時間：2022-05-02 07:16:24
導語：在平面設計教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
興趣是最好的老師，學生喜歡有趣味性的人和事，本課中通過“萌娃照鏡子”視頻，引入新課，符合初中生孩子的心態，學生在開心的同時觀察平面鏡成像。寓教于樂，學生在放松愉快的氛圍中提升課堂參與度。再向學生介紹梳妝鏡、水中倒影、平滑金屬面、平板玻璃都可以看成平面鏡，介紹平面鏡可以成像，引出課題，讓學生明確方向去思考，做到有的放矢。
2.重難點引導突破
通過小孔成像與平面鏡成像對比。讓大家試試，蠟燭在鏡中的像，能不能也用光屏接收到呢？老師演示平面鏡成的像是虛像還是實像，前后移動光屏，學生觀察并初步判斷平面鏡成的像能被眼睛看到，但不能呈現在屏上，平面鏡成的像是虛像。通過對比，讓學生明白實像與虛像的差異。這里與書本的探究順序有些差別，是讓學生一開始認識到平面鏡成的像是虛像，有助于學生攻克本節課的難點。用三個問題導向引發學生思考。問題1：如何比較像與物的大小？問題2：如何確定像的位置？問題3：如何比較像到鏡面的距離與物到鏡面的距離？學生思考，用桌上器材做一做，試找出解決問題的方法，這里給學生一些時間，讓他們琢磨這些問題。突破問題1：師：若將其中一只LED蠟燭作為物體A，你們如何比較A的像與A的大小關系？A的像是虛像，虛的物體和實際物體怎么比大小呢？生：用一個相同的蠟燭B來替代A的像。師：為什么會想用蠟燭B來替代A的像呢？生：A在鏡中的像是虛像，虛的物體和實的物體沒有辦法比較，只有兩個實際存在的物體才可比大小，所以想到用一個相同的實實在在的蠟燭B來替代A的虛像。師：很好，用了等效替代的思想方法。用蠟燭B來等效替代A的虛像。師：可是我們通過平面鏡觀察只能看到蠟燭A的像，但是看不到蠟燭B呀？看不到，無法將B放在像的準確位置上。突破問題2：生：不用鏡子，用玻璃板。師：為什么舍棄成像清晰的鏡子，選用玻璃板呢？生：因為玻璃板是透明的，既能看到A的像又能看到蠟燭B。師：蠟燭B放在哪里？生：移動蠟燭B直至與A的像重合，蠟燭B的位置就是A的像的位置。師：很好，用玻璃板輕松確定像的位置。突破問題3：師：如何比較像到鏡面的距離與物到鏡面的距離？生：刻度尺測量。師：為了準確測量，可以記錄下物、像、玻璃板位置，再測量距離，所以我們還需要什么？生：白紙。在教師引導下，學生突破了這三個問題。教學過程中，避免了教師滿堂教，對學生的評價也會更關注物理方法，學生間合作，語言表達力，自我表現力。
3.重實踐自主探究
若完全放手讓學生探究，難度大；若照本宣科，學生只會變成一個執行者，不知設計意圖，不知器材選擇，難以鍛煉思維，所以采用半開放式，讓學生思考、討論、合作，在教師的引導下攻克難點，從而有效的開展探究活動。有些地方沒有硬性的限制，使學生思路更開闊，對所學知識印象深刻。放手讓學生自主實驗，自主思考，教師也會欣喜的發現學生的能力是可以勝任探究任務的，而且不給他們條條框框時學生的思維也會發散開來，教師對學生的評價也不再單一，從注重評價學生獲得物理知識本身轉移到評價學生對知識的形成過程和隱含在其中的思維方法和獲取知識的體驗。
4.重分析總結規律
通過分析數據，讓學生糾正錯誤的前概念，讓學生認識到靠近或是遠離平面鏡，鏡中像大小始終不變。這是學生最容易混淆的點，通過實驗驗證，更容易讓學生信服，造成思想上的沖擊，認識到人的感覺有時是不可靠的，隨后學生自己總結出平面鏡成像的特點。
5.重應用回歸生活
Illustrator是矢量圖形處理軟件，作為平面設計的必修專業課程之一，職業院校學生很有興趣，認識到學好Illustrator對就業幫助很大。案例化教學，就是利用多媒體手段，強化學生的實際操作能力，盡快練就“上崗”技能，實現就業目標。
二、案例化教學思路
學生學習平面設計軟件的目的是設計制作出多種商業廣告產品。教學形式也應該從實際需求出發，由淺入深、循序漸進，每個知識點配上相應的實例，利于學生上機訓練，利于理解和掌握的內容重點提示，讓學生從枯燥的命令學習中跳脫出來，真正學會“做事”。根據《Illustrator平面設計》要完成的教學任務和教學特點，將教學內容分成基礎理論和案例分析。案例分析是關鍵，實際教學時從海報招貼設計、報紙與雜志廣告設計、Pop廣告設計、DM單、畫冊設計等方面選擇有代表性意義的案例剖析講解，讓學生掌握不同類型的商業廣告的設計要素和表現手法，很好地調動了積極性，激發出學習興趣，使學生不受教材約束，由被動學習變為主動學習，簡化理論記憶，重視實際操作，在知識積累過程中善于發現問題、分析問題、解決問題。
三、案例化教學實踐
1.基礎理論
第一，平面廣告基礎知識及平面設計軟件主要講解平面廣告的類型、特點及投放的市場環境；Illustrator的特點和優勢、自定義有利于操作的工作界面等。
第二，廣告的構圖設計及理論，重點講解版面構成。一個良好的版面分割，會產生視覺上良好的舒適感。“上中下；左中右”的簡單“版面分割法”易懂易記，結合案例對“版面分割法”剖析、演示，讓學生每人制作出一份個人簡歷封面，實戰演練。
第三，Illustrator軟件重點講解圖形繪制、編輯圖形、文字處理等內容。學生對基本操作有了認知后，講述畫筆與符號、圖表應用、圖層與蒙版、混合與封套扭曲、效果、外觀和圖形樣式等命令，使學生通過這些工具繪出帶有各種筆觸效果的路徑。用符號工具方便、快捷地生成類似的圖形實例；根據數據生成多種多樣的圖表并能美化其外觀。
繪制復雜圖形時能將對象放置到多個圖層中，利用混合和封套扭曲使圖形更加豐富；運用濾鏡和效果，模擬制作攝影、印刷與數字圖像中的多種特殊性，表現出多彩畫面。
2.案例剖析
讓學生業余收集商場海報，講解海報的種類、紙張類型、常用的設計表現手法等。要求學生搞懂商品海報的制作過程，熟悉軟件中基本圖形繪制、光暈工具、變形工具及其相關控制調板的使用。以報紙廣告和雜志封面廣告為例，講解雜志和報紙廣告的媒介特點、版面分布和拼版、開本、印刷色彩以及設計表現的注意點等。重點掌握軟件中的旋轉、縮放、鏡像對稱、傾斜、扭曲、變形、自由變形及路徑查找器等命令。
以“音樂會DM單”為例，講解DM單與傳統廣告刊載媒體的區別、設計制作方法、常用折法等。熟悉軟件中的鉛筆工具、平滑工具、橡皮工具、節點的刪除、增加與轉換工具。以“酒店活動”宣傳設計為例，講解POP廣告的種類和作用及表現手法。學會套用各種POP字體，選用素材插圖，掌握上色功能以及多種裝飾手法等，接觸軟件中的效果和濾鏡、剪切蒙版和不透明蒙版等命令。宣傳畫冊是商業貿易活動中的重要媒介，以“企業文化手冊”“校園文化手冊”為例，講解宣傳畫冊的設計要點、種類、功能，包括紙張選擇和裝訂要求等內容，都要讓學生了解掌握。
包裝設計以“通信公司紙袋”和“音樂CD封套設計”為例，講解包裝設計的特征、意義、分類和功能，學好軟件中的混合、封套扭曲等命令，充分發揮包裝在產品銷售中的作用。
環保是當今世界主題，以“自然環保廣告”和“環保公益廣告宣傳”為例，講解軟件中鋼筆工具、畫筆工具、漸變工具、混合工具基本圖形繪制等命令，讓學生學習、操作公益廣告的制作過程，從實踐中體驗如何去實現自己的創意。
關鍵詞：平面設計；創新能力培養
一、平面設計教學的地位
平面設計課程是信息技術專業的核心專業課。在平面設計教學中，學生借助圖形圖像處理、矢量圖像制作等多種軟件實現平面產品的設計與制作，旨在為企業的產品進行平面宣傳，發揮廣告效應。平面設計軟件的操作技能是學生勝任平面設計師崗位必須具備的職業技能，而職業技能的基礎是創新能力的培養。
二、創新能力是平面設計師必備的基本素質
創新對一個國家的發展、綜合國力的提升起著至關重要的作用，是一個國家的生命力。創新能力的培養對平面設計師來說有著不可替代的作用。平面設計師要充分發揮自己的主觀能動性，積極有效地適應新環境，創造新的未來，同時要有自己的思想和作品。平面設計師平時要在自己的工作中注重創新能力的培養，這對平面設計師來說是相當重要的。
三、創新能力培養的途徑和手段
在日常生活中，時時處處都要注重創新能力的培養。在學習過程中，教師應通過各種途徑，積極啟發和有效引導學生充分發揮自己的主觀能動性，鼓勵學生不斷發現問題、提出問題，進而解決問題。平面設計師在創作過程中要不斷學習和自主更新自己的知識。可以說，提高創新意識和創新能力對平面設計師來說刻不容緩。
1.教學內容需要創新
