時間：2022-04-18 13:11:22
導語：在交通大學自主招生的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
10年前，教育部宣布“全國22所部屬高校作為高考自主選拔錄取首批試點院校”，其中規定：高校應屆高中畢業生通過自主招生考核后，可提前確定意向高校的錄取名額，并在參加高考后享受最高60分的降分優惠。此舉因觸動了“一考定終身”的制度，一度被譽為“我國高招制度的破冰之舉”。
但此舉開始社會爭議一直未曾中斷，有人說自主招生有利人才多元化，給考生更多的機會，也有人質疑其公平性。10后，這一舉措仍是人們爭論和詬病的焦點話題，特別是今年的考試密集度更引起了社會的廣泛關注與討論。
其實，自主招生作為舶來品，是向西方學習的結果。最早可追溯到清末廢止科舉實施新學制之后，各高校便采取單獨招生方式。1949年前，無論北大、清華還是川大、山大、重大，都是通過報紙上刊登招生啟事，向全國高中學子招生考試信息。也通過這種方式培養出了一大批如聞一多、臧克家這樣的優秀人才。
但如今經歷了10年的“新自主招生”為何被人詬病?眾說紛紜。
“自主招生聯考，首先是社會化考試，是由社會機構組織、大學自主認可、學生自主選擇參加，而不是學校間結盟，其次是學業水平測試，重在考察學生的能力，而不是與當前高考相似的學科考。可是，這在實際操作中卻走調變形，自主招生聯考變為了聯盟，學校集團作戰‘圈地’搶生源。”自主招生聯考的倡議者之一、上海交通大學教授熊丙奇坦言道。
近年自主招生被指名校功利化地“掐尖”，同時操作程序不公開、不透明。各高校單獨組織的自招考試，每年都要耗費上百萬元考試經費，繁冗的招考過程讓考生、家長甚至中學校長苦不堪言。而高校單獨命題的自招，無論結果的公信力還是命題的科學性，也頻受質疑。
對于高校自主招生，是否會影響教育公平，導致更多腐敗?北京理工大學教授楊東平認為，
“這種危險是客觀存在的。但可以通過考試立法，以及樹立高校自主招生公信力，來加以糾正”。
出色的申請材料是能否通過自主招生初審最關鍵的一環，而在自招的六大材料中，自薦信和推薦信兩部分的重要作用不容忽視。下面是小編為大家整理的2021中央財經大學自主招生自薦信范文的內容，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀！
自主招生自薦信1
尊敬的中央財經大學招生辦領導、老師：
您好！我是來自遼河油田第一高級中學的___，感謝您在百忙之中審閱我的申請材料。
從小時候開始，我就對金融業有些好奇，有些緊張，有些期望，但最終變成無限的向往，企盼有一天自己能置身其中，體驗那種撲朔迷離和跌宕起伏。而中央財經大學是擁有應用經濟學一級國家重點學科的財經類高校，曾經培養了一批批拔尖領軍人才，被譽為“中國財經管理專家的搖籃”，也只有在中財，才能實現我的夢想！
高中的緊張和壓力似乎激發了我的潛能，點燃了我學習的熱情，我的成績一直排在年組前列，各科成績均衡，更加偏愛數學、物理和英語，高中數、理競賽內容豐富，層次深廣，讓我有相見恨晚，如魚得水之感。由于學校沒有開設數學競賽輔導班，高二開始我主攻物理競賽，自己暗暗確立了非拿一等獎的目標，可能是太想得這個一等獎了吧，考試那天，我還是敗給了緊張的自己，最后僅僅獲得一個二等獎。想到自己泡在題海里的節假日，想到自己不遠千里參加的培訓，想到自己奮戰在書山前的日日夜夜，更想到了那些沒有付出太多，卻和我取得同樣結果的同學們，我心中有萬般的委屈和無奈，付出了太多，失去了太多，也辜負了太多——緊接著就是數學競賽，經歷了挫折的我似乎已經釋然，輕松應對，結果卻以我們學校第二名的成績獲得了二等獎。能在這塊我未主抓的領域中脫穎而出，讓我找回了自信。這件事，引發了我的思考：輕松面對，往往會更好。
我待人熱情，善于處理人際關系，一直認為朋友是人生中最寶貴的財富之一，我非常珍惜和朋友的友誼，有快樂，我總與他們分享，有煩惱，我和伙伴們一起分擔。
我愛好廣泛，電影和書籍是我生活中不可缺少的伴侶，現在還保持著每周看一部原版英文大片的習慣，在那里我能聽到最純凈的英語；我喜歡讀能引起我深思的書，最喜歡的便是奧斯卡·王爾德的《道林格雷的畫像》；每天我都會抽時間收看央視的財經頻道，常常就一些熱點問題與同學們侃侃而談。籃球場上常會看到我的身影，班級籃球隊“得分王”非我莫屬，我喜歡打籃球，這是項優雅的運動，是項可以和伙伴們分享的運動。
我的家庭和睦，家是我一切煩惱與憂愁的終點。我是幸福的，因為我有深深愛我，我也深深愛著的爸爸、媽媽。在愛中長大的我懂得去愛別人，學會感恩社會、承擔責任。我曾多次參加一些社會活動，一些商家宣傳活動的舞臺我上過，清潔工學徒我當過，有一次還幫我在農村的初中同學賣過菜。我也曾多次跟老師、跟父母去福利院、孤兒院看望那些需要幫助的人，獻上自己的一份愛心。
由于各方面表現突出，我曾獲得“三好學生”和“優秀團員”等多個稱號，是老師欣賞，同學喜歡的好學生。
高中生活，讓我從一個懵懂少年逐漸成長為一個愛思考、有思想、有抱負的青年學子，將來如果能有幸走進中財校園，我將會選擇中財專業方向設置最為齊全的金融類專業，國家經濟的高速發展將為金融類人才創造廣闊的用武之地和發展空間。中財“嚴謹踏實的學風，潛心治學的大師，知行并重的教育，身心和諧的生活”，這些都為我點亮了追夢路上的明燈，懇請老師給予我追逐夢想的機會吧！
自薦人：_X
20_年x月_日
自主招生自薦信2
尊敬的招生辦老師：您好！
我叫_，今年_，是來自_省_高級中學的一名高三學生。感謝您能在百忙中抽出時間看完我的自薦信。
貴校有著悠久的歷史，深厚的文化底蘊，豐富的教學資源，良好的學術氛圍，為社會培養出許多杰出人才，有許多專業是在國內名列前茅。我的許多師哥師姐都不約而同的選擇貴校為第一志愿。我也渴望能在明年夏天拿到貴校的錄取通知書，我期望成為貴校的一名學生，希望在貴校深造，渴望成為一名對社會、對祖國有用的人才，希望成為貴校光榮歷史的見證人。我希望這次自主招生考試能夠改變我的人生軌道，讓我投入到貴校的懷抱，我希望被貴校錄取。
我選擇貴校，正是認為貴校既注重過程，又注重結果的人才培養方式。我認為我個人很適合在貴校接受教育。
我來自_高中理科實驗班，在這個高手如林的班級中，我的學習成績總能略占上風。這樣的成績，讓我穩穩扎根于全校學習成績前列中。事實上，我的潛力還很大，我的分數還有升值空間。我對問題的深入分析，對知識的熟練掌握并沒有完全反映在我的卷面上。有很多時候，我的答案正確，但解題過程并沒有被閱卷老師所理解。有時候，過程明晰，但結果卻因一個微小的錯誤而與正確答案失之交臂。
