時間：2023-01-21 20:10:15
導語：在口腔醫學技術的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
口腔醫學是一門高度專業和實用的學科，既專業又實用。口腔醫學技術專業主要以假牙技術教育為基礎，需要更多的實用外科和技術教育。因此，高職院校應努力發展學生的實踐技能和適應能力，因為實踐對口腔醫學技術的學習非常重要。目前，口腔醫學技術專業的學生仍然遇到諸如“強調理論，忽視實踐”，“知識轉移和技術培訓”以及強調理論的教育計劃等問題，改變原始培訓模式是口腔醫學技術教育者的共識。在當前的口腔醫學技術教育改革中，加強實踐，提高學生的實踐技能，從根本上改變學生技能差的現象，是當前口腔醫學技術教育改革中亟待解決的問題。
一、校企合作的特點
通過分析口腔醫學技術專業實踐教學內涵的分析，可以得出以下結論：①仿真性：在現實教育中有許多環節，學生在工作中承受著壓力，因為學生必須在模擬工作場景中表現。只有活躍、充滿活力和朝氣蓬勃的學生才能與行業成為“零距離”，并擁有職業競爭優勢。②任務導向：多數的學習障礙并不是智力因素，而是非智力因素，在于學習的興趣和態度。③教學、學習和行為的整合：通過學校教師與企業的密切協商，制定一個教學計劃，充分體現“教、學、做一體”性，教師會根據課堂教學的要求盡力而為。這使學生可以在動手過程中組織自學、討論和完成類型的指導，以利用學生的潛在創新能力。校企合作的應用意義如下：（1）口腔醫學技術新的職業能力界定（相關考核指標構建）。（2）鼓勵行業和企業參與職業教育人才培養的全過程。（3）實現職業環境與行業需求，課程體系建設和標準與職業標準，教育與生產課程，畢業證書與職業資格證書，職業教育與終身學習之間的關系，提高人才培養的質量和適用性。（4）促進職業教育體系與勞動就業體系的共同發展，開辟和擴大培育和發展技術工人的道路，促進建立現代職業教育體系的戰略選擇。（5）培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。
（一）口腔醫學技術學科的認識和定位通過校企合作，雙方在專業化領域的信息交流得到了加強。成立了由行業和企業人員參加的專業指導委員會，邀請專家到校園講解企業文化、經營理念、發展計劃、生產和科研成果等。使學生了解以后工作中不僅要會制作義齒，而且還可以學習諸如商業管理等社會學知識，加深對口頭主題的理解，并為培養綜合型人才創造條件。只有經驗豐富的員工才能快速適應生產，管理和服務運營。
（二）口腔醫學技術教學改革（1）從牙科義齒制造有限公司的職位開始，結合實際的教學內容，進行課程整合。根據企業和專業人士的實際生產過程對教師進行操作，避免理論與實踐之間的沖突。討論并就合作伙伴公司的課程提綱和培訓內容做出決策。課程內容以任務為導向，并基于操作過程。此外，通過打破現有的課程體系并根據學生的能力重新組織教科書，如“口腔固定修復工藝技術”課程，將各類固定修復體的制作流程為主線，設計4個典型工作任務：制作鑄造金屬嵌體，鑄造金屬分別根據模型制作、蠟型模型制作、包埋和鑄造、磨削和拋光的過程對立柱和型芯生產；自熔金屬冠的生產和后部金屬固定橋的生產、全瓷冠的生產進行培訓。通過根據過程驅動型培訓的需求創建動手培訓材料，并教給學生常見的任務，業務流程和標準，學生可以建立質量意識并提高技能意識，同時精通企業技能。學生完成程序以完成學習任務并獲得相關知識。通過將學習與實踐整合到學習過程中，我們實現了將實踐技能與理論知識有機結合的目標，并最終適應了工作要求，為學生提供足夠的時間進行練習訓練（例如，與“口腔正畸學”課程的理論和實踐課程的比例為1∶5）。我們聘請兼職企業教師來加強我們的培訓和實習課程，以提高學生的專業技能。（2）通過校級專業學生技能大賽，省級、全國口腔醫學技能大賽為平臺，與省級示范、國家級示范、國際示范等企業進行教學標準接軌。
二、優化措施
（一）改革傳統的兩段式教學模式，采用工序化教學模式這意味著首先要在課堂上教授理論知識，并且將課堂時間分配給實際操作，以便學生入學后就可以獲取專門知識。聘請專業人員進行職業培訓，以鼓勵學生參觀義齒加工工廠，以便學生將來可以確立牙科技術專家角色的概念。在實際生產過程中，全面引入了教育，將基于教科書內容的傳統教學方法轉變為基于課程的教學方法。該課程的內容分為作業和用于完成作業的過程，每個過程的完成均用作判斷知識和技能水平的基礎。在實際操作中，我們選擇與教育工作相對應的知識點，以確保工作過程與學習過程保持一致，提高學生的技能并增加他們對學習的興趣。
（二）改革教學方法，實現一體化教學強調口腔醫學技術教育中的高職教育特色，將現代教育理念與具體課程內容相結合，采取多種教學方式，引導學生積極思考，樂于實踐，感興趣，激發和發展學生的能力。通過理論與實踐課程的有機結合，實現了教學，學習與實踐的整合。首先，介紹學生可以想到的示例，使用多媒體進行說明，使用教育模型并在生產線上直接觀察，以便學生可以自己練習。最后，教師們倡導“做中教、做中學”的理念，同時根據企業標準指導、修改和解釋學生的工作。同時，根據企業要求，加強牙科雕刻技能培訓，以義齒為載體，以義齒生產工藝為模塊，以臨床案例模型積極開展綜合實驗，為學生提供全面的素質和創新能力設計一個實驗項目。
（三）構建實訓環境建立具有模擬工作環境的綜合培訓測試臺和“三合一”培訓教室。在課堂上，學生可以同時進行理論培訓，視聽實踐課程和生產實踐課程，任何人都可以在綜合培訓測試臺上完成三項教育任務：理論學習、課堂實驗室培訓和生產實踐操作。通過完成將理論與生產和學校實踐相結合的練習，學生可以提高他們的專業和實踐技能。同時，高職院校為合作醫院義齒治療中心建設高質量，高效的生產培訓和實踐基地，以增加投資。除了在“三一”教育課堂上學習，根據他們的受教育程度，將學生帶到醫院的技術中心，在那里他們進入實驗室的制造過程，還按照教學安排分層次、分類別、分崗位、分流程的到附屬醫院技工中心進入實踐生產環節見習[1-3]。高職院校在基礎教育、模擬教育和生產基礎教育的基礎上，建立了集教育、生產、社會實踐、實習和技能發展功能于一體的三級教育中心，為學生提供全面的實踐教育服務。建立實踐研討會，并成為面向生產的社會實踐的基礎。通過生產推動實踐，讓學生在真實的商業環境中進行富有成效的動手實踐，以降低教育成本，并有效地實現生產與教育、工作與學習的整合。
三、教學標準
（一）口腔醫學技術教學考評體系為了保證學生的實踐教育質量，有效提高他們的實踐能力，加大了實踐評價的權重，強調了學生的實踐評價。評估標準基于義齒產品的檢查標準，除理論評估外，還增加了技術操作程序的評估和參加實習的表現評估。對學生進行逐步的實踐評估，主題包括有關理論知識、操作技能和實驗工作評分階段的隨機問題。以上措施使學生在學習理論知識的同時更加注重提高實踐技能，施行站點式考核。①崗位勝任力評分：由考核人員進行實踐能力評分，分值0~100分，分值越高則實踐能力越強；考核最后由考核人員隨機抽取模型修整、蠟型制作、上瓷、型修、拋光、質檢發放6個方面共100道選擇題進行相關理論知識考核，滿分100分。②患者滿意度調查：自制評分表對患者使用滿意度調研，分值0~100分，分值越高表明滿意度越高。③口腔醫師滿意度調查：自制評分表對口腔醫師操作滿意度調研，分值0~100分，分值越高表明滿意度越高。
