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導語：在動畫概論課程總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
中國傳媒大學試圖把動畫學設置成與設計藝術學、美術學等并列的一個二級學科，自主增列了動畫學專業，招收動畫藝術、動畫技術和動畫產業等方向的博士生和碩士生，這種把動畫由專業向學科轉變的嘗試非常具有前瞻性和深遠意義。要建立規范的動畫教育體系，就必須先建立規范的動畫學科體系。動畫學學科建設重在學術梯隊建設，研究設施建設，形成、轉化研究成果及研究組織建設等，所以要將動畫人才培養提升一個層次，也有賴于規范的動畫學科體系。在我國現行的學科專業目錄中，只有將動畫建構成一個從屬于藝術學門類下的獨立的二級學科，這樣才有利于我國動畫藝術創作、教育和研究的發展。至此，動畫學科概念提出之后,就研究方面而言應該分為三個領域：動畫史、動畫理論、動畫批評，這三個分支學科之間的相互滲透、相互借鑒和相互合作。
動畫的分支學科研究狀況
（一）動畫史方面動畫史是研究動畫的歷史發展及其規律的科學。動畫史的研究范圍包括影院動畫、電視動畫、實驗動畫等動畫類型的歷史，涉及動畫師、動畫作品、動畫理論和動畫流派等各方面。在動畫史學科中研究方向無非以下幾大類：動畫通史、斷代動畫史、區域動畫史和國別動畫史等。動畫史是對中外動畫發展歷史進行的系統整理與研究。它為我們了解動畫的來龍去脈、總結歷史經驗教訓、探尋當代動畫的發展走向，提供了一個重要的歷史參照。我國關于動畫史論的建設已經起步，目前有多個有關中外動畫史的著述問世。研究國內的動畫史書籍有《20世紀中國動畫藝術史》、《中國動畫電影史》、《動畫發展史》以及2010年由北京電影學院動畫學院承擔，國家扶持動漫產業發展部際聯席會議辦公室組織編寫的《中國動畫史》。研究國外的動畫史書籍有《亞太動畫》、《非主流動畫電影：歷史•流派•大師》、《世界動畫藝術史》、《世界動畫電影史》、《日本動畫全史》、《迪斯尼動畫藝術史》等。中外結合研究的動畫史書籍有《中外動畫史———動漫與媒體藝術》、《中外動漫史》、《中外影視動畫史》等。隨著動畫史學科獨立性的加強以及對動畫自身現象與規律研究的不斷深入，動畫通史和國別動畫史方面的研究近十年以來成果漸豐，然而動畫思想史、動畫風格史等方向至今還未見成體系的專著面世。
（二）動畫理論方面動畫理論是對于動畫實踐的科學總結。其廣義指動畫史、動畫基礎理論和動畫批評。學術界通常取其狹義，即指動畫基礎理論。動畫理論的研究任務可以大致歸納為以下三個方面:一是探討并揭示動畫的起源、本質、形態、創作及功能等一般原理，揭示動畫同社會、經濟、哲學、宗教、教育等之間的相互關系。這些相關研究又形成相關的理論和學科，如動畫社會學、動畫經濟學、動畫本質論、動畫特征論、動畫形態學、動畫文化學、動畫心理學、動畫美學和動畫教育學等，這些都是動畫理論研究的主要內容；二是總結和研究動畫作品的材料、工具、制作技術、流程和方法。在這方面涉及動畫材料學、動畫技法學、動畫語言學、動畫音樂學、動畫風格學、色彩藝術學、造型藝術學等諸多學科；三是探索廣義的動畫理論自身。除基礎理論外，還包括動畫史和動畫批評的發展規律，總結其成敗得失，尋求其如何提高和完善，如動畫批評學、動畫研究方法論等問題。動畫學會副會長歐陽逸冰在首屆中國原創動漫展映研討會上表示，“理論和創作是藝術的雙翼，缺少任何一個都不能起飛。中國動畫能否成為世界動畫之林的一枝奇葩，主要看中國的動畫理論體系能否建立起來，動畫理論能否和創作結合起來。”[3]近十年來動畫理論有了一定的發展，基本狀況如下：在國家課題方面，動畫產業理論有《全球化背景下中國動畫、漫畫產業價值鏈的建構：以深圳為例》、《動漫衍生產品的開發策略研究》。動畫比較理論有《中日韓動畫產業發展戰略比較研究》。動畫美學有《動畫美學》、《中國動漫產業民族化發展趨勢研究》、《動畫電影視閾中的漢傳佛教文化》、《敦煌壁畫造型動漫角色設定研究》。動畫與傳播學結合研究有《數字動漫藝術的視覺傳播》。動畫與音樂學結合研究有《中國動畫電影音樂發展研究（1935———2008）》。[4]在博碩論文方面，隨著部分高校招收動畫方向的研究生后，推動了動畫理論研究范式的演進與視域擴展，幾乎觸及到上述動畫基礎理論的各個研究領域，但是整體研究起點不高，理論思辨也不夠深入。在動畫理論書籍方面，動畫出版物雖然非常豐富，動畫技法方面的圖書很多，但是值得注意的是理論專著非常少。針對此問題，賀萬里教授曾指出：“使得我國近幾年的動畫熱具有了一種‘偏頭痛’似的癥候：動畫熱，熱在了動畫影視產品的制作、技術人才的培養和周邊產業的開發上，而動漫理論，似乎還沒有隨之跟進。”[5]動畫是一門藝術與技術相結合的綜合性藝術，正是由于動畫藝術具有跨藝術與技術兩個領域的特點，所以動畫理論學科中亦可分為動畫基礎理論與動畫應用理論兩部分，就當下來看，兩者研究水平已經失衡，動畫基礎理論有待于加強，與動畫相關的邊緣和交叉學科急待建立與完善。
（三）動畫批評方面“所謂‘動畫批評’就是對動畫作品的判斷和評價。換言之，動畫批評，是以一定的動畫觀念、動畫理論為指導，以動畫欣賞為基礎，以各種具體的動畫現象(包括動畫創作、動畫接受和動畫理論批評現象)，以具體的動畫作品為主體對象的評價和研究活動。”[6]動畫批評主要有五個研究方向組成，它們分別是動畫思想及觀念批評、動畫行為及現象批評、動畫創造主體批評、動畫本體批評、動畫接受批評。動畫批評是促進其行業發展的重要因素，但是我國動畫批評與動畫自身在近十年內的發展勢頭相比很不相稱。動畫批評作為一門學科，它與動畫理論、動畫史都是動畫學的主要分支之一，是動畫學研究中不可缺失的組成部分，因而，在高等院校動畫專業的教學體系中應該占有恰當位置，然而國內整個動畫行業和教育內動畫批評還處于缺失的狀態。
1.在學科理論框架中失語在動畫學科研究的框架中，以動畫史為中心,動畫理論與批評為兩翼，動畫研究應該是一個開放的領域。動畫批評與動畫史、動畫理論是三個既有聯系又有區別的關系，它們構成了動畫的基本內容。從目前全國動畫的理論構成格局來看，有關動畫史和動畫理論的研究成果相對豐富些，而動畫批評幾乎完全處于失語狀態。當下動畫評論散見于網絡媒體，一些CG刊物刊登部分自由撰稿人的隨感式的評論也屢見不鮮，但是這些現狀并不是對動畫范疇的價值判斷的理性反思。
2.在動畫產業中失語動畫產業的發展需要通過理論批評營造有利于創作思考的良好氣氛。當下從中國動畫實踐的發展現狀看，動畫產業在“繁榮”的鏡像背后隱藏著許多浮躁、困惑和現實問題。對于動畫產業政策扶持的不到位，動畫市場的無序，動畫從業者的良莠不齊，動畫作品知識產權的保護以及時下中國韓文利論高校動畫學科體系的建構115動畫教育如何真正服務于動畫市場等重大的現實問題，卻沒有更加專業化和學術化的動畫批評出現。產業界需要動畫批評，表現出對動畫批評的巨大的功利訴求，批評在促進動畫產業化過程中應該發揮應有的作用。
3.在動畫教育中失語在高校動畫教育過程中應給學生開設動畫批評的相關課程，在動畫理論上培養一批可以引領業界朝健康、合理、進步的方向發展的從業者，同時也可促進中國自身的一套動畫理論系統的形成。然而動畫批評的教育實際情況并不樂觀，以動畫藝術的概論性理論著作《動畫概論》為例，《動畫概論》是動畫專業基礎理論課，可是在近年來出版的四十多本的相關教材中，能夠涉及到動畫批評這部分內容的還很少見，只有少數幾本編有動畫鑒賞的章節。從這一個側面也反映出動畫學界對動畫批評的相關知識了解和研究是相當有限的。
