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高中物理緒論課優化與整合
【中圖分類號】G633.7文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0143-01
高中物理知識與初中物理知識具有一定的聯系，但也存在一定的差距，高中物理知識需要思維更加擴散，這就要求物理教師在上課之前要對學生進行基本思維方式的滲透，而高中物理課程的“緒論課”就是很好地表達高中物理特點的一部分。但就目前的情況來看，“緒論課”的開展效果并不好，教師對其重視程度也不高，因此，為了打好高中生物理知識學習的基礎，應該優化高中物理的“緒論課”。
1 高中物理知識的特征
高中物理知識的特征可以從三個方面來要求：第一，課程內容。高中物理知識是對初中物理“力、熱、電、光”等知識的深化和拓展，其中還包括了“原子核、近代物理”等知識內容，從宏觀上來看，高中物理知識內容豐富、邏輯性要求高、抽象性強、涉獵范圍廣，若要想掌握好高中物理知識，還要充分的應用數學知識。第二，教學目標。高中物理教學目標對學生的能力要求更高，要掌握基本的物理探究方法，要學會對知識的應用，也要學會對生活中的物理知識和問題進行探究和總結，總而言之，高中物理知識更重視學生對“科學技術、經濟和社會的互動作用”，更重視學生對物理知識的實際應用能力。第三，物理能力。高中物理知識更加重視學生對物理規律的掌握和應用，具體要求學生能運用分析、比較、抽象、概況、歸納、演繹等思維方法對感性材料進行思維加工，即要求高中生要從這些抽象的事物表象中總結出事物的本質特征，使高中生根據自己的探究過程形成自己的思維方式和創新方式。
2高中物理“緒論課”的優化與整合
2.1物理知識整體脈絡分析
在高中物理整體知識框架中，包括了以下一些基本內容：第一，必修課程內容。必修課程主要是讓學生了解基本物理知識的過程，讓學生體會到物理知識與自然規律的聯系，如讓學生在玩過山車過程中體會牛頓定律的存在，運用物理公式來表示抽象的勻變速運動等等；并讓學生認識到，人類社會之所以會發展到現在，很大程度上離不開物理知識的支持。第二，選修課程內容。選修課程也是高中物理課程中重要的一部分，在選修一中，高中學生需要掌握電磁、熱能等相關知識，在電磁知識的學習過程中，學生會逐漸體會到，電磁的存在對人類文化與社會的重要作用；在熱能知識的學習過程中，學生需要掌握“放射現象的產生、發展過程，以及相關防護措施”，了解核能的產生以及其對工業生產的作用。而在選修二中，基本內容是對選修一中內容的進一步深化，也是關于電和熱的知識，同時還擴展到了光學的相關知識。在電學方面需要學習相關電路，并掌握技術與知識的連接方式，學會用物理知識來解決實際技術問題；在熱能部分需要學生掌握的主要內容是“熱機的發展”，并了解一些基本的機械構成；光學部分學習的知識為“光學、原子和原子核相關的一些內容”，學生通過這部分學習了解到照相機、激光等原理。在選修三中，也是對以上基本知識和內容的學習，但學習深度有所增加，對學生知識應用能力和自主學習能力要求更高，是對學生整體物理能力的有力提升部分，學生通過該部分知識的學習應掌握一些基本的物理知識探究方法，學會在生活中總結知識。
2.2高中物理“緒論課”教學重點分析
正是因為高中物理“緒論課”課程對學生整體知識脈絡的掌握有著重要的作用，因此，要重視緒論部分教學內容的整合。第一，引導學生樹立正確心態。高一學生剛入學，在心理上還不能接受高中生活方式，如果不及時調整就會形成不良的學習心理習慣。在緒論課程講授過程中，教師應積極引導學生樹立正確的物理學習心理和思維方式，讓學生放下心理負擔，用平常心對待未來的高中物理學習過程，只要學生們認真參與課程就會收獲良好的學習效果。第二，向學生表明學習難點所在。高中物理教師在講授緒論內容時，要明確指出學生們學習的重點和難點，并引導學生樹立正確的心態去面對。同時還要指出，對于物理問題，學生該以什么樣的思維方式去面對，這會大大提高學生對高中物理知識的應對能力。第三，闡明課程改革前提下的高中物理學習方法。對于高中學生學習物理知識來說，不再像初中生只需要獲得淺層次的結果，而是需要從很多事物的表面現象中尋找和感悟到內在的物理原理或者規律。因此，教師在講授緒論課程時要通過一定的方式讓學生認識到，物理知識的學習是需要進行深入探索的，而常用的探索方式就是物理實驗，在獲得探索結果之后還要將其應用到生活中進行檢驗，最終經過實踐檢驗的結論才會是真理或者規律。這就是高中物理學習的主要方法即“尋找、歸納、感悟、總結”，不但要求學生在課堂中積極參與學習過程，在課后也要保持一種探索的精神，不斷進行反思和總結。
3結束語
（一）高中物理實驗教學觀念落后
當前高中物理實驗教學觀念較為落后，許多高中學校重視理論知識，但是卻忽略了高中物理實驗。許多指導教師只是對相應的高中物理知識進行講解，還有另外一些指導教師甚至認為高中物理只需適應考試即可，忽略了高中物理實驗教學的重要性，許多指導教師為了省時省力只是對高中物理知識單一進行實驗講解，更多地將實驗的具體情況通過記憶和熟背的方式達到教學目的，這種落后的高中物理實驗教學觀念在一定程度上阻礙了高中物理教學的發展。
