時間：2022-07-24 02:10:11
導語：在政治課總結發言的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞： 新課標高中政治 討論式
新課改下,政治課教學在由應試教育向素質教育轉變的過程中,廣大教師逐漸改變了以往傳統的教育模式即采取一味“滿堂灌”和單純“注入式”的教法,而是不斷探索新教學方法,更注重體現出教師的主導作用和學生的主體作用,真正實現了政治課的素質教育。其中,“討論式”教學法是廣大政治教師所樂于采用的一種新方法。
“討論式”教學法其主要模式是:教師擬出問題學生展開討論選出代表發言教師總結發言?！坝懻撌健苯虒W法如果能正確運用,有助于提高教師的科研意識,改進教學方法,提高教學質量;有助于澄清學生的一些模糊認識,培養學生分析問題,解決問題的能力,變被動接受知識為主動學習,拓展學生的思維和視野,增強學生的創新意識和創新能力?？傊?“討論式”教學法使教師的“教法”和學生的“學法”都能得到很大改進,能克服應試教育模式的一些弊端,是實施素質教育的有效途徑。但是,就目前的政治課教學實踐來看,并不是所有的政治教師都能正確運用“討論式”教學法,而是有少數教師運用此法時僅僅流于形式,尤其是在公開課中。比如某些教師為了顯示在教學過程中發揮學生的主體作用,于是便設計一些過于簡單、瑣碎、缺乏思維價值的問題,問題提出后,學生展開討論。但事實上這樣的問題,學生往往不用思考,答案就脫口而出,或只要在教材上讀一兩句使可獲得教師的首肯,這樣的討論,從表面上看,學生很投入,課堂氣氛十分活躍,但從實際效果看,不僅激發不了學生思維的積極性,甚至還培養了他們思維的惰性,也影響了教學效率,說得更嚴重一點那就是浪費課堂時間。
一堂成功的討論課應具備以下條件:(1)討論的目的已達到;(2)所有學生,包括不同層次學生的積極性真正調動起來;(3)教師的方法運用得合理得當。那么該如何正確運用“討論式”教學法使討論課獲得成功呢?筆者想就“討論式”教學法模式的幾個環節即教師擬出問題、學生展開討論、選出代表發言、分別談一些看法：
一、教師要精心擬出討論題
討論題的選擇直接關系到討論的成敗。因此,教師應該精心擬出合適的討論題,這是一堂成功的討論課的首要環節。筆者認為教師所選的討論題應具備以下條件:(1)要具有代表性,使大多數學生都能理解和接受,而且要緊密聯系社會實際和學生的生活實際。(2)要選準切入點,使學生有話可說,避免無所適從,無從答起(3)要有梯度,有層次,適合全班不同層次學生的認識水平,使全班學生都能投入到熱烈的討論中,達到整體參與,普遍提高的目的。(4)要結合課堂實際,適時使用。如果討論是在講授新課前使用,那么討論題要能夠激發學生學習該堂新課的興趣;如果討論是在講完新課后進行,那么討論題要能夠幫助學生整理本課知識點,理清各知識點的邏輯聯系;如果是專題討論,那么教師應在上一節課后布置本節課的討論題,并讓學生在深入鉆研教材的基礎上,做好社會調查,準備好討論提綱,以便討論時有言可發。
二、真正讓學生展開充分的討論
真正讓學生展開充分的討論,這是“討論式”教學法成功的關鍵環節,也是充分發揮學生主體作用的關鍵。目前的教學實踐中,有的教師采用“討論式”教學法流于形式,除了上面提到的擬出過于簡單,缺乏思維價值的問題以外,還表現在沒有真正讓學生展開充分的討論。這種情況一般有兩種情形:一種是時間上沒有給予充分保證,討論題一出示,有的學生還沒有充分思考,教師就已宣布討論結束,這種情況在公開課中較常見,由于教師沒有合理掌握時間,所以使討論流于形式,走過場。另一種情形是在討論的過程中,絕大多數情況是教師提問,學生討論答問,而很少有讓學生自己提問的。