建構高校動畫學科體系的思考
全國藝術科學規劃領導小組辦公室對近年來的動漫理論研究成果做一個簡單的總結。其對中國動漫理論建設方面取得的進展進行了肯定；理清動漫的相關概念；動漫藝術和動漫史的研究層面取得新進展；拓展動漫理論研究的領域以及動畫理論研究的學科分類上四個方面進行闡述。[7]這段話準確地把近些年來動畫發展的概況和研究趨勢概括出來。雖然領導小組對動畫理論建設和研究方面給予肯定，但從上面的論述中我們也可以看出我國對于整個動畫學科體系確立、研究和完整性方面還需要進一步加強和完善。就建構高校動畫學科體系具體問題還應該從以下幾個方面入手。
（一）確立動畫的學科地位動畫學科地位的缺失帶來的直接影響是：就高校動畫教育而言，國家層面沒有給予動畫以合理發展自身學科地位和政策理由，導致有關動畫的學術研究和高等教育不能在相關層面得到注重。動畫的知識傳播和身份認知，也常常由于沒有相應正規的學科架構作為實施依托，造成動畫界內部也由于缺乏正規系統的專業教育，致使從業者對一些基本概念還認識混亂。因此，明確動畫的學科地位，建構完整的學科體系，有利于掃除動畫學科領域中的盲區，使學科范疇內相關領域的研究得以全面進行。此外，同一學科體系中的諸多子學科的深入發展，有利于各學科之間的比較性研究與跨界研究，從而促進學科整體推進。
（二）加強動畫史和動畫理論研究的深度和廣度高薇華在《中國動畫教育，瓶頸如何破解》一文中指出動畫“科研水平較低，國家級動畫科研項目還比較少。科研方面，大多院校還是以校級項目為主，省部級項目為輔，國家級動畫科研項目總數很少。”以及“缺乏高水平的專業期刊”等問題。[8]時下，關于動畫歷史、流派、代表人物、美學特征的純理論性書籍和學術期刊是很少的。動畫史和動畫理論研究還處于起步階段，而在整個動畫界重視制作技巧而忽略藝術理論的現象又很普遍，加強動畫史和動畫理論的研究勢在必行。任何一門學科的學習都離不開對這門學科史論的學習，動畫制作也需要從業者有豐富的理論做指導，只有這樣做才能擴大動畫學科的學術視野，實現學術上的互補和相互滲透，意識到學科之間的“普遍聯系”，這對我國動畫學科的發展和深化具有戰略性的重要意義。特別是在動畫作為一個獨立學科還沒明朗的今天，加強動畫史和動畫理論研究的深度和廣度顯得尤為重要和迫切。
[關鍵詞]器官系統;醫學概論;消化系統
近年來，隨著醫學教育改革的不斷深化，“以器官系統為中心”的教學模式逐漸得到了高等醫學院校師生的認可[1]。2013年，根據我校的教學安排，我們把面向非醫學專業學生開設的《基礎醫學概論》和《臨床醫學概論》兩門課程合并為《醫學概論》，教學學時由原來兩門課程共272學時縮減至204學時。同時，打破我校傳統的分學科教學模式，實施了“以器官系統為中心，以正常結構―生理功能―常見疾病為主線”的教學模式，教學效果優良。本文以消化系統為例介紹《醫學概論》器官系統化教學的具體實踐。
1、圍繞專業人才培養目標對教學內容進行優化整合
目前仍有眾多醫學院校的課程采用傳統的分學科教學模式。這種教學模式中各個學科的教師對其他課程的講授內容沒有充分了解，從而導致部分內容的重復，如關于消化系統的組成和功能，人體解剖學、組織胚胎學和生理學都會有所涉及。另外，分學科授課模式使同一個器官的醫學知識需要花幾年的時間才能學習完全，如消化系統中的肝臟，先通過學習人體解剖學掌握肝臟的形態、位置及毗鄰，然后在組織胚胎學課程中學習肝臟在光學顯微鏡下的結構，而肝臟疾病的相關知識則至少需要學習病理學、病理生理學、內科學及外科學等眾多課程才能了解，這對于學生的理解和掌握非常不利。同時，分學科授課使得教師很少注意和其他學科之間的聯系。
鑒于此，本教研室在在編寫《醫學概論》教材時，圍繞各非醫學專業人才培養目標，選取醫學基礎課程和臨床課程中最基本、最核心的內容，基本按照“正常結構―生理功能―常見疾病”的順序，分器官系統的進行整合。在對各學科內容進行重組的過程中，我們以“夠用”為度，刪除各學科中重復的內容，適當精簡過于繁瑣和復雜的知識，注重內容之間的有機融合和相互滲透。同時，針對非醫學專業特點，努力提高易懂性及實用性。以消化系統為例，在眾多消化系統疾病中，我們選擇了發病率較高、在日常生活中常見的消化性潰瘍、痔及急性闌尾炎等進行講授，而且在教授內容上更偏向于臨床表現及一般治療，讓同學們了解在平時生活中需要注意什么，提高學生學習興趣。
2、根據教學需求積極改進教學方法
2013年以前，本教研室主要以傳統授課模式為主，這種刻板單一的教學方式基本不需要學生動腦思考，無法調動學生的學習積極性。基于目前提出的“提高學生自主學習能力”的要求和我校學生教師比較高、教學資源有限的實際情況，我們積極轉變教學理念，逐漸從“以教師為主體”向“以學生為主體”過渡，在保留傳統授課模式優點的基礎上實施了CBL-TBL教學法。
CBL-TBL教學法是將以案例為基礎的學習（Case-BasedLearning，CBL）和以團隊為基礎的學習（Team-BasedLearning，TBL）兩種教學方法融合在了一起。以消化系統為例，首先根據各專業的培養目標及專業特點，我們選擇生活中常見的胃潰瘍和肝硬化兩種疾病，編寫了相應的醫學案例，同時提出問題（如肝硬化病例要求同學們分析患者為何會出現乏力、納差和上腹飽脹不適的癥狀？為何間或有牙齦出血及鼻衄？為何查體顯示“前胸及面頸部見數枚蜘蛛痣，雙手見肝掌，全身皮膚黏膜及鞏膜黃染，患者直立時下腹部飽滿，仰臥時腹部兩側膨隆呈蛙腹狀”？等等）。提前兩周把案例和問題以PPT的形式交給學生。然后，每個班的學生分為兩個組，自行組織利用課余時間通過圖書館、網絡等多途徑查找所需要的資料，以小組為單位對所獲取的資料進行歸納、整理和討論。每組選一名同學為代表，以多媒體課件、小組內提問或表演的形式（由學生自行決定）在課堂上匯報該小組對案例的分析。最后由教師進行總結，并根據每組匯報的表現及隨機抽查答疑情況等進行現場評分，每次10分，取教師評分和小組互評分數的平均值作為整個小組學生的最后得分記入期末成績評定。
在積極推進實施CBL-TBL教學法的同時，我們及時根據同學們課堂上的反饋和課后座談情況對教學方法進行逐步改進和完善。本教研室各位教師也積極查閱新的書籍、文獻，及時獲得醫學新進展，努力把最新的理論知識和技術傳授給學生，充實教學內容。
3、充分利用多媒體教學，豐富教學手段
借助多媒體課件中圖片、動畫、視頻等的展示，可以使抽象復雜的知識形象化、具體化，使得原本晦澀難懂的內容變得生動有趣，有利于同學們理解、記憶和掌握。如在講授消化系統的器官與結構這一部分內容時，可借助于解剖學圖片、HE染色光鏡下圖片及掃描電鏡和透射電鏡圖片等讓學生在課堂上“看到”器官的大體形態和微細結構;在學習胃的分泌功能時，通過“假飼實驗”動畫使同學們了解胃液的收集方法;在學習消化系統肝外膽道系統時，播放一段膽汁從肝臟中分泌出來后，在肝外膽道系統中流動、貯存，最后排入十二指腸的視頻，使學生對肝外膽道系統的組成及生理作用有了更直觀的認識。
同時，注重通過實驗課培養學生的實踐技能、自主學習能力和科研思維能力。目前，《醫學概論》課程一年的教學中，實驗學時占總學時的32.4%，共有22次實驗。我們教研室一方面通過開展各相關基礎學科的經典實驗，培養學生基本的實驗技能;另一方面，大力開展整合性實驗教學和學生自主設計實驗，如與消化系統內容相關的包括“膽汁對脂肪的乳化作用”和“唾液淀粉酶的作用及其影響因素”兩個設計性實驗。
