時間：2023-02-28 15:32:32
導語：在閱讀教育論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1.為中職生提供能激勵他們的閱讀材料。在教師為中職生選擇閱讀材料時，教師可以有意識地挑選一些能夠激勵他們的閱讀材料。在講解時可以將材料中的內容與學生自身的情況聯系起來，讓他們受到啟發和激勵。例如閱讀材料：ThreeDaystoSee，作者是一位堅強努力的盲人。教師可以引導學生討論學習該文的主題、內容。讓學生在理解文章意思的同時受到心靈的震撼。讓他們明白作為一個健全人更加應該自信，努力學習，樹立正確的人生觀。
2.為中職生創造一個賞識的家庭環境。家長是子女的第一任老師，他們的言談舉止都影響著孩子的品質和思想的形成。很多父母望子成龍心切，在對待孩子教育問題上一向是過于苛責，特別是在自己孩子學業成績不理想時，說出打擊孩子自信心的話語。為此，應該與中職學生的家長們加強聯系、溝通，盡量少批評，讓他們給予孩子足夠的理解，用賞識的方法幫助孩子進步，給予他們的孩子尊重、信任、鼓勵和理解。并且要善于發現中職生自己沒有感覺到的優點，樹立他們的自信，創造一個賞識的家庭環境。
3.提高教師賞識意識，營造一個賞識的教學環境。教師在與學生交流的過程中應該以鼓勵表揚為主，多看學生的長處。一句得體的贊揚會激發學生巨大的學習熱情，甚至對學生產生終生的影響，并且能夠引導學生充分發揮自己的學習潛能，達到最佳學習狀態。在英語閱讀教學的過程中，應該采取“賞識為主，批評為輔”。對于后進生不使用諷刺的言語，或是由于無意地流露出小看他們而傷害這些敏感的，渴望得到賞識的心靈。每次考試后，不公開學生的分數或是把他們的成績貼于墻壁上以保護后進生的自尊。也不要讓這個群體自我反省去傷害他們的自尊心，進一步影響他們身心的發展。盡量用賞識的言語去澆灌這些學生的心智之苗，讓他們感覺到自己能行，最終讓他們達到一種良好的心理狀態。在英語閱讀課上，教師可以經常用：“youarereallyexcellent.”，“Iamtrulyproudofyou.”，“Youhaveabeautifulsmile.”，“Iappreciatewhatyouhavedoneforus.”。這些鼓勵性的話語不僅僅建立了學生的自信而且激勵他們去主動學習。讓后進生也能享受成功的快樂。當想讓中職生做什么事情的時候，注意用禮貌語言，例如:“Pleasesitdown”，“Wouldyoupleasecometotheblackboard?”，“Wouldyoupleasekeepsilent”。
4.創造和睦的課堂氣氛，發揮學生之間互賞功能。在教學過程中創造機會讓中職生不但從教師那里，而且從自己的同學那里得到賞識。首先向學生解釋什么是賞識，并且給出具體的例子。讓學生明白最好的賞識是發自心底的和真誠的。中國是一個倡導謙虛的國家。謙虛被看成是一種良好的品質。當人們受到表揚時總會謙虛地說：“Oh，Iamnotsogood….”，“Therearemanymistakesthere….”，“Ithinkitisjustsoso….”。向中職生建議要坦然地接受賞識。這也是他們肯定自身價值的最好的方式之一，它使中職生感覺達到良好的狀態。教師可以給他們舉些賞識的句子：“Ithinkyouareverygoodat…”，“SomethingIreallylike……”，“SomethingIlikeaboutyouis……”。讓同桌之間彼此寫下賞識對方的地方。然后大聲地以第一人稱朗讀出來。讓他們的同桌知道這些贊揚的話是發自真心。讀的時候為同桌充滿自豪感。例如：“Youareveryintelligentandunique”。教師可以讓學生事先準備好贊揚的話語，有時候可以給予他們具體的例子。這可以極大地吸引學生的興趣。相信當學生聽到別人的美好評價時，必定會喚起他們從未有過的思考并興致高昂地去追求更大的進步和成功。起先他們對他們的同學的贊揚的話語可能會感到有一點害羞和猶豫，但是他們通常會認真地聽別人對自己的贊美，學生們的反應是強烈的：“Atfirst，IfeelsosurprisedwhenIhearthepositiveremarkswrittenbymyclassmates，whichmyclassmateswroteaboutme.ThenIwasveryhappy.”。“IfeltveryhappywhenIknowwhatmyclassmateswroteaboutme.Ireallythankthemfortellingmethat.”“WhenIhearthecommentsmyclassmatessayaboutme，itmakesmefeelthatIcanhavemorefriendsinthefuture.”。能夠感覺到我們的中職生是多么地渴望被賞識和承認，他們尤其需要被教師和同學賞識和承認。同學間的相互欣賞，互相感染，使同學之間逐漸形成優勢互補，取長補短。