（二）高中物理實驗教學模式單一
高中物理實驗教學模式較為單一，許多高中學校的物理實驗教學仍處于應試教育階段，在實驗的內容和具體操作上沒有給予學生更多的空間。許多高中物理實驗教師將實驗目的、實驗原理、實驗內容和方法進行系統安排，使學生在沒有進行高中物理實驗前就已經了解了實驗結果，這一定程度上阻礙了學生創新能力和邏輯思維能力的提高。
（三）高中物理實驗教師素質不高
部分指導教師缺乏高中物理實驗教學操作技巧，對于高中物理實驗教學的實驗設計、理論方案等缺乏創新意識，不能有效掌握實驗操作和實驗技巧，對于實驗過程中產生的突發狀況等缺乏一定的應變能力，從而影響學生實驗能力的培養和提高，不利于學生對于高中物理實驗知識的掌握。
（四）高中物理實驗教學評價體系不健全
許多學校的高中物理實驗教學缺乏更為健全的評價體系，教學不僅形式化，而且仍然存在著許多問題。同時，高中物理實驗教學并沒有被給予足夠的重視，缺乏更好的評價體系，教學缺乏更有效的建議和方法，而且，指導教師不能對高中物理實驗教學進行更好的判斷和創新，這種不健全的評價體系不利于高中物理實驗教學的發展和進步，使高中物理實驗教學缺乏更為鮮活的動力，不能促進高中物理實驗教學的進一步提高，同時也降低了高中物理實驗教學的教學質量和教學效率。
二、高中物理實驗教學的應對策略
（一）突出學生在高中物理實驗教學中的主體地位
高中物理實驗教學的發展需要突出學生為主體，提高學生的創新能力和實驗操作能力。指導教師可以綜合多種實驗設計方案，增加學生對于高中物理實驗的參與程度，例如，在做高中物理實驗“物體的變速運動”的過程中，指導教師可以讓學生自制相應的教學模型，制作相應的實驗小車，并根據實驗原理自行進行實驗操作，通過收集的打點計時器的具體軌跡對實驗理論進行有效的分析，從而得出最終的實驗結果，促進學生對高中物理實驗過程的自我消化，從而體現學生主體地位，培養學生的實驗操作能力，提高學生的學習效率。
（二）促進多種高中物理實驗教學模式相結合
為了提高高中物理實驗教學的教學質量時，教師應促進多種高中物理實驗教學模式相結合，創設更為多樣化的教學體系。例如，在做“力的作用”的實驗時，指導教師可以先收集與實驗課題相關的教學資料，在實驗開始之前，通過多媒體等設施進行相應的講解，通過設定相應的實驗問題，提出問題，再幫助學生進行具體的“力的作用”實驗操作，最后共同解決問題。這樣不僅可以提高高中物理實驗教學的教學質量，同時可以加深學生對于所學物理知識的記憶程度，便于學生掌握實驗過程中的知識點。
（三）提高高中物理實驗教學教師整體素質
目前，我國高中物理實驗教學教師的整體素質不高，這需要不斷的提高高中物理實驗教師的教學觀念，同時，進行系統性的培訓，學習新的高中物理實驗知識，創新高中物理實驗教學的實驗手段，提高高中物理實驗教學教師的責任意識，同時定期舉辦相應的研討會，對現有的實驗教學方法進行有效的評價和總結，并進行更為橫向化的交流體驗，積極組織參加國內外的教學訪問，不斷的更新知識理念，多參加更高水平的示范課和實驗教學活動，從而提高高中物理實驗教學教師的整體素質，提高高中物理實驗教學教師的教學水平。
（四）改進高中物理實驗教學的評價方式
要想改進高中物理實驗教學的評價方式，需要重視綜合評價，關注學生個體之間的差異，運用多樣化的評價方法考察學生的綜合能力，注重學生的實驗過程和實驗效果。例如，在“電磁感應”的實驗教學過程中，學生對于抽象思維的理解各有不同，教師可以采用相應的分組實驗和分解實驗的方法，使學生了解實驗過程中電磁反應的具體情況。指導教師應在實驗過程中對學生的實驗操作要進行有效的指導，從而保證學生的實驗質量，保證每個學生更好地掌握電磁感應的相關知識，培養學生的邏輯思維能力和分析能力。
三、總結
一、高中物理教學現狀
隨著我國經濟實力的不斷增強，教育水平也在不斷提高.雖然目前無法突破原有的應試教育大框架，但是在教學內容以及教學形式方面發生了較大的變革.就高中物理而言，課本內容較為全面，且知識體系較為完善，在學習的各個階段知識分布也較為合理，學習由淺入深，從具體到抽象，比較符合學生的思維模式，能夠讓學生掌握各個學習階段的物理知識.比如，在高一物理課本中，先是學習最簡單的勻速運動，了解運動所涉及的一些基本概念（如速度、路程、時間），隨后學習牛頓運動定律，研究物體運動與能量的變化，再從物理的圓周運動深入到天體的運動，與實際生活接軌.物理知識中都會涉及能量的變化，而物體運動、力的做功、能量轉化是高中物理知識中較為簡單的環節，作為高一的基礎課程較為合理，而且學習內容環環相扣，對于培養學生的物理思維模式是較為有利的.
隨著科學技術的發展，高中課堂大多引進了多媒體技術，加上物理實驗課程的普及，很多抽象的教學內容可以通過課堂視頻以及實驗的方式展現給學生，便于學生理解所學知識，降低了高中物理教學難度.但是由于教師受傳統教育理念的束縛，很多時候課堂上采用的都是填鴨式教學方法，加上大量的做題，讓學生學會做重要題型，然而一旦轉換出題方式，學生仍是無法應對，暴露出學生對于物理知識的抽象思維能力不足的問題.會做題并不代表學生掌握了這一知識點，只是對某一題型的套路較為熟悉，知道該用哪個公式，但不知道為什么要用這個公式求解.