一直以來,教師提問、學生答問被認為是學生主體作用的體現,事實上,這一過程中,學生還是處于被動地位。真正發揮學生的主體作用應體現在教師的指導下由學生發問并展開討論。人類改造自然和社會歷史的進程表明:提出問題往往比解決問題更具有意義,所以,在“討論式”教學法中,可以讓學生提出問題,然后由提出問題的學生充當老師,指定其他學生甚至老師回答問題,這種做法能極大激發學生的好勝心和提問的主動性,真正讓學生展開充分的討論。例如在學習“社會主義市場經濟與集體主義”的內容時,有一學生提出:“集體主義對市場經濟的作用屬不屬于宏觀調控的范圍?”教師在肯定此問很有水平后,讓全體學生自由討論幾分鐘,然后由提出問題的學生充當老師,指定其他學生回答。課后,這一學生還為能提出這樣一個問題而自豪。
三、選出代表發言要面向全體學生
教師道德的核心是關心、愛護每一位學生,尤其是成績相對滯后的“學困生”。素質教育的要求是面向全體學生,面向學生發展的全過程。所以,在“討論式”教學法中,教師不要總是把發言的機會留給優等生,而要積極誘導和鼓勵“學困生”發言,并且對他們發言中的正確部分或閃光點,要及時給予肯定和表揚,以增強他們發言的自信心,而且這樣做還可以防止那些“學困生”因得不到發言機會而放松思維的緊迫感,隨便“安全休息”,降低聽課效率的情況,從而有助于提高他們的學習成績,以大面積提高教學質量,實施素質教育。
參考文獻：
[1]陳心五，《高中政治課堂教學策略》，人民教育出版社2000年出版。
[2]姚敬華，《思想政治課"'自主―合作―創新'三維復合"教學方式初探》，《中小學教材教法》04年4期
[3]《以學生為中心，合理設置教學環―談高中政治五步課堂教學法》,上虞教育信息網 2001-9-2
高中政治小組合作現狀意義應用長期以來，在學生的心目中，高中的政治課不像語文，擁有字字珠璣的文章，蘊含纏綿悱惻的情感，像是一張精心布局的油彩畫，精彩、豐富、耐人尋味；也不像是歷史，擁有古今中外的故事，包攬世界發展的長河，像是一幅意境深遠的潑墨畫，悠遠、震撼、引人入勝；而是長篇大論的，就像是一張布滿密密麻麻黑字的演講稿，繁瑣，枯燥，毫無頭緒。高中政治課之所以會給學生留下這樣的“壞印象”，都是由于傳統應試教育下，教學過分注重學生對于知識的“記憶”，力求高分，而忽視對知識的“探索”。新一輪教學改革的不斷深化，迫切的要求我們必須要對傳統的教學方式說“NO”，改變勢在必行。
然而，小組合作學習，雖然是學生的自主學習方式，但仍然是由教師組織的。在政治課上，是否開展小組合作，就什么問題開展小組合作等都取決于教師的考量和判斷。課程教育改革實施的如火如荼，很多教師也大有改革的熱情，不僅精神上大力支持，而且實際上也付諸于行動。然而在教學實踐中，又“誤入歧途”：
1.形式主義嚴重
主要表現在：其一，統一、完善的教學設計，其間學生小組合作的出發點和歸宿點都是完成教師事先安排好的教學設計，小組合作形同虛設；其二，在教學實踐中，為了體現合作學習的理念，隨意選擇合作探究的問題，無論這個問題是不是值得探究，小組合作意義全無。其三，在開展合作學習之前，不給學生留有一點的準備和思考的時間，就倉促的進行小組討論，這樣形式的小組合作，只不過是課堂的點綴，毫無實質意義可言……
2.缺乏實時監控
主要表現在，小組合作過程中，教師缺乏目的性的指導和監管，導致本應是提高學生學習能力和教學效率的小組合作模式演變成了“放羊”模式。由于沒有實時監控，在小組合作中，有些學生“濫竽充數”，聊閑篇，自由散漫，這種狀態，只會是浪費時間，于教學效率無益。
3.參與度不均衡
在小組合作學習的過程中，往往會呈現出這樣的情景：學習成績較好，性格外向的學生在其中發言多，占主導的地位；反之，學習能力較差，性格內向的學生，則甚少發言，充當陪襯的角色。在小組總結發言時，表現更為明顯，一兩個學習能力強的學生，整理，總結，并代表發言，而其他的學生則是處在游離的狀態，學生能力得不到全面的提高和發展。
