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【關鍵詞】高中化學教學；系統性思維；策略
前言
化學反應、化學實驗、化學物質與化學方程式等都是高中化學學習的主要內容，高中化學知識點既復雜又繁多，這無疑增加了學生的學習難度。在化學教學過程中，教師需要結合學生的實際情況逐一講解知識點，并采取相應對策幫助學生系統地了解與把握化學知識點，反之學生無法掌握知識點。化學是一門邏輯性較強的學科，若學生無法系統的掌握知識點，長期以往，學生會喪失學習積極性。因此，高中化學教學中的系統性思維尤為重要。
一、高中化學教學中系統性思維的重要性
化學是一門較為復雜的學科，既需要大量實驗支持又緊密聯系著朝陽科學，且是社會急需、承前啟后的實用性與創設性科學。毋庸置疑，化學一門應用較為廣泛的學科，其方式與情感價值是值得人們學習與借鑒的，但改革開放在一定程度上促進了應試教育的發展，尤其是高中階段，應試教育的發展趨勢直線上升，所以高中化學教學逐漸失去了基于生產與發展的生活世界，及失去了靈活的科學方式與情感的向度，最終只殘留貧乏枯燥的知識，日益陷入不良境地，成為了理科中的文科。新課改背景下，基礎教育逐漸有了新的活力，但高中化學教學受多方面因素的影響，至今仍居于缺乏系統性思維的狀態，這在很大程度上取決于高中化學教師落后的教學觀念與方式，大部分化學教師忽略了化學學科本身的系統性、忽略了化學與社會、科學等的互相影響與作業、忽略了學生的自主學習意識等，只知道一味的灌輸學生零散的重難點與重要習題，學生被動接受知識，且學習目的也僅是提升化學考試分數。從高中生科學教育角度而言，我們應該結合學生學習的實際情況采取合理有趣的教學方式幫助學生建立系統化知識，逐步產生科學態度，熟知科學方式，理解科學精神，以及幫助學生了解與掌握自身對社會、自然應負的責任，而不是盲目灌輸學生零散、脫離生活的空洞事實與理論知識。由此可見，系統思維是最適宜也是最急需的思維方式。
二、高中化學教學中系統性思維培育策略
（一）基于新課預習掌握化學教材
鼓勵學生預習化學新課，在一定程度上可以促進學生形象思維的培養，在新課預習過程中，學生可以整體掌握化學教材，預先計劃化學內容。具體而言，學生首先需要熟讀化學教學內容，且速度不宜過慢；第二次預習則需要結合相應的預習綱要，且需要集中精力分析與思索教材中出現的問題，及創建教學目標，通常教師都希望學生閱讀教材的過程中能夠主動完成課后相應的習題，所以在新課預習的基礎上學生能夠掌握化學知識點，并認真標識出重難點，然后在課堂上結合重難點認真聽教師的講解，從而更好的理解重難點。由此可見整體掌握化學教材是新課預習的良好作用。
（二）基于知識總結加強系統性思維
學生系統性的培養在一定程度上對教師有了更高的要求，即教師需要幫助學生整體掌握化學教學，并將涉及到的知識點進行歸納分列，產生完整的化學體系；教學需要幫助學生在學習階段有效融合化學實驗概念、物質組成等板塊，并從多個角度進行總結化學知識；教學需要幫助學生健全系統體系，使學生在學習過程中能夠進一步充實現有知識結構，并與舊知識相聯系。學習一段時間后，教師便可引領學生結合筆記本教學標準自行總結歸納知識點，或者是讓學生總結這段時間普遍出現的題型，或者讓擅長化學實驗的學生總結化學題涉及的方式，或者是讓學生總結系統性學習方式。學生在知識總結過程中，不僅提升了系統性思維而且把握了化學知識，以及提升了學習興趣。
（三）基于課后練習梳理知識