（二）教學師資水平為了使口腔科學技術人員跟上新知識的快速發展，建立了合理、持續的口腔科學技術教育體系。完整的口腔醫學技術教育系統要求對教師具有必要知識結構和合格專業技能的教師提出了更高的要求。通過校企合作，教師為企業提供了額外的培訓和生產線學習機會，以有效提高教師的教學能力。
（三）多元化設計標準教育評估是檢驗教育效果的工具，可以在一定程度上評估教學質量。制定將職業與口腔技術專業領域的研究與工作相結合的課程標準，應強調過程評估和自我評估。在強調實踐的同時，要考慮理論、行業特征和職業能力評估要求，重點是評估學生在實際工作環境中的實踐能力，并改進幾種評估方法以促進學生的發展。如“口腔固定修復工藝技術”課程采用注重職業能力培養的形成性考核，包括知識考核、技能考核與職業素質考核：通過作業、期末考試考核學生知識，占35％；通過實訓過程、實訓作品及考試考核學生技能，占50％；通過分組合作、質量檢驗、返工率、材料消耗率等考核學生職業素質，占15％。這三種考核貫穿于教學的始終，其中技能考核以項目為節點進行考核，而且考核標準就是企業的質檢標準。另外，通過企業里面的口腔數字化的發展現狀，CAM、CAD在口腔義齒制作有限公司的發展空間大，完成多元化設計，通過將學生派到義齒制作行業及相關企業進行階段性實踐教學，讓學生切身實地的完成口腔義齒制作的全過程，進一步彌補其在校實踐教學欠缺項目，完善操作能力的訓練[4-5]。
（四）“項目化”的教學內容在建立課程標準時，我們與企業和行業緊密合作，以改革不適合學生專業和相關行業發展要求的課程內容。根據專業教學要求及行業技術所需的基本知識和技能，創新地整合課程內容，分項目進行教學。前沿的新知識和新技術的發展被納入課程內容，該項目是組織的主線。根據專業崗位的要求，結合相關專業資格準入標準，培訓內容分為“基礎項目”和“擴展項目”。“基礎項目”是專業學科基礎知識和基本技能的基礎，“擴展項目”是指具備專業崗位資格所需的基礎技能和專業知識。
四、結束語
綜上所述可以分析得到：目前口腔醫學技術專業在行業、企業發展中的新設備、新材料、新技術、新理念、新知識等現狀導致“學校培養的學生技術能力與企業需求的技術能力不匹配的情況”，通過“校企合作的培養模式”，使學生到企業實踐學習過程的項目轉化為校內的實訓課程標準建設，制定出新的校內“綜合實訓教學標準”。從專業學生能力教學出發，做到校企無縫對接、與時俱進的培養專業學生。緊跟行業、企業新的職業技術能力需求，構建社會適應性強、就業核心力強的新一套實驗實訓課程標準。最終使專業學生學到新的設備操作、新的技術能力、新的理論知識。
參考文獻：
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[2]楊洪濤,常維巍.新歷史條件下高職口腔醫學技術專業辦學模式淺析[J].中國校外教育（上旬刊）,2015(z1).
[3]李新春.探索醫技專業實踐教學模式促進校企合作實訓基地建設[J].河南教育:職成教(下),2013.
通過調查發現，學生對于口腔正畸工藝技術課程總體評價良好，但對于課程的教學模式提出了較為集中的意見。近1/3的學生認為本課程的理論知識不能滿足實訓操作的實際需要，理實分開授課的現狀不利于對課程內容的掌握與理解。口腔正畸工藝技術歷來是口腔醫學技術的核心課程，也是一門對實踐操作能力要求較高的課程。因此，我們調整了理論與實驗課時的比例，將原來的3∶1調整為1∶1.3，但教學組織形式未做調整，此次問卷調查結果也反映出該類問題。
2理論與實驗課程的銜接不當是一個比較凸顯的問題
學生給予口腔正畸工藝技術課程高度的學習熱情及關注，能夠清醒認識到行業企業對于口腔正畸專業人才的迫切需求，因此對于課程的學習較為認真、踏實。但本次調查顯示，學生對于理論知識部分的掌握程度不盡如人意，究其原因，主要在于本課程采用傳統理實分開授課的教學模式，學生對于抽象的理論知識理解難度較大，理論授課結束后開展實訓時，存在理論知識部分遺忘的現象。理論與實驗教學銜接不當[2]是一個急需通過教學模式調整及課程教學改革解決的問題。
3課程地位隨行業發展而變化
隨著人們生活水平的日益提高，對于口腔健康的要求已不僅僅局限于“無病”，而更多著眼于美觀與功能良好，這使得口腔正畸治療得到了越來越多的關注，也使得口腔正畸技術得以迅猛發展，越來越多的人選擇口腔正畸治療。與此同時，口腔正畸技術的發展也帶動著口腔正畸修復專業技術的不斷發展及變革，使得行業企業對于口腔正畸專業人才的需求不斷提升，口腔正畸修復專業技術人才緊缺的問題日益明顯，這對于口腔醫學技術專業人才的培養提出了全新的、更高的要求。口腔正畸工藝技術課程無形中從一門普通的專業課程變成一門直接關系畢業生就業的專業核心課程，口腔正畸工藝技術也成為越來越多相關企業希望畢業生熟練掌握的專業技能。
4課程設置及教學模式改革的重要性
就口腔正畸工藝技術課程來看，其發展相對于其他專業核心課程慢，授課方式依舊沿用傳統的理論實驗分開教授的教學模式，弊端顯而易見。為更好地滿足行業企業對口腔正畸工藝技術專業人才知識與技能的要求，調整課程設置、進行教學模式改革已經刻不容緩。教學做一體化教學模式[4]在其他專業核心課程中教學效果良好，也積累了一定的經驗，但由于每門課程都有其自身的特點及特殊性，把其他課程適合的教學模式照搬過來并不一定適合。因此，需要分析教學做一體化教學模式在其他核心課程中開展的情況，依據行業企業對于專業人才知識結構的要求，探索有口腔正畸工藝技術課程特色的教學做一體化教學模式，改變原有的理論與實驗教學脫離的教學組織形式，這對于培養高素質、技能型專業人才至關重要。
5結語
關鍵詞 口腔醫學技術 校企合作 高職教育
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.018
Study on the Mechanism of Cooperation between Colleges
and Enterprises in the Technology of Oral Medicine
SHAN Changli
（HZ Domestic Professional College， Heze， Shandong 274300）
Abstract In recent years， HZ Domestic Professional College train practical talents of the specialty of stomatology technology， the implementation of the school enterprise cooperation mechanism， take the student as the center， school and cooperative enterprises joint efforts， finally reached the effect of three-win of school， enterprise and students.