在平面設計教育教學中，教師要采用新穎的教育教學方式，要注重高科技、多媒體在教育教學中的充分運用，教學內容要多樣化，不能扼殺學生的創新思維，教學內容要注重充分激發學生的創作興趣。教師在設計教學內容時可按照軟件的商業應用精心設計幾個大的項目，每個項目又包括小的制作，設計由簡單到復雜，不斷引入軟件新的功能，使學生保持求知欲和創作欲，這樣其才有學習的動力。設計的項目如產品形象設計，包括名片、企業Logo、卡類、請柬等，其他類如噴繪廣告、燈箱廣告、圖像合成和Web圖像等。這些項目完全由學生自行設計與制作，學生可以通過調研和走訪相關企業完成真實的項目，遇到問題通過同學之間討論和教師指導加以解決。這樣通過提出問題、解決問題這一過程可不斷提高學生解決問題的能力。
2.教學方法需要創新
平面設計師創新能力的培養，最重要的是從教育教學方法入手，注重教學方法的創新。教師要避免學生一味地利用軟件照抄照搬，這樣根本不會達到教學目的。教學要跟上時代步伐，要具有創造性，要在激發學生學習興趣方面多下功夫，采用最新的綜合案例，讓每一位平面設計學習者都能發揮自己的想法，實現自己的思路。教學要重點培養學生處理實際生活中遇到的問題的能力，不能讓學生只會考試，不會實際運用，要培養學生一切從實際出發、事實求是的思想。因此，教育方法的創新是擺在教育者面前最重要的課題。
3.參加社會實踐是培養創新能力的必要條件
參加社會實踐是人們認識的目的和歸宿，這對平面設計師來說尤為重要。學到的知識不運用到社會實踐中，那么知識就失去了本身的意義。教師在平時的教育教學中要積極、有效地引導學生參加社會實踐，讓學生有種身臨其境的感覺，正所謂眼看千遍不如手摸一遍。充分發揮高科技、多媒體在實踐中的運用，同時要尋求一切機會拓寬學生的知識面，激發和保護學生的創新思維，激發學生的創作靈感，進一步提升學生的創新能力。可以說參加社會實踐對平面設計師能力的培養起著不可替代的重要作用。結語創新能力的培養在提高平面設計師的綜合素質和能力方面具有重要作用，對設計師在以后實際工作中提高職業競爭力具有重要作用，為其能夠適應各種困難和挑戰，符合社會要求，設計出高質量的作品奠定了重要基礎。同時，創新能力的培養對平面設計師自身的可持續發展和職業遷移能力的培養同樣也具有促進作用。因此，把創新能力的培養擺在課程培養目標的首位很有必要。教師要在平面設計課堂教學中積極培養學生的創新能力，開展有效教學，營造良好的創新環境，讓學生通過學習培養創新思維，進而為其今后擁有良好的發展前景創造必備的條件。
參考文獻：
[1]劉來泉.把創業教育切實納入我國職業教育中.中國職業技術教育，2007（16）.
[2]董燕.試論高職生創新能力的培養.教育與職業，2010（9）.
關鍵詞：“理-實”一體化 教學模式 實踐教學環節 職業技能培訓 創新能力
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0047-01
1 中職學校計算機平面專業“理-實”一體化建設的原則
1.1 堅持學校發展與社會支持相結合
學校要深入企業、認真調研，并與企業進行分析、研究與磋商，將學生的培養和教師的鍛煉與企業結合起來，走校企合作之路。
1.2 堅持開辟新路與遵循規律相結合
校企合作為職校辦學開辟了新路，在注重教的同時，滲入了產業的因子。在實施校企合作的同時，強調遵循教學規律，遵循認識規律。
1.3 堅持教學活動與生產勞動相結合
實施校企合作要靈活調度教學與生產的安排，既確保生產任務的及時完成，又使學生和教師得到鍛煉。
1.4 堅持學校管理與企業規范相結合
實施校企合作，學生到企業實習，決定了學生的雙重生份，要求對學生實施學校對學生的管理措施，使學生在校企合作中成長。
1.5 堅持合作互利
學校有一批基本理論扎實，實踐能力強的師資隊伍，他們是“雙師型”或“多師型”人才，可以發揮他們的專業長處，為企業提供支持服務。
2 中職學校計算機平面專業“理-實”一體化建設的教學改革
2.1 計算機平面專業畢業生要求能在社會生活實踐中獨立地解決問題，具備實踐中的操作動手能力
綜合素質表現為政治素質高，社會適應能力、組織管理能力強，基礎知識扎實，動手能力強，開拓創新能力和決策能力強，適應能力強，思想政治素質好，開拓進取，勤奮求實，成為本行業、本單位的骨干力量，就業前景樂觀，可以從事計算機平面設計等工作。
堅持“以社會需求為導向，以人才培養為中心”的辦學宗旨；“以理論教育、實踐教育和科學研究”三結合的辦學理念，構建計算機平面設計專業需要的課程體系，采用“理-實”一體化教學模式，理論授課的同時，強調實踐教學環節的內容，加強學生職業技能培訓，培養學生創新能力。
2.2 推廣以項目教學為主要內容的現代教學方法
項目教學的主要方式是根據技術部門、企業具體實際，讓學生自己去規劃行業的發展。在教學過程中，理論部分由教師講授，由教師統一出案例題，學生課下自己找資料、去思考和設計方案，回到課堂上，教師選擇幾種有代表性的項目進行分析。
2.3 豐富實踐性環節，提高學生的創新能力
改革實踐教學，增強學生實踐能力。實踐教育是教學體系中不可缺少的重要環節，是培養學生感性認識、動手能力、分析問題與解決問題能力的重要方法和途徑，作為理論教學的延續，通過對學校資源和教學內容有效整合，培養學生具有初步的科學研究和實際工作能力，在基礎研究和實踐等方面具有一定的創新意識和能力，具有獨立獲取知識、組織協調、分析和解決實際問題等方面的基本能力。因此，學生培養注重理論與實踐相結合，突出實踐環節。
2.4 課程體系建設
改變已有的“基礎課-專業基礎課-專業課”課程體系，制定與工學結合、校企合作、訂單培養的人才培養模式相適應的全新的課程體系。實施“教、學、做”合一、“理-實一體”化的教學方式，并制定實施性教學計劃。建立一套較為完善的“項目教學體系”、“電子教案”及“課程考核體系”。
3 中職學校計算機平面專業“理-實”一體室建設方案
中職教育的重要特征是突出實踐實訓環節，注重學生的能力培養并貫穿教學的全過程。能否保證實踐教學的順利實施，實驗室建設是關鍵之一。如何在有限的教學時間內，使學生較熟練掌握就業所需的專業技能，實訓內容廣而新并符合科技發展的最新要求是現代實驗教學面臨的主要問題。計算機平面專業“理-實”一體室建設應體現出一個“仿真―生產”一體化理念，在功能方面應要貼近社會的需求，做到真正的與社會需求接軌，所以，增建圖形圖像處理“理-實”一體實訓室，形成集教學、培訓、技能鑒定、技能大賽、生產、技術服務、職業素質訓導于一體的共享型、生產性校內實訓基地。學生在這里可以將理論知識、實踐操作融為一體，“教、學、做”在這里得到高度的統一。圖形圖像處理“理―實一體實訓室”建設方案圖形圖像實訓室的功能。
學校的“多媒體技術、辦公自動化、計算機繪圖、計算機輔助設計、三維動畫、計算機平面設計”等相關調和提供實驗、上機場地。
可完成的實驗項目：掃描儀圖形圖像輸入實驗、掃描儀圖形圖像輸出實驗、語音輸入輸出實驗、數據壓縮、解壓縮實驗、光盤刻錄實驗、3Dmax應用實驗、Photoshop應用實驗、AutoCAD應用實驗、Flash應用實驗、Corel draw應用實驗、illustrator應用實驗、網站建設、網頁設計制作實驗。
教學軟件：Windows 7、Photoshop cs5、3Ds max2012、coreldraw簡體中文版、dream-weaver cs5、Flash 8、illustrator cs5、會聲會影x12、office 2007，添加高亮投影機或大屏幕液晶電視機。
4 加強校企合作
加強校企合作，與平面設計公司建立友好合作關系，建立校外實訓基地，學生在“理-實”一體化實訓室除了能完成校內學習、實訓等任務外，還能與合作企業取得密切合作，從企業中得到一定的平面設計任務，為他們完成一定的項目，實現“產學結合”的理念，這樣既幫助了企業，同時讓學生在項目制作和完成過程中體會到了社會人才需求的方向，使他們明白今后該學些什么，如何去學。因為他們有了為什么而學的目標，還會使學生從內心產生一種學習動力。通過校企合作，“理-實”一體化實訓室會充分發揮它潛在的作用，正向發展下去，可以跟合作企業的平面設計公司相聯合建立下屬分公司，專門承攬一些平面設計和制作任務。
總之，中職學校計算機平面專業“理-實”一體化建設改革，提高了學生的實踐技能，提高了學生的美術鑒賞和平面設計和制作水平，使中職學生更能把握目前市場動態和前沿的設計思路，為今后走向工作崗位提供了有力保障。也能為“工作即能用”的企業用人思想接軌，學生的就業質量和就業對口率會顯著提高。
參考文獻
[1] 中央辦公廳，國務院辦公廳.關于印發關于進一步加強高技能人才工作的意見的通知（中辦發〔2006〕15號）[Z].
