時間：2022-12-24 18:13:04
導語：在高中生物教學總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、思想認識。
在上一學期里，我在思想上嚴于律己，熱愛黨的教育事業，全面貫徹黨的教育方針，嚴格要求自己，鞭策自己，力爭思想上和工作上取得更大的進步。在同事、學生的心目中都樹立起榜樣的作用。積極參加學校組織的各項活動，一學期來，我服從學校的工作安排，我相信在以后的工作學習中，我會在學校領導的關懷下，在同事們的幫助下，通過自己的努力，克服缺點，取得更大的進步。新學期即將來臨，我將更加努力工作，勤學苦練，使自己真正成為一名合格的人民教師。
二、教學工作。
在教學工作方面，本學期的教學任務非常重，由于是高二下學期，學生面臨著升高三，無論是思想上還是學習上，學生的壓力都非常大。為了提高自己的教學水平，我堅持認真鉆研新教材，認真上課備課，我還爭取機會多出外聽課，例如市里組織的教研活動，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。平時還虛心請教有經驗的老師。在備課過程中認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。一學期來，認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平，并順利完成教育教學任務。
我嚴格要求自己，工作實干，并能完成學校給予的各項任務。由于我是一名年輕教師，我今后要學的東西還很多，我服從學校領導的安排，兢兢業業，在以后的工作中，我將一如既往，腳踏實地，我會積極地完成各項任務，為學校的美好明天獻出自己的微薄之力。
“新課改”高中生物實驗教學困難對策人們了解和鉆研生物科學的一個重要方法，就是實驗，同時實驗也是高中生物教學的一個常用手段。好的生物實驗教學，不但可以激發高中生學習生物課的興趣，還可以培養高中生分析、觀察、綜合思考的能力。生物實驗教學要求學生掌握實驗操作技能，讓學生具備良好的科學實驗態度和學習習慣，并為下一步的學習做好鋪墊。因此，實驗是高中生物教學的重要方法，是提高教學質量的關鍵。但我國高中生物教學存在的一些困難，使實驗教學無法正常開展。
一、我國高中生物實驗教學面臨的困難
（一）教師人員不夠，生物實驗教學不能正常進行
造成我國高中生物教學師資力量不足的原因一共有三點：首先，教育機構配備生物教師速度慢，周期長。高中生入學人數每年都在增加，但生物教師的人數沒有變，使得教師教學工作很累。其次，很多優秀的生物教師都流向了更好的高中學校。再次，教師人員配置不合理，沒有專門的實驗員。往往生物教師在講課的同時還要兼任實驗員，使很多高中生物教師教學任務過重，對“新課改”下的教學力不從心，使得實驗教學活動不能有效開展。
（二）教學觀念落后，教學方法傳統單一
有很多高中生物教師在教學任務繁重的情況下，覺得生物實驗教學既費力又費時，認為只有在黑板上用粉筆給學生授課，給他們講述實驗的原理、步驟、結論才是好的教學方法。殊不知長此以往，高中生的主動性、創新性、敏捷性慢慢就會被泯滅，成為了學習的奴隸，是純粹地“為了做題而做題”，完全在應付高考。傳統老舊的教學模式影響了高中生學習生物的積極主動性，也失去了生物實驗課的價值和意義。
（三）實驗設備陳舊，資金不足，藥品短缺
高中生物實驗課往往不被重視，學校投入其中的經費少，導致現在實驗用的很多設備都是很久以前購置的，比較陳舊，無法再正常使用。此外，生物實驗用的藥劑要么缺乏，要么過期，完全失去了效用。我們不難發現，在“新課改”的背景下，高中生物實驗教學的硬件設備跟不上，盡管國家對此做出了很大地努力，投入了不少資金加強管理，但仍然無法徹底解決這一問題。比如，現在有些學校仍舊缺少甚至是沒有生物實驗室，對必備的實驗藥劑和實驗儀器沒有落實。這些問題，都讓高中生物實驗課的開展遇到很大的困難。
（四）學生興趣不高，自主實驗困難
由于生物課在初中階段不是必考科目，使得很多學生在學高中生物的時候，表現出基礎差、學不動的特點，尤其是對于實驗環節產生懶惰心理，不愿意動手操作，對實驗課不感興趣。
二、我國高中生物實驗教學的發展出路
根據“新課改”的要求，高中生物實驗教學應該舍棄舊的發展模式，引進并采用新的發展模式，讓生物實驗教學符合師生教與學的需要，從而有利于高中生物教學合理有序地發展。以下是高中生物實驗教學的對策：
（一）加強教師培訓，發揮網絡優勢，從而改變教學觀念，更新教學方式
毋庸置疑，高中生物教師的學歷都是大學本科以上，符合國家的標準，但是有些教師教學觀念落后，看重老教材的“教與學”模式。這種觀念在“新課改”的背景下就顯得非常滯后。因此，學校方面要組織生物教師參加統一的新課程培訓，讓教師的個人素質和專業知識有深層次的提升，還要加強力度全面落實網絡教研，促進本學校與其他學校之間的合作與交流。這樣做，不僅有利于更新生物教師的教學觀念，改進教學方法，還能夠借鑒和吸收先進的教學成果，更好地為生物實驗教學服務。以上方法使高中生物教師充分意識到，實驗教學對培養高中生的科學素質和科學探究能力具有至關重要的作用，因此，師生都要注重生物實驗的重要性。
（二）加大資金投入，完善實驗設備
在“新課改”的背景下，我國對高中生物實驗教學的要求更加嚴格，目的是培養高中生的創造性思維。對此，高中生物實驗教學要想順利開展，必須依靠國家政府和教育部門的支持，真正改善教學條件。比如，建立大型生物實驗室、更新實驗儀器和設備、補充生物實驗藥劑等。努力創造良好的客觀條件使高中生物實驗教學邁向新的臺階，成為一種重要的教學模式。同時，還要配備專門的實驗員，分擔教師的教學任務，讓生物教學合理正常開展。
