時間：2022-08-15 22:05:39
導語：在課程標準論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、新數學課程課堂教學的特點
1．基礎性。在人的發展過程中，包含著一系列生理的、心理的和社會的較為穩定的發展，新數學課程課堂教學應著眼于學習主體的自然素質，調動其積極參與，促使其生動活潑的發展。初中數學作為一門基礎自然學科，教學的根本目的就是要培養和發展學生的最基本的素質。
2．有序性。數學課堂實施素質教育在具體方法上是一個有節奏的，有重點的推進的一個過程，而不是胡子眉毛一把抓，數學教師應根據教學實踐，在每一個階段（學年、學期、學月或每一周）確定一個問題，重點突破。素質教育的目標實現，不是一蹴而就，必然是一個長期培養的有序的過程。
3．全面性。不體現全面性，就不是真正意義上的素質教育。“兩全”──全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量足素質教育的基本內涵。在數學教學中，要做到面向全員促使全體學生都能得到發展，而不是“優生教育”、“競賽教育”。
4．延續性。新數學課程的實施不能割斷歷史，不能認為過去的一切做法都是“應試教育”，全盤否定過去的教育教學活動，不能把過去已采用過的符合教育規律和學生認識規律的行之有效的方法和已取得的經驗。同心課程教育對立起來。在“應試教育”的課堂中，也能進行素質教育；在新數學課程的課堂中。也要使用應試手段。
5．開放性。抽象性與嚴密性是數學學科的重要特點。在課堂教學中，不但要重視系統的學科學習，而且要重視生活的教育和社會的服務，使學生具有初步用數學的意識。
二、新數學課程課堂教學的內容
1．思想品德教育。思想品德包括政治、思想、道德、意識、觀念等方面。初中數學教材中滲透了大量的德育教材，只要我們善于挖掘并充分利用，那么對培養學生實事求是的科學態度，勇于鉆研的科學精神，樹立辯證唯物觀，以及遇到困難、挫折百折不撓的精神，都有著十分重要的作用。如我國方算書《周髀算經》記載的商高和周公的問答，競有“勾廣三，股修四，弦隅五”的論述。它比畢達哥拉斯的發現早600多年。又如圓周率，它是我國幾何學舉世公認的成就。這些成就，是我國古代勞動人民智慧的結晶，讓學生了解這些事實，可以激發學生的民族自信心和民族自豪感，形成學生的愛國品質。
2．科學文化教育。作為教學科目的中學數學與作為科學的抽象數學，就其性質和內容來說，有著顯著的差別，這是因為，作為教學科目的數學著眼點在于完成中學數學教學目的所規定的任務，具體他說，在于通過數學課堂教學，使學生掌握概念，并培養技能，發展能力。《數學課程標準》上所規定學生要了解、理解、掌握、應用的數學知識，就是我們數學課堂教學的任務所在，這也是構成學生數學智育素質的最基本的部分。另一方面，在使學生掌握數學知識的同時掌握數學思想（字母代數思想，方程思想，數形結合、式形結合的思想，轉化的思想，統計的思想等）和數學方法。同時培養學生的邏輯思維能力（記憶、遷移、發散、分析、綜合、抽象、概括的能力），使學生具有正確、迅速的運算能力，并逐漸形成技能和技巧。科學文化素質是學生一切素質中最重要、最核心的素質，而這種素質培養的重要途徑就在于課堂教學，所以就要求我們數學教師在教學中必須把精力放在課堂內，精心設計，精心施教。把“教學最優化”作為教學的最高境界。應該是我們廣大數學教師追求的目標，在課堂教學中做到“精講精練精評”，盡量讓每位學生都學到知識，切實提高學生的科學文化素質。
3．技能操作素教育。眾所周知，九年義務初中數學教材較之于過去的統編教材，明顯的一個差別就在于：初中數學教材增加了“實習作業”，這類教材目的在于要求學生利用已學過的知識去實踐、去運用。《解直角三角形》一章學完后的實習作業，就是要求學生制作測傾器，測量物體的仰角（俯角），從而計算物體的高度。而這類作業卻受到了很多教師的冷落，殊不知，它對培養學生的動手能力和學以致用的能力有著十分重要作用，可以幫助學生解決日常生活、生產中的許多問題，更重要的是提高了學生的技能操作素質，發展了能力。
4．美育教育。初中數學教材中的美育因素也隨處可見，一類是數學圖形的美，如圓，正多邊形等。另一是數學式子的美，如楊輝三角等，再者就是數學問題的美。這些數學圖形，數學式子，數學問題作為美的載體，對培養學生的審美能力，創造美的能力也有著重要的作用。另一方面，數學教師本身要成為美的示范，教師走進課堂那笑容可掬的面孔，瀟灑大方的舉止，口齒靈利的言語，清秀的一手好字。美觀整齊的板書，抑揚頓挫的語調，加之妙用的電教輔助，無不構成一種課堂教學的和諧美。
5．心理素質教育。在數學課堂教學中，應把培養學生良好的心理素質作為一項重要的內容抓好。成功者不驕傲，失敗者不氣餒，上課答問題不緊張．考試不怯場，遇到較難問題不灰心喪氣等良好的心理素質的形成，也應是我們數學教師教學的重要內容。
三、新數學課程課堂教學的原則
1、真正擺正學生的主體地位，創設良好和諧的學習氛圍。傳統教學的弊端在于極大地限制了學生學習的主動性，扼殺了學生學習的興趣。其實，教學活動是教師與學生的雙邊活動，數學教學過程不僅是一個認知過程，而且也是一個情感的交流過程．在教學活動中要注意符合初中學生的年齡特征和認知規律，善于激發學生學習數學的情感。由于初中學生年齡特點，既有小學生活潑好動、充滿好奇的特點，也有渴望走向成熟的特征，因此要善于抓住積極因素，鼓勵中國學習聯盟膽設疑、探索，使學生的整個學習活動充滿喜悅，學習的需要得以實現。在整個教學過程中，應始終體現”學生為主體、教師為主導”的教學原則，給學生以充分自主的權力，創設一個良好和諧的學習氛圍。
