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導語：在護理學碩士論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
>> 門診電子病歷管理系統的設計與實現 結構化電子病歷系統的設計與實現 數字簽名技術在電子病歷中的設計與實現 電子病歷系統的設計與應用 電子病歷EMR與LIS、HIS的接口設計及實現 “無線電子病歷系統”在院前急救中的研究與實現 多功能電子密碼鎖的設計與實現 多功能精準電子秤的設計與實現 依據HQMS數據標準建立電子病歷首頁在線質量控制系統的設計與實現 基于電子病歷的臨床路徑系統設計與應用 康復電子護理病歷的設計與應用 電子病歷系統質控后臺的構建與設計 結構化電子病歷系統的設計與實施 腎病專科電子病歷系統的分析與設計 文本病歷轉換構件的設計與實現 基于Word模版筆錄軟件的設計與實現 基于WebDav的Word文檔在線審批設計與實現 醫院電子病歷信息系統的設計及實現研究 基于共享的電子病歷系統設計 基于電子病歷的質量控制系統的研究與實現 常見問題解答 當前所在位置：lTextWriter hw = new System.Web.UI.HtmlTextWriter(sw);
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5 結論
病歷的打印是臨床工作的實際需要，是電子病歷的技術難點之一。在Word中，通過將頁面不打印的部分利用VBA自動隱藏，在激光打印機或噴墨打印機上實現了電子病歷的續打功能。
參考文獻：
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關鍵詞:醫學生;媒介素養教育;媒介實踐;科研;健康傳播
一、醫學院校大學生媒介素養狀況
1.醫學生的媒體使用主要是為了滿足休閑娛樂需要申正付等人對安徽四所高等醫學院校的在校醫學生進行調查，發現醫學生上網的主要目的是休閑娛樂、放松身心和聊天，醫學生在滿足自身休閑娛樂需要的同時，媒介對他們的“精神麻醉”所帶來的作用也不可小覷。2.媒體負面形象對醫學生的消極影響較重作為今后治病救人的“天使”，醫生需要在大學時代不斷形成時代擔當的責任感、樂于奉獻的歷史感、建構和諧醫患關系的使命感。然而當下媒體對醫患矛盾的不實報道以及報道之后缺乏事后正能量的宣傳和教育，導致醫學生對今后的醫生職業產生恐懼感。“由于相關教育的缺失，其網絡媒介素養儲備已經滯后于網絡媒介的普及和發展速度，不僅會造成網絡媒介的負面作用凸顯，也會使作為‘社會公器’的網絡媒介的社會形象持續走低。”這呼喚高等醫學教育重視醫學生的媒介素養問題，讓學生擁有明辨是非、增強社會理性的能力。3.頻繁接觸新媒體，但缺乏倫理道德訴求調查顯示，每天上網1個小時以上的醫學生占90%左右，網絡論壇、網絡通訊、網絡游戲、收發郵件等都體現出醫學生對網絡媒體的強烈認同。但有些情況使人擔憂，曾有通宵上網玩游戲的經歷的醫學生占52%，承認自己有網癮的占16%;另外學生受到不良信息的干擾也非常大，甚至將網上的不良行為帶到網下，觸碰社會道德底線，違公德，人生目標模糊，喪志。
二、確立實踐支點，構建教師科研、學生實踐、教學改革的立體教育模式