4.合作態度消極
小組合作學習的實質在于培養學生的合作意識，參與意識，團隊精神，從而形成良好的互助、互動的關系。然而在合作實踐過程中，教師無法保證每一位學生之間都是友好、互助的。學生之間爭吵，不友好；自私，不分享；自我，不合作的現象屢有發生。學生合作的態度消極，直接影響小組合作學習的順利開展和教學目標的有效實現。
部分教師之所以會“誤入”以上“歧途”，主要是因為沒能深入的學習、認識、探究和體會小組合作學習教學意義所在。教師要在思想上明確小組合作的目的和意義，只有這樣，才能在行為上做出正確的考量和預設。
（1）合作學習有助于提高學生參與性，提高教學效率
在高中教學中，大部分的高中生對于政治的學習缺乏主動性。尤其是一些學習能力較低，性格內向的學生，更是在教學過程中充當著最為“忠實”的“聽眾”。小組合作的教學模式就在其間呈現出了教學的優勢：一方面，小組人員較少，討論、探究和學習的過程中，很難出現死角，每一位組員都能在小組內找到自我價值，有機會成為領導者和發言人；另一方面，小組人員分工明確，合作學習過程中，各司其職，不僅有效提高參與度，而且還有利于學生自身潛力的挖掘和發揮。
（2）合作學習有助于突出學生主體性，促進全面發展
在政治課的教學中，經常會涉及到一些事實政治的問題。針對一些需要進行探討的問題，采用小組合作的模式，將政治教學任務進一步細化分解，不僅能有效增加課堂的教學容量，拓展學生的見聞，而且還能很好地突出學生的主體地位。在探討過程中，不同的學生看待問題的角度不同，學生之間取長補短，可以得到能力的全面提升。
（3）合作學習有助于提高學生交際性，培養合作精神
良好的人際交往是人一生賴以生存的重要能力，是學生走上社會成就自我的寶貴財富。在高中政治課堂上，學生要參與小組合作，并共同完成共同的目標，就需要小組組員之間相互理解、信任、交流、幫助、配合和支持，積極地承擔自己的學習任務，并在出現意見分歧時，妥善的解決可能出現的各種矛盾，從而，在同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。
那么，在高中政治課堂教學中，怎樣才能扎實、有效的進行小組合作學習呢？筆者在實踐教學中不斷總結和反思，得到了一些經驗和收獲，拋磚引玉。
1.精心準備是前提
“有備無患”，在進行小組合作學習之前，教師需要做好充足的準備工作：
首先，是導學案的設計。教學重點，難點突出，采用特殊字體或者顏色；添加時政鏈接，增加容量和課堂豐富性；采用填空題的方式，督促學生預習；頁眉頁腳設置名言警句等，大到教學目標的設定，小到頁眉頁腳的設置，力求完整、大方、完善。
其次，是探究問題的設計。問題不僅能激發學生的學習動機，而且還能為學生的學習指明方向。在探究問題的設計中，教師不僅要備教材，而且還備學生，充分結合課本教材的基礎上，結合實施政治，以及學生的生活實際，包括知識水平，能力層次等。在教學中，針對各個班級學生整體情況的差異，設置不同等級和層次的探究問題。
最后，是帶頭人的培養。小組合作中，必須要有一個學生，是在其中起到帶動作用的。因此，在教學中，教師可以結合政治的學科特點，經常性的設置一些時政分析活動，辯論賽等等，在培養一些具有領導能力的同學的同時，也能有效提高學生的參與度和關注度，在活動中，得到能力的鍛煉和提高。
2.課堂引導是關鍵
首先，是對于基礎知識的落實?！叭f丈高樓平地起”，任何以教學質量下降為前提的課改都是失敗的，為了保證教學質量，課堂上必須要注重基礎知識的落實。在小組學習之前留下時間，一方面檢測學生預習效果，另一方面對于課堂教學的難點和重點進行簡單點撥。