（三）敢于創新，充分利用教學資源
教師要勤于思考，敢于創新，即使在實驗設備缺乏的情況下，也能夠利用生活中的材料進行實驗，模擬實驗的場景，比如，制作小生態瓶的實驗、制作細胞結構模型等。有的高中學校距離農田比較近，教師就可以利用得天獨厚的優勢，讓學生到自然中采集動植物標本、觀察農作物的生長狀況。這樣既有利于收集實驗材料，還豐富了高中生的課余生活，讓實驗教學更加有趣。更重要的是，教師樹立良好的榜樣有助于學生創造性思維的培養。
（四）加強與生物研究機構的交流
高中生物教學的某些實驗，對其條件和技術要求比較高，連有些生物教師也不曾做過。因此，要積極地與當地的生物研究所建立交流的平臺，得到一些方法和技術上的支持。比如，利用課余的時間，組織學生到附近的科技館參觀、開展生物實踐活動和比賽、邀請生物專家到學校進行講座等。這些活動都可以提高高中生學習生物的興趣，讓他們敢于實驗，樂于實驗。
三、總結
高中生物課要求學生掌握實驗操作技能，讓學生具備良好的科學實驗態度和學習習慣。通過以上分析，我們可以發現我國“新課改”下高中生物實驗教學的發展與完善，但同時也存在著一些問題。當然，這只是“新課改”下的起步階段，我國未來高中生物實驗教學的發展一定會更加完善和進步。因此，對于高中生物實驗教學，我們要利用先進的教學理念和教學方法，并善于總結教學經驗教訓，及時發現問題，解決問題，做到揚長避短。在師生共同的努力下，我相信，我國高中生物實驗教學的發展一定會一帆風順。
參考文獻：
[1]黃景輝.淺談生物教學中創新能力的培養方法[A].中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（下）[C].2007.
[2]慕曉茹.高中生物新課程問題化內容組織與教學分析——真實情境中的高中生物新課程教學設計解讀[J].中學生物教學，2009，（04）.
關鍵詞： 初高中生物教學銜接 教材 教學方法 學習方法
高中生物是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，根據初中生物課程標準，初中只在七、八年級開設生物學，九年級不開設生物學，高中可在高一、高二開設生物必修課，也可從高二開始開設生物必修課，高三開設生物選修課。隨著教育體制改革的日漸深入，大部分學校將初中部、高中部分離，種種主客觀原因使生物教學中斷一年或兩年，加上初、高中生物教師之間缺乏交流，造成了初、高中生物學教學的脫節現象。學生可能會在進入高一年級后，遇到學習上的“不適應期”，嚴重的會導致其失去學習興趣，出現學習成績滑坡現象，直接影響著高中生物教學的教學效果。造成這種現象的原因是多方面的，但最主要的根源還在于初高中教學的銜接。筆者從多年的教學實踐中深切感受到：初、高中生物教學的銜接問題能否解決，是能否提高高中生物教學質量的關鍵。因此，筆者就如何做好初、高中生物教學銜接工作做了如下幾點思考。
一、高中生物教師要充分認識初中生物科教材，做到初中生物科教材與高中生物科教材的銜接。
高中生物科教材是以初中生物教材為基礎的，如今許多的中學初中與高中分離，如果沒有充分認知初中生物教材，就會給高中生物教學帶來一定的不利因素。初中教材內容通俗、具體、簡單；而高中內容概括、抽象、復雜，牽涉知識面廣、重理論分析等。另外初中個別學校特別是偏遠山區的大部分初中學校實驗設備配備不齊，部分教師由于非生物專業出身而難以把握生物學的準確性等現象。
我們已經認識到初中生物教學與高中生物教學是有其內在必然的聯系，學生的認知、教師的教學，都是以教材為基礎的，所以生物教師要認真研究初高中教材中的變化。要通覽教材、大綱，課標，重點理解和把握初高中生物內容主題的互補和遞進關系。
二、教學方法的銜接。
初中生物的教學方法由于受到初中生知識水平及初中生物作為入門學科的限制，而且教生物學的教師又大多是非生物專業畢業，對生物學知識知之有限，因此教師在講解知識點時常往往采用灌輸式的方法。進入高中后，隨著教材內容的加深，教師在教學方法上則應更多地采取啟發式教學，激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。初中教師應注重在每學完一個單元的知識后，將學過的知識進行歸納總結，并構建生物知識網，形成一個清晰、較完整的知識體系，使學生步入高中學習時，對初中生物知識有一個系統的回顧和全面的了解，使之適應高中乃至今后的學習。同時，要高度重視學生自主意識和自學能力的培養，如教學過程中教會學生應用概念圖、思維導圖、流程圖、知識結構圖等多種形式來構建知識結構，因此高中教師要指導學生改進學習方法，培養良好的學習習慣，了解學生的初中實際基礎，有針對性地進行指導。初、高中教學內容整體設計，既符合學生的認知規律，又減少不必要的重復，保證總體目標的實現。因此，高中生物教師找準了初高中知識的銜接點后，在授課前應通過問卷或談話的方式了解學生初中生物學習的情況，而后有針對性地采取相應的措施。
三、學生學習方法的銜接。
初中生物對學生要求較低，有時會使學生產生一種錯覺，只要考前突擊一下就行。而高中階段面對的高考，對于學生的要求提高了，而學生仍然用舊的方式學習生物，顯然是無法適應的。初中很多學生習慣于簡單地“死記硬背”，他們學習生物的方法主要是記憶、簡單模仿。這種較為機械、死板的學習方法不適應高中注重能力及創新的要求。進入高中階段，一些學生對生物學習的認識還停留在初中的學習模式，部分學生或缺乏興趣，或學習方法欠佳，往往出現不會學習、不想學習現象。所以，教師要抓住學生的心理特點，指導學生改進學習方法，從“記憶型”的被動接受知識向“探索、理解型”的主動學習知識的轉變，培養好學生良好的學習習慣，適應高中生物的學習。如教會學生學會閱讀自學、學會知識歸納、學會科學的記憶和正確的理解方法、學會常識積累法、教會學生做生物實驗、學會五段學習法（預習、上課、復習、作業、總結等五個階段）。