Key words Oral medicine technology； school-enterprise cooperation； higher vocational education
1 校企合作機制的指導思想
菏澤家政職業學院口腔醫學技術專業校企合作高度貫徹高等職業教育“以服務為宗旨，就業為導向，走產學研相結合的發展道路，為社會主義現代化建設培養出高素質高技能型專門人才”的教育方針；堅持口腔醫學技術專業以服務口腔臨床醫學為宗旨，提高學生的口腔醫學技術專業理論知識及實踐技能；培養學生良好的職業道德與創新精神；找準學校與合作企業的利益共同點，實現學校、合作企業、學生三贏的目標。
2 校企合作機制的合作原則
（1）以學生為中心原則。菏澤家政職業學院對口腔醫學技術專業的學生進行理論和實踐教學，而與學校合作的企業對學生進行的是則實踐技能水平的提高。通過學校和合作企業的共同努力，把我們的學生培養成社會需要的高技能人才。
（2）校企互利的原則。校企合作雙方互利是菏澤家政職業學院口腔醫學技術專業校企合作的基礎。校企合作的運行，我校老師有機會主動深入合作企業調研，了解熟悉合作企業的用人標準，技術能力的需求，讓我校培養的學生更好更快地適應合作企業用人的要求。合作企業可以對我校的學生擇優錄用，同時也可以對操作能力不高的學生進行淘汰。①
（3）統一管理的原則。校企合作是學校和企業雙項的活動，因此要求校企雙方的利益與責任必須高度的統一，始終以學生為中心，以就業為導向。設立專門的校企合作組織機構，確定機構的組織成員，嚴格履行自己的職責，做到統一管理，使得校企合作有序地進行。
（4）校企互動的原則。我校會定期組織專業我校口腔醫學技術專業教師到合作企業現場接受培訓，更有利于課堂教學，也會將合作企業的口腔高級技師請到我校進行修復體制作過程的講座。通過校企的雙方互動，我校的專業教師在合作企業學到了實踐知識并提升了能力，同時企業技術人員也加強了口腔醫學技術專業理論知識的學習，為更好地培養學生打基礎。
3 校企合作機構的合作模式
（1）學工交替的模式。學工交替的模式是合作企業根據單位的用人需求條件，向我校發出具體的用人訂單，并且與我院密切合作，我校與合作企業共同制定并執行的職業教育方案。該方案為我校學生在學校上口腔醫學技術理論課的同時，可以去合作企業進行職業道德、實踐技能的練習，合作企業為學生的操作技能提高創造條件，為學生的就業開辟渠道。
（2）教學見習的模式。教學見習是我校學生通過學習一定的口腔醫學技術專業理論知識后，讓學生親自到合作企業對各類義齒的操作流程進行現場學習觀摩，還讓我校的學生提前接受合作企業所要求的職業道德和相關紀律教育，這不僅培養了我校學生強烈的責任感，而且還有效增強了學生的協作意識和社會適應能力。
（3）頂崗實習的模式。即我校口腔醫學技術專業的學生前一年半在校完成該專業教學計劃規定的全部理論課程后，②通過我校推薦或者學生自薦的形式，讓我校學生到合作企業進行一年半的頂崗實習。頂崗實習需要我校與合作企業共同參與學生的教育管理，盡快把我校的學生培養成為用人單位真正所需要的合格人才。
4 校企合作機制的實施
4.1 學校層面
菏澤家政職業學院要大力推行校企合作的理念，積極地尋找好的合作企業，建立良好的合作關系，真正的建立校企合作運行機制，為學生的操作技能提高創造條件，為學生的就業開辟渠道。菏澤家政職業學院要成立口腔醫學技術專業校企合作的專門管理機構，還需要建立符合“工學結合、校企合作”需要的教學管理制度和激勵評審考核制度。 （下轉第97頁）（上接第35頁）
教師是口腔醫學技術專業實踐教學的主導者，將教師培養成在專業方面具有相當實踐能力的“雙師型”教師。菏澤家政職業學院為建設一支高素質的“雙師型”師資隊伍，提高高職口腔醫學技術專業教育教學質量，要求口腔醫學專業專業教師必須熟知口腔修復義齒的一線生產過程中實際工作崗位的要求，掌握義齒加工行業的最新技術。在菏澤家政職業學院，口腔醫學專業技術教師主要培養學生的口腔專業的基礎醫學基本理論和臨床醫學知識，要求學生重點掌握常見臨床口腔修復體制作工藝的流程，所以，我校將“口腔解剖生理學”、“全口義齒工藝技術”、“口腔固定義齒修復工藝技術”、“可摘局部義齒修復工藝技術”列為核心課程，同時增設了“美術基礎”和“牙體的雕塑課程”，對其他課程以“必須、夠用、實用”為原則，取消了“組織胚胎學”、“醫用化學”、“生理學”等基礎選修課程，使我校培養的學生能在醫療衛生機構的口腔修復科、義齒加工企業從事各類義齒的生產加工，同樣也會使我們的學生具有廣闊的就業前景及良好的發展空間。
4.2 合作企業層面
我校與合作企雙方共同研究了口腔醫學技術專業工學結合和實踐教學的具體做法，制定了口腔醫學技術專業學生帶薪定崗實習方案、實習、就業一條龍方案及校企雙重管理制度。合作企業領導首先要愿意支持學校的職業教育，這不僅有利于合作企業的長遠目標的實現，更關鍵的是為自己培養了大批優秀的員工，使合作企業可持續發展穩步前進。對合作企業而言，今天的學生可能就是合作企業明天的員工，對學生精心栽培既能有后續員工數量上的保證，同時又有口腔醫學技術專業技能型人才質量上的保證。自從我校實施了“校企合作、工學結合”制度，我校與珠海市維登國際義齒研發制造有限公司等7家齒科公司簽訂口腔醫學技術專業校外實訓基地協議，與義齒企業合作，共同完成我校口腔醫學技術專業學生的培養和管理。
4.3 學生層面
菏澤家政職業學院口腔醫學技術專業校企合作機制的實施，是以學生為中心，通過“校企合作、工學結合”使我們的學生在校期間刻苦學習口腔醫學技術專業的理論知識，并將理論知識熟練地應用于實踐操作。為了讓學生更快更好地適應合作企業的需求，合作企業讓學生進行具體項目的頂崗實習。高素質高技能型人才所憑借的絕不是單純的技能水平，還應體現在職業技能中所蘊含的理論知識水平、智能水平和職業道德素養上. 沒有這些支撐，所謂的高技能人才真正進入企業就難以成為技術工人中的核心力量，更難以成為技術創新的主體，也不會完成創新性活動以及從事管理實踐等技術含量高的工作。
我校口腔醫學技術專業學生通過學校實施的“校企合作、工學結合”，使學生在實際操作過程中能及時發現所學的口腔理論知識與崗位要求之間的差距，同時也讓我校學生加深了對所學知識的認識，開闊了眼界，為更好地適應企業的要求打下堅實的基礎。
