時間：2023-02-27 11:09:27
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一、溫故啟新式。即教師帶領學生通過對以前（尤其是前一、二節課）所學舊知的回顧、復習過渡到對即將學習新知的教學上來。由于思想政治課基本理論知識之間，特別是同一冊教材內部的章、節、目之間，存在著緊密的內在邏輯聯系。因此，安排這種溫故啟新的導語，就能使學生在學習新知時，始終保持著與舊知的聯系，而不感到突然、陌生，新舊知識之間連接得自然、順暢。例如，在上《經濟常識》中“勞動力成為商品”一節時，我們安排了這樣的導語：“同學們，在前一課我們學習了什么叫商品，以及商品的二因素，說的都是普通商品、一般商品。我們已經知道了，商品是用來交換的旁動產品，商品都具有使用價值和價值二重屬性。（這里，可以先提問，后總結，也可用設問以引導學生共同回 憶、復習）。那么，什么叫勞動力？勞動力也能成為商品嗎？如果能，那么必須具備什么條件呢？勞動力成為商品，當然也應具有使用價值和價值，可是勞動力商品的使用價值和價值又是什么呢？與一般商品相比，有何特點呢？……這些問題就是我們這節課所要學習的內容----”運用這樣的導語，從舊知層層推進到新知，學生接受、掌握的難度就小多了。
二、懸念誘思式。即教師通過先講述故事或者列舉實例，然后從中巧妙地設置一、二個懸念，來激發和誘導學生的學習欲望。在教學中，學生主體積極性的調動程度，直接決定著教學的成效。因此，安排這種懸念誘思式教學導語，可以使學生集中精力，全神貫注，內心世界里產生躍躍欲試的強烈意識，設法破釋教師設置的懸念，從而使課堂教學處于一種“憤而啟之”、“悱而發之”的狀態。
例如，在《哲學常識》中“矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系”一目的教學時，我們設計了這樣的導語：先給學生簡要地講述17世紀德國哲學家萊布尼茨在皇宮里宣講哲學的故事，然后設置懸念：“萊布尼茨提出‘世界上沒有兩片完全相同的樹葉’，可是他又說‘世界上也沒有兩片完全不同的樹葉’。這兩種說法不自相矛盾嗎？究竟是怎么回事呢？大家能回答嗎？（短暫停頓，觀察學生表情）這就涉及到我們今天要學習的矛盾的普通性和特殊性的辯證關系問題----”如此一 段簡短的導語，可以誘導、“迫使”學生開動腦筋，積極思考，并認真聽取教師的講解。
三、情境切入式。即教師從課前班級的某種具體情境入手，則某個（些）學生的言談舉止、教室的布置或變化、班級剛開展過的某種活動等等，或者教師有意識地對某種情境稍作加工處理，隨機應變，靈活自然地加以簡要的概括、總結、點撥，然后迅速地切入該節課的教學主題。例如，在一次上《師德常識》中“個人離不開集體”一目時，剛上課，一支橫臥在講臺上的粉筆被風一吹，順著桌面掉到地上，跌斷了。我們沒有忽視這個細節，覺得它是切入這節課教學主題的一 個很好的情境。于是，就將跌斷的粉筆從地上撿起來，又拿了一盒粉筆（紙包的），沿著剛才那支粉筆下滑跌落的路線，把它輕輕推下講臺，拾起來讓同學們仔細查看，竟無一支跌斷。這時候，便說了如下一段導語：“同學們，剛才的情形大家都看到了，可是你們思考過它說明了什么嗎？能否給我們這樣的啟示：個人的力量是微薄的、有限的，而由多個乃至無數個個人所組成的集體的力量則是強大的、無限的！你們說呢？（學生們會意地笑了）今天，我們就來學習個人與集體的關系的一個方面‘個人離不開集體’----”。這種由具體情境切入教學主題的教學導語，因勢利導，生動活潑，其效果當然也比較好。
四、提問吸引式。即教師通過提出問題，要求學生回答，把學生的注意力吸引到該節課堂教學中來。這是一種較常見的教學導語類型。它一方面能夠通過提問鞏固舊知，強化對舊知記憶和理解，起到承前啟后的作用；另一方面更重要的是能夠通過提問，給學生施加一定的壓力，使學生及時作出注意、思維等心理的自我調整，把學生分散、無序的思維轉移、吸引到該節課堂教學中。例如：在我校每學年舉行的運動會、藝術節、科技節等重大活動期間，或者像前兩年的“迎評估”、“迎國檢”期間，學生們議論的熱門話題多是當時學校、班級、寢室里等發生的事情。這段時間的政治課教學，我們便經常使用提問吸引式的教學導語。
一、高中政治課堂存在的問題