5.培養自我賞識意識，有效地培養閱讀理解能力。除了從教師和同學那里得到賞識以外，最后一個賞識渠道實際上是最重要的：自我賞識。在教學中培養中職生自我賞識，自我賞識能夠真正的培養學生們的自信。當學生們聽到別人的贊揚時，我們作為教師是否做些什么來進一步喚起學生的自信?一個很好的方法就是讓學生用英文寫作關于自己的小作文，或是列出一張關于自己優點的單子，大聲地自豪地在班級里朗讀。作為教育者我們知道當學生們對自己和自己的能力感覺良好時，他們通常會有超常的表現。
二、賞識教育的原則
1.適度的期待。教師對學生認知活動的期待會影響和改變學生自身的思想體系，對于學生自信的培養有直接的影響。不斷地給學生鼓勵和愛，學生自然地就會產生自信，但是教師對學生的期待必須是恰當的，也就是說期待與學生的實際情況要相符合。另外還要選擇恰當的時機表達自己對學生的期待。
2.及時的肯定。所有的人都有相同的本質：希望自己所作的努力得到肯定。教師對學生充滿真誠的肯定絕對會使學生充滿自信。作為一種教育方式，肯定不僅僅建立在心理學的基礎上，也是一個消除不良因素影響的過程，可以避免批評和譴責帶來的負面效應。把自信歸還給學生，讓他們朝著健康的方向發展。幾句贊揚和肯定的話語比暴風雨般的譴責更有效。所以肯定的越及時，肯定的效果就越好。
三、小結
幫助學生理解作品中的情感情感的培養需要一定的情境，語文教師應充分采用多種有效的手段，巧妙導入，激發學生審美情感，創設良好的教學情境與氛圍，實施情感教學。課堂導入是一門藝術，也是一種創造，是架起教學內容與情感的橋梁。巧妙的導語設計，可達到事半功倍的效果。一句名言、一個謎語、優美音樂、鮮艷畫面，憑借教師的自身情感，可引導學生身臨其境，用情打動感染學生，使之得到真切的情感。使學生變被動為主動學習，掀起學生情感波瀾，促使學生進入最佳學習情境。例如教《胡同文化》時，可以選擇北京老胡同的照片，配歌曲《大碗茶》，產生歷史滄桑感，拉近與文本情感上的距離，為課文學習作情感鋪墊。在教授《紫藤蘿瀑布》時，利用多媒體放映紫藤蘿的圖片和優美的鋼琴曲，讓學生在美妙的音樂聲中對著畫面發揮想象，直觀感受宗璞筆下獨特的紫藤蘿，領悟作者情感，閱讀主體--學生沉醉在和諧寧靜的境界，身心獲得歡愉的享受。
二、深入理解挖掘教材，細心揣摩和體會
1.加強朗讀吟詠
根據文章不同的風格，師生采用多種風格的朗讀。教師范讀，學生反復朗讀，有時高亢激越，有時沉緩悲傷，在節奏變化中體驗作者創作時的情感。富有感情的朗讀，抑揚頓挫的語調、悅耳動聽的聲音，展示和延伸作品意境，能使學生身臨其境，去體味文章不可言傳的妙處，憑借朗讀喚起激情，進入意境，加強情感體驗，引起學生情感，與作者產生共鳴，達到事半功倍的效果。比如《最后一次講演》要由舒緩低沉平靜地敘述，音量逐漸加大、音速逐漸加快，到激動憤怒而咆哮，最后變得滿腔自豪，這才符合聞一多先生當時愛憎分明的感情。懇切無比的語氣朗讀《出師表》才能體味諸葛亮的用心良苦和鞠躬盡瘁死而后已的情感。
2.分析探究文本字詞句篇
深刻領悟作者情感。語文教材課文包含著深刻的情感，要認真閱讀，引導學生深入接觸課文，教師應對文本中重點語句反復揣摩詳細解析，從課文的字里行間感受作者的情感。高爾基的作品《海燕》一文中，海燕象征無產階級革命先驅，引導學生從文中找出正面描寫和側面烘托海燕的段落或者句子，通過分析讓學生準確感受到海燕這一形象，來體會和品味海燕穿越時空的壯美，感受作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度，培養學生的樂觀主義精神，從而達到情感教育的目的。學生學習課文自然而然地產生豐富的心理體驗，而當這種真摯情感與作者產生共鳴時，就會有一種可意會而不可言傳的心靈愉悅感，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈：杜甫“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的憂患意識，陸游“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”的愛國熱情，文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的凜然正氣，無不深深地打動學生的心，讓他們的情感得到陶冶，達到一種至純至美的審美境界。
三、挖掘深層內涵，巧妙拓展延伸
培養學生的高尚情操語文教材中反映的作者思想情感，通過一些有效的手段使學生深刻理解，在心靈上與作者產生共鳴，可以達到培養學生高尚情操的目的。
1.從文本出發