生物化學實驗課是生物化學教學的重要組成部分，是貫徹理論聯系實際、培養學生動手能力和科學作風的重要教學環節.具有課堂教學所不能替代的獨特作用。生物化學實驗可對學生進行生物化學基本技能的培訓，培養學生運用理論知識解決實際問題的能力。并為學生今后開展科學研究奠定基礎。因此，如何提高實驗課的教學質量，調動學生學習積極性，能更好的掌握實驗課中的各項生物化學實驗技能，是目前實驗課教學中尚需解決的問題。生命科學學院生物化學實驗課課程程組成員根據歷年擔任實驗課教學中的一些經驗和體會并結合本院實際情況以及所開設生命科學的兩個本科專業的特點，對生物化學實驗教學作了一些改革。
1改革實驗內容，增強綜合性和設計性
生物化學實驗課是隨著生物化學理論發展起來的學科，獨立的課程內容，對專業基礎課程教學中發揮了重要的作用，但是現行的生物化學實驗教學受到教學模式及經費不足等等因素的限制，教學內容一直未有大的改動，主要是利用分光光度測定技術和顯色觀察等方法進行組織樣品中生物活性分子的含量測定，以及利用離心、沉淀等方法制備和分析生物樣品中的活性分子。這些內容在80年代的教學科研中發揮了重要的作用，基本滿足了當時本科教學的需要。但是隨著科學技術的飛速發展，生物化學的研究內容和方向有了許多新的變化，大部分實驗內容已經過時，與理論教學脫節現象也比較嚴重。同時以往的實驗多是驗證性的實驗和教師演示性實驗，激發不起同學們的學習和操作興趣，不能滿足學生的需求，更達不到素質教學的目的。因此，本學期針對這一弊病作出大膽改革嘗試，并得到良好效果。增加綜合性和設計性實驗，適當減少驗證性實驗。比如：加入綜合性實驗動物DNA的提取和瓊脂糖凝膠電泳，并在實驗過程中提供多種動物肝臟材料，讓學生自己設計實驗。增加綜合性實驗植物過氧化物酶同工酶的聚丙烯酰胺的凝膠電泳，在實驗過程中提供多種植物材料并對植物進行干旱和冷凍脅迫，增加綜合性實驗凝膠過濾分離血紅蛋白。在實驗課前讓學生熟悉理論知識，上課前讓學生設計實驗過程，比如：過氧化氫酶活性測定的實驗過程中，讓學生根據自己所學酶的知識來使用強堿變性，強酸變性，加熱變性等方法在一定催化反應時間后使酶變性失活。
2注重學科進展，加強與科研的聯系
生物化學是生命科學各學科的交匯點，尤其是近數十年來，成為生命學科中發展最為迅速的一門學科。其理論與技術己滲透到與之相關的生命學科的各領域，而學生學習生物化學的最終目的，也是為探索生命科學服務。所以在實驗教學的過程中，我們實驗教師結合自己的科研課題和生物技術中心的老師交流，在教學過程中加以介紹生物化學實驗技術發展和將科研進展在實驗中介紹。并將結合我院與生物化學和分子生物學科研課題相關所有用到的實驗內容及時引入的生物化學內容上，比如：增加綜合性實驗植物抗性相關酶測定（SOD、POD、CAT），植物DNA的提取及其分離測定，質粒的DNA的提取與鑒定。這些實驗是目前科研前沿部分也是我院生物化學與分子生物學相關科研課題所要基礎，開設這些實驗能及時讓學生了解科研動態，鞏固生物化學理論知識，盡早的步入科研行列，對提高生命科學兩個本科專業的學生的專業素質的非常必要的。
3革新實驗教學手段，應用多媒體技術豐富實驗課教學