（一）陳舊的教學觀念受高考制度和傳統教育思想的影響，政治在高中學科設置中的位置比較尷尬，在很多學校、很多教師乃至很多學生心目中，政治只是一門副科，比起語數外這些“主科”來，教師和學生的重視程度相對較低，學習的熱情和動力不足。很多教師思想陳舊，把自己作為課堂的主體，教學方法簡單，教多少，學生學多少。在制定教案和備課時，只站在自己的角度，很少結合學生的實際情況去設計教學，把課堂當成了自己表演的舞臺，把教學單純地當成任務來完成，只重視成績和分數，卻從沒認真思考過政治教學的真正涵義。久而久之，政治課失去了它原本的學習意義。
（二）簡單的教學方法想要上好一堂課除了科學的教學觀念，還需要師生的完美配合，才能共同完成，所以采用什么樣的教學方法尤為重要。教學方法直接影響課堂效率，也是一堂課成敗最重要的因素。由于受應試教育及高考指揮棒的影響，很多政治教師墨守成規，按部就班地把知識“灌輸”給學生，教學設計不夠優化，授課方式不夠新穎，不能夠調動學生學習的興趣和主動性，沉悶的課堂氛圍，時間久了，教師和學生都會逐漸產生倦怠心理，課堂成了一潭死水，何談去提高教學效率呢？
（三）教師個人素質不夠硬在學校里，因為高中的課程安排比較緊張，一些政治教師只是機械地完成教學任務，備課也僅僅是圍繞教學大綱，不能夠及時更新自己的知識體系，不能夠與時俱進，不愿意交流教學心得，也不愿意參加各種技能培訓。導致教師自己掌握的知識比較陳舊，更何談如何教給學生最前沿的知識？所以很多學生思考的問題并不能從教師那里找到及時合理的解答，失去了對教師的信任感。此外，有些教師的職業道德素質不高，師德水平低下，對職業道德規范認識不足，被動接受，過于計較個人得失，對教學工作敷衍了事，這些都會直接或間接地對課堂教學的有效性造成負面影響。
（四）教學資源的落后教學資源是形成教學及實施教學活動的各種要素的總稱，主要包括各種硬件和軟件。受傳統教學活動的影響，一些新的教學資源不能被充分地利用開發。很多教師依舊把教材當做唯一的教學資源。很多學校的教學資源閑置，如網絡、電子閱覽室、圖書館不能得到充分利用，多媒體教學也不能夠廣泛推廣，成為應付檢查的擺設，得不到有效的利用。如何合理地地開發使用教學資源，提高教學資源開發的針對性和實效性，是高中政治教學需要探討的一個重要問題。
二、提高高中政治課堂教學有效性的思路
（一）樹立科學的教學觀念教師的教學觀念會直接影響他的教育態度和教育策略，進而影響其教學育行為，最終影響學生的學習效果。所以，教學觀念的轉變是提高高中政治課堂的有效性的前提。“以學生為本”是新課程的核心理念，因此，在高中政治課堂教學中，應該把學生作為課堂的主體，改變以往師生關系“命令”與“服從”的關系，教師要作為學生獲取知識、成長成才的引導者和促進者，尊重學生的主體地位，熱愛學生，建立和諧的師生關系。要不斷創新思維方式，創新授課形式，讓課程變得生動精彩，課堂氛圍輕松活躍，調動學生參與課程的積極性和主動性，實現課程教學與學習的有機統一，互相促進。此外，應當引起我們注意的是，政治課是幫助學生形成正確世界觀、人生觀、價值觀的重要課程。在授課過程中，除了把課本的知識傳授給學生，更要注意引導學生怎樣做人，如何做人，在理想信念和價值取向方面應大力弘揚社會主義核心價值觀，加強政治課的德育功能，從而激發學生學習政治的興趣，實現政治課教學的真正意義。
（二）進行合理的教學設計教學行為的實施需要借助一定的教學設計來完成，所以合理的教學設計是實現政治課堂有效性的一個非常重要條件，只有科學有效、先進開放、新穎獨特的教學設計才能夠真正提高教學效率。所以對于政治教師來說，做好教學設計是上好一節課的前提。作為教師，在上課之前，我們要充分考慮好采用什么樣的教學設計去完成教學。備課充分，一堂課也就成功了一半。制定教學設計首先要制定科學合理的教學目標，要從學生實際出發，符合時代的需要。在教材的利用上要合理的利用，但也不能拘泥于教材，要整體了解書本的結構，把握教材特點，掌握教學要求，歸納難點重點。在教學方法的運用上，由于政治課本身的特點枯燥乏味，理論性東西太多，如何把枯燥的政治理論用生動鮮活的方式教授給學生值得思考。這就要在授課過程中多措并舉，發展創新，除了講授法，還要多開發利用案例討論、小品演示、社會調查等新穎的教學方法，讓學生從心底喜歡上高中政治課。在教學資源的使用方面，要充分利用多媒體教學，加強現代化信息設備在教學中的運用。在教學內容方面，多關注社會熱點，結合國情、社情來進行教學，讓學生真正感到學有所用。
每個人都會有閃光點，都渴望得到別人的肯定與鼓勵，作為學生，則更是渴望教師對自己的激勵與贊賞。所以每當受到老師的夸獎，學生通常會積極性高漲，更加熱情地投入到學習中去。所以，我們在教學中，就應該善于看到學生的閃光點，肯定學生的進步，對學生多加表揚，給他們機會表現自己，幫他們樹立自信心，使他們產生成就感。比如，一次漂亮的回答，一次考試的進步，一個禮貌的行為……都可以成為我們夸獎學生的契機，我們在夸獎學生的同時，也激勵了其他同學，使課堂上形成一種良好的氛圍，人人爭先，共同進步。