巧妙拓展延伸文學作品藝術的力量，可以愉悅讀者，啟迪讀者，教導人們正確對待現實生活，品味生活，領悟到生命的真諦。語文教師引導學生學習知識，挖掘教材深層內涵，理解文本情感，以情入理，凈化學生心靈，培養學生的高尚情操，讓學生學會做人的道理。比如透過《岳陽樓記》中范仲淹的“憂”“樂”之情明白范仲淹的憂國憂民情懷；讓學生透過《最后一課》中韓麥爾先生的“悲”“恨”之情，領悟其熱愛祖國語言和熱愛祖國的思想感情。引導學生多角度思考，深刻領會作品情境，由情拓展遷移領悟哲理，培養學生正確的審美、鑒賞能力。
2.在課堂教學中
一、“閱讀期待”的心理取向，決定學生對什么閱讀有興趣
“閱讀期待”源自接受美學，它是讀者自己內心所預想的情景，反映讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力，構成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。同一年級的學生，雖然學過的課程一樣，但由于經歷上的差別、家庭文化背景的不同，以及個體的心理差異，因此所體現出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。如有的想印證自己預想的結果，側重于情節的發展；有的想提高自己的語文素養，對閱讀的方方面面都有興趣；有的則僅是獵奇，關注是否能獲得新奇的信息。
學生的“閱讀期待”，很大程度上決定閱讀是否深入。國外在有關“閱讀期待”的研究中，發現有一種稱之為“杰克現象”的，很能說明“閱讀期待”在閱讀中的作用。一個叫杰克的學生，父母抱怨他過分的迷戀閱讀，簡直到了如醉如癡的地步，一張舊報紙、一份雜志、一張什么說明書，甚至一頁廣告都可以使他百看不厭，然而杰克的語文教師卻反映，杰克是一個缺乏閱讀興趣的學生，杰克常抱怨課文沒味道，不精彩，沒意思而難以卒讀。杰克對閱讀，在家里和在課堂上為什么會出現這么大的反差呢？經研究，杰克的“閱讀期待”是借以打發時光，而不是對讀物或閱讀活動有興趣。是“閱讀期待”的心理傾向，決定杰克在家里和校內對閱讀興趣的巨大反差。
在教學中，我們可以看到這樣的現象，學生預習課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語文課有興趣。“閱讀期待”的心理取向是重要原因。小學生喜歡情節，喜歡形象，預習了課文，他們就知道了課文大概情節，“閱讀期待”得到了滿足，這時，老師如果不能及時調整學生的閱讀期待，學生對進一步的學習就會失去興趣。課外閱讀比上語文課要精神，很大程度上也是這個原因。加上現在的課外讀物很多是快餐式的卡通式的，形象性強，情節性強，文字淺顯，很容易使學生獲得閱讀的愉悅，而語文課，要學的并不是這些內容，閱讀要有思維的參與，閱讀能力才能提高，而思維是痛苦的，因此學生的閱讀興趣就大幅度地縮水。
二、提升“閱讀期待”品位，是提高閱讀教學質量的重要保證
如前所述，“閱讀期待”反映的是學生綜合的閱讀要求和欣賞水平。因此，有較高品位的閱讀要求和較高的欣賞水平的學生，期待的是獲取知識和陶冶精神的愉悅，期待的是提高自己的語文素養。語文素養和“閱讀期待”相輔相成，互為因果，語文素養好的人“閱讀期待”品位也高；高品位的“閱讀期待”自然能促進語文素養的提高。兩者形成良性循環。因此，必須努力做好以下工作，促使學生提升“閱讀期待”品質。
1、豐富文化積累和語言積累。要引導和鼓勵學生多積累古今中外優秀文化和優美的語言，文化積淀越豐厚，語言積累越豐富，越能在“閱讀期待”中向往吸收文化的樂趣，感悟、積累和運用語言的樂趣。
2、提高閱讀能力。閱讀能力有幾個層次，呈螺旋式提高，低層次的是能理解字面意思；較高層次是能領會字里行間含著的意思，領會文章所表達的思想感情；高層次的閱讀能力，是能從審美層次上閱讀欣賞，獲得審美的愉悅。在教學中，我們要努力地不斷地提高學生的閱讀能力，而不能停留在僅能初步地把握課文的思想內容上。在上述三個層次中，第二層次是最重要的閱讀能力，不能夠理解字里行間含著的意思，就很難向審美層次發展。而要理解詞句含著的意思，就必須培養學生嚴謹的閱讀理解習慣，既要允許學生見仁見智，而要盡力培養學生接近文本原意和作者思路的閱讀能力。
3、培養刻苦的閱讀精神。先生說過：“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可。”先生是駕馭語言的大師，深諳學習語言的甘苦。學生為什么喜歡課外的閱讀而不喜歡課堂上的閱讀，除了教學不甚得法之外，課外閱讀的輕松(消閑式的閱讀)而課內閱讀的辛苦(要動腦筋思考，累)是其中的一個主要原因。因此，要提升學生“閱讀期待”的價值，必須培養學生用功學語文的精神和把思考帶進閱讀的習慣。要引導學生把對課文內容的直接興趣轉化為間接興趣，即為提升語文素養而閱讀，為提升個人的審美情趣而閱讀，而不僅僅是為滿足好奇心理或消閑而閱讀。
