時間：2023-02-27 11:09:27
導語：在平面設計課程總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】中職；平面設計；問題；策略
平面設計軟件的應用范圍非常廣泛，近年來隨著廣告產業的不斷發展，社會上對平面設計專業畢業生要求很大，隨著中職教育的普及，學生們期待在中職學校能學到一門有用的手藝，近年來中職院校普遍一設了計算機和藝術設計的專業，例如，美術設計、動畫與網頁制作等，這些專業都要接觸到平面設計軟件，現就幾年來從事學校系統的設計課程傳授中發現一些問題，談談自己的看法。
1 中職平面設計教學存在的問題
1.1 學校教學與社會需求脫節。在我國中職學校開設平面設計專業的很多，可由于管理部門教研師資缺少，往往把中職學校的眾多專業歸于一個人來管理，以至于單一專業的交流極少，大家都只埋頭于自己領域內發展，加上教師對市場了解得少，教育出來的學生學平面設計的不懂市場營銷、制作工藝；學電腦制作的不懂印刷版式和色彩；不知道平面設計到底怎樣去運用，更無法滿足用人單位的要求。授課形式大多也是教師講述學生練習，課程結束后往往許多同學對市場調查、如何、廣告法規等許多在真實操作中必須考慮的因素沒有概念，學校目前還是處在一個真空教學的狀態中。學校無法提供給學生了解社會、接觸企業的機會。
1.2 專業的平面設計教師缺乏。雖然當前開設平面設計專業的中職學校很多，但是絕大多數教師并沒有受過系統的平面設計教育，他們原本都是純藝術的或是工藝美術專業出身，他們中很多都是依靠自學或各種培訓來了解平面設計的。除了很少一部分擁有從事設計工作的實際經驗外，絕大部分教師在平面設計的實踐上有些蒼白。他們往往有扎實的繪畫技能功底和良好的審美品位，但是對于平面設計這種面向市場的商業掌握不足。
1.3 學生學習的目標不明確。由于受中考制度改革及藝術類高考制度的影響，中職學校招收來的學生急功近利，盲目應試。有的學生專業學習了一、二年，竟不知道這個專業畢業后是干什么的。一些中職學校以升學率作為學校的宣傳資本，在巨大的升學壓力下，學生放棄了對資格證書的考核和平面設計類的比賽活動，潛心于基礎繪畫課，一心以升學為主，阻礙了學生自我發展的方向。學生忽視了平面設計專業課的學習，對自我提高產生不利影響，況且藝術類高考中也有命題創作這一科目。因此，只有把繪畫基礎課程和設計專業課程交叉學習才能全面提高平面設計的能力，只有多參加平面設計練習、創作、比賽等活動才能增強學生的實踐能力。
2 如何構建中職平面設計高效課堂
隨著我國高等教育擴招之后，中職學校的學生生源質量也與以往相比有所降低，這就要求中職學校的教師付出一定的努力來設計適應當今中職學生的學習特點的教學計劃與模式，培養市場所需要的技術性人才。筆者根據自己最近幾年作為中職學校平面設計課程的任課教師的經驗總結，認為提高中職平面設計課堂效率應該從以下個方面入手：
2.1 隨著時代的進步不斷選用合適的新式教材
平面設計教學是一門注重時新的學科，作為發展在時代最前沿的學科，其知識和資訊的更新速度之快超乎人們的想象，而教材一定滯后于知識的出現，教材做為教學的基本一具，也是深入教學改革，提高教學質量的重要保證，如果不及時更換教材，那樣教材內容更陳舊，勢必成為平面設計教學的嚴重障礙。固然，根據社會的發展和教學的需求，選用合適的新式教材。在征訂教材時要多征求各方意見，由學生與教師共同組成探討，充分收集大家對教材的建議，多提供些樣書，最后總結各方意見選用較合適的教材。有時教材選用的也不一定各方面都合適，我們這些教師應有取舍的利用教材，對教材中內容加工處理。
其次是學校教學模式上未適應時代需求而進行教學方面的改革，教學觀念相對落后。中國的平面設計教育起步較晚，絕大部分在教學方面無論從內容還是到形式基本沿用以前的教學模式和教學大綱，創新意識薄弱。同時，學生在學習的過程中與外界接觸的機會相對甚少，缺乏實踐動手能力。學習態度過于被動，學生只是順理成章的完成了所學專業的基本課程，但這并不代表該課程是否真正理解，是否真正能夠應用到平面設計中去。設計的過程和作品普遍存在抄襲現象嚴重的問題，一個平面設計命題往往都是東拼西湊，抑制了思維能力和創新意識的提高，使自己的平面設計水平停滯不前。平面設計教學不能固步自封，要時刻關注國際最新流行剪裁沿的設計訊息，設計教師應通過學習各種渠道如網絡、國外期刊雜志、學術研討會、文化交流會及大型設計展覽等獲取設計信息來傳遞給學生，將創新理念和創新思維傳授于學生，同時學校也多舉辦些設計大賽，以激發學生學習設計的動力和積極性，取得事半功倍的教學效果。
2.2 明確學生為主體，教師為主導的教學理念
在平面設計課堂中，教師應樹立學生的主體地位，注重調動學生的學習興趣，鼓勵學生進行積極探究，主動參與教學過程，關注學生的進步和發展。為了能夠充分發揮學生的主體地位，可以讓學生嘗試探究學習、合作學習、自主學習等一系列學習方法。比如，在標志設計的課堂教學過程中，老師可以讓學生帶著“欣賞分析標志”的任務走出課室，以小組的形式欣賞戶外標志，再進行討論分析諸如“標志的表現形式”、“標志的分類”等問題，上交《賞析報告》，作為對現有標志的一次調研，不再是教師在課堂上的“滿堂灌”，而是學生的一種自主探究性的教學活動，能充分地調動學生的興趣與主動性，快樂地成為學習的主體。與以前只是在課堂上看幻燈片對比，學生在實際環境中對已投入使用的標志的觀察更為立體，更為全面，可以從多角度觀察標志的效果，甚至可以有機會去動手摸一摸那些標志。老師引導學生研究不同材質做出來的標志的區別，例如有厚度的標志的立體感、空間感比較強，用于檔次較高的企業或商鋪；平面噴畫的標志成本低，但色彩變化豐富，可用于一般的小企業或商鋪等等，學生在這樣的戶外觀察過程中，可以自己發現問題，注意到平時在課堂上看幻燈片忽略的細節，回到學校后再進行小組討論總結，起到了激發學習興趣的作用，從而使學生關注到學習與實際工作之間的聯系，啟發學生進行下一步的學習。學生學習態度比以前積極主動，注意力明顯地提高了。
教師在課堂上還應發揮其主導的作用，努力在教學安排上做到：（1）善于激發及保持學生學習美術設計的興趣；（2）努力營造輕松、愉悅的課堂氛圍，引導學生討論，師生、生生交流以達到思維碰撞、激發設計靈感的效果；（3）不要吝嗇贊美的話語，多鼓勵學生；（4）用心創設教學情境，追求教學活動的有效性。
2.3 加強培養學生的綜合素質
要想觸動這些受眾，就必須了解這些領域的知識，通過真誠交流讓人產生真正的共鳴，做出符合這些產品內涵的設計作品，而不是自說自話。因此，市場對平面設計專業畢業生的綜合素質要求越來越高，加強培養高職平面設計學生的綜合素質已經迫在眉睫。在高職平面設計教育中，課程設計一般分為基礎美術課程、電腦軟件課程相關項目的各類設計課程如：包裝設計、廣告設計、書籍裝幀、CI設計等。在綜合項目實訓過程中，可以讓學生在建筑、室內設計、產品等范疇跨界別地探索、思考、發現、融合、構想行動方案和制作，在行動過程中可以摻入文化意義、美學、音樂、文學和工程學等。兩千年前維特魯威在其著作《建筑十書》中除了建筑范疇亦引用了幾何學、光學、聲學、氣象學、天文學以及哲學、歷史學、民俗學等論據以昭示多學科對建筑創作的作用[2]，平面設計也是如此。教師應該提供大量的閱讀信息，提供給學生查詢和閱覽，實施相關的鼓勵制度，讓學生主動接觸到美術、文學、音樂、科學、歷史、政治或其他學科領域提高自身的綜合素質，擴展了學生的思維能力和設計內涵。“如果你要在一個領域里做得特別出色，你就必須在其他領域里吸取靈感和素材！”要尋求這種語言，不只是關注平面設計的視覺元素，甚至會設想房間墻紙的顏色，體會到音樂、建筑、繪畫等都只是設計的一個方面，只有把這些方面都掌握好，才能讓自己的手握成一個拳頭，讓自己的設計具有力量，才能產生共鳴，獲得市場的認可。
