時間：2023-02-28 15:32:32
導語：在中考地理知識點總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
摘 要：提高初中地理教學的效果，除了要注意平時常規的教學外，還要注意“小環節、小版塊”的教學。常言道，細節決定成敗，只有適時地給學生“加餐”，學生的能力水平才能快速提升，對知識點的掌握才能更牢，學生的地理學習才能取得更大的進步。
關鍵詞：初中地理；教學；小環節；小版塊
地理新課教學過程包括導入、呈現、探究、釋疑、歸納、總結等環節，在初中地理教學中，為了提升學生用圖、小組合作、探究、分析、歸納、總結的能力，應該在此基礎上優化一些原有環節，多設計一些教學小版塊，鞏固學生的地理基礎知識，激發學生的學習興趣，使學生在歡快輕松的環境下，在不知不覺的過程中，牢牢地掌握地理知識。
一、精彩的課前導入，能吊足學生的胃口，提升學生的求知欲，激發學生學習地理的興趣
每年初一新生入學，在上第一堂地理課的時候，我讓學生以提問地理問題的形式進行熱身，做新學期地理課的總導入，以此來激發學生的地理學習興趣。剛開始學生有些靦腆，不愛發言，我就鼓勵他們說沒有問題的，想問什么就問什么，就挑你最感興趣的問。漸漸地學生就發言了，有的學生提出：世界上最小的國家是哪國？還有的學生提出：敘利亞、伊拉克總打仗是怎么回事？也有的問：“南海怎么那么亂，為什么美國總是挑事端？”等等。我最后總結：“同學們提的問題很好，這些問題與地理學科都有一定的關系，是屬于地理范疇的，在以后的地理教學中，老師會做詳細講解的?！蓖ㄟ^以上總導入，學生胃口被吊足了，學習地理的興趣被激發了，想問的問題也越來越多。以后課間我一到教室學生就圍著我問這問那，我都一一解答，并不時拋出新問題，讓學生回家查找資料，回來跟我辯論，看誰知道得多。不要小看這一步，很多其他學科不好的學生，卻唯獨對地理特別感興趣，通過查找資料和課堂學習他們很快對地理產生了興趣，慢慢的地理成績也得到了提高。除此以外，教師還要用每一課開始新課時的課前導入，來提升學生的興趣，激發學生學習的欲望。例如，七年級下冊講“東南亞”一課時，在開始新課前，我先給學生朗誦一首我國著名革命家寫給緬甸朋友的詩：“我住江之頭，君住江之尾。彼此情無限，共飲一江水?！苯又覇枺骸笆遣皇怯械耐瑢W要問我國與緬甸共同擁有一條江嗎？這條江又叫什么名字呢？”這便是這堂課我們要研究的問題之一。利用詩歌導入新課，在地理課上欣賞到詩歌，這讓學生感到很新奇，極大地激發了學生的學習興趣，把學生的思維一下子帶到了遙遠的中南半島。學生進入狀態之后，再開始新課的講解，整堂課的教學效果非常好。在講七年級下冊第五章“發展與合作”一課時，先讓學生觀看杭州峰會視頻，以2016年在中國召開的G20杭州峰會導入新課，之后教師講解：合作與發展是人類社會永恒的主題，要發展必須要有合作，有了合作才能共贏，今天我們一起學習第五章“發展與合作”，由此導入新課。通過視頻導入新課，課堂一開始便形成一種輕松而愉快的氛圍，使學生迅速產生想學習新知識的強烈愿望。
二、開展“實事分析”地理學習版塊，新聞熱點與地理知識相結合，使學生對所學地理知識產生濃厚的興趣，培養學生自主學習的好習慣
每堂地理課尾五分鐘，我都設計了由當前新聞實事引出對地理知識的學習、分析部分。學生展示、教師點評，然后再布置下一個需要討論的熱點話題。新聞必須是當前的熱點，教師提供有關的地圖、材料，并拋出問題，或者由學生自己提出問題，老師再補充提問。學生用已學的或是在以后的教學中要學的地理知識進行分析。學生可以分組到網上或課本上查資料，幾個人合作、探究，再進行解答。例如，由汶川、雅安、意大利地震引出對地震、板塊構造學說的學習和復習。我指著地圖說：“汶川、雅安分布在我國西南部，我國西南地區為什么多地震呢？”一個同學指著地圖回答：“汶川和雅安位于亞歐板塊與印度洋板塊交匯處，地殼活躍，多火山和地震?！边€有的學生回答說：“汶川和雅安位于地中海―喜馬拉雅地震帶上，地震較多?！蔽铱偨Y說：“同學們回答得很好，那么位于地中海亞平寧半島上的意大利的兩次地震是怎么引起的呢？”有的學生說：“意大利位于亞歐板塊與印度洋板塊交匯處，地殼活躍多火山和地震，或位于地中海―喜馬拉雅地震帶上，多地震?！蔽艺f： “第一種回答不正確，應該是位于亞歐板塊與非洲板塊交界處。”我播放板塊構造圖，讓學生觀看，學生恍然大悟，點頭稱是。當新聞中播出敘利亞戰事時，我們的“實事分析”又由敘利亞戰事引出對中東地區的學習。當播南海局勢時又引出對東南亞的學習。當播我國夏季的南方洪澇災害時又引出對治理長江的學習。由我國在巴基斯坦租用瓜達爾港引出對馬六甲海峽和中東石油運輸的學習等。“實事分析”活動的開展，豐富了課堂內容，極大地激發了學生學習地理知識的興趣，與中考接軌，培養了學生用地理知識分析實際問題的能力，也培養了學生的口語表達能力和自主學習的能力，“實事分析”地理學習版塊教學是每堂課學生最喜歡參與的環節。
三、每周開展一回“識圖能力小提升”知識競賽
每周利用自習課的時間，把這周所學的地理知識進行歸納總結，并以填圖、據圖選擇或拼圖等形式展開學生之間的搶答競賽或閉卷答題，檢查學生的知識掌握程度，從而鞏固所學地圖知識點，培養學生的觀察力，提升識圖能力，以適應中考靈活多變的新式題型。
四、每月開展一次“地理知識大比拼”
第一個環節，我向學生交待天氣的概念，同時把天氣與氣候進行區別比較，讓學生明白天氣是大氣物理狀態的短期特征，具有短期性和變化性兩個顯著特征，主要表現為冷、熱、陰、晴、風、雨、雷、電等。