令我頗為自豪的還有奧賽上的成績。怎么說呢，成績不是最好，但足以令我引以為榮。高一的時候，我就參加了化學競賽，獲得了市三等獎。當時我只是初試牛刀，小試身手。高二，開了生物課，對生物的興趣使我毫不遲疑的參加競賽班的學習，全心全意投入到“生物”的廣闊海洋中去，其實，那時離市賽只有十多天，距省賽僅有半個月可以準備。我如饑似渴的僅用不到十天時間就把一本六百頁厚的〈生物奧賽教程〉啃完，同時又做了幾十張的習題。工夫不負有心人，我以_市市賽第二的身份進入省賽。為迎接省賽，我自學了大學生物課程，做了近五年的奧賽試題，每天忙到深夜，一大早又急急趕到學校圖書館。那個時候學校正開夏季運動會，運動員在賽場揮汗如雨，我在悶熱的房間汗流浹背。我準備的很充足，躊躇滿志，勢在必得，我甚至夸下海口：“爭省一，保省二”，現在看來，那時的我就像一把弓，無論精神上還是體力上都張的過滿，連日的疲憊像洪水一樣漫過了警戒線。結果，我沒有把夢想帶入現實，我以二分的差距與省二等獎無緣。我只得了省三等獎。當時我非常難過，為自己的付出而傷心，媽媽解勸我說：“這個努力的過程是一筆不小的人生財富。”現在看來，即使是省三等獎，在自主招生中不是也有很大的作用么?不是也幫助我向心儀的大學更靠近一步么?我覺得奧賽是我很難忘的一次經歷，它讓我知道了過程與結果同樣重要。
我是學理科的，做事講究有理有據，我不只是重視智商，在開發大腦智力資源的同時，我也非常注重情商的發展。我在高一的時候就擔任數學課代表，那個時候我每天收、發作業，幫助老師完成教學任務。高二文理分班，又被同學們推舉為生物課代表，在學習之余，我也經常幫助那些生物較弱的同學，給他們解釋疑難題目，我因此受到同學們的歡迎，被多次評選為三好學生。我積極參加班級活動，曾編排歷史劇《虎符》、《雷雨》，受到同學們熱烈好評。在學校組織的辯論大賽中，我幫助本班六戰全勝的不俗成績，掛起了“第一名”的錦旗。我對文學的愛好，讓我的眼界更寬廣，讓我的思維更加廣闊。我在省、市報刊發表過十多篇作文，在_原創文學網站有我好多文章。我想一棵大樹，不管有多么大，它的根總是深深扎在大地里的。文學的根就深植于我國悠久的傳統文化中。我喜歡〈西游記〉，尤愛〈三國演義〉，酷愛〈紅樓夢〉。我愛〈三國演義〉就愛它的簡爽干練，我喜歡〈紅樓夢〉就愛它的溫柔可人。我讀到諸葛亮隕落五仗原，總有無限哀嘆。我每次讀到林黛玉臨終前的那一幕，那竭盡全力的一句“寶玉，你-------”都忍不住替她接一句“寶玉，你好狠心。”然后心痛不已。我想，〈三國演義〉教會我用懷疑的眼光看問題，而〈紅樓夢〉教會我用理想的眼光去解決問題。我用傳統名著，在理想與現實之間構建統一的橋梁。
在我看來，高中生應該德、智、體、美全面發展，高中培養出來的不僅僅是擁有大量知識儲備的“材”，更應該培養出的是能充分靈活運用自己知識儲備的“人才”。我高中的標不僅僅是考入像貴校這樣的名牌大學，以后衣食無憂。我的高中目標是成為一名有思想，有道德，有知識，有技能的全方位高素質人才。我想讓自己投入到火一樣的祖國現代化建設中去。我不想變成一個空有滿腹經綸，卻沒有什么作為、碌碌一生的人。對我而言，貴校就是我心中的長城，我想，只有進入貴校，才能“英雄有用武之地”吧。期待您的認可！
此致
敬禮！
自主招生自薦信3
尊敬的考官：
您好！
我是一名申請參加北京交通大學自主招生考試的應屆高中畢業生，很榮幸有機會向您呈上我的自薦信。 我出生于一個教師之家，母親是一位優秀的小學教師；父親是也曾經是教師，后來經歷了人生的第二次選擇，考入法院，成了一名法官。父母對生活的熱情和對人生挫折的態度，潛移默化地影響著我，形成了我自強不息、不輕言敗的性格。
中考的教訓，讓我懂得了什么叫腳踏實地，什么叫不圖虛榮，什么叫謙虛謹慎，什么叫取長補短……高中三年，我努力夯實學科基礎知識、掌握學習方法、提高操作實踐能力、同時，利用課余時間廣泛地涉獵大量書籍，不但充實了自己，而且培養了自己多方面的技能。夷陵中學嚴謹的學風塑造了我樸實、穩重的學習態度，更重要的是在這樣一個精英云集的地方，我學會了在競爭中挑戰自我，在合作中欣賞他人。這樣一步一個腳印走來，我嘗到了成功的喜悅：成績逐年上升，我看到了自己身上蘊藏著的無限潛能，它讓我相信——如果給我一個支點，我也能撬起整個地球！
參加自主招生就是想給自己一個機會，尋找一個“支點”，選擇北京交通大學我有以下幾個理由：
一是北京交通大學是一所國家教育部直屬的，擁有研究生院，本科專業涵蓋了理、工、文、經、管、法、教育等學科門類的全國著名綜合性重點大學，是國家“211工程”和“985工程”首批重點建設大學，是一所有著堅實的學術基礎和嚴謹的治學傳統，校園環境優美的大學。在這樣的學習環境里，無論是在知識能力，還是在個人素質修養方面，我會受益匪淺。
二是北京交通大學是一所以工為主的大學，這符合了我的學科興趣，我是一個理科生，尤其以數學、物理學科見長，這次推薦我參加自主招生的就是我的數學老師和物理老師。我喜歡在這樣自主開放的環境里學習，希望可以有更為廣闊的發展前景。
三是北京交通大學堅持以“厚基礎，寬口徑，強能力，高素質”的人才培養計劃，在教學中注重創新能力培養，注重提高學生的綜合素質，學校實施了一系列教學改革新措施包括：名師上講臺工程、中英文雙語教學工程、“創新人才培養”工程、本碩連讀制度等，還有一系列的完善學分制管理的制度，包括主輔修制、彈性學制、第二學位制、優異生培養制度等。
現在有很多的大學生畢業后面臨就業難的問題，這也將是我今后不能回避的，但我想，這是一個適應社會的問題。大學是一個可以接觸并嘗試眾多領域的獨一無二的場所，是一個溝通社會的平臺。我希望這里掌握生活技能，培養自己的社會角色，使自己能承擔社會責任，權利和義務，成為一個真正的社會人。
現在的科技發展可謂日新月異，我的學習是要掌握最基本的學習工具和方法，將來利用這些工具和方法，再去學習新的東西。我們不可能靠在大學里學到的知識來維護一生的，以后如果不再學了，照樣會落后，所以，本科讀什么專業不能完全決定畢業后的工作方向。我希望根據我的學科特長，選擇適合我的專業，但是我不會太在意專業的趨向，絕對服從學校根據我的情況進行專業調劑。
無論您是否選擇我，尊敬的領導，希望您能夠接受我誠懇的謝意！自主招生只是一次機會，無論這個機會是否垂青于我，我都不會氣餒，我會全力以赴，備戰高考，去迎接六月的彩虹（我的六月不是黑色）！
此致
浙江省數學特級教師，嘉興市數學會副會長.