2.4 任務驅動，提升學生的創意能力
隨著學校對實訓教學重視程度的不斷提高，電腦美術班學生的機房設施也得到了進一步的完善，充分滿足了學生在設計與創作過程中所用的設計軟件。
2.4.1 設計初稿的擬訂。在這一階段學生要完成的任務是確定自己要進行的設計方向，擬訂作品的表現形式，達不到要求的作品重新構思創意與制作，激發學生深入構思創意，為求作品精湛，初稿經過各自反復推敲，由專業老師把關確定下來，為下一步的電腦制作作好準備。
2.4.2 效果圖的制作。作品的電腦效果圖主要通過photoshop、Illustrator以及coreldraw 等幾個設計軟件進行制作，制作過程中，要考慮幾方面的因素：作品效果圖的尺寸大小、色彩模式、格式等，為后面的作品成品印刷要求作準備。制作過程中學生還會碰到技術問題，老師得及時給予指導，技巧運用，在學生制作過程中色彩運用是否協調，產品形體塑造透視是否準確得及時給予更正，各組成員建立團結的合作關系，遇到問題先在內部解決，以小組合作的方式進行作品設計，大大提高了學生專業能力、創造能力以及競爭能力。
2.4.3 作品的排版。各小組設計制作完成作品以后，接下來就是印刷前的排版，因為這個要考慮到印刷費用問題，所以，怎樣排版更合理、更節省經費也是個大考驗，各組在作品進行排版前，得按廣告公司的印刷機器的尺寸規格編排，印刷后還得將各個作品分別裁剪成獨立作品以便做最后的包裝與裝飾，這點得由專業教師引入指導，學生細心操作最終得以完成。
參考文獻：
[1] 查爾斯（美國）， 張繼明等譯.認識心理學[M].人民郵電出版社，2012年7月
關鍵詞：職業學校 平面設計 課程教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.045
職業學校的廣告專業和相關課程的開設，為培養和提供高素質的平面設計人才奠定了相應的基礎，也有利于職業教育的不斷發展。在實際的平面設計課程教學中，由于教學理念和教學方法上的不恰當造成教學效果并不理想。為此，轉變教學觀念，改革教學方法是職業學校平面設計課程教學發展之路。這樣才能夠更好地培養學生的綜合能力和創新意識。
1 職業學校平面設計課程教學的現狀
1.1 過于輕視理論課程
職業學校的教師和學生在進行平面設計教學時，存在著對理論課程不重視的現象。教師在教學中過分強調學生對實踐操作課的學習情況，而對相應的理論課程并不是特別重視。這就在一定程度上使學生對平面設計的理論課程產生輕視甚至忽視的態度。這不僅導致學生平面設計的理論基礎不扎實，而且其在實踐操作中脫離了理論支持，也不能有很好的表現。
1.2 過于重視對學生技能的培養
教師在進行平面設計的教學中，注重相應的實踐課程和學生的操作技能是無可厚非的。但有的教師在教學中往往會因過于注重對學生實踐操作技能的培養，從而忽略了對學生的創造性思維的培養，造成學生在實際操作中只有技能沒有創意的情況出現。如，教師在教學過程中，往往只指導學生對平面設計的一些編排技巧和色彩搭配等方面技能，而對學生在內容和形式上的個性化表現沒有足夠的重視。
1.3 教學方式不合理
教師在進行相應平面設計課程的教學時，往往先將主要的教學內容向學生講解一下，再讓學生通過相應的練習掌握相應的理論和技巧。在學生進行實踐練習的過程中，教師會進行相應的指導和講解。在這個教學過程中，一直是教師在支配著學生進行相應的學習活動，學生處于相對被動的地位，而教師處于主動地位。這樣的教學方式沒有將學生當作教學活動的主體，也不能夠激發起學生的學習興趣。
1.4 教學內容和教學過程不合理
一些職業學校的教師在進行相應的平面設計課程的教學時，仍然使用以前的教案，且教學內容也大多是教材上的基本知識，不做任何拓展和創新。與此同時，教師的教學過程也是按照計劃好的相應模式進行。這些情況不僅造成教學內容上的單一，也使教學過程過于呆板和僵化。教學內容和教學過程上的不合理，使平面設計教學不能夠吸引學生的學習積極性，也不利于平面設計教學的發展。
2 職業學校平面設計課程教學的改革與創新
2.1 重視專業基礎課程，調整課程設置
廣告設計專業中的一些專業基礎課程能夠使學生形成良好的學習基礎，為其進行平面設計技能的學習提供相應的理論與專業支撐。因此，在廣告設計的專業教學中，教師應重視專業基礎課程的教學，同時，通過對廣告設計專業的相關課程進行調整，合理設置課程的遞進順序，以使學生能夠遵循學習規律，將更多的精力放在重要的專業課程的學習上，以提高學生的學習能力和操作技能。如，學校在平面設計課程開設之前，學生應學習Photoshop、Illustrator軟件以及版面設計等專業基礎課程；或者根據實際應用中的需要，將一些課程學習進行合并，如CorelDraw 軟件和Illustrator軟件，其在實際應用中只需要掌握其中一種就可以了，因此可以選擇其中一種進行教學。
2.2 轉變教學觀念，完善教學方法
由于傳統的教學觀念和教學方法不能很好地激發起學生的學習興趣，也不能更好地培養其創造性思維。因此，教師在進行相應的教學過程中，應轉變教學觀念并完善相應的教學方法。首先，教師在教學中應確定學生的主體地位。可以采用任務驅動、案例分析等方法積極引導學生，使其主動參與到教學活動中來。其次，開展互講互評，以小組為單位對作業進行互評，老師再總結，進一步激發學生發現問題和解決問題的能力。在教學方法上，教師應依據學生的具體情況設定適合學生學習的教學方法，并通過一定的教學方法調動學生的參與積極性。同時，教師也應該重視情感教育，與學生在平等的關系上形成有效的互動和良好的溝通。
2.3 提高操作技能，培養創造能力
教師在平面設計的教學過程中，學生操作技能的培養從以下幾方面進行。首先，教師要注重提高學生的基本操作技能。學生的基本操作技能直接影響到其在平面設計上的學習和發展，有著基礎性和決定性的重要作用。教師應使學生充分掌握相應的基本操作技能，如進行圖形造型的能力，插圖能力，設計制作的能力等。其次，在掌握基本操作技能的基礎上，教師應不斷促進學生操作技能的進一步提高。學生在平面設計上的操作技能直接影響著其在以后工作中的表現和發展。因此，教師應根據學生的具體情況，引入公司的實際案例對其進行相應的指導和幫助，以促進其操作技能的不斷提高。
培養學生的創新能力能夠使學生在學習中養成相應的創造性思維，也能夠使學生在進行平面設計時創造出更好的作品。教師對學生的創新能力的培養，首先應讓學生在學習生活中學會觀察，并努力發現事物的突出特點，為其進行相應的創作提供一定的素材。同時，教師在教學中應積極引導學生進行積極思考，對其新奇的想法和觀點進行肯定和引導，以激發和培養學生的創造性思維。如，教師對學生的平面設計作品的獨特性給予相應的肯定和支持。
3 結語
職業學校的平面設計課程教學不僅要使學生掌握相應的理論知識和操作技能，還應該讓學生的綜合能力和創造能力得到相應的提高和發展。只有這樣，才能使學生能夠在平面設計課程的學習中打下扎實的基礎，適應社會對平面設計人才的需要，也能夠使學生的創新能力得到相應的培養和提高。
參考文獻：
[1]彭燕.中職學校平面設計課程教學改革探討[J].職業教育研究，2013，（29）：377.