在生物化學教學過程中，學生常反映這門課程難懂，抽象，給授課老師帶來很大難度。多媒體技術借助文字、圖像、動畫和聲音等傳遞信息，為解決授課抽象難懂問題提供了一種現代化的有效手段，它既能調動學生的興趣，又有利于學生對抽象內容的形象理解，從而提高了實驗教學的質量。以前，教師上實驗課僅用黑板板書，操作也僅做一此簡單的小范，生物化學掛圖也很有限，這極大的影響了實驗的教學效果。學生聽不懂實驗，學生在實驗中不知如何下手，對有此簡單的儀器都不會正確使用與操作。學生做完實驗后印象不深，收獲不大，更不能把實驗課和理論課緊密聯系起來。我們把多媒體技術運用在實驗課堂上，讓學生在動手做實驗前，先看一段實驗操作步驟的錄像，然后在實驗過程中視具體情況給予糾正，這樣可加深學生印象，提高學生實驗動手操作能力，減輕教師的工作量。另外，實驗過程中合理利用時間，也可以進一步加強學生理論與實踐知識。比如在植物過氧化物同工酶PAGE實驗中，需要反復進行離心和電泳，空閑等待時間很多。我們利用離心和電泳等待的時間放一此生物化學實驗操作教學光盤讓學生觀看。光盤內容根據教學內容講述學生正在做的實驗的原理，他們正在做的步驟有什么作用，有哪此注意事項。這樣學生每做一步都會明白他們在做什么，使之所學習的理論與實踐結合起來，既鞏固了理論知識，又加強了實踐操作能力，教師的工作量大大減輕。
一、提問的基本要求
1.提問要有層次性
問題猶如山峰，坡度太陡，無法攀登；坡度太緩，也會使人喪失攀登的興趣。提問應設置合理的坡度，這既是考慮學生思維的特點，也是為了貫徹素質教育要有意識地培養和訓練學生思維能力的要求。根據由近及遠、由淺入深、從具體到抽象、從現象到本質的認識規律，提問要注意圍繞一個中心，層層深入地提出一系列問題，使學生的認識逐步深入；先易后難，由淺入深，循序漸進，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的高度。如學習九年級思想品德課《走科教興國之路》，在學生閱讀有關數據與資料后，我設置了以下幾個問題：①我國是否是科技強國呢？如何看待我國的科技總體水平？②我國與發達國家的主要差距是什么？③我國該如何縮短與發達國家的主要差距？④是否只要有了經費的保障與法律的規定，我國目標就能實現？還需要依靠什么？人才的創新能力從何而來？這幾個問題，有一定的層次性，第一個問題，所有的同學都能回答；第二個問題，要從材料中歸納出，這需要一些口頭表達能力和書面語言，中等及以上的同學可回答；第三、四個問題，需要一定的分析和判斷能力，可以讓同學們展開小組討論，然后推選一名同學總結發言，這就需要集體的智慧。大家通過討論，得出了這樣一些結論：科技的創新——人才的創新能力——教育。通過這樣層層深入地提問，培養了學生的思考、分析、解決問題的能力，同時落實了教學目標，取得了較好的效果。
2.把握評價的主導性
教師對學生的“激勵與賞識”在課堂評價中處在主導地位。在課堂上，教師的教學評價要能準確簡練、自然真誠，能使學生產生情感的體驗，體味到成功和被老師賞識的喜悅，從而煥發出更大的學習積極性和主動性。在《愛護公共設施》教學中，當學生回答了小區公共設施的變化后，教師可以說：“你的觀察非常細致，看到了社區設施的細小的變化，那你們看到了學校公共設施的變化嗎？”這樣的評價一方面可以體現出贊賞的力量，激勵學生進一步思考，同時也自然地銜接到了下一環節。課程改革強調課堂上要多激勵賞識，少批評指責，但這并不是說教師可以一味地、毫無原則地對學生進行“賞識”“激勵”。當發現學生理解上有偏差時，教師就要通過明確、有針對性的評價來引導學生的學習和情感走上正道。
3.問題要有針對性和啟發性
我們一直沒有停止對學生的道德教育，可有相當一部分學生嘴上說的、手上寫的與實際行為不一致，正如陶行知先生所說：“嘴里講道德，耳朵聽道德，而所行所為常不能合乎道德的標準，在無形無影當中，把道德與行為一分而為二?！眴栴}的結癥在于我們過分重視了對學生的理智進行教育和影響，卻忽視了道德的踐行。而思想品德課的目的正在于此：就是要在提高他們道德認識的基礎上，激發他們的行為動機，對他們提出明確、具體的行為要求，并具體指導行為實踐。初中思想品德教材中的許多內容都與學生的生活實際密切相關。如：受教育的權利與義務、關愛集體、關愛社會、保護環境等，我們都可以就地取材，來個現身說法，針對學生中存在的不努力學習、不關心集體、不愛護環境的問題進行直擊，在事實面前，他們會有強烈的震撼，在以后的行為中也就會自律許多。
