工作，充分發揮高職院校心理輔導機構作用 心理教育就是通過心理輔導幫助學生認識到自己的就業心理問題，樹立正確的就業觀。首先心理輔導要幫助學生轉變自己的角色，讓學生明白參加工作之后的身份問題；其次提高學生對就業觀念，學生要在觀念中樹立正確的就業觀，要改變原來的只選擇優越條件的崗位觀念，學生應該明白在任何崗位上只要有能力都會有好的發展前景；最后遇到困難挫折時要勇敢面對解決。高職學生的求職道路不會總是一帆風順，有時難免會遇到求職被拒、求職被騙等挫折。因此，高職院校要指導學生做好求職道路上可能遭遇各種困難、挫折的心理準備，保持一種積極進取、樂觀向上的心態去求職。
2.3 加強職業規劃引導 在今天這個人才競爭的時代，職業生涯規劃開始成為在就業中的一重要利器。高職院校要加強對學生職業規劃的引導，要找準自己的職業定位，發揮自己優勢特長的職業。
2.3.1 構建學生職業生涯規劃指導體系，加強職業生涯規劃指導隊伍建設 高職院校要根據目前高職院校學生畢業參加工作的現狀成立專門的學生職業規劃指導部門，學生職業規劃部門成員要由高職院校的主要負責學生工作的領導、職業規劃專家以及學生輔導員等人員組成，并且要保證組成人員在知識結構上要具有不同領域的知識，并且要定期對參與學生職業規劃的人員進行專門的知識培訓，提高他們的業務能力。
2.3.2 運用一切可以利用的手段和途徑，強化高職學生對職業生涯規劃的認識 高職院校通過制定職業規劃不僅僅可以幫助學生找到工作更為重要的是通過職業規劃可以幫助學生對自己有一個準確的定位，能夠清晰的認識自己的能力，以此幫助學生對自己的未來職業有一個明確的方向。因此高職院校要通過各種形式以及手段提高職業規劃在學生中的開展，鼓勵學生參與職業規劃，具體到高職院校的教育中可以充分發揮課堂的作用，將職業規劃納入到高職基礎教育體系中；同時高職院校也要通過各種院校活動積極地推廣職業規劃指導，幫助學生正確的認識到職業規劃的作用。
2.3.3 強化市場意識，建立高效靈敏的信息網絡服務 高職院校要積極創造條件和機會向用人單位卓有成效地推介專業畢業生，同時高職院校應加強硬件建設，在校園網建立全方位的畢業生信息服務系統，配備專業計算機技術人員，完善信息傳遞和網絡功能，努力實現招聘單位與應聘畢業生的直接互動交流，提高就業服務指導工作的現代化水平。
2.3.4 建立科學就業指導調查機制 學校就業指導機構應對學生就業狀況進行統計和跟蹤調查，通過對畢業生就業的行業、單位流向統計，結合畢業生本身的結構進行分析，及時把握社會的職業崗位需求和就業指導工作方向，提高就業服務指導工作的有效性。
2.4 發揮校企合作優勢，提升高職學生的就業能力
2.4.1 建立市場導向的專業設置體系 高職院校要根據企業人才需求進行具有超前專業文化課程調整，形成以市場為導向的專業設置體系。
首先要保證專業設置符合企業人才需求的需要，并且要在未來一定的時間內甚至更長的時間內將高職院校開展的專業符合市場的需求，高職院校不應此時屬于就業熱門專業而盲目的開設，高職院校的專業課程在遵循基本的教育同時還要具有創新意識敢于嘗試新鮮的專業調整計劃；其次課程設置也要積極的以拓展學生的創新思維為中心而開展，依靠單一的專業課程雖然能夠滿足學生最基本的就業能力但是對于促進學生的創新能力以及在未來就業中的實踐拓展能力是不利的。
2.4.2 建立融入企業經營的實踐教學體系 高職院校的學生就業途徑主要集中在企業，因此高職院校要建立企業經營模式的教學體系，讓學生在學習的過程中有機會體驗企業崗位，讓他們對實踐操作技能有一個真實的感受。因此高職要構建企業經營的實踐教學體系，首先學校可以聘請具有實踐操作經驗的企業員工到學校進行專門講解；其次學校可以通過校企合作的模式在學校建立企業實訓基地，鼓勵企業提供更多地實習崗位給學生；最后擴充實踐教學資源。