川北醫學院管理學院人文素質教研室從事媒體研究的教師多名，都具有碩士研究生以上學歷，其中一位老師擁有在國內著名大學從事傳播學博士后的研究經歷，可以說，教研室從事媒介素養教育的師資力量滿足了需求。不過，凝聚教師隊伍、強化師資力量又是基礎，更重要的是打造好師資隊伍之后，是從事科研還是從事教學改革的問題困擾著很多教師。事實上，從事科研與從事教學改革兩者之間并非矛盾的，而是相輔相成的，如果處理得恰到好處，會實現教學相長的意外效果。僅就當下教學實際和未來發展趨勢而言，教學相長一詞其實包括兩個層面的意思:一是傳統的教與學之間的相互促進作用;二是科研與教學之間的相互補充與互動。我們在積極推動師生互動的過程中實現了將科研轉換于教學、將教學改革服務于科研，中間環節就是實踐。實踐是紐帶，是連接不同方面的環節，通過師生的共同實踐，以學生為基點，帶動科研和教學，從而將成果反哺于學生。具體做法如下:1.將教師科研作為服務醫學生教育教學的重要依托和支撐為了培養學生的實踐能力以及不唯書、不唯上的精神，教師成立多個指導小組，協助學生進行獨立問卷調查，并在教師的指導下形成研究成果。例如，調查報告《新媒體對大學生人際交往行為的影響:基于四川南充市的調查》主要調查了新媒體下當代大學的人際交往行為，通過采用鄭日昌等人編制的《人際關系綜合診斷量表》來測量、了解大學的人際交往行為的發展現狀和一般影響因素;客觀地用4個維度因子來評價大學生的交往困惑，為進一步促進高校大學生健康成長，建立健康的交往行為提供科學的依據。這一成果不僅是學生了解自身媒介素養的過程，而且作為科研的重要組成部分，該篇論文的調查數據被樊九思的碩士論文《新媒體環境下大學生學習生活習慣研究》所引用。教師只有了解學生的媒體狀況，尤其是運用新媒體的行為和心理，才能夠準確把握傳統教學內容與新媒體傳播新知識之間的關系，從而較為精準地開辟出醫學生媒介素養教育的新路徑來。2.以學生為主體，帶領學生深入基層進行媒介素養的調查實踐活動這些調查是將教師的科研課題分解為學生科研題目，由學生完成，目的在于在科研過程中積極實踐，在實踐中了解中國基層社會的媒介素養狀況，從而訓練學生的媒介創新意識與實踐能力。本次系列調查是以川北醫學院2016年度開放性實驗項目“四川基層健康傳播現狀的調查實訓”為依托，搭建實踐平臺，大膽放手，形成以學生為主體的調查隊伍。學生在實踐調查過程中，思考媒介素養問題，形成了系列調查報告以及科研論文。諸如《中國甘肅網的健康傳播狀況調查》(《社區醫學雜志》2015年第22期)、《西昌市藥品廣告對購藥行為影響的調查》(《中國醫藥導報》2015年第12期)、《四川省二甲以上醫院官方微博的宣傳管理的調查分析》(《中外企業家》2015年第23期)、《醫藥廣告健康知識傳播研究:基于華西都市報的調查》(《社區醫學雜志》2015年第23期)、《醫院官方微博宣傳現狀調查:以四川省二甲以上醫院為例》(《生物技術世界》2015年第8期)。這些具體成果均是將科研與教改相結合，教師設計題目和調查思路，學生全程參與，全面主導和參與數據調查、社會實踐以及書本知識向社會服務方面的轉化。實踐證明，學生立足教師科研，對社會問題進行調查研究，這是行之有效的媒介素養教育方式，可以從理論與實踐兩個層面提升學生的媒介素養。上文提及了當下醫學生媒介素養主要以傳統教育方式進行，依賴于課堂的知識灌輸和間接感受，缺少親身體驗和感悟。但學生的實踐彌補了這一不足，將課堂延伸到了課下，學生帶著疑惑，以實踐方式調查基層老百姓的媒介素養狀況。醫學生不僅親身感受了媒介素養的重要性，而且通過基層老百姓的接觸反觀自身的媒介素養狀況，從而實現了學生動態學習的效果。同時也讓學生認識到，媒介不僅僅具有滿足自身需要的特質，而且更重要的是要借助媒介改變周圍的人乃至社會。