課堂學習固然重要，但課后練習也不容忽視，教師在布置作業時需要注意題量，不能為了覆蓋課上所有知識點而布置大量作業，而是應該注重化學知識的梳理，著重布置反復強調的重點內容，在此基礎上拓展化學知識，以及針對學生經常出錯的題目布置相應的練習，幫助學生認清錯誤的原因，并深追其本質，從而培養學生系統性的化學思維。在做課后練習題的過程中，先要用心的整理化學知識，每一道題目涉及哪些知識點都要做到心中有數，這樣才能把握練習方向，探尋解題契機。
三、結束語
綜上所述，系統性思維對高中化學教學而言有著極其重要的作用，既可以激發學生的學習興趣又可以提升教學質量，但系統性思維的培養是一個循序漸進的過程，因此課前預習、課上總結、課后梳理至關重要，從而加強學生的系統性思維，以及幫助學生產生系統性化學知識框架。
【參考文獻】
[1]江敏.從系統的角度對化學反應的知識進行建構1――化學反應系統化知識的建立[J].中學化學教學參考，2012（07）
一、高中化學的特點
高中化學同初中化學相比，知識的深度和廣度明顯加強，知識點更加抽象，導致我們很難理解和把握。高中化學知識點有些混雜，同學們普遍反映模棱兩可的知識點很多，很難清晰地記住。化學觸及的問題很多，并且各個問題又緊密聯系，乃至有些問題大同小異，同學們在學習時往往很難辨別，經常混淆類似的化學問題。除此之外，高中的化學沒有形成完整的知識體系，有些知識點顯得過于零星，因此我們高中生不容易形成完整的知識結構。
二、幾種常見的學習障礙
正是因為化學具有上述的特點，我們沒有科學、有效地應對，我們學習化學變得吃力，形成了各種學習障礙。
（一）化學語言與心理障礙
我們升入高中學習化學首先感受到的就是化學語言的變化，我們很清楚初中的化學語言具體簡潔、通俗易懂，貼切我們的現實生活，而高中的化學語言與初中有明顯差異。它變得更加抽象，增加了許多諸如“離子反應”“物質的量”“同分異構體”等生澀難懂的名詞，我們一下子接觸這么多脫離實際生活的名詞，一時間很難找、掌握。種種的不適應使我們差生了畏懼化學的的心理，投入很長時間才能掌握一個知識點，我們較難獲得學習的成就感，喪失了學習化學的自信心，影響了我們的化學成績。
（二）計算與理解障礙
高中化學是理科綜合的一部分，當然也少不了計算。不光如此，同初中的簡單計算比起來，高中的化學在平常的做題和測試中計算量明顯加大，而我們的計算能力沒有相應提高。又由于高中化學知識加深，學生對知識的把握程度不同，計算出錯的概率也會增高。進入高中以來，我們學習更多的科目，知識量大幅度增加，難度也相應升高，可是我們復習、練習的時間相對減少，這就導致我們對知識理解變得更加困難。在學習化學時，我們需要閱讀許多與化學相關的知識，擴大我們的知識面，提高我們的解題能力，理解能力差的學生自然感到很困難。
（三）推理與方法障礙
高中化學同初中化學相比一個很大的變化就是增加對高中生推理能力的考查，而這經常是同學們最不擅長的。因為缺乏對推理能力的訓練，加之對化學知識理解不牢固，推理的題目我們很難做好。推理題目，要求我們去繁從簡，從試題的敘述中篩選出有效信息，然后運用所學知識進行推斷、解題。高中陳顯達，長沙市雅禮中學學生，研究方向：材料化學、化工類。化學的改變，可是我們的學習方法沒有隨之改變，依然延續著初中的學習技巧，這也是我們學不好高中化學的原因之一。
三、應對措施
學習障礙，除上述幾種還有很多，但是只要我們采取適當的應對措施，許多學習障礙都會被我們克服。
（一）提高學習有效性
學不好化學，我們千萬不能喪失對自己的信心。我們都是與眾不同的，都有自己的閃光點，要與老師同學多多溝通找出自己的學習障礙，相應地采取適當的解決方法，做好學習化學的規劃，提高我們的學習效率。在溝通和交流的過程中培養對化學的興趣，給自己設定一些近期的目標，在實現目標的過程中增強我們學習化學的自信心。遇到解決不了的問題，不要憋在心里，要通過老師和同學的幫助加以解決。
（二）增強學習主動性