總之，通過近兩年《醫學概論》器官系統化教學的實踐，我們覺得這種教學模式使非醫學專業學生能更好的系統學習醫學相關知識，也確實得到了同學們的一致認可。但同時在各學科知識的有機融合和教學內容的廣度深度等方面還有待于在下一步的教學實踐中探索和完善。
參考文獻
關鍵詞：生物技術概論；授課內容；講課方式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0158-02
《生物技術概論》是生命科學領域的基礎性課程，也是生物技術基礎知識和前沿科學相結合的綜合性課程。該課程通過向學生講授基因工程、細胞工程、發酵工程、蛋白質工程等原理和研究方法，使學生了解現代生物技術與傳統生物技術的區別及現代生物技術發展趨向，初步掌握生物技術在醫藥衛生、能源、環境、食品及工農業領域的科學應用，為學生將來從事與生物技術相關的工作打下基礎，并使其具備向生物學其他相關領域發展的基礎知識，如生物工程、生物制藥、食品加工、作物分子育種、動物育種等，讓學生在將來的學習和工作中有更大的選擇和發展空間[1]。
作為生物技術系學生的必修專業課程，《生物技術概論》課程內容難度較高，綜合性較強，學生在學習過程中的困難也比較多。而且在我校又是新開課程，面臨的問題更多。通過幾屆學生的學習，作者有以下幾點的心得體會：
一、適時選擇授課內容，控制課程內容深度
生物技術概論是涵蓋整個生物技術領域的一門課程，課程內容十分廣泛。我校選取的課本是由宋思揚、樓士林編寫的《生物技術概論》（科學出版社，第三版），該書全面介紹了現代生物技術的概念、原理、研究方法、發展方向及其應用領域。內容涉及基因工程、細胞工程、發酵工程、酶工程、蛋白質工程以及生物技術在農業、食品、醫藥、能源、環境保護等領域中的應用，同時還概要介紹了對生物技術發明創新的保護以及生物技術的安全性等。全書幾乎涵蓋了整個生物技術領域的所有內容，就一般院校的計劃學時來說很難一一講解。針對這種情況我們在授課時對內容進行了整合和刪減，側重結合專業特點，對部分教學內容做適當拓展與延伸，以期達到更有效的教學效果。
我校屬醫學院校，生物技術學生的專業方向是制藥方向，因此在授課時加重了與醫藥相關部分的內容講解。比如在介紹細胞工程時，學生重點掌握的是動物細胞工程。而對植物細胞工程比如人工種子的研制、單倍體的誘發，只求學生能夠有初步的了解。而在講解生物技術應用時著重介紹了生物技術在制藥和醫學領域方面的應用，在講解時授課老師先搜集生物技術藥物的最新進展和最新的基因診斷和治療方面的技術，配合動畫、影音，務求能讓學生能直觀和深刻地了解這一方面的知識。
另外生物技術概論屬于承接學生專業基礎課（生物化學、細胞生物學）和專業課（基因工程、細胞工程等）性質的課程。在授課內容選擇上我們還需要考慮到雖然生物技術概論中已經包含了四大工程的內容，但學生還將分別對這幾個工程進行專項的學習。因此本門課程的授課目的是讓學生理清整個生物技術脈絡，做到深入淺出。
目前的生物技術發展迅速，各種各樣的新技術、新方法層出不窮，不可能一一進行介紹。因此需要結合學生實際需要，有選擇地進行講授[2]。本校將生物技術概論安排在大三上學期講授，學生已經有了生物化學、細胞生物學方面的基礎，比如：
二、教學方式的改變
1.采取互動式教學。生物技術的發展速度十分迅速，尤其是它的應用更是非常廣泛，很多應用與實際生活息息相關。因此備課時除了書本知識外，還需要授課老師廣泛查閱文獻資料，力求把最新、最熱的生物技術資訊傳遞給同學。在某些章節也可讓學生結合課本，查找文獻，自己完成課程的講授。通過這些既讓學生加深對知識的掌握，刺激了學習的積極性，老師也可以獲得更多的授課資源，一舉兩得。
在備課中還注意收集圖片、動畫和影音，力求把枯燥的生物技術理論講得生動易懂，讓學生易于理解，激發學生學習積極性；老師講授知識的同時，也應注意調動學生的積極性，適時進行提問，及時了解學生對所學內容的掌握情況，促進學生課后復習[3]；針對大家關注和容易引起爭論的問題，適時組織學生進行課堂討論和辯論。如在講授緒論部分以后，組織學生進行“現代生物技術對人類之利與弊”討論，讓其對現代生物技術的安全性問題和倫理道德問題有一個初步認識。在后期講授生物技術安全性時，再讓同學們重新討論“現代生物技術是一把雙刃劍”這個議題。通過整學期的學習后同學們對此有了更深層的認識，看法也會有所改變。這樣對整個生物技術的發展也有更加客觀和理性的態度，取得了很好的效果。
2.以問題為導向，啟發性教學。生物技術是一門實踐性和科研性較強的學科，因此在課程講授中就要有意識培養學生的科學態度和科研思維能力，鍛煉學生自主思考問題的能力。如在講授轉基因技術時，就讓學生對目前社會上針對轉基因的幾種不同的觀點進行思考。轉基因技術的意義究竟在哪里？它是一種工具還是一種武器？如何建立完善的評估體系能有效規避轉基因技術的風險？通過這些問題的設置，讓學生對講授的內容有更深層次的思考和理解。
另外在講解完生物技術四大工程等理論性較強的內容后，可以結合醫學院校特點，在講解基因治療時設置幾個具體病例，如腺苷脫氨酶（ADA）缺乏癥和乙型肝炎，先讓學生尋找不同病例的治療方法，通過治療方法的比較讓學生掌握基因治療和普通治療方法間的區別。
三、加強雙語教學的比重
雙語教學是授課發展發展的必然趨勢，但雙語教學涉及教師和學生雙方面的因素，是一個循序漸進的過程。學生的英語水平參差不齊，對雙語教學的接收程度也不一，不能因為一味強調雙語教學而挫敗了學生學習的興趣，只有根據不同的情況實時調整，找出合適的教學方法，才能夠真正發揮雙語教學的優勢[4]。
我校已經有很多課程部分采用雙語教學，針對生物技術概論的特點我們加強了雙語教學的比重，采用“混搭式”教學方法，在授課時將部分課件和參考文獻完全替換為英文原版。采用雙語教學和原版教材搭配，能使教師快速了解該學科最新的科研成果和發展動態，并且使得學生們在掌握專業知識的同時，能夠提高外語聽、讀、寫能力，最終達到能自如地看英文文獻和用英文進行學術交流。在今后的課程中我們還將安排學生自己完成英文多媒體課件的制作，加深對知識點的了解。
四、課程發展趨勢
現代生物技術已經應用于當今世界高新技術產品的主要領域，尤其在醫學和藥學上的應用也更為廣泛。很多非生物專業學生也對現代生物技術方面的知識產生了濃厚的興趣。因此為適應現代社會發展、科學技術發展的需要，同時也為了滿足不同學生的要求，使學生的興趣愛好、專業特長得到發揮，今后可以將《生物技術概論》作為一門非生物專業選修課針對全校學生進行講授，加強相關知識的普及[5]。以上是我根據《生物技術概論》幾年的講授所總結出的一點淺顯的看法，希望能給其他生物技術相關課程的老師一些借鑒。
總之，我們在教育中力求把枯燥的生物技術理論講得生動易懂，讓學生易于理解，激發學生學習積極性；老師講授知識的同時，也應注意調動學生的積極性，適時進行提問，及時了解學生對所學內容的掌握情況，促進學生課后復習；針對大家關注和容易引起爭論的問題，適時組織學生進行課堂討論和辯論。如在講授緒論部分以后，組織學生進行“現代生物技術對人類之利與弊”討論，讓其對現代生物技術的安全性問題和倫理道德問題有一個初步認識。在后期講授生物技術安全性時，再讓同學們重新討論“現代生物技術是一把雙刃劍”這個議題。通過整學期的學習后同學們對此有了更深層的認識，看法也會有所改變。這樣對整個生物技術的發展也有更加客觀和理性的態度，取得了很好的效果。
參考文獻：
[1]宋思楊，樓士林.生物技術概論（第三版）[M].北京：科學出版社，2007：1-5.