二、提升教師自身素質與人格魅力
人格魅力是教師素質的重要組成部分。人格魅力就是教師在教育教學活動中表現出來的，對學生身心發展有直接而顯著影響的品質。作為一名政治教師，更是要以高尚的人格魅力影響激勵學生。試想，如果作為擔負提高學生思想政治水平重任的思想政治教師自身都不具備良好的品行、良好的素質和崇高的人格魅力，又如何去教學生塑造自己的健康人格呢？所以，教師要想全面提高學生的基本素質，著眼于受教育者未來的發展，當務之急是要提高自己的素質，提升自己的人格魅力，對學生施以潛移默化的影響。筆者認為，思想政治教師應該從以下幾方面提升自我：
1.愛崗敬業。
對于所有從業人員而言，愛崗敬業都是最基本的一項素質，是人們都需要遵守的職業道德，作為教書育人的教師，則更需要愛崗敬業，認真對待自己的職業和自己的學生。2.文明守禮。很大程度上，思想政治是教人文明禮儀的重要載體，“己所不欲，勿施于人”，如果教師做不到文明守禮，就無法要求學生文明守禮。
3.具有堅定執著的信念。
前蘇聯教育家蘇霍姆林期基認為：“教師的信念——這是學校里最寶貴的東西。”只有教師堅守信念，不隨波逐流，學生才不會迷失，不會動搖。“親其師，信其道”。只有具備以上幾點素質，教師才會具有人格魅力，才能以自身的人格魅力去激發學生學習的積極性，使學生“信其道”。
三、注重師生互動與交流
課堂不是教師一個人的課堂，也不是某一名學生的課堂，而是師生互動的課堂，是屬于所有人的課堂。新課程改革對教學的定義有了根本性的變化：“教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。”新課程改革把教學的實質定義為交往、互動。教學過程的交往、互動，意味著師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，真正把教學看作是師生共渡的生命歷程，共創的美好體驗，實現教學相長和共同發展。只有這樣，學生才能通過與他人的互動而激起學習積極性，全身心地投入到思想政治教學中來。
四、以豐富多彩的活動來激發學生積極性
傳統的政治課之所以氣氛沉悶，枯燥無味，很大程度上是因為課堂形式單一，老師一味地講，學生一味地聽，老師演“獨角戲”。試想，這種滿堂灌的課堂能引起學生的興趣嗎？能使學生喜歡嗎？當然不能。學生正處于求新求異的年齡，他們永遠都喜歡動的、活的，而不喜歡靜的、沉悶的，所以課堂形式必須要加以改變。對此，新課程改革強調從教學方法上加強活動課教學環節，有意識地提高學生實踐能力和創新能力。比如，在針對“傳統文化的正確態度”這一重點、難點內容時，就可以采取課堂辯論的形式，讓學生參與其中，引導他們自己得出正確結論，這比直接講授的效果要好得多。此外，許多學生對時事政治比較感興趣，教師可以布置學生每日看新聞，每節課抽5分鐘時間中一位同學以新聞會的形式向大家談談自己的觀點，其他同學也可以發表自己的觀點。這不僅讓學生了解了國內外的時事新聞，鍛煉了他們的語言表達能力，而且讓每一位同學參與其中，突出了學生在課堂中的主體地位。除此之外，政治課的實踐活動形式可以多種多樣。如：讓學生查資料、分享成果、分組討論……通過這些讓學生親自參與的教學實踐活動讓學生加深對教學內容的理解，學會用所學知識分析、解決各種社會問題及社會現象。這些活動讓教學從課內延續到了課外，使學生積極性不減，興趣保持。
五、結語
微課的發展有深刻的時代背景、巨大的現實需求和廣闊的應用前景。它是教學過程中的一個創新要素，負責完成知識的高效傳輸，節約課堂時間，并配合課堂從容應對信息超載、知識碎片化和自我更新的嚴峻挑戰。財政學作為一門傳統的經濟學課程，如何在新一輪的教法改革中煥發活力，需要專業教師勇于接受新觀念。在黎加厚、焦建利、胡鐵生、李玉平等微課先行者的推動下，國內涌現出許多使用微課的成功案例。微課先行者胡鐵生曾撰文指出，微課將成為區域教育信息資源發展的新趨勢［3］。目前，國內學者對財政學微課設計的研究處于起步階段，尚未有太多成果，但觀念的深入是第一步，思想指導實踐，并且部分采用財政學微課進行課前、課中、課后教學改革的老師，已經感受到新的教法對教學的促進。
(二)團隊合力，勤于打造好微課
