時間：2023-02-27 11:07:26
導語：在地理段考總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、指導思想：
本學期堅持高中部以實現我校第二個十年規劃為行動目標，進一步推進“四環節”教育教學模式的開展和落實為出發點，注重地理學科建設，搭建好地理學科教師發展平臺，營造良好的教學研究氛圍，促進教師專業化成長。以提高地理課堂教學效果為核心，加強集體備課，優化教學案，提高教師的業務水平，使地理學科成為學生的優勢學科。學習理論、引領方向，創造典型教學案例、促進日常地理教學改革，及時反思交流、認真總結積累。以培養學生良好的學習習慣和濃厚的學習興趣為重點，深入了解學生情況，著手教學模式的探討，不斷提高教學質量。
二、現狀分析：
學生經過保送班分班考試后，學生分化較大，部分同學學習地理的積極性較高，不僅能消化吸收課堂內容，還主動找課外內容加寬加深；但也有部分同學感到學習困難較大；有少部分同學受影響較大，落下了不少課程，基礎明顯偏弱，學習習慣較差，信心不足。
三、工作目標：
1.團隊建設目標
12年級地理組雖然人數不多，但每位教師素質高，學習熱情高，研究氣氛濃，在此基礎之上我們將進一步學習，打造一支具有嚴謹、敬業、愛生、負責的教風的教學組團隊。
2.教學目標
本學期爭取完成二輪復習，三輪復習，使學生基本掌握答題思路、方法，研究學生的特點，有針對性的做好個別輔導。
3.教研目標
做好高中地理新課程標準的實施工作，在實踐中不斷探索和研究，增強對新課標的理解和駕馭能力；立足課堂開展教學研究，實現課堂教學的最優化。堅持每周集體備課，輪流主講，讓每一次備課有實效。組織好周測、階段考試試卷的命題工作。每學期每人上一次公開課。
四、工作措施和方法：
1.師資隊伍建設：加強教育教學理論的學習和研究。采取集體學習和自學相結合的方式，認真研讀課標和2018年高考大綱，準確把握高考的動態和發展方向，為有效地實施課堂教學提供正確的方向，力爭在區域復習中取的較好成績。
2.四環節課堂教學：抓好四環節課堂教學，提高課堂教學實效。任課教師要認真分析所教班級的學情，針對各班學生情況，認真設置項目，組織好學生課堂活動，做好教師評價。認真備好每一節課，提高學習興趣，培養學生分析問題、解決問題、收集和處理信息的能力，講究課堂教學效率，實施“有效教學”，全面提高教學質量。課后認真做好總結、反思，交流，改進教學，及時檢驗。
3.教學常規工作：備課組堅持每周活動1次，時間是每周一上午，地點在四樓文綜教研室。講求活動實效，認真備好學生，教材，大綱，課標等各項環節，在集體備課的基礎上，各教師在方向一致、內容統一的前提下，可根據班級實際和個人教學特長，在教學過程中作適當的、靈活的處理，既充分發揮了集體智慧，又充分發揮個人特長，確保課堂教學優質高效。
規范作業要求，提高作業質量。組內要統一、精選作業內容，嚴格控制作業量，并做到分不同層次教學班提出不同要求。充分考慮學生實際，按照科學、人文選擇傾向，切實引領好相關學科的學習。全體教師認真批改作業并及時進行反饋，加強師生間的交流，傾聽學生對作業的意見和建議，教學組或班級要定期進行作業的檢查活動和優秀作業的展評活動，促進學生作業、訓練、答題的規范。沒有作業的規范控制，就沒有真正的自主學習，就不能保證教學質量的整體提高。
根據年級計劃，本學期每周四晚自習為地理限時訓練時間，組織好“周測”和期中、期末考試的命題、閱卷及試卷講評工作，對每一次測試要認真分析，總結，為學生確定合理的目標。并且要注意習題的講評方法，教師要幫助學生發現知識間的聯系和不同試題間的關系，將各類習題和知識板塊進行歸納、歸類總結，形成知識網絡，以方便學生掌握，并有利于其在具體問題情境中的應用。努力落實好學生試題糾錯環節，督促檢查學生紅筆改成滿分卷。精選每周的測驗題，并要達到一定的預期效果。
認真實施分層教學，注意提高整體教學質量，防止兩極分化，對于基礎較好的學生還要注意知識的深化，為高三教學作準備。在確保尖子生的情況下，要做好補差工作。對學生加強學習方法的指導，幫助學生掌握高效的學習方法，以應對日益加深的學習內容。
4.教科研工作：備課組成員間相互認真聽課，評課。多交流、多研討，形成良好的教學教研氛圍。通過聽評課、專題講座等，提高每位教師的教研能力。定期開展課堂教學總結與交流，促使教師自我反思，總結經驗，找出不足。
【關鍵詞】中高職3+2銜接教育 實踐與創新 研究
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0015-02
開展中高職銜接教育是我國職業教育邁向多遠化發展的必然選擇，也是構建完整職業教育體系的重要舉措，對我國職業教育的長遠發展影響深遠。中高職銜接教育能否成功，將直接影響我國職業教育體系的構建以及職業教育的長遠發展，因而開展中高職3+2銜接教育試點改革以及針對中高職銜接教育的實踐與創新研究也就極為重要。下面主要以中山職業技術學院服裝設計專業在開展中高職3+2銜接教育試點改革為例，介紹其依托政府與產業資源優勢構建二級產業學院，搭建中高職銜接教育平臺；依靠產業學院平臺構建中高職銜接教育合作模式的創新與實踐方法。
一、把握機遇、提高認識，建立合作機制
中山職業技術學院開展中高職3+2銜接教育試點改革工作始于2011年，首批對接的專業是服裝設計專業，對接的中職學校有中山市沙溪理工學校和東莞紡織服裝學校。對于首次開展中高職3+2銜接教育試點改革的學校來說，要落實好中高職3+2銜接教育試點改革工作，前期的準備非常關鍵。根據我國一些先行開展中高職3+2銜接教育試點改革院校的反饋情況看，中高職3+2銜接教育的效果不是十分理想，銜接的中職學生報讀高職的熱情沒有預想的那么高，究其原因，主要表現在兩個方面：一是對接的中高職學校在思想認識、對接理念、專業設置、教學模式以及宣傳配合等方面存在偏差；二是對接的高職院校專業辦學不被中職學生認可。針對這些問題，中山職業技術學院在開展對接工作之前，專門組織以學院招生辦、教務處、服裝專業教研室、學院職教研究所等部門人員組成中高職3+2銜接教育試點改革小組，并明確了各自的職責與分工：招生辦與教務處具體負責處理中高職3+2銜接教育試點改革的相關政策與制度，做好與教育主管部門、對接中職學校的協調與溝通，組織制定中高職3+2銜接教育試點改革方案和政策；服裝專業教研室實施中高職3+2銜接教育試點改革工作，與對接的中職專業協商，共同制定中高職3+2銜接教育一體化人才培養方案；學院職教研究所則針對中高職3+2銜接教育試點改革過程出現的問題，以項目課題的方式進行研究，為實施中高職3+2銜接教育出謀劃策。改革小組通過聯系已經實施中高職3+2銜接教育試點的相關院校，考察其試點改革的狀況，深入對接的中職學校，聽取對接意見和建議，組織相關的合作企業，共同研討人才對接培養模式，并針對中高職3+2銜接所面臨的問題，同對接的中職學校進行深入細致的分析和討論。經過多方面的努力與協調，最終形成以“3+2銜接試點改革為契機，中高職專業協同發展為目標”的辦學合作共識，為深入開展中高職3+2銜接試點工作奠定了堅實的思想基礎。
二、政校行企合作，搭建中高職3+2銜接教育合作平臺
中高職3+2銜接教育最關鍵是如何解決“銜接”的問題。而要解決銜接問題首先必須理順中高職專業人才培養的目標定位問題：即3+2銜接最終培養什么樣的人？3階段能培養什么樣的人？2階段培養什么樣的人？目前，之所以出現中職學校的學生報讀高職的愿望不強，除了社會對接受高職教育的期望值降低以外，最重要的原因是中高職在人才培養的目標定位上相互模糊、顛混，從而導致高職的辦學優勢相對中職不明顯。以服裝設計專業為例，中職針對的就業崗位是服裝設計助理、服裝設計師崗位，高職針對的就業崗位也是服裝設計助理、服裝設計師崗位。這樣中高職所培養的學生就一樣沒有區別，高職的優勢也就會體現不出來。試想在這樣的情況下中職學生報讀高職的熱情會高嗎？因此，這是首先必須要理順的問題。
