時間：2023-02-27 11:06:47
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師生間缺乏有效的交流與溝通。應試教育下的課堂教學往往墨守成規，課堂的大部分時間都被教師所控制，師生間缺乏有效的溝通和交流，即使有交流也僅限于短暫的上課時間，這樣不利于教師全面掌握學生的學習情況，也就無法針對學生的實際情況設計相應的教學方案。同時，學生即使有疑難問題，也沒有足夠的時間在課堂上請教教師，長期積累會導致學習效率下降。
二、改進初中學生生物教學的措施
1.加強對生物實驗的重視，使學生真正認識到實驗的本質
初中學生之所以對生物實驗課感興趣，是因為學生有好奇心理，出于好玩才熱衷于生物實驗課。在實踐中，學生關心的只是實驗中看到的實驗表象，卻不注重探究實驗中所包含的本質原理。因此作為生物教師，在實驗課上要引導學生對實驗過程進行仔細觀察，對實驗結果進行認真分析，讓學生更多地關注實驗過程中所產生的問題及實驗的本質，培養學生嚴謹的學習態度，而不僅僅只是看到實驗的表面現象。同時在實驗過程中，教師要結合教學實際創設問題，培養學生對生物知識的探索意識，引導學生主動思考，以便讓學生更好地理解和把握教學內容和教材知識。
2.激發學生的學習興趣
興趣是最好的教師，如果學生對生物課有濃厚的興趣，那么他就會主動地探求知識。相反，如果學生對生物課沒有足夠的興趣，就不會主動學習，甚至會對教師的講解產生抵觸情緒，那么學生就不會掌握更多的知識。在這種情況下，教師無論如何努力提高教學質量也無濟于事。因此，初中生物教師要積極培養學生的學習興趣。一是充分運用生物實驗激發學生的興趣。教師單純的理論講解會使學生感到生物枯燥乏味，甚至會產生厭學情緒，因此在進行理論講解的同時，可以適當地穿插一些學生感興趣的實驗，通過實驗來激發學生的學習興趣。二是增加師生的互動環節。傳統的教學中教師在課堂上講授知識、學生在下面被動地接受，不利于激發學生的學習興趣，不利于提高教學效果。而如果在教學過程中增加師生間的互動，如小組合作學習、探究式學習等，就可以營造輕松和諧的課堂氛圍，使學生積極地投入到課堂教學中，有效地調動起學生的學習熱情。三是適時地對學生進行評價和鼓勵。在教學過程中，當學生通過自己的努力取得了一些成績時，如正確回答了教師的提問、成功地操作了實驗或考試成績有所進步時，教師都要給學生以鼓勵和贊賞，使學生產生學習的自信心，從而激發他們學習生物的興趣。
3.讓學生走出課堂，通過親身實踐掌握理論知識
新課程標準要求，初中生物教學不僅要使學生掌握課本上的基本內容，還要使學生學會把學到的理論知識應用到實踐中，通過切身實踐更好地運用所學知識。因此，在保證課堂教學的前提下，要讓學生走出課堂、走向實踐，讓學生觀察和了解生物知識在實際生活中的應用，讓學生通過切身實踐來感受學習生物的樂趣。比如，在學習種子發芽的過程時，教師可以帶領學生進行課外實驗，每日觀察并記錄種子萌發過程中的不同狀態，等實驗結束后通過分析實驗數據得出結論，然后和課本上的內容做對比，從而掌握課本上的知識。通過實踐，不僅培養了學生的動手操作能力，而且使學生了解到了生物知識在實際中的應用，有利于學生更好地理解和把握生物知識。
三、結語
處于身心發展重要時期的初中生，他們對有趣事物的好奇心非常強。因此，教師應創設生動有趣的教學情境，引發學生的學習興趣。例如，“生理衛生和人體結構”這一教學內容一直以來都是廣大生物教師最為頭疼的教學內容。一方面是因為這些知識太過于抽象和籠統;另一方面則是因為這些知識太過于敏感。教師在這一章節的講述過程中可創設有趣的教學情境。如在講“與卵子結合”時，教師可以創設教學情境:“……大家來到這個世界之前都像許多小蝌蚪一樣在進行賽跑，而生命力頑強的那個就會最先到達終點，成功獲得第一名。”這樣委婉而有趣的情境教學無形之中激發了學生的學習積極性和學習興趣。通過有趣的教學情境，學生可以更加直觀地理解和認識一些較為抽象的內容。學生的學習興趣被激發，學習注意力也會不斷提升，這樣學生能更好地投入到生物學的學習中去。
2．通過生活事例的引入使得教學更加生活化