三、調整“期待視野”，是提高閱讀質量的關鍵
教學實踐說明，如果學生的“期待視野”超越了教學內容的水平，即教學內容不能滿足學生的要求，學生對閱讀就會失去興趣，如果“期待視野”遠低于教學內容，即教學內容要求過高，學生也會無法接受，閱讀就會遭到冷遇。課堂上出現上述兩種情況，學生就會分心，課堂上就會出現騷動。學生和教學內容之間要構成一種協調的張力平衡，即“期待視野”與教學內容兩者水平相當，才能相互溝通，發揮“閱讀期待”的作用。
以往的閱讀教學，學生對閱讀沒興趣，很大原因上是過多的內容分析(或提問)所致。此類分析，或者失之過淺，就課文內容的順序，一個問題一個問題的問或講，而學生對這些內容在很大程度上已經自己讀懂了，“閱讀期待”當然不能得到滿足，當然對老師的教學失去興趣；或者失之過深，對中心思想和篇章結構等的分析，大大超越了學生的“期待視野”，學生期待獲得知識的心理也不能得到滿足，因而也失去興趣。
因此，閱讀教學初讀環節，老師可讓學生交流初讀的感受，談談讀懂了什么，學生的交流能使他們享受“成功的滿足；“精讀”環節，可讓學生提出想解決的問題或特別感興趣的問題。問題都是學生自己提的，都在學生的“期待視野”里，他們自然有閱讀的興趣。如果學生提的不是課文的重點或難點，老師要加以引導，比如可以說：老師想提點更難的問題，大家有信心解決嗎？當學生的求知欲調動起來后，老師才提出涉及課文重點難點的問題。這樣的教學，學生仍然能把問題納入“期待視野”。如果老師撇開學生的問題，又不在情緒上加以引導，當老師自己把問題提出來之時，也就是學生學習興趣驟然下降之時。
在“閱讀期待”中，滿足好奇心是其中的一個重要心理取向。一成不變的教學程序和教學方法只能使學生生煩生厭，“教學程序”、“教學方法”的陌生化，會使學生不斷產生一種新的期待心理。因此，在教學中，呈現教材的方式，講解的方法，引導討論的方式都應該做到常中有變，以滿足學生的好奇心。
“閱讀期待”在閱讀教學中的嘗試僅是開始，它能否在閱讀教學中煥發巨大的生命力，還要靠廣大教師的探索和實踐。
(《福建教育》2003年第6期)
參考文獻：
首先應使學生們和教師們意識到在中國閱讀教學的重要性。閱讀是老師、學生、作者之間的橋梁，我們能夠在閱讀中尋求交流。所以，應該培養孩子養成良好的閱讀習慣和優質的閱讀環境。讓教師忘記以往舊的學習理念，不斷加大學生們的閱讀時間和能力。我們可以在講授《我愛這土地》這一文章時，讓學生們不是在教室里而是坐在草地上進行學習，加深他們的印象和氛圍，還間接加深了書、老師、學生之間的交流。
2.訓練學生們的聽說能力
授課期間，教師應不斷創新，改變以往“你講大家聽”的教學模式，應帶動學生自己來讀和聽。如教師在上到《的少年時代》這一課時，應該廣泛調動孩子們的積極性，讓孩子們在課堂上輪流朗誦各段給大家聽，并讓他們互相提問每段所講述的內容和情感。這樣會加深學生對文章的印象，還會使學生融入到這篇文章中來領略偉人的偉大。
3.提升教師自身水平
雖然現在教師隊伍不斷壯大和提升，但是還是有很多老師只是渾水摸魚，把提高學生的筆試成績作為畢生目標。所以，我們應該加大對教師的培訓，改變教師以前的工作方式和聽說能力。主要從訓練教師的普通話、言語表達能力和授課方式等方面進行著手。使老師們在對學生授課時表達清晰，風趣幽默，從而調動孩子們的積極性。另外，教師們應訓練自己養成良好的教學風格，如在講每一節課時應先給學生們留出一些時間閱讀，使他們對文章有個大致了解，再讓他們各抒己見，談談對文章的看法和態度。這樣既會調動學生閱讀的積極性也會使學生們能主動閱讀和思考。
4.培養學生創新思維能力
教師不應刻板的追究誰對誰錯，讓學生們積極提出問題，思考問題，不斷聯想。如在講到《的少年時代》這一課時，我們可以先讓學生們自己發表意見，問問他們對偉人的認識和對主席的了解，活躍課堂氣氛，然后讓他們思考如果自己生活在那個時代會怎么做？最后讓他們思考代代偉人們犧牲自己為了什么？這樣不僅能使學生們學會思考，還會最終升華為他們自己感受到的強烈的使命感和責任感。
一、自主閱讀，體味文本人文內涵
新課標提出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，即一種師生之間及其與文本之間的情感交流、心靈溝通、生命對話的過程。從這個意義上說，閱讀教學與語文素養培養關系十分密切，它對于培養和發展學生語文素養的價值和功能日益突顯。閱讀教學實質揭示了學生在閱讀過程中只有結合自己的經歷和生活經驗，以主動積極的思維和情感活動參與到文本對話中，才能感悟到作者的感受、情感，感悟到整個作品的風格和情調，感悟到文本的豐富性和多義性，從而達到移情啟智的目的。