面對初高中生物的銜接問題，我們應該充滿信心，認真研究銜接和過渡的特點，找出初高中銜接教學的對策，注意把握時機和尺度，特別是要寓學習方法的指導于課堂教學中，將能力培養貫穿于整個生物教學過程中，充分調動學生學習生物的熱情，使高中生物教學走向更加科學的軌道，為學生高中生物學習及今后的發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京高等教育出版社，2003.
[2]初高中生物銜接知識點.作者：吳舉宏名教師工作室.
關鍵詞：高中生物 ；高中英語 ；相互滲透 ；雙語教學
【中圖分類號】G633.91
從20世紀90年代起，雙語教學如雨后春筍出現在全國各地。其中上海是實施雙語教學最早的城市，他們在計算機、生物、化學、物理等多學科中進行課題研究，并積極引進和改編國外教材，力圖為國家快速培養更多的適應國際化視野人才。為使雙語教學發展具有延續性，我國國家教育部在2003年提出各高校在三年內開設5%―10%的雙語課程，并引進原版教材和提高師資水平。
早在2001年就已有中學生物教師開始嘗試高中生物雙語教學，經過十多年的探索，雖然高中生物雙語教學有了較大的進步，但是還未能在大多數高中普及，僅僅局限于一些重點高中實驗班。高中生物雙語教學如何面向全體學生，既有效地提高雙語教學的課堂效率，又使得學科外語和學科知識的學習能夠同時取得良好的效果，這個問題再一次被擺上了雙語教學的議程。本人認為，在高中生物課堂中，實施雙語教學，面臨的最主要問題是：高中生物學科知識與英語學科知識不能很好的結合。
1 生物學科知識與英語學科知識的相互滲透
高考是國內教育的實際需要，不能因實施雙語教學而影響高考。同時也要正確認識雙語教學給學生帶來的知識量增大和學生多門課程的學習負擔。將高中生物知識點與英語知識點有機結合，相互滲透，在學習生物知識點中學習英語知識點，雙管齊下，學好生物，提高英語。
根據本人實施雙語教學的經驗，總結出以下幾點方法：
1.1 高中生物老師對高中英語知識點的學習
（1）高中生物老師應對高中英語3500左右的詞匯尤其是高頻詞匯、常考句型及語法等知識點進行回顧學習，直到對它們十分熟悉為止。
（2）在空余時間里，研究近10年的高考英語真題，做到能把握英語高考試題中的重要知識點。
1.2 將高中英語知識點整合入生物知識點，實施雙語教學
（1）在高一高二生物學習《必修1》―《必修3》（人教版）的新內容時，將自己平時上課的中文課件，進行修改，把中文內容翻譯成能體現英語常考知識點的句子，如有超綱詞匯，在超綱詞匯后附上中文。市場上有較好的生物全英文版教材，可以拿來參考，有助于對中文課件修改。如：《life science》。
（2）在修改后的課件中，我們將中文的生物專業名詞后加上括號，在括號里寫上英文專業術語，這些英文專業術語在人教版教材中都有。對于我們授課內容的英文句子，在PPT中用“紅色加粗”或“下劃線加粗”等方式，來標記高中英語的高頻詞匯。
課件中超綱詞匯已列出中文，大家都認識的簡單詞匯不做任何標記，剩下的就是被標記的顯眼高頻英語詞匯，這些被標記過的顯眼詞匯都是學生要在英語課堂中要掌握的。這樣的英文PPT，學生基本上都能看懂。在生物課堂上又將英語高頻詞匯再一次體現出來，加深學生對這些高頻詞匯的記憶。
1.3 定期開展章節知識點總結課程，與高頻詞匯總結。
在章節知識點總結課程中，使用全英文的段落展開總結，給出超綱詞匯中文，并對高頻詞匯總結。
舉例說明《必修2》（人教版）第4章“中心法則”相關內容進行擴展總結。
The three main activities of genes are information storing， replication， and accumulating mutations（突變）. Proteins， or polypeptides（多肽鏈）， are polymers（多聚體） of amino（氨基） acid linked through peptide bonds. Most genes contain the information for making one polypeptide and are expressed in a two-step process： transcription（轉錄） or synthesis of an mRNA copy of the gene， followed by translation of this message to protein. Translation takes place on complex structures called ribosomes（核糖體）， the cell’s protein factories. Translation also requires adapter （受w）molecules（分子） that can recognize both the genetic code in mRNA and the amino acids the mRNA encodes. Transfer RNAs（tRNAs）， with their two business ends， fill this role.