在微課實施的硬件準備方面，大部分高校財政學的微課使用環境具備，多媒體教學基本全覆蓋;但翻轉課堂的核心軟件“微課”還很欠缺。這就需要專業負責人引領團隊，合力發掘并整合資源，打造好的微課。這里的團隊可以以整個財政學專業為單位，但聯合公關的難度較大，可行性較差;也可以以各自學校的財政學教學單位為團隊，實施難度較小，責權利相統一，可行性較強。財政學教學中有固有的重難點，學生的疑難問題大多也比較統一，假若能將此問題制作成視頻，那么教師只需要講一次，就可一勞永逸地解決這種重復性的勞動，減輕了教師的負擔，而且還可以在此重難點上找專業當中最擅長講解此問題的老師來完成，讓教師的精力更集中于與時俱進的材料收集、備課和專研教法上，整合優質資源，全面提升學生的學習能力。例如，在稅收原理稅率分類中:全額累進稅率、超額累進稅率、超率累進稅率等概念的區分可以通過微課的制作簡化概念性授課的工作量;在財政預算和預算管理體制的章節中，可以通過制作教師在實驗室的流程操作微課，使學生有身臨其境的感覺，通過“親自參與”財政預算和決算編制過程，輕松地掌握預算和決算工作的整個工作流程及意義。財政學的教學特性使得微課也要常換常新，特別是一些專題類的章節，為了更好地把握實事脈搏，需要經常制作新的微課視頻，使線下資源和線上資源相結合。財政學專業教師在制作微課的過程中有很多挑戰:一是微課設計板塊的選擇。選題板塊應優先選擇難點或整門課程的核心關鍵問題，此類選題通過微課的形式，解決問題更快速，講解問題更清晰，選題的價值更高。但現階段選題往往是授課教師的單向選擇，是每個教師個性化講授的藝術再現，較少從學生需求層面考慮，容易造成實際應用與學習需求脫節的情況。選題板塊的共享性、融合性以及更新循環性等問題還亟待團隊合力解決。二是相關資源準備要充分。微課的前期設計工作很多，課程材料的充足與否間接反映該門微課的教學質量。源遠則流長，根深則葉茂，大數據環境下的網絡資源的選擇和應用是驅動微課良性發展的前提，特別是在選題板塊確定后的資源整合顯得尤為重要，后期微課教學法的課堂實施效果評價資源，包括教學效果評價指標的確定、教學效果評價體系的建立等環節也需要廣泛收集資料。三是專業教師講授活動的電子化過程存在技術壁壘。雖然多數學者認為這是微課的一個瓶頸，但筆者認為現階段多媒體技術普及，自媒體運用廣泛，財政學專業教師完全可以運用智能手機來完成講授活動的電子化。當然這樣的方式簡潔，僅供說明問題，共享性不高，可能會出現視頻不清、畫面拍攝不穩、后期制作粗糙、字幕編輯缺乏藝術性等缺陷，影響微課的教學效果。若有高層次的要求，還需要多專業協同作業，建立流暢的溝通渠道以及對信息技術使用的認同感和操作性。
(三)網絡發展，逐步實現翻轉課堂
翻轉課堂的形成不能一蹴而就，這種發展需要一個過程，網絡發展是加速其形成的機制。通過網絡共享以及云服務等現代化工具分享財政學微課資源，迅速構建微課核心內容，促進翻轉課堂的實施。翻轉課堂的顯著優勢就是使學生身臨其境，能營造一個比較逼真的財政學環境:體會財政學的公共品理論，理解政府為什么介入資源分配，了解財政收入和支出的分類，掌握預算的編制以及政策的推進。當前，國內大學財政學課的班級學生容量動輒五六十人，單靠教師逐個指導學生可行性不高，如果教師集中精力，事前準備充足的微課資源，讓學生選看，翻轉課堂，對教學的促進顯而易見，但這需要大量優質微課，需要網絡共享和共同開發，不僅要靠外部“輸血”，也要內部“造血”，雙管齊下。
通常來講，課堂互動的方式主要有以下幾種：情景設置、設問、分組討論、引導閱讀、熱點討論等。這些方法都是圍繞一個中心點的，那就是課堂教學目標。無論采用怎樣的教學方式、互動方法，都要考慮到實際情況，要根據實際的教學內容，決定采用的教學形式，同時還要考慮到所采取內容的形式和特點，考慮到學生的特點和接受能力。只有這樣，才能更好地運用互動的方法，達到教學目標。
二、運用課堂互動需要注意的幾個方面
（一）充分利用教材
在進行初中政治課堂互動的時候，一定要充分利用教材。一般來講，教材中間都會有閱讀和思考這個欄目。利用這個欄目，是最基礎的師生互動的方式。要知道，作為教育的一個重要組成部分，閱讀和理解對于教材的延伸，起到了積極的作用。通過對這個部分的利用，教學過程之中就會自然地摻雜有互動的理念還有做法，可以幫助學生更好地理解教材的重點，更好地和教師溝通。另外，教師還可以適當設計一些小游戲、小互動，但這些內容，一定要立足于實際的教材內容之上。只有這樣，才能讓學生更好地學習和理解，從而提高政治成績。
（二）創設情境進行課堂互動