（一）專業特性難以凸顯
平面設計不同于簡單的繪畫或是軟件操作，它需要設計者具備敏銳的感受力、強大的創造力、獨特的表現力及正向的鑒賞力。在職業學校平面設計教學中，教師常常對這些專業特性持忽視態度，或受制于教師水平、教學資源等因素而使專業特性難以凸顯，使平面設計流于單向、枯燥，缺乏生命力。
（二）學生基礎較為薄弱
職業學校在專業接收方面往往不設門檻，不對學生做基礎要求，導致很多沒有任何美術基礎的學生僅憑喜好進入該專業。學生中普遍存在的基礎薄弱的問題給教學的開展帶來了很大障礙，專業提高也很難實現。學生在完成專業學習之后卻掌握不了專業技能，對其順利就業產生很大影響。
二、以就業為導向的職業學校平面設計教學方法
（一）轉變師資，引入思路
學生的平面設計水準與教師的教學水平有很大關系，職業學校在進行教師選擇時必須轉變思路，確保通過教師的教學能夠使學生擁有符合市場需求的設計能力。當前很多職業學校的平面設計教師都并非科班出身，僅憑借熟識平面設計軟件這一條件來承擔教育任務，對繪畫、藝術、文學、營銷、消費心理都缺少深入理解，缺少實踐經驗。因此，學校在引進教師時可以考慮外聘廣告公司中經驗豐富的設計師，讓學生接觸到真正的平面設計，能夠站在市場需求的角度上進行思考創作，在教師的指導下擁有高水平的設計能力，從而獲得擇業中的競爭優勢。
（二）調整專業課程設置
要培養出真正的設計師，職業學校在平面設計課程設置上需要不斷進行探索與調整，既要符合專業特性又要確保學生能夠切實掌握設計技能。首先，要將文化課與計算機課程有機結合起來，提升學生興趣，例如將語文課與廣告文案課融會貫通，在講解語文知識時引領學生進行優秀廣告文案的欣賞。其次，課程設置要盡量多元，除了基礎的文化課、專業課、計算機軟件課之外，還應增設攝影、鑒賞、營銷學等課程，使學生設計的作品更有根基，更能迎合市場需求。再次，對于計算機軟件課程來說，教師要注意進行細化，體現課程的交叉性。比如將課程解構為標志設計、包裝設計、排版設計、海報設計等，使教學更具方向性，學生也可獲得更加專業的技能。在交互學習的過程中，學生的設計軟件操作能力也將大大提升。
（三）豐富設計教學手段
職業學校中以往的平面設計教學手段過于單一，缺乏針對性，學生的設計能力得不到切實的鍛煉，勢必難以適應就業需求，這就需要平面設計教師積極開展教學手段探索。首先，要設立小班化教學模式，這是由于學生在設計思路、素材運用上有很大差異，需要教師進行針對性地分析與指導，輔助學生拓展思路，進行創新，而這只有在小班中這種一對一的指導中才有可能實現。其次，教師要將臨摹教學與創新培養結合起來，鑒于職業學校的學生基礎薄弱、創新不足，教師在前期可以將優秀平面設計作品帶入課堂，讓學生進行臨摹，使學生形成基本的版式、色彩、審美概念。在學生不斷積累的同時，教師要提出創新要求，引導學生建立起自己的設計思路，將新的創意與個性帶入設計當中。只有這樣，設計作品才能更有靈魂，滿足企業的平面設計需求，輔助學生順利就業。
（四）開啟校企合作模式
在職業學校辦學中，校企合作是一種實效性較高的模式，不僅能夠幫助學生了解真實工作需求，使他們找到能力提升的方向，還能夠實現企業定點培養，滿足企業的用人需求。對于平面設計教學來說，更應注重學生實際設計能力的培養，學校要發揮能動性，積極與優秀廣告公司建立合作。例如，可以將廣告公司內成功的設計作品引入到課堂當中，使學生對成功作品的設計元素有基本的了解；或將公司內資深設計師請到學校，開辦講座，幫助學生了解最新近的設計理念，明確平面設計的發展趨勢；還可以讓學生進入到公司實習，感受企業氛圍，接觸真實設計案例，這對學生設計能力的提升作用巨大。學校要將校企合作的優勢充分挖掘出來，促使學生的設計水平更加符合就業需求，以保證學生能夠順利就業。
三、總結
近年來，隨著社會的發展，廣大群眾的審美情趣逐漸提高，百姓越來越希望帶有藝術性的東西進入自己的生活，因此，社會對于平面設計的要求也越來越高。這給平面設計師的工作帶來了一定的挑戰。一些高檔的消費品對于消費者來說，更多的是追求精神境界的享受，要想體現商品的更高價值，都是要由平面設計師來完成的。因此，平面設計師要具有良好的藝術修養，把藝術美學靈活地運用到平面設計中來，提高平面設計的藝術價值。
一、對藝術美學內涵的分析
藝術美學（aesthetics of literature and art）也叫做藝術哲學，是哲學的一個重要分支。藝術美學的思想是建立在“統一哲學”的基礎之上的，藝術美學從客觀的唯心主義出發，強調美和藝術是絕對的象征，也是絕對的體現，認為在藝術哲學的特殊哲學領域里，可以看到一切美的原型和永恒的美。
藝術美學主要是研究文學藝術這種社會現象的特殊審美性質以及審美規律的科學，主要研究文藝作品中的精神產品的審美價值、結構以及功能，研究各種不同的審美屬性在不同的藝術門類中體現出來，并表現了藝術美和生活美之間的聯系。
二、對平面藝術專業內涵的分析
所謂的平面設計（graphic design）指的是，具有藝術性、專業性，用視覺作為溝通和表現的方式，通過多種方式進行符號、圖片以及文字的結合和創造，做出用來傳達某種想法和訊息的視覺表現。平面設計師可以用視覺藝術、字體排印以及版面設計等專業技巧達成創造的目的。平面設計一般由平面、色彩、圖案造型、字體設計、標志設計、戶外廣告設計、POP廣告設計等一系列因素構成。一般平面設計專業開設的主要課程包括平面構成、素描基礎、高級課程、色彩構成、photoshop、AutoCAD等課程。
三、藝術美學在平面設計中的重要性
（一）藝術美學是平面設計創作的基礎
藝術美學是所有藝術專業都要學習的基礎知識，對于平面設計這一專業來說，也不例外。學生通過對藝術美學課程的學習，可以幫助同學們更好地理解藝術，并且是學生認識藝術的有效途徑。學生們通過對藝術美學的學習，可以認識到一個藝術工作者應該具有的藝術情懷、人生觀、價值觀，可以為學生以后的藝術生涯指明方向，為學生以后成為一個合格和優秀的平面設計師奠定堅實的基礎，也可以為社會培養出更多的符合社會發展的優秀的平面設計人才。
（二）藝術美學是提高學生綜合素養的有效途徑