2、合理布局課堂結構，優化數學教學方式。課堂教學活動中，教師應對教學目的、目標、重點、難點等教學內容把握得十分準確，同時對時間的把握也應十分嚴格，切忌教學的盲目性、隨意性．在教學過程中，從數量上說，教師要少講；從質量上說，教師要精講；從內容上說，學生易懂的堅決不講。整個教學活動，教師既要注重知識的系統傳授，也要注意給學生以想、說、練的機會。
課程標準是規定某一課程的課程定位、課程設計指導思想、課程目標、課程內容設計、教學實施建議、課程考核方案等方面的教學指導性文件。與傳統的教學大綱相比，課程標準在課程學習目標、課程內容設計、能力訓練項目、教學實施建議等幾部分闡述的更加詳細和明確。市場營銷是企業的基本職能之一，是通過市場促進交換，為社會帶來價值增值的活動過程。主要是企業營銷人員針對目標市場開展的市場調查、預測、市場細分、銷售等活動。2000年，管理學家JameHoyt和FaizulHuq首次把市場營銷理念應用在物流研究上。他們認為，供應鏈關系中的組織結構及其變化相當重要，因為其直接影響了對第三方物流的“購”和“買”的決定。在20世紀90年代中期以后，國外對于物流企業營銷的研究主要從深度營銷的角度出發，集中在物流企業提供的服務產品、客戶需求、技術需求及整合客戶關系上。
二、物流市場營銷課程標準的研究現狀
目前，我國許多高職院校物流管理相關專業已制定了物流市場營銷的課程標準。在課程定位方面，有的將物流市場營銷作為專業核心課程，有的將其作為重點課程；在設計思路方面，有的從物流營銷崗位職責入手確定課程內容，有的從物流營銷工作流程出發設計課程內容；在課程目標方面，都主張通過課程學習，使學生具備從事物流市場營銷崗位的工作能力和職業技能；在教學內容和學時的分配上，大多是根據物流市場營銷實際工作內容和流程來確定教學內容，并分配相應的學時。也有部分課程標準按照市場營銷理論的4P或6P理論來確定教學內容。從國內物流市場營銷課程標準的研究現狀來看，雖然能夠結合物流營銷崗位的工作要求制定學習目標，根據崗位工作內容和流程來確定教學內容和教學情景，初步實現了工學結合，但總體上來看，許多課程標準的制定沒有緊密聯系專業的人才培養方案，沒有深入剖析物流市場營銷崗位與普通營銷崗位的區別，沒有制定出具有物流行業企業特色的課程標準。因此，建議在深入分析物流企業市場營銷活動的特點后，比較物流市場營銷崗位與普通營銷崗位的異同點，以物流市場營銷崗位實際工作要求、工作流程、工作內容和職業技能鑒定標準為依據，制定基于物流市場營銷工作過程的課程標準，使其不同于普通的市場營銷課程標準，具備物流企業特色和物流市場營銷崗位工作的特點。
三、基于崗位工作過程的《物流市場營銷》課程標準設計
1.課程定位
“物流市場營銷”是物流管理專業的一門專業核心職高專學生特點，結合本專業“知識＋素質＋能力”的教學目標要求，通過系統學習，有目的、有步驟地實施以任務驅動的項目教學，培養學生自主學習、團結協作的能力和良好的溝通、表達能力，使學生具備細分和選擇物流目標市場、制定物流營銷策略和營銷戰略方案等實戰技能。本課程對培養學生職業能力和職業素養起到了重要的支撐作用。
2.設計指導思想
對物流企業的營銷策劃員、攬貨員、業務員等崗位進行調研，了解崗位職責、工作流程和工作內容，由物流企業專家和學校專業負責人共同分析崗位應具備的專業素質、技術技能，按照技術和素質的要求，結合崗位應完成的工作任務，設計課程學習領域，并結合物流師職業資格技能鑒定標準，細分學習情境，實現課程內容與崗位工作內容、職業技能鑒定標準三者的統一。課程的學習領域分為營銷基礎認知、物流市場分析、目標市場選擇、營銷手段策略制定、營銷戰略策劃等五大模塊。在課程教學中，學生扮演物流營銷崗位工作人員，教師通過情境教學、項目教學，利用各種營銷工具和方法，讓學生在物流營銷各個學習情境中進行實戰演練，從而鍛煉學生的工作技能和職業素養。此外，本課程將建立網絡學習互動平臺，平臺內容包括課程標準、電子課件和教材、能力訓練區、互動答疑、實訓視頻等，學生可以充分利用網絡平臺學習和互動交流。這些體現了課程開發的職業性、實踐性和開放性。
3.課程目標
（1）知識目標。通過對營銷基礎認知、物流市場分析、目標市場選擇、營銷手段策略制定等模塊的系統學習，掌握物流市場營銷理論知識，了解營銷對物流企業經營管理的重要意義。（2）能力目標。一是會使用物流市場營銷各種實戰工具和工作技巧；二是能應用物流市場營銷分析方法；三是會制定物流市場營銷調研方案；四是能制定物流市場營銷4P方案。（3）素質目標。一是能自主進行學習，制定學習計劃和目標；二是能較好地進行書面表達和口頭表達，善于與人交流和溝通；三是具備物流營銷職業人員的職業素質；四是通過團隊合作鍛煉，能夠迅速融入集體，具備團隊合作精神。
4.教學實施建議
鑒于物流市場營銷是一門實踐性、操作性較強的課程，因此，建議在教學中根據現代物流企業和市場的發展變化趨勢、依據物流市場營銷崗位工作任務設計教學內容，以學生為教學中心，根據教學情境采用角色扮演法、小組討論法、實地調研法等教學方法，以工作任務為引導開展課程學習，教師在教學中邊操作、邊講解、邊指導，讓學生在工作中學習、學習中工作，形成學中做、做中學的教學模式，從而達到課程教學目標。
5.課程考核方案
課程考核以物流管理專業人才培養目標為依據，結合課程的學習目標，注重過程考核和結果考核，將能力和素質考核放在首位，同時輔以知識考核，力求能客觀地考核學生的學習效果。在具體考核時，從項目考核和期末考試兩個方面進行，項目考核總分占總成績的50%，期末考試占總成績的50%，匯總得出本課程的整體成績。項目考核從5個能力訓練項目開展，其中各個項目的分值分別為：營銷基礎認知10%，物流市場分析調查與預測20%，目標市場選擇策略20%，物流營銷手段策略20%，綜合性項目30%。每個項目通過學生平時在項目實訓情況和課堂表現來考核，著重考核學生動手能力和團隊合作精神，根據每次提交的實訓報告或作業完成質量來評分。