通過對情境的設置，可以營造更好的課堂學習氛圍，幫助學生集中注意力，提高學生的學習興趣。需要注意的是，在進行情境設置的時候，教師一定要預先準備，即根據課堂教學的實際內容和學生的實際特點，有針對性地進行情境的設置。通過這一方式，可以幫助學生更好地掌握知識，加深學生對某一個問題或者某一個知識點的認識。鑒于創設情境的目的是為學生更好地學習知識進行服務，所以教學情境的設置，絕不能漫無目、隨性而為，必須要突出實際的教學主體。這就要求教師必須擁有較高的素質，準確地對教學實際進行把握和切入。因為在時間上最好不要超過八分鐘，且一節課的時間比較短，如果情境設置的時間較長，必然會喧賓奪主、得不償失。所以，進行情境設置的時候，一定要細心慎重。
（三）運用設問法
設問法，就是指教師將根據教學內容而設定的問題拋出，讓學生進行回答。在拋出之后，教師要根據學生的反應，進行積極的互動，引導學生思考問題和解答。通過對學生思維走向的引導，讓學生更好地理解知識、掌握知識。這樣，就可輕松達到對學生進行知識灌輸的教學目的。作為最傳統的教學引導方法，設問法具有簡單易行的特點。通過設問，學生和教師之間的交流將變得更加的具體直接和有效，且時間上也會獲得很大的節約和自。但是，設問法也存在缺點，那就是比較抽象，形象性并不是很強，不利于學生之間進行有關的合作和交流。不過，設問法還是具有明顯優勢的。通過設問，可以簡單、形象地講述一些抽象性、邏輯性比較強的問題，而且設問這一方式可以連續使用，在進行課堂教學的時候，教師可結合多媒體、板書等形式，彌補其抽象性特點所帶來的問題，這樣便可使課堂變得更加直觀，提高學生的學習效率。
（四）運用討論法
關鍵詞：小學語文 創新能力 課堂爭論
一、建立和諧師生關系，創設爭論的條件
近幾年來，小學語文教學“高耗低效”的情況有所改善，但是，語文教學中的“三個為主”原則（教師為主導、學生為主體、訓練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓練的全過程是由教師控制的，教學過程大多是學生的被動參與，學生的主體地位得不到落實。這導致了學生表達愿望不強烈，甚至不愿意表達自己的想法。著名心理學家羅杰斯強調，在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。這就需要在課堂上建立民主和諧的師生關系。只有師生雙方以對話、包容、平等的關系相處，積極主動配合，學生才感到心情舒暢，求知欲旺盛，思維也就活躍起來了，學生個體才能敢想、敢問、敢說，學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛，為爭論奠定基礎。在操作上教師要力求做到：（1）態度親切。學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離，讓學生在認知滿足的同時獲得情感的滿足。（2）師生平等。充分相信每個學生都有創造的才能，尊重學生，師生處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師就是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。不僅教師可以問學生，學生也可以問教師。教師以平等的心態對待每一個學生，尤其要善待學習困難的學生。要愛護而不排斥，幫助而不指責難，說服而不壓服，啟發而不包辦。（3）民主評價學生。教師組織學生自我評價，相互評價。教師在此過程中給予適當點撥、啟迪，并以真誠的語言、親切的語調、溫和的表情、寬容的態度來調控評價過程，使學生從中受到鼓舞。（4）敢于大膽表達自己的看法，增強學生主動參與的自信心，給學生以成功的體驗，促使他們以愉快、高漲的情緒參與課堂學習活動。
二、鼓勵學生“質疑”，激發學生敢于爭論的精神。
古人云：“學貴有疑”，“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是“爭論”的起點，有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎。教師對學生的置疑要提倡，鼓勵，使學生逐步提出跟教師不同的想法，教師在為《麻雀》一課作小結時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到母愛的偉大。”話音剛落，一位男生舉手說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是母的還是公的。”老師聽后笑著說：“你讀得很認真，看來老師概括不太準確，那么怎樣說才確切呢？”學生的思維又一次激活了，經過爭論，總結出：這篇課文表現了一種親子之情。這樣保護學生的獨特見解，也激勵了學生敢于“爭論”的精神。又如在學《賣火柴的小女孩》時學生提出：“小女孩凍死在街頭，為什么說她臉上掛著微笑？”像這樣的疑問應該說都頗有分量，表明學生動了腦筋，創造力有了發展。