高中階段需要掌握的詞匯： *為高頻詞匯
* Information storing n.信息儲存 accumulate v. 累積；積聚
Proteins n.蛋白質 *express vt. 表達；快遞
synthesis n. 綜合，[化學] 合成；綜合體 translation n. 翻譯；譯文
*structure n. 結構；構造；建筑物 *require vt. 需要；要求；命令
*recognize vt. 認出，識別；承認 *genetic adj. 遺傳的；基因的；起源的
將以上英文段落及詞匯作為PPT的內容，帶著學生解讀此段落，并在黑板上寫出相關知識點進行總結，最后告訴學生重點詞匯。對于基礎較好的教學班，教師可以進行更深入的英文教學。根據各班學生英語基礎情況，老師可以自行把握英文教學程度。但是一定要把重點英語詞匯告訴學生。
2 實施雙語教學的感受與思考
2.1 實施雙語教學的感受
本人在教學過程中，一直嘗試將高中英語知識點整合到高中生物教學中，以學習生物知識為主要學習目標，以回憶英語知識為輔助學習目標，不會增加考試的學習內容，反而增加了對學習內容的回顧次數。
在教學反饋中得知，學生都很喜歡這種新的教學方式，尤其是英語基礎差的學生能聽懂老師講的生物知識，還有很多常考的英語詞匯能得到及時的鞏固。
2.2 對實施雙語教學的思考
2.2.1 “雙語教學”并非“英語教學”
雙語教學不同于英語教學，我們是用英語來進行生物學科的教學，因此它的基本目標首先應是學科教學的目標，而不是在n堂中用語法、用英語口語的要求去教學。換句話說，高中生物雙語教學首先應該是完成高中生物的教學目標，同時提高學生使用英語的能力，生物教學目標是主，提高英語為次。
2.2.2 在教學方法上，可以從以下兩個方面進行。
首先，以啟發引導學生為主，給學生學習的空間。雙語課堂的特色就是給學生充分的時間去閱讀和交流，由于學生占有主體地位，而教師則起著主導作用，
其次，運用多媒體輔助教學。生物雙語教學應兼顧生物教學和英語教學的共同特點，如設計并制作多媒體輔助教學，flash、 ppt幻燈片，還可以是增加錄像、錄音等視聽手段的使用頻率和幅度，以降低語言理解的難度。再者我認為像我們這樣年輕的教師可以充分發揮自身的優勢，在講解的同時可以用肢體語言表達啟發學生跨越這種語言帶來的障礙。
參考文獻：
[1] 趙h. 基于新課程下中學生物雙語教學的理論與實踐研究 [D].上海：上海師范大學（碩士論文） ，2009.