一、信息圖形思維的定義
前文已介紹，信息圖形思維是筆者在研究信息學和藝術設計學科交叉關聯部分的理論后，提出的一個全新概念，所以在定義信息圖形思維前，有必要對促使概念形成的相關理論作簡要的闡述。
1.信息思維信息思維（InformationThinking）將現存事物的結構、關系、過程作為信息的載體或符碼，并由此破譯出其中蘊含著的關于事物歷史狀態、現實關系、未來趨向等間接存在的內容的方式和方法，以及將現實對象物或信息人為符號化，并賦予其特定的代式關系的方式和方法，便構成了信息認識方式和信息思維方式，亦即信息思維1。
2.信息可視化和信息圖形信息可視化（Informationvisualization）是一個跨學科的新興領域，旨在研究大規模非數值型信息資源的視覺呈現，以及利用圖形圖像方面的技術與方法，幫助人們理解和分析數據2。在“維基百科”詞典中，信息可視化概念容易與科學可視化概念產生混淆，故以信息圖形（InformationGraphics）或信息圖（Infographics）作更為明確的定義。信息圖形主要應用清楚準確的可視化形式或手段，解釋、表達、呈現甚為復雜且大量的信息。它與平面設計（GraphicDesign）的傳播手段與方法重合之處在于：借助人類的視覺感官，準確傳達信息。信息圖形通過跨專業和多學科的途徑，并且結合了平面設計、計算機技術、心理學、文化研究等多個領域的技能，達到交流和傳播的“極限”，在整合大量復雜信息快速而有效的呈現上，傳統的平面設計無可匹敵。
3.信息圖形思維信息圖形思維（InfographicThinking）是指以清晰、準確的視覺手段或形式映射事物的結構、關系、過程、趨勢的方式和方法。視覺是人類發現和探索未知世界最為靈敏、快捷的感覺系統。而信息圖形思維兼具有信息思維和視覺思維的特征，利用視覺通道將數據、結構、關系、過程、概念等抽象思維活動作具象化、直觀化呈現，所以，其具有抽象和具象結合的思維過程，即明確意義基礎上結構式樣的整體性把握與傳達。
4.平面設計平面設計（GraphicDesign）泛指利用各個視覺要素和組織形式來傳達想法或訊息的信息溝通手段。與側重于利用人類的視覺能力，梳理抽象信息的內涵、加強人類認知活動的信息圖形設計相比，平面設計偏重“美化”視覺效果。在平面設計專業教學里導入信息圖形思維的目的，從根本上扭轉平面設計觀念和方法，避免單純地為了迎合信息時代變化而簡單地設置圖表設計等課程，將信息分析、建構信息呈現框架、多媒體技術手段融合、跨學科合作模式建立等作為教學改革要點，也是符合信息社會需求的人才培養模式的必然趨勢。
二、信息時代背景下平面設計專業課程設置的局限性
1.信息時代的新產業背景伴隨著媒體技術和信息傳播的高速發展，文化與技術，特別是與高新技術的結合更為緊密，創意的應用范圍也更為廣泛，創意產業隨之得以與其他產業進行融合，從而促進了創意產業的發展。創意產業的主導之一的藝術設計開始探討新產業背景下的創新思路。創意產業是一個產業、學術、政策范疇的綜合概念，亦直接反映了信息時代藝術設計的產業背景和整合方向。以創新和文化為特征的藝術設計，將以新的理論和方法在新產業開發中扮演重要角色。
2.平面設計專業課程設置現狀分析高校的平面設計專業教育在進入21世紀后，得到了空前的繁榮和發展，其課程設置根據培養方案的調整，也相應有所革新。現有課程依據調研結果大體歸納為：構成體系的基礎課程、插圖設計、字體設計、編排設計、圖形創意、廣告設計、CIS設計、包裝設計、書籍裝幀設計、網頁設計等。總體而言，其課程設置依舊和“工藝美術教育”時期的課程設置相似，人才培養目標和信息社會的人才需求特征存在著一定的差距。按照“‘工藝美術教育’到‘設計教育’是一個思考問題角度的變換，這一變換將為中國藝術教育的這一領域帶來意義深遠的變化”3的觀點，高校平面設計專業的教學改革之所以不夠徹底，究其根本，是思考問題的角度和方式依舊停留在工藝美術教育階段。“設計教育將是以設計活動的藝術內涵、科學內涵與文化內涵的實現為主線的，它的目的只有一個，就是人的合乎社會發展趨勢的、感性與理性協調發展的‘創造力’的培養。”4現有平面設計專業課程體系和教學內容側重于審美品位的提升，課程設置缺乏對大容量信息分析、處理和呈現手段的訓練，缺乏對新興媒體的接觸，更無從談及如何訓練學生加以運用；教學內容缺乏以信息圖形思維梳理信息條理、建構信息呈現框架的訓練，最為重要的是，缺乏對信息接收主體——人的認知行為特征的心理分析，亦無從談及如何針對信息接收主體實現有效的信息傳達。
3.從時代特征審視專業拓展的必要性今天的信息交流已經進入多維時代，設計的范疇越來越模糊且內容復雜。以傳統學科的單一知識和技能培養出來的設計師，已難以解決這類復雜問題。舊有平面設計的承載媒體日益受到數字媒介的沖擊，信息服務的交互性手段、動態影像、視聽綜合等表現手段越來越多地被納入設計創作和表達中，以獲得通過建構綜合體驗式的信息傳播框架強化信息有效傳達和實現情感對接的目的。反觀現有人才培養模式，與合乎社會特征和發展趨勢、全新思維協同發展的創造力培養目標相去甚遠，我們的學生將因缺乏處理信息的手段和對數字媒介的駕馭能力，難以應對信息時代的需求，疲軟的社會競爭力亦將無法幫助其在職場中獲得一席之地。因此，以信息圖形思維為主導，拓展平面設計專業新的發展方向，大力革新課程設置和教學內容是現階段我們的當務之急。
三、基于信息圖形思維拓展平面設計專業新方向——信息設計
1.何為信息設計信息設計（InformationDesign）是人們對信息進行處理的技巧和實踐，通過信息設計可以提高人們應用信息的效能。520世紀70年代以前，信息設計作為平面設計的一個子集，經常被穿插在平面設計的課程當中。在20世紀70年代末，“信息設計”成為多學科交叉研究的領域。當時已有不少平面設計師開始使用“信息設計”這一術語。到了80年代，信息設計逐步涉及到文本類信息內容和語言領域，此時就需要在設計過程中加入更多的用戶測試，這在傳統平面設計中是極為罕見的。在經濟全球化的浪潮中，信息技術的發展起到了十分關鍵的推動作用，設計與所處時代的生產方式、生活方式、經濟水平和科技成就緊密相連。隨著信息時代的來臨，繼承自平面設計后又逐步形成一門獨立學科的信息設計在新的形勢下，融合多學科知識、集成文字、圖形、視覺、聽覺等多維多媒的藝術呈現形式，必將推動設計觀念和設計手段發生重大的變革。對于平面設計專業新方向和新思路的拓展而言，既是新挑戰，亦是新機遇。
2.信息時代對平面設計人才培養的要求
（1）信息時代平面設計人才職業能力的要求職業能力主要是指多種能力的綜合，包括：一般職業能力、專業能力和綜合能力。針對高校教育，主要培養平面設計人員的專業能力和綜合能力兩個層面。關于專業能力，平面設計專業設計人員應該以視覺傳達設計為指導，做到：掌握造型、色彩、質感的基本表達技能，掌握視覺要素不同形式組織的基本法則并加以實踐運用的創新能力；熟悉各個設計輔助軟件的應用技能；依據符號學、視覺心理學等理論，通過圖像的組織結構、視覺感應引發聯想機制，理解圖形（像）的“意義”；重視字體對視覺識別、結構和特征與視覺效應的研究，了解和掌握中英文字體設計的視覺規律和設計方法；重視對編排學的理性分析和研究，整體性把握視覺中心、視覺層次、視覺流程導向、視覺趣味應用規律；掌握圖形、文字、色彩、編排應用到包裝設計、CIS設計、書籍設計、網頁設計等不同設計類型中的不同視覺要求。關于綜合能力，我們主要以信息時代所需求的專業設計人員特征為依據，從以下三個方面進行探討：第一，跨專業的能力，如掌握計算機軟件的操作能力，掌握或了解新興數字媒介的基本應用，對信息科技前沿性動態的觀察能力等；第二，方法能力，如具備信息收集和篩選的能力，具備整合信息科技與藝術設計的能力，掌握制定工作計劃、獨立決策和實施的能力等；第三，社會能力，主要是指個人的團隊協作能力、人際交往和溝通能力。