教學一定不能離開生活，拋棄了生活這個充滿事例和素材的環境，教學便會失去活力和生命力。學生對生活事例更熟悉，在教學中引用生活事例更加具有說服力，也可以使得整體的教學環境更加生活化。如，在教學遺傳學的相關內容時，教師可以引入生活實例———“雙胞胎”現象，將雙胞胎是一種遺傳告訴給學生。當然，教師還可以讓學生與父母進行相貌和行為方式的比較，得出遺傳的特點。這樣，通過切身感受和生活實例分析，教學目標就很容易實現，學生對遺傳這一現象也有了更為直觀的認識。
3．通過現代手段對素材和內容進行呈現
利用現代化的手段進行教學，可以很好地對素材進行展現，如將一些圖片、文字、視頻、音樂等呈現給學生，讓學生在教學過程中能夠受到良好的視聽影響。學生在對這些素材有了直觀的認識后，能對知識有更深層次的理解和把握，這在很大程度上提升了生物教學的有效性。例如，在教學“人體結構”這一章節時，教師可以通過多媒體圖片、視頻等為學生呈現出一些人體結構。而視頻或者圖片直觀且一目了然，學生理解起來相對容易。與此同時，利用多媒體進行課件的制作，可以展現一些平時書本和課堂教學無法表現出來的生物之間的聯系和一些生物現象，這種方式不僅僅可以吸引學生，同時可以為學生帶來更多感性的認識，保障教學的順利開展。
4．教學方式要盡可能多樣化
一、關于問
愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。一節生物課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有密切的關系。有效的課堂提問應該從教學和學生實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，找出能誘發學生思維的興趣點，同時還要鼓勵學生質疑問難，培養學生提出問題的意識。
我認為每節課上的問不宜過多、過雜、過難。過多、過雜會顯得課堂凌亂、散漫；過難又會使課堂顯得沉悶，缺乏生氣。為此，我在生物教學中問的時候會先創設情境。例如，在講第五章細胞增殖、分化、衰老和凋亡導入的時候，我創設了一個情境，用人的一生經歷的變化導入細胞的變化。人有出生、生長發育、衰老和死亡等現象，那細胞呢？這樣就從宏觀的生命現象自然過渡到微觀——細胞的生命歷程。
生物課堂上除了老師提問外，更要關注和鼓勵學生提問。課堂教學過程是師生思想和靈魂碰撞的過程，如果教師的教學不能引起學生的共鳴和互動，教師一個人在講臺上講得津津有味，學生在座位上聽得昏昏欲睡，這肯定是無效的、失敗的教學。例如在講到全能性的時候，課本上只是通過植物組織培養技術的過程解釋全能性表達的現象，這時有的學生就提出動物細胞有沒有全能性的問題。我在課堂上鼓勵他們思考、探討，并解釋為什么。這樣不僅培養了學生主動探究學習的興趣，而且活躍了課堂學習氣氛。
在問的語言上，不僅要科學，而且要注意幽默風趣，這樣才能達到事半功倍的效果。例如在講到植物組織培養技術脫分化過程的時候，我故作驚訝地問：你們的臉上怎么沒有驚訝不解的表情的呢？學生當時感覺很突然，我就順勢引導，在前面剛學過細胞分化的不可逆特征，現在怎么又可以脫分化而可逆啊？到這里學生才恍然大悟，并積極地思考其原因。
二、關于講
講是教師的基本功，講課既要科學，更要藝術。平鋪直敘，從頭講到底的課堂，其結果無外乎講者累，聽者更累。生物學科是一門處于科學前沿、具有發展潛力的古老而新興的學科，如果沒有創新的語言，就難免會令學生生厭。所以教師用語要簡潔、流暢，切忌啰唆。
在課堂教學中，我總是想方設法用最短的時間、最容易記住的方法教給學生知識。例如，在講到衰老細胞特征的時候，如果死記硬背，就要花很長時間，還不一定能記住。我就把它總結成二、三、四的記憶規律，即兩個物質、四個結構、三個功能。再如，在講到神經纖維上膜電位分布的時候，我通過形象的比喻幫助學生記憶，當處于靜息狀態時膜內外的電荷分布是外正內負，這就好像大多數中國家庭是男主外、女主內，男人代表陽剛，在八卦中用“+”號表示；女人代表陰柔，在八卦中用“-”號表示。當受到適宜刺激后，膜內外的電荷分布是外正內負，就好像男人喝醉酒了，這時候就不能任憑男人胡來，女人就當家做主了。所以“-”號代表的女人就在外面主持大局，而“+”號代表的男人則只能在家里活動。
在講的時候切忌不分主次，什么都講，眉毛胡子一把抓。筆者認為在生物課堂上要盡量少講，多給學生表達的機會，但對于重點和難點的內容一定要精講。例如我在講細胞呼吸的時候，在學生閱讀、看過課件的基礎上，精講有氧呼吸的三個階段的具體過程，從而凸顯課堂的主要知識點。