2.4.3 建立就業能力培養質量的教學考核評價體系 以考核學生綜合運用知識和解決實際問題的能力作為考核的重點，從全面、科學、發展的角度來評價學生的就業能力和教師教學質量。對學生就業能力的考核方式可以采取筆試、實踐動手能力測試、評價學生解決實際問題的專題研究報告等方式結合起來考核學生；對教師要建立學校和學生全面參與的教學質量評價系統。
總之提高學生的就業創新能力需要高職院校加強基礎課程的設置安排，提高學生的基礎技能的提高，通過崗位情操培養樹立學生的就業意識，進而高職院校要加強就業規劃指導引導學生參與市場競爭，并且通過校企合作的模式為學生就業積極創造條件。
3 結束語
總而言之，高職學生順利就業關系到個人發展、家庭穩定和學校發展、社會和諧。高職院校應積極探索和總結提高高職學生就業能力的方法、經驗和途徑，不斷提高高職學生的就業能力，從而促使高職學生充分就業，增強高職學生的就業穩定性。
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【關鍵詞】職業學院；職業規劃；問題；對策；研究論述
近年來，職業院校學生的就業問題成為社會各界關注的焦點、熱點問題。應該說，從近幾年的形勢來看，職業學院畢業生的就業率雖然較高，但學生就業質量及就業的穩定性明顯存在偏差。出現這種情況的原因，主要是職業院校沒有對學生進行正確的職業規劃教育，學生在就業定位及未來發展方面存在普遍盲目性。由此可見，科學有效的職業規劃教育迫在眉睫。筆者結合自身工作實踐，在本文中分析了當前職業學院學生職業規劃中存在的主要問題，并在此基礎上，提出了做好職業學院學生職業規劃教育的對策措施，以期對當前和今后一個時期的職業學院學生職業規劃教育工作有所借鑒幫助。
一、當前職業學院學生職業規劃教育中存在的主要問題
1.學校職業規劃教育意識薄弱
當前，多數職業院校都沒有樹立起強烈的職業規劃教育意識，對學生未來的發展趨勢沒有進行認真細致的研究。學生對自己的職業規劃卻乏理性的思考與科學的設計。據調查，百分之八十五以上的職業院校新生都沒有對其未來職業進行過規劃，百分之九十以上的職業院校學生沒有測試過自己的職業興趣、職業性格、職業能力等，對自己有哪些技能專長，存在哪些職業劣勢，都缺乏必要的認知。學生們沒有正確選擇自身的職業方向和職業目標，在很大程度上影響了自身的職業生涯規劃設計。
2.職業規劃教育體系比較混亂
眾所周知，職業規劃教育是一項復雜的系統工程，需要各種發展因素相互依托、缺一不可。但目前，多數職業院校沒有設置獨立的職業規劃教學單位，學生們的職業規劃教育均由學院就業指導中心來完成，這就導致職業規劃教育不專業。同時，職業院校的職業規劃教育激勵機制不健全，部分從事職業規劃教育的老師，在科研上沒有硬性要求，只從事單純的教學工作，導致職業規劃教育不能緊跟新時期、新形勢的發展。可以說，職業規劃教育體系沒有完全建立健全，致使職業規劃教育質量無法保證，這也成為制約學生職業規劃教育的一大瓶頸。
3.學生對未來職業認識不清晰
當前，多數職業院校的學生對未來的職業，都缺乏比較感性的認識。據權威機構調查，職業院校學生獲得職業信息，主要依托互聯網、就業指導課程和學校舉辦的相關講座，雖然職業信息的量比較大，但質量無法保證，學生們也不能真正感受到親臨職場的狀態，無法深入了解即將從事的工作情況和該崗位對從業人員的要求等，從而導致學生不能清晰判斷自身的職業能力、職業態度與理想狀態的差距。學生們片面的感覺自我良好，降低了對自身的要求，在制定職業規劃時便缺少針對性和實效性，嚴重影響了其職業生涯的有序發展。
4.職業規劃教育指導人員匱乏
當前，多數職業院校的就業指導中心沒有專門的職業規劃師，部分院校由思想政治輔導員來指導學生的職業規劃，這些指導者缺乏相應的職業規劃專業知識技能，無法給予學生最直接、最有利的教育。而這些指導者往往缺乏相應的專業知識和技能。同時，職業院校主要采用相對獨立的職業指導課，專業教師的力量十分薄弱，致使職業生涯教育指導工作無法深人開展。教師對于職業規劃教育的內容，只是比較注重政策法規、職業分類、職業道德等的一般知識講解，對于涉及職業實戰的內容，比較匱乏，導致學生們不能充分了解當前的就業態勢，對其職業規劃更加茫然。