（2）信息時代職業能力要求對課程體系設計的要求平面設計專業課程體系設計要以學生職業能力培養為主線，明確課程與職業能力培養的關系，只有明確了目的的思考，才是一種科學的系統性思考，才能確保培養目標和課程體系構建形成制定目標——建立體系——方法調整——效果達成的緊密貼合模式。針對專業基礎課，要以學生的專業能力為培養主線，充分考慮課程安排的先后順序和學時分配，既滿足培養方案中所要求的課程設置合理性，又要通過充分的實訓和實踐提升學生的專業技能。針對專業設計課，以培養能夠整合信息文化和視覺傳達的交叉型平面設計人才為主線，提升學生的綜合能力。為完成這一培養目標，必須“打破以縱向、以行業劃分為基礎的教育模式”6，調整課程設置體系。舉例說明，將信息圖形設計、界面設計（新增）、視覺傳達設計方法論（新增）、網頁設計等以研究信息設計方法論和信息呈現為核心內容的課程，在考慮其理論邏輯遞進性、實踐表達相關性特征分析后進行課程整合。筆者所理解的“打破”，并非四門課程學時分配上的徹底拆分與整合，而是對教學內容和教學方法的調整。具體而言，被整合課程的學時安排和獨立的課程名稱與培養方案保持一致，課程講授內容以階段化、模塊化、多維化方式進行，實訓課題的制定貫穿四門課程的理論知識，如以同一設計項目實踐體現理論指導的連貫性、深入性和完整性，且以設計項目或實驗項目為載體，拓展跨專業、跨學科的寬度。
四、基于信息圖形思維的平面設計教學改革要點
高校教育的培養，必須滿足時代的要求。第三次科學革命使信息系統整體綜合世界圖景得以科學實現，對世界的描述采用了新的科學范式，相對應，也必須采用新的科學思維模式——信息圖形思維，來探索高校教育改革以應對新的局面。筆者分別從創新人才培養模式、創新課程體系和教學內容、創新教學方法和手段三方面進行探討。
1.創新人才培養模式
信息是動態的、連續的、變化的、多維的。依照這一特質，平面設計教學首先應該用信息圖形思維模式逐步改造模塊課程結構和教學環節。其次，調整建立適應信息時代要求的教學內容和方法。第三，建立產、學、研相結合的教學模式。
2.創新課程體系和教學內容
（1）用信息圖形思維構建新的課程體系面向信息時代的平面設計教學改革，不是簡單地增設信息設計類課程，而是要結合信息產業的特征和潛在的市場需求，以發展的眼光整合各個知識模塊，并需考慮到高校學分制特點，既要保持課程教與學的相對獨立性，又要符合信息科學多維交叉性，因此，構建全新的課程教學體系并非簡單粗線條地打破課程壁壘，而是通過梳理信息設計專業知識的構成要素，結合平面設計專業知識特點，進行整體性、模塊化思考。關于創新課程體系，從以下兩個方面進行闡述：其一，信息的構建和視覺表達層面的專業知識，需培養學生通過理解、選取、分析、呈現信息內容，構建信息圖形的表達框架和表現形式。為此，在現有構成類專業基礎課、字體設計、編排設計、設計攝影、計算機設計基礎課程基礎上，新增信息結構、信息設計方法論等理論類課程，信息圖形設計、網頁設計等實訓類課程。其二，人的認知和信息之間的互動與互生層面的專業知識，需培養學生關注用戶的行為和交流特點的意識與分析方法，并具備遵循有效協調二者之間進行信息交流的設計形式。配合此目的，應增設的理論課為用戶體驗研究、可用性設計，專業實訓課為人機交互設計（界面設計）、數字媒介技術。
（2）用信息圖形思維對教學內容進行全方位優化和改造主要針對原有課程內容進行優化。信息科學是一個擁有眾多學科的大家族，導致了信息理論幾乎與所有的傳統學科間普遍交叉、滲透，這也是平面設計能在信息科學里找到切入點的原因。平面設計是“利用視覺符號來進行信息傳達的設計”7，“信息設計是對信息清晰而有效的呈現，它通過跨學科的途徑達到交流目的，并結合了平面設計、技術性與非技術性的創作、心理學、溝通理論和文化研究等領域的技能”。8從以上兩個概念定義不難看出，信息設計與平面設計的區別在于，前者整合多學科技能和科學的分析研究方法，使更為精確的信息傳遞得以實現。從這個分析里面，筆者找到了創新平面設計教學內容的明確方向。以書籍裝幀設計課程為例，舊有課程內容為封面設計、內版式編排、紙張選擇、開本設定等，講授和實訓內容主要側重視覺審美層面的訓練。創新書籍裝幀設計課程內容，應首先以信息圖形思維重新審視設計對象：書籍本身就是信息載體的集合，信息是主體，實現大容量信息快速、有效的傳遞，才是書籍設計的內核。“書籍設計不單是給書‘化妝’，而且是實現信息交流。”9用信息圖形思維對教學內容進行全方位優化和改造，在現有平面設計專業相關課程里帶入信息設計內容，舊壇裝新酒，這也是逐步推進改革過程中的合乎現實的方式。（3）淡化學科專業之間的界限，鼓勵跨界2011年9月北京設計國際周拉開帷幕，作為設計周核心板塊“設計之旅”的重要項目之一——AIGA（美國專業設計協會）365:年度佳作展登陸2011北京國際設計周。入選此次展覽的作品，全部符合一項重要準則——必須在信息傳達實效和藝術審美美學上實現雙重效益。2001年5月，清華大學美術學院舉行“藝術與科學國際作品展暨學術研討會”，率先提出了“藝術與科學”這一命題。2005年7月，清華大學美術學院成立信息藝術系，隨后開始招收面對數字媒體和信息交互設計領域的信息藝術設計交叉學科碩士研究生。在信息世界里，專業之間本來就很難有太明確的界限。其次，信息的復雜性和海量性也需要學生有融合知識的能力。因此，在制定教學計劃時要強調綜合學科的重要性，在課程設置方面，淡化專業界限，強調文理科的相互滲透和相互交叉。在當今的重大課題研究和創新中，具有“藝術與科學”交叉知識背景的人才都顯示出了更強的設計整合與協調管理能力。跨界，即信息設計系統中涉及到的設計藝術學、心理學、計算機科學、文學、社會學等諸多學科的交叉合作。10傳統平面設計的設計對象集中在二維媒體領域，單一學科的知識儲備已經不能適應當下需求，在跨國企業的設計開發和實踐中，跨學科人才組成的設計團隊更有助于產生原創性的成果。文理交叉、技藝結合也是應對社會需求，培養具有國際視野的藝術與設計復合型創新人才的大勢所趨。
3.創新教學方法和教學手段
信息圖形思維并非全盤否定平面設計有關視覺語言研究部分的教學理念，而是在此基礎上導入信息設計的方法論，優化信息傳達的有效性。信息的復雜性和海量性，也不可能通過本科課程設置，深度講授和研究。筆者認為，拓展信息設計發展方向的教與學，除部分陳舊課程需更替為信息設計相關課程和在現有專業設計課程的教學內容中帶入信息設計相關知識外，其余部分則需要通過創新教學方式和教學手段得以實現。其基本的要點是：以前瞻性研究為依據，以啟發式教學為主導，以項目實訓為驅動，以產——學——研為對接平臺。