要使中高職在人才培養目標定位上有層次區別，那么中高職在專業人才培養定位方面就不能相互混淆，而要根據教育部的有關要求明確自己的職責和培養范圍，各司其職，做好責任范圍內的專業內涵建設。當然，要使中高職真正做到“責任明確，各司其職”，最佳的方式是開展教育合作。通過合作來共同制定專業3+2銜接人才培養方案和共同參與專業3+2人才培養。這是中山職業技術學院經過總結所獲取的經驗，為此，學院從中高職銜接教育合作入手，創新提出了以“平臺帶動、機制驅動、多方聯動”的“政校行企”合作理念，并通過職教集團化辦學的模式來實施服裝設計專業3+2銜接教育試點改革。為了能夠搭建中高職銜接教育合作的平臺，中山職業技術學院以配合地區產業升級發展為目標，通過廣東省服裝職教集團進行進行院校整合（注：廣東省服裝職教集團是由廣東省教育廳牽頭成立的服裝職教聯盟，由廣東省開設服裝專業的中高職院校組成），并依靠政府舉辦學院的行政資源優勢，與沙溪鎮政府合作共建沙溪紡織服裝產業學院。該學院由沙溪鎮政府投資1000多萬元在沙溪服裝創意產業園改造一幢1萬多平米的大樓作為學院的辦學場所；由中山職業技術學院與中山市沙溪理工學校共同出資進行教學設施設備的建設。學院教學設施先進、專業功能齊全，引進了許多知名的服裝品牌企業。由于沙溪紡織服裝產業學院位于中國休閑服裝名鎮中山市沙溪鎮內，具有良好的產業背景，又靠近沙溪理工學校，同時，離中山職業技術學院也較近，地理位置得天獨厚，因而能夠整合學校、企業、社會等多方的資源，有利于實現中職與高職、企業與學校、課程與崗位、教學與實踐的全方位對接，為服裝設計專業開展中高職3+2銜接教育搭建了良好合作的平臺，也為專業開展3+2銜接教育打下了堅實的物質基礎，同時也開啟了服裝專業中高職銜接職教集團化合作辦學的新模式。
三、以平臺帶動、政校行企聯動，積極開展中高職3+2銜接試點教學改革
沙溪紡織服裝產業學院的建立，不僅使中山職業技術學院服裝設計專業的教學設施得到了極大地提升，也使專業依托政校行企合作、工學結合開展中高職3+2銜接試點教育改革的思路更加清晰。圍繞工學結合人才培養模式改革的要求，學院著力打造了三個中心（服裝電子商務中心、服裝設計研發中心、服裝創新創業中心）、三個平臺（服裝展示平臺、服裝營銷平臺、服裝技術平臺）和三位一體教學工作室（企業工作室+教師工作室+學生工作室）。建立了以“三位一體教學工作室制”為核心的專業課程教學改革體系。通過沙溪紡織服裝產業學院三個中心、三個平臺和三位一體教學工作室的建設，不僅完善了專業辦學的基本條件，也聚集了更多的服裝企業。企業的參與也使服裝設計專業3+2銜接教育的培養目標更加明確，政校行企合作開展技能型人才培養的機制不斷的創新。
（一）根據職業崗位發展要求，共同制定專業整體的人才培養方案
要貫徹落實好服裝設計專業中高職3+2銜接教育改革方案，明確人才培養目標定位只是一個開端，更重要的是制定和實施3+2銜接人才培養方案。其中涉及中職3年以及高職2年的教學設計，中職階段應該培養學生什么水平與能力？高職階段應該培養什么水平與能力？既要考慮學生能夠銜接的情況，還要考慮學生不能銜接的情況；既要考慮學生在中職階段課程學習以后能夠達到從事所對應的就業崗位，又要兼顧進入高職還有較大的知識和能力提升空間。而要滿足這樣的要求，對接的中高職專業必須聯合一同來制定專業人才培養方案。為此，中山職業技術學院服裝設計專業聯合沙溪理工學校與東莞紡織服裝學校相關專業的老師，按照專業職業崗位發展要求，結合每所學校的實際情況，認真研討，制定了服裝設計專業中高職3+2銜接教育整體的人才培養方案，并對專業課程進行了系統的調整，按照崗位能力要求進行課程開發，通過企業崗位工作項目進行專業課程內容的設置，逐步建立了涵蓋服裝基礎項目（服裝造型、服裝色彩、服裝材料、服裝結構與工藝、計算機軟件操作）、服裝專題項目（設計專題、結構與工藝專題、營銷策劃專題）、服裝綜合項目（三位一體教學工作室綜合項目、大賽綜合項目、畢業綜合項目）的項目化課程為主體的課程體系。
（二）以項目課程為引導，積極探索“三位一體教學工作室”的課程教學方法
為了配合開展項目化課程教學改革，服裝設計專業通過三位一體教學工作室將企業引進來，并結合教師工作室和學生工作室共同來開展設計項目活動和設計項目培訓。通過“三位一體教學工作室”，圍繞企業工作項目任務組織教學，將企業項目作為教學項目，按照企業員工的管理要求培養鍛煉學生。這樣不僅讓企業設計師參與到課程教學，也讓專業教師和學生能夠真正參與企業的真實設計項目，從而實現“工作項目就是教學項目，工作過程就是教學過程”的全項目化情境教學。學生也通過這種“做中學和學中做”的教學方式，提高了專業的學習興趣，而且也通過實戰化的訓練全面鍛煉了職業能力，這樣有效解決了專業人才與崗位對接的難題。
（三）推行“課程教學評價作業（作品）展示”評價辦法，全面提升學生設計創作能力
除了推進專業課程教學改革，服裝設計專業還全面推行“課程教學評價作業（作品）展示”教學評價方法改革。通過企業項目的引入，使課程教學內容真實化、項目化、實戰化，帶動專業課程教學朝產品化、實物化、市場化方向轉變，教學評價也通過作業（作品）的市場、企業評價進行評定。因而，每門課程結束后，要求按照企業新產品開發的程序，舉行課程作業既新產品模擬會，聘請行業專家、企業老板、設計總監、技術總監、營銷經理同師生一道對學生在項目教學過程中真實的接近企業標準與要求所形成的作品進行評價與驗收。另外，每學期專業會集中舉辦各種形式的課程作業靜態展或動態展演；每年會舉辦服裝畢業設計作品展和參加廣東省大學生時裝周作品展演。專業還以全國服裝技能大賽為抓手，鼓勵師生參與技能大賽，通過技能大賽，強化對學生專業技能的培養，促進專業教學質量的不斷提高。
四、做好中高職3+2銜接的服務工作，主動為學生解決實際困難和問題
（一）做好中高職3+2銜接學生的專業教育
要順利實施中高職3+2銜接教育，除了解決專業銜接、課程銜接、教學銜接等系列問題外，還要做好銜接服務工作，要與對接的學校一同做好從入學到入學教育再到3階段學習、轉段考核、2階段學習等不同教育階段的服務工作。尤其學生剛進入中職學習前的專業教育非常重要，要共同開展專業教育主題學習，向學生介紹專業的基本情況，介紹專業開展中高職3+2銜接教育的目的是什么？學生能夠獲益什么？專業培養什么樣的人？中職3年學習后具備怎樣的能力？能從事怎樣的崗位？高職2階段學習后，達到什么能力？能從事怎樣的崗位等。通過專業教育使學生對專業有所了解，對將來專業學習和從事的職業有整體的認識，為順利開展3+2銜接教育工作打下思想基礎。此項工作不能依靠中職或高職單獨來完成，而要對接的中高職專業共同來完成。做好專業教育是開展中高職3+2銜接教育服務工作的第一步，這也是中山職業技術學院服裝設計專業開展中高職3+2銜接教育試點改革的具體做法。
（二）認真研究有關中高職3+2銜接教育試點改革政策，做好轉段考核工作
中高職3+2銜接教育還有一項特別重要的工作就是轉段考核工作。轉段考核工作涉及教育主管部門的政策落實以及專業學生選拔等諸多要素，牽涉到多方的利益，關系到學生能否進入2階段學習，事關重大，稍有差錯極易轉化成矛盾。要做好此項工作，首先要了解熟悉政策，然后要通過細致深入的工作來落實轉段考核。為此，中山職業技術學院在中高職3+2銜接教育政策的研究、與教育主管部門的溝通、中高職3+2銜接轉段考核方案的制定、考核方案的組織與實施等方面做了大量工作，學院招生部門組織專業老師多次深入中職學校聽取學生的意見和建議，解答學生的問題。如東莞紡織服裝學校有部分新疆的學生想參加中高職3+2銜接教育學習，但是按照廣東省的政策，非廣東省戶籍的學生不能參加3+2銜接轉段考核。針對這種情況，學院招生辦從服務學生的角度出發，與省招生辦進行了積極的溝通，同意新疆的學生可以參加中高職3+2銜接轉段考核，為學生爭取到參與轉段考核的利益。細致的銜接服務工作贏得了對接學校和學生的認可，化解了對接過程中出現的矛盾，也使服裝設計專業中高職3+2銜接教育試點工作能夠順利地開展。
身為一名教師，工作一年，對工作有如何的感受?把一年的工作總結好，看有哪些方面進步了。下面是小編為大家整理地理教師年終工作總結2021最新范文5篇，希望能幫助到大家!