關鍵詞：新課改；高中生物教學；有效途徑；分析研究
新課程改革在我國教育發展過程中起著里程碑式的作用，在教育界產生了深遠的影響，隨著新課程改革的不斷深入，我國高中生物教學也取得了明顯的成就，但是也存在著很多的問題，就當前的發展現狀來看，探索高中生物教學的有效途徑成為高中生物教育者關注的重點問題，因此，筆者對此課題的研究有著十分重要的現實意義。
一、新課改高中生物教學出現的問題
1.學生學習方法傳統守舊
學生在以往的學習過程中受到的傳統教育的束縛較大，所以，在新課改下的教育環境中顯得力不從心，很多高中生物教育者僅僅注重學生的學習成績及知識積累，而對于學生的社會實踐則明顯忽略，使很多學生對于高中生物教學缺乏創新意識，甚至對其學科產生明顯的厭倦心理，這都是由于學生的學習方法守舊及教師的教育方法不科學導致的，所以，我們要改進高中生物教學方法。探討教學過程中的有效途徑就必須從轉變學生的學習方法及教學者的教學方法入手。
2.教師自身素質降低
隨著很多高中教育機構的不斷擴招，在生源不斷增多的同時，對教育者的數量的要求也越來越多，這就導致了教師整體素質的下降，這也是制約當前高中生物教學水平提高的重要原因，很多教師在教學過程中，對于生物教學的基本內涵根本不理解，對于學生的個性特征也沒有一點概念，最終只能是運用傳統的教學方法應付了事，這種教學模式和如此素質的教師隊伍當然無法完成新課改所賦予的任務，現代生物技術的發展，對于高中生物教師的要求越來越高，如果學校沒有一套完整的人才選拔體系，那么最終將嚴重阻礙學校教育改革的實施。
二、如何探索高中生物教學的有效途徑
1.轉變學生的學習方法
學生的學習方法關系到學生學習的最終效果，也關系到高中生物整體教學質量能否得到提高，所以，我們只有運用新的教育理念來進行課堂教學實踐，才能使學生意識到傳統學習方法的缺點與不足，進而對新的學習方法進行總結研究，教師在教學的過程中，應該注重學生的全面發展，對于每一個學生的學習方法和個性特色都應做到心中有數，只有這樣才能因材施教，在網絡化發展迅速的今天，我們的生物教師要引導學生運用新的學習方式來提高自己的學習能力，對于網絡共享的學習資源要科學合理地運用分析，只有多管齊下，轉變觀念，付諸實踐，才能提高學生的學習效率及學習興趣。
2.提高教師綜合素質
教師是學生學習過程中的指導者，對于學生的學習效果具有非常重要的意義，只有教師素質提高了，學生才能得到更好的學習指導，學校教育管理者要積極貫徹新課改相關的教育政策，對教師隊伍的質量要大幅度提高，在學校內部要建立一套嚴格的考核標準，定期對教師的綜合能力及教學水平進行科學的考核評估，從而促使教師積極地轉變自身教學模式，不斷改革教育觀念，運用新的教育方法來提高教學質量，對于高中生物的教學而言，教師素質的體現主要集中在兩個方面，一方面是能夠不斷地從實踐中總結教學經驗，轉變教學方法，另外，就是要引導學生將理論與實踐相結合，通過各種生物實驗來提高學生的實踐水平。
3.營造輕松愉悅的課堂氛圍
教師在教學的過程中為學生學習營造一個輕松愉快的課堂氛圍，也是高中生物教學發展的有效途徑，在新的教育理念指導下，教育者越來越重視學生主體作用的發揮，如何采用有效的教學方法來激發學生的學習興趣成為很多高中生物教育者思考的問題，所以，如何利用多種途徑來營造輕松愉悅的課堂氛圍就成為教育者重點研究的問題，在實際教學過程中，我們可以利用多媒體等先進的技術來使課本上的抽象理論形象化，還可以邀請知名專家到學校開相關講座，只有讓學生時刻感受到生物學習的新鮮感，才能最大限度地調動學生學習的積極性，而這也是我們營造輕松愉悅課堂氛圍的最終目標，也是提高學生學習效率的有效方法。
高中生物教學的有效途徑探討對高中生物教學模式的改革有著十分重要的意義，從目前的發展現狀來看，我們很多教育者已經意識到，高中生物教學是一項綜合的系統工程，影響因素非常復雜，要想使高中生物教學適應時展的潮流，必須從提高教師的綜合素質及改變學生的學習方法入手，只有通過各種有效途徑來為學生營造一個和諧良好的生物學習環境，才能不斷提高高中生物教學水平，實現高中生物教學的最終目標。
參考文獻：
一、高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難
高中生物教師通過對人教版高中生物教材進行分析的過程中發現大多數教學內容均具有一定的探究性，由此可見，在高中生物教學過程中應用探究性學習模式是非常重要的。但是在開展探究性學習的過程中高中生物教學還面臨著一定的困難，主要表現在學生的課堂教學主體地位得不到發揮，教師的綜合素?|和水平無法滿足學生探究性學習的需要以及缺少必要的實驗條件和器材等，這些問題會影響學生在課堂教學中對探究性學習模式的運用，對教學效率的提升以及學生對教學內容的掌握均有著一定的不利影響。
二、高中生物教學中開展探究性學習的對策