三、講究提問藝術，激發學生思維。
在眾多的語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發藝術顯得尤為重要，因為一節語文課的優劣成敗，與教師能否從實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設計、發問，并從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生的心上有著密切的關系。課堂上適時適度、富于技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，以達到最佳的教學效果。
即根據教材的重點、高考考點設計或精選出一定量的練習題讓學生練習。這一環節要求教師精心設計出恰當的練習題，交給學生解題的方法。更為關鍵的是，當堂采取課堂小組內部互幫互助的形式實現在討論中落實，在落實中解惑。通過這一環節，可使學生知識過手，并檢驗學生的學習效果，進一步鞏固知識，提高學生的解題能力。總之，課堂“問題探究式”教學模式體現的教學理念是：學生主體、自主學習、問題探究、師生互動。這種教學模式的核心是：如何引導學生探究問題，分析問題，解決問題。通過一學期的教學實踐，我們認為學生的自學能力明顯增強，基礎知識的掌握更加牢固，分析問題、解決問題的核心能力明顯增強，課堂效率大大提高。
二、行之有效的幾點做法
1.要提高課堂教學效益，備好課是前提。我們政治備課組每周用4小時進行集體備課后，再上2節正課。備課時，我們做到了既備教材，又備學生，備每一堂課的各個環節的上法。先集體討論，再由一位中心發言人統稿、最后集體修改，形成教案后統一使用。通過這種認真的集體備課活動，使我們上課得心應手，有備無患，確保了教學質量的提高，推進了學校課改的順利實現，提高了教學的整體水平。同時，對新教師的快速成長起到了積極的促進作用，我們組的兩位年輕教師的課改課受到了學校領導的好評。2.在情境導入中注重充分利用最新、最近、最典型的時政材料，結合課題主旨，設計出巧妙的問題，進而導入新課，起到了引人入勝，大大激發學生求知欲的效果。3.在問題探究過程中，教師設問注重了巧妙、靈活、貼近、簡練的特點；同時，靈活采取提問方式，讓學生向教師發出疑問，后共同討論解決，從而使師生互動效果好。4.在互動探究過程中，互助形式多樣化。如：辯論、討論、表演等，從而使課堂充滿活力。5.互助練習環節，采取學生互查、互評的形式，充分發揮了學生的合作精神，使學生的互助意識增強。6.周末考試中，注重考學結合，及時了解學生的學情，對學生的學習起到了很好的檢測、督促作用。7.評講練習和試卷時，以學生為主體，自查、互查錯誤知識點，教師給予點撥，最后由學生總結反思題型與知識點，從而使學生的基礎更扎實，分析、解決問題的能力更強，答題更加規范。
三、課改過程中的幾點困惑
通過課改，政治科教學取得了一定的成績。同時，經過全組教師實踐討論后，認為存有以下幾點困惑。1.課堂時間的有限性與教學任務的繁重性的矛盾不好處理。2.新課程要求“教師面對全體學生。”但對于不同層次的學生而言，還有少部分學生自學能力較弱，發展具有不平衡性。因此，處理“平等性”與“差異性”的矛盾難度大。3.教學模式是為教學內容服務的。課堂教學改革的教學模式往往會牽制教師展示自身的教學風格。因此，處理好“教法共性”與“教法個性”的矛盾不容易。
四、課堂教學改革過程反思
關鍵詞：“四個文化”；思想政治理論課課堂
高職院校擔負著為地方社會經濟發展培養合格的高級應用型專門人才與重任。高職院校大學生作為未來的一線勞動者，作為高素質的應用型人才，必須具有良好的人文素質和道德修養。目前中國高職院校的教育目標是“以就業為導向”，普遍重視專業素質教育，忽視人文科學教育，學生的文化素質缺失。針對這些現象，本文則嘗試將“四個文化”與高職院校思想政治理論課教學相結合，找一條更適合、更高效的思想政治教育之路。
一、“四個文化”
從廣義角度而言，文化沒有明確的定義，是一個外延非常廣泛的概念，簡單概括為人類創造出來的所有物質和精神財富的總和，是正確價值觀的引導。在不同的地域、行業、社會歷史范圍和區域范圍內，都會形成自己的文化特色。