（1）充分調動學生自主學習的積極性，增強項目驅動教學方法的比重教師應從在教與學過程中的主導角色轉變為引導、觀察、激發的支持型角色，變靜態的教學為動態的交互，這也是信息時代信息傳播的重要特征之一。將課堂講授與網絡信息、設計公司、信息產業相關企業等教學資源相結合，備課重點放在教案內容、教學方法、教學活動的組織與設計上；強化學生創意思維的啟發，通過開放式設計項目的布置，鼓勵學生通過互聯網、書籍、光盤查閱資料的方式，提出有獨特視角的設計思路；通過分組討論與交流，教師在尊重學生設計思路大方向不變的前提下，對明顯性疏忽和不足做出適當調整；通過項目進展階段性匯報方式，訓練學生對設計項目的管理能力，師生共同點評，鼓勵啟發式、討論式教學方法，并在該過程中，觀察學生缺乏哪些專業理論知識和專業技能手段，并適時提供支持幫助。
（2）逐步建立“產、學、研”的教學體系平面設計、信息設計都屬于應用性非常廣泛的實用性學科，涉及到社會、文化、經濟、科技、市場等諸多方面因素。平面設計專業拓展信息設計方向，應該從教學和實訓機制的創新與完善、搭建院校與企業市場對接平臺兩方面并進。為了滿足信息時代對創新人才的要求，近年來各高校已逐步著手發展了“產、學、研”合作教育模式，在教學與科研并重，實驗與創作并舉方面不斷探索“產、學、研”合作教育的新模式。“產、學、研”相結合的道路是藝術設計專業應用型人才培養的必然選擇和有效途徑。
論文摘要:在當前的高職院校平面設計專業教學體系中，消費心理學是一項有著意義卻普遍缺失的內容。為了在高職平面設計專業教學中，妥善的納入消費心理學內容，作者提出了在畢業設計階段實施消費心理學教育的設想，指導學生通過學習運用消費心理學理論和方法，改善設計創作，增強市場適應能力。
一、消費心理學在高職院校平面設計專業教學體系中的存在意義
平面設計作為一種與商業活動息息相關的藝術設計門類，商業性是其基本屬性。廣告、標志、版式、包裝、展示以及“VI”設計等，無不因商業上的需求而產生。在現實生活中的大多數商業平面設計作品，其內容往往是對商品或者服務的展示、宣傳，其對象，即該作品的目標受眾，往往是其所展示的商品和服務的消費者。作為一個商業平面設計作品的作者，受眾對該商品和服務的心理訴求，是其進行設計創作無法繞過，必需思考的問題。因而，具備一定的消費心理學知識，是成為一名優秀的平面設計者所必須具備的素質。
以培養市場應用型人才為目標的高職院校，要培養出符合市場需要的設計人才，非常有必要對其平面設計專業學生進行消費心理學教育。然而，目前我國高職平面設計專業的教學現狀是，幾乎所有的學校都圍繞著構成這類基礎課程和標志、海報、包裝、“VI”設計等應用課程來組織，像消費心理學這樣的市場導向性課程的意義卻始終未得到應有的重視。這樣的課程設置，看似基礎扎實、知識體系完整，卻與市場嚴重脫節，培養出的學生市場適應能力不強，與高職院校人才培養目標不相適應。
二、在平面設計專業畢業設計階段實施消費心理學教學的設想
隨著高校教學改革的深入，近年來，消費心理學教育在設計類專業中的存在價值得到越來越多的認同。部分學校也進行了將其納入設計類專業教學內容的探索。然而，對于高職平面設計專業來說，在短短三年的培養時間內，教學內容本已較多、課程也比較緊湊。那么，如何將消費心理學教育穩妥的納入到平面設計專業教學內容，并產生較好的教學效果呢。作者提出了在畢業設計階段實施消費心理學教學的設想。理由如下：
1.不宜過早地給學生灌輸消費心理學知識
高職類院校平面設計專業的學生設計基礎相對薄弱，這些學生在入學之前接受的幾乎都是繪畫基礎課程，對設計幾乎一無所知。入學后學校教學的主要任務一方面是要夯實他們在平面構成、色彩構成等方面的功底，另一方面是要循序漸進地教授他們平面設計的知識、技法，培養他們設計思維和創作能力。如果在他們還沒完成平面設計的基本課程，完全掌握平面設計的基本理論和技能的時候，就過早的給他們灌輸消費心理學知識，不僅難以達到預期效果，反而會讓學生摸不清頭腦、理不清思路。
2.畢業設計階段的學生具備了接受消費心理學教育的基礎
處于畢業設計階段的高職學生，經過前幾年的學習后已經基本掌握了平面設計的基礎技能，同時，此時的學生開始初步接觸社會、接觸市場，通過實習和找工作的經歷，對專業方向所涉及的市場和消費者有了一些初步的概念和了解，具備了接受消費心理學教育的基礎。
3.畢業設計階段的消費心理學教育最具效果
處于畢業設計階段的高職學生，面對就業的壓力和適應社會、適應市場的挑戰、他們有了解市場、了解市場的主宰——消費者心理的渴求。而每一個即將畢業的學生，在他們根據興趣、根據對職業發展的意愿或者實習的經歷確定畢業設計項目的時候，都有著完成一件足以證明自己實力的完美作品的強烈愿望，所以這個時候的學生在了解了消費心理學的價值和意義之后，會有較強的學習動力。同時，畢業設計階段緊鄰就業，這時候組織他們學習消費心理學知識，且經過與畢業設計項目的結合運用，印像清晰、深刻，在畢業開始工作后，這些剛學到的東西拿來就能用，具有最佳的學習效果。
三、消費心理學教學實施
1.消費心理學知識的講授
消費心理學知識的講授是實施消費心理學教育的基礎環節。由于畢業設計階段的高職學生往往一邊忙于實習，找工作，一邊進行設計創作，能夠集中起來進行理論學習的時間有限，所以對平面設計專業學生講授消費心理學知識內容，不可能像商務、市場類專業的學生那樣系統、全面，而應對包括消費者的心理活動過程、消費者的個性心理特征、影響消費者行為的心理因素和外部條件等在內的消費心理學基本知識、理論，進行概括性、普及性的講解，并對消費者心理學的一些基本研究分析方法進行闡述。目標是讓學生在了解消費心理學基本原理的基礎上，學會應用消費心理學的一些基本分析方法對設計作品的目標受眾人群進行消費心理分析。
對于講授的形式，在有條件的情況下，最好能請校內外教授消費心理學的專業老師來進行講座，專業老師的講座，因其經驗豐富、內容全面、講解權威，顯然能夠達到良好的效果。而沒有這種條件的，則畢業設計的指導老師可以通過收集、整合一些消費心理學的教學視頻、教案和教學課件，組織學生進行集中學習，憑借自身理解為學生提供必要的講解。而這就要求指導老師熟悉消費心理學的基本知識理論，同時具有較強的知識整合能力和再演繹能力。而無論進行哪種形式的講授，指導老師都應選擇一些消費心理學的相關教材、文章、資料，要求學生在課外進行補充學習。
轉貼于
2.目標受眾人群的消費心理分析
在完成了基本知識理論的講授之后，指導老師便可引導學生利用所學到的消費心理學原理，對設計作品的目標受眾人群進行心理分析。
進行心理分析的具體方式，可以是學生結合自己的畢業設計項目，運用所掌握的消費心理學基本理論知識，完成對自己設計作品的目標受眾人群的心理分析作業。也可以將有相似畢業設計任務的學生組合起來，成為受眾心理分析小組，小組成員間分別針對各自設計項目的目標受眾人群心理進行相互討論分析，并完成各自的心理分析報告。