推薦名言
可以用一次的想法是一個訣竅，如果可以用兩次以上，那它就成為一種方法了．
——喬治·波利亞 （匈牙利數學家，提出了組合數學的重要工具波利亞計數定理）
向量與復數兼具代數與幾何的特征，既能進行代數形式的運算，又能進行幾何形式的變換，這種“身份”使它們能作為數學工具，解決函數、幾何等多種數學問題．其中，復數還是高等數學中復變函數的基礎．因此在自主招生考試中，向量與復數出現的頻率比較高．
一、向量問題
例1 （2010年北京大學自主招生考試第4題） ■，■的夾角為θ，■=2，■=1，■=t■，■=（1-t）■，■＝f（t）在t＝t0時取得最小值. 若0＜t0＜■，求θ的取值范圍．
解析： 設g（t）=■2， ■，■的夾角為θ，■=2，■=1，又■＝■-■＝（1-t）■-t■， g（t）＝■2＝（5+4cosθ）t2-（2+4cosθ）t+1． 5+4cosθ＞0， g（t）的圖象開口向上，g（t）的判別式Δ=16（cos2θ-1）≤0. g（t）≥0， 當t=t0=■時，■=f（t）取得最小值. 由0
例2 （2008年南京大學自主招生考試問答題第2題） 在ABC中任取一點O，用SA，SB，SC分別表示BOC，AOC，AOB的面積，求證：SA·■+SB·■+SC·■=0．
解析：如圖1所示，以O為原點、OC所在的直線為x軸建立直角坐標系，設■=x，■=y，■=z，∠AOC＝α，∠AOB＝β，∠BOC＝γ，其中α+β+γ＝2π．
SA·■+SB·■+SC·■＝■yzsinγ·（xcosα，xsinα）+■xzsinα·［ycos（α+β），ysin（α+β）］+■xysinβ·（z,0）=■xyz［cosαsinγ+sinαcos（α+β）+sinβ］，■xyz［sinαsinγ+sinαsin（α+β）］.
γ=2π-（α+β）， cosαsinγ+sinαcos（α+β）+sinβ=-cosαsin（α+β）+sinα·cos（α+β）+sinβ=-sinβ+sinβ＝0. 又sinαsinγ+sinαsin（α+β）＝-sinαsin（α+β）+sinαsin（α+β）＝0， SA·■+SB·■+SC·■=0．
利用例2的結論，我們還可以證明：若ABC的邊長為a，b，c，①當O為ABC的重心時，■+■+■=0；②當O為ABC的內心時，a·■+b·■+c·■=0；③當O為ABC的外心時，sin2A·■+sin2B·■+sin2C·■=0；④當O為ABC的垂心時，tanA·■+tanB·■+tanC·■=0．
二、復數問題
從代數角度看，解決復數問題的關鍵是把復數問題實數化．在復數問題實數化時，既可以借助復數的代數形式，也可以利用復數的三角形式，同時還可充分利用共軛復數及復數模的相關性質簡化解題過程．從幾何角度看，解決復數問題的關鍵在于合理利用復數運算（加減乘除）的幾何意義，減小運算量．
例3 （2008年上海交通大學自主招生考試第4題） 復數z=1，若存在負數a使得z2-2az+a2-a=0，則a= ．
解析：要解決例3，同學們須掌握復數z=a+bi的三角形式z=r（cosθ+isinθ） ，其中模r=a2+b2，輻角θ由tanθ=■和θ的終邊所在的象限確定.當復數的模為1時，利用復數的三角形式解決問題會相對簡單一些.
設z=cosθ+isinθ，則z2-2az+a2-a=cos2θ-2acosθ+a2-a+i（sin2θ-2asinθ）=0，可得cos2θ-2acosθ+a2-a=0 （①），sin2θ-2asinθ＝0 （②）.由①式得sinθ＝0或a=cosθ. 當sinθ＝0時，a=■>0， a
解決例3的關鍵是利用復數相等的充要條件，把復數問題轉化為實數問題來解決．
例4 （2011年“卓越聯盟”自主招生考試第4題） i為虛數單位，設復數z滿足z=1，則■的最大值為
（A） ■-1 （B） 2-■ （C） ■+1 （D） 2+■
解析：我們先來了解復數加減法的幾何意義．
復數加法的幾何意義：設復數z1=a+bi， z2=c+di在復平面上所對應的向量為■，■，則■=（a，b），■＝（c，d）. 以■，■為鄰邊作平行四邊形OZ1ZZ2，則對角線OZ對應的向量■=■+■=（a+c，b+d）． ■就是復數z=z1+z2=（a+c）+（b+d）i在復平面上對應的向量．
復數減法的幾何意義：設復數z1=a+bi，z2=c+di在復平面上所對應的向量為■，■，則■=■-■=（a-c，b-d）． ■就是復數z=z1-z2=（a-c）+（b-d）i在復平面上對應的向量．
如果像例3一樣設復數的三角形式，或直接用代數形式求解■，運算量會很大．我們可以先化簡■． ■＝■＝■＝z-（1+i）， 問題轉化為求z-（1+i）的最大值． z=1， 由復數減法的幾何意義可知，z-（1+i）的最大值為復平面中單位圓上的點到復數1+i所對應的點的距離的最大值， ■max=■+1． 選C．
例5 （2003年復旦大學自主招生考試第8題） 已知z1=2，z2=3，z1+z2=4 ，求■．
解析：解決例5時，我們會用到兩個知識.一是公式z·■=z2；二是若關于x的一元二次方程ax2+bx+c=0 （a，b，c為實數）的判別式Δ＝b2-4ac
由題意可得z1·■=4，z2·■=9，z1+z22=16=（z1+z2）（■+■）＝13+■+■. 令■=z，則9z+■=3，解得z=■±■i， 即■=■±■i．
例6 （2011年“卓越聯盟”自主招生考試第10題） 設σ是坐標平面上的點按順時針方向繞原點作角度為■的旋轉，τ表示坐標平面上的點關于y軸的鏡面反射．用τσ表示變換的復合，先做τ，再做σ；用σk表示連續k次σ的變換，則στσ2τσ3τσ4是
（A） σ4 （B） σ5 （C） σ2τ （D） τσ2
解析：我們先來了解復數的乘除法的幾何意義．
復數乘法的幾何意義：設復數z1=r1（cosα+isinα），z2=r2（cosβ+isinβ），在坐標系中把復數z1所對應的向量■按逆時針（β＞0）或順時針（β＜0）旋轉β個角度，并將■的模長伸長（r2＞1）或縮短（0＜r2＜1）到原來的r2倍，由此得到的向量所對應的復數就是z1·z2．
同理，復數除法的幾何意義為：把復數z1所對應的向量■按順時針（β＞0）或逆時針（β＜0）旋轉β個角度，并將■的模長伸長（0＜r2＜1）或縮短（r2＞1）到原來的■倍，由此得到的向量所對應的復數就是■ （z2≠0）.