隨著社會的發展，學習平面設計的人越來越多。隨著各大高校的擴招、社會上各種電腦應用軟件培訓班的開辦，使得平面設計這一隊伍越來越龐大，學生要想在這一龐大的隊伍中脫穎而出，成為一個合格的平面設計師，就要加強對藝術美學的學習，努力充實自己的知識結構。通過對藝術美學的學習，可以培養學生良好的藝術修養，讓學生學會在生活中發現美，提高學生的審美能力，提高學生的綜合素養。同時，通過對藝術美學的學習，還可以為學生的平面設計工作帶來靈感，讓學生在平面設計的工作中，能夠對文字、圖片和各種符號進行合理的設計，使其更具創造性和藝術價值。
關鍵詞：平面設計；網絡課程；交互教學模式；課程性質；學生特點
現今，網絡教學逐漸普及，網絡課程的建設越來越受到教育者關注。實踐證明，與固有的教學模式相比，網絡課程教學的方式更受學生歡迎，學生的學習效率也不斷提升。網絡課程交互教學模式（IMNC）為教師提供了大量的教學資源，既突破了時間和空間的限制，又實現了人機交互教學模式的功能，為教學提供了諸多便捷。所以，網絡課程教學對現代教育的發展方向具有重要的影響。
一、平面設計類課程與網絡課程教學
1.平面設計類課程的可操作性
平面設計是教學生運用手繪或計算機技術在二維空間中進行藝術設計的課程。這類課程的實操性較強，教師不但要進行平面設計相關的理論知識和方法的教學，還需要讓學生借鑒大量平面設計相關案例。因此，學生不僅要掌握理論知識，還要學會制作并進行實際操作。平面設計作品的優劣與作品傳遞給受眾的視覺效果和中心理念有關，所以對于平面設計類課程的學習，學生還要培養藝術眼光和創新能力。平面設計類廣告主要通過媒體傳達設計者的理念，這種較為形象和具有立體感的傳播方式更有利于激發學生的創作靈感。所以，建立以網絡為基礎的教育模式，可以更好地為學生提供豐富的教學資源，為平面設計類專業培養更多的人才。
2.網絡課程教學的特點和不足
隨著網絡課程教學的不斷深入，教學空間獲得了延展，大數據下，教學資源變得豐富多樣，教學模式也變得多樣化。網絡課程教學實質上就是教師運用網絡技術向學生傳達更為豐富的教學資料，提高課堂教學的效率。網絡課程教學打破了時空的局限，使學習范圍變得更廣；網絡課程教學減少了教師的工作量，學生也可以反復利用這些網絡資源；它能有針對性地為學生提供不同的學習資源和學習途徑，有效地進行有個性化教學；網絡課程教學資源具有豐富性和互動性，可以使學生進行多向交流，以便獲取教學資源，也實現了多樣性教學；教師在網絡課程教學中的角色是引導者和資源的提供者，學生在網絡教學中由被動變為主動，凸顯了以學生為中心的教學理念，教師在整個教學過程中主要與學生進行知識的交流和探討；網絡課程教學把課堂教學與網絡教學融合，教師可采用混合式教學模式，可以進行面對面的課堂知識講授，也可以利用網絡在線慕課（MOOC）、微信閃課和微課等多種模式進行教學。但是網絡課程教學中也存在一些無法回避的現實問題。首先是網絡課程的體系規劃不完善，平面設計類課程教學資源豐富但較雜亂，缺乏統一的標準。網絡課程中的知識往往缺乏連續性和規律性，教學難以為學生提供循序漸進的訓練模塊。其次，網絡課程教學中，網絡的互動利用率較低，面對新的教學模式，部分教師對課堂的規劃不完善，對于課堂評價和網絡的意見反饋功能缺少規劃。雖然很多網絡課程教學平臺中設置了互動平臺，但是被利用到課程規劃中的較少。再次，部分教師過于注重對教學內容、教學策略相關資料的檢索和規劃，而忽略了引導學生進行自主學習。最后，學生要瀏覽大量的學習資源，但部分學生缺乏對海量網絡信息進行梳理的能力，這導致其面對網絡信息時產生焦慮感。
二、網絡課程交互教學模式的建立與實現
1.網絡課程交互教學模式的建立
網絡課程交互教學模式（IMNC）就是在教學的過程中實現交流互動的功能。建立起交互模式的教學大致可分為四個層面：首先是實現學生與交互媒介（S-M）之間的聯系；其次是實現學生與教師（S-T）之間的信息交流；再次是實現教師、學生與教學信息和概念（T/S-I/C）的交互；最后是實現學生與學生（S-S）之間的交流。交互界面的建立主要是方便學生通過交互界面與同學、教師進行有效的交流和學習。對課堂信息的交互主要突出三個要素：學生之間的交互是進行合作或競爭（C-C）關系，以便實現信息的交流與互動；在師生的互動中，教師主要起監督和引導的作用（M-G），同時負責給學生分配任務、分組合作和樹立目標（A-G-G）等工作；學生可以通過網絡課程教學資源獲取平面設計的步驟和項目制作需要的材料（S-P）以及拓展項目的訓練（E）等信息，也可以根據自己的學習進度選擇學習資源（CR）以完成學習任務。然而，在獨立的網絡課程學習中，學生易出現孤獨情緒，一旦遇到了困難和挫折，往往產生放棄的想法。這時，教師要在網絡課程教學中加強情感交流，方便學生對不會或不懂的知識要點與教師、同學進行交流，同時在學生相互交流時對學生多一些情感上的支持和鼓勵，以利于提高學生學習的興趣。這種交互可以發生在生生之間，也可以發生在師生之間，學生可以通過反饋平臺向教師反映學習中遇到的困難，也可以和同學相互分享成功、傾訴挫折，從而達到彼此幫助的目的。一旦學生通過網絡課程交互教學模式獲取了教學資源，師生進行的交互過程就是概念交互。學生通過交互平臺獲取知識概念，在生生之間的交流中獲取新的知識，再將學到的新舊知識相互融合，從而建構自身的知識體系。概念交互主要表現在情感交流和信息分享兩個方面，概念交互的結果對學生的學習效果起著關鍵作用。
2.網絡課程交互教學模式在教學內容中的應用
教學內容在網絡課程交互教學模式中的實現，首要任務是教學內容的選擇和規劃。現行的平面設計類課程設置中缺乏對學生自主學習能力的培養因素，另外，一些學生對課程基礎知識的掌握欠佳，對計算機軟件的操作不太熟練，對團隊依賴性較強。因此，平面設計類課程教師對課堂的安排要遵循學生的學習特點和規律，以達到教學目的和要求：第一，網絡課程教學內容要符合學生的具體學習情況，教師要制定難易適中的教學內容框架，保證學生保持持久的學習動力；第二，網絡課程教學內容要與社會需求相適應，教師在規劃教學內容時應該分析當今行業的人才需求和公司對就業人員的素質要求，引進一些企業項目作為平面設計類網絡課程的教學內容，以發展學生的專業實踐能力。另外，網絡課程教學是教師給學生分配任務、以完成項目為目的教學過程。教師可以對每節網絡課程進行設計，給不同的小組安排異質的項目，再對各項目進行步驟分層，學習小組內部可以根據每一步驟安排異質的學生完成。