心理分析的主要內容包括：第一，對設計項目目標受眾人群消費心理特征的判斷和確立，包括在年齡、性別、社會地位層次、消費能力等方面的基本特征；在理性程度、細致程度、情緒和偏好的持續程度，對流行和新鮮事物的接受程度、生活節奏和時間觀念的方面的性格心理特征；以及在消費的目的性、瀏覽、選擇和購買習慣，對品牌、包裝和廣告宣傳的認同度等方面的消費習慣偏好特征，這些設計作品的定位的影響因素。第二，目標受眾的消費動機，消費動機和受眾的消費心理特征，構成了消費者對消費對象的心理訴求，對消費動機的分析決定了設計作品通過哪個方向、以哪種方式滿足受眾的心理訴求，吸引受眾眼球。第三，設計作品方式，通過對設計作品、接觸受眾時的方式、環境對受眾產生的感官影響和心理變化的分析，為設計作品的設計創意尋求依據，設定條件。
3.對目標受眾人群的消費心理調查
學生自己或者學生們之間運用剛掌握的消費心理學知識，針對目標受眾所進行的理論分析，難免有“閉門造車”之嫌。而檢驗理論分析的最好方法就是調查實踐。所以接下來要求學生們運用消費心理學的基本研究分析方法，對擬定的設計作品的目標受眾進行現場調查。
消費心理學的基本研究方法有觀察法、訪談法、問卷法、綜合調查法、實驗法等。受處于畢業設計階段的學生的組織能力、物質條件、時間等方面的限制，前三種相對簡單、便于開展，較為適合作為受眾心理調查的方式，其中通過調查問卷收集、了解受調查者信息的問卷法，因其使用預先編制的問卷表格，標準化的問題設計使信息收集更加全面，同時也有利于相互比較，因而最為適合學生采用。
問卷調查由設計、組織、調查、匯總、分析等一系列步驟組成，工作量較大，需要學生分組開展，分工合作。這樣，我們之前提到的心理分析小組，就可以由此延伸為心理分析調查小組。問卷表格應由學生小組根據設計項目的調查需求自行設計，指導老師給予必要的指導，表格應包含受眾心理分析的主要內容，形式上應多做選擇，減少文字填寫量，從而方便受訪者填寫。
組織對目標受眾人群的心理調查，不但鍛煉了學生的組織能力和團隊合作能力，而且通過在現場調查中與目標受眾的溝通交談，既提高了學生的人際交流能力，又因為與目標受眾的直接接觸，為即將開始的設計創作打下了良好的感性認識基礎。而通過將調查結果與之前的理論分析進行比較，對理論分析進行驗證、補充和完善，可以使學生在將來的設計實踐中進行受眾心理分析的經驗更加豐富，充實。
4.對設計作品的消費心理定位
通過現場調查及匯總、分析，掌握了目標受眾人群的消費心理特征和消費動機，也就是把握了目標受眾的心理訴求，對設計作品的消費心理定位也就有了準繩。
對設計作品的消費心理定位，簡而言之，就是決定設計作品通過哪個方向入手、以哪種方式滿足受眾的心理訴求。對于平面設計作品而言，就是為滿足目標受眾人群的主要心理訴求，決定從其設計內容哪些方面的特質、性能入手，采用何種創意烘托該特質、性能，使用那些元素構成畫面、采用怎樣的色彩搭配、形成什么樣的設計風格。比如設計一款為年輕人目標消費人群的服裝品牌海報，可以突出其時尚、運動、自我等方面的品質風格，可以通過展示其品牌代言人的青春魅力、運動活力的畫面，采用新潮、簡短、有力的流行廣告語來反映這些品質，可以采用鮮艷的色彩搭配、充滿動感的線、面構成，炫酷的字符設計等，形成直接、明快的設計風格，以滿足年輕人的消費心理訴求。
完成了對設計作品的消費心理定位，作品創作的消費心理學準備即已完成，即可進入設計創作階段。對平面設計專業結合畢業設計實施的消費心理學教學也就由此收官。
四、結束語
通過與畢業設計相結合的消費心理學的教學實施，使高職院校平面設計專業學生了解了消費心理學知識，提高了運用消費心理學方法改善創作，增強作品市場適應力的意識和能力，為將來能夠設計出符合受眾心理訴求的成功的設計作品打下良好的基礎。
參考文獻
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[2]祝帥. 設計觀點[M]. 遼寧: 遼寧科學技術出版社，2010
關鍵詞：項目教學法；中職PHOTOSHOP實踐
【中圖分類號】G71
在《Photoshop平面設計》課程使用項目教學法的過程中，我們都要面對的問題是：通過某個項目進行教學，希望學生能學到什么知識？掌握什么能力？如何讓學生順利地完成項目任務？如何通過作品展示他們所學到的知識技能？在此，筆者結合教學實踐，探析項目教學法在《Photoshop平面設計》中的運用。
一、項目教學法與傳統教學法的比較
與傳統的教學方法相比，項目教學法作為一種全新的教與學的模式，突出受訓者的能力培養，并在能力培育過程中實現理論知識的積累，旨在把學生融入有意義的任務完成的過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的構建。
項目教學與傳統教學方法之間雖然有著根本的區別，但兩種不同的教學方法并不是對立的，它們的關系應該是有機結合，相互補充。項目學習可以成為傳統教學的中心環節，而不是一種輔的充實。
比較項目 傳統教學法 項目教學法
教學主題 教師為中心，教學活動以教師的“教”為主要活動 突出以學生為中心，教學活動圍繞學生的“學”展開
教學情景 多是假設情景，抽象而模糊 社會生產的實際情境或者模擬情境，真實而具體
教學目標 強調認知目標的實現 不但強調學生的認知能力，而且還強調學生在教學活動中的學會交流，學會合作
學習內容 以課本知識為中心 以綜合項目為中心展開教學活動
評價手段 自評、師評 自評、小組互評、師評、專家評
二、教學實踐應用
（一）項目選定
我校平面設計工作室自建立以來，不斷有電腦廣告公司、企業界人員到我校了解設備情況以及學生的電腦廣告制作水平，至2010年上半年，企業交給我校的合作項目就達15個，在這些項目的基礎上學校根據職業教育教學規律并針對中等職業學校學生的實際情況選擇了7個項目。本文中提到的《力倍特招商畫冊》設計項目是企業按照行業標準對具體崗位群的工作任務和工作過程提出的項目，學生學習項目課程結束也完成了企業的項目，工作任務也結束，同時學生能達到企業的用人要求，形成校企雙贏。
（二）項目描述
力倍特公司是一家全力打造原生態飲品開發和研制的國際集團公司。該公司的招商畫冊著重推介廣西力倍特飲料有限公司生產的各種飲品。畫冊尺寸要求為210X285mm；頁碼加封面封底共36 P；設計要求版式大氣 ，符合企業經營理念 ；封面要體現出力倍特的主打產品；風格要大氣、設計感強。
（三）學情分析
《Photoshop平面設計》一般安排在中職一年級第二學期講授。學生已經有了一定的信息技術知識，但沒有學習過顏色搭配和構圖的理論基礎知識。而且由于年齡、能力、環境的關系，學生通常在無工作壓力的環境下進行實踐，基本上不能認真按照行業的工作規范開展設計，具體表現為設計隨意性大、團隊配合度差、制作效率低、產品質量意識弱。所以，這樣的學生需要教師更多的指導和監督，要讓學生有更多的機會動手操作，并通過接近生活的簡單實例和項目任務激發他們的學習興趣。
（四）教學目標
1.知識目標：
熟悉攝影攝像的技術，能夠獨立采集優良的素材；
明確畫冊視覺元素的主次和畫冊中主元素的視覺吸引力級沖擊力的表現；
2.技能目標：
能夠獨立進行畫冊中元素的編排與構圖，使編排方式符合畫冊的風格和內容；
熟悉受眾的心理特征和需求，畫冊設計符合受眾的審美需求；
能夠和客戶和受眾進行良好的溝通。
3.情感目標：
培養學生競爭意識、團隊合作意識。
（五）項目實施基本環節