可以說，學生實踐活動的這一支點解決了醫學生如何提升媒介素養的教育問題，也解決了醫學生如何在課堂上學習媒介素養知識的問題，以及教師教改與科研的矛盾。3.改革和完善醫學課程體系，加強健康傳播的課堂教學以上成果均是學生全程參與完成的，在調查中學生充分考察了媒體與老百姓健康素養的關系，從而加深了對課堂知識的理解，彌補了醫學教育對健康傳播的某種程度的忽視。健康傳播對課堂教學而言，它是能夠有效地將醫學知識教育與媒介素養教育實現最佳結合的一門學科，同時這門學科也適應了醫學教育模式由生物醫學轉向社會醫學的內在需要。然而，縱觀醫學課程教育體系，健康傳播在某種程度上“缺席”了。護理學、預防醫學、臨床醫學都沒有將健康傳播學科納入體系之中，側重點依然強調媒介對健康知識的傳遞作用，沒有看到媒介對健康傳播的作用。為了彌補這一缺憾，人文素質教研室積極申報川北醫學院開放性實驗項目“四川省基層健康傳播現狀的調查實訓”，進一步為學生搭建實踐平臺，開辟第二課堂，吸納各個專業學生參與進來。目前衛生事業管理專業、醫學影像學專業、麻醉學專業、口腔醫學專業、預防醫學專業、護理學專業、臨床醫學專業學生共計86人參與進來，培訓人數達174人次，開設《健康傳播的今生與來世》學術講座2場次。另外，以人文素質教研室為主體，聯合預防醫學系和護理系，面向全校各專業擬開設健康傳播學課程的公選課，讓學生獲得健康傳播的理論學習和思考。
三、醫學生媒介素養教育展望
在學生與教師之間尋找實踐基點，將教師科研、學生實踐與教學改革三者融合起來，以學生的媒介實踐為支點，帶動科研與教改，本文稱之為“一體兩翼”:“一體”就是學生的媒介實踐，科研與教改分別是“兩翼”，這是川北醫學院實踐活動提煉出來的有益嘗試。這種嘗試彌補了傳統媒介素養教育的單一模式。一方面，將教學改革與學生實踐雙向結合、深度融合。教改不是教師一人行為，而是與學生雙向互動，最終提升教學效果的活動;教師科研同樣可以從學生實踐中獲得新材料;學生素養在教學與科研的反哺中獲得提升，并且轉化為實踐能力。另一方面，以點帶面，拓展教學成果的收益面。本文提出的科研、教改與教學實現的互融互動效果是學生和教師集體勞動的結晶。通過以上措施，學生的媒介素養教育有了依托，教改活動有了實質基礎，科研也獲得了實踐養分。尤其學生在實踐過程中，不再消極被動接受教育，而是以主人翁姿態思考和實踐媒體素養。例如，口腔醫學系學生聶娟、樊琴、郭晏汝等將其實踐成果《四川省二甲以上醫院官方微博的宣傳管理的調查分析》《醫院官方微博宣傳現狀調查》兩篇調查報告上報參與第十四屆四川省大學生“挑戰杯”比賽，獲得二等獎的好成績，實踐活動得到了新的延續。臨床醫學系學生高兵、羅陽、李淑婷等以《成都市社區居民健康素養與健康傳播的關聯性分析:以慢性病為例》為題，積極參加“青年中國行”2016年度的暑期社會調研實踐活動比賽。學生獲得更大實踐平臺的愿望自發而生。盡管我們進行了嘗試性探索，醫學生的媒介素養在互動過程中也實現了理想的教育目標，然而也存在很多不足。例如，除了健康傳播之外，還應該多挖掘能夠擔負起醫學知識教育與媒介素養教育重任的課程或知識載體，從而建立多元化的媒介素養教育實踐形式。又如，如何在醫學生臨床實習階段，將媒介素養教育的實踐活動貫穿始終，改變媒介實踐活動中大一、大二學生偏多，大三、大四學生偏少的狀況，使媒介素養教育長期化。再如，需要開拓多種方式將學生的調查實踐成果進行轉化。一是向科研成果轉化;二是為社區乃至政府制定政策提供參考;三是積極協助參與社會成果的轉化，服務百姓;四是將學生的成果通過多種形式在校園進行宣傳，提升學生的自豪感、價值存在感。醫學生的媒介素養教育是一個永遠在路上而沒有終點的工程，我們的努力和探索也沒有終點。
