時間：2023-02-27 11:06:39
導語：在高效課堂論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1.價值觀引領
價值觀引領，重在提高師生的思想修養、精神追求。價值取向的缺失實際上是靈魂的缺失，一個人對事業的追求達到一心一意時，思想就不再流浪，精神就不再漂泊，行動就不再遲疑。因此，作為教育管理者，一要愛崗敬業，奉獻教育；二要抵制消極，拒絕平庸，追求發展；三要有所作為，有作為才能有地位。
2.理念引領
新課程背景下，課堂教學應該是教師教與學生學的統一，這種統一的實質是師生交往、互動、共同發展的過程。實施高效課堂，必須變“教中心”為“學中心”，變“師中心”為“生中心”。知識不是“東西”，知識來源于實踐，信息能夠傳遞，而知識不能傳遞；學習不是接受“東西”，學習是自主建構知識的過程；教學不是灌輸“東西”，而是為學生創設理想的情境讓其自主學習。首先，我們的交往對象是學生，我們的教育是發展人的教育，必須樹立現代的學生觀，以生為本。“人之初，性本學”，孩子是天生的學習者，但絕不是盛裝知識的容器，其知識是學會的而不是教會的。學生是學校的消費者，教師是打工者和服務者，教師要竭盡全力為學生打好工，要加強與學生的交流、對話，要站在學生的立場審視他們，要讓學生感到你可親可敬。智力因素對學生的影響是有限的，情感因素才是最重要的，要樹立現代的學習觀，保護好學生的學習天性，充分激發其內在的學習動機。其次，要樹立現代的教師觀。教師是學生學習的組織者，要創設豐富的教學情境，在寬容、輕松的課堂氛圍中激發學生的學習動機和展示欲，調動學生的潛能和創造力，促進學生自主地去學習。教師是學生學習的引導者，在新課程理念下，教師要引導學生改變傳統的教師講、學生聽的單向、被動的接受方式，引導學生自主、合作、探究地學習，讓學生成為學習的主人。教師是學生學習的參與者，教學是教與學的交往、互動，是師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充的過程，在教學過程中，教師作為參與者，應成為學生的“學習伙伴”，要與學生分享彼此的思想、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗、心得，讓學生“親其師而信其道”，從而實現師生共進和教學相長。總之，教師不是知識的化身，不是知識的傳授者，而是學生學習的組織者、引導者和參與者。
3.專業引領
教學管理者同時也是專業教師，應有很強的學科能力，要不斷加強自身的業務學習，勇于創新，大膽實踐，當好學科帶頭人。學科知識和能力要有深度和廣度，既能引領本學科教師充分發揮團隊智慧、作好校本教研，也能引領不同學科的教師接受新信息、學習新知識、始終站在知識的前沿。要激勵教師不斷完善知識結構，對所教知識能舉一反三，觸類旁通，運用自如，對所教學科既能知其然，又能知其所以然。
二、參與與探索
對一些經典試題一開始便進行講解，對于學生的理解來說無疑是高效的，但學生同時也就失去了抽象思維的過程，失去了發現錯誤的機會。對于實驗性的內容，如果一開始就將其操作過程及結果進行清晰的展示，學生的實驗就會成為照方抓藥，對實驗結果的觀察就成了一種形式，這對實驗的順利完成無疑是十分有幫助的，但學生失去了在實驗過程中進行嘗試，在觀察結果中進行真偽辨別的機會。因此，生物學科高效課堂的構建需要使用合理的教學手段。
二、構建生物學科高效課堂的教研課題
要構建生物學科高效課堂，教研組的作用之一是組織生物教師開展高效課堂的教學科研，使生物教師掌握有生物學科教學特色的、行之有效的教學方法。如我們學校生物教研組在2013~2017年五年發展規劃中的教學研究活動，包括10項教研課題。