5 小結
菏澤家政職業職業學院口腔醫學技術專業校企合作機制中，校企雙方制定了口腔醫學技術專業學生帶薪定崗實習方案、實習、就業一條龍方案及校企雙重管理制度，既加強了高職院校實踐教學的師資力量，又使我們的學生將理論知識熟練地應用于實踐操作，通過學校與合作企業共同努力，把我們的學生培養成高素質高技能的實用型人才。
課題名稱：《基于校企合作的高職口腔醫學技術專業人才培養模式研究》課題編號：2011ZCJG319
注釋
關鍵詞:校企一體化 產學結合 口腔醫學技術 高端人才
高等職業院校人才培養模式改革應以職業能力培養為重點,與企業實行“無縫對接”,培養具有創新意識和可持續發展能力的高端技能型專門人才。我校這幾年在口腔醫學技術專業施行校企一體化教學模式[1],對提高學生職業能力取得良好成效。
1、構建校企一體化教學模式
1.1 深化課程體系改革
隨著口腔醫療行業的市場容量不斷擴大,現代口腔修復技術迅猛發展,口腔技師的社會需求量不斷增大,義齒加工行業大多數工人業務素質較差,僅僅經過短期的培訓就上崗,制作義齒的質量經常無法滿足口腔醫學醫生和患者追求完美的要求,急需有專業人才充實。
通過行業企業崗位調研、職業能力的分析,由義齒加工行業、企業的資深從業人員和權威專家組成的校企合作專業委員會論證,對口腔醫學技術專業重新進行定位,形成職業素質、職業基礎、職業能力、職業專長四大模塊形成課程體系。其中職業能力模塊,要求教學內容與工作崗位對接,根據口腔技師崗位群,確定8大典型職業技能培訓內容,與對應8大典型的工作任務。在培養學生本專業基本知識和基本技能的基礎上,提升培養學生掌握精密附件、種植義齒、CAD/CAM口腔修復的高端技術、開設口腔正畸、口腔美容、專業英語等現代高端的方向課程,培養口腔醫學技術卓越技師。
我們重構教學內容,組織了行業、企業工程技術人員與教師一起合作開發編寫工序化教材,《固定義齒工序化指導》、《可摘局部義齒工序化指導》等;校企合作一起建設主干核心精品課程,《全口義齒工藝技術》與《牙體雕刻技術》獲得省精品課程,《口腔固定修復工藝技術》、《可摘局部義齒工藝技術》等獲得校級精品課程。
1.2 “置換培訓”[2]方式培養“雙師”隊伍
有計劃地發展具有職業教育特色的師資隊伍是提高人才培養質量的有效保障。
(1)專任教師的進修學習和企業頂崗鍛煉。選送專任教師到日進齒科材料（昆山）有限公司參加全口義齒與牙體雕刻技術師資培訓;充分利用寒暑假到深圳康泰健牙科器材有限公司等多家企業進修學習,了解企業制度、企業文化、生產崗位規范、現代義齒生產新技術和新工藝,參加企業真實的生產和經營活動,并參與企業的應用技術革新和產品研發工作,教師在企業中學習高端技能和先進技術。
(2)建立“廠中校”,培訓兼職教師的高職教學理念、教學方法、教學流程、實訓帶教能力等方面,使其了解教育教學工作的特殊規律,熟悉教育教學的各個環節,具備有初步的教育教學能力,勝任獨立教學的要求;教師為企業員工培訓基礎知識和基本技能。
這樣有計劃、分批地使專任教師和兼職教師在企業和學校之間輪訓,實現校企人員雙向互動,提升了專任教師專業實踐能力、企業兼職教師教學能力,提高高職院校教師的“雙師”素養。
1.3 引企入校,創辦“校中廠”生產實訓基地
引企入校、產教結合[3],整體引進閩冠義齒有限公司的設備和技術力量,結合生產一線工作場景和培養學生需要設計創建口腔工藝“校中廠”校企合作生產性實訓基地--閩冠全瓷中心,建成“校中廠”面積850.86平方米,建立符合義齒加工制作流程的各實訓室,包括代型室、蠟樣室、車金室、上瓷室、車瓷室、全瓷室、鑄造室、打磨拋光室、膠托室、鋼托室、噴砂室等,建立完善的管理制度,為學生搭建校內生產性實訓平臺,以培養學生實踐技能、提高就業競爭力為目的。并利用“校中廠”的資源,設立口腔修復工職業資格鑒定站,面向校內學生和企業員工進行理論、技能培訓與考核,達到“雙證書”畢業要求。
1.4 增設數控中心和研發中心
增設約80平方米的數控中心,購置3D牙科專用掃描儀、Cad/cam系統、烤瓷爐、激光電焊機、研磨儀等,根據行業企業實際需要,開展方向性高端技能型人才的培訓,如培養種植義齒、精密附著體cad/cam數字加工;配備評價系統軟件,對學生作品、產品進行檢測和評價。
建成約100平方米的研發中心,籌建高倍光學顯微鏡（帶攝像功能）、維克氏硬度檢測儀、抗剛力測試儀、金屬成分檢測儀、示差掃描熱卡分析儀、片切儀器、界點乾燥及表面鍍處等,引進企業和研發公司先進的技術,與研發公司進行技術、師資培訓合作,聘請企業與研發中心高級技師為我校方向課程的指導教師,開展教學,聘請相關專家為顧問,指導研發中心的建設和課題研究。鼓勵師生參與實訓室建設以及申報創新創業科研課題,提高實踐能力與研發水平,為培養高端技能型人才提供良好的硬件平臺。
1.5 頂崗實習與就業一體化
采用“工學結合、校企合作”的“訂單式培養”模式,與國內行業、企業緊密聯手,建有校外頂崗實習與就業一體化基地26個,為本專業學生提供良好的頂崗實習就業一體化基地,保證了學生職業崗位技能實訓、頂崗實習和就業。實習安排上,企業進行現場考核與學生雙向選擇,和學校簽訂頂崗實習與就業一體化三方協議[4],學生頂崗實習與上崗就業直接對接,學生享受企業技師的待遇,實現了學生高質量就業。
2、打造口腔醫學技術專業高端人才
【關鍵詞】口腔醫學技術 學生 厭學 教學模式
學生厭學問題在各學校各專業都有不同程度的存在，是學校，教師，家長乃至中國教育亟待解決的重要問題之一。筆者通過對目前口腔醫學技術學生的厭學現狀，主要原因和表現進行分析，結果顯示口腔醫學技術學生厭學比例高，厭學具有普遍性，課堂教學效果差是導致厭學主要外因之一，通過實施職業教育教學模式改革，取得了良好的教學效果，值得推廣。
1 研究對象
選擇2012級口腔醫學技術學生共108人作為研究對象，共計2個班，口腔醫學技術11班、口腔醫學技術12班，并隨機分為實驗班與對照班，對比兩組學生年齡、學習成績等一般資料，差異無統計學意義，具有可比性。
2 方法
2.1 問卷調查及訪談
設計“高職學生學習情況調查問卷”，對108名口腔醫學技術學生和4名相關專業老師進行問卷調查，了解目前高職學生的厭學現狀和原因。