參考文獻:
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關鍵詞：思想政治理論課；因“專”施教；廣東醫學院；教學內容；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0036-03
我國高校普遍開設的思想政治理論課，是傳播和貫徹黨的指導思想和執政理念的主平臺，是指導大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀的主渠道，主要包括《基本原理概論》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近現代史綱要》、《思想道德修養與法律基礎》、《形勢與政策》等課程。廣東醫學院是一所五年制醫學本科院校，經過半個多世紀的發展，已初步形成了較為合理的專業結構，目前設有臨床醫學、醫學檢驗、醫學影像學、口腔醫學、預防醫學、生物醫學工程、信息管理與信息系統、護理學、藥學、公共事業管理、法醫學、英語、應用心理學、勞動與社會保障、麻醉學、中藥學等16個本科專業。按照2011年4月國務院學位委員會、教育部公布的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》，學校所設專業涵蓋醫學、理學、管理學、工學、文學5大學科門類。對于廣東醫學院來說，思想政治理論課開展因“專”施教，具有一定的理論依據和客觀需求，但也存在一些現實困難，需要采取相應的措施。
一、思想政治理論課因“專”施教的理論依據
因材施教是因“專”施教的理論基礎。世界上沒有兩片相同的樹葉。不論在哪一所學校，學生的個性差異是客觀存在的，也是不可避免的。面對這樣的個性差異，教師要從中找出方法，對各類學生實施不同的教育教學，真正貫徹因材施教的理念。“因材施教”一詞源于宋代朱熹對《論語》的注解：“夫子教人，各因其材。”所謂因材施教，是指在教學過程中，從學生的實際情況、個別差異與個性特點出發，采用不同的教學內容和教學方法，開展有差別的教學，以發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學習的興趣，樹立學習的信心，從而促進學生全面發展。在實際運用中，因材施教包括因“性”施教（根據學生性別施教），因“齡”施教（根據學生年齡階段施教），因“能”施教（因能力的個別差異而教），因“格”施教（因性格差異而教），以及因“專”施教（根據學生專業施教），等。
因“專”施教是因材施教的具體運用。所謂因“專”施教，是指根據不同專業學生的知識基礎、培養目標和興趣愛好，選擇不同的教學內容，采用不同的教學方法，實施不同的考核方式。因此，因“專”施教不僅要考慮學生的知識背景和知識結構，而且要考慮專業培養目標和課程體系，然后根據專業特色有針對性地開展教學。
二、思想政治理論課因“專”施教的客觀需求
不同專業學生的相關知識基礎不同。從生源來看，廣東醫學院的考生有文科生，也有理科生。由于學生在高中時期文理分科，多數理科學生在高中時對文科專業重視不夠，對人文學科缺乏正確認識，由此導致文科與理工科專業的學生在相關基礎知識的儲備上存在很大差異。即使同為理科學生，因為各省的中考和高考政策并不相同，有的省考歷史，有的省不考歷史，所以來自不同省份的理科學生知識基礎也有差別。總之，不同專業學生具有不同的相關知識基礎，需要在思想政治理論課教學中因“專”施教。