第二個環節，讓學生集體回憶12月份以來的天氣變化情況。（恰好前周有幾天連續性降水，而本周開始天氣特別冷）。同學們七嘴八舌后歸納總結這幾周的天氣變化過程：暖―下雨―風―冷，在此基礎上我跟學生分析了冷鋒的形成及天氣變化的特征，并告訴學生一句諺語“一場秋雨，一場寒”。
第三個環節，我讓學生回憶春天的雨有什么特點，有同學講春雨綿綿潤物細無聲，有同學講，清明時節雨紛飛，甚至有學生回憶出小學課文《春雨的色彩》，最后同學們總結出春雨的幾個特點：細、柔，時間長，暖等等，在此基礎上我向學生們講解：暖鋒的形成及天氣特征。
第四個環節，我讓學生們回顧中考后的天氣特征，好多學生講，連續下了好幾天雨，家里的衣服都上了霉了，等等。于是我和同學們共同探究長江流域的“梅雨”天氣的形成及特點以及與此有關的準靜止鋒的形成，同時分析昆明“春城”的成因，然后總結準靜止鋒形成的條件。
第五個環節，緊接著上個環節，我立即問學生暑假的軍訓期間你們對天氣有何感受呢？學生們由于對軍訓非常的熟悉立即都答出了“悶”“熱”的大伏天，由此我引出了反氣旋的知識，學生們都恍然大悟。緊接著，我又問同學們在我們的記憶中，有沒有比較涼快的暑假，而且多狂風、暴雨。一位外地沿海的學生立即講了某一年臺風對他們的影響，這樣我引出了氣旋這一知識點，同時告訴同學們臺風發生的原因、時間及特點。就這樣，幾個常見的天氣系統，我在與同學們的交流、討論中完成了。
第六個環節，我和同學們一起總結泰州地區（長江三角洲）一年中的天氣變化的一般規律及天氣系統如下：春季：春寒料峭――冷氣團、冷鋒；春雨綿綿――暖鋒；春暖花開――暖氣團；夏季：梅雨――準靜止鋒；伏旱――反氣旋；臺風――氣旋；秋：秋高氣爽――冷氣團；秋雨綿綿――冷鋒（慢）；冬季：寒潮――冷鋒（快）；寒冷（高血壓患者偏多）――冷氣團。
通過這樣的總結，學生們不僅理解了本節課的知識點，而且大大激發了學生學習地理知識的興趣。同時，也讓學生們感覺到地理知識對他們是有用的。
當然，這樣的教學嘗試還有很多，例如：地球運動中，我們講正午太陽高度的變化時可以引導學生觀察正午日影的變化；晝夜長短的變化可以引導學生觀察日出的早晚以及日出的方位；人文地理中講工業、農業、城市區位時可以引導學生聯系實際分析，等等。
關鍵詞： 初中地理教學 寓教于樂 游戲 地圖貼近生活
初中地理是學生從小學到初中接觸的一門新學科。雖然對它不了解，但是充滿好奇。很多學生之前就對地理方面的問題感興趣，諸如為什么我們的白天是美國的黑夜？為什么北方人喜歡吃饅頭面條而南方人喜歡吃米飯呢？學生的好奇心正是她們學習地理這門學科的興趣點。一些教師在教學過程中往往忽視這一點，只是按照課本上的內容讀，然后告訴學生哪里是重要考點，之后就是學生記憶這些知識點。這樣的教學方式只能用來應考。學生對其中的許多知識點都是不理解的、認識模糊的，更不會有興趣深入探索研究。每一門學科都應該是有生命力的，它不是死知識。需要學生不斷探索研究，體會其中奧秘。地理包含的知識面比較廣，一個地域，可以研究它的地理位置，研究它的氣候，研究它的文化，是一門需要發散思維的學科。教師在教學中不應該是主導，而應該是引路者，想方設法地激發學生學習興趣，引導學生學習?；钴S的教學方式如果引入課堂，則會達到事半功倍的效果。
寓教于樂就是讓學生在快樂中學習，可以運用游戲教學法。很多教師誤認為只有幼兒園，小學生需要在游戲中學習知識。其實不然，孩子們的天性都是一樣的，初中生也不例外，他們活潑好動，喜歡動手動腦。教師就要抓住他們的這個特點，創新出一些游戲學習法吸引他們的注意力。教師可以從現在青少年比較喜愛的一些電視娛樂節目中尋找靈感，比如《最強大腦》中就有一個記憶圖片和京劇臉譜的環節。在學習中國地理中國政區圖這一章節時，老師可以選出最強地理大腦，先用投影儀將準備好的標有中國各個省份名稱的地圖投放在幕布上，讓學生直觀感受中國疆域的形狀，然后給學生留出一定的時間進行快速記憶。最后將沒有標注省份名稱的地圖展現在大家面前，然后讓學生自告奮勇地指著說出省份名稱，看看哪個學生記住的省份最多，讓他講解記憶地圖的小竅門，提供給其他學生做參考。還可以借鑒《奔跑吧兄弟》這檔娛樂節目中的方法，教師先將全班同學分成五個大組，分別是紅、黃、藍、綠、橙。然后派出任務，任務就是每組的學生代表依次憑借自己的記憶在教師畫好的鐵路路線圖上標注出主要的鐵路干線的名稱和一些重要的鐵路樞紐。每一組標注完畢后，大家都要指出有幾處錯誤，用正字在一旁標記。最后看看哪一組任務完成得更好，評出最好的組在所有學生面前夸獎他們，達到在全班參與互動的基礎之上，增強學生學習初中地理的自信心的目的。無論哪一門學科在每一個單元的末尾都要進行總結與歸納，這樣才能使學過的知識在學生的腦中更有條理，更容易在復習的時候找到重點。那么就可以模仿一些選秀節目如《我是歌手》，選出每一單元的地理小博士。先將班級學生分組，派出代表參與地理小博士的競爭。然后讓他們在下課時間準備好自己歸納的知識點，在課上進行角色扮演。以老師身份在講臺上講解自己整理的這一單元的知識點，然后給學生稍作闡釋。每一個參賽學生講解完畢，由全班學生舉手表決誰歸納的最詳細準確。最后由老師上臺總結，補充遺漏的知識點，彌補欠缺，做最后的總結并宣布誰是這一單元的地理小博士。所有的游戲學習法都是基于學生的興趣。興趣是一個人最好的老師，如果課堂上每個學生都是一個傾聽者，不能參與課堂學習，怎么可能激發出他們對于地理的興趣與熱情呢？將知識融入游戲當中就像把一顆糖放入無味的清水中，學生學習的效率自然而然就會提高，還會更具有表現自我和探究問題的精神。