教師在分配每個網絡課程項目時要按照以下幾個步驟：首先，要給予學生合理、科學的項目任務、要求以及完整的效果圖；其次，給學生講解該項目實現的詳細過程，讓學生根據講解進行實踐并督促其完成；再次，教師要對該項目進行總結，幫助學生搭建完整的知識框架結構；最后，教師可以給學生提供一些相似的教學案例，讓學生在課外進行實戰訓練，并明確學生提交平面設計作品的截止時間，以督促學生學習。可以看出，這種網絡課程教學結構不僅體現了以學生為主體的教學理念，還有利于培養學生自主學習的習慣，同時提高學生發現問題、自主解決問題和建構知識的能力，對學生實際操作能力的提高具有較大的幫助。教學內容主要來源于網絡資源。對網絡課程教學內容的實施，主要包括教案編排、教學PPT演示或利用網絡視頻教學（慕課、微信閃課和微課）等環節。教案主要包含教學任務、教學內容、教學實踐、重難點知識、訓練項目與素材及案例分析等組成部分。教案要求表述準確且易懂，有相關教學項目的截圖說明等。教學PPT的制作要根據每個課程項目制作圖形和文字相結合的教學內容，包括項目制作的主要步驟和理論分析。視頻資源主要是網絡上的一些高質量的教學視頻或教師自己制作并上傳的視頻，教師根據教學內容進行收集和整理并在課堂中運用。
3.網絡課程交互教學模式設計在教學中的實現
要在教學中實現網絡課程交互教學模式，就要設計好交互界面的功能。首先教師對網絡課程交互教學模式的設計不僅要符合學生的需求驅動和學習特點，還要與課程特點相適應。交互界面的設計效果對學習效果有較大的影響，以上兩點要求對促進學生參與學習的積極性有較大的幫助，也是保障網絡課程教學更好地實施的要素。平面設計類網絡課程教學界面設計要遵循以下要求：要保證網絡課程界面的統一，并且要求界面簡潔流暢和清晰；對于教學內容要有較為突出的呈現，以方便學生瀏覽海量信息；每次網絡課程資源的呈現界面不能超過正常顯示的長度，限制橫向翻屏，以避免不便的閱讀給學生帶來厭煩感；網絡課程信息導航要明確，方便學生隨時隨地訪問；網絡課程中海量信息的鏈接要清晰易辨；要具有檢索功能設計，方便學生有目的地搜索信息；在設置教師界面時，教師可以建立自己的網絡課程信息平臺，分享自己的資料和照片等信息，避免學生產生孤獨情緒；在平面設計類網絡課程中，還可以設計對教學內容進行標記的功能等。除了以上功能的實現外，在網絡課程交互教學模式中，師生也可以通過APP、BBS、微博或微信等交流平臺進行互動討論。
結語
建立良好的平面設計類網絡課程交互平臺，不僅可以為學生提供各種平面設計類相關的學習資源，還可以為師生提供更好的交流和互動平臺，進一步增進師生之間的關系。所以，提高平面設計類網絡課程教學的交互功能，是平面設計類課程不斷發展的動力，有利于為社會提供大量的平面設計類高端技術人才。網絡課程教學中交互功能的實現要充分結合學生的特征、課程性質以及教學目的和要求，教師要對教學內容、課件等進行規劃，進行具有實效性的課程交互設計，保證平面設計類網絡課程得到可持續發展。
參考文獻：
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關鍵詞：平面設計；實踐教學；市場
在學校的平面設計教育教學中，平面設計課程并沒有詳細而明確的分類，目的只是為了要與學生畢業就業有一定的聯系基礎。但是在現在教育大環境下，重于書本理論與課堂而忽略實踐操作的現象屢屢發生，從而會導致學生的就業偏差。踐教學可以幫助學生提前認識社會、了解市場，明白與客戶之間溝通，讓學生去參與到實際的設計情境中。
在社會上對于新進員工公司也都會進行崗前培訓與指導。因此，我們將如何根據中職學生的特征，從實際出發，構造出一個能撐起校園、社會、市場運作的良性的教學方法。
讓學生在課堂上專業課程的基礎知識獲得基本的知識和他們的實踐和就業掛鉤，使學生能獲得實際工作經驗，更能適應工作環境，這是我們的平面設計教師的專業教學必須面對和深入探究的一個問題。
1 明確教學目標
職業教育不僅僅是課堂理論知識的傳播教育，更是給予學生一技之長的技能教育，讓學生掌握一門技能特長是教學的重點。與大學模式不同的是，中職平面設計專業的培訓不是一味地追求創新與設計的思維模式，而是培養可以快速地進入狀態，以一個熟練的美工或平面設計制作的專業人員的姿態迅速進入狀態。因此，學校的教學環境應該對平面設計從業人員的實際的工作環境進行仿造，建立平面設計培訓基地，配備掃描儀、打印機、激光打樣機，塑封機和其他訓練專業設備，讓學生平時的作業作品與項目可以通過實驗室的設備來實例應用。與此同時，我們鼓勵學生積極參與學校的宣傳工作中，在各種活動會議中展示專業技能。例如各種歡迎標語橫幅、海報、宣傳冊、招生簡章、名片、賀卡等，切實提高學生的實戰能力。老師還可以以工作室的模式在外承接各類平面設計的項目，由教師和學生共同完成，做到讓課堂理論轉化為實際的實操項目，提高學生的實際應用操作能力。
2 開展平面設計教學實踐基地
所有的設計學科，實踐都是非常重要的，這些應該是由用人單位、學校、教師和學生共同來完成這個體系。首先，學校應該與設計公司，各大企業建立長期的合作關系，可以把他們視為一個長期的教學實踐基地，實例教學是一種直觀的教學方法。老師應該在課堂上把現下平面設計行業的經典優秀案例融入課堂之中，通過演示、實際操作等，使學生在課堂上實踐，發現問題，在實踐中解決問題。教師應根據目標的能力進行課程改革，并使課程知識目標和能力目標。在課堂上應提供具有鮮明的時代氣息和文化氣息的專業優秀案例，讓學生了解什么是好的設計作品，明白什么是社會的需求，讓學生的設計思維一直處于不斷更新狀態。對于不符合當今設計理念的案例與不符合現下潮流的案例應當讓學生知道，重點是將企業、公司的平面設計項目的帶入教室，把課堂交給學生，讓學生參加個人或集體項目，在完成實例中享受學習的樂趣，能及時補充知識的缺乏，才能真正提高學生的實際操作水平和實時呈現出教學的效果。
所有，我們主要是以平面設計課程與社會和市場的結合作為切入點來作為學生的課堂模式。
3 由市場需求決定設計的風格