6.教學設計特色與創新
學習了《課程標準》（實驗稿）以后，對其中的某些理念有所了解，但還不深入。我對其中的幾處做了深入地思考，在頭腦中漸漸形成了清晰的印象。
一、關于“自主、合作、探究”的學習方式
“自主、合作、探究”這種方式不是單指學習語文“教材”的學習方式，而是指學生學習任何形式語文材料的學習方式。它應該貫穿學生學習語文的全過程，甚至貫穿學生一生的學習。
“自主”應該是學生真正意義上的自由。學生可以自由選擇自己的學習方式，學習進程，學習伙伴、學習問題。當然在課外的自由度比課堂更寬，在課堂這個有限的時間里，也要給學生最大的自由，可以給學生隨時發表意見、隨時提出問題的權利。要堅決打掉教師暗中操縱的那只手，把學習的主動權交給學生。其實，只有這樣，學生才會真正知道學習是自己受益，學習是自己的事情。否則的話，他就會認為學習就是為老師服務的。為了教師能完成任務，為了老師順利地獲取某種獎勵……，“自由”的程度決定了學生參與學習過程的主動性和積極性。
“合作”并不是幾個人圍在一起隨便說上幾句的代名詞。形式很容易做到，把桌子或拉開或合攏，幾個人湊成一堆，但真正意義合作卻不容易。“合作”的基礎是分工，沒有分工就不能談合作。“分工”對學生來說，首先是獨立。“合作”學習的范圍也不單是課堂上，它包括學生課內外的一切學習。
課堂上“合作”學習的基礎是學生獨立讀書，獨立思考，有自己的見解以后再去“合作”。在“合作”的過程中，每個人都要闡明自己的觀點。這種“合作”是給別人提供思考的材料，也是從別人那里獲取經驗，得到啟發。使每個人在“合作”學習的同時，能加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。這個合作更可以是全班的交流，是生與生、師與生之間的交流。在語言交流的過程中，在“思維火花的碰撞中”，大家對所討論的問題有更明確的認識，獲取知識，感悟方法，同時獲得極大的情感滿足。
其他語文實踐中的“合作”會更加地充分和自由，學生可以自由選擇合作伙伴，就共同關注的問題去進行研究。這個伙伴可以是教師、同學、家長以及其他任何人。“合作”的分工可以明確，也可以“暗中”設定。在分工的同時，共同研究，尋找解決問題的途徑，最后爭取獲得良好的效果。
“探究”，應是學生在語文實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究的可以是文章的思想、內容，也可以是詞句之美、景色之美，情感之美，意境之美，也可以是學生感悟學習過程、領悟學習方法的過程。“探究”更重要的還不是結果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養小學生主動探究的意識。“探究”的不僅是思想內容，更有方法、情感、態度，內容是淺層次的，而其他是深層次的，是更有探究價值，也更容易激發學生探究興趣的。因此，要引導學生去探究發現文本所具有的更深層次的“美”，獲取更有價值的東西。
二、關于教師的地位
原來的課堂是師本位，一言堂，后來是一問一答，群言堂，但仍是師本位，再后來重視學生的主體地位，讓學生主動參與學習過程，看起來教師退位了，但整個過程仍是教師的暗中操縱，所以仍是師本位。
從學習的意義上來說，教師首先是學生學習的伙伴。這應該是本質的關系。教師是學生的伙伴，這樣二者的關系才平等。教師才能站在學生的立場上，根據學生學習的情況做好自己的工作。并且時時刻刻地配合學生，真正為學生的學習著想，從學生的學習的角度上去設計教學。不至于為了自己的教學設計而非讓學生配合自己，出現本末倒置的現象。老師只有把自己當作了學生學習的伙伴，才有可能真正地為學生服務。做學生的知心朋友，與學生同悲共喜，教師才能有投入，與學生同呼吸共命運，才有可能把自己的作用發揮到極致。站在合作者的平等的地位上，學生才會從教師那里獲取平等的意識，主動的意識，參與的意識……
其次，教師和學生是朋友關系。特別是在課堂以外的生活中，教師不是高高在上的“師道尊嚴”者，而是學生的知心朋友，是可以傾訴包括學習在內的任何內心體驗的人，教師是理解、支持學生的人，是溫暖學生心靈的人，是慰藉學生靈魂的人。
再者，教師是指導者、引導者、輔導者，學生不能領悟的，在生活中解決不了的，需要教師幫助的，教師在鼓勵的同時，給予學生以幫助，使他們走出學習的“困境”、心靈的“困境”，獲取更多的樂趣。
所有這些，都是教師的“服務地位”決定的，教師不是高高在上的指揮者，而是為學生現在學習和今后學習服務的人。
三、關于語文實踐
在《課程標準》中沒有給語文實踐下準確定義。它是這樣說的：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”“溝通課堂內外，充分利用學校，家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會。”我認為“語文實踐”就是學生學習“語文”的行為或過程。只有把學生的課內學習定位在“實踐”的角度上，才能真正地把學生當作學習的主人。學生既然是“實踐者”，他們就必定要參與整個的語文學習過程，一切的聽、說、讀、寫活動的主角都應是學生。教師只能是學生學習的伙伴和學生學習的組織者、引導者，否則的話，學生無法參與到實踐中來，過去那種以教師講為主、問為主、操縱為主的課堂，剝奪了學生進行語文實踐的時間和空間。
“語文實踐”決定了學生在學習中的地位。同時也要求教師把學習的主動權交給學生，這樣“自主、合作、探究”的學習方式才有可能真正地在語文課堂上得到應用，學生才會形成“自主、合作、探究”的意識。為“課內外聯系，校內外溝通，學科間融合”的理想打下必要的基礎。