地理教師年終工作總結1一個學期的教育教學工作已經結束了，回顧這一學期以來，圓滿地完成了教育地理學科工作任務，并取得了一定的成績，現將具體工作總結如下：
一、認真鉆研業務。
我擔任高一4個班的地理科教學工作，在教學中我認真學習新課標，鉆研教材，為了準確的傳授知識，我經常虛心向有經驗的教師請教，和他們一起探討教學中出現的問題
二、創設良好的學習情境。
創設情境有助于學生自主學習。只有將認識主體置于問題情境中，才能促進認識主體的主動發展。教學中，我充分利用學校多媒體設備，設計制作多媒體課件，精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣。通過精心設計，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，促成學生對新知識意義的自主建構，讓學生在充分地經歷探索中掌握地理事物事物發展發生和變化規律。
三、致力于地理教學的優化。
1、注重課堂氣氛的活躍。
沉悶的課堂氣氛只會讓學生昏昏欲睡，為此在課堂教學中我十分注重創設良好的課堂教學氛圍，盡量給學生創設喜聞樂見的學習情景，使學生能比較直觀形象地理解知識。
2、注重作業的開放性。
開放性的問題能活躍學生解決問題的思維，提高學生思維的發散性、求異性、深刻性。注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養學生創新思維。注重作業批改的及時性，經常當面批改，個別輔導。
3、注重與學生的交流。
“理解”是建立師生情感的紐帶與橋梁。理解學生就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來感染學生，給他們一張笑臉、一顆誠心、一份真情。當學生取得好成績，獲得成功時，要給以祝賀和鼓勵，當學生遇到困難，遭受挫折時，要給以安慰和支持。并鼓勵學生積極大膽地說出自己的想法
今后教學工作的建議：通過前面對試題的分析，在今后的教學中我們除了要把握好知識體系，熟悉知識點覆蓋面之外，還要認真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找到教材中知識與理念的結合點，自然地理思想與地理方法的嵌入點，憑借教學手段、方法，在教學地理知識中讓學生潛移默化地滲透、理解、掌握地理思想、地理方法，從而達到學習地理、應用地理的最終目的。
1、多教一些地理方法、地理思想，地理思想是在地理活動中解決問題的基本觀點和根本想法，是對地理概念、命題、規律、方法和技巧的本質認識，是地理中的智慧和靈魂。
所以，領悟地理思想，方法是地理教學的首要任務。教學中要鉆研教材，把握知識中蘊含的地理思想和方法，通過傳授知識，教給學生解決問題的地理方法，思考問題的地理思想。學生在學習了地理知識的同時，更能領悟到地理思想和方法，能熟練的對知識進行舉一反三式的應用，真正達到活學活用，使教學理念轉變，促進學習方式轉變，為學生更深層次的理解、學習地理知識探索有效途徑。只有學生自己掌握了好的學習方法，他的學習才會事半功倍。
2、多一些過程探究，少一些知識陳列。
地理知識起源于生活，是從實際應用中逐漸抽象、概括、演示、推理而形成的系統的、嚴密的學科體系，地理中要注意培養學生靈活的思維，開放的思路，就要以學生熟悉的現實生活為地理知識生長的基礎，對知識的生成，講授多一些過程性探究，通過學生主動性探究來理解知識的形成、發展和最終定義，對學生地理思維的形成、發展有良好的促進作用。特別是講難題時，我常常會讓學生上講臺上來發表自己的見解，用學生自己的表達方式讓大家去理解，去判斷誰是對的，誰的方法最簡單。我發現有很多的同學樂與表達并與大家辯論。而實際教學中公式化、概念化的粗淺、簡單、枯燥的誦讀、機械式的演練教學不注重地理理性的、深層次的內涵，使地理教學浮于表面，不利于學生面對新理念指導下的檢測，不利于今后的教學和學生地理方面的發展。
3、多一些以生為本，少一些教師中心。
高中學生對學習的熱情是非常高的，尤其是對貼近他們的生活，有一定感性經驗的學習素材，更能煥發出極大的學習積極性和主動性。但長期的教師中心式的講授，會挫傷學生學習熱情，造成了學習的被動和教學的困境。地理學習中結合知識多創設一些生動活潑、具有挑戰性的問題情境，將學生放置于問題之中，容易激活學生已有經驗和地理知識，能培養學生獨立思考、探索發現的思維品質，對地理學習有推進作用。以生為本，破除教師中心，要始終成為地理課堂實施教學的首要策略。
我認為讓學生發自內心的喜愛地理，樂于學習地理，才是重要的。
地理教師年終工作總結2本學期我擔任七年級六個班的地理課教學。由于中途接手這些班級，在有限的時間里，我多方面了解學生情況，根據學生實際，認真鉆研課程標準，結合備課組的教學計劃，積極完成了本學期的教學任務。具體作工作總結如下:
一、學習新課程標準，以當前先進的教學理念為指導，提高學生學習積極性。
初中地理課程的總目標是要求學生初步掌握地理的基本知識和基本原理，獲得地理技能，發展地理思維能力，掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段;增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。在教學中進行目標的細化，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個角度進行落實。即不但要求學生掌握基本的地理知識和學習地理的基本技能，同時還要求學生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程，為了培養合格的社會主義現代公民，在教學過程中培養學生形成正確的人地關系、可持續發展觀念及愛國情感。
教學中，要視學生為知識的創造者，而不僅把學生當作一個知識的接受者培養。教學的目的就是讓學生學會學習，只有學生學會了學習，教學才變得有意義和有希望。要實現這一教學理念，教學手段要靈活多樣，讓學生學會主動學習。在班級教學中，班級之間有差別，學生個體也有差異，教學中我根據學生實際情況，采用分層教學，以先帶后，承包互幫，展現學生個性風采，凸現團隊式學習，建立學習型小組。遵循進步就是優秀的原則，突出過程性評價，提高學生的學習的積極性。
二、結合學生實際，加強學生的地理基礎，培養學生的地理思維。
這批學生大部分在初一沒有學好地理，地理基礎較差，甚至一些地理常識也不具備，更不用說養成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當作副科、次科，對地理學習不重視。對初二的學生來說，由于地理是綜合科科目，在中考中所占的分數不多，學生也輕視地理學習。我們的學生在初一階段成績也很差，從小沒有養成良好的學習習慣和學習方法，缺乏自信。學生在課堂上注意力不集中，學習不認真，練習作業應付了事。針對這些情況，我在課堂上時刻通過激趣是學生保持注意，重點要求學生掌握地理基礎知識。多從初中生活，地理學習等方面給以方法的指導，在教學中滲透先進的學習觀念，讓學生體驗成功，培養自信;培養學生良好的學習習慣，突出強化地理思維能力的培養。
三、抓緊、抓好課堂教學環節，搞好常規教學，開展多樣化的學習形式。
由于初中地理強調對地理事物原理的分析，重在說“理”，難度較大。因此，我在備課前，認真研究教學標準，綜合各種版本教材，結合學生實際，適當增加學生對問題的理解深度。平時多收集一些相關的時事材料，如“地震”，火山，神州五號成功返回，臺風事件等，結合本地的自然環境和經濟建議成就，注重生活與所學知識內容的聯系，以生活中的材料作為知識興趣的切入點，把握好每節課的重點、難點，認真備好每一節課，寫出較好完整而詳細的教案。
在備好課的基礎上，講好每一節課，提高課堂45分鐘的教學效果，是提高地理教學成績的關鍵。在課堂上準確無誤的向學生傳授教材知識，經常啟發學生思維，注重教學語言的生動性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學生喜聞樂見的事例剖析難點，創設寬松的課堂氣氛，師生互動，極大的提高了學生學習地理的興趣性，另一方面，充分利用各種教學掛圖，圖片，標本，有時借助多媒體展示地理事物的形成過程，如:地形剖面圖、鋒面雨的形成等。讓學生增強了感性認識，加深對教材知識的理解和記憶，又培養了學生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。在教學過程中，結合有關章節內容，對全體學生進行環境保護方面的教育，培養學生的環境意識，如大氣污染，自然環境，自然資源利用與生態破壞等。