1.改變教學觀念，發揮學生主體性
在傳統教學過程中，學生一直處于被動的學習狀態，學生的主體性得不到發揮，而在探究性學習的開展過程中需要學生主動地獲取和分析、理解知識，如果學生的積極性不高則無法達到學習的目的。因此，高中生物教師在實施教學的過程中就應該改變傳統的教學觀念，擺脫傳統教學模式的影響和束縛，將課堂教學的主體交給學生，充分發揮學生的主體地位，從而保證探究性學習的開展質量。
例如，教師在對“人體的內環境以及穩定”這一教學內容實施授課的過程中，就應該發揮學生的主體性。高中生物教師在授課的過程中應該通過多媒體為學生展示血漿、組織液和淋巴的關系圖，讓學生通過探究性學習分析出細胞外液的基本成分以及特征，從而總結出內環境的作用，從而讓學生更好地掌握相關內容，保證探究性學習的順利開展。
2.提高師資力量，加強教師的培訓
在高中生物教學的過程中要開展探究性學習需要教師較高的素質和能力作為支撐，而目前很多高中生物教師由于習慣了傳統“滿堂灌”和“一言堂”的教學模式，其綜合能力和素質并不能滿足探究性學習的開展需要。因此，高中生物教師應該認識到自身存在的不足，在日常的工作中不斷地總結經驗，通過培訓等方式提高自己的素質和能力，為探究性學習的開展提供基礎和保證。
例如，教師在講解“DNA是主要的遺傳物質”這一教學內容的過程中，教師就不能單純地進行說教式教學，而是要根據其在培訓后對探究性教學方法的不斷豐富和學習來完成授課。教師在授課的過程中要引導學生主動地思考和分析知識，讓學生在探究性學習的過程中掌握DNA的分子結構、DNA的復制等相關的內容，從而讓學生更好地掌握教學內容。
3.改善實驗條件，配備應有的器材
高中生物具有較強的實踐性和實驗性，在高中生物教學過程中有很多內容需要實驗來完成的，而大多數高中生物教師由于缺少必要的實驗條件和素材往往將實驗課變成了說教課，實驗現象的得出以及實驗結論的總結都是通過教師授課來完成的，這不利于學生探究性學習的開展。因此，高中生物教師在實施與實驗有關教學內容的授課過程中就應該改善實驗條件，在授課前準備需要的實驗器材，為學生的實驗學習提供基礎，保證探究性學習的順利實施。
一、幫助學生整理思路
在高中生物教學過程中，教師一定會在開展教學工作之前，根據教學內容完成相應的教學設計，若將概念圖作為輔備課工具，那么就能提前對生物知識進行整理，在學生學習的過程中也能使學生更快地理清學習思路。在高中生物中有很多知識是十分適合學生自主學習的，概念圖策略下的高中生物自主學習能夠充分展現學生的主體地位，而教師只需要做好引導作用即可，如教師可以引導學生讓學生對高中生物每個章節的內容進行概念圖的構建，在學生構建的過程中教師只需要對學生的學習進行觀察，適當指點學生即可，這樣才有利于學生之后的生物學習。
二、改變學生認知方式
在概念圖策略下的高中生物自主學習實踐過程中，教師可以利用概念圖將生物知識進行適當的整合，這樣就能有效地達到改變學生認知方式的目的，尤其是在新課程改革之后，教師可以更加直接地將生物知識展現在概念圖中，并且還能充分利用概念圖的層級關系，來幫助學生將生物知識與實際生活進行結合。以往在學生剛開始接觸概念圖時，學生往往過于依賴教師，若教師能夠及時改變學生的認知方式，讓學生理解概念圖的構建方法，這樣學生就能獨立完成自主學習。
三、學會整理歸納總結
摘要：在科技迅速發展的今天，教學中合理的引入現代化技術，不僅能夠有效的提高學生的學習興趣，更能培養學生的自學能力。現代技術還能幫助學生更好的理解高中生物課程學習中難以理解的實驗現象和定義。本文主要就現代化技術在高中生物教學中的優勢以及應該注意的問題做了簡單的介紹。
關鍵詞：現代化技術 高中 生物教學 應用
現代化教學技術合理的在生物學教學活動中應用，能夠把高中生物課本的相關知識通過多媒體的形式展示出來，并將難以理解和掌握的重點知識通過更加形象生動、靈活的形式呈現出來，這樣不僅能夠有效增強學生的學習興趣，還可以改善生物課堂教學質量，提升教學效率，更加充分的發揮出豐富的生物教學資源的優勢，讓生物課程的授課教師有針對性的調整教學方法和策略。有助于培養學生的自學能力、創新能力以及探究能力，從而有效地改善學生的綜合學習能力。
1.現代化技術在高中生物教學中的優勢
（1）在高中生物課程教學中適當的采用多媒體技術，能夠顯著的激發高中生的學習興趣。興趣是最佳的老師，喚起學生對生物課程學習的興趣，必然能有效改善高中生物課堂教學的整體效果。在日常的生物課程教學活動里，靈活的使用現代化教學技術，能夠把一些較為抽象的概念轉化為易于學生理解的形式。對于學生通常很難理解的生物實驗現象，通過多媒體等現代技術的引入，能夠更加直觀、生動的呈現在學生眼前，更好的幫助學生快速的理解和掌握生物課程知識，獲得強烈而又深刻的感官認識。并通過現代化技術更好的調動起高中生的學習積極性，讓他們能夠更加積極主動的參與到高中生物課程學習中來。