要解決例6，我們先設復平面上的點所對應的復數為z＝r（cosθ+isinθ），記σz為復數z對應的點做一次σ變換后得到的點所對應的復數，記τz為復數z對應的點做一次τ變換后得到的點所對應的復數，由復數除法的幾何意義可得，σz=rcosθ-■π+isinθ-■π，τz=r［cos（π-θ）+isin（π-θ）］，由此可得復數對應的點每次變換后所對應的輻角．根據題中定義的變換規則，στσ2τσ3τσ4后，z所對應的輻角變化依次為θ ■ θ-■π ■ ■π-θ ■ ■π-θ ■ ■π+θ ■ θ-■π ■ ■π-θ ■ ■π-θ． 同理， 經過A、B、C、D選項的變換，復數z對應的點所對應的復數的輻角分別為θ-■π，θ-■π，■π-θ，■π-θ． 選D．
人才培養質量如何？北京大學、哈爾濱工業大學、浙江大學、武漢大學、華中科技大學等名校已公布2010學年《本科教學質量報告》。武漢大學官方網站上的“2010學年本科教學質量報告出爐”的信息僅1天，點擊即超過6000人次。
上世紀末，高校擴招后的教學質量備受爭議。這次39所“985工程”高校首度公布《本科教學質量報告》，并非出于自愿，而是按“紅頭文件”的要求辦理。今年7月，教育部高教司發文，要求“985工程”高校率先公布2010學年《本科教學質量報告》，并稱“我部將在教育部網站公布各校《報告》，有關高等學校須在本校網站同步公布”。
武漢大學在《報告》中稱，2010學年7350名本科畢業生中，7311人獲得畢業證書，7305人獲得學位證書，繼續深造者占畢業生總數的48.35%。華中科技大學在《報告》中則稱，到東部沿海地區就業的畢業生約占60%，到中部地區的約占30%，到西部地區的約占9%，到東北地區的約占1%。
已公布《報告》的高校中，有的給自己做出滿分評價，幾千字的自我評價中沒有不足之處。
自主招生考試“北約”PK“華約”
自2003年我國開始實施高校自主招生探索人才選拔制度改革以來，每年的自主招生考試競爭愈演愈烈，在這個競爭形式下，很多高校組成考試聯盟，比如目前的“北約聯盟”（以北京大學、復旦大學、香港大學、北京師范大學等高校為主）、“華約聯盟”（以清華大學、上海交通大學、中國科技大學、浙江大學等高校為主）、“同濟聯盟”（以同濟大學、哈爾濱工業大學、北京理工大學等高校為主）。
從2009年起，生源質量好的高校自主招生比例將不再設定5%的上限，高校招生自也在進一步擴大。對少數特別優秀的考生，高校可以突破原有的考生分數必須達到生源所在地同批次分數線的限制，不拘一格大膽選才。
2011年，北京大學、復旦大學等13所高校（“北約”）組織的綜合性大學自主選拔錄取聯合考試在全國29個考點同時舉行。大多數考生認為今年的考題數學相對容易，語文較難，英語的難度則適中。
雖然“北約”試題難度比“華約”的要小一些，但“華約”的考試方式更統一，“華約”上午進行閱讀與寫作考試，其中中文閱讀與寫作占100分，英文閱讀與寫作及中英文綜合應用占100分。全部試卷開考時一并下發，開考1.5小時后由監考人員收回中文閱讀與寫作部分的試卷，開考3小時后收回英文閱讀與寫作、中英文綜合試卷，由于時間緊，題目難，要全部完成很困難。而“北約”上午考的三門科目采取三張考卷統一發卷，統一收卷的方式，在3個半小時的考試時間內，考生自行安排各科目的答題時間。
而“北約”聯考的13所高校，每所要求的考試科目并不相同，所有考生在上午參加語文、數學、英語三門考試。報考北大等高校的學生中，理科生下午考物理和化學，文科生晚上考政治和歷史。而報考復旦大學的學生則需參加前面所述全部7科測試，還有的學校只需4科成績。
北大保安隊17年考出300名大學生
北京大學保安大隊17年來走出了300多名大學生，這些保安員中有的取得了大專或本科學歷，有的還考上了重點高校的研究生，平均每年有20人考上大學。
同樣的傳奇故事在清華和北大有過太多次。當年名震一時的清華“饅頭神”張立勇，靠著自己的勤奮和清華良好的學習環境，不僅托福考出了630分的成績，還上了北大，出了國，實現了自己的夢想。這些默默無聞的泛泛之輩，就像《天龍八部》里的“掃地僧”一樣，名不見經傳但實力驚人。
其實，我們的社會不缺乏刻苦努力的青年，缺的是一個良好的學習氛圍和環境，以及成功的機會和途徑。如果社會上也有這樣的風氣，雖然未必都能考上大學，但肯定處處都會有“掃地僧”。只可惜，現在社會上選秀、拜金、“拼爹”風氣盛行，誰還會相信一個沒家底沒關系沒學歷的年輕人會有好前途？
相比保安，有些在校大學生卻把大量的好時光都花在了玩上，以致畢業之后找不工作，四年什么都沒有學到，還要反過來抱怨這個社會不公、上的大學不好等等。曾幾何時，他們考上了大學也是一個勵志故事，不過發展到如今已是反面的。
希望所在，生命存焉。面對未來的茫然，希望不是別人給的，是自己創造的，“北大17年300保安考上大學”的故事，能給人一種“努力就會成功”的信念，一樣很勵志！
大連海事大學學子就業受青睞
“共和國幾乎每一條遠洋船上都有大連海事大學學子的身影。”作為一所以交通運輸專業為主要特色的高等學校，長期以來，大連海事大學堅持對航海類專業學生實施特色鮮明的半軍事化管理。
如果你到大連海事大學，就會看見航海類專業學生每天早晨跑操、上課都是統一列隊、統一著裝。通過實施“校銜制”管理、創建軍政素質養成區、專業素質拓展區等多項創新性舉措，培養學生吃苦耐勞的職業精神和軍人般的素質，使航海類專業畢業生不僅擁有豐富的專業理論知識，還擁有較強的動手實踐能力和嚴格的組織紀律觀念，受到交通運輸、港航企事業單位的廣泛認可和好評。
近幾年來，該校航海類專業畢業生供求比一直保持在1∶3左右。以2010年為例，該校畢業研究生1054人，本科生3821人，研究生初次就業率達到93.35%，本科生初次就業率達到93.48%。
12大類理學類專業就業方向
專業能影響一個人的未來，專業選得好意味著以后就業更容易、發展潛力更大。高校理學類專業共包括12大類，每一類別在不同的高校還有不同的專業劃分。
數學類：在科研部門、學校、生產部門、管理部門工作。
物理學類：到自然科學、工程技術的科研部門、學校、工礦企業中從事基礎或應用研究及教學工作。
化學類：到研究單位、學校以及生產部門從事科學研究、教學或技術開發工作。
生物科學類：可在教學、科研部門，也可在農、林、漁、牧、副、醫、藥以及有關的企事業單位從事教學、科學研究或其他有關技術工作。
地質學類：適宜在地質、地震、冶金、石油、煤炭、建材、材料科學、環境科學和工業建設等有關研究單位、高等院校從事基礎理論及應用研究、教學和生產實際工作。
地理科學類：適宜在地理、環保、國土、水利、測繪等有關研究單位、高等院校從事基礎理論及應用研究、教學和技術工作。
大氣科學類：到氣象、環保、海洋、農、林、水利、交通、通信等有關研究單位、學校和生產部門工作。
海洋科學類：適宜在與海洋科學有關的研究、技術部門從事科研、教學和技術工作。