2.2 針對厭學的主要原因，提出改革方法
此次調查顯示，傳統的教學方法使課堂教學效果差是導致厭學的主要原因之一。根據口腔醫學技術學生的特點，筆者進行了職業教育教學模式改革，具體內容參見表1，并以《固定義齒工藝技術》為試點，觀察其改革的效果。
2.3 改革效果評價
2.3.1 學生問卷評價
設置課堂教學模式改革滿意度調查問卷，對實驗班學生教學改革效果，設置“非常滿意、滿意、一般、不滿意”4個評價標準進行評價。
2.3.2 理論測試與技能考核評價
課程結束后，用相同的試題對實驗班與對照班學生進行理論考試和技能考核，并統計成績進行統計學處理，觀察有無差異。整個過程做到統一出題，統一監考，統一評分，統一閱卷，減少人為因素影響。
3 結果
3.1 口腔醫學技術厭學現狀與表現調查結果見表2
3.3 學生問卷評價結果
對實驗班學生發放改革效果滿意度調查問卷50份，回收50份，有效回收率100%，結果顯示非常滿意者21人，占42%，滿意者18人，占36%，滿意率為78%。
3.4 理論測試和操作考試成績結果
其中實驗班理論測試平均成績為85. 33分，操作考核為93. 56分。而對照班學生理論測試平均成績為79.65分，操作考核為85.77分。
4 討論
4.1 口腔醫學技術學生厭學現狀、表現和原因分析
依據此次調查研究及問卷分析，說明目前口腔醫學技術方面學生厭學的比例偏高。本次共發放學生問卷108份，教師問卷4份，全部回收，有效回收率100%。統計結果見表2與表3，有表2可知學生厭學者有62人，占57.4%。經常厭學者有39人，占36.1%。中度以上厭學者為58人，占53.6%。厭學時玩手機的有73人，占厭學總人數的67.6%。依據以上數據可以得知，口腔醫學技術學生厭學的比例很高，而且具有普遍性，厭學主要表現是玩手機。這與王美芹[1]、鄭艷玲[2]、湯洪俊[3]、王愛琴[4]、王志堂[5]的研究結果一致。其中厭學的主要原因是對所學專業不感興趣。引起厭學的外因中課堂教學效果差位居第一位，這也充分說明課堂教學方式是引起厭學出現的主要外因之一。
4.2 實施“產學研相結合”教學模式改革
針對目前口腔醫學技術學生厭學調查的原因，筆者在《固定義齒工藝技術》課程教學中實施了“產學研相結合”的教學模式改革試驗。改革的思路為：①在實踐中穿插理論的指導，讓學生自己探索口腔的理論。而不是以前的先學習理論后開展實驗。②積極鼓勵學生在實踐中創新。發現新方法，創造新方法。③實施產學研相結合，讓學生去義齒加工廠見習、實習。讓學生熟知義齒生產的整個流程，體驗義齒加工的樂趣，培養學生的興趣，增加學生對學習的積極性。而不能像傳統模式教學，先學完理論，再統一去見習實習。④教學模式是邊做邊學，在操作中學習，在學習中操作，反復練習，以提高學生的動手能力。以《固定義齒工藝技術》課程為例，該課程共計120學時，改革前理論70學時，實踐50學時，理論與實踐7∶5，改革后理論20學時，理實一體化課100學時，占總計劃的83%。研究結果顯示，實驗班學生對“產學研相結合”教學模式改革非常滿意者57人，占52.7%。滿意者41人，占37.9%。滿意率為90.6%。通過對教師問卷調查及訪談調查，結果一致認為，實驗班學生上課好于對照班。事實證明實施“產學研”教學模式改革使學生獲得了知識，培養了興趣，大大提高了學生學習的熱情和積極性，達到了教學改革的目標。
【參考文獻】
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[3]湯洪俊.高職院校大學生厭學心理問題探究[J].黑龍江生態工程職業學院報，2011，24（05）：62-63.
關鍵詞：口腔醫學技術 校企合作 教學方法 校中廠
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（c）-0127-02
口腔醫學技術專業是一門實踐性、操作性強的學科，其目標是應用實際操作和技能訓練來提高學生的動手能力，為社會培養其需求的高素質專業性人才。通過調查，不少高職高專院校目前依然采取2+1或3+2的人才培養模式，許多院校還是以課堂理論―實驗室實訓教學模式為主，專業教師以口腔醫學技術專業為主。這種教學方式導致口腔醫學技術專業所學理論與實際工作崗位的工作任務嚴重脫節，培養的學生動手能力一般，到工廠就業后需重新跟師傅從頭學起，使企業培訓成本增高。
校企合作是以市場需求和社會需求為導向，由學校和企業共同參與培養高素質技術人才的一種人才培養模式[1]。這種教育模式能將課堂教學與學生實踐有機地結合，其最終的目標是培養出高質量的適應社會需求的應用型人才，因此它是提高教學質量、提升綜合辦學能力最有效的途徑。學校引企業入校，成立實訓室與工廠一體的義齒加工中心即“校中廠”，這是校企合作辦學模式中最有效的形式之一。其關鍵在于企業提供所需生產設備、專業技術人員和管理模式，學校提供場所，安排專業教師協助管理，用企業管理模式進行運作，達到一邊教學、一邊進行企業化生產的功能，走產學研相結合的道路。教師在校中廠擔任一定的實際工作，了解最新生產技術、管理理念和服務規范，增加教師的企業一線工作經歷，提高教師職業教學能力和專業實踐能力，不斷形成技能精良的高素質“雙師結構”的教學團隊。
引企業入校的教學模式，具體實施措施如下：根據企業的實際生產要求制定專業人才培養方案、專業主干課程教學大綱和實踐課程教學大綱，開發校內實訓教材，教材中引入企業標準，教材內容適應崗位能力需求并與企業技術發展同步。
1 教師課堂理論知識的講解
高職高專的學生特點是思維活躍，喜歡動手。單純以教師為中心的理論知識的講解讓學生感覺枯燥無味、毫無興趣、缺乏積極性、學習被動。針對學生的這些問題，教師在課堂上講解口腔專業理論知R的同時，制作相關課件、下載相關圖片、展示相關模型、錄制操作視頻，增加師生互動，活躍課堂氣氛，讓學生由被動接受變主動思考，提出問題分組進行討論分析，最后教師點評。這樣不僅增加學生的積極性和學習的興趣，還能增加學生的團隊協作精神，使學習效率明顯提高。
2 學生進校中廠實訓室觀摩
通過課堂講解，學生掌握相關理論知識后，教師帶隊進入校中廠實訓室，由廠中專業技術人員講解常用儀器和先進設備的使用方法，展示義齒制作的全過程。在展示的過程中對義齒制作的步驟和操作要領進行一一講解，通過實訓操作的展示培養學生觀察和思維能力，讓學生產生學習興趣。