課外的語文實踐應是學生在“自主、合作”的基礎上，探究發現自己感興趣的問題的過程。可以是一切與語文有關的活動。學生可以通過讀書、訪問、參觀、上網等多種形式的親身“實踐”，鍛煉自己搜集整理信息的能力，培養自己發現問題，解決問題的能力。當然，課外語文實踐的重要組成部分還是讀書，學生通過大量直接地接觸語言材料，在不斷地閱讀實踐中，感悟讀書方法，體驗語文所蘊含的更深層次的美真實、扎實的“語文實踐”是全面提高學生語文素養的有效途徑。在實踐中發現，在實踐中體驗，在實踐中獲得。充分、大量的“語文實踐”，不僅使學生獲得知識和能力，而且能在過程中感悟方法，在過程中，獲得情感的體驗，在過程中陶冶學生的性情，提高學生的審美能力，為學生樹立良好的人生觀和價值觀創造條件。
當然“語文實踐”是一種理念，而不是一種方法，既然是理念，那么它的表現形式就會有千千萬萬。但永遠不要忘記，“語文實踐”姓“語”，叫“實踐”。
四、關于“詞句訓練”
《課標》中關于詞句是這樣講的：
“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”（低）
“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”（中）
“積累課文中的優美詞語、精彩句段及在課外自讀和生活中獲得的語言材料。”（中）
“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感彩。”（高）聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會表達效果。”（高）
從低、中、高三個年段可以看出，是這樣三種層次：
1．了解（意思）——理解（意思）、體會作用（語言環境中的恰當意義）——推想（意思）
2．積累（詞語）——積累（詞語運用
從這種層次的設置中，可以看出，語文閱讀教學應該重視詞句的訓練，并且應該是兩條線，一是理解，二是積累和運用。《課程標準》中談了很多的理念，知識和能力是最基本的理念之一，詞、句作為語文的重要組成部分應當給予充分地認識。否則，談過程和方法，談情感態度、價值觀是不可能的。詞句是語文這座大廈的根基，學生的其他語文能力發展的同時，必須重視詞句的理解，積累和運用。
一、技法課上擺脫“像”
傳統的技法課主張你這幅畫畫得好不好，畫得像不像。如果一堂課上下來，學生一個都畫得不好，一個畫得都不像，那么，這堂課就是失敗。如今，我們要擺脫這種壞習慣，我們應該更明確認識到讓學生學習美術不是讓每一位學生將來都成為畫家，而是在美的熏陶下得到更滋潤的發展。如學生在學習美術教材第七冊《水墨游戲——鳥》一課時，在講解鳥的頭部和身體形狀時要求學生畫出不同鳥頭和身體，要求后一位學生畫得不能重復前一位學生的形狀，逼著學生求新求異，再讓學生對不同鳥頭和身體進行比較。本來，只要求學生掌握鳥的特征，通過這一活動，激活了學生創新思維活動有益于課堂教學。所以，教師要盡可能采用多種方式，如想象、聯想等打破學生的習慣性思維，促使學生進行創新思維，從而擺脫傳統技法課的“像”。
二、創作課上突出“變”
創作在美術教學中，教師也明白讓學生發揮想象、創作出優秀的作品的重要性。可是實際運用中往往會碰到比較困難的問題，如遇到有的學生根本想不出你如何的去進行鋪設讓他想象，他還是“紋絲不動”。又如，遇到有的學生他想創造出立意的作品，可是他畫不出，表達不出。在以前對于這些學生，教師們就讓他們隨之任之，這樣就把學生的想象力給扼殺了。現在我們不一定非要讓學生創造出與眾不同的作品，可以采取把好的作品進行改一改、變一變，這樣同樣是一種想象，一種創作，如在教美術教材第九冊《退遠的色彩和變化的筆觸》時可以把書中的范畫進行修改，把大點改成小點，把色彩變一變，暖調變成冷調、冷調變成暖調等等。從而使學生也體會到通過想象得到一副滿意的作品，同樣也培養了學生的想象力。
三、工藝課上要“超越”
小學工藝教學對材料準備的依賴性很強，也就是說，工藝教學的效果在很大程度上受制于教師和學生準備的材料。如果沒有材料，工藝課的教學就成了“無米之炊”。所以由于種種原因，致使不少的孩子怕上工藝課甚至不喜歡上工藝課，不僅僅是因為上一節工藝美術課要準備大量的材料，還因為他們中有不少的同學實在無法達到把作品做成像真正的“工藝品”那樣的精致或老師期望的效果。要解決以上問題，我們就要講究“超越”。常用的方法是這樣進行的：讓學生準備一只“百寶箱”，專門收集各類材料，可以是一些廢舊材料，比如各類塑料瓶、化妝品瓶（盒）、糖紙、舊筆桿等等，也可以是一些自己喜歡的小材料（比如漂亮的彩色紙、各類小珠子、小梳子、小亮片、扣子、小卵石等），這只“百寶箱”就是學生進行工藝創作的源泉。除了“百寶箱”外，還要在教師指導學生完成工藝作品制作的整個過程中，除了教會學生一些基本的制作技巧，還有比制作更重要的內容，那就是超越作品的人的因素，即教師在指導學生的過程中，從開始設計到制作，以及完成作品以后的整個過程，都要引導學生以自己的熱情、個人的性格愛好等情感因素來賦予作品之中，而不要被制作技巧牽著鼻子走。有些比較困難的制作技巧可以不用或“繞過”，讓學生有更多的時間表達自己的想法，體會材料與作品的關系，從而更深入地理解作品，讓材料發揮超越材料自身的作用。例如教美術教材第九冊《實物的聯想》時，我要求學生充分發揮想象，超越自我，按自己的喜好進行制作。我講完之后，學生拿出“百寶箱”開始制作，“百寶箱”中無奇不有，有的學生用半塊吸鐵石、兩個銅板和一小段鐵絲竟然做出一輛摩托車，過一會兒又把它變成了一個大炮；有的用扣子、小梳子做成蜻蜓，一會兒又變成蝴蝶；還有利用三角尺鉛筆做成飛機再變成手槍等等，他們完全擺脫了制作技巧，取得了意想不到的效果，得以了“超越”。
四、欣賞課上要引入“多媒體”
【關鍵詞】語文課程標準 語感 語感觀