在平面設計的學習培訓的過程當中，學生對市場的了解是不清晰的、局限的、片面的，就以經典案例，中國聯通的標志為例，學生看到之后會發生這樣的疑問：“為什么中國的標志喜歡用紅色跟中國結之類的傳統文化元素，而沒有使用科技感十足的元素出現呢？”這個時候教師就要起到一個引導的重要作用，首先要讓學生同類對比中國國企的各種標志，再通過標志的形式、色彩、元素等特點，讓他們發現中國國企標志所存在的共性與個性，最后通過縱向對比、深入探討得出自己的結論：由中國紅編織成的“中國結”，完美融合了中國元素：熱情、奔放、活力；象征著團圓、幸福、吉祥，體現了一個活力十足的創新型的企業形象；而由水墨黑書寫的“中國聯通”，則體現了企業的包容力與凝聚力；而亮麗的中國紅和傳統的水墨黑的搭配，給人以穩定、和諧且具有張力的視覺美感。中國結與傳統水墨書法的相結合更符合中國人民的審美與文化，這種民族認同感并不是靠一朝一夕能夠形成的，這個時候就形成了中國民族的文化一個共性。共性多，認同的面就會寬，這是長期以來經過市場考驗的結果。不過，讓學生知道這些，并不是支持學生在設計的時候，不去求創新與變化，是讓學生明白創新和變化應該是為公眾的審美和市場服務，不被市場接受與支持的創新是失敗的嘗試。在經過周密市場的調查和分析后，在設計的同時要考慮到這些因素，不要一味地沉浸在自己的設計中，從而不管不顧市場的需求與變化，讓學生充分的調查、了解市場過程中去理解去分析，這樣才能做出使自己設計作品和適應市場需求。
4 建立與市場相適應的教學基地
企業需求的職業教育的風向標，學校要積極與企業合作，使校企合作，無縫對接。引入企業項目，將企業項目導入課堂教學作為案例研究，以此提高學生的學習興趣。建立企業校外實訓基地，定期組織學生實習，體驗企業管理模式和工作氛圍。平面設計的學生也應該充分利用暑假時間進入廣告公司實習，不去刻意追求多少工資，而是要從設計工作中虛心學習專業技能，積極參與公司的設計項目。通過實習，可以聯系高級設計師、行業專家，了解最新的平面設計趨勢和趨勢，并可以緊密結合自己的專業知識和實踐。通過企業實踐，學生可以更早進入社會，更了解行業需求和就業能力的條件，為就業打下堅實的基礎。
平面設計是一個高度專業化的實踐中，教師只要用心去教，善于總結，勇于創新；學生認真學習，善于學習，實踐和交流彼此之間多一點，更多一點，我們有理由相信，在不久的將來平面設計將會形成良性的發展趨勢，平面設計專業的發展道路變寬。
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一、教學目標清晰多層，學生興趣有的放矢
任何課程都有既定教學目標并在教學大綱中給予明確表述。在高職美術教育中，由于教師對史論課程重視不足，教學目標經常會在教學過程不斷模糊并發生偏移。常見的情況有兩類:一是過度理論化，教師忽略了高職美術教育不是培養學術型研究人才而是培養能夠將史論消化吸收并轉化成作品的設計型人才。這會使學生將平面設計史誤解為一門單純的歷史課，與設計和其他課程無關，教師只是簡單的歷史復述人。學生很快會陷入疲倦和乏味，對課程完全喪失興趣。二是過度娛樂化，教師為提高學生聽課興趣，把設計師的逸聞趣事貫穿始終，將平面設計史演變為歷史人物故事課，完全偏離了教學目標。筆者認為平面設計史課程可以設置三種不同層次教學目標，以適應不同程度學生的需求，讓他們在了解課程的基礎上找到自己可以駕馭的范圍，提高對課程的興趣。(1)基本知識要求:對平面設計史主要發展階段、設計特點、代表人物及作品可以做到基本的辨識;(2)知識記憶、重現和整理要求:熟悉平面設計史主要發展階段、歷史背景、設計特點、代表人物及作品并能對上述內容進行梳理、表述及總結;(3)知識與審美的轉化、提升及設計要求:掌握平面設計史主要發展階段、歷史背景、設計特點、代表人物及作品，既可熟練復述史實又能對經典作品進行模仿創新設計。以上三種層次目標也可簡單歸納為:眼睛認清楚、嘴巴說明白、手腦能設計。任何學生看到這個教學目標，都能做到一目了然、有的放矢，同時也能意識到平面設計史課程與其他手繪、軟件類課程的相互關系。
二、教師重視單次教學，學生期待積累興趣
高職平面設計史教學通常安排為每周2節，18周完成，所以每2節可以算作一個單次教學，具有相對的獨立性。單次教學可以充分抓住青少年求新求變的心理特征，將形式多樣的教學手法引入傳統的史論課堂。筆者根據個人經驗將部分教學方法歸納如下:(1)教師主導的教學方法:1)專題講授，也稱之為“以點帶面”，通常用來講授重要的設計階段、設計流派或大師級的平面設計師。例如:“新藝術”運動時期的平面設計，“交通招貼畫之王”愛德華德•邁克耐特•考弗(EdwardMcknightKauffer)，美國現代平面設計師保羅•蘭德(PaulRand)等。2)對比賞析法，重在進行平面設計作品歷史性的橫向或縱向對比。例如:一戰和二戰時期的戰爭海報對比，波蘭三代平面設計師的作品對比，以女性造型見長的朱里斯•謝列特(Julescheret)、阿爾封斯•穆卡(AphonseMucha)和查爾斯•吉布森(CharlesDanaGibson)的設計作品對比等。(2)學生主導，師生共同參與的教學方法:1)學生授課法。教師預先設定幾個授課專題，要求每位學生制作可以講解10分鐘左右的PPT，課堂抽2人講課，教師現場評價，其余學生上交PPT紙質打印版。此方法可以確保全體學生參與，并能避免個別學生偷懶和僥幸逃避的心理。2)資料分享法。教師設定資料收集范圍和要求，調動學生收集資料的興趣，考查學生收集和處理資料的能力，在課堂上進行分享和辨析。資料收集可包括限頁文字、設計圖例、相關視頻等。3)現場設計法。選擇多位設計師作品作為講課內容，講授完畢師生自行選定作品進行模仿，當堂繪制草圖。師生在動手操作的過程中不單可以加深對設計師設計風格的印象，體會到學以致用的魅力，還能增進師生的互動、交流和理解。4)結合現實法。選取有代表性的當代平面設計作品，讓學生尋根溯源進行辨析，考查學生對平面設計史的熟悉程度，鍛煉學生縱向比較今昔差異的能力。5)專題討論法，選擇有針對性的專題。譬如:包豪斯教學模式和當前高職美術教育的共性，多國公共標識系統的設計風格及文化內涵等。6)分組制圖法。將歷史階段、主要設計師和設計風格以樹狀圖的模式繪制出來，鍛煉學生梳理歷史脈絡和合作學習的能力。7)參觀賞析法。在課余時間積極組織學生參觀一些平面設計展，做到提前了解資料，之后討論觀感等。好的開始是成功的一半。如果學生的興趣在第一次課上被調動起來，就會為下一次學習積累期待心理。這種期待心理使學生的學習興趣逐漸提升，漸次漸強。雖然單次授課存在相對獨立性和完整性，但學生的學習興趣卻是存在于單次教學間的重要有效的連貫因素，并可以使整個課程環節構成良性循環。所以教師選定恰當的教學方法上好每一次課，就能產生逐層推進的教學效果并對整學期教學產生重要意義。