1.在高中生物教學中提高學生生物科學素養的策略。
2.以導學案為載體的高中生物教學模式。
3.如何構建師生互動的生物課堂。
4.高中生物學教學中如何利用“最近發展區”。
5.高二生物的有效備考。
6.高考生物復習課有效性的課堂教學策略。
7.合理應用記憶規律，有效提高復習效率。
8.從反思中收獲課堂教學的有效性。
9.提高生物試卷講評課實效性的策略。10.高中生物學教學中問題情境的創設。
三、教研組在構建生物學科高效課堂中的作用
教學目標是師生通過教學活動在一堂課中預期達到的學習效果和目的，教師要據此選擇有效的教學模式、方法和手段，因此，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。即知識、情感態度和價值觀的統一。此外，要想提高教學質量，構建高效課堂，就必須改進教學方法和手段。如果教學方法陳舊單一，引不起學生的學習興趣，就不能調動學生學習英語的積極性。備課時，我們應認真分析學生知識結構上的差異和學習方式的差異，根據學生的興趣設計課堂教學，喚起學生的好奇心和求知欲，從而采取不同的教學方法。在課堂教學中，我們盡量運用“先學后教、精講多練、合作探究、師生和諧”的高效課堂教學模式，才能有效地提高課堂教學質量。為每個學生的發展創造條件，使學生全身心地投入到課堂學習活動中，使每個人在原有基礎上有較大發展。所以教師在教學過程中一定要根據教學的實際情況和需要選擇合適的教學方法，
二、強化教師自身素質，提高課堂教學的有效性
高效課堂要求學生自主學習，要使課堂教學的效益最大化，對教師的基本功、課堂教學組織能力和教學技巧方法上提出了更高的要求，教師能力的高低直接影響著英語課堂教學的質量，這就要求英語教師應具備扎實的課堂學術水平、準確的教材把握能力、科學的課堂管理能力和很強的運用英語能力的素質。英語是一門西方國家語言，同時也是世界通用語言，所以教師不僅要精通英語課本上的知識，還要了解西方國家的文化習俗和各領域的知識。這樣教師在英語課堂上才會表現的游刃有余，生動有趣，吸引學生的注意力。此外，英語教師的語言要幽默生動，發音要標準洪亮，且要抑揚頓挫，這樣學生才能夠與教師產生共鳴，與教師形成互動。再次，教師要面帶微笑，創造輕松愉快的課堂氛圍，讓學生放下緊張的情緒，積極地參與到課堂學習中來。教師還要善于引導學生開動腦筋，獨立思考，讓學生多進行口頭練習，增加課堂教學的趣味性。
三、激發和培養學生學習英語的興趣和動機
興趣是學習最好的老師，如何激發和調動學生學習的興趣和積極性，使他們保持旺盛的學習精力和熱情，從而推進英語有效的課堂教學，這是我們老師廣為關注的一個話題。我認為中學英語教學過程中，不能總是以應試為導向，而應該圍繞激發學生學習興趣為中心。教師要盡量創設各種直觀的教學情景，可通過多媒體設備，設計與教學有關的幻燈片，自制適合學情的課件，讓相對枯燥的英語知識呈現出靈性和動感，給學生提供廣闊的想象空間，這樣學生會因為新奇而保持活躍的課堂氣氛。此外，要創建中學英語高效課堂，教師除了積極地創設與教學內容相適應的生動情景之外，還應該了解學生學習的狀態，不失時機地鼓勵學生，肯定學生，使他們不斷地產生新的學習動機，激發他們持久的興趣，從而樹立起學好英語的信心，主動積極地參與到課堂的學習中，形成活躍的學習氛圍，提高英語課堂教學的有效性。
四、對學生實施及時有效的評價
為了讓每個學生在學習中體驗到成功與進步的快樂，教師要用欣賞的眼光去看待每個學生，給他們機會去展示自己獨特的才華，讓不同水平的學生都能夠看到自己的點滴進步，這就需要教師及時恰當去鼓勵和評價學生。教師評價的語言會對學生產生極大的激勵性和啟迪性，具有明確的指導意義。