二、高中物理教學中培養學生的抽象思維能力
的策略
1.突破傳統的教學模式.在傳統的高中物理教學中，題型的歸納總結與套公式的教學方式，直接阻斷了學生的自我思考與探索，遇到熟悉的簡單的題目直接套公式，完全不經過思考，對于學生抽象思維能力的培養是一種毀滅性的打擊.要想培養學生的抽象思維能力，加深學生對于物理知識的理解，在面對每一個物理模型時，就要讓學生自主分析物體的運動狀態變化與能量的轉換，明白每一個公式的含義.在解題教學中，讓學生自己分析，列公式求解.同時，找一些類似但有變化的題目，讓學生自己解答.教師及時對學生的解題思路進行糾正.也就是說，教學中教師要給學生留下自主思考的余地，不要讓學生認為背公式就是簡單有效的方法.
2.構建物理思維框架.在高中教育中，課本上的內容是最基礎的核心知識點，掌握這些知識并靈活運用，就能解決大多數的難題.在高中物理教學中，教師要讓學生自主應用基礎知識進行解題，培養學生的抽象思維能力.在學習過程中，學生會做大量的練習題鞏固各個知識點，這時抽象思維能力強的學生就能通過歸納自己所做的練習題，總結出這一類題型的解題規律，熟悉解題思路.在教學過程中，教師可以通過同一題型的歸納總結，幫助學生構建物理思維框架，培養學生的抽象思維能力.例如，在學習萬有引力與航天知識時，教師可以通過天體基礎的圓周運動題型，讓學生以這一題型為基礎衍生出其他題型.比如，從單個行星的萬有引力到多個行星之間的受力變化，做一個題型歸類筆記本，以基礎知識點為核心，思考題型變化所引發的解題思路與方法的變化，掌握這一類知識點.通過題型歸納，學生由易到難掌握了所有天體運動的物理模型，解題思路清晰，解題能力得到提高.
關鍵詞：高中物理；解題能力；培養策略
一、目前高中物理教材特點
1.知識量大
現行的高中物理教材，其知識量較初中大。其總體學習的知識與初中相似，集中在力學、熱學、電學等方面，但是知識點增加了許多，單就力學的知識點就增加了30個。
2理論性強
不少學生在接觸高中物理時感覺無所適從，這是由高中物理與初中物理的理論性出現脫節所導致的。初中物理的教材往往只是要求學生對知識有一個大致的輪廓，而高中物理則是要求學生明確知識，要求學生深入理解，教材的抽象性大大增強。
3.系統性強
高中物理教材通常都是以一些基礎的理論知識作為大綱，然后根據一定的邏輯，來將基本概念和基本原理及其解題方法串聯起來，從而構成一個完整的理論體系。在知識關聯的前提下其結構關聯性也大大加強。
4.綜合性強
進入到高中學習之后，學生可以明顯感到各個學科之間的聯系有所加強。各個學科互相滲透，這就大大加深了學習的深度。在解決物理題目時，往往需要數學的一些知識，如函數法等。
二、高中物理解題能力的培養策略
1.思維能力的培養
高中物理對學生的思維能力要求很高，因此，必須要重視培養學生的解題思維能力。高中物理的解題思維主要是在了解定理定律的基礎上通過正向思維、逆向思維、發散思維等思維方式來解決實際問題的思維。在高中物理的教學過程中，需要有針對性的來培養相關的思維方式。如力學，教師就應該讓學生學會利用發散思維。舉例來說，當木塊在斜坡上滑動時，其需要將木塊所受的力分解為對木板的壓力和自身重力。教師在教學時，要善于發現學生在哪一個思維方面較為薄弱，然后加強引導。學生在進行問題的思考時，要注意思維的有用性和全面性。上述的木塊滑動如果用整體思維將會很難解決問題。
2.興趣的培養
俗話說，興趣是最好的老師，物理學習也不例外。高中物理學習興趣的培養，有助于充分調動學生學習物理的積極性，不斷推進基礎知識的掌握，從而不斷提高學生的解題能力。學習興趣有助于激發學生的學習積極性和主動性，此時大腦造成的興奮也有助于激發其探索知識的欲望。教師在教學的過程中，應該精心設計教學內容，使得其教學內容與實際生活相聯系，設置相關的教學情境，促使學生不斷掌握新的知識。舉例來說，在學習速度與加速度這一章節時，教師可以通過向學生提供一些車禍現場所提供的數據，讓學生明確加速度與路程之間的關系。
3.畫圖能力的培養
高中物理中力學這一章節，設計的運動過程有勻速直線運動、勻變速直線運動、平拋運動等，除了這些最基本的運動，其還包括碰撞運動和先變加速到后來的勻速運動，如汽車啟動問題。熱學中的變化主要涉及等溫變化、等壓變化、等容變化等。電學中涉及的主要是電容器的充電和放電過程、電磁感應現象等。這些變化過程的理解離不開畫圖，畫出這些物體運動的圖示是解決問題的關鍵。畫圖也是審題的重要過程，它可以將題中所給的數據具體呈現出來，從而使得學生明確各個物理變量之間的關系，這樣有助于將問題具體化。畫出的圖示有運動中物體的圖形，還有物體受力的圖形、物體狀態變化的圖形。教師要注意不斷提高學生的畫圖能力，教會學生養成畫圖的習慣。在高中物理的學習中，畫圖至關重要。
4.不斷總結經驗教訓
總結經驗教訓時要注意以物理概念和規律為核心，不斷擴展自身知識。高中物理習題往往具有習題量大、靈活性大的特點，因此掌握個中規律與定理就顯得尤為重要。在不斷地總結經驗教訓之后，學生的解題能力將會得到大大提升。