三、階段授課前后呼應，學生興趣穩固提升
平面設計史課程雖只有36學時左右，但完全可以將之分出前期、中期和后期。教學前期，學生對平面設計史認知甚少，是知識的積累期。教師以精講為主，圖例為輔，內容貴在精煉準確、代表性強。學生課外作業重點由教師指導學生學習如何收集資料。教學中期，學生儲備了基本的知識，可以讓他們在收集資料的基礎上進行單人演示、合作講課、分組辯論等，參與教學可以有效提高學生學習興趣。教學后期史論講述過半，學生不僅有歷史知識和觀念，還具備了一定的辨別和賞析能力，教師可以設計簡單命題讓學生從模仿設計入手，將理論與設計相結合，將史論與手繪、軟件課結合。一旦學生可以將史論知識轉化為豐厚的設計資源及文化內涵，學習的主動性就會大幅提高，學習興趣也會日漸濃厚。
四、認知情感決定興趣，教書育人師格在先
學生對一門課程產生興趣的原因很多，歸根結底卻不外乎兩種:認知與情感。認知，就是學生在課程中感覺可以學到知識，而且是有用的知識，這樣的課程往往對他們有著巨大的吸引力。作為教師不僅要能把握當代平面設計的新動向，隨時將新設計引入課堂，為平面設計史增加新內容;還要有遵循學生興趣特點、學習效果而打破常規教材內容和教學進度的膽量;更重要的是教會學生找準課程間承前啟后的關系，把握課程間的共性和合作，使用本門課程的知識解決其他課程中遇到的設計問題;這樣的教學才符合學生的認知需求和整個專業教學進度的一致步伐。情感原因，即是所謂的愛屋及烏。一位教師如果在課堂上下都充滿人格魅力，他的課程必定令學生充滿興趣。教學認真、熱情飽滿、評價客觀、風趣幽默、教法靈活、要求嚴格、情感真誠都是學生最認可的教師素質。教書育人，育人為首，言傳身教，身教為先。教學認真的教師可以培養出學習認真的學生;熱情飽滿的教師總能得到學生熱切的回應;評價客觀的教師可以贏得所有學生的尊敬;風趣幽默的教師可以輕松化解課堂上的不利情緒;教法靈活的教師讓學生看到了課前充足的準備和良苦用心;要求嚴格的教師，學生也必會嚴格要求自己;情感真誠永遠是人和人的相處的第一要素，師生如此，教學如此。
關鍵詞 面向工作過程 教學模式 Photoshop課程
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
長期以來，高職院校雖然以高技能人才為培養目標，強調以就業為導向，但實際情況仍然存在著一定的差距。現有的教學模式下，學生所獲得的知識和技能相對單一，缺乏從事社會崗位的職業素養和崗位技能。若想擺脫這種不對稱的局面，還需從探索新的教學模式出發，研究出一套既適應市場需求又符合培養目標的教學模式。本文從Photoshop平面設計課程的開設情況和教學過程出發，對此門課程面向工作過程的教學模式進行探討。
1 面向工作過程概述
近年來，面向工作過程的教學改革已經在各個院校普遍展開，這種改革對促進學生的學習動力、培養學生的技能具有推動作用。面向工作過程的課程教學是根據工作任務來確定學習領域，以學生為中心，以任務為載體，注重培養學生的綜合職業能力而設計的一種模式。在此模式下，高職院校從企業調研后進行職業分析，對典型工作任務歸納總結，然后制定學習情境中的教學項目。
2 教學過程存在問題
Photoshop平面設計課程是一門實踐性、藝術性都很強的課程，其圖片效果豐富多彩，極具吸引力。本人在Photoshop平面設計課程教學中，發現如果按照傳統的教學方法按部就班，大部分學生在學習該課程后都是只會模仿課本實例，不會舉一反三。學生走向工作崗位后，還需要再經歷一段時間的崗前培訓，才能適應崗位需求。結合我校的教學環境，分析Photoshop平面設計課程教學主要存在以下問題：
（1）學習進度參差不齊。高職學生在學習能力、文化基礎、自控能力等諸多方面存在較大差異，讓教學進度很難統一。基礎較差的學生在前期簡單實例學習時就十分吃力，而自學能力強的學生則能夠在老師講解實例后能夠快速上手。這就使有的學生學習壓力很大，產生厭煩情緒，使學習問題一直堆積下去，嚴重影響學習進度。
（2）實際操作能力欠缺。平面設計的前提是軟件的靈活使用，如果對軟件的操作不熟悉，再好的創意也無法實現。造成這種現象的原因主要在于教師教學觀念陳舊，教學方法單一，注重理論講解，在上機操作時缺乏指導性訓練，嚴重影響了學生的動手能力，其次學生學習興趣不夠濃厚，一旦遇到問題就容易退縮，導致問題堆積，后期的深層次實踐項目更加難以完成。
（3）學習任務脫離實際。在Photoshop平面設計課程教學中，若運用案例教學、項目驅動等教學方法確實能夠帶來很好的教學效果。但是傳統教學只是要求設計出一張效果圖，而忽略了將設計圖應用到實物的環節。而現實生活中大型電影海報、宣傳張貼都需要涉及到后期的印刷工藝，學生在從事平面設計工作時無法學以致用。
3 教學模式研究探討
在面向工作過程的Photoshop平面設計教學模式下，教師可以參與到一些實際項目中區，比如影樓后期處理、廣告設計和平面美工等，讓學生真正體驗工作過程，培養職業素養，提高學習興趣，加強實踐能力，畢業后也能更好地融入企業工作氛圍，有利于進一步發展。
（1）項目驅動技能訓練。項目選題要與具體崗位的工作內容相結合，選擇學生感興趣的實用性強的項目。例如在課程開始前先讓學生觀看一組Photoshop制作的產品宣傳海報效果圖，學生非常容易被吸引住，從而能夠產生直觀而又系統的認識，有助于整個項目的開展。教師要重視項目的完成，但不能忽略基礎知識的掌握。可以把整個項目分解為一個個具體的案例，細分到每個理論知識點和操作技能，在整個學習過程中注重培養職業能力。
（2）學習任務結合實際。由于在電腦中顯示RGB模式的色彩與印刷CMYK模式的色彩有一定的差別，若不注意印刷出來的成品會出現偏色現象。為了規避類似現象的發生，教師可以將整個教學內容作為一項綜合項目來規劃。以產品宣傳海報為例，從設計制作到排版印刷再到裝訂成冊，將Photoshop圖像處理的知識點貫穿在工作過程中。如此一來，學生既能掌握技能運用的方法，又能熟悉海報制作的整個工作流程，以適應工作崗位的現實需求。