啟蒙運動中涌現的思想家很多，僅課本中提到主要的就有三個，但這幾位思想家的思想又具有比較大的相似性，學生在學習過程中經常容易混淆，因此如何用簡潔的方法把這幾位思想家的思想進行清晰地分析、聯系與區別就成為本課的重點與難點。有些老師或參考資料用列表格的方法把幾位思想家的思想分類列出，這種方法很直觀，但學生只能記住一些書本中對不同思想家的不同表述，但他們思想之間的內在聯系區別的邏輯關系，學生依然懵懵懂懂。筆者認為，由于西方思想家的思想邏輯性強，而且注重推理，所以應聯系西歐中世紀天主教神權理論，用邏輯圖形法可使這一問題迎刃而解（見圖1）。
通過以上對西方主要政治學說的邏輯推理圖形，學生不僅能直觀地了解各種政治學說的主要思想，而且也能迅速地理解西方主要政治學說演變和發展的內在邏輯。具體解釋如下：中世紀的天主教認為上帝（神）把權力賦予教皇，教皇再把權力賦予各國國王，所以中世紀時西歐各國的國王都必須接受教皇的冊封才具有合法性；然后再由國王統治他們的臣民。到宗教改革的時候，英國國教排斥了教皇的權力，認為上帝直接把權力賦予了國王，既“君權神授”理論，這也是斯圖亞特王朝三代國王都信奉的神權理論。1689年《權利法案》后英國確立了君主立憲制，這時洛克的分權學說就為英國的政體奠定了理論基礎，他確立了天賦人權學說的思想，提出權力的基礎在于人民而非君主。但他又認為在組成人類社會之時，人們并不是把全部權力都賦予了者，而是保留了自己的一部分權利如生命權、財產權等，這些權利是統治者不能干涉和剝奪的，從而開創了分權學說的先河。法國的啟蒙運動影響最大，涌現了伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等著名思想家。伏爾泰的思想傾向是英國的君主立憲，也就是說他贊同洛克的分權學說，但與洛克不同的是伏爾泰身處法國社會的大背景下，他看到法國社會中的等級對立，尤其是教會特權對法國社會的不利影響，所以他主要攻擊的矛頭是指向法國的天主教會。孟德斯鳩繼承了洛克的分權學說，只不過洛克是三權分別在掌握兩個不同的機構手中，而孟德斯鳩把司法權獨立出來，三權分別掌握三個不同的機構手中。如果說洛克的分權核心是保障人民的最基本權利不受侵犯，那么孟德斯鳩的分權核心則是“權力的制約與平衡”。盧梭是法國啟蒙運動中最激進、也是對后來的法國大革命影響最大的思想家。他的思想是在霍布斯的“社會契約論”的基礎上，發展了“人民”學說，其特點是他不僅認為人民有權力推選他們的統治者（者），而且關鍵在于他認為者必須對人民負責，當其做法違背人民利益的時候，人民有權利否決或他的權力。這是在西方的政治學說中第一次提出人民有權其統治者的學說，以往的學說都認為一旦統治者產生（不管是世襲的還是推選的）人民都只能接受，即使統治者違背人民的意愿，人民也只能接受。從以上的圖表和敘述中，我們也就能清晰地了解到西方政治學說演變的邏輯線索和基本脈絡，學生也就能比較準確地理解各種思想的聯系與區別。
2如何區分文藝復興與啟蒙運動的不同
這個問題在學術界已討論很多，在這里僅就課本給我們提供的信息（包括顯性信息與隱性信息）來分析總結這兩次運動的聯系與區別。筆者從背景、內容、影響等方面用列表來進行對比分析，從上面這張表格中我們可以很清楚地知道兩次運動的不同點，但學生在內容上卻不容易分清“人文主義”與“理性主義”的區別。文藝復興主要針對的是中世紀天主教神學中以神為中心，人的意義附屬于神的意義的觀念，強調信仰高于理性。而人文主義者開始肯定人自身價值，但并不是說人文主義者全面否定了神學世界觀，也沒有否定信仰的重要性，只是強調了理性的作用，認為信仰與理性應該是一樣重要的。到了啟蒙運動時期，由于資產階級力量的壯大，資產階級提出了理性高于一切甚至把“理性”本身當作信仰的對象。于是在啟蒙運動中“理性”就成為“上帝創造世界的最高準則也是人類理解世界的最高準則”，任何東西都要拿到理性的法庭上審判才能給予定奪。