在寓教于樂的教學過程中還要貼近生活，引導學生善于聯想。任何一門學科都是在生活的基礎上提煉出來的，都不能背離生活。從實際生活出發用更生活化的語言繪聲繪色地給學生講解地理知識，將地理知識融入生活之中更能加深學生對知識的認知和理解。如學中國人口這一章節時，教師可以舉一些身邊的小例子證明我國是世界上人口最多的國家。例如在上學路上擠公交的時候好多人一擁而上，去食堂打飯要排隊好久。這樣會引起學生共鳴，使他們能深刻體會到中國的確是人口大國。然后讓學生設想自己是一名政府官員，會采取怎樣的措施應對這種情況，學生就能自然而然地聯想國家的計劃生育政策。還能想到提高國民的素質，也會聯系自身，提高自身素養。在區分氣候和天氣這兩個易混淆的知識點的時候，學生如果不能理解只是死記硬背，就會耗費很多時間和精力。在這種情況下，教師就問學生夏天會不會經常買雪糕？冬天是不是幾乎每天穿羽絨服？然后告訴學生像這樣的長時期的大氣的綜合狀況就是氣候，而天氣是短時期的大氣變化。一般不會十幾天連續下雨或者下雪。這樣學生對這兩個知識點就能進行很清晰的區分。在聯系生活實際的基礎上還要引導學生進行聯想，培養舉一反三的地理思維。中國的氣候類型大體上分為熱帶季風氣候、亞熱帶季風氣候、溫帶季風氣候、溫帶的大陸性氣候、高山高原氣候五種，學生在學習的時候不僅要知道這些氣候的名稱，而且要聯想它們的成因。熱帶季風氣候是因為冬夏季風交替控制，溫帶季風氣候是因為冬夏季風交替控制等，另外要聯想這些氣候的特點，熱帶季風是全年高溫，降水集中，高山高原氣候是氣候垂直變化明顯等，同時要聯想到它們的分布省份和地區。舉一反三，一下子對應掌握三個知識點，思路清晰，不會混淆。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻恳晃粚W生都不是“被學習”，都能帶著愉快的心情進行地理知識的研究，形成自主學習的心態，調動每個學生的個體潛在的內在學習動因，并且最大限度地發揮其個體的創造力，那么每一堂課都將是高效課堂，初中地理也將為高中地理的學習奠定堅實基礎。
參考文獻：
[1]唐少霞.中國地理教學技能.2009.8.
關鍵詞：“五導五學”；構建學習支架；地理
學習模式影響學習效率，學習模式影響學生的發展。新課程理念指引下的歷史與社會課堂學習模式的變革，是近幾年來歷史與社會教學改革的一個熱點話題。培養學生自主學習能力，提高學生綜合素質，促進學生全面而有個性的發展是歷史與社會學科教學的一個價值追求。但歷史與社會學科內容豐富，周課時不少，教學任務重。所以，在歷史與社會教學中仍注重結果的呈現、結論的闡述，輕視知識的產生過程和學生的體驗；注重知識傳授而忽視能力培養；注重教師的教而忽視學生的學，抑制了學生主體性的發揮，扼殺了學生的獨立探究意識和創新能力的形成和發展。
針對這個實際，我校社會組開始實行“學習任務單”的教學模式。經過近一年的摸索，已初步顯現出一定的成效。但同時，在運行的初期也發現了很多問題：在設計環節存在教案化、簡單化、提綱化的“三化”現象；在使用環節出現了課本化、形式化、習題化的“三化”現象。對此，我們嘗試采用“五導五學”的措施，盡力克服“六化”現象，努力提高任務單的使用效率，以“五導五學”作為學習支架，提高學生的學習力。
一、導思路，培養學習思維
七年級的歷史與社會側重地理知識的學習。地理思維能力是學生學習地理知識中具有的一種思維品質，是對學習、接觸的各種地理事物和地理現象，通過由此及彼、由表及里的分析和綜合、抽象和概括，發現地理事物演變、發展和分布中本身所固有的本質的、必然的、聯系的能力。地理學習任務單編制過程中，要注重學生地理思維能力的培養，幫助學生在課堂學習中熟練掌握一些學習地理的科學方法，思維的基本規則和程序，逐步學會獨立處理、分析復雜的地理問題。地理思維能力的發展，對于學生深刻理解人地關系、認識當前地理學科相關問題，調整學習習慣，提高自己的地理應用能力具有不可替代的作用。
在地理學習任務單編制過程中，除了在學習任務單的首頁通過簡單明了的典型導語，明確告知學生學習的思路外，在整份學習任務單中通過學習內容的編排，引導學生從地理事物或現象的相互聯系中，從因到果、從果到因，反復推敲進行思維；也可以要求學生透過紛繁復雜的地理現象中，按地理事物的發展規律進行思維；也可以根據學生已有的認知經驗和相似論原理設計任務單，指導學生學習。
例如，在進行“中國人口分布原因”這一學習任務單的編制時，不僅要求學生從地形、氣候、經濟活動等多方面探索，還要對人口分布不均衡產生的后果進行分析，然后引導學生找出避免后果的措施。通過這一任務單，讓學生明白了各種地理事物或現象都是相互聯系、相互影響、相互制約的，地理知識與生產、生活實際之間有著密不可分的關系，使學生在領會地理知識的同時，潛移默化地培養他們的地理思維能力。
二、導學法，提升學習能力
地理學科是一門研究人類生存環境和人地關系的學科。它的跨學科聯系性強，知識涉及面較廣，內容繁雜，需要學生運用科學合理的學習方法，來驗證各種地理理論。地理學科區別于其他學科的最大特點是地圖的比重非常大，在歷史與社會教材中，各種地形圖、氣候圖、區域圖、景觀圖、分布圖、剖面圖等達150幅，占整個教材篇幅的比例的一半。地圖已成為學習地理的重要工具，學生對地圖的讀圖、析圖、用圖的能力將直接影響地理學習的效率。
在任務單中應特別重視指導學生進行讀圖、繪圖和用圖訓練，使學生養成圖文結合使用的良好學習習慣。在編制任務單時，需要加強對學生學法的指導，特別是地圖能力的指導和培養。采用圖文結合的方法，創設學習情境，激發學生讀圖、析圖、用圖的興趣；運用FLASH軟件，引導學生認識該事物的演變狀況掌握其演變規律，更好地認識各地理要素之間的相互聯系和因果關系，豐富讀圖途徑；通過開展繪圖訓練，增強實踐能力，加強學生對地理知識的理解、識記、鞏固，從而提高讀圖分析的能力。通過學法指導，促使學生能正確地讀圖、析圖以獲取地理信息，提高分析解決地理問題的能力，增強對所學地理知識的理解與掌握，進一步提升學生的地理思維和地理素養。