不同專業學生的教學目標不同。思想政治理論課的教學目標分為總體目標和分目標（知識、能力、素質）。總體目標都是一樣，那就是提高學生的理論素養，使之成為德智體美全面發展的中國特色社會主義事業的建設者和接班人；分目標因各專業的培養目標和學生特點不同而有所側重。對廣東醫學院思想政治理論課教學的分目標而言，醫學專業的學生應該在思想政治理論課尤其是《思想道德修養與法律基礎》教學中，深入講解醫生職業道德和醫學法律知識，指導學生培養醫學人文精神的職業獻身精神。文學和管理學專業的學生考研的比較多，思想政治理論課授課教師應該在考察歷年考研試題的基礎上，進行有針對性的“問題式教學”，以重點問題統領課堂教學，通過闡述重點問題，剖析理論本質，培養學生分析問題的能力，這樣既可以培養學生理論素養，又有助于提高學生考研政治成績。英語專業的人才需要具備較高的閱讀和翻譯能力，廣東醫學院可以在思想政治理論課教學中以英語的形式，呈現與該課程相關的一些重大基本觀點，讓學生進行分組翻譯或討論，或者布置學生翻閱英文版的基本原理經典著作，然后用英文寫讀書筆記或者進行演說。
不同專業學生的學習興趣不同。廣東醫學院的文學、管理學專業學生屬于文科生源，已經經過高中政治和歷史課程的系統強化學習，基本概念明確，基本線索清楚，知識面相對較寬，學習興趣濃，因此在思想政治理論課教學中不必對基礎知識花費太多時間，而應側重理論的深化和規律的總結，每次課都要設計一些他們不熟悉的“新”內容，以刺激他們的學習興趣。廣東醫學院醫學、理學和工學專業的學生屬于理科生源，由于高中階段政治和歷史學習比較松散，特別是沒有經過任何強化學習，知識基礎相對薄弱，知識面較窄，因此興奮點較低，在思想政治理論課教學中應側重基礎知識教學，講清基本概念和基本理論，這樣既可彌補基礎知識的欠缺，又可以為理論提升打造基礎。
三、思想政治理論課因“專”施教的制約因素
高校思想政治理論課處于“名高實低”的尷尬地位。目前，與其他高校一樣，廣東醫學院思想政治理論課處于尷尬地位：一方面，黨和國家非常重視高校思想政治理論課，中央有關加強和改進思想政治教育的一系列指示，特別是“05方案”的頒布實施和中央理論研究和建設工程重點教材的編寫出版，為加強和改進思想政治教育提供了基本制度和教材保障。另一方面，由于各種因素，廣東醫學院的思想政治理論課得不到學校和學生的重視，很多課程安排在晚上上課，而學生經常在晚上召開學生社團會議或舉辦校園文化活動，導致上課出勤率大大降低；思想政治理論課采用大班教學，一個教室里坐200多個學生，教學效果大打折扣。這種“名高實低”的尷尬處境，使廣東醫學院思想政治理論課教師在工作中難以獲得認同感和成就感，離中央提出的讓思想政治理論課真正成為學生“真心喜愛”、“終生受益”、“畢生難忘”的優秀課程的要求，還存在一定距離。
高校存在不合理的考核評價體系。高校教師普遍面臨一個十分現實的問題，即職稱評聘。職稱與工資多寡、福利待遇高低直接掛鉤，所以職稱成了左右高校教師的指揮棒。而職稱評聘的一個重要標準是科研成果，盡管教學效果也在考慮之列，但所占比重微乎其微。廣東醫學院也會評選“教學名師”，開展“教學比武”，并給予一定的物質獎勵，但這些稱號的評價標準最終依然難以擺脫科研成果這個“不倒翁”。與其他高校一樣，廣東醫學院這種評價體系，導致廣大教師不得不花費大量時間寫論文、報課題，以應付職稱評定和工作考核，而真正用于備課的時間并不多。