綜上所述，在高中思想史教學中，教師應當運用各種教學方法，將枯燥、抽象的哲學、政治學概念用生動、具體、直觀的方式引導學生，讓其接受、領會、理解，才能有高效的課堂。在這過程中教師卻要花比學生更多得多的時間去查閱資料，設計教學思路等。筆者在《啟蒙運動》一課的教學中有三點較深的體會：其一，在新課程改革中，強調的是學生的主體作用，本課中的許多任務都可交由學生完成，如“啟蒙運動與文藝復興的聯系與區別”、“啟蒙運動中幾個思想家的對比”等問題。但應注意的是，由學生去歸納總結，他們往往只抓住課本的字面表達和字面意思，而老師的任務卻是如何挖掘書本中的隱性知識，對概念進行深化解析，只有這樣才能使學生真正從自主學習中學到的知識、方法獲得思維能力的提升。其二，教師的備課不應僅局限于課本和教參，而應該根據備課過程中的問題鏈條自己去尋找、查閱相關資料，即老師自己也應學會“研究性教學”。其三，學生是認識活動的主體，因此教師的講解應該符合學生現有的知識結構和認知結構。
一、培養學生自主學習能力
學生如果在被動的、被壓抑的氛圍下學習，學習的積極性和主動性就會被抑制，其學習效率也必然是低效的，將會導致大部分學生在課后作業以及練習中費時費力且效果不明顯，甚至還會出現抄襲作業的現象。解決這一問題的關鍵就是設法培養學生學會自主學習，能主動、積極、熱情地投入到學習中來，以提高學習的有效性。培養學生自主學習能力，必須融洽師生關系，保持良好課堂氣氛，培養學生學習興趣。
1、構建融洽和諧的師生關系。融洽、和諧的師生關系是課堂氛圍輕松愉快的前提，創設和諧民主課堂的先決條件是教師角色的定位。如果說課堂是教師與學生合演的一幕現代劇，那么教師既是導演者又是伴奏者，學生應該是這幕劇的主角。教師只有俯下身來，與學生真心交流溝通，不凌駕于學生之上，不盛氣凌人發號施令，課堂氣氛就會和諧融洽許多，學生才能在比較寬松的情境下學習，從而提高認知效果。教師只有善于和學生交往，才有利于和諧師生關系的建立。否則，即使是教師善意的批評和提醒，學生也難以理解和接受，甚至發生沖突，影響課堂教學效果。
2、創設輕松愉快的課堂氛圍。學生普遍認為數學課就是枯燥乏味的，上課時如果再用呆板的語言講解數學，活潑好動的學生是很難集中注意力的。首先教學語言中應該有一定的幽默感，使講解能夠形象生動，既傳神又傳情。其次教學方法要靈活多變，教師在設計教學時，應考慮如何讓本節課的教學內容生動活潑地表現出來，課堂問題的設計要難易適中，鼓勵學生主動參與教學，能自由主動地思考與發問。在融洽和諧的氣氛下，教師走下高高的講臺，走到學生身邊，從過去課堂上的“主宰者”變成學生學習的引導者，與學生進行平等對話與交流，輕松愉快的課堂氛圍便由此而生了。
二、認真做好課前準備工作
備課并不是單純地寫教案，而必須認真備教材，備學生。教師不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動以減輕學生學業負擔。備課時應對教材知識進行重新的整合，設計合理的學案，要考慮到很多數學題目的解法不是唯一的，所以要為學生預留比較充足的時間去研究，促進學生數學邏輯思維能力的發展，最大限度給學生展示自己的機會。同時還應考慮到課堂教學中的細節問題及學生可能出現的認知偏差，認真設計教學方案，才能確保數學高效課堂教學的順利進行。