例如，在設計“中國四大地理區域”這一任務單時，配上了中國地形圖和中國氣候、圖學習，使知識點的闡述更清楚，使學生理解更透徹，遇到相關知識的試題時才能靈活運用，順利解答，如果在這里沒有設置相關地圖，學生是難以弄懂和解答四大地理區域分類問題的。
三、導合作，豐富學習模式
隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式已經發生了很大的變化，合作學習已走進了教學中。這種學習方式以合作小組為學習單位，為完成共同的學習任務進行分工、合作的新型學習組織形式。合作學習強調學習的交往性、互動性、分享性，有利于培養學生的合作意識，提高合作能力，使教學過程真正建立在學生自主學習、相互溝通的基礎上，并使學生不斷體驗合作的成功，建立自信心。
在運用任務單進行課堂教學的過程中，既要發揮學生個體的學習積極性，使學生的個性得到發展，又要通過分組合作性學習注意發揮小組的力量，激發集體的聰明才智。在課下預習的過程中，讓學生依據任務單中確定的相關問題、要求，查閱資料、收集信息、確定方案。在課中，在教師的講解、分析、引導下，通過分組討論、共同探究、得出結論、加深理解。
例如，在進行《氣候》學習前，讓學生進行合理分組。在每個組內，安排幾位關心國內外時事的學生，讓他們收看天氣預報，安排幾位有上網條件的同學，讓他們收集天氣預報的相關資料，安排幾位善于總結，能夠大膽發言的學生進行小組總結和發言。在課中，在任務單中讓學生分組探究天氣和氣候的區別以及氣候包括的氣溫和降水兩個因素，在討論和知識的遷移過程中，學生逐漸獲得了對知識的正確理解，在遷移的過程中掌握了方法，在正確的方法下獲得了知識的掌握，技能的提高，從而達到最優的情感教學效果。
四、導訓練，鞏固學習知識
地理學習中，課堂同步訓練是提高課堂學習效率的一個重要手段和途徑。其基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正”。在設計任務單的過程中，選擇那些有利鞏固重點知識、題型靈活、利于發展學生能力的典型題，通過筆答、口答、搶答、接力、競賽等方式，引導學生歸納知識體系，幫助學生理解知識的脈絡，加深印象，鞏固所學的知識。
在編制任務單時，精心設計一些與當堂學習知識相關聯，符合學生實際的典型練習，讓學生當堂訓練，引導學生將地理知識點進行歸納，幫助學生理解地理知識的脈絡，抓住主線，加深印象，鞏固所學的知識，并把剛學到的知識逐步轉化為能力。同時，為了照顧不同學習層面的學生，任務單中設計的同步練習要有一定的梯度和選擇性，即能讓學習能力強的學生“吃飽”，又能讓學習能力較低的學生敢于去“吃”。真正實現因材施教、因材訓練，實現學生的最大發展。
例如，在任務單習題訓練中，設置了三個層次的檢測題型。一是“親歷中考”環節，精選了近三年的各省市的真題；二是“備戰中考”環節，精選了與該知識點相關的模擬試題，進行模擬提升；對于學習程度一般的學生開設簡單直接的習題環節。這三個環節的習題要求不斷提高、難度逐步提升，可以適應不同學生學習的需要。
五、導實踐，開闊學習視野
課外實踐活動是課堂教學的拓展與延伸，是實現教育方針要求的一種教育活動，是根據受教育者的需要和自己的努力以及教育教學的需要，在教育者的直接或間接指導下，來實現教育目的的一種活動。地理學科，兼跨自然科學和社會科學，是一門實踐性很強的學科。它的研究對象和學科特點決定了中學地理教學必須走理論與實踐相結合的道路。
在任務單設計過程中，實踐環節是不可或缺的重要一環。通過實踐環節能讓學生更緊密地實踐地理知識，培養、增強學生的學習能力，培養學生的社會責任感、同他人合作共事的精神、實事求是的科學態度。通過地理實踐活動來培養學生的情感態度與價值觀是最直接、最有效的方式。在活動中，教師的人格魅力，道德修養，同伴的榜樣示范，過程的體驗是情感態度與價值觀培養的重要途徑。
例如，在七下“綜合探究七如何開展社會調查――以調查家鄉為例”這一任務單設計過程中，要求學生結合所學知識，調查嘉興月河街，分析月河街旅游景區情況、經濟發展和環境保護的關系，討論如何讓月河街更有特色等。這樣既可提高學生學習社會的興趣，還能使學生在實踐過程中發現問題，進而在解決問題的過程中激發學生的潛能和創造力，有利于學生素質的全面提高。課外實踐是課堂知識的深化，具有適應性、靈活性和直接性的特點。學生通過觀察自然、研究社會、收集和整理資料，培養學生智能和特長，提高了學生觀察能力、思維能力和實際操作能力，擴大學生的知識面，增強了團隊意識和創新意識，有利于提高學生的綜合素質。
總之，任務單學習模式的實施是教學的一次重大變革。任務單既是學生自主學習的線路圖，也是教師指導學生學習的方略圖，在課堂內外創設了一種主動愉悅的教學氛圍。近兩個學期以來，通過“五導五學”，進一步優化歷史與社會“任務單”，實施“學案導學”減輕了學生負擔，建立了民主、平等的師生關系；培養了學生的主體意識和主動精神，激發了學生學習社會的興趣，調動了學生學習的積極性，樹立了學生自主學習、合作學習的意識，提高了學生學科的素養；培養了學生的學習能力，提高了課堂教學效果和教學質量；使教師進一步轉變了教學觀念，優化了教與學的策略，端正了教育思想，提升了教師的業務水平，實現了師生的共同成長。
參考文獻：
1.楊澤英.學案導學引導自究[J].思想地理課教學，2010（1）.
2.武傳偉等.學案教學策略初探[J].延邊教育學院學報，2011（4）.