講還要注意知識點之間的邏輯關系，達到自然過渡、水到渠成的效果。例如我在講細胞增殖第一課時的時候，認為細胞周期的概念放在一開始有點突兀，所以我做了這樣一個教學設計：先通過視頻激發學生的求知欲望，學生此時最想了解的不是細胞周期的概念，而是細胞有絲分裂的過程。所以我就順理成章地給學生觀看有絲分裂的整體過程，再讓學生研讀課本，找出每個時期的特征。然后對著每個時期的細胞圖背誦記憶各期的特征，最后在分裂末期的時候讓學生猜想細胞下一個階段可能發生的生命活動。學生情緒高漲，紛紛猜測可能的變化，這時我順勢引導出細胞周期的概念，強調了只有連續分裂的細胞才具有細胞周期。這樣整堂課結構完整，符合學生的認知規律。
三、關于練
課堂練習是課堂教學中不可或缺的部分，通過課堂練習，可以起到鞏固知識、檢測教學效果、溫故而知新的作用。針對目前的會考高考的要求，生物課堂上的練顯得尤為重要。因為課后學生是不可能花費時間在生物學科上的，這就要求提高練的質量和效率。如何提高課堂生物練習的效率呢？我認為可從以下方面做起。
1.課堂練習要少而精。生物練習的題目不宜過多，也不宜過難，每節課大概在8～10分鐘為宜。
2.進行限時訓練。有的老師往往等到所有的學生都完成練習后再去評講，在一節課上要問好多遍：有沒有做好啊？長此以往，養成學生懶散的作業態度。對此，我在每次練習的時候告訴學生必須在規定的時間內完成，過時不候。
在新課改的背景下，老師在進行高中生物教學的時候，應該重視教學理念和教學方法的轉變，對學生進行引導和啟發，幫助學生更好地進行生物問題的探究，提高學生本身的知識層次．在進行高中生物教學的時候，有些知識是和初中生物有關系的，比如說生物分類、細胞基本結構、真核細胞和原核細胞的區別，在講到這部分的時候，老師應該重視對學生的啟發，給其機會，讓其進行問題的分析和問題的解決，鼓勵學生自主地進行對比和總結，這對學生知識面拓展和生物學習熱情激發都是有著重要作用的．
二、重視學生學習理念的轉變
學生進行生物的學習目的不是為了完成學習任務，而是為了將來更好地生存和發展，更好地適應社會，老師在進行生物教學的時候應該將這種觀念傳遞給學生，在教學的時候也從學生的生活實際出發，這樣能夠讓學生更好地掌握生物的本質，提高學生生物學習的能力．學習本身是一種對話方式，不但需要老師的教，還需要學生積極主動的學，需要老師和學生都參與到教學中去，更加積極的進行交流，這樣才能夠在學習的過程中更好地發現問題、分析問題，并找到方法進行問題的解決，學生在學習生物的時候也會更加的積極主動，長此以往，學生的科學素質以及學習能力都會有明顯的提高．
三、轉變教學模式
以往的教學模式過度的重視知識的傳授，而對學生能力提高不甚重視，在新課改的背景下，進行生物教學的時候，老師應該打破以往的教學模式，改進教學方式，給學生更多的時間，讓學生更好地進行思考和探究，在學生探究的過程中，老師應該起到一定的引導作用，真正的做到將課堂還給學生．老師在教學的時候，還應該將生物本身的特點利用進去，對學生的學習進行指導，激發學生對生物的興趣，對學生更好的進行誘導，這樣學生會更加愿意參與到生物教學中來，學習生物也會更加的積極主動．
四、將學生放在首要的位置，重視人文素質和科學精神的培養
隨著時代的變化，學生學習的途徑以及學習方式也在不斷地發生變化，以往的教學方式，沒有重視學生主體作用的發揮．而新課改對學生的知識探究能力的提高非常重視，老師在教學的時候也應該做到這點，重視學生技能的掌握和知識的探究，幫助學生更好地找到真正適合自己的學習方式，在教學的時候還應該根據實際的教學內容進行情感方面的培養和熏陶．在進行探究的時候，應該將小組合作的方式運用進去，對于那些難度比較小的問題，老師應該對學生進行引導，讓學生獨立地進行思考和進行問題的解決，這樣能夠提高學生的自信心和成就感，對于那些比較難的問題，在進行合作探究的時候，老師應該引導學生重視問題本身的層次性，在培養學生科學精神的同時，還應該對其人文素養進行培養．
五、將類比的方法運用進去，幫助學生更好地進行知識要點的理解
很多生物知識本身是比較抽象的沒有辦法用肉眼進行觀察，這是高中生物非常明顯的一個特點，學生在進行生物學習的時候，直觀經驗是無法形成的，所以，老師在進行生物教學的時候，應該將抽象知識轉化成比較形象的或者是和學生的生活有關系的知識來進行講解，這種情況下便有必要將類比的方式運用進去．比如說在講到物質跨膜運輸的時候，進行主動運輸講解時，老師可以將渡河的例子運用進去，船本身是一種載體，河是膜，想要渡河便必須付錢，付的錢便是能量．通過這種方式，學生便能夠比較直觀的理解主動運輸的過程，然后在進一步的進行跨膜運輸方式的研究，這樣能夠幫助學生更好地進行抽象知識的理解．