1、準確的課前教材分析。準確的教材分析是備課的重中之重。教師只有真正吃透、理解了教材，才能把握教材，才知道哪些數學知識要素對學生是有用的，是本課學習數學知識所必要的。比如，在課前教材分析時就應利用自身積累的教學經驗和輔助資料進行分類整合，將題型有層次地分類，使不同層次的學生都能有所收獲和提高。也只有透徹地分析教材，才能使相應的教學方式水到渠成，培養學生的分析推理和解決問題的能力，提高課堂教學的高效性。
2、準確的教學目標。有了具體細致的教材分析這個前提，教學目標的定位便會準確清晰。數學教學的大目標必須靠小目標來一步步地實現，小目標又靠大目標進行統一，它們之間是整體與局部的關系。所以有了大目標后，制定小目標時必須注意，若干小目標都要有針對性地為實現大目標服務，而且每一個小目標都要深入淺出，化難為易。
三、重視構建有效教學方案
數學教學方案是指在一定的教學思想指導下，圍繞教學活動的某一主題，以學生為中心，充分體現學生學習的主體能動性。
目前我國成人教育還處于高等教育的補充階段，專業設置、教學計劃、教學大綱和教材都沿用高等教育體系，重理論而缺乏社會性、實用性，不能適應現代科技與經濟的發展，有的甚至落后于行業領先技術。教師如果僅僅按照教材照本宣科，勢必影響學生的求知欲望而缺乏學習動機。宜以學生的需求為核心選擇教育內容，實現專業與行業、職業的緊密結合：
①將專業的核心理論體系與衍生發展穿理成線，便于學生掌握；
②充分了解行業領先科技，將新觀念新思維及時傳輸給學生；
③增加實踐操作環節，鍛煉學生通過實操發現問題，思考并掌握解決問題的方法，同時達到強化記憶和消化吸收理論的目的；
④教學內容貫穿和滲透行業認證和職業資格證書教育，課程內容對接職業標準，有意識地用職業標準作為學習評價標準，使教育成果充分擴大，調動學生的學習能動性。
二、在有效課堂的基礎上形成高效課堂
高效課堂是以最少的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。高效課堂的核心是“學習能力”，學習能力首先從學科基本學習能力出發，然后積淀為一種素質，最后上升到終身學習能力，即可持續發展能力。高效課堂能兼顧成人學員特殊的學習特征，使其求知欲望得到充分滿足，創建成人教育高效課堂成為教育者探尋的目標。近階段不少教師已經嘗試用新的教學方法和教學手段進行教學實踐，其中講課法、案例分析法、角色扮演法、討論法、頭腦風暴法、游戲法、練習法等參與性教學方法廣泛而綜合地運用到了課堂教學中，在教學手段上采用多媒體設備演示幻燈片、PPT、課件、短片加強視覺刺激，強化學生記憶。
三、引入國際先進教學模式
在教學時，精心地創設情境教學，引導學生建立數學模型，讓學生通過分析、探究，對相關的問題作出正確的解答，這樣有利于培養學生觀察事物的能力以及發現問題和解決問題的能力。合理情境教學的設計，能引起學生的興趣與好奇心，激發學生的求知欲望。因此，在教學中，教師要結合具體的教學內容，善于創設問題情境，激發學生的探究欲望。比如，數學中有一些月歷、打折銷售和希望工程等一些具有實際應用性的問題，學生在解答的過程中需要應用圖形的特性，根據月歷本、利息稅以及等積變換等相關的知識進行求解，因此，在教學這類知識的時候，就需要教師及時地引導學生去探究、思考，建立適當的幾何模型，讓問題順利地得到解決。
二、教師要善于捕捉課堂中的精彩細節，展現數學課堂的教學魅力
課堂教學是一個充滿活力、充滿激情、沖嗎精彩的地方，其中，在特定的情境教學中的交流和對話是它的重要表現形式。在整個的數學課堂教學的進程中，隨時都可能會出現教師意想不到的情況和問題，因此，這也就需要教師要具備一雙“發現”的慧眼，及時地捕捉課堂中的細節，利用這些細節再生成別樣的精彩來。