行業文化這個概念最早產生于西方管理理論，是指行業內企業和員工共同遵守的行業道德規范，是企業思想管理的一種方式。優秀的行業文化可以成為行業發展的可持續基本動力，激勵員工愛崗敬業做貢獻和遵守行業規則，增強行業的核心競爭力。所以，在當今生產生活中，行業文化可以豐富思想政治工作的內涵，拓展其外延，被當作是一條新時期開展政治思想工作的新途徑。
地域文化是以地域為基礎，以歷史為主線，以景物為載體，以現實為表象，是在一定空間范圍內特定人群的行為模式和思維模式。富有特色的地域文化可以為地方經濟發展提供良好的服務。當前我國的高職院校招生對象多面向本省學生，針對這一特點，地域文化作為一種客觀存在的教育資源，可以對各個高職院校的思想政治教育起到一種補充作用，豐富高校思想政治教育內容。高校思想政治教育歸根結底也是要為地方經濟發展服務的，與地域文化目的一致。
校園文化的主體是學生，主要空間為校園，主要價值導向是“育人”，主要內容是精神文化、環境文化、行為文化和制度文化建設，以校園精神、文明為主要特征的一種群體文化。積極向上、內容豐富的校園文化會在學生的校園實踐活動中產生潛移默化的影響，對學生塑造良好的人生觀、世界觀、價值觀有強大的推動力。學生可以通過良好的校園氛圍和豐富的校園活動提高自身的人文道德素養、開拓自己的眼界。
傳統文化是一個民族和國家得以延續的精神基因，是培養民族心理。民族個性、民族精神的搖籃，是民族凝聚力的重要基礎。中國傳統文化源遠流長、博大精深，是中國人幾千年的經驗和智慧的結晶，是中國人的精神紐帶，是中國人取之不竭的精神源泉。中國傳統文化的核心就是道德修養和道德教育，具有極其強烈的倫理意識。中國傳統文化也是學校思想政治理論課的重要教學內容之一。在當今社會，對于我們的傳統文化要去蕪存菁，古為今用，不斷賦予它新的活力。
二、“四個文化”與高職院校思想政治教育相融合的意義
有利于深化高職院校職業教育的內涵 高職院校與本科院校相比，職業化教育是它的特色，“以就業為導向，滿足行業人才需求”是高職院校的教育目標。高職學生畢業之后主要是充實到各行業的勞動第一線，是生產活動中的基層勞動者。在學校的學習生活是他們將來進入生產領域的準備階段，應該讓學生盡早的了解自己將來可能從事的行業的特點、以及本行業對從業人員的道德要求和道德規范，增強學生對行業的文化認同感，具備相應的職業道德素質。這是行業發展對學校提出的要求。而一些高職學生缺乏秩序意識。規則意識、責任意識，所以學校的素質教育應該為學生創造一個更易適應社會、融入社會，成為合格職業人才的教育環境。
有利于增強學生對地域的了解 高職院校的生源主要以本省學生為主，畢業之后大多數也是留在本省為當地經濟發展服務。開展地域文化教育，有利于學生了解本地區優秀的傳統文化，激發學生對家鄉的文化認同感，愿意留下來為家鄉的發展奉獻自己。學校則可以為本地區源源不斷的提供各類優秀人才。
有利于提高學生的思想道德修養 高職院校培養的人才，除了必需具備的科學文化知識，也應當具備相應的思想道德素質。由于當今社會一些負面言論或社會負面事件的影響，部分在校大學生思想空虛、頹廢，毫無政治熱情，功利色彩濃厚，崇尚個人主義、享樂主義、拜金主義，缺乏社會責任感，甚至連最基本的行業規范和道德準則都不知道。而中國傳統文化的核心就是道德。鑒于此種情況，高職院校應加強中國傳統文化的教育，重視和發揮傳統文化的優勢，培育學生良好的倫理思想道德修養和文化素養。
有利于書本理論轉化為學生的具體實踐 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，從書本上得到的知識畢竟比較膚淺，要透徹地認識事物還必須親自實踐。理論來自于實踐，反過來又可反作用于實踐。高校思想政治理論課的缺點就是理論經常與現實脫鉤，不少學生只是把它當成一門具體的學科，應付考試為最終目的。沒有把它當成提升自身思想道德修養的一條途徑。校園文化則可以通過具體的校園活動把理論轉化為實踐活動。加深學生對理論的認識，更好的用理論來指導自己的具體行為。
三、“四個文化”與高職院校思想政治理論課相融合的途徑
以“促進就業為辦學導向，立德樹人為辦學根本，提高能力作為辦學目標”為目的，通過以下方法形成“行業文化、地域文化和中國傳統文化的導入――富有‘職業’特點的校園文化建設――人才素質教育”三者的良性互動。