力學類：適宜從事力學方面的科研、教學工作及其他力學方面的實際工作。
有媒體形容：“港校就猶如一雙牢牢豎起的筷子，在內地名校瓜分高分考生的盤子中里翻外撿，極盡所能吸取盤中精華，留給內地名校的是爭奪剩余高分考生的口水戰。”
這樣的形容稍顯苛刻。然而，從“校長實名制”推薦，到“北約”、“華約”、“卓越聯盟”等高校陣營格局的形成，再到“預錄取協議”的簽訂，號召學校進行勸導等等。一道道防線均不能抵擋高分考生的流逝，已是不爭的事實。
7月1日，之前被保送或已經與北大簽過“預錄取協議”的北京市三名文科狀元（并列676分）全部“反水”投奔港大，而一直猶豫不決的北京市理科狀元也在8日正式接過香港科技大學的橄欖枝。北大一再被“放空”，然而這僅僅是個典型而已。
“討價還價”上港大
7月 1日上午，香港大學率先公布2011年度內地本科生招生計劃。
當上榜者互相道賀，社會討論迅速升溫之時，即將就讀香港大學經濟金融專業的葉知卻早已度過了興奮期，“我在6月28日就接到了港大老師的錄取確認通知。”
葉知是高考招生中各大高校都意欲“拉攏”的學生典型，就讀于南方某省會城市的外國語中學，高考總分全省文科第三。在此前的北京大學自主招生考試中，葉知以高分獲得北大加分。在確定就讀港大之前，她填寫的志愿是――北京大學光華與管理學院。
6月25日，葉知所在省份的高考成績，葉知立刻接到學校的電話，北京大學的招生老師已經駐守她學校，要求與高考成績出色的學生進行交流。參加了北大自主招生考試的她自然成為北大老師重點關注的對象。但葉知沒有趕回學校，當天她人在上海，正在準備6月26日的香港大學面試。
面試當晚，香港大學的老師給葉知打來電話，告訴她港大準備對她進行單獨面試。第二輪單獨面試的時間是第二天――6月27日，形式是電話面試。此時，葉知已從上海趕回家中，就在同一天，她會見了北京大學負責招生的老師，并且簽訂了去北大光華就讀的協議。
第二天，港大方面打來電話，告訴她港大已經確認錄取，并提供了一筆數額并不小的獎學金――36萬港元。在此之前，葉知已經通過各種途徑了解到就讀港大的費用，因為第一年要在北大委培，費用為3萬元，住宿費和生活費另算，據葉知所知，每個月兩人間宿舍的費用要2000元。后面三年他們將在港大就讀，每年的學費近11.9萬港元，如果算上生活費與住宿費，四年下來大概要用到50萬元人民幣左右。
“我問過到其他學校委培的人，他們的住宿費沒有那么高，36萬港元的獎學金不夠讀完四年本科。于是我就主動給港大打電話，希望能夠與港大商議一下，提高獎學金的額度。”葉知在家人的陪伴之下給港大的招生老師打了電話。“幸運的是，他們同意了我的要求。7月1日錄取情況公布之后，我發現自己拿到了48萬港元的獎學金。”
在葉知看來，相比于北大來說，港大對學生“咬”得并不緊。“除了在我們學校開了兩場宣講會外，港大和學生交流的主要平臺就是報名系統，你可以時時登錄看港校提供的一些信息。分數出來之后，北大這邊追著問，但是港大就是按照程序走，并沒有私人的交流。反而是我‘咬’港大比較緊，打電話過去要求提高獎學金額度。據我所知，一些人在7月1日才知道自己被港大錄取以及是否獲得獎學金。”
咨詢過已在港大就讀的師兄師姐之后，葉知覺得港大有更多的可能性：“去港大看中的就是社交能力。有人說內地大學也可以培養，但是我覺得內地大學限制更多。香港大學社團豐富，做的事情也很實在，學校不會設置條款限制學生發展，有想法就可以去做。感覺香港的大學巴不得拿出所有的資源讓學生來用，而內地的大學資源雖然也很多，但總有一種藏著捂著的感覺。”
都是獎學金點的火？
在香港大學內地招生過程中，與“港大”出現頻率同樣高的就是最高可達50萬港元的“全額獎學金”。據統計，北京市從2005年至今7年間產生了17名文理狀元，有11名選擇去港校就讀，剩下的6名沒有選擇港校的一個重要原因在于：沒有拿到全額獎學金。
獎學金，似乎成為了香港大學與內地高校競爭優秀人才的利器。北師大二附中教務處的一位工作人員表示：“跟你講個最通俗的道理，就是錢的原因。每年給你16萬元，不用你花錢，學校也不比北大清華差，你會怎么選擇？”而北京四中等高中的工作人員紛紛表示，考生選擇港大，獎學金是一個重要因素。
一時間，外界紛紛表示很多考生是被港校豐厚的獎學金所吸引，言下之意是，沒有如此豐厚的獎學金，港校還會這么熱嗎？
“這是對獎學金的錯誤理解。”教育專家熊丙奇向《京華周刊》記者表示：“獎學金本來就是教育服務的一部分，優質的教育服務、優秀的高校應該擁有廣闊的資金來源，來保證獎學金、助學金等的發放。”
據了解，國外大學早已將獎學金作為吸引優秀生源的重要手段。哈佛大學每年用在學生獎學金的花費上就有一億多美元。而作為國內最高學府的北京大學年度獎學金金額不過2000多萬元，其本科生人數是哈佛的近3倍。
實際上，根據媒體披露情況，在進入香港大學讀書的學生中，只有不到十分之一的學生可以獲取全額獎學金，而獲取三年獎學金的學生在四分之一左右。這意味著，大部分學生需由父母提供50萬元人民幣的學費與住宿生活費用就讀港大。
即便如此，不少人依然選擇了自費讀港大，何陽就其中的一員。他來自江蘇的一所重點高中。在高考之前，他已經獲得了浙江大學的自主招生考試加分。
何陽自己在網上搜集了一些資料，也咨詢了一些人，得出的結論是“無論從師資力量、學術氛圍、就業前景、繼續深造、能力培養來看，港大都更勝一籌”，而他自己對于內地與香港學校的直觀感受，卻是在面試之中。
“給我的感覺就是，浙大喜歡問‘用一句話描述一件事’、‘用一個詞解釋一件事’，不讓你多說話，控制學生的回答時間，可能更傾向于考察概括能力吧。而港大老師會用開場白打消同學的緊張狀態，后面設置的小組討論和單獨面試等，讓學生有更大的發揮空間。”他表示。
對于中國的工薪家庭來說，做出花50萬讀港大的決定并不容易。“知道被港大錄取之后，我打電話咨詢浙大問可不可以進竺可楨學院。但浙大方面告訴我，只可以進入竺可楨學院的面試。”何陽特地在網上查找了一下，發現每年大概有一半的人在面試環節被淘汰。幾番權衡之下，何陽最終還是決定就讀港大。
河北考生于敏放棄了中國人民大學，選擇就讀港大的工商管理類專業。于敏的理想學校是北京大學，但只拿到了人民大學的自主招生加分，“覺得不甘心”的她趕在港大報名截止之前參加了報名，“我個人不是特別在意自由的氛圍啊什么的，畢竟咱是學生，哪里能學到更多當然去哪里。我咨詢了一些高校的教授，多數都說港大的學術水平會更高，建議我去港大。看看港大網站上的學術成果，還有同學們參加的比賽什么的，感覺都要比內地大學好很多。”
北京理工大學教育科學研究所教授楊東平也多次在媒體上表示：“與其說是名校之間的競爭，不如說是兩種大學制度的競爭。選擇香港的大學，意味著選擇了與內地大學的教育理念、教育內容、校園文化等完全不同的另一種教育。”
似乎，一切正如一位考生家長所言：“在內地上大學已經沒有多少想象力了。”
“搶”之間的距離