六、新課改背景下，高中生物教學還存在的一些問題
自主學習能力強調“自主”二字，而自主的關鍵是做好課前預習，課前預習包括：通讀課文、發現問題、提出問題、解答問題等幾個環節。通讀課文是指學生在教師沒有講新課之前，系統的閱讀與新課有關的課文，包括教材課文、課外讀物以及網絡資料，對要學習的新課有充分的了解和認識。為了充分提高通讀課文的效率，我都是事先提出學生在通讀課文的過程中需要解決的問題，例如在學習《植物細胞》一節課開始我先提出以下幾個設問：通過仔細閱讀課文請回答“制作臨時裝片的基本步驟”“通過觀察自己制作的臨時裝片，總結出植物細胞的基本結構”“請你自己繪制出你觀察的植物細胞結構”。學生根據這幾個簡單的設問就能清楚地知道本節課學習需要掌握的重難點是什么，在通讀課文的過程中就能事半功倍，迅速找到知識點所在，既節省了時間，又為自主學習找到了自信心。發現問題即是學生在通讀課文的過程中找到除了教師設問的幾個問題外其他的疑難問題，這一過程對初探新知的中學生來講難度較大，實施起來較有難度，但是它卻是培養學生自主學習能力最為關鍵的一步，需要教師耐心指導，如在學習生物課程前幾課時，學生也許發現不了幾個問題，教師在講課的過程中可以順勢將問題引出，并鼓勵學生提出類似的問題，久而久之，學生在沒有教師引導的情況之下也會提出高質量的問題，為提高學生自主學習意識墊石鋪路。解答問題既包括教師提出的問題，又包括學生通過通讀課問自己發現的問題，學生可以通過查閱資料、自己思考，小組討論等幾種方式相互作用解答問題，學生派代表回答問題時，教師應該仔細傾聽，并在學生回答問題的基礎上給予糾正或者補充，對學生的回答做出正確的反饋，這樣學生才不會迷惑，才會對教師教學方法給予肯定，做到教師教與學生學的親密結合，為學生自主學習意識的培養之路掃清障礙。
二、課中創造自主學習機會，提升學生自主學習能力
素質教育的總的目標是為了每一個學生的發展，而在21世紀的今天，每一個學生都有自己獨特的個性，教師要想提升整個班級的自主學習能力，必須注重提升每一個學生的自主學習能力。初中生是青春期的典型時期，其好奇心和表現欲非常強烈和旺盛，迫切想要展示自我。這時候他們最需要的就是教師能給自己一個展示自我的平臺，使自己的聰明才智得以充分展示，從而得到大家的認可和贊揚。教師要做的就是盡量的在課上創造學生自主學習的機會，使學生得到展示自我的平臺，使自己的自主學能力得到飛速提升。如在講解《植物的生殖》一節內容時，在學生對新課充分預習之后，我采取競賽搶答模式使學生分為AB兩組，“請說出生活中常見的被子植物”“請說出生活中常見的裸子植物”“請比較裸子植物和被子植物的不同之處”“請結合實際說說裸子植物與被子植物相比較，誰的繁殖能力更強，說出理由。”在比賽過程中A、B兩組勢均力敵，不分伯仲，為一個個有分歧的問題爭的面紅耳赤，難解難分。在這種高昂的學習氣氛影響下，學生對被子植物與裸子植物的概念熟記于心，也提升了自己的自主學習探究能力。
三、開展實驗教學，鍛煉學生自主學習技能
1.學生對生物實驗缺乏本質的認識
初中階段，學生剛剛接觸生物課，出于好奇心，學生對生物學習有著很強烈的興趣，尤其是對生物實驗很感興趣。雖然學生對生物實驗比較感興趣，但是這也是出于好奇，對于沒有明顯變化的實驗則興趣不大，甚至不想動手操作。而且學生在實驗過程中看到的只是一些表面現象，忽視了實驗所包含的生物學基本原理，對實驗缺乏本質的認識，因此達不到提高學習效果的目的。
2.學生對抽象的生物概念缺乏興趣
生物是初中階段新增設的學科，剛開始學習時，學生有較大的興趣并樂意接受新知識。但由于學生在日常生活和學習中接觸的都是看得見、摸得著的實實在在的事物，因此隨著抽象生物概念（如染色體、DNA、克隆等）的出現，學生的學習熱情便逐漸降溫。學生不能真實地感受到上述物質的存在，對它們缺乏理性的認識，所以便降低了學習欲望，致使學習效率不高。
3.傳統的教學方式致使學生的學習主動性不高。雖然我國實施素質教育已有多年，但受現行教育體制的影響，初中生物教學仍然延續的是教師在課堂上講解知識，學生被動地聽講、記憶的模式。這樣被動的學習方式不利于調動學生學習的積極性，致使學習成果不佳。