在進行習題知識分類時，主要是關注基本概念和規律。舉例來說，之所以將牛頓定律看做是力學問題主要是因為在知道力之后來求運動和已知的運動力是很簡單有用的。這個知識點還可以繼續進行劃分，在恒力作用下運動的物體和在萬有引力下運動的物體等。在解題的過程中出現錯誤是很常見的，關鍵就是我們可以通過錯誤來牢記以后再解題中需要注意的問題。失敗是成功之母，在發現錯誤時，我們要進一步牢記相關規律、概念，找到錯誤的根源，避免以后再犯。當一個問題時長出現時，自己又覺得難以解決時，可以借助教師和同學的幫助，但是問題的最終解決還是需要靠自己，要真正掌握知識。在解題時注意全面思考。此外，在解題中自身所積累的經驗也可以記錄在案，時常記得翻看，這樣有助于快速解決問題，提高解題能力。
高中物理解題能力的提高不僅需要學生自身的努力，還需要教師的指導。教師在實際的教學過程中 ，應該結合學生的實際，加強對學生某一方面能力的培養。高中物理的難度是存在的，學生應該以一個平和的心態來解決解題中所遇到的問題。學生在解題時，要注意自主學習，并不斷加強總結。
參考文獻：
[1]成守千.立足課堂教學 培養創新意識 ――高中物理課堂教學中如何培養學生的創新意識[J].2013
【關鍵詞】高中物理；學習方法；解題策略
高中物理的學習是在初中物理學習的基礎之上進行學習的，而我們不難發現初、高中的物理教學方法是不一樣的，而在初、高中的銜接以及后續的學習上是相當重要的，這基本上影響了學生后續學習的興趣。所以說在高中物理的學習的初期，就應該了解到初、高中物理學方式的差異性，不僅僅需要教師做好及時的調整，學生也不例外，也需要根據教學方式以及教學內容，找出適合自己的學習方式以及解題思路。這樣的學習方式才能更加的有效，主動的去適應教學方式以及教學內容的改變，會有一定的難度，但是學習效果將會有顯著的提升的，這樣對于學生的思維也是極為有利的。
一、目前高中物理學習中存在的問題
（一）初中學習的后續影響
高中物理的學習是在初中物理學習的基礎之上，難度也會有明顯的提升。而在初中物理的學習中，有一定的難度，學生已經出現了畏難的情緒。同時高中的教學內容以及教學方式也不一樣，教學節奏更快，學習的學習難度明顯增大。在初中物理畏難的情緒的影響之下，更是對接下來的學習失去信心。在心理上失去了信心，在教師的教學過程中便會不斷的否認自己，學生的學習效果很難有很大程度的提升。所以說，學生在高中物理學習的過程中，不要有畏難情緒，遇到問題去解決問題，不斷總結經驗，才能夠形成一套屬于自己的學習方式，這樣才會是高效的學習效率。
（二）想象力不夠
具有豐富的想象力是高中學生學好物理的重要基礎之一。高中物理知識中，比方說物體所受摩擦力的方向、勻變速運動、運動的合成與分解、動量守恒、簡諧運動等等教學內容，是相當重要的，同時也是教學中的難點。由于學生自身的經驗有限，想象力不夠，加之知識點已經是前人總結出來的，學生僅僅是知其然，不知其所以然，而在深入的解題中，便會形成難點。同時，教學內容是融會貫通的，這樣的小問題，日積月累，必然會對整個物理知識體系的構建，或多或少的產生一些影響的。
（三）動手能力比較差
其實，物理學科是一門實驗類型額科學，是在不斷的實驗過程中不斷的去驗證猜想，形成結論的。由此可見，實驗對于學生學習物理的重要性。而在目前的教學過程中，教師很難去創造條件，讓學生去進行實驗，讓學生通過自己的探究，去總結知識點，同時形成自己的學習理念。并且，有些教師能夠為學生提供相應的實驗條件，而學生自己的動手能力也會影響實驗的效果。所以說，就目前高中物理學習中額困難，很重要一點就是學生的動手能力不足，知識點久久停留在語言層面，亦或者是圖紙層面。學生未能對高中物理的知識點有一個立體的理解。
二、高中物理的學習方法及解題策略
（一）盡可能采用圖像圖景去解決問題
既然高中物理的學習是一門實驗性質的科學，不僅僅在教學中需要運用到這種教學理念，在解題中也是如此。而在解題的過程中有其特殊性，畢竟不可能像教學中那樣，去準備豐富的教學材料。所以此時我們便需要進行圖象圖景去解決問題，將問題的語言轉換為具體的圖形圖景，能夠有一個更加全面、立體的形象，從靜態圖中聯想到動態的變化過程，再由動態圖中看到瞬時狀態的圖景。從易到難，逐步消除思維障礙。當然了，學生在學習中，一定要重視自己繪圖能力的培養，建立正確物理模型，提高解決實際問題的能力。
（二）提前預習，創造實驗的條件
既然學習中，我們缺少動手能力的訓練，那么我們便去創造條件，培養自己的動手能力。首先提前預習，根據教學內容以及教師的預習指導，去創造一個簡單的實驗條件，進而去探究。當然了，在前期的實驗過程中一定要重視預習結果的反饋，一點出現問題，應該在接下來的教學過程中，及時的和教師進行溝通、解決問題。
加強學生實驗能力的培養，要重視實驗教學，提前預習，加強過程指導，重視實驗分析，創造條件，有些演示實驗也要安排學生分組做，鼓勵學生動手設計小實驗，這不但培養了學生的實驗能力，還能激發學生學習物理的興趣。
（三）思維方式的訓練