我在教學中嘗試開展多樣化的學習形式，培養學生地理學習能力，如開展研究性學習，地理小論文，野外考察，調查報告等。在學習過程中使學生獲得收集材料、提取有效信息的能力;利用地圖，綜合分析地理問題的能力;辯證的思維方式及其表述能力等。通過培養學生自主學習的能力，發展學生的個性，使學生具有活躍的思維，從而達到培養創新精神與實踐能力的目的。
四、不足之處
(1)過程與方法的結合有待提高。在小組合作學習中角色的分工應細化，特別是組內的弱者應真正在其他同學的帶動下有所提高，課堂不應總是尖子生唱主角，應使教學真正面向學生。
(2)師生的交流的平等性應加強。在提出問題時，應站在學生的角度，從學生的身心特點和實際出發，而不是一味把學生的思路往自己設計的路上引，問題的設計不宜太大，應站在學生的認知角度剖析。
總之，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求，教師只有在實踐中不斷學習和探索，運用符合學生自身發展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。
地理教師年終工作總結3轉眼間，本學期的教學工作又結束了。這一年，本人收獲頗豐，現將本學期的教學工作總結如下：
一、認真備課
不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，我在教學工作中注意學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。
二、增強上課技能，提高教學質量
做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快。
三、積極認真參加集體備課活動
在每周定期參加集體備課，研究探討課程教法、學法，虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問克服自己的不足，改進工作。
四、取得了較好的成績
本學期我擔任高一地理，期中考試成績所任教班級平均分及格率，優秀率取得了較好的成績。學生對學好地理充滿信心。
五、主要經驗和教訓
1、教學中注重方法的傳授地理概念和規律是地理知識的核心內容，培養學生關注地理現象，引導其從現象的觀察、分析中形成地理概念，學習地理規律。
既而對規律現過程產生興趣，避免靠單純機械記憶的方式學習地理，在教學中要注意培養學生的分析概括能力，對重點的概念和規律要使學生學的更好一些，并且充分發揮他們在發展智力、培養能力方面的作用。但是，知識的理解、能力的培養都需要一個過程，不可要求其過高過急。
2、教學中應注意與學生生活實際聯系幫助學生通過熟悉的現象理解所學地理知識。
如氣溫在冬夏季節的分布規律，降水的分布天氣預報等等。讓學生知道地理知識在生活生產和科學試驗中的廣泛應用，增強學習地理的`興趣和信心。
3培養學生應用地理知識解決簡單問題的能力應通過讀圖、學生練習和課堂討論等方式在討論中，教師要做必要的講解做練習時，要求學生弄清地理事實，獨立思考己解決問題的辦法，并能對所得結果進行分析、判斷。
4、考核不是僅停留在成績上在重視考試的同時也要形成對學生多方面的評價。
六、存在問題及改進方法措施
當然，在教學中，也存在著不足之處，如學習困難生的轉化工作，一節課下來，總覺得原來會的還會，不會的還不會。另外，并不是所有的地理知識都教的有新意，有時內容講解不靈活，沒有吸引力，致使學生產生厭煩情緒。在以后的教學中，努力做到：
1、以學生為主體，注意基礎知識教學，調動學生的學習興趣
2、重視地理概念和規律的教學方法
3、重視地理知識的應用
在開展教學活動的過程中，注重對學生進行心理教育總之，學校給我提供施展才華的平給了我自信，給了我榮譽，我會全力以赴，努力工作，以滿腔熱情投入工作之中。
地理教師年終工作總結4本學期我帶的是七年級地理，對他們來說地理是進入中學一來的一門新的課程，真的是個挑戰。經過一學期的師生間的共同努力，學生們對地理知識有了初步的認識，并逐漸產生了興趣，他們開始了解到了地球和地圖知識、陸地和海洋知識、天氣與氣候知識、居民與聚落知識、發展與合作等自然地理知識，也開始慢慢認識到學習地理與生活的關系，認識到了學習地理的重要性。
一、在思想上我嚴格要求自己，認真遵守學校的規章制度，恪守良好的師風師德。
“學高為師，身正為范”，我認為，要想在學生心目樹立自己的威信，除了要有扎實的專業的知識和廣闊的知識面，還要在道德行為上以身作則，以已服人。
二、在教學方面，我認真負責，一絲不茍，虛心求教，努力提高自己的教學水平。
首先，認真鉆研教材，把教材的基本思想、基本概念弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。其次，了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。再次，考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。最后，組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學地理的興趣，課堂上講練結合。
三、在自己總結教育工作的同時，積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
首先，在我帶的地理課上，將“人地關系”作為學習地理知識的主要線索，注重列舉的問題和地理事物，盡可能啟發學生運用身邊的“人地關系”材料，使學生實實在在認識掌握地理知識的重要性。另外，還從地理學科中與其它學科相互聯系，相互滲透的角度舉例，引導學生正確認識掌握地理基礎知識與學好其它學科的關系，從而改進了教學方法，收到了較好的效果。
其次，在教學過程中，指導學生閱讀課文，分析歸納出“看書、聽講、用圖、動手、動腦”等方法和要求，并可利用“地理學習”圖向學生介紹地理學習的形式。針對初中學生的特點，要求應簡明具體而又切實可行。并經常督促檢查，養成學生很好的學習習慣。
再次，認真組織開展復習迎接考試。側重于教會學生了解地理知識在生產和生活中的作用。在掌握好地理知識的同時，將地理知識與實際生活聯系起來進行學習，如：培養學生多種興趣愛好，多閱讀課外書籍，多關注身邊的地理知識，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。
盡管在一學期的教學工作中取得了一定的成績，但是與現代教學質量的要求還有不小的距離，自身尚存在一定的不足，如：在教學工作中課堂語言尚存在平緩，平時考試較少，語言不夠生動等問題，這些問題尚需在今后的教學工作中不斷改進和完善。
地理教師年終工作總結5超量工作，肩負重任，任勞任怨。20_年元月至6月，我擔任高中三年級三一、三二、三三這三個班的高中地理課，和高三年級地理學科的備課組長，周課時15節。積極備課，上課，輔導，評改試卷，超量工作，任勞任怨。暑假期間，參與復習班的學生招收和報到工作，頂酷暑戰高溫，百問不厭，出力流汗。下半年，我擔任高一年級的高中地理課，教高一一、一二兩個特優班和一三、一四兩個普通班，提任高一地理組備課組長和地理組教研組長。所教學生多，遇到問題多，每問必答，誨人不倦，每每講到熄燈時間。積極為本組教學爭取時間。本學期末，一周上20節課也不講報酬，毫無怨言。
敬業奉獻，追求獨到，技藝精湛。作為高三畢業班的高中地理教師，必須有過硬的教學基本功，精深的教學藝術，淵博而行之有效的教育理論，敬業樂教思想品質，無私奉獻的精神。我處處時時高目標嚴格要求自己，從細致考慮，由小事做起，追求獨到，追求完美，追求卓越。認真研究教材，認真研究命題的發展趨勢，不斷總結出答題的技巧和規律。認真了解學生，抓住其困惑。找準學生知識存在的盲點、誤區和死角。針對弱勢，進行培優和補差。教學中注意對問題的分解，讓學生逐步觀察、發現、對比、體驗成功感悟快樂，積小成而成就大成。教學技藝深得學生和學校領導和同仁好評。
成績斐然，英才輩出，捷報頻傳。20_年高招，我教的三個班都超額完成學校下達的升學任務。其中三一班學生___同學獲20_年市文科綜合科冠軍和登封市文科應屆班總分冠軍二項殊榮。下半年我教的高一學生陳__等同學分獲各次段考地理的第一名。我們地理組也受到了市教育局的通報表揚，并在市質量分析會上作了典型發言。
一、目前園林工程建設的狀況