近年來港校在內地“沖鋒陷陣”，高調錄取優質生源，其背景是香港本地生源的日益萎縮。從香港大學資助委員會的公開資料可以看到，2004年5月份，在香港修學士學位的本地學生數量為48631人，2010年11月份為50844人，七年來只增長了4.5%。而在同一時段，非本地學生數量從1378人上升到到5598人，增長率高達306%。
為吸引非本地生源，2008年香港政府將大學非本地生比例上限由10%提升至20%，香港教育局官員多次在公共場合中表現出求賢若渴的姿態。同時，香港各高校也在積極行動。記者在網上隨機調查了一下，幾位考入港大的浙江、江蘇、河北、湖北、四川考生一致表示，一年內香港大學在其所在的高中做過一到兩次宣講。
今年港校在內地收獲頗豐，7月7日結束招生工作的香港大學宣布共錄取了291名內地考生，其中有17名“省市狀元”，光省級狀元就比去年多出近一倍。而在香港大學、香港科技大學、北京大學之間進行抉擇的北京市理科狀元梁思齊最終也“花落”香港科技大學。
與香港高校在內地爭搶優秀生源步伐一致的是，內地各高校爭奪生源的“戰爭”也愈演愈烈，各種有關招生錄取工作的爆料也層出不窮。今年，上海兩家名牌高校復旦大學與上海交通大學的口水戰更是占據了媒體的大量版面。
與此形成鮮明對比的是，香港各高校態度較為淡然。香港科技大學內地招生處的陳女士表示：“梁思齊最終能選擇我們并不如外界所想象的那樣，是我們采取了怎么樣的爭取手段，完全是考生考慮到港科大的實力、雄厚的師資以及未來的發展前途等。”而香港中文大學學生處一位陳姓負責人表示：“這幾年香港的優質生源是有所減少，但香港中文大學每年在內地的招生人數并沒有太大變化，內地學生踴躍報名，我們并不擔心生源的問題。”
此次招生競爭中的“贏家”香港大學，在“招攬”了眾多優秀學生之后異常低調，《京華周刊》記者按其要求將采訪大綱發過去，對方也多次表示將立即回復，但截至發稿，仍未收到港大方面的回應。
這幾天，中國各大高校的招生正在火熱進行中，其中北京大學的招生也在收官之中。記者從北大招生網上看到，“高考信息”版面捷報連連，充斥著“尖子生青睞北大”、“七成頂尖學生進北大”、“錄取人數破記錄”等信息。《京華周刊》記者就如何看待港校“搶人”的現象詢問北京大學招生處一位蘇姓負責人時，他表示：“無可奉告，你還是去問港大吧。”
關鍵詞：通識教育；高考；制度；改革
一、引言
通識教育作為一種教育理念，它最早源于亞里士多德的“自由教育”思想。通識教育的目的是把學生培養成為有社會責任感的公民和理性與專業協調發展的高級人才，從情感和理性兩個方面促進人的全面協調發展，使學生獲得作為合格公民的最基本的素質。通識教育的基本任務是教會學生學會做人和如何學習。通識教育與專業教育的結合，就是今天我們提倡的素質教育的主要內涵。
幾十年來，高考為我國高校科學有效地選拔人才，引導中學全面貫徹國家的教育方針發揮了不可替代的作用。它在一定程度上摒棄了權力、出身和人際關系等因素對教育公平的于擾，體現了客觀性和公正性，保證了個人憑才能平等地接受高等教育的權利。但不可否認，高考有自身的一些弊端，以高考為指揮棒的培養模式使得中小學無奈地推行應試教育，“一考定終身”導致選拔人才上出現不少問題。
通觀近年來我國的高考改革，不論是在考試組織上的國家統考分省命題改革，還是在考試內容上的“3X”科目設置方案，以及在考試時間上的春季、秋季兩次考試，甚至全國53所高校享受5％“招生自”，這些高考改革措施的效果均不盡如人意。筆者認為，所有這些措施都沒有涉及到高考制度改革的根本，沒有從根本上改變高考指揮棒的作用，沒有能夠有效扭轉中小學深陷應試教育的可悲局面。高考制度是難以從真正意義上推行中小學素質教育和實施大學通識教育的根本原因和巨大制度障礙。
2006年，復旦大學、上海交通大學開始高考改革，進行自主招生，通過“面試”選拔了近600名學生。作為高考制度改革的“破冰之旅”，各種觀點薈萃網上，眾說紛紜，莫衷一是。很多人對面試招生的公平性表示質疑。比如，面試考官的認識與價值取向本來就有主觀差異，對人才的識別能力也有高低之分，見仁見智。有的人性格內向，不善于表達自己，也許會給考官以“木訥”的印象，但實際是有真才實學的。面試在一些需要溝通能力的專業或行業如藝術、管理等比較重要，然而對于一些不太需要溝通能力的專業或行業如技術、研究等就相對不那么重要，存在制度“失靈”的情況。相反，不少人認為，如果在考試內容的改革上下功夫，筆試完全可以考查出應試者的素質。筆者認為，這兩所高校跨出的步子太大，是對在中國國情下高考制度改革的簡單化處理。
我國地域遼闊，地區之間、城鄉之間的發展差異極大，建立統一、公正、合理的高考制度對推動我國教育公平和教育事業的健康發展以及國家的整體發展尤為重要。高考制度的公平性是當今中國社會公平和社會正義的重要組成部分，高考制度改革是涉及當今中國千家萬戶的大事。在高考制度改革的主張上，我們可以看到有相當一部分人片面強調高等學校的辦學自，執意廢除高考，由各個高校自主招生。然而，從十多年高考改革的脈絡可以看出，國家教育行政主管部門也只是在考試科目設置等方面做點改進，一直沒有輕易廢除高考的說法。廢除高考是不符合中國國情的，即便是在“分數面前人人平等”的過去，人情關系因素也還是存在著。如果在當今學風浮躁、關系盛行這樣的大環境下，放開政策、自主招生，那會使得高校招生的狀況更加糟糕。因此，如何在當前的大環境下推進高考制度改革，保證高考制度公平與效率改革的相對可控性，顯得十分必要和緊迫。只有在這個框架下的改革策略才是可取的，這也是對國家、對人民負責任的做法。高考制度的改革是一項系統工程，必須從制度設計的科學性、嚴密性和可操作性上進行改革。推進高考制度改革，既不能操之過急，草率行事，又不能因循守舊，無所作為。
二、通識教育理念下為什么必須改革高考制度
通識教育通常指適應現代科學技術和社會生活需要而進行綜合性的、普適性的使人獲得全面發展的教育。它要求學校教育不能片面強調科技知識或者人文知識的重要性，而是在兩者融合的基礎上，給予學生全面完整的知識教育，讓學生具備基本的科學文化素養和人文素養。由于多方面的原因，我國高等教育存在著人文教育薄弱、專業設置過窄、教育功利性過強等問題，導致學生思想底蘊不深、創新能力不強、知識面不廣、社會適應能力不強等問題的產生。這種教育培養出來的人才顯然不能滿足時展的要求。不僅如此，當今中國的高等教育依然忽視人文精神，較為普遍地存在著“工具理性化”傾向。關注一些可直接帶來利益和好處的東西，功利主義和實用主義傾向明顯。熱衷于追求功利和實用而忽略人文素養的專業教育使得大學生缺乏人文素養和人生價值目標，片面強調專業化導致了知識的狹窄化。
進入新世紀，盡管我國一些高校積極推進通識教育，但足，通識教育依然步履維艱，困難重重。比如，目前的大學本科階段仍然注重專業教育，學生的知識面比較狹窄，高校提供的通識教育卻差強人意；高校對學生的精神世界關注不夠，在學生批判意識和個性的培養等方面不能充分滿足學生的需要。究其原因，無不與我國高中階段過早的文理分科、未能有效地實施中小學素質教育有關，而所有這些的原因又歸結于現行的高考制度。