（一）授課的同時，教師還要善于發現學生身上的“閃光點”。在新課程理念倡導下的數學課堂教學，教師要經常安排學生之間進行必要的合作、交流與互動。在學生進行討論交流的過程中，有很多學生都會通過操作掌握了某個知識點，但是有些學生不知道該如何表達，因此，在實踐的過程中，常常會出現一些不容易被師生發現的細節行為。這個時候，如果教師能夠及時地捕捉住這些細節，讓它成為一種生成性的教學資源的話，這樣的課堂也會更加的精彩。比如，在組織學生學習“視圖”這節內容的時候，教師可以這樣設計：利用多媒體課件在大屏幕上展示蘇軾的《題西林壁》詩中的廬山雄姿，并且再提出問題：同學們，你們知道蘇軾是怎樣觀察廬山的么？由這個問題引入課題，接著再進行必要的實驗。講臺前面的小桌子上從左往右依次放著書本、筆、粉筆等，用布將其蓋好。這時，教師可以請三名學生分別站在小桌子的前面、左面和右面。站好后，教師再掀開蓋布，然后問左右位置的兩名學生看到了什么？接著再問前面位置的學生又看到了什么呢？這時，學生們的熱情也逐漸地高漲起來，同時又會產生困惑，為什么他們說的都不一樣呢？是不是有人說錯了呢？引發學生們的積極思考：然后教師在及時地進行指導，讓學生明白站的位置不同，所看的角度也就不一樣了，所以他們看到的結果也就不同了。此時，教師在深入地加以引導：同一物體，如果從不同的方向看，結果又會是怎樣的呢？這樣的情境設置也有利于啟發學生的思維，促進生生之間的交流和探討，還能有效地激發師生之間的有效互動。
（二）結合多媒體課件教學，啟迪學生學習興趣。多媒體課件與學科的有效整合，已成為當下的發展趨勢，隨著現代教育理念的不斷深入，多媒體課件的合理使用也已成為學生學習與探索知識的有利工具。多媒體課件在引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的時候，能夠形象地將一些抽象的知識具體化、形象化，而且還能夠化抽象為具體、變理性為感性。將知識動態地展示給學生們，也能夠激發學生主動參與到活動中來的積極性，學生也能夠借助于觀察和比較，逐步去探究、掌握知識的形成過程，在激發學生高度參與到活動中來的同時，還能夠提高課堂的教學效率。
信息技術輔助教學的方式是多樣化的，多媒體課件、利用視頻導入教學、動畫輔助教學等方式都非常實用。這些技術運用到初中語文課堂中，主要體現在以下幾個方面：
①詩歌教學中，教師可以找到詩朗誦的音頻，在請學生朗誦之前放給學生聽，另外錄下學生朗誦的音頻做對比；
②古文教學中，教師可以制作古文內容的動畫，幫助學生更好地理解古文內容；
③小說教學中，教師可以利用多媒體課件的形式生動清晰地劃分課文層次，指導學生在閱讀鑒賞的同時借鑒作者的寫作手法。信息技術是創建初中語文高效課堂的必要手段，學生能夠在信息技術輔助的教學環境下大大提升語文素養和語文實踐應用能力。
2信息技術創建語文高效課堂的優勢
2.1課堂理念新穎，與時代潮流接
軌為建設高效課堂，除了利用現代高新信息技術進行教學系統改革，更重要的是，教師在教學過程中需要重新定位自己的角色，需要認清自己并不只是講授者、闡述者的事實，而是在學生學習生涯里的引導者。傳統教學方式限制了教師教學的多樣化，無法豐富課堂內容，活躍課堂氣氛。這也就是積極推進利用信息技術創建高效課堂的重要原因。利用多媒體技術，教師可以獲得更豐富的教學資源，而不只是局限于教學課本，更能調動學生課堂積極性，實現頭腦、思想、手等多方面并用的局面，進而改善教學質量，提高教學水平。
2.2解決傳統教學方式中存在的重難點問題
傳統教學方式最大的弊端就是學生難以接受教師想要表達的內容，教師無法用更為形象的方式加深學生的理解。利用現代信息技術，能較好地解決這一問題。教師在教授一些難以理解的課堂知識時，可以充分利用錄像、音頻、多媒體動畫等便于學生的理解，特別是在語文一些情境理解時，需要盡可能站在作者角度，身臨其境進行分析，利用信息技術，營造書本中相似的氛圍，更能便于學生想象和充分理解。