當前，我國提出了建設資源節約型、環境友好型社會的號召，并已進入經濟發展的重要階段。現在我國全面推進生態園林綠化工程，這是綠色產業發展的關鍵時期，機遇和挑戰同在。一方面國家各種方針政策的支持與鼓勵，使得園林行業的發展呈現良好的發展勢頭；另一方面隨著園林建設市場的逐步完善，以及越來越多的施工企業的加入，使得各施工企業也面對著前所未有的挑戰。2010年河南省擁有壹級園林綠化資質的企業已達23家，資質數量連年不斷增加，競爭日益加劇，低價中標的方式，雖然獲得了工程的承建，但是對施工單位的總收入和利潤產生嚴重的影響。因此，在激烈的市場競爭中想要立于不敗之 地；中標后的施工項目成本控制成為施工單位生存和發展的重要保障，同時也是項目管理的核心。
二、施工成本與園林項目建設
1、園林項目建設的季節性較強。
建設周期短、養護時間長、工程數量相對較小而分散，竣工決算在較長時間內才能完成，本著合理投資的原則，工程施工的資金集中投放在購苗和建筑成品時期，即資金的投放應有緊有松，這樣才能有效地控制工程施工的成本。
2、工程施工的合作性要求高。
工程項目管理涉及的環節多，施工組織多樣，一項工程通常需要建設、設計、施工等多方單位的密切配合。若缺乏合作性，將會造成工程成本的浪費， 并在一定程度上影響施工質量與進度。因此，如果工程項目管理各方通力合作，有效溝通，樹立“全員理財”的觀念，通過合理預算、責任到人，將能夠達到有效控制成本的目標。
3、工程施工受外界因素的影響大。
這些影響因素包括政策因素、自然因素、外部干擾等。因而工程建設的成本管理具有不可比性，這就要求項目管理者因地制宜，根據工程自身的情況制定相應的成本控制方法。
三、企業成本管理中的主要問題
1、員工參與成本管理意識淡漠。
長期以來，人們存在一種認識偏差：把成本管理作為財務人員、少數管理人員的專利， 認為成本、效益都應由企業領導和財務部門負責，而把各部門、班組的職工只看作生產者，導致管理成本的不懂技術、懂技術的不懂財務，廣大職工對于哪些成本應該控制、怎樣控制等問題無意也無力過問，成本意識淡漠。職工認為干好干壞一個樣，感受不到市場壓力，控制成本的積極性無法調動起來，浪費現象嚴重，企業的成本管理失去偌大的管理群體當然難以真正取得成效。
2、成本管理片面。
從經營過程上看，只注重對施工過程的管理，而忽視了對后期養護成本的管理；從空間范圍上看，只注重對企業內部價值鏈的成本管理，而忽視對上下游供應商和顧客的成本管理。企業只注重短期效益，不注重長遠發展，片面追求戰術成本管理，而忽視了戰略成本管理。
3、資金管理缺乏預算控制。
工程項目前 期資金寬松時，沒有預留儲備資金，花錢大手大腳，工程中期盲目促生產趕進度，忽視工、料、機計價與撥款程序，甚至出現超撥款現象，工程后期尾款與質量保證金追討不力，變更補償及材料補差工作不及時，整個項目及建設期間資金使用缺乏與工期配套的供求預算，資金使用往往前松后緊，使用成本較高，財務費用上升。 4、缺乏合理的獎懲機制。
在施工過程中，項目成本費用控制的主動權絕大部分在項目經理手中，但目前成本管理模式中項目經理的責權利沒有充分落實，工程項目管理最終實現的經濟效益的高低與項目經理、現場管理人員及施工人員的個人經濟利益無直接關系，因此項目經理不可能在直接關系成本費用高低的人工、材料、機械使用等方面去節約和控制， 責任指標與工作職責不對應。例如，有些施工單位將整個項目材料費節超與材料供應部門人員掛鉤，而材料供應部門人員根本管不了現場施工時的材料節超，其結果是受獎和受罰稀里糊涂，受獎別人不服，受罰本人也不服，這也是當前面臨的主要難點。 成本管理的考核與薪酬相掛鉤，考核機制是否科學合理，關系著能否調動各類人員降低成本、提高效益的積極性。堅持權責利相結合的原則，獎罰分明，是促進項目施工企業成本管理工作健康發展的動力，是降低成本的關鍵。目前，一些施工企業因為責權利不相對應， 出現干多干少一個樣，干好干壞一個樣的局面，不利于調動積極性。如果沒有事先確定獎懲辦法和指標，每一年度或項目完工后“酌情” 進行獎勵，只獎不罰，獎罰不到位，是否拿到獎勵、能拿多少獎勵，取決于上級領導的看法。特別是一些長期受大鍋飯思想影響的施工企業， 賞罰不明更為突出，對于重獎的人往往只是意思一下，對于需要懲罰的人，由于礙于情面批評一下了事，獎懲不到位，不僅會嚴重挫傷有關人員的積極性，而且會給今后的成本管理工 作帶來不可估量的損失。 5、忽視工程項目“質量成本”管理和控制。
“質量成本”是指為保證和提高工程質量而發生的一切必要費用，以及因未達到質量標準而蒙受的經濟損失。長期以來，我國施工企業習慣于強調工程質量，而對工程成本關心不 夠，造成工程質量雖然有了較大提高，但增加了提高工程質量所付出的質量成本；有些項目經理部片面追求經濟效益，而忽視質量，既增加了成本支出，又對企業信譽造成很壞的影 響。
四、項目成本管理對策
1、降低投標費用，加強投標報價壓價管理。
首先，對建筑市場上的招投標信息進行認真分析，分清項目的立項和審批證件的真偽， 判斷是否具有跟蹤價值，去偽存真。切忌聽到信息就追，四面出擊，做無效花費；其次，以本企業歷史數據或同行業報價中標資料為依據， 結合項目類別、投資主體、地區差異等因素分別制定造價最大降低幅度。造價最大降低幅度不應侵蝕直接成本和經嚴密測算的管理費指標，否則應考慮投標風險問題；再次，結合企業歷史資料和當年工作目標編制投標費用年度預算，對其實行可控管理，并專設科目實行明細核算，便于對比分析，考核節余或超支；對投標費用實行與項目總價相關聯的總額控制，納入投標工作考核目標；對投標人員的獎罰要與投標結果和中標項目的利潤水平相掛鉤，中標項目的利潤水平依照項目評估結果確定。
2、提高對成本管理重要性的認識。
領導干部要充分重視和支持項目成本管理工作。施工單位要統一思想認識，從項目管理人員到普通施工人員進行經濟教育，灌輸經濟意識，加大宣傳力度，樹立全員經濟意識。對于施工作業 隊除組織大規模的教育外，可以通過大幅標語、宣傳欄進行宣傳。諸如“節約光榮，浪費可恥”、“建名牌工程，創最佳效益”等，使每一位職工都能把工程成本控制放在首要位置。
項目成本管理不能只注重事后核算，要將成本預測和成本控制齊重。提高工作人員對項目成本管理的全面認識，不能將項目成本管理簡單地理解為節能降耗、減少支出等，要給成本管理以準確的定位。
3、加強項目成本預算動態控制機制。
成本管理要堅持規范化建設，不必拘泥于形式上的生搬硬套，要緊密聯系生產經營實際和資源 配置情況，具體情況具體分析。在項目施工過程中，施工方案調整、材料漲價、工程量清單的變更等會引起項目成本預算的變化。
其一，企業應及時調整責任成本預算，防止活方案對死預算現象的出現，使責任成本預算成為動態預算；調整責任成本預算時應慎重，要保證責任成本預算的權威性和嚴肅性，保持施工方案的穩定性。
其二 ，項目部應組織相關人員定期和不定期召開成本分析會，建立成本管理定期分析報告制度，及時將責任成本預算與工程進度相結合，定期將成本計劃與實際執行情況進行檢查與協調，并在檢查后及時分析，總結成本節超原因，及時調整偏差，控制成本支出， 保證責任成本計劃的實現。
其三，要保證各項配套措施到位，在人員配備上要因事設人，定崗定員， 對工程內包隊與外包隊要公開競標，擇優錄用，在材料、設備采購上要堅持比價格、比質量、比信譽采購，對需求量較大的主材、地材要創造條件實行招標采購。 適時提供真實、準確的信息，隨時監控和反映整個項目以及各工程隊的財務狀況、成本水平和財務成果，為領導進行科學決策、及時糾正成本控制過程中的“偏差”提供依據。
4、適時考核，獎罰到位。
責權利明確以后，為了調動各責任者的積極性，還要與成本分析結合，做到分階段考核。企業應結合管理特點對工程項目考核的時間設定方法作出規定，按時間分階段考核，可根據分析期末成本報表內容進行考核，考核時不能局限于報表上的數據，要結合成本分析資料和施工生產及成本管理的實際情況作出正確評價，以對下一階段工作起到糾偏、鼓勵的作用。待工程完全結束后，應及時對責任者進行最終考核，對分階段考核出現的偏差，多退少補。 5、加強質量成本管理，降低工程成本。 質量成本管理的目標是使質量成本的綜合值達到最低。一般來說，質量預防費用起初較低， 隨著質量要求的提高逐漸會增加，當質量達到一定水平再要求提高時，該項費用就會急劇上升。質量檢驗費用較為穩定，不過隨著質量的提高也會有一定程度的增長。而質量損失則不然，開始時因質量較差損失很大，隨著產品質量不斷改進，該項損失逐步減少。三者交叉的作用，必然找到一個質量成本最低的理想點。 采用科學合理、先進實用的技術措施，在確保施工質量達到設計要求水平的前提下，盡可能降低工程成本。 五、結束語
項目成本管理在施工企業經濟管理中占有舉足輕重的地位。成本管理的目標不僅是為了避免超額投資，更是為了資源的有效、持續利用，最終目標是以最合理的成本取得最佳的經濟效益和社會效益，從而使投資者和社會達到雙贏的目的，因而施工成本管理對項目管理具有重要意義。
參考文獻：