（2）現代化技術的合理使用能夠顯著的擴充單位時間內高中生物課堂內的知識信息容量。對于學業十分緊張的高中生來說，堂課的時間往往都是十分有限的，如何更好的利用固定的生物課堂教學時間，將更豐富的知識傳授給每一個學生，使高中生能夠更快更好的理解教師所講述的生物學知識，都值得廣大的教育工作者進行研究和學習。為了更好的擴充高中生物課堂教學內容，增強課堂教學效率，就必須開闊視野，擺脫傳統的教育模式的束縛，合理的引入更為先進，更為適應新課程標準要求的現代化教育模式，以保障在有限的單位時間內，盡可能的增強教學效率，將十分復雜多變的教學難點，通過形象生動的圖像以及有序嚴謹的總結等形式傳授給學生，更易于學生理解和接受。
（3）現代化教學技術的使用，可以更加有效的避免生物實驗教學演示時存在的直觀性不足的問題。在傳統教育方法以及實際教學條件影響下，大部分的高中生物教師在課堂上進行實驗演示時，往往會受到教室空間以及實驗器材等因素的制約，使得很大一部分高中生無法通過課堂實驗演示清晰地觀察到實驗方法和實驗結果，而這部分教學內容卻恰好是高中生物課程教學內容中的重難點，這就使得高中生在課堂學習中無法完整的吸收教師所講授的核心知識，這種情況日積月累，必將打擊學生對于高中生物課程學習的積極性，很容易引發學生的厭學情緒。而通過合理的引入多媒體教學的方式，則能在很大的程度上轉變這種條件不足對課程學習質量帶來的影響，對于高中生物新課程標準中一些較為復雜的演示實驗，能夠運用現代化技術加以輔助演示，降低了生物課教師對于演示實驗的準備時間，改善了教學效率，提升了教學質量，同時還能夠更好的激發出高中生對于生物課程學習的興趣。
（4）在一定程度上打破了高中生物課程教學的時空限制，有利于更好的實現互動式教學。現代化技術讓學生能夠足不出戶，就可以同授課教師進行交流。尤其在高中假期中，師生之間能夠利用互聯網進行溝通，及時獲取教師的指導。還能夠讓學生自主的學習使用相關數據庫；通過多樣化的通訊軟件，學生與老師，學生與學生之間都可以利用文字、音頻、視頻打破地域限制的進行交流，還有可能同生物教學領域的專家學者進行交談，及時得到專業的幫助。不少高中教師還建立互聯網討論小組,方便學生同教師聯系，及時的通過互聯網傳遞信息，交流學習經驗，因此，不難看出現代化技術在突破課堂教學的時空限制方面有著明顯的優勢。
2.現代化教學技術在高中生物教學活動中需要注意的問題
（1）正視高中生物教學中現代化技術的作用。現代化技術的應用，一方面為高中生物課程教學帶來了便利，然而廣大教師在高中生物教學中，也不可過于依賴現代化技術，在課堂教學中濫用現代化技術，則可能會分散高中生課堂上的注意力，容易使高中生注意力集中到生動的聲音和畫面中，和忽略對教學內容本身的學習。對于簡單、直觀生物課程內容，仍舊應該慎重的使用現代化技術，只有對于比較難以完成，或是耗費時間較長生物課程實驗，再考慮采用現代化技術輔助方式進行教學展示，幫助學生更好地形成較為感性的認識，從而實現長期的理解性記憶。
（2）現代化技術不應該完全替代傳統的實驗和實踐教學。高中生物課程中實驗與實踐內容不可或缺，很多的原理與方法都需要學生通過實驗和實踐的形式來學習和認知，同時只有為學生提供實際動手操作的機會，才能幫助學生發現問題，進而能夠帶著問題去進行研究和分析，這樣更易于實現新課程標準下的教學目標。對于便于通過實物進行演示的實驗，教師應該盡可能地實際完成，以更好的培養高中生對于生物科學的學習態度。
3.結論
綜上所述，高中生物課程教學的質量，直接關系到高中生在高考中的發揮，也在一定程度上決定了我國普通高級中學的教學水平。筆者主要從現代化技術在高中生物教學中應用的方面，進行了研究和論述，以期為我國高中生物教學工作提供新的教學思路。
參考文獻
[1]李建興.高中生物教學要注重與現代信息技術進行整合[J]
[2]高云霞.運用多種教學策略，提高高中生物教學效率[J]
[3]范艷雪.淺談高中生物教學中運用多媒體的重要性[J]
【關鍵詞】合作學習 高中生物 教學策略
隨著我國生物科技的不斷發展，新課程改革要求改變傳統的高中生物課堂教學模式，提高學生的學習主體地位，重視學生的發展，培養學生的獨立思考、自主學習和自主探究能力，提高學生的生物素養。在高中生物教學中應用合作學習策略，通過合作學習小組成員之間的互幫互助，共同學習，共同進步，可推動學生的全面發展。
一、合作學習策略概述
合作學習是一種充分發揮學生主觀能動性的課堂組織教學方法。它將教和學的過程有效地結合起來，讓學生積極地融入到合作學習過程中，充分調動學生的知識結構，培養學生的自主學習能力。一方面，合作學習策略突出生物理論聯系實際的實踐性和實用性，提高學生的生物應用實踐能力；另一方面，合作學習強調以學生為學習的主體，教師作為輔助角色，在學生的學習過程中起輔助指導的作用，提高學生的學習主動性和積極性。