1.實施準備（8課時）
教師活動：對項目進行分析，使學生明確項目的具體任務。進而讓學生思考將已經學過的知識運用到自己畫冊的設計中。提供相關資源 提供必要的資源與素材給學生，供學生引用。本項目提供的資源有：（1）相關教學內容的電子教案、課件；（2）一些典型的畫冊樣本；（3）圖片素材，供學生制作畫冊時使用；（4）豐富的網絡資源。
學生活動：獨立探索基礎知識學習，由于這部分知識點是課程最基礎的知識，是每個學生都必須熟悉掌握的，所以本階段沒有對學生進行分組。
2.執行項目任務
（1）調查階段（12課時）
教師活動：教師在一定程度上對分組進行控制，分組要考慮學習成績、學習能力、知識結構、男女比例；與廣告公司和力倍特工作做好聯系工作，組織學生參觀，做好學生的安全教育。
學生活動：組建項目小組，以小組為單位參觀了解廣告公司各個部門和工作流程，再到力倍特公司了解公司情況，然后根據項目主題展開調查、收集信息和資料。
（2）制定方案（10課時）
教師活動：教師審閱小組的方案后提出建議和意見，方案的計劃表包含總的實施步驟、時間安排和進度檢查等內容。
學生活動：學生分析清楚問題，并提出可行的解決方案和設計草圖，再配合文字資料在全班進行交流，其他小組可以對方案提出疑問，被提問的小組作答，接下來學生根據同學和老師提出的問題進行討論和分析和修改，敲定最終方案。寫出設計說明，再與教師進行交流。
（3）實施方案（24課時）
教師活動：項目實施過程中，學生必定會遇到些經過交流、討論也無法解決的問題，這個時候教師就要針對問題及時的進行講解、示范，只有這樣學生才能夠一直保持對學習的熱情，從而順利的進行后續的設計，最終完成作品的制作。
學生活動：組長與組員協商工作安排和進行任務分工。學生按照任務分工和計劃進度實施計劃，組長負責協調小組工作，按照工作計劃獨立或合作完成計劃任務。該過程中學生有合作也有獨立工作，還有小組競爭，既發展了自主精神，也增強了團結互助精神和競爭意識。
小組分工樣表
工作 成員
提出設計思路，確立設計理念 朱可（項目經理）
封面封底確立 鄧永俊（設計師）
內頁風格基調確立 李宗鴻（設計師）
圖文細化設計 鄧永俊、李宗鴻、蘇秒聆（業務經理）
修正、完稿制作至輸出標準 朱可
作品匯報 蘇秒聆
（4）評價階段（10課時）
教師活動：教師和跟班的企業專家對各組作品進行評價，肯定學生成果并指出作品和操作過程存在的問題，展示完畢之后，把作品展示到學生的櫥窗內，以增強學生的成就感。
學生活動：讓學生把設計方案排版：包括設計說明、最終畫冊作品呈現在電腦的界面上，每小組派一名代表來闡述與評價，講解有關的設計方法與實際運用，并進行自評和小組互評。
綜合評價表
評價指標 權重比例
1.出勤情況 10%
2.課堂學習行為 20%
3.項目作業 學生互評 10%
學生自評 10%
教師評價 15%
企業專家評價 15%
4.模塊測驗 紙筆測驗、情景測驗、作品展等 20%
三、項目教學法在實施過程中應注意的問題
（一）教師角色的轉變
在項目教學實施過程中，教師既要適時給學生指導，又不能直接告訴學生解決方法；既不能完全去操控學生的學習活動，又要做到有力督促項目實施的進度；既不能讓學生只忙于活動，又要讓學生學到必要的知識和技能。而且要引導學生客觀、公正、公平的進行小組自評和互評，否則容易影響學生的積極性和投入程度。
（二）項目的選擇
項目的選擇需要滿足如下條件：
1.要有利于激發學生的學習興趣，必要時學生可以參與項目設計；
2.每個項目有個清晰的任務說明，讓學生的學習更有目標，讓那些即使沒有項目學習經驗的學生也不會在學習中迷路，無所適從；
3.項目的設計要將教學內容涉及理論與實踐有機的結合在一起；
4.必要的時間保證，時間上的保證是項目教學實施的重要因素；
5.教師設計的項目盡量與學生畢業后的崗位能力需要相符合。
（三）項目小組的組建及協調工作
項目小組是教師實施項目化教學的平臺，一個好的項目小組能讓全體成員積極性和創造性得到最大程度的發揮，能讓“差”生及時得到幫助，能讓“好”生在幫助別人的過程中得到提高，同時能極大地減輕教師指導學生方面的負擔。在實踐當中，分組的方法主要有兩種，一種是自愿原則，學生自愿組合。第二種是指定原則，教師可將不同能力等級、不同個性的學生適當組合，這有利于學生之間的取長補短。本項目中，經過先由學生自愿組合，后教師調配安排的方法。
（四）項目實施過程的監控和評價
項目教學法的實施是一個動態的過程，教師應該對整個教學過程作精心設計，并對每一個步驟進行嚴格控制，掌握好內容開展與時間進度的關系。因此，教師要對項目實施過程進行嚴格的控制，對項目實施中的每一環節認真檢查，確保項目實施的真實性和嚴肅性，必要時進行過程考核。在完成整個項目設計后，要對項目進行檢查、評價。首先，要求各項目組進行自評，看是否按照項目計劃展開，是否實現項目功能；其次，各項目組之間互評，讓他們發現各自的優點和不足，促進相互學習和提高；最后，教師客觀地從正面對各項目組進行評價，并對整個項目的完成給予比較高的評價，肯定學生的學習和設計成果。
參考文獻：
[1]林康權.項目教學法在《Photoshop平面設計》中的運用[J].廣東教育（職教版）.2011，（9）
關鍵詞 Photoshop 案例教學 項目教學
中圖分類號：TP391.1 文獻標識碼：A
Photoshop是目前專業平面設計人員使用最為廣泛的工具之一，同時它也是一個迄今為止使用范圍最廣的圖像處理軟件。它可以把數字化攝影圖片、剪輯、繪畫、圖形以及現有的美術作品結合在一起并進行處理，使之產生各種絢麗甚至超越意想的藝術效果。正因為如此，它對學生的要求非常高，它不但要求學生會軟件應用，同時還要具備色彩搭配等相應的美術基礎知識，這樣一來就需要與美術專業相打通來強化技能培養。
1上好第一堂課，激發學生的學習興趣
上好Photoshop的第一課十分重要，它能夠使學生對這門課建立整體的了解。同時也能增強學習興趣，開闊學生的視野。在第一堂課上為學生展示一些不同顏色模式表現的色彩效果.讓他們了解色彩在圖像處理中的重要作用。濾鏡是Photoshop最具表現力和藝術處理能力的工具.可以在頃刻之間完成許多令人驚嘆的效果。為了讓學生感受到強大的濾鏡功能，把原圖像和用濾鏡處理的效果圖片展示給學生，，讓他們體會濾鏡這種圖像特效工具的使用效果。為了增強學生的學習信心.還可以向他們展示了歷屆學生的優秀作品.從圖片的整體構思、創意、色彩、整體效果等審美角度給學生進行講解，在拓寬了學生視野的同時增強學生的自信。
2不斷改進教學方法，創新教學手段
在備課過程中， 教案的精心設計是提高課堂教學質量的關鍵 。因為Photoshop的實踐性很強，所以按照傳統的教學方法，即“提出概念、解釋概念、舉例說明”這一模式進行教學，很難激發學生的學習興趣。而采用從實際到理論，從具體到抽象，從個別到一般，從零散到系統的教學方法，即：“提出問題、介紹解決問題的方法、最后歸納出一般規律和概念”這一模式，則是行之有效的。在教學過程中，把傳授知識、教授方法、發展智力、培養能力結合起來。學習過程包涵兩個方面：一是通過所掌握的一般知識了解各種知識之間的新的重要的聯結點；二是作為主體的學習者通過學習改變“自我”，得到提高。