1．豐富的積累是促成語感發展的基礎。《課標》把語文學習的“積累”放在相當重要的位置。《九年義務教育新語文課程標準》在教學目標中提出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”解讀這段文字，我們最起碼可以得到以下幾點認識：①語文積累是“形成良好語感”最有效的途徑；②語言的積累要與“感悟”、“運用”相互生發，在積累的過程中要注意“梳理”；③對高中學生的積累提出了更高的要求，就是語文積累要圍繞著自己所選擇的目標，即形成個性化的積累；④語文積累的價值還在于通過積累式的學習形成個性化的學習方式。可以看出，新課程標準所提出的積累，不是要學生成為吸水的“海綿”，而是“積累―消化―吸收―創造”，做一只食桑葉的春蠶。
語文積累應包括語言材料的積累、語文基本技能的積累、語文知識積累、文化積累、生活積累等方面。根據語感培養的規律，應該做到強化語言材料積累，加強基本技能積累，淡化知識積累，觸摸文化積累。發掘生活積累。
2．靈活務實地處理好語文知識與語感能力的關系。撥正“知識中心”教學論。正確把握語文教育規律。堅持“精要、好懂、有用”的處理語文知識的原則。
首先知識必須為閱讀與寫作的實踐所用。新課標淡化了一般常識，而對規律性知識的學習強調“必要”，突出“隨文學習”的特點：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學。”“寫作知識的教學力求精要有用”，“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”，“在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法”。在學生語文實踐活動中傳授知識，這樣的知識才是動態的、活的、有用的，才具有“造血機能”。這種處理十分符合母語學習實際。
其次，語文的基本技能必須大力強化。如關于認字與寫字的要求，對背誦的篇目的要求，新課標對五個學段都有明確的規定。注重向基本技能轉化的途徑和作用，《普通高中語文課程標準》指出：“閱讀淺易文言文，養成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”
3．思維訓練要強化語文意識，語感培養要指向思維發展。最新科學研究表明，語言與思維并不完全等同，但密切相關，而思維能力卻是與語言能力互為表里、同步發展的。新課標吸收了這一研究成果，并且更進一步強化思維發展的重要性。在“培養目標”中就指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”
首先要“引導學生從日常的語言現象和所閱讀的各種文章中認識思維規律，并在自己的語言實踐中自覺地運用規律。注重在思維活動中發展思維品質，提高思維能力”。對學生的思維發展的評價也要落根于語言，“考查學生發現他人語言表達的語法規范、邏輯層次和修辭效果的敏感性，以及考查學生對自己語言表達中思維的條理性和嚴密性的關注程度”。
其次要區別不同的文體和語體培養不同類型的思維。“閱讀理論類文本，著重思考其思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性，把握觀點與材料之間的聯系”，對理論類文本閱讀的評價，也要“著重考查學生的抽象思維能力，如：能否概括和提煉文本的思想觀點、發現觀點闡發與實證材料之間的邏輯聯系、評估文本的理論自足性；能否運用正確的觀點和科學的思想方法研讀文本、評述作者的思想。對持之有故的獨特見解，應在評價中予以鼓勵”。閱讀文學作品，“應引導學生設身處地、身臨其境地去感受，重視對作品主體形象和情感基調的整體感知和直覺把握，關注作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義”，對文學類文本閱讀的評價，“要重視評價學生對作品的整體把握，特別是對藝術形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學生的個體體驗和創造性的解讀。要重視評價學生結合不同文體特征進行閱讀與鑒賞的能力，以及動用有關資料闡發作品的能力。”
1 新課標對語文教師教學方式的影響
如果從知識傳遞的角度出發，來理解什么是教育，那么教師頂多只是一個教書者的角色；相反，當我們以每個學生的成長出發，將課程視為經驗，視教育不僅為文化傳遞，而且為人格心靈的喚醒，那么教師的工作就總是實現著文化的融合，精神的建構，永遠充滿著研究和創造的性質。
《語文課程標準》指出“語文課必須根據學生身心和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，激發學生的好奇心、求知欲、主動意識和進取精神，確定教學內容，選擇教學方法。”它闡明了教師的教學方式變革是本次課程改革的重要特征。意味著長期以來傳統的“灌輸-訓練”的教學方式將退出歷史舞臺，取而代之的是“自主、合作、探究”的學習方式。
2 角色的轉變
教師由以往知識的傳授者、灌輸者轉變為學生學習活動的組織者、引導者和促進者，學生也不再是被動接受、死記硬背、機械訓練的知識容器，而應成為學習的主人。這種新的教學方式改變了學生被動壓抑的地位，形成了民主平等的新型師生關系。這種關系充滿了學生的發現、質疑、思考與探索，也伴隨著教師的啟發、引導、點撥，充滿了師生的討論、交流和理解，使教師和學生在共同參與、互動交往中成長，使學生心靈得到解放，學生的主動性、創造性被激發，主體意識增強。
具體說來，教師必須根據不同的學生年齡、不同的學習內容，靈活運用恰當的教學方法，如通過教師的講解，引導學生獲取知識；通過學生扮演角色，自身實踐，再現課文描寫的情境、場景，再現語文知識；通過教師提供的目標、對象，讓學生自己比較、區別，自主決策；通過自己領悟發現問題所在；通過老師引導或自己發現學習規律；通過學生自己講解、自己分析、擔任教師和學生的雙重角色，自己解決問題。