語文教材每篇文章中，不僅包含了豐富多彩的文化科學知識，還滲透了生動的人文精神和高尚的情操，它對學生的情感、態度、價值觀的影響必然是廣泛而深刻的。學生在閱讀文本中獲得一個個讓人情感激蕩的形象的意境，品味一幅幅讓人賞心悅目的風景和畫面，把握作品的底蘊，其人文素養也就在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的閱讀中得到培養和發展。學生在閱讀活動中可借助自己的生活經驗和知識，運用閱讀策略以及個體所具有的獨特情感體驗、價值觀和獨創性思維，獲得閱讀能力和語文素養的發展。
二、走進作品，體驗作者情感世界
閱讀的本質是要從文章外部表現世界的“物質符號”上理解其精神內核，即以作品為媒介，借此體驗、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。意味雋永的作品都充滿了生命的玄妙和機智，是靈與肉、形與神的有機融合。只有讓學生的靈魂鉆進作品的懷抱，才能品嘗它的滋味、呼吸它的氣息，才能得以把握它的內在價值。因此，教學中教師要充分調動起學生全部的情感，使他們積極主動地參與到閱讀活動中，以身體之，以心驗之，使客體的生活變成主體的生活，客體的存在變成主體自身的存在。閱讀是披文得意的心智技能，是緣文會友的交往行為，是書面文化的精神消費，是人類素質的生產過程。任何作品都負載著作者的思想感情，都是創造性靈魂的表現形式。但由于人類情意的豐富性，并不是一切都能實現意到筆隨。對于這種語言的缺失，在口頭交往中還可以借助神態、體態的變化，或當面詢問而得到適當緩解，在書面交往中作者或只能留出些許誘導空間，或只留下一串延伸的概念符號，這就為讀者提供了解讀的契機。每當此處，教師要在吃透作品的基礎上，模擬作者、充當作者，接受學生的咨詢。這里有一個重要前提，就是教師要教學生反復閱讀作品，從作品中獲得啟示，產生悟性。
三、尊重學生，注重文本解讀體驗
《語文課程標準》指出，“應該讓學生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握、運用語文規律。”學生只有去積累、去理解、去體會、去感悟，才能增加文化內蘊、提高思維品質和人文素養。教師應該尊重學生，尊重學生頭腦里的文本，這實際上是對人的尊重，對學習者的實際學習體驗和學習過程的尊重。教學中營造的民主氛圍更是讓人欣喜，因為在教學中對人格的培養是最重要的。
四、尊重文本，語言描繪美感內涵
1、少數民族中學閱讀教學存在的問題
1.1 忽視對學生閱讀能力的培養。當前舉國上下都在推行素質教育。然而，中學的素質教育測評最終還是以應試教育的考試分數高低來衡量教師的教學水平和學生的學習成績。導致大部分語文老師對語文知識的傳授比較重視，卻忽視了對學生閱讀能力的培養，即使安排了一定的閱讀形式，也是走過場，根本不求實效。
1.2 忽視課外閱讀指導。由于受應試教育的影響，一些教師、學生和家長對閱讀課外書藉的認識不夠重視。他們認為只要弄懂書本知識，完成相關練習即可。學生學習語文知識僅僅靠課內的篇目和時間是永遠不夠的。
1.3 忽視指導方法。許多語文教師分析起課文來條理清楚，頭頭是道，學生也聽得津津有味。但是對指導學生閱讀缺少方法，眉毛胡子一把抓。就知識來說，卻不提出哪些屬于理解，哪些屬于識記，哪些屬于深入體會。特別是文章的抑揚頓挫、節奏、表情和韻律等都不提出，有些教師只是授人以魚，根本不授人的漁。
1.4 忽視閱讀主體（學生）。閱讀教學的一個重要問題是語文教師對學生閱讀能力的培養，普遍存在著一種盲目性和隨意性。不了解各年齡階段學生閱讀能力的接受情況，缺乏對癥下藥和有的放矢。
2、重視學生在閱讀活動中的主體性和實踐性
2.1 享受閱讀，給學生的心靈帶來詩意的韻味。語文教材選擇篇目，又都是從這些浩繁卷帙的傳世書海中擷取的精華，文質兼美，他們對學生的精神領域無疑有著持久而深廣的熏陶感染作用，這些文化中的精品、瑰寶只有通過閱讀，才能轉化為個人的素養，這是語文課程豐富的人文性特點所決定的。閱讀這些篇目，不僅能擴大學生的生活視野，提升學生的人生境界，豐富自身的精神底蘊，促使學生形成正確的人生觀，世界觀和價值觀，而且還可以讓學生能夠以一種自然的心境和自由的態度去與文本對話，進行思想的砥礪和碰撞，情感的體悟和對流，美感的激發與生成，從而引導學生進入一種真、善、美的境界。
2.2 重視課外閱讀指導。課外閱讀不僅是課堂學習的延伸和發展，也是擴大知識視野，提高能力素質的一種有效途徑。學生有課外閱讀的良好習慣，語文成績一般名列前茅，而且作文水平很高，有的還發表了作品。他們的口頭表達能力也較強，其它學科成績也不錯。可見，對學生的課外閱讀進行指導是每個教師義不容辭的責任，也是當今語文教學中的一個重要內容。