二、提問的基本方法
思想政治課的提問是多種多樣的，但無論采用什么方式，都要圍繞教學的中心、重點和難點以及學生的實際，做到靈活運用，巧妙設計，易難適度，重在啟發。
1.歸納式提問
就是把學生所學過的內容中帶有共性的、有相同知識點的知識歸為一類進行提問。例如，初三思想政治中關于“本質”的問題有若干個，如果在歸類的基礎上進行提問，就能引起學生的注意和學習的積極性，能使學生系統地把握有關的知識，收到良好的效果。
2.對比式提問
即教師在提問時把有內在聯系但又比較相似的知識概念以提問方式列舉出來，讓學生比較、分析差異，有針對性地掌握不同的內容。例如提問資本主義發展史上的三次科技革命，就可以從時間、地點、標志、內容及影響等方面進行提問，使學生既有局部的思維過程，又有整體思維過程，有利于對知識的整體掌握。
3.啟發式提問
啟發學生思考，使其對所見所聞提問、對理論懷疑提問、對教師的答案提問、對道德標準提問，就熱點問題、焦點問題、社會現象發表自己的看法。這些問題，緊貼學生的生活實際，往往是學生急需答案、很感興趣的問題，可活躍課堂氣氛，引導學生關注國內外大事、關注生活，尋求理論與現實生活的結合點，證明所學知識不是空洞的。如“三農問題”，“為什么要重視三農問題”、“會給我們的生活或社會帶來哪些變化”；又如“馬加爵事件”，“悲劇的發生與家庭教育有何聯系”、“學校和社會又有何責任”、“我們青少年學生應如何對待自己的心理挫折”，等等。政治課不只是回答“是什么”，應啟發學生多問“為什么”、“怎樣做”、“后果會如何”，這樣，學生才能跳出教師設計的問題模式，去創造地發現問題、分析問題、解決問題，在成功中尋找快樂、在快樂中更加成功，從而提高思想道德認知水平，提高思想道德素質。
4.補白式提問
提出一個巧妙的有價值的問題，需要教師在學生回味空白上補白。問題提出后，要讓學生回味此問題（下轉50頁）（上接49頁）的巧妙之處，提出他們心中所想，教師可利用“反問”“串問”促使學生產生頓悟之感。教師的“串問”“多媒體問”時刻給學生以激情和活力，讓學生“自問”“質疑”能激發學生的參與和創新意識?？傊瑹o論是“教師問”還是“學生問”，教師應在巧用回味的時間空白時，讓學生在回味的時空中產生共鳴，時刻使學生的思維在課堂中綻放出耀眼的光芒。
5.矯正式提問
關鍵詞： 高校創新教育 價值觀 意義 路徑
1.高校創新培育踐行社會主義核心價值觀的重大意義
黨的十提出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛崗、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義價值觀。這24字是對社會主義核心價值觀的最新概括，分別從國家、社會、個人三個層面闡述了各自的建設目標和價值取向[1]。大學生是國家建設的主力軍，是民族的未來，積極開展大學生核心價值觀教育，使其內化為精神追求，外化為實際行動具有深遠的歷史意義和重要的現實意義。
1.1重要性。文化是一個民族的靈魂，內在的思想品質是一個人的本質[2]。當前文化軟實力在綜合國力競爭中的戰略地位越來越凸顯，被稱為文化精髓或靈魂的社會主義核心價值體系的“生命線”作用越來越突出，廣泛的價值共識和共同的價值追求能夠發揮凝神聚氣的力量，起著強基固本的作用[3]。青年學生是最具潛力的人群，他們理想的高度決定民族未來發展的高度。高校作為育人的前沿陣地，授之科學的做事方法和正面的思想觀念，在傳遞教育知識的同時用社會主義核心價值觀引領廣大師生落實好立德樹人的根本任務非常艱巨。大學生面對人生非常多的重要抉擇，正確的價值觀是收獲美滿人生的根本保障。