二、做好職業學院學生職業規劃教育的對策措施
1.進一步樹立職業規劃教育先進理念
當前，職業院校的職業規劃教育還受到傳統就業安置思維的影響，學校過分強調一次性就業率。有的學校甚至把壓力集中到學生身上來提高就業率，導致學生在沒有充分選擇的情況下，匆匆與不十分滿意的單位簽約，這種做法忽視了學生的主體地位。所以，職業院校的職業規劃教育要突破陳舊模式，始終堅持以學生為本，持續關注學生的未來發展前景，幫助學生獲得面向未來、適應社會的發展能力，使學生的潛能在職業規劃教育中得以最大限度的開發。
2.進一步提升學生自身職業規劃意識
職業院校要通過專業的崗位教育，引導學生充分了解社會、認識自我，讓學生明確自身的職業理想定位。一方面，要組織學生學習新形勢下國家的政策方針、經濟形勢、就業形勢，使其了解當前社會職業崗位的結構、層次及需求。另一方面，要切實加強學生的崗位教育，幫助學生了解勝任崗位所需的相關專業知識，使學生能夠準確的分析自我、認識自我，了解自己適合干什么、能干什么，使其對自己有一個準確的把握和定位，這樣有利于學生從實際出發進行職業規劃。
3.進一步完善職業規劃教育管理體系
完善職業規劃教育管理體系，是進行學生職業生涯規劃的基本保障。職業院校要按照各級相關規定要求，進一步健全領導體制、管理制度和激勵機制，建立一支專業技術能力強的職業規劃教育隊伍。同時，要進一步加大投入，著力改善職業院校的辦公條件和教育教學設施，增加職業規劃教育人員的科研經費，全力為學生的職業規劃發展提供服務。
4.進一步健全職業規劃教育保障機制
職業院校的職業規劃教育發展既是依賴于學校自身，又需要社會各界共同參與，構建完善保障機制。相關部門要通過法律法規，對學生的職業指導內容、考試評估等，做出嚴格規定，真正為學生熟悉職業提供便利條件。學校要根據學生規模，配齊配足專兼職職業規劃教育人員，確保每個學生都能個性化的職業生涯輔導，使學生真正充分了解認識自身職業。
三、總結
總之，職業規劃教育是以職業生涯指導為基礎的全方位教育。所以，職業院校在職業規劃教育過程中，要善于幫助學生發現自我潛能，培養學生的創造力，努力輸送出具有獨立生存能力的人才。這是職業規劃教育的核心目標和根本任務。筆者相信，只要職業院校充分認識到職業規劃教育中存在的意識薄弱、體系混亂、人員匱乏等問題，進一步樹立職業規劃教育先進理念，進一步提升學生自身職業規劃意識，進一步完善職業規劃教育管理體系，進一步健全職業規劃教育保障機制，職業規劃教育就一定變得更加科學合理、切實可行，就一定能為學生將來走上工作崗位奠定更加堅實的基礎。
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關鍵詞：高校輔導員 大學生職業生涯規劃
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.057
大學生職業生涯規劃簡稱職業規劃，是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結、研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。[1]高校輔導員是大學生身邊聯系最緊密的一個老師，起著引導學生心理健康和思想政治教育工作等重要作用，在大學生關鍵的四年里，重要性不容忽視。但單就高校輔導員與大學生職業規劃問題的現狀來看，卻存在著諸多問題亟待解決。
1 高校輔導員作用于大學生職業生涯規劃的現狀
1.1 重視度不夠