2.3 重視語文課外活動指導。課外活動是課堂教學的延伸、補充和擴展。它與課堂教學互相補充、互相促進。語文學科是一門綜合性很強的學科。知識、技能、智力等各方面都需要配合。因此，這種補充、擴展和多樣化的訓練顯得尤其重要。培養學生的閱讀能力可以通過課外活動組織開展詩歌朗誦、講故事、演講、作文競賽、手抄報和讀書卡片展覽等豐富多彩的活動。激發學生學習興趣，促進求知欲望。
2.4 關注新大綱、新課改、新教材和新教法。認真學習《教學大綱》和新課改，了解各年級閱讀訓練的內容、重點、難點、特點和要求。結合當地學生實際，研究新教材、新課改和新教法。重點指導學生去學會泛讀和精讀。因為泛讀是知識的橫向積累，能拓寬學生的知識面。精讀是對知識的縱向鉆研，使學生去認真領悟文章的主旨。這樣就會有的放矢地進行閱讀教學。
2.5 既重視學生閱讀能力、閱讀興趣的培養，又重視對語文知識的傳授。興趣是學習的最好老師，是學生學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。在學習中激發學生學習興趣十分重要，在培養學生閱讀興趣時培養自主學習的興趣，從而樹立為人生而讀書的信念。在閱讀教學過程中正確處理聽、說、讀、寫的關系。既重視形式的多樣性，又講求實效。
2.6 重視閱讀技能和方法訓練。根據語文學科的基本性質和閱讀教學任務，按照新大綱的規定，結合當前中學閱讀教學改革的實際，重點加強閱讀技能訓練。科學的閱讀方法是學生獲得知識，形成能力，發展智力的重要手段。方法得當，讀書可以少走彎路，節省時間，提高效率。閱讀方法有：朗讀、精讀、默讀、速讀。教師可結合學生實際來進行指導。
2.7 重視誦讀。我國古代語文教育十分重視誦讀。很早就有“讀萬卷書，行萬理路”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書百遍，真義自見”的古訓。這種傳統的讀書方法既符合語言文字的特點；又符合學生審美心理的規律。可以說古人語文教育的成就不得歸功于誦讀的結果。青少年時期記憶力最好，趁早把信息“輸入”學生大腦，逐步理解他們的思想情感內涵，將來大有用處。背誦一定數量的課文、古詩，對塑造學生的文化靈魂有著十分重要的意義。
2.8 重視課外作品的閱讀。新版《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》及《高級中學語文教學大綱（試驗修訂版）》要求學生每年課外閱讀量不少于80萬字（其中文學名著2―3部）這就要求我們語文教師必須引導學生去讀課外作品。有一定量的積累；才有語言的感受力，才能提高學生的人文素養。學生鑒賞能力的培養，對問題的分析，對生活中復雜現象的理解都是從閱讀作品開始的。
一、閱讀教學是提高語文教學水平的一個重要方面
人類智慧、成果的表達傳播和接收，必須以語文為工具。人類離不開語文，接受新知識離不開語文，思想教育和審美教育等也都離不開語文。語文作為基礎的工具課，其核心就是閱讀，就是寫作也必須以語文為基礎。閱讀能力的提高本身也需要一種工具，這種工具便是語言技能。學生通過有效的語言技能訓練和平時廣泛的閱讀實踐，就會逐漸形成閱讀能力。閱讀能力具備了，語文的工具便可以實現。學生可以利用這個工具來學習，來獲得我們生活中必要的知識和能力。因此，語文學科教學的核心之一是閱讀，閱讀的基本方式是訓練和實踐，而它的最終目標則是應用。
二、訓練和實踐是提高學生閱讀能力教學的基本方式
訓練是專門的，要從給定目標明確要求，分步訓練入手，逐步變為只給定材料不給定要求的綜合訓練，而其采用的材料都是能力訓練的實驗材料。廣泛的閱讀實踐所采用的材料，一方面固然是用來繼續鍛煉學生的閱讀能力的材料，另一方面則已經作為要求學生通過閱讀去處理的具體材料，是“實際”的東西。閱讀實踐的思路，應該更多注重學生的自主性、發現性和創造性。
1.訓練知識的準備。主要是語言知識在讀的方面的具體運用。要形成以應用為基本目標的語言操作培養機制，主要包括標點在內的基礎修辭規范的理解運用。語言知識在閱讀方面的具體應用，就是懂得語法規范的表情達意功能。如詞匯的揭示概念內涵和外延、功能；修辭的描繪事物性質的狀態，表達思想感情和審美的功能等。
2.訓練方法要規范。教學目標的確定，對于學生的閱讀和寫作，教師要提出由簡單到復雜，由分步到綜合的循序漸進的要求；從學生的閱讀意識、自主性、發現性、創造和應用意識方面考慮，并根據實際設計出更科學、更合理、更有效的訓練模式。還要盡可能地取得其他學科的配合，使他們有意識地運用閱讀方式去自學或預習其它各學科，提高學生的認識水平。
3.訓練效果的檢測和反饋。檢測訓練效果所運用的基本材料是學生的反饋機制，又包括分析的和綜合的兩個層面。分析的檢測反饋機制主要通過學生的表達能力即寫作能力來實現。綜合的檢測反饋涉及到語文學科寫作教學目標：①讓學生獲得運用合適的語言介紹信息和進行信息交流的能力；②讓學生獲得運用規范的語言來表達自己的見解和觀點的能力；③讓學生獲得運用適當的語言抒發自己的思想感情和審美感受能力。可見寫作與閱讀有著非常密切的關系，通過寫作實踐來檢測閱讀訓練的效果，既考查了學生運用語言的能力，又考查了學生的知識結構的能力，是知識、信息、思維能力的大檢閱。