根據教學目標和學生實際情況，把教學的總目標進行分解，把平面設計精要的任務落實到具體的幾個項目上，學生通過對這幾個項目要求的實踐和探索，來完成教學任務，達到教學目標。在解決問題時不在于尋求答案的一致性，而在于激發學生的學習興趣，培養學生的探索精神，提高學生的動手能力，發展學生的創新思維。這種學習方法，對培養學生的技術創新和動手實踐能力具有一定的現實意義，是一種教學改革的嘗試。
3注重案例教學和項目教學相結合
案例教學法是在教師精心的策劃下基于課程標準理念，根據教學目標和教學內容的需要及學生身心發展的特點而準備的。以講述實際運用的案例為主，在案例的具體操作中熟練掌握所需的知識點，引導學生自主探究學習。項目教學法起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業技術教育。項目教學法是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。項目教學法注重培養學生解決實際問題的能力，學生在問題解決的同時完成學習，在這個過程中獲得自信、學會協作、鍛煉能力。項目教學法將有利于推動以實際工作為導向的教學內容與課程的改革。各項目都要以實例操作為主，除講解典型案例外，還要提供相關理論知識，以幫助學生了解更多理論基礎，同時還應提供相關藝術設計方面的知識，在實訓內容上提供讓學生自己動手、設計制作的實訓項目，以達到鞏固所學知識，學以致用的目的，進行有針對性的學習與實踐。實踐表明，在Photoshop教學中，合理地應用項目教學，讓學生在完成“項目”中掌握知識、技能和方法，真正體現了教學中學生的主體地位和教師的主導地位，可以提高教學的有效性，激發學生的學習興趣和求知欲，能夠培養學生的創造性思維和自主學習能力。在使用案例教學的過程中，應同時使用項目教學法。
4改革考核模式
良好的學習興趣能有效促進學生能力的發展。學生的學習動機有內在動機和外在動機兩種。外在動機是為了獲得高分而努力學習。內在動機是因為喜歡、有興趣或活動本身的原因而激發起的學習熱情。除此之外，教學評價是促使學生努力學習另一個有力的手段。學生為了達到評價標準的要求，就不得不迫使自己努力學習，從而促進了信息能力的發展。采用學習與考試同步進行的方法，在學習過程中考試，在考試過程中提高。考試成績倡導自我評價，尊重評價同學的感受，使學生在評價過程中得以提高。
參考文獻
[1] 袁其帥.淺談Photoshop的教學方法[J].成才之路，2009（31）.
1.在對IT行業和用人單位的需求調研分析的基礎上，對專業培養目標和能力培養要求進行準確定位，進一步完善“校企合作、工學結合”的人才培養模式。
2.根據行業需求和崗位需要，建立基于職業崗位能力的課程體系，更新教學內容，將課程內容進行整合，開發與企業崗位能力無縫對接的課程內容，并注重與企業聯合開發核心課程，打造精品課程，將行業、企業的焦點、難點問題融入課程，體現課程設置的針對性、實效性和應用性。
3.以職業能力為本位，改革教學模式、教學手段和評價方法，推行“教、學、做、評”理實一體化的教學模式，建立理論考核與實踐技能考核相結合的考核體系，努力提高教學質量，培養高素質、高水平的優質人才。
4.加強信息化資源建設，搭建數字化教學資源服務平臺，優化信息資源庫，提高計算機專業的信息化水平。
5.加強師資隊伍建設，注重專業教師隊伍的結構優化與素質提高，重點是專業教師實踐技能的提高。
6.加強校內外實訓基地的建設，升級實習實訓設備，積極創新教學模式，進一步深化校企合作，創設優越的實習實訓環境。
二、建設內容
（一）人才培養模式與課程體系改革
1.人才培養模式改革
根據人才市場和企業的需求，堅持“以職業崗位需求為導向、以能力培養為中心”的教育理念，通過“頂崗實習、訂單培養”的形式，著力構建“校企合作+工學結合”的人才培養模式。通過校企互動、真實演練，學生以企業員工、學徒身份參與生產過程等形式，促進知識學習、技能實訓、工作實踐和職業鑒定等功能的整合。
2.課程體系建設及改革創新
進一步深化教學內容改革，實現專業對接產業，課程對接技能，制定專業設置的動態調整機制，適應產業發展方式轉變和用人需求；圍繞培養目標和就業崗位所應具備的核心能力，創新計算機應用專業課程體系。針對職業能力中核心能力的培養要求，構建基于工作過程、梯次遞進培養職業能力的課程體系；逐步完善“工學結合”優質精品課程建設及教學資源信息庫建設。
3.教材建設、應用及更新
根據IT行業和用人單位對從業人員的需求，適應課程體系改革的要求，完成核心課程建設相關校本教材的編寫，組建以專業教師為主體、企業專家參與的校本教材建設團隊，落實教材編寫負責人，編寫《Photoshop平面設計》《Flash動畫設計與制作》《計算機組裝與維護》三本適合專業核心課程教學實訓的校本教材。
4.信息化教學資源建設
以校園網為依托，搭建數字化教學資源應用的服務平臺，建立完善核心課程的聲像資料、課件、電子教案、數字化素材庫平臺及計算機網絡技術實訓平臺、平面設計實訓系統的建設，提供較完善的網絡與服務支撐環境，實現全校互聯互通、資源共享。
（二）師資隊伍建設
1.專業帶頭人培養
通過國外進修、國培、省培、專業或行業研討、下企業鍛煉等多種渠道，制定人才成長激勵機制和措施，培養專業帶頭人，引領把握本專業發展的方向以及前沿知識，在專業建設中起到帶頭的作用。
2.骨干教師培養
通過在職進修、企業崗位實踐、外出培訓等方式，培養專業骨干教師，使其具備一體化教學能力，承擔專業核心課程的教學與實踐指導，帶動本專業教師隊伍整體水平的提高。
3.“雙師型”教師培養
以建設素質優良、結構合理、專兼結合的“雙師型”專業教學團隊為目標，制訂專業“雙師型”教學團隊建設規劃和專業教師職業能力認定標準，制定“雙師型”教師準入制度、培訓制度、實踐操作考核制度。
（三）校企合作、工學結合運行機制建設
1.校企共建生產性實訓基地
通過“學生工學結合、協助企業完成訂單”的形式，與企業合作共建生產性平面設計實訓室；增加和補充理實一體化教學所需要的設備，使其成為工學結合的載體，使計算機實訓室不僅用于培養計算機專業在校生的動手能力和實踐能力，同時還能滿足各級各類社會培訓，并力爭為培訓學員提供優質服務。加強與IT行業、用人企業和兄弟院校的合作，通過人員交流和體制創新建立穩定長期的合作模式，滿足學生專業實習和人員培訓的需求，同時也為專業教學內容改革、教學模式改革與創新打下良好的基礎。
2.社會服務能力建設
進一步發揮社會服務功能。本專業將積極利用專業優勢，加大校內教育資源共享的力度，以“校內短期培訓班”的方式，以社會青年為招生對象，加強與勞動部門的聯系，建立相應的職業技能鑒定點，積極開展職業技能上崗培訓，并直接輸送人才到企業就業。
三、結語
通過建設，力爭將我校計算機應用專業打造成具有中職示范性的重點專業，帶動周邊城市計算機應用專業的發展；為產業發展提供人才支撐，帶動IT產業的發展，使我校成為滁州市計算機應用行業技能人才的優質輸送基地。
參考文獻：
[1]宋艷芳.淺談我校計算機實踐教學現狀及對策[J].衛生職業教育，2012（7）.
[2]呂娥.對中職計算機專業實訓的思考[J].電腦知識與技術，2010（27）.