[2]薛金愛.淺析《生物技術概論》的教學實踐[J].山西農業大學學報，2006，（6）：224-225.
[3]王國霞，趙奇，楊玉珍，等.《現代生物技術概論》教學改革與實踐探索[J].寧夏農林科技，2012，（53）：119-121.
【摘要】本文對動畫專業傳統教學模式中發現的問題，提出了具體解決方案。針對動畫專業項目教學法進行教學實踐研究，項目教學法其本質就是在項目教學上，借鑒企業項目進行課堂管理、教學設計和教學評價的學習方法，并嘗試以項目為導向、以學習任務為提高實踐能力為目標，構建有創新、可研究性的課程體系，以確立正確的教學內容，專業課程項目化、實踐化，從而來提高動畫教學水平，提高學生專業知識能力，使學生適應市場需求，成為真正的專業性人才，這也為該專業的長遠發展發揮重要意義。
【關鍵詞】動畫改革 項目教學 實踐 人才
一、動畫專業人才培養目標
目前，動漫產業已經是“朝陽”文化產業，處于龍頭地位。在發達國家，動漫早已成為帶動經濟發展的支柱產業。在社會趨勢下，根據當前市場對轉化專業的需求，在我國各大院校相繼的開設了動畫專業，培養動漫人才。
人才培養的重點是教育，核心是課程建設，課程建設的目標是以轉變傳統教育理念、更新教育觀念為先導，以優化理論知識結構、加強實踐能力培養為出發點，以實施素質教育、促進學生全面發展為目標，以培養學生創新意識為重點，以構建新的知識體系為主線，及時改革教學方法，加強教育，構建整體優化的課程體系，逐步實現教學方法的現代化。由此，動畫專業人才培養要達到以下目標：培養具有創新思維能力和綜合素質的一種復合型人才；培養能夠從事動畫創作、教學及策劃管理等工作高素質應用型人才。
二、項目教學法的概述
（一）項目教學法的內涵
所謂項目教學法，是指師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行學習的一種教學方法。
目前，很多學校的動畫專業教學仍然采用說教式教學、分學科教學、個體化教學等方法，這些教學方法只是對知識的傳遞和灌輸，枯燥乏味。因此，運用項目教學法改變傳統的課程體系，它將自創項目或者企業項目帶進課堂，將具體的課程理論知識內容分解為若干個“教學項目”，按照分解過的項目進行教與學，將各專業課程項目化、實踐化。在這個過程中，學生直接參與實踐，促進學生自主性學習，突出學生的主體地位，是能夠激發學生學習興趣的一種教學方法。
（二）項目教學法的教學設計
設計的前期階段，制定項目任務。教師選定企業項目或者是自創項目，項目的選擇主要以學生為主體，重點是激發學生學習興趣。設計的中期階段，將項目帶進課堂，項目課程是由若干個模塊組成的，其中模塊內容主要包括一些素養知識、理論知識、技能知識、拓展性知識等，將項目“分解”為幾個模塊，進行學習和實施。設計后期階段，項目完成后，對學生學習成果進行評價和總結。
（三）項目教學法的預期效果
項目教學法的實施能夠使動畫專業課程更好的付諸實踐，完善課程的教學內容，提高動畫專業的教育教學水平。基于項目工作過程的教學模式，實現實踐教學方法，從而能更好的提高學生的專業知識水平和社會實踐能力。
三、項目教學法在動畫專業課程中的運用
圖1
項目教學法在《三維動畫設計》課程中的運用。首先，確定項目任務，并制定計劃。根據《三維動畫設計》課程的專業性特點，它具有很強的實踐性和創作性，將課程最終項目任務確定為運用本課程知識，制作完成一分鐘動畫短片，要求故事情節簡單，有情境。其次，根據知識能力不同，將《三維動畫設計》課程項目劃分為若干個模塊項目，對模塊進行學習和實施。每個模塊項目中又劃分為若干個由基本知識、基本操作構成的小項目，其中包括設計能力、電腦制作能力、色彩處理能力、導演思維能力等，如圖。
在制定計劃之后，要通過以下三個階段來實施計劃。
第一階段是技術基礎理論階段。主要學習軟件的應用，完成對項目模塊基礎項目的學習，學習形式主要以學生獨立完成各個項目模塊為主來進行。在教學中，教師通過簡單的例子講解新知識，學生進行練習，完成項目模塊。這樣反復通過講和練相結合手法掌握新知識，為研究下一步模塊的學習打下良好的基礎。
在這個模塊學習之后，進行階段性考察，這種階段性考察可以安排在每個項目模塊學習結束時進行。教師給出模塊中的一項，進行考察，可以鍛煉設計能力和色彩能力等。這種階段性考核是項目實施過程中不可缺少的環節。第一階段的學習結束后，教師對本階段的學習成果進行總結、打分、評價，并找出不足之處，學生及時改正，為后續學習做好準備工作。
第二個階段是技術教學階段。主要對四大模塊能力的掌握，這個階段是理論指導實踐的過程，可以采用校外實訓的方法提升理論知識模塊中的實踐能力。實踐能力的培養可以通過兩種方式進行，一方面，可以通過教師或學院合作的企業，將企業中的實際項目帶進課堂，使學生進行學習；另一方面，學生直接到企業中接受實訓。
第三個階段是技術訓練階段。在本階段中需要師生共同實施一個完整的“項目”來實現項目任務。首先，學生了解劇本，熟悉整個制作流程。其次，按照預先設計的臺本和設定稿，分解情節及動作進行表演，將學生很快融入角色，構思動畫情景。最后，動手繪制草圖，電腦進行制作，培養學生既動手又動腦的能力，使學生一直處在積極的學習狀態。
在整個教學過程中，將全班學生分幾個團隊小組，以團隊為單位，學生討論、想象和表演，有助于培養學生的團隊意識。項目討論后，組長按照工作量多少、能力的不同分配任務，保證每個組員都能得到相同程度的訓練。完成后，組長收集成品，交給后期制作人員，進行后期合成。
五、結語
在設計學科的背景下，實施項目教學法對推動教學改革發展具有深遠意義。在整個教學過程中都是師生共同完成的，通過實施和完成項目，把理論與實踐有機地結合起來，又在教師的引導下，不斷發揮學生的主導地位，幫助學生獨立研究，發現新知識，掌握新內容。在高等教育中，實施項目教學法不僅提高教學質量與教學水平，并對動畫發展起著推動作用。
參考文獻
[1]余強.設計藝術學概論[M]. 重慶：重慶大學出版社，2006：140-140.