3.張行濤，周衛勇.新課程教學法[M].中國輕工業出版社，2011.8.
4.廣州市教育局教研室.中學思想地理課型與教學模式研究[M].新世紀出版社，2012.3.
摘要：初中地理是義務教育階段學生了解自身生存環境、形成基本地理認知和可持續發展觀念的課程，兼有社會學科和自然學科的性質。通過基礎地理知識教育，培養學生的綜合思維能力和世界探究意識，能幫助學生樹立正確的資源觀、環境觀以及可持續發展觀，激發學生世紀使命感和愛國主義情感，是一門非常有價值的課程。
關鍵詞：地理，教學法；師生關系；教學手段；學習興趣；思維能力
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0250-01
很多初中學生，甚至是學習成績非常好的學生，都學不好地理課程，學習效果比較差。通過和這些學生交流，發現不同學生在學習地理過程中遇到的困難各不相同，且往往是幾個不同類型的問題交織在一起出現。對這些問題進行透徹的分析，是幫助學生提高學習效果的基本前提。
1.地理學習效果差的主要原因
1.1 對地理學科不重視。在初中教育的整體課程體系中，地理學科處于一個比較尷尬的地位。雖然是中考科目，但在中考總成績中所占比重偏低，不像數理化、語數外等課程一樣，甚至還不是滿分試卷。另外，從高考這個長遠目標來看，重點還是語數外等課程。不知不覺中，地理成了主課中的副課，很多學生和家長都不太重視，同時也就不難理解很多學生地理學不好了。
1.2 知識枯燥，思維能力不足。地理知識范圍廣泛，很多和生活的區域、環境不直接聯系，需要記憶的點比較多，容易變成一系列繁雜、枯燥的知識匯總，導致學習起來有困難。同時，初中的學生還處于思維方式轉變與成長的階段，對一些地理圖形、原理的理解還有些欠缺，也增加了學習難度。
1.3 缺乏生活經歷，直觀感受不夠。城市環境成長的孩子，對土地等自然環境的接觸偏少，很多的基本地理常識沒有建立起來，導致學習過程中的困難。例如在談到鋒面雨、季風、梅雨季節等概念時，雖然和同學們的生活息息相關，但大多數學生無法和生活中的場景聯系起來，自然也就很難理解、記憶相關知識點。
1.4 叛逆期的年齡，心智不夠成熟。初中學生正進入青春期，這個階段的學生心智和思想在逐步成熟，處于巨變之中，也是典型的叛逆期。這個階段的學生非常的敏感，情緒波動比較大，容易走極端，很多的學生因為和學校、老師、同學、家長之間的對立情緒，影響了學習。以上是一些比較明顯的共性問題，另外還有很多其他方面的問題也會影響學生的地理學習效果，我們不能窮盡。關鍵是面對這些問題，教師如何解決，讓他們能夠主動積極、快樂輕松地學習地理知識，確實提高學習效果，微笑地說出“地理學習，so easy！”。
2.幫助初中生提高地理學習效果的“四維教學法”
依據長期的初中地理教學經驗，證實任何單獨的解決辦法都存在顧此失彼的情況，必須要利用綜合辦法，才能取得相對滿意的結果。據此，我們提出幫助初中生提高地理學習效果的“四維工作法”，建議從以下四個維度來開展相關工作：
2.1 建立優秀的師生關系。初中學生正處于叛逆期，是一個很特殊的人生階段，很容易因為叛逆老師的管制，進而討厭某門課程。例如有些學生說“我討厭地理課的老師，不愿意聽他的課，所以故意搗亂，地理也就學不好”！
因此，建立一個良好的師生關系是基礎，要充分尊重學生，不刻板教訓學生，不給班主任、家長打小報告，通過相對平等的溝通讓學生能夠和教師建立一個相互信任、坦率、友好的關系。在這個過程中，教師應該多采用鼓勵、夸獎的方式，善于發現不同學生、班級的優點，“狠狠地”夸獎他們，比如“你真是很有地理天賦，這種問題很多人都觀察不到的！”，“你是我教過的地理悟性特別高的同學了！”，“你這樣好的學習態度，地理肯定會學得特別好！”等等，讓叛逆期的初中學生從心里和老師拉近關系。
2.2 多樣化的教學手段提高學習興趣。一些地理知識和學生的日常生活關系比較疏遠，比如談及長江流經的省份、我國的主要山脈等等，會讓學生覺得比較枯燥，在背誦幾次產生混亂之后，就容易失去興趣與信心。這個時候，通過多種靈活方式，提高學生興趣就顯得十分重要，例如：
2.2.1 采用圖片、模型、多媒體等多種展示手段，讓學生通過圖片、模型、視頻等綜合方式學習地理?；钌膬热萃燃兇獾奈淖指茏寣W生產生興趣，我們曾經通過圖片、視頻將長江發源地開始，一直到入?？诟鱾€不同省市的自然環境、風土人情展現給學生，他們就會形成深刻印象，學起來既容易又快樂。
2.2.2 將游戲引入教學之中。初中學生是非常愛玩的，讓他們在游戲中學習，是激發興趣的最佳手段之一。我們曾經展開"地圖大PK"游戲，讓同學們比賽在地圖上尋找一組地名、辨識不同形狀的地圖、手繪地圖比賽等等，同學們的積極性非常高，效果很好。
2.3 提高思維能力，解決好難點問題，提高學習信心。地理學習過程中，存在一些難點，這些難點如果沒學好，就會讓學生覺得地理很難，久而久之就開始懷疑自己的能力，失去信心。因此在教學過程中，對這些難點問題，要耐心地教育，不厭其煩地講解。
例如，看圖識圖是學生普遍反映的難點，看圖識圖要求學生在空間想象能力、三維思維能力等方面有較好的基礎，在思維能力跟不上的情況下，學習會變得非常困難。因此提高學生的思維能力，掃除學生在地理學習過程中的困難，消滅地理學習信心的這些障礙，讓地理學習變得更加輕松，是提高地理學習信心與效果的重要舉措。
2.4 闡明學好地理的意義與價值。思想上的輕視也是學生學不好地理的重要原因，一旦你認為某件事情不重要，潛意識就會減少相應的關注，那么成績差也是正常的。我們要引導學生，不從考試的狹隘領域來理解地理學科的價值，要把地理學的深層次價值展現給學生。當然，也不能只講道理，還要配合一些案例、故事來講，比如一些以地質災難、地質現象為主題的電影，例如《后天》、《2052》等，有時還可以給同學們講述一些某企業家因為地理知識發現商機、某將軍因為地理知識打了勝仗、某偵探因為地理知識偵破重大案件等地理知識活學活用的案例，讓同學們充分認識到學習地理的意義，從思想深處重視地理，提升學習效果。
【關鍵詞】初中地理教學方法興趣