思維方式的訓練，并不是一朝一夕就能夠養成的，這是一個長期的過程。所以我們在學習的過程中，應該重視自己思維方式的培養。教師可以提供更多的教材、教學的直觀感受，讓學生去過的更多的、更為直觀的感性認識。而學生呢？便可以在解題過程中去鍛煉自己的思維方式，對于同一問題，盡可能采用不同的解題思路，有利于對問題的理解加深，當然了，鞏固知識的效果更好。經常性的進行一題多解，能夠建立知識之間的聯系，學習起來能夠起到事半功倍的效果。
三、總結
高中物理的學習確實存在這一定的難度，但是我們要有戰勝困難的信心。并且，每一個人的思維方式以及學習習慣是不一樣的。所以，這就要求學生能夠根據教師教學計劃，同時了解自己的實際情況，不斷去總結、探索，從而形成自己的的學習方式以及解題思路。當然了，還需要在時間的過程中不斷進行調整，以便能夠達到最優效果。
參考文獻：
[1]陳麗珊，陳海《基于高中物理學科核心素養的物理教學探究》，《基礎教育研究》2016（20）
一、高中物理教學創新實驗設計的現狀
1.學生主體地位無法得到體現
在高中物理教學過程中，仍然采用傳統的課堂教學方式，以教師講授知識點為主，忽略了學生在教學過程中的主體地位。即便是在具體的實驗過程中，也還是采取教師先示范、學生再進行模仿的教學模式，無法使學生的主體地位得到展現，制約了學生主體性的發展，學生無法進行自主思考，從而制約了實驗創新設計的發展。
2.對實驗設計作用的重視度低
從一定程度上來說，高中物理知識都是通過實驗進而實踐之后進行整理、歸納、總結而得來的，但是在實際的高中物理教學過程中，大多數還是采取了教師講、學生聽的教學模式，忽略了實驗設計的重要性，使得學生對高中物理的學習缺乏興趣。其實對于高中物理教學來說，采用創新實驗設計教學，能夠在整個實驗過程中調動學生的積極主動性。
3.設計性實驗和實踐嚴重缺乏
在高中物理創新實驗設計和實踐中，所包括的一些元素是需要進行探索的，這就需要學生進行自主思索和設計，讓學生都參與到實驗設計與實踐中，以此來加深學生對理論知識、概念等內容的理解。但是在實際的高中物理教學中，卻嚴重缺乏創新實驗設計與實踐，導致高中物理教學的整體效果無法得到有效提高。
二、高中物理教學創新實驗設計的方式
在高中物理教學創新實驗設計中，所使用的方式主要分為師生一起、學生單獨進行兩種。對于一些比較危險或者所需實驗器材比較少的實驗，可以讓教師和學生一起共同進行，實驗的地點可以在實驗室，也可以在教室，但是必須保證實驗室和教室都有足夠的通風性。同時，學校和教師可以組織舉辦一些課題研究，讓學生進行自主設計實驗和驗證，使學生加深對高中物理知識和原理的理解、掌握和運用。
三、高中物理教學創新實驗設計與實踐的對策
1.激發學生進行實驗設計的積極主動性
對高中物理教學整個過程來說，學生才是主體，因此就需要教師對學生的主體地位有正確的認識，尤其是在實驗創新設計中的主體作用，通過引導學生對創新實驗設計進行自主思考、分析和歸納總結之后，使學生對事物具有的相關規律進行充分理解和掌握，從而激發學生對實驗設計的積極主動性，促進教學質量的提高。
2.加大對實驗設計的重視程度
目前在高中物理教學過程中，創新實驗設計受到長期以來所采取的傳統教學模式的制約，無法得到學校和教師的重視，導致在教學過程中仍然是以講授理論知識為主，無法加強學生在操作、創新等方面的能力培養。因此，加大對實驗設計的重視程度，對提高高中物理教學質量和教學水平具有一定的促進作用。
3.加強和促進學生思維能力的提高
關鍵詞：高中；物理；學習思路
1前言
高中物理的學習比初中要難得很多，初中的物理大多數都是淺顯易懂的知識，但是高中物理的學習就比較的困難，都是較為困難的公式計算，高中物理學習的不僅是學習方法論，興趣對于學習物理也是相當重要的，和初中物理相比高中物理的學習難度和內容量也是相對的較多，所以這就要求學生們需要有更多的耐心去學習物理，面對高中物理如此繁雜的學習，現在的高中生們顯得有些無從下手，面對這樣的現實，作者按照自己對物理的理解，提出了自己對于學習物理的思路，希望能夠幫助高中同學提高自己的學習能力，做到真正的學好物理。
2首先要改變學習觀念
現在的很多同學都認為自己初中的物理學習的很好，那么到了高中物理學習的一定也會很好，其實不然，初中的物理學習的都是一些淺顯本質的東西，而且學習的內容學習的難度都相對較小，便于學生掌握，多做一些練習就能讓學生會快的掌握，但是高中物理就不是這樣了，高中物理研究的大多數都是微觀方面的磁場電子等等的運動，所以在學習起來都很抽象，學生也是難以做到實際觀察，所以很難去學習，所以高中同學在學習物理之前一定要改變自己的學習觀念，正視自己的學習態度，讓知道高中物理學習的難度很大，做好自己的思想準備，然后才能進行物理的學習。
3要培養濃厚的學習興趣
興趣是最好的老師，物理的學習內容本來就比較枯燥，而且在力學的時候有比較的難以學習，所以同學一定要培養自己學習的興趣，在我們的身邊有很多的物理現象，用到了很多的物理知識，如：說話時，聲帶振動在空氣中形成聲波，聲波傳到耳朵，引起鼓膜振動，產生聽覺；喝開水時、喝飲料時、鋼筆吸墨水時，大氣壓幫了忙；走路時，腳與地面間的靜摩擦力幫了忙，行走過程中就是由一個個傾倒動作連貫而成；淘米時除去米中的雜物，利用了浮力知識；一根直的筷子斜插入水中，看上去筷子在水面處變彎折；閃電的形成等等。通過這些生活中的一系列因素幫助我們更有興趣的去學習物理，只有這樣物理才能讓學生們覺得很有意思，學生們也才能做到真正的去學習物理、