關鍵字職高；土木工程；概論教學
【中圖分類號】G424.1文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0171-01
為提高職高土木工程概論課程的授課效果，在總結同行相關研究成果的基礎上，從激發學生學習興趣、樹立專業榮譽感、改革教學方法、灌輸可持續發展理念、設計職業規劃、提高教師執教水平等方面，結合該課程的知識結構特點對授課方法進行了系統探討。實踐表明，相關教學方法的改革有效激發了學生的學習熱情，豐富了教學內容， 提高了教學質量。
1注重對學生工程意識與專業素質的培養
土木工程的綜合性、實踐性比較強，要求工程技術人員要具有很強的工程意識和專業技能。專業技能有待于日后不斷學習與實踐訓練得到充實，而工程意識的養成非一朝一夕之功，它是集專業知識、技能、經驗、甚至是教訓的不斷積累而逐漸形成的綜合素質。在現階段，學生還沒有積累足夠的專業知識與技能，主要是使學生建立完整的工程概念并從專業角度理性分析問題的意識。如：在討論房屋工程的建設過程時，介紹它包括規劃、審批、勘察、設計（建筑、結構和設備）、施工、驗收、交付使用等階段，使學生清楚工程建設的過程是各部門、多工種全面協調合作的過程，牽一發而動全身，從而建立統籌整體、協同工作的大局意識。工程意識的培養關鍵在于教學過程中不能照本宣科，而要理論聯系實際，灌輸實際工程具有系統性和完整性的思想，使學生對土木工程有一個感性認識，形成一個完整的工程概念，樹立專業的思維方式，為工程意識逐漸形成日后的自覺行為打下堅實的基礎。
2根據課程特點采用啟發性、典型工程實例引導等教學方式
孔子說：“不憤不啟，不悱不發”，這八個字的意思就是要實行啟發式教育，把學生作為教學的中心，使學生在學習的整個過程中保持著主動性，主動地提出問題，主動地思考問題，主動去發現，主動去探索。啟發式教育的核心就是要培養學生獨立思考和創新思維。所謂教是為了不教，就是要使學生自己掌握學習的方法，提高創新的能力。該課程面向剛入學還沒有建立工程、專業概念的新生，既要向他（她）們介紹土木工程形式、建造技術、發展等知識，更要傳授他（她）們專業的知識體系、學習方法，包括課程學習、設計、實習和實驗等環節的注意問題，幫助他們轉變思維方式，還要幫助他（他）們樹立專業觀念、工程意識，通過課程學習讓他（她）們熱愛上建設事業，熱愛上土木工程專業，激發起學好專業的興趣，使學生在進一步接觸專業的其他課程前，充分了解將來可能的工作崗位、工作環境，極大提高學生在本科的學習過程中尋找適合自己的方向，有目的性地學習，提高學習的有效性。組織學生根據自己的愛好結合課程內容進行專題演講，可極大地提高學生的學習興趣，鍛煉學生的能力，效果更好。有條件的話課余時間安排若干場有關土木工程各領域發展前沿的講座，聘請設計或施工企業知名的設計、建造師、和其他專家，讓學生與工程領域的專家學者見面，探討土木工程發展成就、專業技術現狀及發展前景等彌補課程教學之不足。
3改進教學方法與手段是提高教學效果的關鍵
論文摘要:中國文化概論課程作為素質教育必修課程，如何能在有限的學時內激發學生最大的學習興趣，這對教師傳統教學方法形成挑戰，本論述試以思想文化中的道家思想為例，結合筆者教學實踐，來闡述中國文化概論課程普遍適用的教學方法。
中華民族具有悠久的文明歷史，擁有源遠流長、豐富燦爛的文化創造和積累。這些歷史性的文化遺存，既真實記錄了我們這個偉大民族生存、成長所走過的漫長歷程，也為我們今天乃至將來創建新的文明奠定了深厚的基礎。因此，從文化學的角度考察、闡釋和研究我們民族在歷史上創造物質文化和精神文化的過程，對于我們總結歷史的經驗和教訓，探索人類社會文明發展的規律，以及提高全體人民的人文素質，都將是具有重要現實意義。
中國文化概論作為大學生文化素質教育的一門基礎課程，旨在幫助青年學生了解祖國的傳統文化，提高人文素質。1999年，教育部將中國文化概論課程確定為高等院校的主干必修課。中國文化概論是一門研究中國文化現象、體系和規律的綜合性學科。它是“高校所有專業學生必修的一門基礎性、綜合性的人文類核心課程”，具有其他專業性課程不可替代的基礎地位。
在教學實踐中，體現文化概論課程的基礎性，將傳統與現實結合，開拓學術視野，延伸思維觸角，一直是文化概論課程努力的方向。其中，中國思想文化作為教學的難點和重點，如何讓學生把握先哲思想的精華，領會其在現實中的應用，并能融匯到自己的人生思維中，是我們在教學中值得思考的。筆者試以道家哲學中老子的“無為而治”思想作為個案，結合教學實踐，淺談中國傳統思想文化的課堂教學方法，以供參考。
道家思想以老子為初創，《道德經》言簡意賅，博大精深。老子以深邃的智慧，探討了宇宙的形成與自然的規律，國家的治理與人類身心的修養等一系列重要問題，提出了“道”、“自然”、“無為”等著名的哲學概念，給人們以無窮的思想啟迪。兩千多年來，哲學家、政治家、軍事家、文化學、科學家乃至普通平民，紛紛從《道德經》中汲取智慧。如果學生文史功底薄弱，在理解上容易出現似是而非的狀況，所以在教學中我們首先明確“無為而治”的思想內涵。
無為而治最早的出處源自《論語·衛靈公》:“無為而治者，其舜也與?”無為:無所作為;治:治理。自己無所作為而使天下得到治理。原指舜當政的時候，沿襲堯的主張，不做絲毫改變。后泛指以德化民。“無為”作為一種政治原則，在春秋末期已經出現。使“無為而治”系統化而成為理論的是《老子》。他們認為統治者的一切作為都會破壞自然秩序，擾亂天下，禍害百姓。要求統治者無所作為，效法自然，讓百姓自由發展。“無為而治”的理論根據是“道”，現實依據是變“亂”為“治”，“無為而治”的主要內容是“為無為”和“無為而無不為”，“無為”，常被誤解為消極避世，無所作為。其實，所謂“道常無為而無不無”，表面上守弱處靜，無所作為，實際上遵循萬物的本性而不違逆，順應自然之道而知足知止，就已經是有所作為，也能無所不為。老子說的“治大國若烹小鮮”最生動的說明了“無為”與“無不為”的關系:治理國家猶如煎小魚，煎小魚亂攪就會攪爛，不亂攪，就是無為。用這種“無為”的辦法煎好了魚，治好了國家，就叫水到渠成，瓜熟蒂落，這樣也就達到了“無不為”的目的。
在解釋清楚“無為而治”的基本內涵后，我們可以進一步引申，其中，都江堰水利工程就是對“無為而治”的最好實際應用。可以采用多媒體教學的方式，例如圖片與科教片結合以此激發學生進一步探索的學習興趣，之后進行相關的總結。這里我們進行簡單的說明。
都江堰水利工程，是中國古代科學技術寶庫中的一顆璀燦明珠。李冰創建都江堰，2260余年來，川西10余州縣“水旱從人，不知饑懂”，成為天府沃土。故史稱之為“川西第一奇功”。而今，都江堰也是正使用著的大型水利工程，灌溉川西平原、川中丘陵地區1010萬畝良田和提供7市36縣的城市、鄉鎮的工業用水、城市用水，養殖業用水，旅游業用水。如此通古貫今，造福于人類的大型農田灌溉水利工程，全世界唯此一處。中國文化講究天人合一，堅持以和諧為本。表現出來就是“無為而治”、“因勢利導”。都江堰無壩，是“天人合一”思想的結晶。都江堰主要功能是灌溉農田。李冰修建都江堰時是為“避沫水之害”、行舟、溉田。防洪排澇，是那時保全川西居民性命，改造川西濕地，發展農業的當務之急。都江堰建成后，創造出了川西平原“江村事事幽”的優美人居環境。
通過介紹都江堰的文化意義，學生在無形中對“無為而治”的抽象思想就有了形象的把握。但是如何與自身、和現代生活相結合，讓自己能夠智慧生存，我們可以適當的舉例，引領學生舉一反三。