學生通過自主合作、發現、探索、分析、解決問題，學會陳述、傾訴、評價、爭論，使教學過程成為師生共同參與，多邊對話，充分交流研討的過程。《語文課程標準》第一學段識字目標中有“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，為此充分利用兒童的生活經驗，注重引導識字途徑，激發孩子日常識字興趣十分重要。以往識記一個漢字，常常是讀準字音，分析字形，組詞釋義三步曲。以我見過的一堂課為例，老師讓同學們用“園”組詞，學生會說“公園”“花園”。可現在一問，“這個字你在哪里見過面?”一石激起千層浪，一個個抽象的書面符號在學生面前活起來，學生調動了所有的記憶庫存，展現在眼前的是鮮活的畫面，此時所顯現的組詞不再是一種機械的語言訓練，而是引進課程資源的手段，維系了鮮活的生字小語言環境，組詞中的同音字困擾當然也不復存在。讓文本世界與學生的生活世界鏈接已成為新課程教師的自覺行為，學發現、探索、分析成功的并解決了問題，教師起到了輔助和引導性的作用，這真可謂是新課標下的課堂的一大亮點。
3 讓學生成為教學活動的主體
新課程的實施和教材的革新，促進了廣大一線教師轉變教學方式。為了讓學生真正成為學習的主人，在進行《蝴蝶王國》一課的教學時布置了一個預習作業，讓每個學生在課外收集有關蝴蝶的信息，還鼓勵他們自己到郊外捕捉幾只不同種類的蝴蝶帶到學校來。以便在課上交流。課堂上，學生們興致高昂，爭先恐后地介紹自己查找的資料，分享自己捕捉蝴蝶的經驗，結果這堂課氣氛十分愉快，收到了意想不到的教學效果。又如，在教學一些文字優美的散文時，我常提到一下幾個問題，例如：你覺得文中哪一些句子寫的特別好，并說明他們好在哪里等等，然后組織學習小組，進行討論和交流。學生的積極性較高，每次都能發表自己獨到的見解。久而久之，學生就會養成積極動腦、獨立思考、合作探究的好習慣，變學習方式的被動為主動，成為了教學過程的主體。
由此可見，新課程下的教學方式，學生是教學活動的主體，教學目標的確定、教學過程的設計，都是以學生為中心，圍繞學生更主動、更多樣、更有效地學習來進行的。教師在整個教學過程中，擔任的是指導者、組織者、幫助者的角色，教師的作用在于為學生創造一種有利于主動學習和發展的環境和條件。整個學習過程是開放的、自由的和相對寬松的。
語文課程教學是一個過程，而不是一個運動或一次事件，因此需要一個漸進的過程。作為課程的真正落實者教師，需要不斷通過實踐來把課程理論變為課堂教學實踐。其間的路或許是苦的，但是苦中有樂：；教師也應不斷學習，樹立科學、開放的教材觀，積極應對新課程背景下教材的發展變化，提高使用新教材的能力。
參考文獻
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[3] 喻德祥.角色定位：教師在小學語文活動課中的作用初探[J]；科教文匯(上旬刊) 2007年 10期
關鍵詞：初中歷史；趣味教學；教學探討
課程標準強調：課堂教學過程是師生交往、互動的過程，學生“作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。” 歷史教師必須改變教學方法，重視學生的情感、意志、興趣、愛好，整個教學過程不應該固定在狹窄的認知框框中，不能僅僅把傳授知識和技能作為課堂教學的主要目標，課堂教學應體現新課程理念，以適應、促進學生發展的需要，給學生創造一個自主發展的空間。
一、將歷史課程內容與現實生活緊密聯系，使課堂教學充滿生活氣息
學生不重視歷史、不喜歡上歷史課的現象在許多學校普遍存生。歷史課程和教學與學生的興趣和需要嚴重脫節，可以說是其中的一個主要原因。
實際上，課堂教學應該是師生共同擁有的“生活”世界，是一個充滿著“活力”的人的世界。但傳統的課堂教學過多地強調知識的傳授與考試目標的實現，將教學與生活完全隔離，脫離學生的生活和經驗，使學生的生活經驗不能在課堂教學的過程中得到展現。教師通常根據自己對歷史知識的理解，將“過去的史實”硬塞給學生。學生為了應試一時記住了大堆的歷史概念、原因、影響等知識，而后卻渾然不知歷史為何物，為何要學歷史，使學生們日益感到課堂上學到的歷史知識是“古董”，是脫離實際生活的。針對這一傳統課堂教學的弊端，課程標準強調：“教育既不能脫離學生的生活，也不能簡單地還原為學生的生活；教育必須高于生活，教育的內容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。”因此，我認為，教師作為新課程實施的主角，應當盡可能地進行“二次創作”，將歷史課程內容與現實生活聯系起來，使課堂教學充滿生活的氣息。
二、教學過程情趣化，激發學生興趣，體驗學習樂趣
眾所周知，相同的教學內容，常常會引發學生不同的學習態度，導致不同的學習效果，這其中最重要的原因是教師的教學方法。歷史教師只有不斷創新教學方法，才能保持和增強對學生的吸引力。孔子說過：“好知者不如善知者，善知者不如樂知者。”愛因斯坦也有句名言：“興趣是最好的老師。”興趣一旦激發起來，就會產生無窮無盡的求知和探索欲望。
傳統的課堂教學更多地強調能否完成教學大綱規定的教學任務，把學生當作裝載知識的“容器”，缺乏教學情趣，結果教師講的口干舌焦，學生聽得暈頭轉向。新課程標準則強調要根據學生的心理特點，運用靈活多樣的教學手段和方法安排教學內容，通過歷史照片、歷史圖片、場景、資料等為學生的學習設置各種教學情景，如創設故事情境、媒體情境、表演情境和對話情境，激發學生學習歷史的好奇心和學習的興趣并引發其深入思考。課堂教學要貫徹落實新課程標準，就要實現由知識為中心向以學生發展為中心轉化，充分滿足學生的心理需要，讓課堂教學過程充滿情趣，真正成為學生探索知識、發展能力、享受歡樂的樂園。