因“專”施教對教師個人能力是一種挑戰。學校思想政治理論課進行因“專”施教，要求教師不僅具備扎實的專業功底，而且要有較高的組織調控和隨機應變能力，能夠針對不同專業的學生，施以不同層次的教學，設計不同的問題和作業，并對學生的疑問及時進行解答。在廣東醫學院，如何劃分學生，如何安排教學的層次，如何進行不同的評價，都要靠教師來把握，這對教師個人能力是一種挑戰。如果教師的專業能力和調控能力有限，就很難有效開展因“專”施教。
四、思想政治理論課因“專”施教的實踐路徑
根據專業調整教學內容。依據廣東醫學院學生文化基礎現狀和專業特點，結合專業特色和就業要求，對思想政治理論課教學現有內容或精簡，或更新，既注重“精”，又體現“管用”，讓其更加貼近實際、貼近生活、貼近學生。廣東醫學院恩想政治理論課的教學內容必須依據統編教材，在切實貫徹中央精神和基本要求的同時，針對不同的學科專業，設計不同的教學案例和流程，使之符合學生的知識結構和興趣愛好，增加教學的有效性；要依據不同專業學生人文素質基礎的不同，從文科類專業到理科類專業，難度依次降低，克服過去“大一統”教學模式的缺陷。具體說來，對于那些基礎較好的文科專業學生，在完成介紹性知識的基礎上，對學術前沿問題進行擴展，拓寬課程知識面，提高學科理論性和知識性，培養嚴密的邏輯性和思辨性，提高思想政治理論水平；而對于政治和歷史基礎相對較差的醫學、理學和工學專業學生，在教學中要明確教學重點和教學難點，強調學生對重點知識和重點框架的把握，提高學生分析問題的能力。
根據專業創新教學方法。任何教學法都是特定環境的產物，在給不同專業不同學習基礎的學生上課時，一定要針對學生的具體情況進行教學，視學生的實際情況調整教學方法，以喜聞樂見的方式呈現教學內容，使學生在愉快的學習中自覺接受教育。株洲工學院有一位老師承擔了藝術類專業學生《思想概論》課程教學，這位老師從藝術類學生的實際特點出發，一改常有的照本宣科教學方式，把生平事跡和奇聞趣事甚至嗜好等內容，融入到課堂教學中。一代偉人巨大的人格魅力、引人入勝的生平事跡，大大激發了學生的興趣。學生聽得津津有味，到課率和課堂紀律大為改觀，教學效果顯著改善。由此可見，廣東醫學院思想政治理論課應結合學生專業特色，有的放矢地開展課堂討論、案例教學和演講辯論等實踐教學活動。尤其是對醫學、理學和工學學生，要運用更多的案例教學法和實踐教學法，提高學生的學習興趣；利用圖片、音頻、視頻資料等教學資源吸引學生，提高教學效果。
根據專業變革考核方式。對學生的考核評價不是目的，而是手段，旨在督促和引導學生學習，提高教學質量。由于不同專業對思想政治理論課的教學目標有所不同，教學內容有所側重，因此考核要體現專業差別。廣東醫學院思想政治理論課考核可以堅持開放性原則，采取學生自評、小組互評、教師評價等方式；堅持過程性與終結性相結合的考核原則，課程考核分為平時考核、自學情況考核、實踐教學考核、期末考試四大部分，不同專業各部分所占比例不同。期末考試以材料分析題為主，主要考核學生運用理論分析問題的能力；從不同專業中尋找與思想教育課程相關的內容和材料作為命題點，從而制訂適應不同專業特征的考卷。
結語：
綜上所述，因材施教是因“專”施教的理論基礎，因“專”施教是因材施教的具體運用。廣東醫學院思想政治理論課因“專”施教的客觀需求在于不同專業學生的相關知識基礎、教學目標和學習興趣均不同。然而，由于高校思想政治理論課處于“名高實低”的尷尬地位，存在不合理的考核評價體系，因“專”施教對教師個人能力是一種挑戰，因此與其他高校一樣，廣東醫學院思想政治理論課因“專”施教存在現實困難。開展思想政治理論課因“專”施教，廣東醫學院需要根據專業調整教學內容，創新教學方法，變革考核方式。
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