用現代管理學的事例來讓學生感受“無為而治”的奧妙。老子的思想是管理哲學，是一種智慧，這種智慧卻是將管理引人新的境界的“大道”。老子的無為思想，具有直接的現實意義—“治大國如烹小鮮”，直至無為而治，是管理的至高境界。將老子的無為思想運用到現代管理藝術中，結合現代科技的發展，辦公自動化與信息化的迅速發展，虛擬空間的存在也日益滲透到管理實踐中。美國管理專家畢可斯描繪了這樣一幅畫面:由于信息技術的日益進步，未來企業的辦公室工作，有人在外面拜訪客戶，所有的工作都可以通過網絡進行。這種趨勢，恰恰也為管理者提出了新的要求。它打破了傳統的權威管理和嚴格管理，意味著組織的分權，把權利從領導者手中分散到組織成員中，成員獲得了獨立處理問題的機會。領導支持、指導、協調成員的工作，激發成員的智慧。這時領導就是集體智慧的網絡，大家通過網絡分享信息，形成一種“無為管理”的管理理念。所謂“無為管理”并不是取消管理，而是管理進人更高層次和更高境界，人人都是管理者，都是重大決策的參與者，也是決策的執行者。管理達到如此境界，才能使領導者擺脫日常事務，面對未來，縱觀世界，審時度勢，籌謀大計。貌似無為，事實是更加有為，更加有效率。老子的自然無為之道，是一種高度的政治智慧，是一種高明的管理方式，反復體味這一思想，從終汲取政治智慧和管理智慧，可以使我們減少失誤，少走彎路。
在具體教學中，我們可以采用圖標與動畫結合的方式來說明無為而治的現代管理學應用，形象生動，便于說明。
在中國文化概論課程教學中，我們發現，初接觸中國文化理論的學生，大都會因其茫如煙海和博大精深而產生畏J嗅心理，故而教師必須始終做到把自己真正消化的知識和體悟用最簡單明了的形式表達出來，必要時輔助采用多媒體教學軟件。打消了學生在認知上的困難和顧慮以后，就可以在學生學習這門課程的目的性上傾注心力。我們認為，文化情懷的熏陶和文化生活的創造，是該門課程的最終目的之所在。通過研修課程，希望學生都能過“一種有文化氣質、有文生情調、有生命意義的生活方式。在這種文化生活里，華貴而不可有銅錢臭，簡樸清素而不可遨遏無禮數。”。所以在教學方法上，可以采取以下幾種方式:
（1）師生課堂討論(按各重點、難點章節安排):在上課時事先提出討論任務，學生聽完課后，專門安排一節課進行課程討論。事先指定個別同學帶頭，其他人自然跟上。教師和學生坐在一起，聽完一位發言后，先讓其他學生提問，然后作出點評。隨后下一位學生發言，照此進行下去。每學期可以安排2次一3次課堂討論，旨在培養學生的思維能力、創新能力和演說辯論能力。
(2)多媒體演示、參閱網絡:盡量結合學生自己的專業，思考文化現象，在作業中體現出來，提升對傳統文化的興趣。
關鍵詞：教學模式；自主學習；數字教材；中西醫結合
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0186-02
教學模式的研究是教學研究方法論上的一種革新。長期以來人們在教學研究上習慣于采取單一刻板的思維方式，比較重視用分析的方法對教學的各個部分進行研究，而忽視各部分之間的聯系或關系；或習慣于停留在對各部分關系的抽象的辯證理解上，而缺乏作為教學活動的特色和可操作性。教學模式的研究指導人們從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現形態，以動態的觀點去把握教學過程的本質和規律，同時對加強教學設計、研究教學過程的優化組合也有一定的促進作用。
一、教學模式的研究現狀和發展趨勢
1.從單一教學模式向多樣化教學模式發展。自從赫爾巴特提出“四段論”教學模式以來，經過其學生的實踐和發展逐漸以“傳統教學模式”的名稱成為20世紀教學模式的主導。后來杜威提出反傳統，提倡實用主義教學模式。近六十年來一直在“傳統”與“反傳統”之間來回擺動。由于新的教學思想層出不窮，加上新的科學技術革命使教學產生了很大的變化，教學模式出現了“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮局面。據喬伊斯和韋爾統計，教學模式有23種之多。
2.由歸納型向演繹型教學模式發展。歸納型教學模式重視從經驗中總結、歸納，它的起點是經驗，形成思維的過程是歸納。演繹型教學模式指的是從一種科學理論假設出發，推演出一種教學模式，然后用嚴密的實驗來驗證其效用。它的起點是理論假設，形成思維的過程是演繹。歸納型教學模式來自于教學實踐的總結，帶有不確定性，有些還不能自圓其說。而演繹型教學模式有一定的理論基礎，能夠自圓其說，有自己完備的體系。
3.由以“教”為主向重“學”為主的教學模式發展。傳統教學模式是從教師如何去教的角度來闡述，忽視了學生如何學的問題。杜威的“反傳統”教學模式，認識到學生應當是學習的主體，由此開始了以“學”為主的教學模式的研究。現代教學模式的發展趨勢是重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與，根據教學需要合理設計“教”與“學”的活動。
4.教學模式日益向數字化教學發展。在現代教學模式的研究中，越來越重視引進現代科學技術的新理論、新成果，充分利用教學條件設計教學模式，日益向數字化教學發展。其核心是改革傳統的教學模式，采用數字教學，將新式課本替代傳統課本，是教學現代化的發展趨勢。由于現代教育觀念的不斷更新，特別是計算機技術和互聯網的突飛猛進，使數字教學成為可能。輕便、便宜、易于修改的數字課本正在逐漸取代厚重、昂貴的傳統紙質課本。數字教材有別于傳統教材，利用多媒體技術將傳統紙質內容進行數字化處理，轉化為適用于各類電子終端的互動性教材。它區別于普通電子書，是基于3G、4G、WIFI網絡在Windows PC、Pad、智能手機上呈現的數字化書籍。它集中了富媒體數字出版、云服務和移動學習三大領域的前沿科技，支持3D、高清圖片、視頻、音頻、動畫、地理定位等多媒體學習內容，可進行網絡社交、提供基本閱讀、視聽學習、索引定位、全文百科字典等功能，給學習者帶來全新的學習體驗。
二、中西醫結合概論學生自主學習模式課程研制的思路和方法
1.基本思路。《中西醫結合概論》學生自主學習模式課程，基于“中西醫結合概論學生自主學習平臺”，對象是相關大學課程的學習者，也適于成人教育學員。“學生自主學習”指的是由學習者自行安排、主動學習的活動。該學習平臺不是一個單純的課程視頻，也不同于其他的學習平臺，而是一個強調以“三基教學”為教學核心理念，以學生為中心，以學生已有能力和水平為基礎，以學生的第一就業崗位的技能要求為主要教學目標，在教學過程中注重學生的自學意識、自學能力、創新意識和創新能力培養，包含了教、學、管全部過程的新型教學模式，并在教學過程中以學生自主學習為中心，由教師對學生的個性化學習開展靶向教學輔導，進而在提高教學效率與效益，保證教學質量不斷提高。
2.制作理念。大學教育活動的基本內容是教學，教與學之間的媒介是教材，而各種教材的編寫和制作、選用應當符合大學教育的使命。科學在發展，社會在進步，新理論、新知識、新技術在以更快的速度不斷涌現，學校無法把全部知識傳授給學生。而且一個人的學習能力再強，記憶力再好，也絕對不可能把老師傳授給他們的這些知識全部記住和應用。大學教育只能通過啟發學生的自學意識，強化自學能力；啟發創新意識，培養、強化學生的創新能力，因此，需要以現有的知識為媒介，有針對性地啟發和培養學生這“兩個意識”和“兩個能力”，使學生在完成課程后能夠具備明顯的“兩個意識”和“兩個能力”。