高校輔導員由于學校沒有認真及時地對其進行職業規劃相關知識的培訓，導致輔導員對于職業規劃的認識停留在高年級（大三和大四），對于剛上大學的大一及大二年級學生不給予相關方面的就業指導，總是認為言之過早。這樣的想法是錯誤的。因為大學生剛入大一以來，對于未來的發展是十分迷茫的，盡早進行就業方面的考慮，可以正確引導學生們向著自己感興趣和喜歡的職業努力，以致于大四找工作的時候不會一頭霧水，不知所向。
1.2 過分重視理論的傳統指導
現在的高校輔導員在日常思想政治教育、年級日常管理、下達學校重要文件及相關學生工作方面占據著重要地位，大部分輔導員都不會把精力放在大學生職業生涯規劃上面，除了沒有引起足夠的重視以外，傳統守舊的模式也是原因之一。很多輔導員不是不想策劃好職業規劃的教育，而是不懂得如何很好地去組織引導，基本上都是模仿學習別人的路子，比如開辦名人講堂、班級小組式討論、組織理論學習等等，沒有真正地讓學生對這個職業規劃有一定的了解，只是把它當作是自己工作的一小部分，傳達了就完成任務了。事實證明，這種過分注重理論的傳統指導是不能夠給學生帶來真正的學習價值的。
1.3 學生處于被動地位
一直以來，中國的教育模式就都是教師占主動，學生占被動的教學模式，輔導員對學生的領導也是如此。在大學生職業生涯規劃中，教師對于學生的作用無疑是主導的。教師可以通過平時講座的方式讓學生增加對于職業規劃的重視度，通過一些實際的實例來加深學生們的認識；還能引導學生積極搭建大學生發展平臺，在各個方面對學生的職業規劃能力進行鍛煉。可是這樣，學生一直處于被動地位，老師說什么就是什么，沒有自己的主張，那么自然也就不會深入其中了。如果想讓學生真正從內部認真對待，那么就要培養學生的“內職業生涯規劃”，根據不同的個體，有特殊性地讓大學生選擇自己要走的路，從“要我學”變成“我要學”，這是一個質的飛躍。
2 高校輔導員作用下的大學生職業生涯規劃方法
2.1 職業規劃應盡早進行
職業規劃應該從學生大一開始就讓學生產生重視，并且貫穿學生的四年學習生活，因為這是一個隨著時間和自身知識儲量能夠隨時變化的事情。俗話說：計劃沒有變化快。所以要半學期進行一次自身的總結。為什么要從大一開始就讓同學們產生重視呢，是因為大一階段，大學生的人生價值觀尚未完全形成，經歷了高考，他們人生中最大的一次轉折也就結束了，而這個目標不僅僅局限于考試成績好壞、拿不拿獎學金和是否參加了什么社團，而在于三年之后的工作，這比什么都重要。讓學生大一開始就重視工作，讓學生早作準備，早點引起重視，可以在畢業的時候少走些彎路，畢竟機會是給有準備的人的。
2.2 提高自身修養素質
輔導員在傳達給學生職業規劃知識的時候，本身自己對這個規劃就要有全面的認識，這就要求學校要健全輔導員學習機制，培養輔導員就業指導的業務知識，定期給輔導員進行這樣的知識灌輸，并且設定業務考核與獎懲機制，督促輔導員對此事的重視程度；而且在學校應該有專業的職業規劃師，給高校輔導員以正確的指導。這樣，輔導員在對學生進行指導的時候，才能夠游刃有余，不會“誤人子弟”，以致于耽誤了學生的前途。
2.3 以學生為主體的理念
現在的職業生涯規劃指導大部分都是舉辦講座，一大屋子人坐在那里，聽一位有經驗資格老的老師在那里傳授經驗，而且沒有舉手問答的機會。這樣的方式就是以教師為主體的教育模式，或者說就是一個機構為了宣傳自己的職業規劃班而在學校范圍內打的廣告。而輔導員與學生聯系得如此緊密，在對學生進行職業規劃教育的時候，就可以針對個體性和特殊性，采取以學生為中心為主體的工作理念，分析自己的每一個學生，他們的興趣、愛好、能力、潛能等等，為每個學生從大一開始就制定屬于他們自己的職業規劃小檔案，逐年可以調整自己的小規劃，這樣也可以看清楚自己大學期間的思考過程，為學生今后避免盲目就業、減少自己找工作時的猶豫不決打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]周向科.高校輔導員在大學生職業生涯規劃中的作用[J].濟南職業學院學報，2011，（6）：28.
[2]李莉芳.輔導員在大學生職業生涯規劃中的職能[J].經濟師，2008，（3）.