教學將全班同學進行合理分組，在教師安排的合作學習小組中，成員之間相互幫助，相互進步，取長補短，充分調動每一個成員的學習積極性。這種課堂組織形式可以減少學生在傳統教學模式中出現的緊張心理，使學生可以在一個輕松的環境下，不斷積累生物知識，使生物知識系統化，提高生物知識的綜合運用能力。合作學習不僅有利于學生自身不斷提高自己，也增進學生之間的友誼，幫助其他學生不斷學習，相互影響，共同進步。
二、合作學習策略在高中生物教學中應用的優勢
1.有利于提高學生生物學習的積極性和主動性
在高中生物教學中應用合作學習策略，可以改變傳統教學中以教師為中心的教學模式，有利于提高學生生物學習的積極性和主動性。通過生物課題研究和團隊合作，在教學過程中學生自由發表自己的想法，發揮自己的優勢，有利于開發學生的潛力，避免學生過度依賴教師講解，為學生提供更廣闊的生物學習空間。
2.提高學生的生物綜合能力
合作學習策略在高中生物教學中的應用，通過合作學習小組成員之間共同學習和研究生物課題，可以鍛煉學生的獨立思考、分析能力和解決問題的能力，通過小組成員之間的研究討論，可以提高學生的溝通交際能力，提高學生的生物學習興趣。在合作學習過程中，學生可以充分融入到團隊合作中，團隊成員之間相互幫助，相互進步，學生主動進行學習，并且在生物課題探究過程中不斷創新。合作學習不僅可以提高學生的生物綜合能力，還能夠培養學生的團隊精神。
三、合作學習策略在高中生物教學中的應用過程
1.劃分合作學習小組
在高中生物教學中應用合作學習策略，首先教師要合理劃分合作學習小組，一方面可以根據不同學生的生物能力進行劃分，使每個小組既有學習能力較強的學生也有學習能力較差的學生，有助于小組成員之間的相互幫助，共同進步；另一方面，教師還可以根據學生的興趣來劃分，讓擁有共同愛好的學生組成合作學習小組，充分尊重學生的自我選擇，形成和諧、輕松的小組氛圍。
2.為不同的合作學習小組布置生物課題
合作學習策略在高中生物課堂教學中的應用，教師可以開展層次性的教學形式，結合小組成員的生物學習能力和興趣愛好，結合生物教學內容，布置不同層次、不同內容的生物研究課題：（1）蛋白質合成旺盛的細胞是否能夠發生核仁增大的情況？（2）種子在萌發、成熟、曬干和貯藏這四個過程中，在哪個階段自由水的含量是逐漸增加的，哪個階段是逐漸減少的？（3）尋找除細胞膜外幾乎不含磷脂分子的生物。（4）用高倍顯微鏡觀察黑藻葉片細胞，記錄葉綠體和線粒體的形態。
3.每個合作學習小組確定生物課題
這些生物課題可以給學生充分的發揮空間，學生可以積極地查閱生物文獻資料或者開展探究性的生物實驗，從多個角度來研究討論這些生物課題，小組成員可以根據這些生物課題的難易程度和自己的興趣愛好，自由選擇這些生物課題，積極討論研究，集思廣益，每個學生積極發表自己的想法和觀點，共同來完成生物課題任務。
4.研究討論生物課題
教師給學生一段自主探究生物課題的時間。合作學習小組中的每個成員根據自己小組的生物課題，自由發表觀點和想法，深入研究生物課題，積極參與和完成生物課題。在這個過程中，教師要注意引導學生抓住關鍵的問題點，對于學生遇到的問題，有針對地進行指導和教育，小組成員要及時做好生物課題筆記，記錄在研究討論這個生物課題過程中獲得的生物知識和經驗。
5.展示生物課題研究成果
各合作學習小組在完成生物課題后，每一個小組選出一位同學積極地展示自己小組的課題成果，詳細論述研究過程，查閱了哪些資料，做了什么探究實驗，實驗過程是怎樣的，在整個探究生物課題過程中，最大的收獲是什么？對于學生共同存在的疑問，教師要重點講解，不斷拓展學生的生物知識結構。然后讓學生充分發表觀點，哪個小組的生物課題研究做得最好。哪個小組需要改進，積累豐富的應用實踐經驗，由班級全體學生和教師一起來評出最優秀的小組，教師重點講解這些生物課題中的難點問題，加強教師和學生之間的溝通交流，共同進步。
6.總結
首先，合作學習小組成員要總結在探究生物課題過程中，自身存在的問題，及時進行改正，并且要積極學習其他同學的優點，整理總結在這個過程中學到的生物知識。其次，教師要積極總結合作學習模式在生物教學的應用過程，針對學生在合作學習過程中存在的問題，及時進行總結，積極創新教學模式，提高合作學習教學模式的質量和效果。
四、結束語
合作學習策略在高中生物教學中的應用，改變了傳統的生物教學模式，充分體現了學生的主體學習地位，激發學生的生物學習興趣，使學生積極參與到生物教學活動中。在探究生物課題過程中，培養學生的獨立思考、分析、理解和完成生物課題的能力，有效地提高了生物教學質量和效果，推動學生的全面發展。
參考文獻：
[1] 陳禹.高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析 [J] .吉林省教育學院學報，2012，（3）：11-13.