初中地理是地理學科的基礎，其重要性是毋庸置疑的。新編各個版本的初中地理教科書，編寫體系科學、內容精煉、重點突出、圖文并茂、形式活潑，突出了以學生發展為本的理念。然而，作為非中考科目的初中地理，在教學實踐中處境尷尬。長期以來，受中考指揮棒的影響，初中地理學科沒有得到應有的重視；學生學習地理積極性不高，課堂參與度不夠，學習效果差強人意。因此，如何進行初中地理有效教學的課題就擺到了每個地理教師的面前。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！边@就要求教師充分調動學生的學習興趣，使學生積極地、主動地、自覺地參與整個學習活動。筆者認為，正視地理學科，進而轉變地理學習方式，是有效地理學習的途徑；而學生學習方式的轉變是以教師教學方式的轉變為前提的，所以轉變課堂教學方式是關鍵。因而，教師要熟練地駕馭教材及與之相關的知識，把知識性和趣味性有機地結合起來，采用靈活多樣的教學方法，讓學生始終保持濃厚的學習興趣。那么，地理教學中如何提高學生的學習興趣呢？
一、更新教學觀念，將知識學習要求的程度降低
初中地理作為次科存在教學時間不足，學生學習重視程度不夠的實際情況。地理科要求知識點掌握的程度，雖然每年都有所下降，但實際上一些知識點還是比較難于掌握，遺忘率比較高，如資源中礦產的分布、降水的分布規律等，如果硬要學生去死記硬背，會嚴重打擊他們學習的積極性。因此要做到教學上使學生通過“悟”來學習，就必須要求教師在教學思想上放下包袱，對一些難懂的知識點只要求學生知道便可以了。教師通過讓學生自己去感悟的方法，培養學生的學習興趣，增強其學習欲望，提高學生的學習積極性和學習效率也即是開發學生的潛力，在此基礎上就能更好地通過一系列的活動，使學生成為學習的主人，提高對地理科的好感，為將來高中地理的高層次教育打下良好的基礎。
二、激發學習興趣，培養自主的學習方法是“悟”的要訣
各學科的學習基礎都是興趣。地理作為次科，一直處于被動的地位，其教學更需要引起學生的學習欲望，否則學生會放棄地理這一科。但地理課本的知識編排過于嚴肅，趣味性不足，故事性不強，這就需要教師想辦法開展一些有趣味的活動和運用適當的教學方法培養學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力。
1.觸類旁通，做好引導，理論聯系實際來理解。初中地理知識基本上是與實際聯系得較為緊密的，很多的理論都可以在實際生活中找到例證，如太陽、月亮的東升西落印證了地球的自主；一年四季的更替引證了地球的公轉等。教師在教學過程中，就要充分利用這些體驗來引導，如講到環境保護時，我們不應單純講應如何做，更應讓學生親身體驗黑水河的可怕、廢氣嗆人的滋味，同時讓他們寫上一份調查報告，就能收到更好的效果。又如講述南方地區的自然特征時，就可以讓學生根據番禺地區的自然特征去理解。
2.情景感悟是一種比較好的教學方法。由感性思維轉入理性思維是一種比較好的教學途徑，而地理知識的直觀感悟更是比較可用的。
如講述到沙漠地貌時，讓學生從一張清晰度高的食物景觀照片中感悟出沙漠氣候干燥特征，其效果比老師講一萬句有用得多。又如講述南北氣候異同時，用兩張南北方特色景觀的圖片進行對比，再加上表格練習，學生“悟”性便能加深。再如講西歐和北美氣候和地形關系時，運用寥寥數筆的簡筆畫畫出兩個地區的差異，再由學生進行思考討論效果更好。
3.教學中運用對比的方法來使學生有所“悟”。運用對比的方法可以讓學生從中找出知識間帶規律性的東西，如說到南方地區時，可讓學生用北方地區來對比，找出南方地區獨有的自然特征；又如講到北美的氣候與地形的關系時，可用歐洲氣候和地形的關系來比較，就能使北美的氣候特征鮮明突出。通過對學生進行對比思維的培養，就能使他們在今后的學習中自覺進行知識的橫向或縱向聯系，樹立地理知識的全局感。
4.合理的討論是啟發學習的好方法。過去，我們的教學一直強調提問、講授、嚴肅的課堂紀律，卻從來沒有安排學生討論，其實這是個誤區，其實，只要教師調控得當，預留一定讓學生自主學習、進行討論的時間，也能收到良好的效果。如講述南極大陸的氣候特征時，列出幾個引導性的提綱，如：對氣候影響的四大因素（緯度位置、海陸位置、地形因素、洋流因素）對南極氣候的影響等，讓學生討論其成因，通過過去積累下來的思考方法，引導學生推導出正確的結果。
5.培養外展思維是“悟”的提高。地理教學的感悟還在于舉一反三。地理課本的知識內容與一些時事問題密切相關，教師可引導學生運用地理知識去解決一些熱點問題，在增加地理知識的可用性的同時，又可提高學生的學習主動性。如講到西北地區時，就可由西北地區的自然環境特征延伸至可發大西北的熱點問題，讓學生根據所學有關西北地區的地理特征，討論研究開發西北地區要解決一些什么問題。通過討論，學生紛紛表示真正感到地理知識的實用性，學習的興趣更濃了。
6.開展多種多樣的地理課外活動，全面調動學生的學習興趣。理的課外活動是課堂教學有益的補充，如果設計安排得當，則會極大地引起學生學習興趣。我每年都組織學生進行觀星，面對滿天繁星，細聽星座的動人傳說，通過高倍放大望遠鏡觀察月亮上的環形山，學生的興致未曾如此高漲過。雖然，對于星座的知識，他們不一定會懂，但他們對地理學習的積極性和自覺性都被激發起來。
三、要“悟”關鍵在于教者教會學生自主學習的方法
【關鍵詞】 初中地理 復習課 教學策略
當今世界，知識飛速發展，學科間橫向聯系、相互滲透越加緊密。知識面狹窄的單領域人才，已不能滿足當今時展的要求。國家教育部順應時展潮流，實行中考科目改革，設置“綜合科目”考試。地理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。本文將就地理課程中可持續發展教育的內容及教學策略問題進行探討。
1 立足地理本學科教學，注重打好“雙基”，培養學生地理綜合能力
在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以“教學大綱”和“考試說明”為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識體系，另一方面，要注意能力的培養。要理清知識的層次脈絡，使之系統化；分析知識點之間的內在聯系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規律，使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
2 重點復習系統地理知識，適當拓寬和補充區域地理知識，培養學生跨學科綜合分析問題的能力