4專注課堂是學習的關鍵
在學習的之后最重要的就是在課堂上的學習，課堂不僅是老師帶你走入知識大門的重要時刻，也是老師講解你不懂知識的時候，所以想要學好物理一定要注重課堂上的學習，主要就是要做到一下幾個方面。
4．1課前預習了解本課內容：課前的預習時學習的關鍵，課前預習能讓你做到大致了解學習本課的內容，然后在上課的時候能更流暢的跟隨著老師的思路去學習，課前學習減少了上課時候的盲目性和被動性，提高自己的思維水平，培養自己的自學能力。
4．2聽課要聚精會神，全神貫注：全神貫注需要我們在課堂的時候，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到這“五到”，精力便會高度集中，課堂所學的一切重要內容便會在自己頭腦中留下深刻的印象。要保證聽課過程中能全神貫注，不開小差。要跟隨著老師的思路，不斷的了解知識的脈絡，然后做到真正的理解學習。
4．3注意老師講課的開頭結尾：老師的開頭往往是概括了本節知識的主要內容，而老師的結尾往往是對本節知識進行了一定的概括，所以老師講課的開頭和結尾都極其重要。
4．4做好課堂筆記：課堂筆記在學習的時候和課本的學習一樣的重要，課堂筆記要記錄重要的知識點，和老師講解的例子，要把上課學習本節的知識進行一定的匯總，然后在翻閱筆記復習的時候就能真正掌握學習的重點。
5做好及時的復習和總結工作
5．1做好及時的復習：上課之后要對老師講解的知識進行一定的總結，模塊化，要真正了解老師所講解的是什么，老師當時是如何講解的，利用課堂筆記回憶老師上課講解的內容，在課下及時的進行復習，這樣才能提高自己對于學習知識的掌控能力，還能及時的檢查自己在上課時候聽課的效率如何，為自己的進一步學習提出自己的思路。
5．2做好章節的總結：章節總結內容應包括以下部分本章的知識網絡。主要內容，定理、定律、公式、解題的基本思路和方法、常規典型題型、物理模型等，要找出章節中知識的聯系，整理知識學習的主要脈絡。找到本章中各個小節的聯系，然后進行一定的匯總，真正做到全面學習。
6進行正確的練習
現在很多的同學在學習聯系的時候，都喜歡題海戰術，大量的做題，但是往往不能取得很好的效果，往往就是因為他們所做的題都是一個類型的，并沒有做到練習各個類型題目的主要題型，所以經常有很多沒見過的題型程序I安在他們的面前，學生也就變的難以下手，所以在學習的時候一定要做到精做題，要能夠掌握每種題的主要題型，了解題型的主要解決方法，這樣在面對相似類型題目的時候才能做到真正的得心應手。
7重視實驗觀察實驗
物理大多數都是源自生活，所以物理的學習要認真的觀察實驗和生活中的現象，物理學習要觀察實驗的物理現象，現在高中都有物理學習的實驗室，所以在物理實驗上能讓同學們更加直觀的觀察物理實驗，要認真做好物理學生實驗，學會使用儀器和處理數據，了解用實驗研究問題的基本方法。要通過觀察和實驗，有意識地提高自己的觀察能力和實驗能力。要把物理知識的學習聯系到實際，這樣才能學好物理。
8總結
物理的學習是困難的同時也是簡單的，高中物理的知識量比較大，學習的難度也比較大，想要學好物理，就要做到真正的理解物理，要多練習生活多去思考，要做到課前預習，上課認真聽講，做好筆記，高中物理的習題練習一定要掌握基本題型，這樣才能做到真正做好物理題目，這才是學好物理的關鍵。
作者:歐陽笑 單位:山西省文水中學
參考文獻:
［1］邱俊英．高中物理教學中學生學習困難及對策研究［D］．蘇州大學，2009．
關鍵詞:高中物理 教學 解題能力 培養
高中物理課程是我國大學物理學習的基礎,其教學效果直接影響到學生日后大學的學習。如何學好高中物理已經成為高中學生目前的首要任務。但是由于高中物理課程中的力學、光學、電場磁場、機械運動等內容邏輯性較強,并且需要學生對于生活中常見的物理現象有一定的了解,這就使得每天除了學習而對生活觀察不夠的學生、邏輯性不強的學生出現了成績下滑。針對這樣的情況,如何提高學生解題能力、邏輯能力成為了高中物理教師面臨的最大問題。
1.高中物理課程分析
高中物理課程是一門系統性、邏輯性較強的學科,培養學生初級物理思維能力、培養學生對客觀物理世界規律以及物理抽象理解能力?，F行高中物理課程教材以經典物理學基礎知識為主,其中以物理概念、物理規律,以建立學生物理思維為主要目標。由于初中教學方式與高中教學方式的不同,導致學生在剛剛進入高中后不適應高中的學習習慣,加上高中物理與初中物理之間連貫性不大、邏輯性更強,導致一些原本初中物理學習較好的學生在升入高中后物理成績一直不高。這是由于高中物理課程要求學生必須掌握物理基礎思維、靈活的抽象思維能力,同時善于總結物理規律。
2.高中物理解題能力培養