2.3豐富教學手段
使其多樣性在高效語文課堂中要求教學手段多樣性，尤其是要利用信息技術來創建初中語文高效課堂，多媒體輔助教學、合適的小組合作學習、話劇表演、多媒體詩朗誦比賽等都是值得借鑒的多樣化教學手段，很多教師在傳統教學過程中總是“一言堂”，自己在講臺上講得慷慨激昂，但是學生卻沒有發揮自己語文素養和語文能力實踐的時間，這對于構建語文高效課堂是非常不利的。
3信息技術輔助教學在語文上的運用
在學習《蘇州園林》一課的學習過程中，可以展示一些音像資料，讓學生能邊欣賞蘇州園林建筑的精致、感受藝術氛圍的高雅和文化內涵的豐富，邊聆聽課文的范讀，融入蘇州園林文化氣息中。在此基礎上，教師再進行相關內容的教學，學生會很感興趣，聽得津津有味，輕松自如。而教師對這些欣賞類課文可以進行開放性思維的擴展，積極引導學生在課堂上分享自己的旅游經驗。因此，在學習一些對學生來說是欣賞類的文章時，教師需要及時調整教學方式，活躍氣氛。在初中語文教學中，為豐富教學方式，提高課堂教學水平和課堂效率，在很多方面需要運用信息技術輔助教學，給予學生視聽兩方面的感受。利用信息技術，教師可以獲得更多有效的教學資源，例如，在學習《蘇州園林》中，通過采用信息技術制作幻燈片來進一步梳理教學內容，理清教學的思路，把文學和藝術相結合，能使學生的印象深刻，學習效果得到極大的提高。
4結語
1.教師操作多媒體的能力。成功地完成一節多媒體課，不僅是在課前使用計算機做好教學課件，而且在課堂上還要會操作電腦或是電子白板，讓自己的課件最完美、高效地呈現在學生面前。這一切的應用都離不開計算機，如果教師的操作能力有限，那么老師就會對多媒體產生排斥。所以，應當讓老師適應多媒體這種教學手段，讓他們覺得使用多媒體教學就和平時使用粉筆一樣自然。
2.地區差異，產生對教室多媒體建設完善能力的差異。雖然國家在這方面給予各農村學校專門提供了一些多媒體設備，但各地學校經濟能力參差不齊，多媒體教學需要用到Internet來傳輸信息，計算機的支持，其費用高，有些地方是無力承受這筆昂貴的費用。
3.教師在教學觀念上急需轉變。在教學觀念上要認識到，多媒體教學是種趨勢。很多老師還沒有真正意思上體會到多媒體給我們教學上帶來的便利。部分教育工作者認為計算機操作起來太復雜，學習起來難度太大，而且認為過于花哨的課件會分散學生的注意力，從而放棄，這種觀念必須改變。
二、多媒體在教學中存在問題的應對策略
1.轉變教學觀念。我們應積極地改變陳舊、傳統的教學觀念。多媒體課件教學已經成為重要的教學手段。教師是教學活動中的主導者，不能忽視學生的主觀能動性，盲目的傳授知識，在課件的制作上要精挑細選，把握住教學情境相關的步驟，把握好教學節奏、重視對學生邏輯推理能力的培養，在課堂上更不能忽視教學的隨機性，用光標來牽著學生的“鼻子”走。
2.加強對計算機操作的學習以及對多媒體課件制作的學習。課件的制作或使用別人的課件，都要有比較熟練的操作技術才能得心應手。更何況多媒體以計算機為操作平臺，雖然大大增強了多媒體的使用功能，但是對我們的技術要求也更高。學校可以利用課外時間特別是寒暑假時間給老師“充電”，信息技術課的老師可以給其他學科老師開展多媒體使用方法，課件制作，電子白板的使用等講座，從而提高大家的操作水平，使我們的高效課堂更高效。
3.用多媒體教學要注意課件的內容及其布局，不要過于花巧從而分散學生的注意力。在制作多媒體課件時，要注意教學內容的重難點，理清教學思路，不要為了使課件好看而被課件的思路帶著走。缺乏個性化的課堂教法必然會為形式所累。總之，多媒體教學的使用，大大地提高了課堂教學的“效率”，為我們的新課程改革奠定了扎實的基礎，為我們打造高效課堂提供了最好的“工具”。