4.師生間缺乏有效的交流與溝通
應試教育下的課堂教學往往墨守成規，課堂的大部分時間都被教師所控制，師生間缺乏有效的溝通和交流，即使有交流也僅限于短暫的上課時間，這樣不利于教師全面掌握學生的學習情況，也就無法針對學生的實際情況設計相應的教學方案。同時，學生即使有疑難問題，也沒有足夠的時間在課堂上請教教師，長期積累會導致學習效率下降。
二、改進初中生物教學的措施
1.加強對生物實驗的重視
使學生真正認識到實驗的本質。學生之所以對生物實驗課感興趣，是因為學生有好奇心理，出于好玩才熱衷于生物實驗課。在實踐中，學生關心的只是實驗中看到的實驗表象，卻不注重探究實驗中所包含的本質原理。因此作為生物教師，在實驗課上要引導學生對實驗過程進行仔細觀察，對實驗結果進行認真分析，讓學生更多地關注實驗過程中所產生的問題及實驗的本質，培養學生嚴謹的學習態度，而不僅僅只是看到實驗的表面現象。同時在實驗過程中，教師要結合教學實際創設問題，培養學生對生物知識的探索意識，引導學生主動思考，以便讓學生更好地理解和把握教學內容和教材知識。
2.激發學生的學習興趣
興趣是最好的教師，如果學生對生物課有濃厚的興趣，那么他就會主動地探求知識。相反，如果學生對生物課沒有足夠的興趣，就不會主動學習，甚至會對教師的講解產生抵觸情緒，那么學生就不會掌握更多的知識。在這種情況下，教師無論如何努力提高教學質量也無濟于事。因此，初中生物教師要積極培養學生的學習興趣。一是充分運用生物實驗激發學生的興趣。教師單純的理論講解會使學生感到生物枯燥乏味，甚至會產生厭學情緒，因此在進行理論講解的同時，可以適當地穿插一些學生感興趣的實驗，通過實驗來激發學生的學習興趣。二是增加師生的互動環節。傳統的教學中教師在課堂上講授知識、學生在下面被動地接受，不利于激發學生的學習興趣，不利于提高教學效果。而如果在教學過程中增加師生間的互動，如小組合作學習、探究式學習等，就可以營造輕松和諧的課堂氛圍，使學生積極地投入到課堂教學中，有效地調動起學生的學習熱情。三是適時地對學生進行評價和鼓勵。在教學過程中，當學生通過自己的努力取得了一些成績時，如正確回答了教師的提問、成功地操作了實驗或考試成績有所進步時，教師都要給學生以鼓勵和贊賞，使學生產生學習的自信心，從而激發他們學習生物的興趣。
3.讓學生走出課堂
通過親身實踐掌握理論知識。新課程標準要求，初中生物教學不僅要使學生掌握課本上的基本內容，還要使學生學會把學到的理論知識應用到實踐中，通過切身實踐更好地運用所學知識。因此，在保證課堂教學的前提下，要讓學生走出課堂、走向實踐，讓學生觀察和了解生物知識在實際生活中的應用，讓學生通過切身實踐來感受學習生物的樂趣。比如，在學習種子發芽的過程時，教師可以帶領學生進行課外實驗，每日觀察并記錄種子萌發過程中的不同狀態，等實驗結束后通過分析實驗數據得出結論，然后和課本上的內容做對比，從而掌握課本上的知識。通過實踐，不僅培養了學生的動手操作能力，而且使學生了解到了生物知識在實際中的應用，有利于學生更好地理解和把握生物知識。
三、總結
一、重實踐探索，在操作情境中“體悟”學習
數學學習只有通過學生的探索、發現，在發現中體驗認知、情感、技能、態度才能協同發展，這才是真正的有意義的數學學習。讓學生自己去參與數學活動，在動態的過程中感悟知識的生成，從而在這些過程中獲得積極良好的體驗。這正是“學科本位”轉向“關注”學生發展。在《什么是周長》的教學中，為了讓學生初步理解“周長”的概念，我設計了（1）比一比、畫一畫、評一評三個環節，喚起學生的學習欲望，使學生感知周長。讓學生在比較中給圖形分類，揭示封閉圖形與非封閉圖形。這樣，抽象的數學知識有了媒體的直觀演示，便于學生形象思維與邏輯思維交互使用，發展了思維能力。請同學評一評，并指出所畫圖形的周長，使學生獲得一種滿足感，進一步體會到在同一平面內封閉圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。（2）通過描一描、摸一摸，走一走體驗周長。這樣，從學生熟悉的生活事例入手，通過這些活動，拓寬了學生對周長的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長的意義，體現數學與生活的緊密聯系。教師留給學生充分的時間與空間讓學生經歷實物操作，再到畫圖表征，充分體驗周長的意義，并感悟周長的實質。激起學生的思維振蕩，放射出欲罷不能的情感元素，從而使學生有的放矢地展開學習討論。