3.制作方法。按中西醫臨床專業課程的特點進行設計，在確保知識體系完整的前提下，分段設計，分別制做。制作過程中，要注意必要知識與針對“兩個意識”和“兩個能力”培養的媒介知識的必要加入和有機結合，注重基本理論、基本知識、基本技能的相互關聯。課程作為一個相對固定的總體知識面，為方便教學，按照一定的關系劃為章節。每一章節有相應的知識面（要求學生掌握的全部知識）、需要講述的重點和難點（知識點），以及檢查學生是否掌握所講內容的考試題目（檢測點）。具體要求：
（1）確定課程內容，所選媒介知識以培養學生的自學意識和自覺能力、創新意識和創新能力為根本目的，盡量相關。
（2）將課程內容分解為相應的章節，并確定能以點帶面的知識點以及檢測點（擬定向學生提出、并檢測學生理解程度的相關問題）。
（3）以文字腳本的方式，按教學章節順序列出：
A.每章節全部教學知識點，并加以標注；
B.每章節要求學生必須回答與各教學重點、難點相對應的多項問題組；
C.與每個多項問題組正確答案相對應的標識；
D.與每個錯誤答案相對應的教學內容（如視頻、圖片和/或文字），并加以標注；
E.錯誤答案的引導，指引學生答錯后應該學習的具體內容；
F.在學習結束后要向學生再次顯示與錯誤答案相關的類似問題，由學生回答；
G.在學生給出正確答案后，讓學生過關，進入下一章節的學習。否則，重復前述過程，直至學生給出正確答案。
4.教學過程設計。要求盡量以網絡游戲過關的理念設計課程：
（1）以最能吸引學生注意力的方式（視頻、圖片或文字）引入課程，向學生展示與每一章節第一個教學重點、難點相對應教學內容。
（2）提出與本章節各教學重點、難點相對應的問題（檢測點），要求學生以已有知識給出初步的答案。
（3）如答案正確，則可初步斷定學生已經掌握了相關的知識點及知識面。給學生記分、鼓勵，并展示下一個問題。此處的關鍵之處在于各檢測點的選擇，而檢測點的數量不受限制，以能確定學生掌握知識面為基本要求。
（4）如答案錯誤，則引導學生到相應的學習內容開始學習，不直接給出正確答案。
（5）每一章節給出的問題必須100%答對，否則不予下一章節的學習。
（6）以1-4的方式展示本章節下一個教學知識點，直到完成本章節的內容。
（7）以1-6的方式完成全部教學內容，并以80%的比例記入學生的平時學習成績。
（8）根據本課程的教學實際，匯總與全部知識點相對應的問題，并按適當方式及比例制成試卷，由學生完成，并以20%的比例計入考試成績。
（9）以80%平時學生成績+20%考試成績給出學生在本課程學習后得到的考試成績，記入學生檔案。
5.課程制作要求。教師按以上或類似格式，對于教學內容、教學過程進行調整，以形成網絡課程，方便學生開展自主學習。要根據各課程教學內容的具體要求，把視頻、圖片和文字有機地結合起來，在可能的情況下，盡量用視頻、音頻替代圖片、文字，以提高學生學習興趣，學完一堂課猶如看完一場引人入勝的電影，達到最佳的教學效果。
6.教學質量監控。“學生自主學習平臺”會自動提醒學生的學習進度，同時在必要時把學生的學習質量數據推送給教師和教務管理部門，以便教師及時提醒學習進度落后的學生抓緊時間完成學習任務、提供數據，使教務管理部門動態掌握學生學習的學習狀況。平臺也會把老師的教學質量數據提供給各校教務處，在教師責任不到的情況下提醒教師，動態掌握教師的教學質量，同時讓教務處能以虛擬工作量為教師計算實際工作質和量。
1 課程學習能力自我測評的設計
一個好的教學評價方式要有利于激發學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，要能夠把學生的能力、潛質等特征性的東西描述出來，并予以引導，鼓勵其發展自己的特長。
教學測評的多元化嘗試從多方面、多角度來開展評價活動，要求評價既體現共性，更關注個性；既關注結果，更關注過程。評價的多角度，注重的是學習的主動性、創造性和積極性，關注的是學生在學習過程中的表現，包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等方面的自我認識和自我發展。評價學習不再僅僅依靠考試成績，還包括對學習的態度、行為等方面的考查。一句話，就是以多維視角的評價內容和結果，綜合衡量學習的發展狀況。
在教學改革的創新實踐中，我們為專業課程的教學測評設計了“課程學習能力學生自我測評”環節，要求學生根據自己在本課程中的學習情況，客觀地為自己做一個能力測評。
2“信息安全技術”學生測評分析
我們為“信息安全技術”課程編寫了以實驗實踐為主線開展教學的教材1，全書通過一系列在因特網環境下學習和實驗練習，把信息安全技術的概念、理論知識與技術融入到了實踐當中，從而加深了學生對該課程的認識和理解。教學內容和實驗練習包含了信息安全技術知識的各個方面，涉及信息安全技術、數據備份技術、加密與認證技術、防火墻與網絡隔離技術、安全檢測技術、訪問控制與審計技術、病毒防范技術、虛擬專用網絡技術、信息安全管理與災難恢復、信息安全技術應用等內容。全書共設計了可選擇的25個實驗、1個實驗總結和1個課程設計。
“信息安全技術”課程的教學測評方案是：
課程成績= n×實驗成績（70%）＋課程設計成績（30%）－平時缺勤/遲到扣分。
其中，在公共選修課中開設此課程時，一般減掉課程設計環節。
在學期末，我們要求學生結合實驗總結，根據自己學習本課程的實際情況，客觀地填寫學習能力測評表，即在表1“測評結果”欄中選擇合適的項打“P”。
3 “數字藝術設計”學生測評分析
“數字藝術設計”（又稱“藝術設計概論”）一般是為計算機專業數字媒體方向的學生，或者是動漫、游戲設計等方向的學生開設的專業選修課。我們為該課程設計了一系列在網絡環境下學習的實驗練習（共17個實驗、1個課程實驗總結和1個課程實踐）2。實驗練習內容涉及熟悉數字藝術設計，基本要素、美學原則與文字圖案設計，二維靜畫圖形藝術設計，網頁藝術設計與Fireworks Web圖像制作，二維動畫圖形藝術設計，三維圖形藝術設計等數字藝術設計知識的各個方面。
該課程的教學測評方案是：
課程成績= n×實驗成績（90%）＋課程實踐成績（10%）－平時缺勤/遲到扣分。
本課程學生學習能力測評的分析內容以及兩輪課程自測表中各項指標的平均分值見表3。
4“電子商務概論”學生測評設計
為“電子商務概論”課程設計的教學內容和實驗練習涉及電子商務和電子政務基礎、電子商務的技術基礎、電子商務與現代企業管理、網絡銀行與電子支付、網絡建設與解決方案、移動電子商務和電子商務系統管理等電子商務知識的各個方面，包括21個實驗和一組可供選擇的課程設計。3
為《電子商務概論》課程設計的學生課程學習能力測評表如表5所示。
5 測評數據的方差分析
如前所述，一方面，教師主要根據教學過程中得到的實驗和實踐（例如課程設計等）成績求和得到學生課程成績，另一方面，學生根據自身學習狀況，通過表格量化處理得到該課程學習能力的自我測評數據，我們利用Excel軟件對這兩組數據進行單因素方差分析（One-way ANOVA）。
教育統計中的方差分析主要用于檢驗兩個或多個總體間是否有顯著差異。根據分析因素的數目可分為單因素方差分析、雙因素方差分析和多因素方差分析。