（3）構建合理評價體系。學生設計的作品不一定具有獨特的創意，但成果規格必須符合行業標準。考核時可以聘請企業專家和本校教師作為評價小組，客觀評價學生作品是否符合崗位要求。同時，還可以讓學生參與到考核中來，調動學生的積極性。對于Photoshop這門實踐性強的課程，教師在評價時要切忌簡單公布標準答案。在做出總結性評價以后，可以進一步拓寬學生的思維，激發學生的想象力，對作品進行改進并有所創新。
4 結束語
在教學過程中引入面向工作過程的職業教育理念，要求教師重構知識體系，個人技能水平有所提高，不僅要熟悉行業流程，了解行業發展前沿，而且還要能夠合理選擇符合實際工作崗位的教學項目，掌握行業技術標準，使學生未出校門便能體驗到良好的工作氛圍，提高了綜合職業能力。
參考文獻
傳統的《photoshop平面設計》課堂，學生常常處于被動學習狀態，操作中只能簡單“模仿”，學生的創造性和想象力未能充分激發，教學效果差。本文將CDIO理念引入該課程的教學過程中，教師由單一的講授演示變為了教學設計和引導者，學生主導完成作品的構思、設計、實現、運作全流程。通過引入CDIO模式，學生對課程產生了濃厚的興趣，并且能夠使用photoshop軟件進行作品構思、設計，同時團隊協作能力也得到了鍛煉提升。
【關鍵詞】
photoshop；平面設計；CDIO；構思設計
photoshop軟件是目前市場上使用范圍最廣泛的圖像處理軟件，其在平面設計、影視制作、廣告設計、包裝、印刷等領域都獲得了廣泛應用。因此《photoshop平面設計》課程成為了近年來應用型本科院校計算機相關專業的必修課程，旨在培養具有電腦藝術設計基本知識和基本技能、能從事平面廣告設計與制作的高級技術應用型專門人才。
傳統的課堂教學，由多媒體教室授課加機房上機實驗兩部分構成，即實踐與理論分開進行。觀察學生學習過程，發現在多媒體教室授課時學生只能觀摩教師演示，不能立即進行實踐驗證；在機房上機操作中就只能簡單“模仿”，構思設計能力未能得到培養。學生常處于被動學習狀態，教學效果差。同時，由于學生起點素質水平參差不齊、個人審美、興趣存在較大差異，怎樣把學生的興趣吸引到教學中來，如何培養學生的構思設計能力，將CDIO理念引入到該門課程的教學過程中是一種有益的嘗試。
1CDIO教育理念
CDIO工程教育模式自2005年引入中國以來，在短短幾年內，就對中國教育產生了廣泛且深刻的影響。CDIO分別代表著Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實施）和Operate（運行）。它是現代工業產品從構思研發到運行改良直至終結廢棄的生命全過程，CDIO教育理念就是要以這個全過程為載體建立一體化的相互支撐和有機聯系的課程體系，讓學生以主動的、實踐的方式學習，培養學生的思考、設計和動手能力。CDIO的一個核心是知識和能力培養的一體化要求，使得每個具體的教學環節都能為整體培養目標做貢獻，讓知識、能力和素質的培養成為一個有機的整體。
2將CDIO理念實施到photoshop平面設計課程教學中
籍于CDIO的核心思想，遵循“講練配合、邊學邊做，理論指引實踐，在實踐中消化知識，從實踐中獲取新知”的原則，教改目標是要在photoshop平面設計課程教學中盡可能做到“教、學、做”一體化。這樣，學生不僅逐漸學會了技術，構思設計能力和動手能力也得到了不斷加強，漸漸擺脫照葫蘆畫瓢的簡單模仿。教學做一體化教學方法具體是指從教師的案例選擇、知識點講解、設計實踐項目、學生進行作品構思設計、解決問題到完成作品的所有環節，都經歷著構思、設計、實現、運作的全過程。為此，在課程教學中實施CDIO的策略具體如下。
2.1完善課程標準及相關教學計劃傳統的多媒體教室授課方式已漸漸顯露其弊端，不能夠激起學生自主學習、自主實踐的熱情和興趣，壓抑了學生喜歡操作的特點，造成畢業生無法滿足社會需求。另外，大學新生普遍缺乏動手機會和實踐體驗，因此CDIO中的“構思(C)-設計(D)-實現(I)”活動及其它形式的體驗式教學可以幫助學生建立認知模式，對于學生學習photoshop平面設計軟件，加深技術知識的理解均有積極的作用。學生獲得知識和技能不再是單一地通過教師傳授得到，更多地是在特定問題和任務情境下，借助教師和同學的幫助，利用豐富的學習資料，通過主動探索、實踐、總結的方式獲得。根據這樣的指導思想，我們全面修正了《photoshop平面設計》課程標準，添加創設了多個現實生活中的平面設計場景，以充分激發學生興趣和參與熱情，并調研實際的社會需求，制訂和完善了教學內容和實訓計劃，輔助學生完成知識和技術的構建。
2.2強化教師的CDIO能力為了實現photoshop平面設計課程一體化教學，任課教師需要具備CDIO的工程思想，應當從單一講授者轉變為教學設計者。由于學生普遍缺少實際動手的經歷和體驗，教學中應當安排豐富有趣又貼近現實生活的設計項目，讓學生親自動腦、動手完成構思、設計、實現、運行全流程，對于個別大型綜合項目可按小組方式進行。教師要透徹理解CDIO的愿景，并根據愿景對教學時間和內容進行合理安排；在制定課程計劃時需要突出對學生平面作品構思設計能力和動手能力的培養；在授課時應以項目為主導進行相關案例的講解、演示，啟發和引導學生將孤立的知識點、技術點構建為相互聯系的知識網絡；在指導學生實踐時，要引導學生按照構思、設計、實現、運作的流程去完成創意作品設計，教師應向著學生的引導者角色轉變。教師在進行如上一系列教學活動時，都滲透著構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）的CDIO思想。
2.3正確考核和評價學習效果對學生的考核是對其具體學習成果的考量，也是檢驗教學效果的重要手段。CDIO重視個人、團隊協作，產品、過程和系統的建構能力，并將這些方面納入課程內容和學習實踐中，因此考核方式需要靈活多樣，而不應當再是傳統的期末考試一種考核模式。本課程考核內容包括期末考試、實踐項目考核、平時考核三部分，其中期末考試要求學生在規定的日期內完成某一主題的平面作品創意設計，考核成績占50%；實踐項目根據現實生活中的某個實際需求，讓學生按3到4人小組實現一個比較完整的綜合的廣告設計，并以書面報告的形式上交，考核成績平時成績占30%；平時考核則是對學生平時參與課堂、參與操作的考量，占總評成績的20%。新的考核方式受到學生普遍歡迎，他們評價這樣的考核方式更能激發和體現學生的創造力、想象力和運用photoshop軟件進行作品設計的能力。
3結語