了解高中物理特點及其對學生能力培養方向的要求,有針對性的培養學生物理解題能力是提高學生物理學習成績的基礎。針對高中物理教學大綱要求可以明確高中物理解題能力提高培養的主要方向。首先要加強理論學習,要求學生對定理、定律等爛熟于心,方便解題過程中對于定理、定律的應用。其次加強高中物理的歸納總結,對章節主要內容進行總結,對于相似定律進行有方法的區別,可以促進學生在解題過程中對于各個定理定律的應用。同時還要培養學生反向思維能力,在正解找不到解題方向時,可以從反方向進行反推后,找出正解關鍵。
2.1高中物理解題思維培養――解題能力提高的基礎
由于高中物理課程對于學生物理解題思維要求的提高,使得高中物理課程教學必須從學生物理解題思維培養著手,提高學生物理解題能力。高中物理解題思維是對基礎物理定律定理的應用,是在對物理基礎知識熟悉的基礎上,通過正向思維、反向思維、發散思維、隔離思維、整體思維、圖像思維等思維方法對題目進行解答的綜合各種思維方式的思維。因此,在高中物理教學過程中要有針對性的對各種思維方式在高中物理解題中的應用進行講解,以此提高學生物理解題能力。
2.2高中學生物理興趣培養――解題能力提高的關鍵
興趣是學生提高成績的關鍵,是學生學習物理最好的老師。通過高中物理興趣培養,可以調動學生內在的積極性,促進學生對于基礎知識的掌握,促進學生解題能力的提高。濃厚的學習興趣能調動學生的學習積極性,促使大腦處于高度興奮,造成獲取知識、探究未知的最佳心態。通過在物理教學過程中對教學內容的精心設計,使物理理論與日常生活常見事物、情景進行聯系,調動學生興趣,對于提高學生物理興趣有著極大的幫助。通過興趣的提高與培養,促進學生對于基礎知識的掌握,促進學生解題能力的提高。
2.3高中物理解題能力提高――計算題的解題方式
高中物理解題能力的提高,要通過興趣培養使學生對基礎知識熟練掌握。在此基礎上,通過物理思維方式找出解題方向。無論是力學題、電學題,在進行有一定難度的計算題時,認真審題是解題的關鍵。通過認真的審題找出題目中給定的各個條件,然后通過不同思維方式,找出解題方向。然后進行畫圖,通過畫圖建立直觀的物理情景。物理計算題一般采用兩種解題方法,解析法和綜合法。前者是利用物理公式,一步一步地從已知向未知求解,后者是在特定的條件下列出物理方程式求解。在實際做題時,不但要對物理知識有很好的理解,同時還要求學生具有很高的數學推理能力,通過雙方面的作用來提高解題能力。
在提高學生物理解題能力的過程中,要教會學生摒棄初中學習過程中羅列公式、生搬硬套的習慣。在教學過程中,培養學生解題步驟與思路的應用,以此提高學生解題能力。
3.高中物理學習方法分析
許多學生在高中物理課程的學習中常常會發現上課時對于老師教學的課程能夠聽懂,但是一旦做題就會發現無從下手。這主要是由于學生在學習過程中沒有進行典型題型的聯系,不能掌握高中物理題的規律,沒有將高中物理基礎牢固掌握造成的。針對這樣的情況,學生促要從基礎理論記憶、做題積累、各章節內容綜合以及提高等幾個方面著手進行。熟記基本概念、規律以及基礎結論,以此保障在解題過程中對于基礎知識有很好的掌握,利于解題方向與關鍵點的發現。同時在記憶的基礎上,要注重日常學習中的解題積累以及知識點的積累。通過日常解題中對于不同類型題目的解答以及解題過程和總對于知識點的分類整理,促進記憶的加深,加強記憶知識的全面性和系統性。并將這些知識與基礎共識、定理、定律聯系起來,通過有思考性的積累促進解題能力的提高。
高中物理解題能力是將上述多方面知識進行綜合的一種體現,將有關內容進行關聯。在解題過程中針對不同的內容將整個題目進行分解,按照不同的內容找出解題的突入點,利于題目的解答。在進行了基礎知識的記憶與綜合的基礎上,要將這些知識實際應用到解題過程中,提高解題能力與分析問題的能力。首先找出題目是力學、熱血、光學還是電磁學內容,然后再針對這一內容找出解題的關鍵?，F代高中物理要去學生具有綜合的分析解題能力,因此常常在一道題目中會出現兩種或兩種以上內容。例如:在電磁學題目中加入力學知識,以電磁學施加給小球一個力,通過這個力使小球運動,在運動過程中小球撞擊另一個小球,使力傳導。這樣的題目加大首先要求學生對于電磁學基礎知識、公式熟練掌握,同時好要求對力學知識的應用有一定的基礎。由此可以看出,高中物理解題能力的提高是一項綜合各項內容的、需要對基礎進行牢固掌握、并具有物理思維的一項長期工作。要求學生在日常學習中通過不斷的積累,從簡單到復雜的進行聯系,以達到物理解題能力的提高。
結論
現代高中物理教學中加強學生物理思維的培養是教育的首要任務。通過思維的培養提高學生在解題中基礎知識的運用能力。高中物理解題能力的提高是一項長期的教學工作,不僅僅需要教師在教學過程中有針對性的進行引導,同時還需要學生對基礎知識、思維等進行自我訓練。通過輯思維能力、逆向思考與逆向公式應用等提高解題思維。通過多方面的訓練以及積累,促進學生在高中物理學習過程中牢固掌握高中物理基礎,為高等教育打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]王子欣.高中物理思維培養[J].高中教學研究,2008,2.