例1：2006/2007學年“數字藝術設計”公選課數據，得到的分析結果如圖1所示。
圖1 06/07“數字藝術設計”公選課學生自測方差分析
假設兩組數據無顯著差別，顯著水平α取0.05。由圖1可知，P-value值為0.922722 ，F統計量為0.009449，遠小于F0=3.91755，表明假設成立，教師與學生兩組數據無顯著差別。
例2：2007/2008學年“藝術設計概論”專業選修課數據，得到的分析結果如圖2所示。
圖2 07/08“藝術設計概論”專選課學生自測方差分析
假設教師與學生兩組數據無顯著差別，顯著水平α取0.05。由圖2可知，P-value值為0.78886，F統計量為0.072264，遠小于F0=3.977779，表明假設成立。
例3：2006/2007學年“計算機安全技術”專業選修課數據，得到的分析結果如圖3所示。
假設教師與學生兩組數據無顯著差別，顯著水平α取0.05。由圖3可知，P-value值為0.263693，F統計量為1.260845，小于F0=3.915138，表明假設成立。
例4：2007/2008學年“信息安全技術”公選課數據，得到的分析結果如圖4所示。
假設教師與學生兩組數據無顯著差別，顯著水平α取0.05。由圖4可知，P-value值為0.528862，F統計量為0.398359，遠小于F0=3.901761，表明假設成立。
圖306/07“計算機安全技術”專選課學生自測方差分析
圖407/08“信息安全技術”公選課學生自測方差分析
可見，絕大多數學生都能夠根據自己的學習狀況對該課程進行學習能力測評，學生自我測評和教師主觀打分的平均結果相當一致。
6分析與體會
除上述課程外，課程學習能力的學生自我測評還體現在諸如操作系統原理、軟件工程、匯編語言程序設計、數據結構與算法、網絡管理技術、網頁設計與網站建設、人機界面設計、信息資源管理等課程（這些課程均有相關的具有實驗實踐特色的課程主教材或實驗教材）。
實踐證明，在教學測評環節中引入學生自我測評，為實現教學的多元評價增加了積極的評價因素，有利于促進學生自覺地審視自我學習狀況，提高對課程學習和復習的積極性，提高學生學習興趣和自我管理的能力；也有利于教師通過學生評價數據來修正和調整自己的教學安排和評價尺度 （尤其當教師評價數據與學生自測數據有較大出入時），分析學生由此反映的教學意見。
同時，通過教育統計的方差分析等手段，也可以指導教師參考學生自我測評數據，來調整教學測評的結果。這樣的課程測評設計在多門課程的教學改革與教學實踐中受到學生的廣泛歡迎，取得了很好的效果。
參考文獻
[1] 周蘇. 專業課程教學測評的創新實踐. 北京: 計算機教育. 2008，(4).
[2] 周蘇. 從公選課隨堂問卷調查得到的啟迪. 北京: 計算機教育. 2008，(3).
數字媒體藝術是隨著20世紀末數字技術與藝術設計相結合的趨勢而形成的一個新的交叉學科和藝術創新領域，是將人的理性思維與藝術的感性思維融為一體的新藝術形式。近年恚數字媒體藝術日漸成熟化，逐漸滲透并深入影響著人類生活的方方面面――這是因為它不僅橫跨自然科學、社會科學、人文科學等多個學科領域，更是涉及藝術設計、圖像處理、計算機語言、信息通信等多方面的專業技術。因此，數字媒體藝術既受益于技術進步的催生，又在傳統媒體的基礎上豐富、拓展了媒介傳播的形式和途徑，讓傳媒和藝術設計都得到了新發展。對數字媒體藝術進行理論和實踐探究，一方面可以根據當今時代背景分析其發展現狀，另一方面也可以探尋數字媒體藝術的未來發展趨勢。李四達編著的《數字媒體藝術概論（第3版）》（清華大學出版社，2015年版）一書就從數字媒體藝術的誕生與發展入手，深入結合了近年來的相關科技成果，以豐富的研究內容和完整的理論架構分析、闡明了數字媒體藝術的理論及其社會應用。綜合而言，該書特色主要體現在以下兩個方面：
一、思路清晰，研究視角新穎獨特。該書按照事物發展的時間脈絡展開論述，涵蓋媒介進化論、數字媒體藝術理論、圖像拼貼與教學藝術、科學藝術與數字媒體藝術、數字媒體藝術簡史、數字媒體藝術與創意產業、數字媒體藝術信息化設計、數字媒體藝術未來八個方面的內容。作者在每章的最后一節都設有相應的思考練習題，不僅構建了較為完善的理論研究體系，也留給了讀者消化吸收和反思總結的空間。信息技術對人類生活的改變是有目共睹的，大數據時代下的數字媒體可以說幾乎無處不在，虛擬世界正在以前所未有的廣度與深度影響著現實社會；同時，數字媒體藝術的藝術性、設計性、技術性也在現實社會中得到了創新性發展。而作為媒體設計專業的教授和碩士生導師，該書作者長期以來從事媒體藝術、交互設計、媒體動畫等方面的教研工作，另著有《新媒體動畫概論》、《數字媒體藝術史》等多部藝術設計類著作，擁有豐富的實踐教學經驗。因此，在理論研究方面，該書作者始終站在時代的前沿思考數字媒體藝術的發展歷程、社會影響以及未來發展趨勢。例如，在該書作者看來，現代科學對藝術發展有著深遠影響，正是由于攝像機的發明，才誕生了攝影、攝像這一類的視覺藝術，讓人們可以發現并定格生活中的美，并可以將其應用到廣告設計、動畫制作中，為社會創造更多的經濟效益等。當今的藝術設計不僅作為審美詮釋而存在，而且更多地關注人類情感意識和對社會發展所作的貢獻。由此可見，該書作者無論是在研究思路還是研究視角上均具有新穎獨特之處。該書所蘊含的學術價值也值得相關領域研究者以及設計愛好者們深入挖掘和體會。
二、學以致用，社會應用價值高。藝術創作的最終目的是要讓作品具有視覺沖擊力和吸引力，使之既能充分表達藝術家的意愿，又能帶來一定的社會影響力，這才算得上成功的藝術作品。對于數字媒體藝術而言，應用價值高、應用范圍廣是創作者最為看重的地方。這就需要創作者在夯實自己理論知識的基礎上多進行設計實踐，在實踐過程中不斷總結經驗，創作出既符合當代人審美標準，又利于社會發展的數字媒體作品。該書非常凸顯這個方面，它把發展中的數字媒體藝術化為連接藝術與生活、科技與時尚的橋梁。例如，在對圖像拼貼與數字藝術這一章進行論述時，作者便將圖像拼貼和現代藝術有機結合在一起，闡述拼貼攝影藝術給人帶來的視覺享受。在作者看來，數字拼貼具有豐富的文化內涵，正如當代攝影拼貼藝術家大衛?霍克尼和杰瑞?尤斯曼所創作的拼貼藝術作品那樣，既是對超現實主義的借鑒，又遠遠超越了單個圖像中所蘊含藝術魅力的疊加，且隨之而來的拼貼動畫更是開創了后現代電影發展的新時代。現如今，無論是拼貼攝影還是拼貼動畫在廣告業都得到了廣泛的應用，可見拼貼藝術的魅力和社會價值之深遠。此外，光能渲染、光線跟蹤、數字繪畫等電影特效技術作為數字媒體藝術，更是極大地推動了20世紀末以來電影業的發展。該書運用圖文并茂的敘述方式，選用大量新穎且具有代表性的數字媒體藝術作品案例來佐證其理論觀點，尤其在創意產業和數字媒體信息化設計領域提出了許多具有開創性的思想，不僅為學術界進一步研究提供了豐富的素材，更對數字媒體藝術的未來發展方向進行了深入思考，彰顯了該書極強的可讀性和社會應用價值。
數字媒體藝術發展的根本動力是科學技術的進步和思想觀念的創新。我們只有在新媒體環境下不斷開闊視野、創新思維，才能讓數字媒體藝術作品深入人心，走上民主化、大眾化的發展之路。綜上所述，該書既可以作為高校數字媒體專業的課程教材，又可以助力數字媒體產業的發展；不僅有利于數字媒體藝術學科理論建設，也有利于相關行業人才的培養，是一部兼具理論研究意義和實踐應用價值的優秀著作。
（作者系中山大學南方學院講師）