《課標》的基本理念部分也指出：“數學教學活動必須建立在學生已有的知識經驗基礎上，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能。”每個學生，都有自己的生活經驗和知識基礎，并不是空著腦袋走進教室。面對新的問題，雖然沒有現成的經驗，不同的學生也能依靠各自的知識能力形成對問題的解釋。在整個學習過程中，每個學生都有自己的想法，自己的發現，在發現中加深對圖形周長的感受、體驗。
二、溝通聯系，在遷移同化中“體悟”學習。
數學教育家弗賴登塔爾反復強調：學習數學唯一正確的方法是實行“再創造”，也就是有學生本人把要學習的東西自己去發現與創造出來。教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作。以往的我在“分數的初步認識”教學中先讓學生把一個蘋果或蛋糕平均分成2份，引導出“1份可以怎樣表示”。在學生無法用整數表示分得的結果時再引出分數。顯然這種教學不利于學生自主學習，主動建構完整，牢固的數學知識，不利于學生面對問題、主動搜索、溝通聯系去解決問題的能力。學習的本質是學習者用已有的經驗來解釋同化新知的過程，也是未知與已有的經驗之間建立實質性聯系的過程。現在我在教學這部分內容時，首先讓學生用1、2兩個數字組成盡可能多的算式并計算出結果。這一開放的教學情境，有效地溝通了數與式之間的內在聯系。在學生探究“1÷2是什么意思”時，老師巧妙地提供8÷4、4÷2這兩個算式。學生借助它們，通過類比思考，發現了1÷2與8÷4等算式的本質聯系。這樣的教學善于把握學生學習的挈入點，引導他們著力溝通新舊知識的聯系，學生在捕捉聯系，發現竅門的“頓悟”過程中不知不覺地經歷著知識經驗的遷移與同化，認知矛盾趨于平衡，認知結構得以拓展。學生在解決問題的過程中既獲得知識，又發展思維，同時也在解決問題學習成功中體驗學習的快樂。
三、引導深究，于反思總結中“體悟”學習。
建構主義認為：一切認識都必須通過主體的建構活動才得以完成。所以學習者必須對自己的學習活動進行自我監控，自我檢查，以診斷和判斷自己在學習中所追求的是否符合自己設置的目標。通過反思，讓學生把解決問題的思維上升到一定的高度，形成一定的認知策略，學到數學思想、方法、從而提高元認知能力。我認為課堂上教師應“導在所當導，放在不得不放處”。上面的教學中，當學生暴露口算除法有多種想法時，教師創造性地提供了一個變式，讓學生深究，從而強化對口算方法和轉化思維的認識，又孕伏了優化的策略思想。這樣的課堂教學符合學生的認知規律，有利于學生的主體建構。
四、營造氛圍，在師生評價中體悟學習。
初中物理教學過程中，教師應該善于發現學困生的優點，我們應該去觀察他們的興趣愛好、長處優點，或者一瞬間的閃光點等。發現了學生的優點和長處后，教師要及時對他們進行表揚和鼓勵，這會使學困生對物理學習產生興趣。除了通過表揚和贊賞來激發學困生的學習興趣外，物理教師還要在課下多與他們進行交流，拉近彼此的關系。學困生和老師沒了距離，而且關系融洽，他們就會對老師所教學科產生興趣。另外，每一個人都希望得到別人的肯定，只要是善意的贊美，誰聽了都會高興。例如，有一次，看到一個學生在室外出黑板報，便停下來觀看，他雖然學習較差但粉筆字寫得很好，我看了一會說：“黑板字寫得不錯，比我寫的還好，好好練將來一定會有出息的，行行出狀元嘛。”后來這位學生在物理課上開始認真學習起來，一個學期后成績大有起色。慷慨地贊美學生，讓學生開心，我們并不會有什么損失，這也并不是一件難事，只要時時提醒自己就能做到。
二、以名人學習的曲折經歷激發“學困生”的學習興趣
教師可以根據課文內容，給學生講一些科學家的人生經歷，讓學生搜集一些自己感興趣的名人的學習歷程，使他們了解科學家成功的經歷不是一帆風順的，他們也并非各個都是聰明過人。比如，愛迪生小時候就被老師認為是個笨學生，是個不聽話的學生，甚至還要求他中途退學，但是愛迪生退學后經過自己的努力成為了偉大的科學家，為人類和社會做出了極大的貢獻。另外，愛因斯坦小時候也是個非常調皮的學生，他的學習過程也是曲折的，但是他和愛迪生有個共同點，就是有堅強的毅力，不懈的努力。我們的學生中也有基礎差、學習不認真的，但是教師要告訴他們，只要肯努力，付出就一定會有回報，將來定會成為社會的有用之才。