無論使閱讀成為一種人生的需要，還是作為一種自學方法，都要保證閱讀教學效果的可行性，對學生的閱讀進行檢測，從實際出發設計出更科學、更合理、更有效的檢測機制和模式。要通過檢測來準確地掌握學生的閱讀能力情況，以便及時調整閱讀能力的培養手段，更有效地提高學生的閱讀能力。
三、引導學生積極參加語文第二課堂活動，讓學生多吸收閱讀中的營養成分
就語文閱讀教學來說，閱讀是一個非常廣泛的范疇。有第一課堂的閱讀（即學校、小課堂）。第一課堂主要指學校課堂內的閱讀活動。通過教材中優秀范文的閱讀，讓學生在閱讀中感受名篇，范文的魅力，從這些名篇范文中學習的思想感情，好的人文精神，好的名段、名句，好的優秀寫作方法，吸收對學生自己有益的精華之營養。可以說第一課堂之閱讀是學習語文課的主渠道，但是第一課堂的閱讀也存在不少毛病、弊端。在某種意義上說，第二課堂的閱讀活動比第一課堂的閱讀活動更為廣泛、更為深刻，更容易培養學生的閱讀能力。作為已經有了一定基礎的學生而言，到語文第二課堂中去閱讀，去與實踐結合，更容易提高閱讀水平，增長自己的閱讀能力。回顧一下中國、外國的一些文學史、閱讀史，更能讓人感到第二課堂開展閱讀之重要。魯迅、郭沫若先生早期都是學醫的，為什么能夠“棄醫從文”，在文學方面，在歷史學方面做出巨大貢獻呢？一是他們有愛國主義思想，二是他們的閱讀非常廣泛，不是關起門來讀書，而是他們到社會的第二課堂中去讀書。培養了自己的閱讀能力。俄國大文豪高爾基也是如此。因此，應該組織學生深入第二課堂去開展閱讀，在社會閱讀中去，提高自己的閱讀水平。
綜上所論，語文要上好，首先必須抓好語文的閱讀教學。閱讀教學是一個基礎工程，閱讀過了關，語言表達、文字寫作，才能過關。當然，在抓好閱讀教學，應該注意兩個方面因素的發揮，一是學生主體作用的發揮。學生是學習的主人公，學習的內因，因此必須開展民主教學，讓學生在民主教學中充分發揮自己的主觀能動作用。二是發揮教師之主導作用。學生要讀得好，必須要教師“導”得好。因此在語文的閱讀教學之中我們不能忽略兩個極為重要之因素――人。即學生的主體作用，教師之主導作用。
相互教學法是培養及監控理解的活動教學，其最大的目的是教導學生主動進行有意義的閱讀，提供學生監控自己的思考與學習。除此之外，相互教學法不只能培養學生的閱讀能力，還可以增加不同能力學生間的互動，并由同學之間的互相支持，促進學生閱讀的興趣及參與感，在這樣的過程中，也能再次刺激學生的思考。故而教師可透過小組的活動，提升學生閱讀的樂趣，并達到教學的效能。
二、相互教學法的四個策略
相互教學法的四個策略包括：預測、發問、摘要及澄清，這四個策略之所以被選取是基于它們能被成功的閱讀者再閱讀時自然的使用；它們能提供理解的監督及理解力的培養；每個策略能使用在反應課文中的具體問題。
1.預測
預測策略是指導學生依據文章的標題、圖示或隱藏的問題，預測接下來的內容。預測包括閱讀前及閱讀過程中的預測，在閱讀前先依據文章的標題，猜測文章可能在說些什么，如此可以幫助學生思考有關文章主題的意識，而在閱讀過程中作預測，則是學生整合先前知識與文章中的訊息，驗證自己所作的預測是否正確，再加以修正。
2.發問
在發問策略上，教師可提供學生題干以產生問題，對一般的記敘類文章，便以“6W”即“誰”、“什么”、“何時”、“何地”、“為什么”、“如何”來教導學生發問，訓練學生發展較為詳密的問題組織能力，養成嚴謹的求學習慣和科學態度。
3.摘要
選擇重點內容，采取以下的技巧，如：刪除瑣細、重復的部分；以概括性的觀念取代相似的詞語；選擇主題句或是創造主題句等。
4.澄清
學生在閱讀過程中，對于文章的概念混淆，而無法厘清時，可以運用澄清的策略來重整文章意義，在相互教學進行時，澄清的策略通常透過師生互動或團體共同討論，以解決疑慮及模糊的概念。相互教學法的實施原則與程序：在實施原則方面，相互教學法強調師生間以對話的方式互動學習，期望所有學習者都能參與討論文章的意義，故而過程的學習重于內容的學習。而教師是專家鷹架的提供者，即擔任示范的工作，也是學生主動學習的監控者，須提供回饋、提示、與糾正，并推動學生對課文進行內容的思考，逐漸讓學生負責監控和運用策略。由于相互教學是提供學生透過引導練習的方式，逐步熟悉閱讀的技巧，因此分組的人數不宜過多，最適當的人數約為每組四至六人。在實施程序方面，教師宜先引起動機，再進行四種閱讀策略的說明，并藉由對話方式示范閱讀，引導學生練習，之后讓學生逐步運用閱讀策略，此時教師轉而擔任輔導的角色，最終促使學生自行完成閱讀。
三、相互教學法的實際應用