1.現行的高考制度使中小學實施素質教育成為空話，過早的文理分科造成人才知識結構的“先天不足”，是難以從真正意義上實施中小學素質教育和大學通識教育的根本原因和巨大制度障礙。現行的高考制度已成了扭曲整個基礎教育的指揮棒，使得中小學無奈地推行應試教育，把高中教育，甚至初中、小學教育也導入了應試教育的歧途，且有愈演愈烈之勢。在應試教育的引導下，中小學生緊張忙碌地應付學校的各種考試、升級、取證，泯滅了探求奧秘的好奇心，失去了追求真理的熱情，扼殺了學生的想象力和創造力。試想這種教育培養出來的學生能有個性和創造力嗎？
長期以來，在我國高中的教學實際中，為了適應高考考試的需要，大部分學校從高二起就將學生按文、理科分班。從知識結構方面講，過早的文理分科使得高中畢業生的知識結構不夠全面，這不僅不利于中小學推行素質教育，而且還為高中畢業生以后進入高等教育階段帶來了問題。現行的“3X”高考科目設置依然未能改變高中階段文理分科的局面，相反使學生更容易偏科。“3X”并沒有很好地實現有利于中學實施素質教育的指導思想，也沒有減輕學生的負擔。“3X”與以往高考選拔相比，沒有顯露明顯優勢。鑒此，高考考試科目的設置不能沿襲以往一貫文理分設的老路，機械地通過各種考試科目的組合設計而力圖反映不同群體考生的不同知識結構，盲目追求高校不同學科專業對知識結構的差異性要求。這會使得考試科目設置過多，依然改變不了高考對高中課程設置的指揮棒作用，因此精簡壓縮考試科目仍然是高考制度改革需要解決的首要問題。只有精簡壓縮考試科目才能避免高中階段文理分科，減低基礎教育、中學教育對高考的“依賴”，真正使得高考指揮棒“失靈”。
現行的高考制度只講“分數面前人人平等”，學生只懂得通過反復的識記和演練考得好分數，使得高校選拔的人才只會“考試”，即所謂高分低能，造成人才知識結構的“先天不足”，而基本的人文素養和科學文化素養以及人格的缺失比單純的知識缺失更可怕。高考以卷面考試成績為主的選拔方式存在“一考定終身”的問題，一個人的素質和能力有多方面的考核內容，考試成績只是其中一個重要方面，高分數的考生往往并不一定是高素質的學生：高考的目的是為了選拔全面發展的人才，但卻成為準以認真正意義上推行中小學素質教育和大學通識教育的根本原因和巨大制度障礙。現在國內有不少大學熱衷于通識教育，殊不知我國高中階段已經文理分科后選拔的人才怎么能有“通識”呢？如果通過高考選拔的人才本身就有“缺陷”，那么再好的大學通識教育也很難從真正意義上實施。
通識教育的目的是培養完整的人，是著眼于整個社會，培養健全完整的公民，強調人的全面發展。因此，通識教育理念必須貫穿到基礎教育和中學教育，這實際上就是中小學推行素質教育。其實，無論從中國古代的“六藝”，還是西方的“七藝”，及至文人稚士提倡的“琴棋書畫”，都可以看到素質教育、通識教育理念的影子，都是旨在使學生獲得全面發展，以達到文武并重、知能兼求、陶冶情操、促進人格養成和心理健康的目的。因此，筆者認為基礎教育階段和中學教育階段仍然是打基礎，貫徹以人為本的理念，給予學生全面完整的知識教育，促進知識融合，讓學生具備基本的人文素養和科學文化素養，使人獲得全面發展，同時兼顧學生的興趣和特長，尊重學生的個性和創造力，陶冶學生情操，促進人格養成。
2.觀行的高考制度難于擴大高等學校辦學自，不能夠發揮高校自身的辦學理念和特色。現行的高考制度使得高校只能根據劃定的分數線按照成績的高低“被動地”錄取學生，毫無選擇的余地，國家管得太多太死：成績并不能完全反映一個人的知識結構和能力：高等學校是辦學的主體，高等學校應享有充分的辦學自。而招生的自是最基本的一項；對于高等學校來說，首先要明確培養什么樣的人才，需要什么樣的學生，然后再根據既定的規則和標準由學校自己來選拔，過多的限制必然會使得高校喪失在人才的選拔和培養方面的積極性和主動性，不能夠有大的作為。因此，應通過高考制度改革。充分給予高校在選拔人才方面的積極性和主動性，讓高校有更大的自，發揮自身的辦學理念和特色，使高校真正成為人才培養、知識創新的主體。
高考改革本質上是制度的改革，而且是系統化的制度改革。所以，必須站在制度的角度去認識，而不是簡單地站在體制角度去認識。體制的背后是制度，僅僅在體制上做文章，高考改革沒有出路。要注重高考制度改革的系統性和銜接性，推動高校選拔人才和擴大辦學自，促進高校通識教育。所謂系統性就是改革要徹底，制度設計不留漏洞和死角，能想到的問題在改革之前就想到。所謂銜接性就是高考制度改革一定要與高中階段教育改革以及高等教育改革相銜接，使高考制度真正成為溝通高中階段教育和高等教育的橋梁和紐帶。既要避免改革動作過大對中學教育造成的沖擊，使其對高中階段教育、基礎教育產生良好的導向作用，實現高中畢業生的平穩過渡，同時還要兼顧大學通識教育的實施。因此，國家教育行政管理部門應該站在我國基礎教育和高等教育發展全局的高度，去認識高考制度改革的重要性，在經過精心設計、縝密論證的基礎上出臺高考制度改革方案。三、高考科目設置與考試內容改革
（一）目前的高考科目設置
目前高考實行的“3X”科目設置可追朔到1991年，原國家教委決定在高中會考基礎上實行高考科目改革，提出“31”四個科目組的方案，并在湖南、云南和海南三省試行。“31”中的“3”是語文、數學、外語，“1”是物理、化學、歷史、地理的任意一科。1993年，北京市在全國率先試行了“32”的高考科目設置方案，一直實行到2001年。“2”指物理與化學或歷史與地理。1994年原國家教委開始在部分省市推廣試行“32”方案。1995年以后，全國除上海外都實行此方案。1999年廣東省率先進行了“3X”高考科目沒置改革，2000年推廣到五省，2001年擴大到13個省，2002年全國務省市都實行了“3X”方案。2003年秋季高考，全國各省市同時實行著幾種不同模式的“3十X”方案。
從10多年的高考科目設置改革中，我們可以看到，目前實行的“3x”方案脫離不了原來考試科目設置的藩籬，依然存在文理分科的情況，仍在考試科目的組合上做文章，而且每個省市考試科目設置都不完全一樣。“x”的組合有很多種，很復雜。顯然，“3X”方案只有當考生選擇“X”科目完全相同時成績才有可比性。高考制度設計的核心是考試內容與形式，具體地講是考試科目設置、考試內容與形式和招生錄取的方式。所以，必須把高考科目設置與考試內容的改革作為高考制度改革的突破口。考試科目設置是大方向，而考試內容則顯得較為具體，必須在有限的考試科目數內，讓考試科目設置基本或主要反映考生的知識能力結構，而通過考試內容的改革，強化能力立意的命題指導思想，解決相關能力的考核。
（二）高考制度改革方案