三、以成功體驗激發學困生的學習興趣
初中生在剛接觸物理的時候，會因為新鮮感而對這門學科產生濃厚的學習興趣，但是如果他們在學習中總是遇到困難，且不能夠及時解決這些問題，就會逐漸降低甚至失去學習興趣。因此，作為初中物理教師，我們應當依據學生的這一特點，設計一些有層次、有梯度的問題，以便讓不同層次的學生都能夠體會到成功。尤其是對于學困生而言，他們更需要成功的激勵，這就需要物理教師為他們設計一些簡單的練習，使他們體會到憑借自己的努力也能夠取得成功，有所收獲。學困生獲得了成功，享受到了勝利的喜悅，他們就會樹立學習的信心，就會對物理學習產生更大的興趣。
四、創設教學情景，激發學困生的學習興趣
要想讓學生輕松愉快有效地學習物理，培養和激發他們的興趣尤為重要，而創設教學情境能夠有效地調動學生的主動性、積極性，是培養學生學習興趣的一個重要途徑。在初中物理教學中，教師在設計課堂教學時，應當學會借助生活中的某些現象，為學生創設與教學內容有關的意境，提出有關的問題，以引起學生的好奇與思考，激發學生的學習興趣和求知欲。比如，在講有關“磨擦”的知識時，教師可以讓學生回憶生活中的情景：推著同樣重的車走在水泥路上和土路上的所用的力氣不一樣。然后，教師引導學生分析小車在行走過程中會受到哪些方面的阻力，進而找出在不同環境中用力不同的原因。教師還可以引導學生感知拉重車和輕車的用力情況，找出用力不同的原因，通過創設學生熟悉的生活情景，可以使學生依據自己的切身體會分析出影響磨擦力大小的因素。因為教師所創設的教學情境是學生非常熟悉的，即便是學困生也有同樣的體會，所以全體學生都能加入到對這一問題的討論中，而學困生也會覺得利用生活經歷就能夠掌握所學知識，就會對物理學習產生濃厚的學習興趣。
五、用典型有趣的實驗激發“學困生”的學習興趣
【論文摘要】物理學是一切自然科學和技術科學的基礎，來源于生活實踐又應用于生活實踐，對科學的發展、社會的進步起著不可估量的作用。對于青少年來說，它可以揭開大千世界的奧秘，又可以使他們志向高遠，憧憬未來，應該是學生們最為鐘情的一門課程。然而，有時它竟是學生最為恐懼和頭疼的課程，本文重在解決高中學生學習物理時出現的問題。
經過多方面的調查研究、溝通交流，發現絕大多數的高中學生，在談到高中學習時，都反映高中的物理是所學科目中最難的，高中學生學習物理感覺較難的原因主要有：初、高中物理教材研究的內容、深度及初高中物理學習方法的要求不同，是學生感覺較難的客觀原因；物理學習中沒有斗志、毅力，不自信、心理素質差及學生的性別心理不同，是學生感覺難學的主觀原因。作為物理教師對此問題如果認識不清，將直接影響學生高中三年的物理學習，也難保證教學任務的完成。通過對學生學習中存在原因的研究，作者總結出解決方案如下，以供大家參考：
一、培養學生對物理的學科情感，提高學生的學習情商
首先，教師要使學生對學習物理有興趣、有信心。“興趣是最好的老師”，學生的學習活動最易從興趣出發，教學中若不重視激發和培養學生的學習興趣，學生便會失去學習的信心和動力，對概念、定理和重要定律似是而非、模棱兩可，這就必然導致學生做不好題，對物理感到頭痛，學習情緒低落，成績自然無法提高。蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種籽，他說：“只關心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀。”因此可知，興趣和很好的動機，能夠很大地促進學生學習的熱情。激發學生的興趣，教師要充分發揮主導的作用，并體現出學生的主體地位；要改變一講到底的做法，而是根據教學目的，通過“設疑”、“析疑”啟發學生的思維，鼓勵學生提問和發表自己的見解，參與課堂討論，營造一個寬松和諧的教學環境；要處理好師生關系，激勵學生不怕挫折，勇于前進；要“思學生所想，解學生所難，料學生所錯，投學生所好”。
其次，注重物理實驗在教學中的作用。新課改中物理實驗的教學加重了，演示實驗可以使他們“眼見為實”，學生實驗更使他們有自己動手的機會，課外小實驗又有趣，學生都比較樂于參與。經過調查，實驗是深受學生歡迎的，良好的實驗課可以提高學生的興趣，并且簡單的、生活化的實驗材料可以給學生親切感，消除對物理學科的畏難情緒。