3 學生進實驗室操作訓練
學生在廠中實訓室觀摩后，由專業教師安排學生進入學校實驗室進行相關專項實踐操作訓練。開始先有教師演示操作步驟、講解操作要領，然后學生自己動手按教師示教的方法和步驟操作訓練，教師在學生操作過程中進行分類指導，并對操作過程中涉及到的相關理論知識進一步強化，使理論知識和實踐操作能夠更好地結合，在提高學生的動手操作能力的同時鞏固學生的理論知識，真正將理論貫穿于實踐，實現“教―學―做”一體化。課外活動時間開放實驗室，給學生提供更靈活的操作機會，讓學生對操作要領進行反復練習，鞏固理論強化實踐，并根據自己實際情況選擇自己的操作項目，以彌補自己的不足，更好地使理論和實踐融于一體。學生看到自己的操作成果質量不斷提高會感到喜悅，增加自信，為畢業后進廠工作打下堅實基礎。
4 學生進校中廠實訓室操作
通過以上3個環節學生已經具備扎實的理論知識，掌握了基本的實踐操作要領，此時讓學生進入校內實訓基地在專業人員的監督指導下自己真實操作，使學生對真實的生產環境、環節乃至設備、工具、原材料不再陌生，可以有效縮短學生進入企業的適應期，節約企業的人才培訓成本，提高學生的就業競爭力，真正做到了零距離對接上崗。
5 加強口腔技能競賽
學校定期舉行口腔技能競賽，對作品進行展示，由專業人員進行評比，并給予一定的獎勵，這樣可以激發學生的學習熱情，為學生主動參賽提供動力，通過競賽技能培養學生的綜合運用基礎知識的能力，又能強化學生的實踐創新意識。提高學生實操能力使畢業生崗位適應期明顯縮短，受到行業社會的好評。
競賽對教師有很強的實踐能力和創新能力的要求，以技能競賽為平臺，引領專業教師學習新知識、掌握新技能，不斷提高實踐操作水平，使教師的綜合能力得以提升。
總之，“校中廠”的這種校企合作教學模式融“教―學―做”為一體，使教學與實際工作保持一致性與銜接性。校企合作的人才培養模式使學校和企業優勢互補、資源互用、共同發展，開創了多方共贏的新格局，真正實現了學校、企業、學生等多方受益。
參考文獻
隨著人們對美觀要求越來越高，口腔正畸以及口腔修復治療的社會關注度日益增長，應社會發展的需求，已經不再滿足于臨床醫師與工藝技師的單向發展，而是旨在培養具有一定口腔基礎知識和口腔技工工藝制作能力，能制作各種外觀、功能均良好的高質量工藝的應用型口腔醫學技術專業人才。畢業生主要就業于醫院或企業的口腔技術加工中心，并從事各類有關口腔矯治器和修復體制作工作[2]。
2口腔正畸工藝技術的要求
近年來口腔正畸臨床醫學的巨大發展也給口腔正畸工藝技術專業提供了很多機遇和挑戰。當今的口腔正畸技工不是機械的生產線作業工人，而是要求有一定理論知識基礎的專業技術人才，在對錯合畸形的發病因素、臨床癥狀以及治療設計等學習理解的基礎上著眼于實踐課培養操作技能，對各類矯治器的設計原理、制作要點以及功能和美觀要求熟練掌握，不僅如此，當今培養的口腔正畸工藝專業人才要求具備在實踐中學結并能不斷創新的能力。我院在連續開展了幾年口腔正畸工藝技術課程后，課程總體評價良好，但仍發現實踐課在現有的教學模式下存在許多問題，亟待解決，如（1）理論與實踐教學銜接不當[3]；（2）學生學習興趣與積極性不高；（3）教學質量不理想等。
3教學模式探討
3.1教師教學認識的提高
要想開展好口腔正畸工藝技術實驗課，師生需共同努力，首先要提高教師自身對于實驗課的重要性以及必要性的認知，該門課來源于實踐，又高于實踐，它是理論與實踐相結合的產物，教師應引導學生在學習相關口腔正畸工藝技術理論知識的同時，強調實驗課上專業技能的鍛煉，這將對其學習和今后工作產生不容忽視的作用。作為教師，不應受任何不良因素的影響，而應全心投入到實踐課教學活動中去，以教學大綱為基準，人才培養目標為導向，保障實踐課的高校開展。
3.2課程設置的調整
當前對于口腔技工專業學生在大三開設《口腔正畸學》，并于大四開設《口腔正畸技工工藝學》課程，前者主要是理論課程，而后者共62學時，課堂講授6學時，實踐課56學時，采用的是先理論后實踐的傳統理實分開的授課模式，非常不便于學生對抽象的理論知識的理解與掌握，實踐課上會普遍存在遺忘理論知識的現象[4]。比如，我們在口腔正畸學理論課中詳細學習了上頜合墊式矯治器的適應證、矯治原理、基本結構和功能，在時隔一學期后，6學時理論課的簡單回顧下，在技工工藝學實驗課上制作上頜合墊式矯治器時，很少有學生能系統回憶起矯治器的設計原理及作用，只是機械性的跟著老師學習彎制，學習死板，不利于靈活掌握這類矯治器的設計，結果還要重新講授理論內容，這樣既影響實驗又占用學時，使教學過程延長。基于此，我們擬采用理論-實踐-理論-實踐的課程模式，使《口腔正畸學》和《口腔正畸技工工藝學》兩門課程“同步走”，幫助學生理實結合，并在后面的課上及時總結實踐經驗，使課程質量和進度均有效提高。
3.3實驗課與見習相結合的新模式
口腔正畸矯治器的設計是基于生物力學基礎從而產生矯治力來矯治錯合畸形的，理論性較強并且十分抽象，學生常因難于理解逐漸失去學習興趣，甚至畏懼害怕，產生厭學情緒。針對這類情況，我們擬將臨床見習穿插于實驗教學過程中，不再采用傳統的理論及實驗課程結束后直接實習，而是采用實驗教學與見習相結合的新模式，課堂所學與見習所見相互啟發，互為導向引領學生深入理解與學習，讓其主動構建知識結構，脫離以往全靠教師督促，灌輸知識的教學模式。
3.4基于實例的教學（CBL教學）
CBL教學法是在臨床實踐應用中提取合適的病例，并以此入手，以啟發性教學方法建立的一種新型教學模式[5]。應用于口腔正畸工藝技術實踐課中，有效提高教學質量，提高學生的學習興趣與知識的應用能力。案例教學法著重是啟發式的教學方法，要求教師挑選合適病例，偏重于口腔正畸矯治器的設計與制作方法上，從具體培養目標出發，強調設計的綜合與實用，同時鼓勵有創新的新工藝技術，培養學生的發散性思維。CBL教學的核心內容：案例+問題+思考+討論式教學，打破傳統實驗課單一地“做”的模式，而是思考、制作與創新相結合的新方式。如在講肌激動器的制作時給學生設計一個典型的案例，讓學生設計具體制作方法，經小組討論等方式，歸納總結出設計原則及一些注意事項，最后再由教師分析、糾正和評價，然后再開始實際操作，注重對其思維方式的培養，提高學習積極性。