中國是一個人口大國，又是一個充滿人情與資歷的社會，托關系、找路子的事情實在太多，尤其是像高等教育作為稀缺資源，競爭又十分激烈的情況下，真正靠高校自主招生，即便有了各個高校承諾的所謂“自律”，徹底廢除高考、完全放開也不現實。不但老百姓擔心缺乏公平，而且在全國范圍內光搞“面試”成本就很大，更何況面試的公平性本來就值得懷疑。由此可見，全國范圍內的高考制度改革面臨的主要問題依然是公平性和可操作性。有鑒于此，筆者提出的高考制度改革方案仍然是一種“折中”之方案，即采取“高考高中會考”的模式，實行國家層面上的高考和各省市（或各中學）會考相結合的招生錄取模式。主要觀點是：一是高考考試科目只設二門，即語文和數學，實行全國統一試卷，統一時間考試，可分存秋兩次；允許多次參加考試，可以最好成績申請入學，成績兩年內有效。二是以省劃線，分省招生。二科成績達到一定要求者，即達到分省的本科線、專科線兩條線。三是各高校可不再設置其他考試科目，由各高校自主選拔。高校錄取學生的主要依據是高考成績、高中會考成績以及結合中學的表現等。
1.高考考試科目只設語文和數學。高考考試科目為什么只設語文和數學？
(1)避免文理分科，推進中小學素質教育，為高校實施通識教育鋪平道路。文理分科必然造成高中生的知識結構缺陷，甚至偏科。現行的“3X”單純按照科目的組合必然打上文理分科的烙印，沒有從根本上扭轉高考指揮棒的負面影響。取消英語（理由后述）以及“X”，把它們放到高中階段的會考中解決，不但能夠避免文理分科，防止偏科，引導基礎教育、中學教育轉向以素質教育為核心，起到中學教育重視這些科目教學的作用，扭轉現在的應試教育的被動局面，而且還能夠為以后的大學通識教育鋪平道路。
(2)語文和數學是最最基本的科目，語文強調會“寫”，數學強調會“算”。在門數眾多的高中課程中是否存在基礎性核心課程？因素分析的結果表明，無論對于文科學生還是理科學生而言，存在著兩種不同類別的基本能力：語言能力與數理能力，語文與數學因其較高的負荷量而成為眾學科中的核心學科。語文和數學是最最基本的科目，對絕大多數人來講，語文和數學都屬于工具性質的科目。語文雖然作為一門語言，但涉及的知識面相當廣泛，如文學、歷史、地理、政治、經濟、法律、科技、文化等等。沒有一定閱讀量，是很難學好語文的。學語文用于交流，能讀懂別人的文章，能熟練地表達自己的想法。學語文說到底就是要會“寫”，把自己的觀點和想法清晰地寫出來。實際當中，不少學生有了想法、有了實驗結果就是不會寫，寫不出來，缺的就是寫作的基本功，特別是一些學術論文更是需要一些寫作規范、技巧和能力。這就是為什么同樣的素材或題材、一樣的實驗結果，有的人寫的文章條理清楚，令人信服，而有的人卻缺乏嚴密的論述，不能夠清楚地表達自己的觀點。
數學知識已廣泛地滲透到各個學科專業領域，自然科學不必說，經濟管理等社會科學已越來越多地用到數學知識，就連文史哲這些文科味最重的經典文科也越來越需要數學工具。數學是具有嚴密邏輯推理的知識體系，是一種思維訓練。數學知識源于人類解決生產實踐中碰到的問題，把他們進行抽象精煉后又指導生產實踐。數學的系統性和嚴密性決定了數學知識之間、數學與其他學科之間的深刻的內在聯系，很多學科把它作為解決問題的手段，將復雜的現實問題抽象化，通過建立各種-~-I~的數學模型，進而通過數學推導、演算來求其解。因此，數學強調“算”。這里的“算”不單單是簡單的計算或運算，還包含了對復雜的實際問題通過數學手段進行求解的能力。
(3)不考英語。英語同語文一樣，本質上是語言，也是工具性的科目，這是必須明確的。我們可以拿《2006年普通高等學校招生全國統一考試大綱》語文和英語的考綱內容作簡單對比。除了英語有聽力，語文和英語在考試內容及能力要求上主要體現在閱讀和寫作：閱讀就是要讀懂文章的主旨要義、作者的觀點、意圖和態度并能做出適當推理；寫作就是要求清楚、連貫地表達自己的意思。作為語言，本質的東西是通的，沒必要重復設置兩門語言作為考試科目，此外，外語語種不同，考分同樣缺乏可比性，這也是不考外語的理由之一。
仔細想來，從小學到研究生，英語居然要學20多年！世界上恐怕沒有一個國家能像中國一樣對一門外國語的教育如此重視！英語教育投入過多已對人才的培養和選拔等諸多方面產生了嚴重的負面影響，也會嚴重制約一個民族的創新思維與創新能力。英語教育投入過高，導致人力、智力、財力的極大浪費，教育界應該好好測評一下英語教育的投入與科技創新產出之間的投入產出比。事實上，沒必要這么多人、花這么大的精力去學外語。在我國，真正需要的是一大批專職翻譯，他們能夠迅速翻譯國際上最新的科技發明，使得更多的國民省下精通英語的時間去搞創新或干實事上。
總之，在實行語文、數學二門科目入學水平考試制度時，作為選拔性考試，必須從重視知識立意、強調知識點及覆蓋面向注重能力考查轉變；考試題目不應是通過集中強化訓練所能解答的，也不是死記硬背能夠回答了的；重點考查和檢測學生語文、數學的基本功以及熟練運用語文、數學知識的能力。只要是命題的指導思想和基本目的確定了，有那么多的語文、數學專家自然會知道該怎么去出題目了。
2.語文和數學之外的其他所有高中科目，放在高中階段的會考考查。關于高中會考成績的參照性，以往對浙江、江蘇、北京等省市的研究表明，學生的會考成績與高考成績存在統計學意義上的顯著性正相關。這充分說明，會考與高考雖具有不同的性質，但都在不同程度上考查了學生的學力水平，會考成績完全可以作為平時學業成績的一部分，與高考分數一起，作為高校錄取的有力參照。
會考可以是高中自己命題，以減少招生命題考試的工作量和考生的負擔。考慮到會考成績的可比性，會考可在分省范圍內進行，即分省命題。會考的成績是高校錄取學生的重要參考。要完善高中會考制度，加大管理力度，確保會考成績的可靠性和有效性。會考究竟采取哪種形式為好，可在充分調查研究的基礎上確定，在此不再展開論述。
高校錄取學生的主要依據是高考成績、高中會考成績，再結合中學的表現等。考生用他認為最滿意的一次考試成績，向多所學校提出申請。不同類型、不同層次的學校，可根據學生提供的高考成績、高中會考成績，結合中學的表現以及學校自行組織考試等綜合表現決定是否錄取。考生可以同時拿到不同學校的錄取通知，學校也可以提供學生不同的機會選擇，最終讓學生和學校進行合理的雙向選擇。
3.我國高等教育地區發展極不平衡，地區差距明顯，目前以省為單位確定分數線即以省劃線，分省招生的辦法不失為好的辦法。以省劃線要分清層次，錄取線可直接分為本科線、專科（含高職）線兩個層次。取消大多數省市人為地區分重點錄取線和一般錄取線（第一批錄取線和第二批錄取線）的做法，即打破重點、非重點的界線，由考生自己選擇個人理想的第一志愿。在分配給每個省的招生名額時，應根據每個省考生數量的多少來決定每個省的招生數量。根據當年全國的招生數量和考生數量來確定一個錄取率，再按照全國錄取率和各地考生數來確定每個省的招生數，即“按相同比例錄取”的方法。這樣，考生在每個省機會都是平等的，既照顧了公平，又照顧了不平衡。這樣做對國家的整體發展非常有利。