為體現課堂教學的情趣化，教師可以設計引人入勝的導言和耐人尋味的結語吸引學生，如用漫畫、圖片、飾物等作為課堂教學開始的激趣的材料；可以運用現代化的教學媒體，進行直觀性教學；可以運用角色轉換方式，再現歷史人物的活動；可以組織學生觀看《》《林則徐》《甲午風云》等歷史題材影片，感受中國人民反抗侵略的斗爭精神，并運用所學歷史知識說明影片的背景，講述歷史故事，寫歷史小論文等等。在參與種種活動的過程中，師生來共同完成“教”與“學”的任務，并從中得到了很多的快樂與滿足。
三、適當組織活動，讓學生接觸社會，體驗生活
新課程標準特別強調教學的活動化，要求教師引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、了解、收集、交流、分析、解決問題等各種豐富的活動，感受歷史。根據這一要求，教師可以結合教材相關內容設計一些學生樂于參加的教學活動：如結合歷史學科的特點，組織學生參觀當地的紀念館、紀念碑，開展社會調查，進行歷史知識競賽和歷史故事演講比賽，指導學生持之以恒地搜集、整理歷史資料，有條件的還可組織剪報、集郵，特別是收集近年來的一些報紙、郵票，感受社會發展的巨大變化等。
社會實踐活動多種多樣，比如要求學生向周圍的老人了解化運動時期的生產和生活的情況；比如要求學生搜集不同時期的照片，談自己家自改革開放三十年來所發生的巨大變化；等等。通過這些社會實踐活動，也使學生的學習內容接近生活，引導學生聯系生活實際，接觸社會，體驗生活，關注周圍的世界，變歷史課程的知識本位為學生發展本位，促進學生主動求知、全面發展。
四、鼓勵并指導學生撰寫歷史小論文，促進學生思考，培養學生創新、闡述能力
教師還可以鼓勵并指導學生撰寫歷史小論文，這種做法不僅可以培養學生收集、篩選文獻資料的能力，還能鍛煉學生的文字表達能力。因為是初中學生，教師不必對論文的寫作規范和篇幅作過多要求。在論文的選題和立意上，教師應鼓勵學生大膽提出自己的見解，不要人云亦云，并在寫作方法、寫作技巧上予以點撥和指導。學生完成小論文后，教師應及時、認真地閱讀和講評，多一些鼓勵，多一些贊揚，對于小論文中的不足與缺陷，教師應單獨予以輔導，幫助學生糾正。這樣可以調動起學生的學習興趣，促進學生思考，培養學生創新、闡述能力。教師可以引導學生從多種渠道收集相關資料，開闊歷史視野，指導學生進行自主學習。在學生自主學習的過程中，教師要不斷啟發學生的思維，不斷鼓勵學生的學習表現，充分肯定學生的成績，使學生在激勵性評價中享受成功的喜悅。
五、范式引領，正確引導學生的思維判斷能力
所謂“范式引領”就是教師在課堂上選取那些具有代表性、典型性的歷史內容進行講解，以此作為范例幫助學生舉一反三地理解學科知識中具有普遍性、一般性的原理，并借助于這些原理和學習方法的“遷移”實現活學活用。
【關鍵詞】：浙美版 美術課程標準 義務教育
針對目前我國美術教育的發展狀況，國家相繼出臺了《義務教育美術課程標準（2011年版）》等各種教育方針及政策，以此來為美術教育工作者正確理解和深入研究現代美術教育提供重要的理論基礎。《義務教育美術課程標準（2011年版）》中指出美術課程具有人文性質，它明確要求學校要通過美術教育，使學生在一種廣泛的文化情境中認識到美對生活以及人的發展具有的特殊貢獻，同時也使學生認識到人的價值觀和情感等方面存在的差異性以及人類社會文明的豐富性，將美術教育與文化教育相結合，以此來促進學生素質的全面發展。美術教育作為九年制義務教育中學生必修的藝術課程，是學校對學生進行美育教育的重要途徑，也是促進學生全面發展，實施義務教育的重要保證[3]。
因此，筆者通過對九年制義務教育美術課程標準的解讀與分析，結合浙美版美術教材，對美術課程改革以及美術教育的深入進行了一系列的研究。
一、 義務教育下美術課程標準的發展現狀
2001年，教育部頒布《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》來啟動美術教育課程改革，在全國開始美術新課程的實驗。同時，教育部通過近幾年的大規模調研積極對美術課程標準進行了修訂和完善。在經過對美術課程標準的若干次修訂和完善以后，教育部在2011年12月頒布了《義務教育美術課程標準（2011年版）》。在《義務教育美術課程標準（2011年版）》中對學段的劃分以及學科的四個學習領域等方面沒有改變，但是根據美術和教育領域的最新研究成果對美術學科性質的認定以及使美術課程更加適應我國各地經濟、文化發展多元和不平衡的現狀做出了相應的調整。另外，新的課程標準中精致化的處理了美術文本的結構和表述[1]。因此，對于九年制義務教育浙美版美術教材來說，教師在使用時要改變傳統的美術教學理念，充分認識到美術課程的人文性質，對學生的美術教育進行人文色彩的滲透，從而使浙美版美術教材的教學目標與美術新課程標準的思想相符合。
二、 美術課程標準對學生的教育價值
義務教育下的美術課程標準對學生更加注重的是美術的人文教育，因此可以從美術課程的性質和課程的基本理念這兩方面對學生的教育價值進行解讀與分析。
一方面，美術課程具有人文性質，是學校進行美育教育的重要途徑。美術課程能夠在學生的美術鑒賞與學習中幫助學生提高審美力，發展學生的感知能力和形象思維能力，進而陶冶學生情操，使學生能夠加強對生活和自然的熱愛與責任感。同時能夠引導學生學會欣賞和尊重不同時代和文化的美術作品，使學生能夠參與到文化的傳承與交流中，以此來幫助學生促進其個性的形成和素質的全面發展。