3.5以問題為基礎的學習法（PBL教學）
為改變學生被動接受知識的先教后學的灌輸式教學狀態，PBL教學法作為一種以問帶學，在問題引導下，以學生為主體的新型教學模式，目前，在口腔正畸的工藝技術實踐課中應用較少[6]。PBL教學是基于問題的學習，因此，教師對于問題的精心設計十分重要，還要聯想到學生可能的回應，這樣將課堂脈絡梳理清楚，如在介紹擴弓矯治器時，首先提出問題：“什么裝置的活動矯治器能治療牙弓狹窄？”以此帶動學生的求知欲，自然而然地引入接下來的學習，并引導學生通過自主查閱資料、分組討論等不斷探究，最終在老師的幫助下加以驗證自己的想法，讓學生真正參與進來，而不僅是告知學生如何做，從而提高實驗課的教學質量。
3.6任務驅動教學法
任務驅動教學法是以任務為基礎，通過讓學生完成一個實際任務，達到一定知識或能力訓練目的的教學模式[7]。將任務驅動教學法運用到正畸工藝技術實踐課中，比如在記存模型的制取與修整的學習中，先由教師進行必要的演示和相關理論知識與注意事項的講解，然后讓學生分組進行上下頜記存模型的制取任務，可能會出現脫模、系帶不清、有氣泡等問題，教師可就這些問題引導學生分析產生這些問題的原因：材料調拌時水粉比例不對，沒有進行邊緣整塑等。學生通過這種學習模式可找到自身操作中容易出現哪些問題、出現這些問題的原因和解決方法，有利于提高知識掌握的長效性。
3.7形象化教學法
形象化教學法又稱立體化教學法，就是在教學中配合使用圖片、投影、幻燈、視頻和模型教具等，將抽象的知識內容變得形象具體，教學過程活潑生動，感性與理性循環往復，抓住其注意力，使學生對所學知識記憶深刻，實現高質量教學模式。
3.8“教-學-做一體化”
教學模式以口腔正畸工藝技術專業人才培養目標為導向，在實踐課課堂上，師生間教、學、做同步進行，著重培養學生的專業技能與動手能力，激發其學習興趣的一種教學模式。也就是可以將CBL、PBL、任務驅動等多種教學模式綜合起來靈活運用，做到真正意義上的學生學習能力的培養，學會學習。在口腔正畸工藝技術實踐課中運用“教-學-做一體化”教學模式，可能會由于課程時間緊張以及學科靈活性強等特點，遭遇重重困難，比如，由于學生積極性提高，提出問題多種多樣，教師對教學進度以及深度把控難度增大等，所以要求我們在實際教學中不斷改進，才能有效提高教學質量[8]。
口腔正畸工藝技術作為一門新興熱門學科，順應時代要求而不斷發展，實踐課作為這門學科的重要組成部分，其教學更是要與時俱進，與傳統單一的教學模式相比，新的教學模式其實是對各類教學的一種靈活的綜合應用，更加突出對學生操作能力、團隊精神、學習能力的培養。通過這種教學方式，縮短學校實驗室與工作崗位之間的距離，培養出合格的口腔正畸工藝技術專業人才。
作者:張疆弢 張思詩 黃瑾 梅梅 單位:遵義醫學院口腔學院口腔正畸學教研室
參考文獻
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摘要：目的探討口腔攝影技術運用在老年前牙美學修復中的臨床效果和患者滿意程度。方法選取2011年6月至2012年6月我院收治的老年前牙美學修復患者80例進行分析，隨機分成觀察組和對照組兩組，每組40例，觀察組在常規美學修復基礎上運用口腔攝影技術，對照組采用常規美學修復，觀察兩組臨床效果和患者滿意程度。結果觀察組修復體整體形態、邊緣密合度和顏調評分明顯高于對照組（P＜0.05），患者滿意程度明顯高于對照組（P＜0.05）。結論老年前牙美學修復中運用口腔攝影技術能夠達到最佳的美學效果，能夠提高患者的滿意程度，值得臨床推廣。
關鍵詞:口腔攝影技術；老年；前牙美學修復；臨床效果；滿意程度
中圖分類號:R782.2文獻標識碼:A文章編號:1004-4949(2013)05-058-01 隨著經濟和社會的不斷發展，牙齒的功能不僅局限于咀嚼，人們對牙齒美容的要求越來越高，尤其是前牙美學修復的要求。前牙美學修復的目標是使修復體與鄰近天然牙齒相協調，并達到仿真效果［1］，在前牙美學修復中運用口腔攝影技術能夠達到取得明顯的效果。為了探討口腔攝影技術運用在老年前牙美學修復中的臨床效果和患者滿意程度，本文選取2011年6月至2012年6月我院收治的老年前牙美學修復患者80例作為研究對象進行分析，結果報告如下：
1資料與方法
1.1一般資料
資料來源于2011年6月至2012年6月我院收治的老年前牙美學修復患者80例，隨機分成觀察組和對照組兩組，每組40例，觀察組在常規美學修復基礎上運用口腔攝影技術，男性24例，女性16例，年齡在60-81歲之間，平均年齡為（72.1±6.5）歲，共修復前牙48顆，修復原因：顏色不佳15顆，牙齒折斷20顆，牙間隙過寬13顆；對照組采用常規美學修復，男性25例，女性15例，年齡在60-82歲之間，平均年齡為（72.4±6.7）歲，共修復前牙48顆，修復原因：顏色不佳16顆，牙齒折斷21顆，牙間隙過寬11顆。兩組患者在性別、年齡、修復原因等一般資料上不存在顯著差異，無統計學意義（P＞0.05）。
1.2修復方法
修復前對患者口腔進行檢查，然后采取金鉑合金烤瓷或e-max及氧化鋁進行烤瓷修復［2］。對照組采用常規美學修復，通過常規比色法，根據鄰牙和同名牙特點設置修復體的表面形態、顏色、透明程度等，制定比色圖，再制作修復體。觀察組在常規美學修復基礎上運用口腔攝影技術，修復前采集比色信息，選取3-4個與天然牙顏色相近的色卡，通過佳能ESO 450D單反數碼相機在18%的灰背景下攝影，將牙齒的顏色、形態、輪廓等情況制成設計單，連同攝影圖像一起發給技師，然后制作修復體。
1.3觀察項目
1.3.1臨床效果：對前牙修復后及時進行美學評價，對修復體的整體形態、邊緣密合度和顏調進行評分，滿分為100分；
1.3.2患者滿意程度：包括修復體完整度、患者使用感覺等，分為滿意、基本滿意和不滿意三個等級。
1.4統計學方法
采用SPSS18.0軟件進行統計學分析，計量資料采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，P＜0.05說明具有統計學意義。
2結果
2.1兩組在臨床效果上的比較