〔1〕繆長江，市政公用工程管理與實務2009-05
在小學階段切實打好語文基礎、提高語文素質，將對各類人才的成長，從基本素質上打好基礎。
為此，在語文教學中——
一、明確認識學科性質
小學語文具有語言和思維的辯證統一關系，不但具有工具性、思想性、知識性的特點，而且帶有基礎性、社會性、綜合性、實踐性的特點。正確、全面地理解和把握小學語文學科的性質和特點，是教好這門學科的基本前提。教好這門學科，不但對于學生學好各門學科十分必要，而且對于將來從事工作和繼續學習也會產生深遠的影響。
二、加強語文能力培養
語文教學的本質是提高學生的語文素質，語文素質的行為特征是語文能力。一個人的語文素質如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合地表達出來。他的思想認識，他的知識水平，他的審美傾向，他的人品學問，他的應變能力，都可以在語言交際的過程中表現出來。然而，語文的聽、說、讀、寫能力又是與他所掌握的語言材料——詞匯、句式的獲取情況、語言技巧、知識素養、認識事物等有關。
因此，語文教學要把重點放在提高學生的語言能力和認識能力上。能力是不能灌輸的，而要靠訓練才能培養出來。所以，語文課應加強語言文字訓練，使學生從語言表達的內容中學到知識，受到啟發教育和情感陶冶。要讓學生盡可能多地參加語文實踐活動，在大量的聽、說、讀、寫活動中獲得鍛煉提高，形成聽、說、讀、寫的能力。袁微子同志講：“語文教學的實質是語文基本功訓練。”
以語言文字訓練為主線的課堂教學結構的基本特征是：
（1）有明確的訓練目標。
（2）精心設計訓練內容。
（3）訓練中重視方法指導，并體現訓練的層次性（分層遞進，逐步深入）、訓練的反復性（多種形式，反復訓練）、訓練的廣泛性（全體參與，全程參與），使之由不懂到懂、由不會到會，進而由學會到會學。
（4）訓練要有嚴格的規范，重視語文學習習慣的培養。
（5）激發興趣，樹立學生學習的精神優勢。
三、實行開放性的教學
我省曲靖市小學教學研究會從1984年開始進行“著眼能力、三個‘溝通’、訓練為主的開放性小學語文教學”改革實驗。實驗在辯證唯物主義思想指導下，以“整體理論”（包括系統論、信息論、控制論）、“主體教育思想”（學生主體地位）及“和諧教育理論”（確信學生的學習潛力，充分尊重學生人格，重視心理美學效應及和諧教育目標，促進全面發展）為教育思想的三根支柱，以“提高學生語文素質，為時代育人”為宗旨，著眼于人的教育塑造，著眼于人的能力培養，著眼于人的個性發展。 轉貼于 開放性小語教學有自己明顯的特征：
第一個特征是語文教學從封閉的課堂教學中解放出來，實行“三溝通”的原則。
即課堂教學與課外讀寫活動溝通，課內打好基礎，課外求發展；語文學科與其它學科溝通；語文教學與火熱的社會生活溝通。“三溝通”的實質是強調在交際應用中學習語文，是提高語文能力的有效途徑，也有利于展示學生特長、發展學生個性。
第二個特征是實行“四維課程”。
“四維課程”是指小學語文課由四個板塊構成：
（1）語文的課堂教學。
（2）語文興趣小組活動和興趣課。
（3）語文的社會實踐應用。
（4）環境語文，包括學校環境、社會環境、家庭環境。
這樣，構成了開放性小學語文課程結構。
在上述四類課程中既發揮著各自的功能，又發揮著協同作用。由于“四維課程”緊貼現實生活，以課堂教學為基礎輻射到學生生活的各個方面，把學習語文放在生活大背景上，這就增加了語文教學的活力，突出了實踐環節。要注意在實際中、應用中訓練學生學習語文，以追求整體優效，這是開放性語文教學在課程結構上的重要特征。
第三個特征是以訓練為主。
訓練為主，一是要突出實踐環節，讓學生參與學習過程。低年級突出在“讀寫中識字”；中年級“以讀為主——讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫，在讀的基礎上落實重點訓練項目”；高年級增加自學份量——采取四步教學：自學報告——討論深化——總結歸納——課外擴展”，強化實踐環節，培養學習能力。二是滲透學法指導。
【摘要】生成性課堂教學要求教師善于把握課堂上的各類生成性資源，更好地激發學生的學習潛能，從而達到預期的教學目的。文章以實際教學為例，從教學案例生成、教學設計生成、學生活動生成三方面初步探討了地理教師如何在新課程下營造生成性課堂的有效教學。
關鍵詞 地理生成性課堂；有效教學
中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）24-0035-02
實施高中地理新課程以來，課堂教學發生了根本性的變化，新課程理念下的地理課堂教學不僅是一個特殊的認識過程，還是師生雙方情感共融、分享體驗、共同創造的完整的生活過程。所謂課堂動態生成，是指在教師與學生，學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化、生機勃勃的新特點。
新課程理念下的課堂教學目標是動態、發展和不斷生成的，課堂教學目標的動態生成性要求教師在完成既定教學目標的同時，充分發揮教學機智，利用可貴的生成性教學資源去積極實現非預設的教學目標。
課堂教學是師生生命活動的一部分，學生在知識的禮堂中不斷碰撞出知識的火花，而教師則要在一個平等交流的氛圍中，不斷激發學生知識生命的潛能。于是師師、師生、生生、生本之間進行了富有靈性的動態信息交流，在交流中不斷引出問題，引發思考，解決問題，反思行為。
一、教學中案例的動態生成，讓生活走進課堂
教學中的案例可以是現實的，也可以是虛擬的；可以是區域，也可以是某地理要素。以區域為例，區域地理特征的分析應該從各地理要素的分析上升到對該區域地理特征的綜合分析，直到把握該區域的整體特征。案例式教學的運用得法可以培養學生的地理思維能力、綜合能力及創造能力。
筆者在講高中地理必修2“第二章第一節——城市內部空間結構”時，就有了一次深刻的感悟。備課時，筆者發現這節課講的都是概念和規律，沒有什么閃光點能提起學生興趣。在課堂開始5分鐘“城市形態”的講解中，學生確實只是默默地接受著知識，雖然有問必答，但是一點提不起興趣。書本上舉的例子是：團塊狀城市——成都；分散狀城市——重慶；條帶狀城市——蘭州，這些對于生活在廣州番禺的學生來說太陌生了。突然，坐在后排的胡同學冒出一句：“老師，番禺是什么形態啊？”筆者愣了一下，腦子里馬上浮現出番禺的輪廓圖，而這時，班上的其他學生也活躍起來了，你一言我一語地爭論著番禺的城市形態。
這時，筆者突然好像看到了這節課的曙光，原來學生最感興趣的是自己熟悉的身邊事。于是，筆者靈機一動，說：“我覺得番禺應該是分散狀的，既然同學們對自己居住的番禺這么感興趣，那么下面我們就以番禺市橋為例，來研究一下城市的功能分區。請同學們用幾分鐘閱讀一下書本內容，思考一下，市橋的商業用地、住宅用地、工業用地分別在哪里？”然后在黑板上畫了一個大方框，在中間寫上“大北路”，并用圓圈圈上。結果，學生的眼睛充滿了好奇和期待，可見他們的學習興趣完全被激發了。接著，筆者讓學生以自由為原則，用不同顏色的筆在方框中大概標出市橋的住宅區、商業區、工業區位置，再一起分析這三種功能區布局的特點。一節課下來，學生的涌躍程度前所未見，所有規律不用多加解悉，都是他們從自己畫的市橋分布略圖中總結出來的，下了課還紛紛上講臺上指著圖研究。
課堂是互動的課堂，是學生為主體的課堂。知識來源于生活，抽象于生活，因此，在向學生傳授知識時，應以具體化的生活中的感性材料為載體，與學生儲備的生活相呼應起來，從而調動他們的學習興趣，以利于他們的自主學習與探究學習。此外，共同的生活經驗和興趣又能更好地促使他們合作學習，并且能幫助他們解釋生活，引導他們關注自己生活的環境，從而較正確地認識人與環境的關系，樹立正確的人地觀與可持續發展意識。唯此，才能更好地完成新課程提出的三維目標任務。所以，新課程的重要特征之一就是生活化，教師應該讓生活走進課堂。高中地理案例教學尤其應該倡導師生互動式教學，關注課堂動態生成，鼓勵教師在課堂教學中積極探索教學方式的改變，將原來以灌輸為主的教學方式逐漸轉變為以師生互動為主的探究學習，使得課堂在師生互動、合作中動態生成。
二、教學設計的動態生成讓思維不斷調整
在傳統的地理教學設計中，教師考慮最多的是學生預期的學習結果，而很少注意生成性目標；教學目標的完成與否，也往往是以教案為依據，整個教學過程就是按部就班地操作教案，而不敢越雷池一步，學生稍有“出格”表現，就會被立刻拉回到既定的教案上來。但學生是課堂的主體，教學設計應該隨著學生的反應及時作出調整，使得課堂教學更加有效。
例如，筆者在講必修三第三章第二節“河流的綜合開發”時，第一個班的設計如下：
1.利用圖3.4介紹流域和水系，以教師講為主。