首先，豐富課堂教學內容，將行業文化、地域文化和中國傳統文化的核心和精髓相融合，貫穿整個教學過程。高職院校的思想政治教育必須適應學生成才和就業崗位的需求，尤其是相關行業。思想政治理論課可以對本校的有關專業進行職業崗位的研究和分析，了解行業的職業特點和職業道德要求。教師備課時，可根據崗位要求，結合教材的相關章節，確定具體的教學目標，深挖教學內容之中的職業元素，從社會適應、職業性格、自我完善等方面入手，初步培養好學生的職業素質，增強思想政治教育課教育的有效性和目的性。
關鍵詞：教學反思；創造思維；創造意識
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）08-0139-01
一、在新課程下巧妙設疑中培養學生的創造思維
“學起于思，思源于疑”，教學實質上就是設疑、質疑、解疑的過程，教師在課堂上巧妙地提出問題，有了疑問，學生就會積極思考，這時教師就承擔著授業、解惑的責任了。要鼓勵學生質疑，向教師提問題，要學要問，學問學問，有問才有學，要讓學生積極主動地發現問題，而不是單純的被動的思考教師提出的各種問題。教師質疑和學生提問，不僅使學生參與到教學中來，而且會增強教學效果。在政治課教學中，教師要結合社會實際和學生自身的認識情況，通過質疑來讓學生思考問題，允許和鼓勵學生提出問題，恰恰是這些問題反映了學生對知識的理解程度，所謂方法和學習需求，解決好這些問題正是培養學生的創造思維能力，理解能力，分析問題和解決問題能力的最佳教育點，教師在講解過程中，要尊重學生提出的問題，及時調整講課程序，引導學生在解決自身問題的同時，把握好教材的內容。同時教師教學要善于設疑，巧妙設疑，要聯系學生實際，去啟發喚醒，鼓勵學生參與質疑，幫助學生分析，觀察想象，還要抓住時機，提出一些具有思考價值的問題，來激活學生思維，從而達到激發學生創造思維的能力。
二、在新課程下進行聯系實際，重視實踐
實踐是認識的第一源泉，新課程強調聯系學生生活實際，注重學生情感體驗和道德實踐活動，這將有助于學生加深對知識的理解，豐富學生的情感體驗。可是目前很多學生認為學習思想政治課沒有用，學習是為了應付考試，為此教師要對學生進行學習的目的性，重要性教育，授課時要貫徹理論聯系實際的原則，學用結合的原則，向學生闡述思想政材內容有關的當前國際國內熱點問題，引進黨的方針政策；引進我國改革開放中出現的新材料、新觀點，新問題；引進社會生活中的軼聞趣事，不斷擴大學生的視野，用新知識激發學生的求知欲，像教育家贊可夫所說的，要把沸騰的生活“請進”課堂來，讓“大社會”走進“小課堂”。
三、在新課程下激發興趣中培養學生的創造意識
興趣是創造的動力，成功的先導。興趣是創新的啟動器，也是創新能力發展的必要條件，興趣會產生注意力、思考力、想象力，會吸引你身心愉快的投入到創新活動中去，主動積極的去追求、探索、想象和創造。
在新課改理念的指導下，我們不妨可以創設情境教學；或者巧設疑問，在政治課教學中，教師要想激發學生的學習興趣，用興趣來吸引學生去思考去探索去創造，就要勤于積累各方面的素材，巧于設計問題、情境，善于駕馭語言技巧將引人入勝的寓言，幽默的故事，生動活潑的奇聞趣事，漫畫，圖片等通過電化教學手段融入到教學過程中去，讓學生每節課都有新鮮感受。從而激發學生的學習興趣，學生有了學習興趣，就有可能帶著愉快、高漲的情緒去克服一切困難，執著地去探求，要鼓勵學生表現與眾不同的創見，提倡個性化發展，對學生提出的不合理的問題應采取寬容的態度，這種教學民主的思想也有利于培養學生的創造性個性。在這方面，自己要善動腦子，肯動腦子，舍得下功夫，做課堂教學改革的有心人，采用有效方法的手段，激發了學生興趣，也激活了課堂教學，進而改變了學生對政治課不感興趣的狀況，學生愛學了，課堂活躍了，師生融洽了，成績提高了。可見，只要教師充分發揮自己的知識和智慧去啟發誘導，努力提高學生的學習興趣，就一定能使學生愛學習，學生的創造意識也會隨之產生。
四、在新課程下進行興趣活動與小論文比賽
興趣是最好的老師，在政治課堂教學中這是由教師指導而學生獨立進行的教學要素結合方式。它的特點是可以彌補課堂教學中學生主動性不足的缺陷。興趣活動可以就一門課的內容來組織如“政治理論研究小組”、“思想政治課學習小組”等。也可以就某個專題的探討組建興趣活動小組，如“法律問題研究小組”、“人生問題研究小組”、“道德問題研究小組”、“學習方法研究小組”等。興趣活動小組要以是長期的，也可以是短期的。小論文比賽是就大家所關心的某個社會熱點問題開展的論文比賽。論文比賽要有計劃、有安排，包括比賽次數、比賽比賽內容、比賽形式等都應納入教師的教學工作計劃。教師對學生的論文比賽要給予必要的指導，包括課題選擇和設計的方法、資料收集的方法、資料整理和研究的方法，論文撰寫與修改的方法等方面都要給學生必要的指導和幫助。