1.2緊迫性。這一代大學生一方面由于很多是獨生子女在家備受寵愛，父母為子女未來謀算太多使孩子較晚意識到自己要承擔的社會責任。另一方面，由于接受教育時間年限較長，而校園環境相對簡單，學生思想比較單純。這兩方面原因導致大學生心智成熟較晚，價值觀還沒發展完善，還處于價值觀的形成時期。大學生心智發展的不成熟導致其容易受到不良價值觀的影響，因此積極培育和踐行社會主義核心觀具有緊迫性。此外，近幾年高校爆出的校園暴力傷害事件給大學德育狀況亮起了紅燈，說明了高校對學生心理健康疏導和教育工作沒做足;拜金主義盲目攀比現象比較常見，價值觀扭曲，部分青年學生迷失方向找不到存在的意義而缺乏自信喪失生存的勇氣。這些都表明了高校在改善思想政治教育質量上的緊迫性。
2.高校需構建四位一體的育人平臺
提出培育和踐行社會主義核心價值觀要落細落小落實，這是一個十分深刻的論斷，揭示和表達了社會主義核心價值觀培育踐行的根本規律。價值觀教育是個系統循環的過程，高校應將其貫穿于教育教學和管理服務的各環節，形成課堂教學、社會實踐、校園文化和心理輔導四位一體的育人平臺，各部分有效銜接形成完善的價值觀教育長效機制，培育有道德、有理想、有文化、有紀律的社會主義建者和接班人。
2.1課堂教學。教育要從娃娃抓起，核心價值觀教育也是一樣的，從小學開始我們就開設了思想政治教育課程，一直到大學，思想政治課都是必修課。由此可以看出課堂教學是傳遞社會主義核心價值觀的主要途徑。因此，對高校來講，改善思想政治課的課堂教學質量是深化價值觀教育的關鍵舉措。
然而，一方面，當下大學生由于其認知世界的多元化、精神世界的分眾化、意義世界的感性化、情感世界的碎片化導致的對抽象語意概念淡漠疏離[4]。另一方面，如果教師只是一味地灌輸思想而不能結合學生關注的內容使抽象生澀的教學內容具體化，最終的結果就是教師自說自話，學生的關注不復存在，教學成效很低。正如有人形象地比喻，價值觀概念像鹽，它可以增加各種食物的味道，但不能總是讓人直接吃鹽[5]。思想教育只有融入鮮活的生活敘事之中，才能發揮其精神的激勵力量。
2.2社會實踐。理論學習是為了指導實踐，實踐反作用于主體的認知。價值觀教育的終極目標是培育青年學生科學的崇高的價值觀念，使其真正內化為精神追求，外化為自覺行動。因此可以說社會實踐是過程也是最終目的。開展大學生喜聞樂見的活動形式是強化價值觀教育的重要舉措和有效形式。只有走進社會，接受過現實的考驗才能讓價值觀念深入人心。
目前高校已經有了一些傳統的實踐活動如“雷鋒月”活動，志愿者工作，中華傳統知識文化競賽等表現形式多樣有趣的活動。富有涵養的社會實踐活動能夠讓大學生更早更融洽地融入社會大集體中，更深入地認識思考社會現象，這和文化知識的學習是相輔相成的。如此能夠促成青年學生獨立生活、善于思考、自主判斷、關注社會發展等一些良好習慣的養成。社會實踐活動也是豐富課余生活的必需品，在陶冶情操的同時也加強了人與人的交流溝通，培養了深厚的感情。
2.3校園文化。文化是歲月的積淀，帶有歷史的厚重感，是人們對某種價值觀念、生活方式、思維習慣等的普遍認同感凝聚而成能夠傳承的意識形態。那么校園文化也是類似的，是以學生、教職工、校領導為主體，以校園精神為主要特征的一種群體文化。校園文化是學校本身形成和發展的物質文明和精神文明的總和，包含學校最高目標、價值觀、校風、傳統習慣、行為規范和規章制度在內的精神總和。
校園文化內涵是核心價值觀的具體化內容，大學精神是建立在社會主義核心價值觀的基礎上發展起來的更具體的價值判斷，與核心價值觀內涵是一致的。大學精神具有歷史傳承性和鮮明的時代感，弘揚優秀的傳統文化又緊跟時代步伐，與時俱進。每個學校都有自己獨特的文化，它是學校的魅力所在，是學校綜合實力的反映。校園文化對其中人的品性形成具有選擇性、持久性、滲透性等特點，其對于提高學生的人文道德素質涵養的深遠影響是潛移默化的[6]。