2.要求學生利用地圖冊，了解美國的地形、氣候、農業、城市等特征，接著教師進行補充說明。
3.田納西河流域開發的自然背景：以網絡結構圖的填空形式，讓學生先看書自己整理。
4.教師補充整理。
一節課下來，筆者覺得很納悶，因為在補充講述美國的基本情況時，浪費了大量時間，導致講述重點——田納西河流域開發的自然背景時，時間太趕了，到后面有點把知識“灌”給學生的感覺。喧賓奪主，頭重腳輕。
到第二個班上課時，筆者作出了如下調整：
1.講述流域和水系：把圖3.4的一些重點內容變成空格，讓學生填空。
2.分組探究：閱讀地圖冊P71～73，說出美國以下方面的特征：
（1）地理位置（緯度位置，海陸位置）；
（2）地形（東、中、西部的特點）；
（3）主要的氣候類型；
（4）水文（找出主要的河流和湖泊）；
（5）五大湖區和墨西哥灣沿岸主要的礦產資源；
（6）乳畜帶和商品谷物農業的分布區；
（7）美國的首都、紐約、舊金山及洛杉磯的位置；
（8）底特律、休斯敦、硅谷分別是美國的什么工業中心。
（把問題明確化，學生看地圖冊目標明確；分組探究，可以省時間。）
3.閱讀書本P55～P56，回答下列問題：
（1）田納西河是密西西比河的支流俄亥俄河的一條___________的分支；發源地是___________西坡；注入地是在___________市附近注入___________。
（2）流域內的地形有什么特點，這樣的特點有什么利弊？
（3）流域內是什么氣候類型，氣候特點是什么？
（4）田納西河的水系有什么特點，這樣的特點有什么利弊？
（5）流域內有什么礦產資源？
4.教師略作補充。
5.練習。
從第二個班的教學效果來看，比第一個班好多了，學生的學習積極性完全被調動了起來，教師在組織課堂教學時，由于學生是動態的，所以教學設計也要隨著學生的課堂反應來作出動態調整。在課堂教學中，教師應根據學生的實際情況，對教學內容進行有創意地調整，找出適合課文教學的最佳軌跡。教師要善于捕捉學生智慧的閃光點，并且善于引導，巧于點撥，長于調控，讓學生進一步思考，深入討論。
三、激活思維，讓“小老師”“當家”
本學期第十周，筆者到仲元中學高二地理班聽了胡穩輝老師一節別具風格的公開課。胡老師本節課的內容主要是對等值線的判讀進行復習，閃光點在于他讓學生分成四小組，分別推薦一人當“小老師”講述等高線、等壓線、等溫線和等降水量線，只見學生上講臺以后，準備都十分充分，每個小組還做了課件，學生講起課來頭頭是道，有問有答，而且知識結構完整，例題選擇也很典型。而其他同學也積極配合，生生之間不時還會碰撞出知識的火花。而老師呢？完全成了“配角”，只有在同學們爭論得面紅耳赤的時候，才站出來把他們的思維引導到正確的方向上。
回校以后，筆者進行了反復思考，這種上課的方式我能用得上嗎？終于，筆者還是利用了中段考評卷“契機”，讓學生也來“當家作主”一次。首先，把學生分成了四個小組，事先跟他們分好工，每個組都必須對自己負責的題目進行深入研究，研究答案是怎樣得出來的，同組的同學有哪些典型錯誤，答題時要注意哪些方面，等等。結果學生們的積極性在這節評卷課上完全被調動起來了，上講臺講題的“小老師”也有模有樣，評卷效果令人鼓舞。
在高中地理教學中，有很多值得探究的知識，作為地理教師，首先要善于思考，不斷挖掘可探之點，打開學生思維的窗戶。事實上，學生是知識的發現者，課堂上只要始終將學生置于“探索者”的位置，學生就會在經歷、體驗與探究活動中，提出新穎的問題，發表不同的見解，而這些“問題”和“見解”就是將生動的課程資源，通過師生間深層次地互動，有可能提煉和生成出更具針對性的教學目標，從而在課堂上產生超越預設目標的“突破性”教學效果。
關鍵詞： 美國中學歷史課程 《越南戰爭》 啟示
一、美國中學歷史課程設置
美國的義務教育統共13年，幼兒園1年，小學6年一般指1～6年級，初中兩年一般指7～8年級，高中四年一般指9～12年級。對于歷史學科，不同的階段對學習目標有不同的要求。1994年美國頒布了《國家歷史課程標準》，經過1996年的修訂，內容分成兩個階段：第一個階段名為《拓展兒童對歷史時空的認識》，在這個階段的歷史教育主要讓孩子對歷史有個總體的認識。第二個階段分成兩個部分：一是《歷史學科美國史國家課程標準：探討美國的經歷》，二是《歷史學科世界國家課程標準：探尋通往現代之路》。第二個階段把歷史分為美國史和世界史，并融合了其他社會學科內容，如政治、地理、人文等。隨著年級的提升，對學生的要求也不同：5～6年級多為敘述性、描述性要求。7～8年級多為解釋性、分析性要求，9～12年級多為論證性和創新性要求。
對處在高中階段的歷史教育來講，在美國式思維下，注重對學生歷史技能的培養。即培養學生理解和分析歷史問題的能力，把歷史問題融于現實，并從多角度思考歷史。
二、《越南戰爭》授課過程
教學目標：①了解并評價至20世紀60年代末的越南戰爭過程中美國輿論發生的變化。
②使學生了解這個時期美國人的感情。
教學方法：①通過閱讀在美國總統約翰遜任職期間，越南戰場發生的一些具體歷史事件，培養學生概括和總結歷史的能力。
②觀看越南戰場的新聞視頻，體驗作為美國公民，你如何看待越南戰爭。
③采訪家人等，了解親身經歷越南戰爭的美國公民對越南戰爭的看法。
④從當時的流行音樂中，提取有效歷史信息。分析美國大眾對越南戰爭的態度。
教學過程：分三個課時。①第一課時——分析事件對輿論的影響。教師提供在越南戰爭爆發之際，即約翰遜總統任職期間的一些關鍵的歷史事件：1964年8月7日，美國參議院通過北部灣決議；1965年5月26日，澳大利亞軍隊出發去越南；1967年達托附近的血戰；1968年梅萊大屠殺。每個小組分到不同的問題，思考美國人民是否要支持越南戰爭。
②第二課時——搜集口述歷史。學生分享經歷越南戰爭的家人等對其的態度。分析1965～1968年美國人民對越南戰爭的支持率的轉變。
③第三課時——解釋輿論。學生自主分析輿論變化及原因。
三、美國歷史課堂對中國中學歷史課堂教學的啟示
總體來說，中國歷史課堂教學仍采用以教師講述為主的模式，雖然在2001年教育部頒布的《普通高中歷史標準》的課程理念中提到歷史教學應與現實生活和社會發展密切聯系，應多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間。然而，由于多種原因仍達不到效果。筆者對201名商丘市三高高一學生進行了調查，27%的學生認為歷史課中的探究性活動可以充分發揮自己的能力；66%的學生認為探究性活動不錯，但有些不知所措；6%的學生完全不知道該如何應對，傾向于教師直接講授。這個調查說明了大部分學生能夠接受探究性學習且喜歡參與到課堂教學中，但是缺乏研究性學習能力的培養。在教學條件允許的范圍內如何提高學生自主學習的能力，從美國課堂教學中我們可以得到以下兩點啟示：
（一）注重情景假設，使學生體驗歷史并自己得出結論。
在調查過程中，100%的學生喜歡氣氛活躍、生動的歷史課堂。如何營造活躍和生動的課堂氛圍，即如何帶領學生融入那個歷史氛圍之中，情景假設是個好方法。蘇霍姆林斯基曾說：“熱烈的學習愿望、明確的學習目的，是學生學習活動時最重要的動因。培養這種愿望的工作，是跟學校的全部教學和教育工作的安排緊密聯系的。”培養學生學習歷史的興趣是教師責無旁貸的責任。中國歷史課堂中其實也經常出現情景假設，但是由于教師的主導地位，反而使這種能培養歷史分析能力的教學模式功能下降。舉例來說，一位教師在講《1787年憲法》時，在課堂的最后總結了美國和英國政治結構的對比，并提出了一個歷史的情景假設：“你如果在當時，有何感想？”引導學生對美國和英國進行比較。再看美國課堂，在《越南戰爭》這堂課中，美國的歷史課堂也運用了情景假設，教師提供歷史材料讓學生自主分析“如果你是當時的美國公民，你是否會支持越南戰爭”。在整個過程中，學生組成小組，根據自己拿到的歷史資料進行分析討論，最后得出結論說明理由。整個過程，教師只是一個傾聽者。情景假設的目的是培養學生興趣，活躍課堂氣氛，最重要的是培養學生分析歷史的能力。
（二）注重歷史聯系生活。
在調查中，67%的學生認為歷史對現實問題有用，32%的學生認為歷史對現實問題沒多大用，只有1%的學生認為歷史對現實問題沒用。由此可見，教師應注意使歷史與現實生活聯系起來，既使學生集中注意力，更以史為鑒，培養學生獨立分析歷史的能力。在美國歷史課堂上的第二課時中，教師請學生搜集口述歷史，讓歷史真實生動地呈現在學生面前。在《普通高中歷史標準》的課程性質中提到歷史課程是“培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展”，“培養學生健全的人格，促進個性的健康發展”。學生不僅要學習知識，更是把學到的知識學以致用。所以，在歷史課程中，教師應注意把歷史與生活緊密聯系。