關鍵詞：新課改 高中物理 教學 策略
中圖分類號： G633.7 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0160-01
1 新課改背景下高中物理教學現狀及面臨的問題
隨著新課改在每一學科的不斷推進，高中物理教學也不例外，新的教材，新的教學理念和授課要求等等讓長時間在教學一線的物理教師們措手不及。高中物理教學一直受到了高考等應試教育的壓力很難創新，傳統的物理教學往往是由教師主導課堂，以教師的講解和灌輸為主要形式，學生處于被動接受知識的狀態，提高高中物理成績為核心的教學理念往往讓學生走入高分低能和題海戰術中。這不僅加重了學生的學習任務，也讓學生對于學習的模式逐漸反感，難以達到有效的教學。在新的高中物理教學要求中，為高中物理課程增加了許多新的內容，諸如試驗探索、實踐活動、調查活動、文獻探究等一系列的以教學和實踐活動相結合的教學要求。這就對學校的實驗室設備、周邊環境、實踐管理人員以及實驗人員的素質都有了新的要求。但是由于很多學校只注重學生的學習成績，忽視了相關的開放性設施的建，在進行新課改的教學活動中難以保障物理延伸課程的質量，處處制肘，阻礙了物理教學的改革深化，使新時期的物理教學改革效果大打折扣。許多高中學校之間也不能夠做到資源共享，這就導致了物理新課程改革的滯后性。最終導致教學資源與高中物理教學改革的脫節。
2 在高中物理教學中運用探究性學習模式的必要性
高中物理教學從教材內容的編排就能夠分析出該學科應建立在實驗教學的基礎上。這些物理實驗和物理現象大多來源于學生的日常生活中，如果在上課的時候教師從這些熟悉的話題入手能夠增加學生的學習興趣，提高學生的學習熱情。開展探究式學習也就有著無法比擬的優勢了。
首先， 所謂的探究式學習法就是要求學生在學習物理課程的過程中能夠根據物理現象提出質疑并能夠聯系自己的日常生活，收集相關的證據從而對物理現象做出解釋。探究性學習的過程中，我們廣大的一線物理教師不再是課堂的中心，不會直接告訴學生相關的物理知識，也不會讓學生圍繞固定的模式去思考和認真，而是努力的為學生的自主探究營造出一種環境，提供一個較好的平臺。讓學生從問題情境中提出問題， 建立假設， 并在收集各種證據的基礎上假設，最后得出自己的結論， 即經過探究后去親自發現和領悟它們。
其次，在高中物理課堂上推行探究性學習法可以有效的打破過去物理課堂的沉悶，探究性學習的過程必定會帶來教學形式的多種多樣。因為，開展的探究活動可以以整個單元的內容教學為要點，也可以以教學過程的某一環節為研究對象， 還可以是從問題到結論的全過程的探究， 也可以是局部的探究等等。
再次，采用探究式學習方法改變了傳統的師生關系，真正實現了以學生為中心的教學思想，更加強調學生學習過程中的自主性和合作性。更為全面的關注到學生的個性發展和能力培養，不再是知識的累計，而是體現出了綜合素質的要求。讓學生能夠運用所學的物理知識解釋相關的物理現象并能夠解決相關的物理問題。
3 高中物理實施探究性教學的策略
3.1轉變教師角色，開展問題式啟發教學
實施探究性學習的過程就是尊重學生主體地位，鼓勵學生自主探究的學習過程。在鼓勵學生自主學習的過程中，我們的一線教師也應有自己的正確角色，對學生進行正確的指導。對于高中學生來說，由于自身的物理知識儲備有限，看待物理問題的角度也不夠多元，因此教師要正確的指導，幫助學生進行相應的實驗設計從而保障探究過程能夠順利進行。教師應充分發揮其主導作用，善于創設有利于啟發學生的問題的情境，幫助學生在探究活動中找到探究的主題，培養學生獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力。
3.2靈活運用物理概念或規律引導學生進行探究性學習
探究性學習模式要求按照學生認識規律，以學生為主體， 以方法為主線，以實驗為手段、倡導主動參與、親身體會，通過建立概念的一般方法來理解和形成物理概念。廣大的教師要引導學生從抽象的物理概念著手引導學生進行大量的觀察、實驗， 獲得感覺、知覺等最終形成歸納總結。在這個過程中，教師要引導學生進行發散思維的聯系，通過不斷的啟發和推到幫助學生獲取相關的知識。
3.3重視物理實驗， 培養學生創新意識和實踐能力
高中物理學是一門實驗科學。通過對實驗情景和過程的模擬研究有利于激發學生學習的興趣和求知欲， 有利于學生觀察、思維、操作能力的提高。因此在高中物理教學中應重視強化物理實驗功能的開發。在教學過程中應有機地將實驗設計、實驗制作、小科技制作、案例調查、課題研究等多種形式納入物理實驗訓練和功能開發的范疇， 以此提高中學生的創新意識和實踐能力。
3.4從學生實際出發在做中學
新課程標準要求進一步加強理論聯系實際的教學， 應該把高中物理知識和學生的生活實際緊密結合在一起， 只有這樣才能增強物理問題的應用性和實踐性。從學生的日常生活和實踐出發更容易讓學生對物理學科產生興趣。同時也能夠進一步讓學生將所學的知識反過來指導學生。