再次，加強多媒體的應用。多媒體技術服務于教學主要有以下優點：（1）將文字、圖像、聲音、動畫有機結合，多種感官刺激，易于激發學生興趣。（2）傳輸信息量大，傳遞速度可隨機調節，以及操作的可重復性，易于學生對知識的接受。（3）交互性強，有益于學生主體地位的培養。以計算機為核心的信息技術推動社會進入了一個信息化的社會，新課改下以多媒體技術為靈魂的現代信息教育技術賦予傳統教育以新的內涵。
認識到學習興趣、學科情感對物理教學的重要性并能采取相應的措施，學生就會早日進入物理學習的正軌，主動克服物理學習的困難，教與學也就更加相輔相成了。
二、重視與加強培養學生良好的學習方法
西方一位頗有名氣的學者埃德加•富爾在《學會生存》中寫道：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”美國的《九十年代的挑戰》一書中指出：“在不斷變動的世界上，沒有任何一門或一套課程可供不可見的未來使用，或可供你終身受用。現在需要的最重要的技能是學會如何學習。”因此，物理教學過程，不僅是傳授知識、技能的過程，更應是教會學生如何學習物理的過程。物理教學，原本就有教師的教和學生的學兩個方面，當前物理教學中普遍存在著重教師教法的探討輕學生學法的研究的現象，這對于開發學生智力，培養學生能力，提高物理教學質量，從而實現素質教育是極為不利的。實踐證明：學生學物理效率的高低、成績的好壞，很大程度上取決于學生學習方法是否科學，因此，我們不僅應重視教師教法的探討，更應重視學生學法的指導研究。新課改更重視培養學生的科學探索過程，畢竟，科學過程是科學家們從事科學活動的智力勞動過程。把科學過程與科學思維、科學方法引入物理課程，不僅能使學生有身臨其境之感，而且能領略前輩大師的研究方法、科學思想、科學精神，得其精髓，有所借鑒。所以，物理課程不應該把人類認識自然的歷史擦去，科學家們曲折頑強而又閃爍著智慧的創造性思維和實踐過程，不能被公式和邏輯的面紗遮蓋。離開了引向結果的方法過程，而只追求裸的結果，就等于沒有結果。
第斯多惠指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”我們認為，學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，中學物理學習方法應主要包括如下幾個方面：一是學生獲取物理知識的方法，如：觀察、實驗、預習、聽課、做筆記、思考、作業、考試的方法等；二是學生整理知識的方法；三是學生記憶的方法；四是學生運用知識處理物理問題的方法，如等效法、聯想法、類比法、化歸法、外推法等一般科學方法，再如臨界問題分析法、動態電路分析法等具體解題方法；五是學生選擇合適學法的方法，如學生如何選擇合乎自身學習特點的記憶方法、做筆記的方法等。新課改理念下的教師，決非僅僅是知識的傳授者，而應該把自己視為激發、鼓勵、促進學生學習和探索的引導者、促進者、咨詢者、支持者，應從“知識傳授者”轉變為“知識探索的導航者”。學生則成為教學活動的主體，具有自主性，能自我調控，主動接受教育影響，通過一系列的自主學習活動，積極地把書本上介紹的科學知識轉化為自己的精神財富，并能用于實踐。
教師與學生都要認識到學習方法的重要，教師如果能指導學生掌握一套良好的學習方法，學生必然會喜歡物理并能夠順利適應高中的物理教學。
三、注意性別差異，消除性別差異心理
雖然學生存在性別差異，但是要讓他們都明白：每個人的大腦生理結構都是相同的，不存在思維學習上的差異。在高中物理學習中，女生處于劣勢不是絕對的，不應盲目自卑，通過努力，女生也可以取得優秀的成績，比如，2007年全國各省的高考狀元絕大多數是女生。所以，教師要多通過事例與學生交流、溝通，多給女生以充分的鼓勵，樹立其自信心，消除過重的心理壓力，讓其明白“人人是可樹之人”，絕不放棄與輕視任何一個學生，使每一位學生都有信心學好物理。
以上我們針對高中學生學習物理感覺較難的主客觀原因，提出了一些解決的建議，我們認為教師在具體教學中應循序漸進、因勢利導，逐步培養學生的學習興趣、信心及各個方面的能力，使其養成好的學習方法；同時，當學生在物理學習上遇到心理障礙時，我們一定要想辦法幫助他們盡早克服，使他們盡快適應高中學習的過渡期。相信只要我們共同關注教育的發展、重視學生的成長、思考教育中出現的問題并想法解決，必將取得師生的和諧發展、共同進步，教育事業的明天也將會更加燦爛。
【參考文獻】
[1]物理教師培訓手冊.人民教育出版社課程教材研究所，2007.