2.4心理輔導。生活的快節奏和市場競爭帶來的壓力感讓人們長期處于強壓下，造成很多人的身心處于亞健康狀態。青年學生處理負面情緒的能力不足，長時間地壓抑心情或是某段時期遭受突如其來的打擊會讓他們無所適從，負面情緒不能排解容易導致思想過激走極端，做出傷害他人和自己的不理智行為。因此，對某些學生某些時期的特殊情況有必要提供特殊輔導，幫其走出困境，避免發生悲劇。
心理輔導作為思想教育其他三個環節的補充發揮作用，很多高校都設有心理輔導機構但作用非常有限，原因有以下方面：一是很多人對心理輔導的認識錯誤，認為需要心理咨詢的就是有心理問題，產生比較大的心理壓力;二是關于心理咨詢機構的宣傳不夠，很多學生都不知道學校有這樣的部門，不知道地址和熱線，遇到困難也想不到尋求幫助;三是心理輔導老師的工作能力的高低，關系到能否對前來咨詢的學生提供實質性的幫助。
3.創新高校培育踐行價值觀教育路徑升華價值觀教育感召力
價值觀教育要迎合大學生群體特點和成長規律才能達到事半功倍之效，考慮到當代大學生群體的特點，結合當前價值觀教育系統的現狀不足，高校必須針對性地創新培育踐行價值觀教育路徑以升華價值觀教育感召力。
3.1改革傳統教學模式增強學生在課堂的主導性。事實說明老師一味地灌輸思想的結果就是學生聽得累，老師講得累，而教學效果甚微。要提高課堂教學質量必須提高學生對教學內容的關注度，形成良性互動。增強學生在課堂的主導性，由學生提出問題或者老師提出與學生自身存在和發展息息相關的問題引導大家思考討論，老師作評判性的總結發言把握大方向。
3.2利用好新興網絡平臺和社交媒介做好社會主義核心價值觀宣傳教育工作。我國大概在2000年以后開始有普通用戶寬帶網絡，2010年以后寬帶網絡在國內普及使用。如今，高校已普遍實行數字化管理方式，個人信息、選課、教學等都通過互聯網進行。大學生的生活也離不開網絡，學習、娛樂、購物、閱讀等活動主要是通過互聯網完成的。因此，新時期高校價值觀教育無疑要適應數字化的生活方式，推進主題網站、微博微信公眾號建設，擴大網絡育人覆蓋面和社會服務面，增強網絡文化思想性、教育性、互動性和服務性。歸納發展生動幽默的語言體系，運用視頻、動畫、漫畫等方式宣傳社會主義核心價值觀。
3.3推進各高校校園文化建設塑造大學精神。塑造大學精神是改變高等院校千校一面現狀，實現個性化辦學目標的有效途徑。大學精神是受學校地理位置、學校所在地區經濟發展程度、學校辦學歷史、學生、老師、校領導等多種主客觀因素的綜合影響的結果，是深厚的人文情懷融合鮮明的時代要求形成的，體現著不同學校對國家、社會、個人未來發展的深刻認識。高校辦學需要這樣的差異性，因為有差異才有對比，有對比才能更快進步。
高校的主要功能在于培養人才，品德修養與才學能力是知識與技能之根本。高校核心價值觀教育是一個系統科學工程，教學模式改革、校園文化建設、組織宣傳各環節環環相扣，存在相互促進、相互制約的關系，創新高校價值觀教育培育踐行路徑應注意各方面銜接問題，形成良性循環系統。
參考文獻：
[1]王學儉，李東坡.社會主義核心價值觀研究述要[J].思想政治教育，2013（4）：18-24.
[2]梁繼峰.民族精神的培育與中國現代化研究[D].東林業大學碩士論文，2006.
[3]苗遂奇.文化建設30年――哲學路向與發展戰略的重大轉型[J].黑龍江社會科學，2008（4）：5-10.
[4]馮培.有形形象與無形氛圍：培育社會主義核心價值觀的兩個途徑[J].北京教育（高教版），2013（3）：23-25.