另一方面，義務教學下的美術課程標準更加強化了美術教育的理念。九年制義務教育階段的美術教育，要對學生學習美術的能力進行發掘和培養，使他們的美術潛質獲得不同程度的發展，從而形成基本的美術素養。美術教育要面向全體學生，要以學生為主，激發學生美術學習的興趣，通過美術課程讓學生了解人類文化的豐富性。另外，一項重要教學理念的強化就是要加強學生創新精神的培養，美術課程是學生發散思維，培養創新精神的重要途徑。
三、 如何進行美術教育改革
面對九年制義務教育美術新課程標準，結合浙美版美術教材的使用要對美術教育進行一定的改革，使其更加符合新課程標準的要求。
1、 改變教學理念
面對義務教育美術課程標準，教師首先要改變傳統的美術教育理念，培養自身的創新精神。正確的美術教育觀念是引導教師進行美術教育工作開展的思想保證和行動基礎[2]。
2、 進行多媒體教學培養學生興趣
教師在美術教育中使用多媒體教學，可以使美術課堂更加活躍。美術學習注重視覺的感受，學生通過多媒體可以進行審美能力的培養。教師在課堂上通過多媒體進行美術知識的講解和作品的欣賞，可以吸引學生的注意力，進而培養學生的美術學習興趣。
3、 加強美術的實踐活動，將美術教學與人文教育相聯系
美術實踐課對學生素質的提高具有特殊意義。例如，在浙美版美術教材中，對《自行車的故事》的教學設計，教師可以讓學生對其構造進行觀察，然后再進行自行車的繪畫或者利用材料進行自行車模型的制作，這樣能夠培養學生的探索能力，提高學生對生活的熱愛。
總之，教師要對義務教育下的美術課程標準進行解讀與研究，以此來促進學生素質的全面發展，推動美術教育的進步。
參考文獻
[1]齊龍騰《義務教育美術課程標準（2011年版）》修訂介紹【期刊論文】教育實踐與研究
以學校教導處工作計劃為指導，貫徹執行規范、追求效益、崇尚創新的工作態度和精神，加強學習，培養學生良好的語文習慣和審美情趣與文化品味。
《語文課程標準》指出:“養成語文學習的自信心和良好的習慣,掌握最基本的語文學習方法。”語文教育家葉圣陶把培養良好的語文習慣作為語文教育的終極目標,是關系到一個人一輩子的事情,這也是語文素質教育的最終目的。每個有巨大成就的語文特級教師無不把良好的語文習慣培養作為他教學中的核心事業來抓。遼寧語文特級教師魏書生就是這方面的典范。良好的習慣不但對學科學習有著正面的影響,而且對人的性格的形成與整體素質的提高有著十分重要的作用。衡量一個學生的語文素養,就看他是否有好的語文習慣,他好讀、善聽、會記、常寫、注重積累,自覺參與一切有關的語文活動,這個人的語文水平決不會差。而這種良好的語文習慣是在長期的語文學習過程中形成的,它反過來又在不斷促進語文學習的進步。習慣本身不是知識,也不是能力,卻是獲取知識,轉化為能力的重要橋梁,是一種終身受益的永久的推動力。
《語文課程標準》對良好語文習慣的養成提出了許多具體的要求。如:正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣;對漢字有濃厚興趣,主動識字的習慣;讀書看報的習慣;留心觀察周圍事物的習慣;默讀的習慣;集中精力,專心致志讀書的習慣;做讀書筆記的習慣;使用各類工具書的習慣;積極參與討論和爭辯的習慣。《語文課程標準》把習慣的培養列入課程目標,并加以細化,這是一個質的飛躍。
《語文課程標準》對培養學生的審美能力分為幾個層級,并由低往高發展,是過去的語文教學大綱前所未有的。語文教育內容的審美情趣還有自然美、社會美、藝術美等等。《語文課程標準》認為文學教育是培養語文審美情趣的重要途徑,要引導學生置身于作品之中,獲得情感的體驗,從中吸收文學作品的精華,領悟作品的內涵,以達到提高學生人文素質,加厚學生人文底蘊的目的。語文審美的教育最終是對人的終極關懷,以提升人的文化品位,發展人的健康個性,逐步形成健全人格。
二．具體工作安排
二月份
1． 參加江東區“走進新課程”備課活動。(2003年2月24日下午1點)
2、 組織教師學習新課程標準，了解新課程標準的意義、功能、結構、內容，明確新課程的實施和評價。讓新課程標準的思想深入到每一位教師的頭腦。
3、 假期備課情況檢查。
三月份
1． 召開教研組成員會議。（分發資料）討論通過本學期實驗工作計劃，實驗教師再根據計劃分頭制訂個人工作計劃，明確本學期實驗重點，并嚴格按照計劃進行實驗工作，保證實驗工作有序、順利地展開。
2． 組織教師認真學習，提高教師理論水平。
明確本學期實驗重點，學習、搜集相關理論及研究資料，為本學期實驗打好理論基礎。(集中學習《語文教學生活化》，談感想，集中進行討論。體驗“語文教學生活化”的精髓。)
3． 組織教師外出聽課。(參加江東區教研活動)
4． 聽教研組成員的課。（1-2）節
四月份
1． 中旬進行備課檢查。
2． 下旬參加學校的學習新課程標準演講比賽。
3． 撰寫“課改”學習論文。
4． 開設組內實驗課，全體教研組老師聽課，課后除教師自己評課，自評得失外，其他的教師參與聽課評課。通過實驗課發現實驗的進展，看看形成了什么，有什么效果，按的出發有哪些不足，便于下一步工作有的放失。(家長展示課準備)
5． 聽教研組成員的課。（1-2）節
6． 期中用新課程標準下的新理念，檢測學生的各項能力。(期中測試)
五月份
1． 組織教師認真上好研討課，為參加學校教學大比武作準備。
2． 認真上好寫字課。課堂上注意激發學生的寫字興趣，保證課上有充足的寫字時間，充分發揮教師的示范作用，加強指導，加強督促，教給方法，努力使學生養成良好的寫字習慣。組織學生進行寫字比賽。
3． 參加江東區“我愛語文”—走進新課程主題展示活動。
4． 理論學習：“語文素養”科學評價大討論(圍繞評價考卷，練習題展開)
5． 教研組成員開課。
六月份
1、 新教材不同課型教學案例回放與評價。(課件、教案、反思等)
2、 每位教師每人出期末試卷一份。
3、 寫好教學論文。
4、 認真做好期末復習工作。