語文教材包含了諸多中國文化的內涵。其中選編了部分優秀小說作品。中國古典小說中的人物形象，常隨著社會背景、經濟狀況、政治情形而有所不同，也因此衍生出相應的角色形態。小說中的人物可藉由動作、對話、外形上的描寫敘述，一探究竟。這些小說作品中的人物豐富多變，如《紅樓夢》中的賈寶玉和林黛玉等。教學目標可讓學生了解預測、發問、摘要及澄清四個閱讀策略，并能將策略運用在閱讀的過程中，經由這樣的練習，使學生增進閱讀理解及后設認知的能力。教學對象：本班高中學生。教學活動
1.教師引起動機
教師說明閱讀策略的重要。如果能夠善用閱讀策略，則可以幫助理解文章內容，進而在閱讀任何一個科目時，都有極大的幫助，并獲得學業成就。①說明閱讀前預測的優點：能夠促使自己專心，在印證預測的過程中，可加強對于文章的了解及記憶。②說明發問的優點：可以測驗自己是否了解文章，藉此增進對文章的理解。③說明摘要的優點：藉由摘要的過程，去除不重要的細節，截取文章的重點，以貫通文章內容。④說明須要澄清的原因：文中的生難字詞太多，或是句子太長、文章結構太煩雜，或是讀的速度太快，或是文章的內容未曾學習過等，都有可能造成閱讀上的困難，此時則須要澄清。⑤請學生討論平時閱讀的情形：詢問學生閱讀時曾遭遇的困難，若能運用上述的閱讀策略，可能會有什么效果。
2.教師介紹四種閱讀策略
文本細讀，自然“讀”是重中之重，語文教學中最常見的教學手段亦是“讀”。很多老師在閱讀教學中會要求學生“有感情地朗讀課文”，那么如何讓學生做到有感情地朗讀課文呢？首先，需要讓學生素讀課文。素讀就是讓自己用最空白的心態，單純地去理解文中文字所表達的意思。在理解了基本的文意之后，跟隨自己最基礎的感受去朗讀課文，全神貫注地投入作者創造的語義環境中，用自己的語調、語氣將素讀中所理解的氛圍表達出來，一邊讀一邊再次感受，及時調整自己的狀態，讓學生既動口又動情。這樣一來就能做到“有感情地朗讀課文”。但實際情況往往沒有那么樂觀，有的學生認為讀課文只是一個簡單的環節，隨便應付了事，口動心不動，文中的文字就如同風過眼卻見不著痕。因此調動學生的情緒，根據課文情調制造課堂氛圍就成了教師必須解決的問題。
二、尋找切入點，細讀文本
1.著眼字詞，從語義入手
在教授《孔乙己》時，文中描寫孔乙己去酒店喝酒的情景，早先他是“排出九文大錢”，而后卻是“破衣裳里摸出四文大錢”，兩句描寫付錢的動作，卻因為兩個動詞“排”和“摸”意味深長了許多。一個“排”字立即讓我們腦中那個讀書人自命清高的形象鮮活了起來，一個“摸”字又讓這個讀書人盡顯窘迫。讓學生從這兩個動詞入手，感受孔乙己先后的變化，探究人物的悲劇命運，尋找悲劇的根源。字詞雖是語言中最小的材料，卻也能承載巨大的文化信息。關鍵字詞處在文中最重要的位置，其本義、引申義、聯想義都可能左右整個文章的感情基調。因此，我們在閱讀時，如能引導學生尋找關鍵字詞，將是文本細讀的一個最直接的切入口。
2.聯系語境，感受言外之意
語境，籠統地說就是運用語言符號表達思想時在特定的背景因素、時空條件下所形成的環境。語境是文本與讀者之間進行對話的重要平臺。文本整體營造的語境，一般來說就蘊含著全文的感情基調。學生在閱讀時，如果對語境沒有形成認識，那么就不利于學生進行文本細讀。因此，在閱讀教學中，教師應該幫助學生拓寬思路、發揮想象、感受語境。了解作者寫作時的背景資料，包括作者的時代背景、生活背景、歷史地域因素等等，能幫助學生更快地了解語境。
三、挖掘文本，分析文本
1.尋找空白，品讀空白
葉圣陶先生指出：“文藝作品往往不是傾筐倒篋地說的，說出來的只是一部分罷了，還有一部分所謂言外之意、弦外之音，沒有說出來，必須驅遣我們的想象，才能夠領會它。”這些沒有說出來的“弦外之音”即文中未明確寫出來的部分，也就是“空白”。在閱讀過程中，教師需要引導學生去尋找空白，想象空白，填充空白，逐漸形成能自己在細讀中發現空白、品讀空白的能力。其實只要我們細心留意就不難發現，大部分的文本中都藏著空白。需要我們關注以下幾種典型情況：首先是文本的不連貫處或者文字的省略處，詩歌因其言簡意賅尤為多見此類空白，這些空白令讀者對詩歌所描繪的內容能更加發揮自己的想象力，這也是詩歌的魅力所在。如柳永《雨霖鈴》，“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，僅僅十二個字，就將那種悲涼的情景描寫得淋漓盡致。又有“執手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。上文提到“蘭舟催發”，沒有具體描述上了船之后的情景。一句“暮靄沉沉楚天闊”就能讓讀者體會到在水岸煙迷、天蒼霧蒙的環境下詩人與戀人分別的悲切心情。其次是在難以言說處，千言萬語難以說明，有時幾個字，甚至只字不提也能讓讀者感受到作者內心那些沒有說出口的“千言萬語”，需要學生用想象去填充，用心去感悟文本中微妙復雜的情感。
2.發現矛盾，探究矛盾