觀察組修復體整體形態、邊緣密合度和顏調評分明顯高于對照組，差異具有統計學意義（P＜0.05）。結果見表1。表1兩組在臨床效果上的比較
組別例數n整體形態邊緣密合度顏調觀察組4093.1±1.295.4±2.194.5±2.0對照組4080.6±1.384.6±1.882.7±1.9P＜0.05＜0.05＜0.052.2兩組在患者滿意程度上的比較
觀察組患者滿意程度明顯高于對照組，差異具有統計學意義（P＜0.05）。結果見表2。
表2兩組在患者滿意程度上的比較
組別例數n滿意基本滿意不滿意總有效率觀察組40299238（95.0%）對照組4018121030（75.0%）P＜0.053討論
在前牙美學修復中，采用比色板進行視覺比色時由于會受到光源、環境等因素的影響，導致比色不準確，而且比色板顏色較少，難以完全表達天然牙的諸多顏色，無法滿足前牙美學修復的要求。而運用口腔攝影技術，能夠體現修復體的細微特征，能夠將同名牙的美學信息準確、客觀、真實的傳遞給技師，而且還能夠將圖像進行放大，使某些特征更為直觀地反映出來；此外，運用口腔攝影技術受環境的影響比較小，不會受到醫生主觀的影響，效果顯著［3］。
通過本研究發現，運用口腔攝影技術修復體整體形態、邊緣密合度和顏調評分明顯高于常規美學修復，患者對修復體完整度、使用感覺的滿意程度明顯高于常規美學修復，差異具有統計學意義，這與國內相關研究［4］結果一致，說明老年前牙美學修復中運用口腔攝影技術能夠達到最佳的美學效果，能夠提高患者的滿意程度，值得臨床推廣。
參考文獻
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關鍵詞：校企合作；口腔醫學教學應用
校企合作模式是職業教育的一種全新形式，以企業合作和贊助的形式，聯合口腔醫學技術專業教學，為其提供有力的技術支持，開拓多條教學途徑，提升口腔醫學教學的專業性和實用性，豐富了教學資源，提升學生的專業素質，拓展其知識面，使其擁有更多參與應用實踐的機會，讓學生提早接觸社會和口腔醫學技術崗位，對學生未來的成長與發展有著積極的影響。
1校企合作模式下口腔醫學技術專業教學的優勢
1．1讓學生提早接觸專業知識
校企合作模式下口腔醫學技術專業教學，讓學生有了更多接觸口腔醫學技術專業實踐的機會，能夠提早接觸專業知識。校企合作模式作為全新的職業教育模式，由企業贊助學校，聯合口腔醫學技術專業教學，為其提供有力的資源支持。在校企合作模式當中，企業與學校合作開展有關口腔醫學方面的宣教活動，由專業的口腔醫學技術人員進行指導，讓學生提早接觸專業知識，樹立更為明確的目標，促進口腔醫學專業的教學與學習，為口腔醫學技術專業教學打下良好的基礎［1］。
1．2豐富了實踐教學的內容
校企合作模式為口腔醫學技術專業教學提供了更多實踐的機會，實現理論和實踐的有機結合，培養學生的臨床實際操作能力。目前，數字化實驗開始引進到教學當中，由企業提供設備、技術方面的支持，基于高仿真系統進行臨床實踐操作的模擬，打破了以往口腔醫學臨床實踐教學的局限性，學生能夠獲得良好學習和實踐體驗。比較于傳統教學模式，學生對理論知識的掌握程度和技能操作熟練程度有了明顯的提升。校企合作舉辦技能大賽，既能檢驗學生的學習成果及其臨床實踐操作能力，還能有效激發學生的學習興趣，使其積極的參與進來，鍛煉自身的實踐和創新能力，豐富了實踐教學的內容。
1．3深入專業前沿
校企合作為學生提供了親臨專業崗位的機會，接觸專業前沿的相關只會死機和技術。口腔醫學技術專業教學不能局限于課本當中，而是需要不斷進行拓展和豐富，而校企合作模式則讓學生接觸到口腔醫學最前沿、最高端的理論、技術和設備，加深學生的印象，學生能夠從中學習到更多的專業知識，比單純的理論教學效果更好。在企業的支持下，為學生創造學習臨床技能的條件和機會，學生能夠從中學到專業臨床知識，規范化診療技術，為學生未來走向口腔醫療崗位，成為專業醫師打下良好的基礎。
1．4開發科研項目
在口腔醫學技術專業教學當中，充分利用企業資源，開發科研項目，以培養高素質專業人才。向學校實驗室補充硬件資源，大力開展口腔醫學科研活動，為學生提供實踐的平臺，鍛煉其應用實踐能力和創新能力，將其創造性構思真正付諸于實踐當中。通過校企科研項目合作，由企業提供研究經費，建設科研實驗室，創造良好的研究條件，以取得更多有價值的科研成果。對企業的發展有著積極的影響，培養了更多的科研人才。以寧波天一職業技術學院口腔醫學技術專業教學為例，該校與深圳新致美精密齒研有限公司、寧波雅博口腔醫院、寧波口腔醫院展開校企合作，共同開發最新的科研項目，取得了多項知識產權。
2校企合作模式下口腔醫學技術專業教學的新思考
2．1明確專業定位
校企合作模式下口腔醫學技術專業教學，應該明確專業定位，以高技能型專業人才培養為目標，關注學生的發展與成長。校企合作應該擁有共同的教育發展理念，企業為校方提供資金、技術、設備等資源的支持，推動口腔醫學專業人才的培養，為其提供實踐平臺和就業崗位，而校方則將所培養的技能人才輸送至企業，并為其創造價值，對于校企合作來說無疑是雙贏。在教學當中，著重提升理論知識的實用性，與應用實踐緊密結合，促進校企合作、工學結合的教育體系，加強專業監督評價和約束激勵，為實現人才培養目標而共同前行。
2．2創新教學模式
口腔醫學技術專業教學需要根據社會對于口腔醫學專業人才的實際需求，創新其教學模式和教學方法，豐富和優化教學內容，基于校企合作模式，制定特色教學計劃。將教學與崗位實踐緊密結合在一起，聘請企業當中的專業技術人才作為口腔醫學技術專業教學的指導教師，在很大程度上提升了口腔醫學教學的專業性，除了基礎的理論知識和實踐技術之外，還需要向學生傳授臨床實踐經驗，對于口腔醫學技術專業教學實踐有著十分重要的意義［2］。校企合作模式下的口腔醫學技術專業教學十分顯著的成果，在企業提供技術、設備、資金等資源支持的基礎上，在教學方面進行深入的創新性探索，為醫藥衛生高等教育教學提供了更為廣闊的實踐平臺，對口腔醫學專業人才的培養有著積極的促進作用，充分滿足當前社會發展的需要。基于校企合作模式，在教學實踐當中不斷的積累和總結經驗，為口腔醫學技術專業學生未來的成長與發展奠定堅實的基礎。
參考文獻
［1］劉連英．高職口腔醫學技術專業教學管理模式研究與實踐［J］．中國科教創新導刊，2011，32：57－58．