關鍵詞 高職 印刷專業 職業規劃
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A
1對學生職業生涯規劃的詮釋
對學生進行職業生涯規劃是指針對學生的個性特征、特長，從招收學生開始，使學生知印刷、選印刷、學印刷、專研印刷、獻身于印刷所有時間段作整體的規劃和指導，不但要求指導的內容全面具體，而且要求印刷專業老師、印刷企業的管理人員、印刷技師、輔導員、班主任、學生家長、學生本人全體參于，使每一位學生都憧憬著自己美好的印刷未來。
2做好學生職業生涯規劃的具體措施
2.1做好招生宣傳
目前，有相當多的學生和學生家長認為印刷專業屬于輕工業行業，學生畢業后會到工廠就業。總認為在印刷企業就業，臟、累、待遇不好、發展空間不大，學生和學生家長都不愿意報考印刷專業。針對這一現象學校在招生宣傳時要轉變學生和學生家長的人才觀和就業觀。條件好的學校，還應該把自己的實習實訓設備在學校開放日展現出來吸引學生和學生家長。
2.2專業引導
學生進校后，為了幫助學生進一步了解印刷，除了給學生做好專業介紹外，還應多帶學生到規范的、大型的、知名度較高的印刷企業參觀，請印刷企業的管理人員、印刷技師、已畢業的校友，介紹印刷企業的發展現狀及自己成功的人生經歷，培養學生學習印刷專業的興趣，讓他們積極主動地踏入印刷大門。
2.3學習指導
印刷專業學習的職業生涯規劃指導是學校職業生涯規劃指導的核心部分，主要指對印刷色彩、圖文處理與輸出、印刷材料、印刷工藝原理、印刷機節構與操作、印刷色彩管理、數字印刷等印刷專業理論知識的學習和實際操作技能的指導，使學生在印刷企業生產過程中有較強的實際動手能力及分析問題和解決問題的能力，同時也不能忽視對學生的溝通能力，養成好的生活和學習習慣，具有良好的職業道德等綜合素質多方面的指導。只有全面提高學生的綜合素質，才能使學生逐步做好從學校向社會進行角色轉變的準備。專業教師應通過理論聯系實際，形象生動的講解，規范的實際操作使學生對專業的學習學的、學得深、學得透，為他們的印刷職業規劃打下扎實的專業基礎。
2.4畢業就業指導
印刷專業高職學校的學制現為三年，前兩年在校學習，第三年在印刷企業實習或就業，根劇學生實習的表現，印刷企業決定學生是否繼續留在企業就業。
印刷高職院校要從學生的實際需要出發建立就業指導專題數椐庫，讓學生了解國家的相關文件和政策，提供供求信息，開拓就業市場，組織好印刷企業招聘會，架起學生與用人單位的橋梁。
職業指導教師應向學生傳授求職時的儀表舉止、面試技巧，如何準備書面材料，提醒學生在簽勞動合同時應注意的事項，并在校內組織摸擬招聘活動，使學生知道面試的基本內容，感受招聘氛圍，在以后求職時不怯場，增加成功的幾率。
職業指導教師還應幫助學生正確定位，學生根據自己在校的學習情況和工作能力可選擇在印前、印中、印后不同崗位就業，但有時因印刷企業的需要也應作出相應的調整。有些學生就業時要求較高，希望自己的工作環境好，勞動強度小，待遇優厚，這些不切實際的想法往往成為求職過程中的嚴重障礙。
2.5畢業后的指導
學生畢業后學生的印刷職業生涯才真正的邁向社會，學生剛開始接觸社會會遇到很多困難，學校要及時地與學生和用人單位進行溝通和疏導，使學生能快速地適應印刷企業的要求。另外通過和已畢業的學生經常保持聯系還可開發利用就業資源，了解印刷企業對人才需求方向，改進學校的專業教學。
2.6建立學生的職業生涯規劃檔案
學生進校開始就應建立個人職業生涯規劃檔案，主要是學生的個性特征、特長、興趣愛好、家庭狀況、學習狀況、就業方向等。通過這一檔案，學校能對每一學生的職業生涯規劃有一個較全面的了解，并對其進行正確的職業生涯規劃指導。有的學生畢業多年后仍和專業老師保持密切的聯系，討論自己的職業規劃。
2.7培養專職職業指導教師
要做好學生職業生涯規劃，應配備專職指導教師。職業指導師必須具備心理學、教育學、管理學等多方面的知識，并且對印刷專業和印刷企業要較熟悉，對印刷企業的現狀及發展趨勢比較了解，能根據學生的學習能力、工作技能、性格特點、就業心理等進行綜合分析和指導。
3印刷職業院校學生職業生涯規劃指導存在的誤區