四、結語
通過對美國歷史課堂《越南戰爭》的分析，不難發現我國歷史新課改還有很長的一段路要走。然而，從調查中也能發現，學生的觀念隨著新課改理念的傳播也在發生變化。他們渴望在課堂中有更多的主動權，很多學生希望教師在課堂上扮演引導者、傾聽者的角色。筆者相信隨著新課程的深入，歷史教學會有大的發展。
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【關鍵詞】小學語文 素質教育 教學
實施素質教育，要在總體目標下構建具體的目標、途徑和方法，做到素質教育目標課程化、課程內容素質教育化。通俗地講，就是各學科都要研究自己學科如何落實素質教育的問題。本文探討的“素質教育中的小學語文教學”，亦即語文學科如何落實素質教育問題，在小學階段切實打好語文基礎、提高語文素質，將對各類人才的成長，從基本素質上打好基礎。
一、明確認識學科性質
小學語文具有語言和思維的辯證統一關系，不但具有工具性、思想性、知識性的特點，而且帶有基礎性、社會性、綜合性、實踐性的特點。正確、全面地理解和把握小學語文學科的性質和特點，是教好這門學科的基本前提。教好這門學科，不但對于學生學好各門學科十分必要，而且對于將來從事工作和繼續學習也會產生深遠的影響。
二、加強語文能力培養
語文教學的本質是提高學生的語文素質，語文素質的行為特征是語文能力。一個人的語文素質如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合地表達出來。他的思想認識，他的知識水平，他的審美傾向，他的人品學問，他的應變能力，都可以在語言交際的過程中表現出來。然而，語文的聽、說、讀、寫能力又是與他所掌握的語言材料――詞匯、句式的獲取情況、語言技巧、知識素養、認識事物等有關。
因此，語文教學要把重點放在提高學生的語言能力和認識能力上。能力是不能灌輸的，而要靠訓練才能培養出來。所以，語文課應加強語言文字訓練，使學生從語言表達的內容中學到知識，受到啟發教育和情感陶冶。要讓學生盡可能多地參加語文實踐活動，在大量的聽、說、讀、寫活動中獲得鍛煉提高，形成聽、說、讀、寫的能力。袁微子同志講：“語文教學的實質是語文基本功訓練。”
以語言文字訓練為主線的課堂教學結構的基本特征是：
（1）有明確的訓練目標。
（2）精心設計訓練內容。
（3）訓練中重視方法指導，并體現訓練的層次性（分層遞進，逐步深入）、訓練的反復性（多種形式，反復訓練）、訓練的廣泛性（全體參與，全程參與），使之由不懂到懂、由不會到會，進而由學會到會學。
（4）訓練要有嚴格的規范，重視語文學習習慣的培養。
（5）激發興趣，樹立學生學習的精神優勢。
三、實行開放性的教學
云南省曲靖市小學教學研究會從1984年開始進行“著眼能力、三個‘溝通’、訓練為主的開放性小學語文教學”改革實驗。實驗在辯證唯物主義思想指導下，以“整體理論”（包括系統論、信息論、控制論）、“主體教育思想”（學生主體地位）及“和諧教育理論”（確信學生的學習潛力，充分尊重學生人格，重視心理美學效應及和諧教育目標，促進全面發展）為教育思想的三根支柱，以“提高學生語文素質，為時代育人”為宗旨，著眼于人的教育塑造，著眼于人的能力培養，著眼于人的個性發展。開放性小語教學有自己明顯的特征：
第一個特征是語文教學從封閉的課堂教學中解放出來，實行“三溝通”的原則。即課堂教學與課外讀寫活動溝通，課內打好基礎，課外求發展；語文學科與其它學科溝通；語文教學與火熱的社會生活溝通。“三溝通”的實質是強調在交際應用中學習語文，是提高語文能力的有效途徑，也有利于展示學生特長、發展學生個性。
第二個特征是實行“四維課程”。“四維課程”是指小學語文課由四個板塊構成：
（1）語文的課堂教學。
（2）語文興趣小組活動和興趣課。
（3）語文的社會實踐應用。
（4）環境語文，包括學校環境、社會環境、家庭環境。
這樣，構成了開放性小學語文課程結構。
在上述四類課程中既發揮著各自的功能，又發揮著協同作用。由于“四維課程”緊貼現實生活，以課堂教學為基礎輻射到學生生活的各個方面，把學習語文放在生活大背景上，這就增加了語文教學的活力，突出了實踐環節。要注意在實際中、應用中訓練學生學習語文，以追求整體優效，這是開放性語文教學在課程結構上的重要特征。
【關鍵詞】目標教學； 教學質量； 能力培養
我從事中學數學教學已多年，多年來的教學工作，既有成功的經驗，也有失敗的教訓。成敗的關鍵之一，就是教學的目的要求是否明確，是否體現中學數學教學的總目標，是否以這一總目標對整個教學過程實施控制。為此，我不斷改進教學方法，改變傳統的教學觀念，深入鉆研《教學大綱》和教材，使得在內容上，既不盲目拓寬加深，又不隨意降低要求。在方法上，既要充分發揮教師的主導作用，又要利于調動學生的主體作用，充分發揮他們的積極性和主動性，通過師生共同努力，達到《大綱》規定的目標。這是提高教學質量的根本保證。
結合常規教學，經過嘗試與實踐，近幾年來，我采用的教學的基本程序是：“制定教學目標 達標教學（包括寫教案、制作課件、上課、布置作業等） 目標檢測 信息反饋 回授矯正”，并取得良好效果，現作如下總結，供大家探討。
1 具體做法
1.1 制定教學目標。從教學大綱、教材出發，對教學中的一個個知識點提出要求，對知識的學習層次進行細分，首先確定章目標、單元目標，然后制定出每節課的教學目標。
1.2 圍繞“目標”進行備課。備課時，不僅備教材，還要備學生，了解學生掌握的知識和思想實際及心理狀況，課堂上做到易懂知識略講，重點難點知識詳講。同時準備或者設計好學生可能提出的疑問和易錯問題，利于擺正教與學的關系。
1.3 在課堂教學中，注意能力的培養。因為課堂教學的質量，直接影響教學效果。所以，在教學中，我盡量把問題講得深入淺出、富有趣味；盡量使課堂氣氛輕松、活潑，克服學生畏難情緒；盡量給學生創造答題的機會及想像空間，改變“滿堂灌”的傳統教學模式。以“目標”為中心，采用適當的教學方法進行課堂教學。為了激發學生的學習興趣，提高思維能力，我常采用設問式及逆向思維訓練法進行教學。如對于基本概念的教學，可根據學生的實際情況，有的放矢地編選一些題目或提出一些問題，以糾正學生的錯誤認識，正確地理解概念。
如在講一元二次方程的有關概念時，我通過變換其二次項系數、一次項系數和常教項的形式，特別是針對學生不重視1和0的現象，列舉如x2-2=0， -x2+6=0，5x2-x=0，ax2+bx+c=0（a≠0） 等題，提問學生，這些一元二次方程的二次項系數，一次項系數與常數項分別是什么？這樣，通過變式提問，既能使學生透切理解概念，又能培養學生的學習興趣，培養思維能力。
注意加強逆向思維訓練，提高思維靈活性。①如學習平方根概念時，在學生弄清9的平方根是 ±3后，可提問一個數的平方根是±3，這個數是什么？同樣，學習互為相反數，互為倒數等概念時，也可以這樣提問。②從公式法則的逆運用訓練逆向思維。如初一學習了積的乘方法則（ab）n=anbn后，我編制了一組逆向思維的練習題：
（1）（1/4）1000×41000；（2）（-2）1999×（0.5）1999，（3）2n×5n×0.1n。由于這些題富有靈活性、技巧性和啟發性，能引導學生靈活地逆向應用所學法則，會使解題出奇制勝。使學生養成逆向思維習慣，能提高解題能力，同時提高了對公式、法則的正確運用率，收到了事半功倍的教學效果，目標自然也就達到了。
1.4 通過練習，檢測目標。一節課的內容上完以后，學生所學知識是否達到教學目標的要求，這就要通過練習題對學生進行檢測，練習題要圍繞教學目標，結合學生實際情況，由淺入深，靈活多樣，富有啟迪思維，開拓思路，概念性強，有代表性的題目。若是課堂練習，讓學生在規定的時間內完成，或讓幾個學生在黑板上板演，教師逐回觀察，以便發現問題，完成后可先讓學生互相檢查訂正，然后老師結合上黑板解答的同學的練習糾正錯誤。
課后布置的練習，我在備課時就精心編制，采取A組、B組兩個檔次進行，A組題為基礎題，要求每個學生都做，B組題為綜合性較強的題，要求有能力的學生做，這樣可以使不同層次的學生“吃”得好、“吃”得飽，同時又減輕學生負擔，提高學習效率。
及時通過課堂小測驗，單元測試對教學目標進行檢測。學生通過測試，了解自己學習的情況及存在的問題；教師通過測試情況，及時查缺補漏，調節教學進度，改進教學方法。這樣，既有利于教師的教，也有利于學生的學。
1.5 信息反饋，回授矯正是教學的重要環節。通過練習、測試獲得的信息反饋，進行回授，及時補缺補漏。對個別學生出現的錯誤，進行個別輔導，矯正錯誤。對普遍存在的問題，在課堂上評講矯正。從而使每一個學生都能突破難點，較好地鞏固所學知識，達到教學目標的要求。