綜合性是地理學科的基本特征之一，所研究的對象——地理環境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。因此，在地理復習中，除了要掌握地理學科知識的內在聯系外，還要注意以地理學科知識為中心，聯系和溝通其他學科的相關知識，以某一地理事實為材料，運用相關學科知識綜合分析，培養學生跨學科綜合分析問題的能力。
3 加強地圖教學，掌握讀圖方法，提高讀圖能力
地圖不僅是學習地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體?？嫉乩肀囟ㄒ肌皥D”，這是地理學科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學生讀圖能力的高低，直接關系到地理成績的好壞。所以，在地理復習中，必須要加強地圖知識的教學，要教給學生讀圖的方法，提高讀圖能力。教會學生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先，要看清數值大小的遞變方向，然后再根據等值線的凸出方向判讀高低。教會學生一圖多思、多圖并用，圖文轉換的技能，培養學生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習慣，如經常引導學生及時將國內外重大的政治、經濟問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關的自然地理因素及交通、資源、經濟活動等地理信息，并用這些信息聯系已學過的地理知識來理解、分析、解決現實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。
4 立足單科，關注學科間的綜合，強化綜合意識，鍛煉學生綜合思維能力
我們在地理復習中，應該立足本學科，強化學科知識的內在聯系與綜合，適當關注學科之間的聯系。立足本學科，就是要按照中學地理教學大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學科的教學，真正理解和掌握教材內容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應中考的萬變。在復習教學中我們應改變劃學科為牢的傳統教育觀念，在搞好本學科內綜合的基礎上，應淡化學科專業知識體系，打破學科之間的鴻溝，加強不同學科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結合點，使學生具有掌握運用各種學科知識解決問題的能力。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導學生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯系滲透向縱向深度發展的網絡思維能力。
5 捕捉教學信息，關注社會熱點和焦點問題，加強學生可持續發展意識
重視自然和社會熱點問題。文理綜合能力測試特別重視理論聯系實際，試題多以現實生活中的實際問題和社會熱點問題立意命題，考查學生靈活運用所學知識分析和解決問題的能力。這就要求我們在教學中，應堅持理論聯系實際的原則，指導學生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環境和關注社會熱點、焦點問題。在復習中應積極引導學生對自己周圍的地理環境進行觀察和思考；同時要提供事實材料或背景，指導學生獲得信息，通過一系列的綜合思維對事件作出評判。
1.地理教學離不開地圖
地圖教學是地理教育中培養學生"創新意識、實踐能力"的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。
地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言,地圖中包藏了眾多的顯性和隱性地理知識，許多地理特點、規律都可以通過觀察、分析地圖得出。地圖和地理教學始終相伴，對培養學生的注意力、觀察力、思考力，判斷力、記憶力，都起著非常重要的作用。在教學過程中，"讀圖"是關鍵，因為，我們每個人的條件是有限的，我們不可能先游遍全世界的每一個較落之后再來學習地理知識，所以我們只有從地圖上獲取更多的地理信息，以便了解世界地理，了解身邊的地理事物；以達到知識點的轉移，加深對所學知識的理解和記憶。
2.地圖在教學中的運用
地圖把眾多的地理事物及其分布縮影在一起,能使學生一目了然。培養學生把教科書中抽象的文字知識與形象的地圖聯系起來,將所學的地理知識讓學生按照一定的空間方位儲存在頭腦中,以后只要一提到某一方面的地理事物,學生立刻就會反映出地圖表象,進而迅速而較為準確地表達出來。充分利用地圖進行教學,進行"文"、"圖"結合訓練,不僅有利于學生對地理空間概念的形成,而且有助于學生準確地記憶地理事物及其知識分布,進而提高學生的空間形象思維能力。例如在講述我國34個省級行政單位時,我利用中國政區圖，根據我國黃河、長江、珠江等主要流經的省區進行教學。利用掛圖，讓學生輪流回答或者齊聲回答，通過反復練習，使學生對全國的省級行政區有一個比較完整的概念。再給學生總結出；位于黃河流域的省級行政區有：青海省、四川省、甘肅省等。位于長江流域的省級行政區有：青海省、自治區、云南省、四川省等。最后測試:要求學生在一定時間內,一次性不重復不遺漏地指圖說出34個省級行政單位名稱、空間分布。充分利用地圖,用一個空間結構把知識聯在一起,就比較容易理解,記憶的效果就會明顯提高。
3.地圖在教學中對學生思維、想象能力的培養
在地理教學中通過對地圖的觀察和分析，還可以培養學生的思維、想象能力。各種地理事物是用各種地圖符號體現出來的。教師要注意引導學生通過觀察和想象把各種地圖符號形象化。例如，用中國的地形圖分析長江的水文水系特點，教師先讓學生思考長江流經地區的地形特點，再和長江的水文水系特征相結合得出：我國的地勢特征："西高東低，呈三級階梯狀分布"而長江發源于西部青藏地區的唐古拉山，自西向東奔流入海；在山區水流湍急，水力豐富，可以發電；在平原地區則水流平緩，可以進行水運，灌溉等這樣的結論。這里學生絕大部分進行的是形象思維，即憑借自己腦海中的印象加上自己的想象力（高山的流水，是從很高處往下流，水流很急；平地水流很緩慢）進行思維活動，而不一定是先經過一連串的邏輯思維，例如：山地因地勢陡峻--高度差大--河流水位落差大--流速快--水力豐富，才獲得以上認識的。這種形象思維具有不受已形成的地理概念、規律與理論約束，容易產生直覺，即未經逐步分析，迅速對問題的答案作出合理的設想或忽然領悟的思維，七、八年級學生的形象思維十分活躍，因而要特別注意利用新教材的地圖優勢積極發展學生的形象思維。
4.地圖在教學中對學生探究能力的提高
關鍵詞：課程標準；初中地理；課堂教學；教學資源；啟迪思維
中圖分類號：G423.07
新課程理念強調以學生為中心，重視學生的主體地位，充分體現人性化的教學，一切為了學生的發展，為了一切學生的發展。實施新課程標準，要求課程的設置，課堂的教學必須立足于學生的全面發展和終身發展。傳統的地理教學偏重地理知識的傳授而忽視學生的地理學習過程。地理是我市中考的考查科目，也是我省高考的必考科目，學生地理成績的好壞關系到學生中考和高考的成績的高低將來的發展方向。本文就如何優化新課標下初中地理課堂教學談些看法。
一、加強理論學習提高教學素養
實施新課標后的初中地理教學無疑是一種人文精神的啟迪要求我們及時變革傳統的"知識本位"、"學科中心"的地理教學，努力創設貼近現實生活，切合學生實際，注重人文關懷的全新地理教學。在教學中著眼于提高學習興趣，培養創新思維。教師要給學生一杯水自己就要有一桶水甚至是自來水，這是社會對教師也是教師對自己一種要求和期望。教科書提供的知識和教師個人的知識，已不能滿足當今課改的需要，不能滿足學生學習知識的需要。鑒于此在業務上教師要加強自身修養，強化教育教學理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識。我們要認真學習新的《基礎教育課程改革綱要》、《地理課程標準》、《地理學科標準解讀》和有關綜合實踐活動、研究性學習、課程改革與課程評價等各類課程改革的材料，要向同行學習，要向教學經驗豐富的人學習，要向理念先進教學效果好的地區學習努力提高教學素養為優化新課標下初中地理課堂教學提高動力。
二、開發教學資源激發學習熱情
孔子曾說過："知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。"說明了"好學"、"樂學"是學生學習好的前提條件。而"好學"、"樂學"主要看學生是否對該科目產生濃厚的學習興趣，所以，提高學生學習興趣是所有教師的主要任務。除了地理課常用的一些直觀教學方法、直觀教具模型、課外實踐活動外，教師還可以在課堂教學中運用一些其它方法，活躍課堂教學氣氛，激發學生學習興趣，使學生學習情緒高漲，興趣盎然，提高初中地理課堂教學效果。
初中地理教學過程中學生是學習的主體，教材不是教學的全部內容，而是為開展教學活動提供的一種范例和素材。教材的作用在于引導學生以它所提供的范例為情景形成某種基本的觀念和思想，形成同一種觀念和思想的范例有許多，途徑也是多樣化的，由于教師和學生的差異性，形成同樣的觀念可以選用不同的范例、采用不同的方式。因此，我們沒有必要拘泥于教材中的素材，只要能夠促進觀念的形成同時又適合教與學要求的任何素材都是教材內容的組成部分，可以根據教學的實際情況合理開發教學資源不斷豐富、更新和發展培養學生的學習興趣激發學生學習熱情。
我上降水和降水分布這節課時，首先用多媒體課件展示巴黎、烏蘭巴托、北京、新加坡、阿斯旺五地的降水量柱狀圖讓學生了解每一幅圖的年降水量的季節變化規律，再把這五個地點落實到地圖上，讓學生觀察這五地在空間的變化。這種把板圖和多媒體結合起來，很具實效性。我上《美國》這節課，用多媒體課件設計以人文形式體現美國所處的溫度帶和地形特征的兩個小活動。
活動一："想想看？"如果你到美國去旅游，在美國的哪些地方能欣賞到A地、B地、C地的自然風光？
活動二："猜猜看？"如果你從美國的西部舊金山乘車到東部紐約去旅游，你能依次說出沿途經過的主要的地形區嗎？
這是一個以旅游的形式，把知識點呈現給學生，學生對旅游非常感興趣，這就吸引學生觀察美國不同地方的景觀，讓學生從感官材料入手判斷美國處所的溫度帶，根據對景觀的觀察，判斷出美國各部分所處的地型區，并分析其地型特征。多媒體課件能把比較生硬的兩個知識點以富有人文色彩的形式呈現給學生，激發學生的學習興趣，此時再有機的結合一下板圖，讓學生親自到黑板上填出美國所處的溫度帶及地形特征，既能調動學生的積極性強化知識點又能豐富教學資源激發學生學習熱情優化了新課標下初中地理課堂教學。
三、解放學生手腦啟迪學生思維
新課標下的初中地理教學不僅要關注學生的學習結果，而且要關注學生的學習過程啟迪學生思維。在新課標下初中地理教學過程中，我們應以學生為主體鼓勵學生大膽動手動腦，啟迪的學生思維不要怕出錯不要怕重復讓學生在不斷總結經驗教訓過程中增知長智。例如在學習臺風時教材提出了"臺風有過也有功"的觀點，我趁熱打鐵引導學生談談自己對沙塵暴、火山的看法并分成正方、反方兩組進行辯論。正方提出沙塵暴影響人們出行、污染環境，反方則提出沙塵暴也能降解空氣中的有毒物質，在一定程度上達到凈化空氣的作用；正方提出火山爆發釋放的氣體可能致人于死命，火山噴發的熾熱巖漿毀滅了龐培古城。反方則提出火山噴發后的土壤肥沃，農作物長勢喜人，甚至還提出人們用來表達真心永恒的鉆石就是火山奉獻的精品。同學們在激烈的辯論中不知不覺增長了知識，從而也懂得了一分為二，辯證認識地理事物的方法。俗話說"反彈琵琶出新意"，在教學中，有時我還故意與教材唱反調，培養學生的逆向思維能力。例如講我國地勢西高東低的地理意義時，向學生設問：假如我國地勢東高西低，將對氣候、河流產生什么影響？講氣溫的變化時，向學生設問：三峽工程的建成，將對當地的氣溫日較差、年較差產生什么影響？學生思維被激活后，課堂氣氛非?；钴S，學習效果顯著優化新課標下初中地理課堂教學。
優化新課標下初中地理課堂教學雖然是一個研究無極限，追求無至盡的課題，但是只要我們教師加強理論學習提高教學素養、開發教學資源激發學生學習熱情、解放學生手腦啟迪學生思維就一定能夠最大化地優化新課標下初中地理課堂教學。
參考文獻
[1]教育部基礎教育司，朱慕菊主編，《走進新課程-與課程實施者對話》M，北京師范大學出版社2003.5
[2]喬建中，陶麗萍，張麗敏，史瑞瑞.我國有效教學研究的現狀與問題[J].江蘇教育研究，2008，（1）