學習主動性，對學習效果有很大的作用，主動性的提高學習效果自然會有所上升。我們要從被動的接受知識轉化成主動地去探求，在探求的過程中，發現自己的不足，并主動地去解決。化學中容易混淆的概念很多，我們不要總等著老師去總結，我們應主動地去學習，找到其中的規律，這樣知識點才能記得更快，記得更牢。以氧化物、還原物、氧化反應、還原反應為例，對這些概念的學習時，我們不僅要記住概念還要主動地用比較的方法去區分找到各自的差異，分析它們各自的特點，從而真正地理解這幾個概念。
（三）學會歸納總結
化學最大特點就是知識點繁瑣，如果我們死記硬背是很難掌握了，即便近期掌握了過陣子也會遺忘，歸納總結就顯得很重要。如氧化還原反應，高中化學的氧化還原反應數不勝數，我們總不能把所有的化學反應方程式全部記住。我們要多寫出幾個氧化還原反應的化學方程式，找出其中的規律，以化合價的變化區分氧化物和還原物。善于將化學反應問題化，“什么反應”“怎么反應”“如何轉化”等提問的方式將化學反應掌握住。
四、結語
關鍵詞：新課標；高中化學；教學工作
引言：高中階段正是關系著學生未來的重要階段，在新課改中主要是確定對學生的教學目標，教學過程中培養學生的思維能力，創新綜合素質。高中化學課應該以提高學生的學習成績為主旨，倡導輕松學化學，積極響應新課改的要求，取得較理想的效果。
一、高中化學教學的必要性
隨著新課改的逐漸深入，考慮到高中化學的重要性，如何做好高中化學的教學工作，已經成為新時期高中化學教學發展的一項重要工作。由于考慮到高中化學課在高考中所占比例，那么新課改下高中化學教育對整體教學有著現實意義。對于高中化學來說，除了是一門學科外，還與我們日常生活緊密相關，做好高中化學工作不僅可以提高高中教學的整體水平，還可以提高學生的學習能力，豐富學生的知識[1]。在高中時期，培養學生的學習能力是很重要的，在新課改的要求下，我們必須認真做好高中化學教學工作，滿足新課改的教學需要。
為了促進高中教學水平的提高，我們必須做好高中化學的教學工作，只有在教學方法、教學理念上有所創新和改變，提高教學水平這一目標才能早日得到實現。做好高中化學工作是促進高中化學教學需要的必要措施，我們只有清楚的認清高中化學教學的重要性，才能保證高中化學教學可以井然有序的進行[2]。在新課改的要求下，提高教學的時效性，是做好高中化學教學工作十分必要的。以學生為本，為學生提供合適的教育服務才是教育改革的首要任務。以學生為本是確保每個學生都能有所收獲，是為了讓教師與同學之間能建立起友好的師生關系，使教師能夠更好的發揮授業作用。
二、做好高中化學教學的改革工作
就目前教學而言，我們要想做好高中化學教學工作，更改舊的教學理念，尋找新的教學理念，要從根本上認識到高中化學教學的重要性。對高中化學在高中課程中的地位和作用教師要清楚的認識到，引起足夠的重視，只有這樣才能保證高中化學教學工作的有效進行。所以，我們在新課改的要求下，正確樹立化學教學的重要地位，努力推進新的教學方法，讓學生的學習成績得到明顯的提高[3]。
教學方法是重要的教學環節，對教學的整體質量有著很大的影響，所以教師必須對教學方法有著正確的認識，根據課堂教學的實際特點，改變傳統的教學模式，在原有的基礎上進行創新，使學生能更好的接受。考慮到高中化學的難度，在教學方法上要對學生進行深入的了解，根據學生的化學基礎再制定方案，保證教學質量。
改變傳統的教學模式，引導學生積極的參與到教學過程中來，從根本上改善課堂氣氛，不僅使課堂效果有顯著的提高，還帶動了同學間互相學習、互相幫助的良好班級風氣。這種教學模式會取得一定的積極作用。
考慮到高中化學教學實際，教師應該重視課堂教學這一塊，讓學生充分利用課下時間做好預習，使教師可以在課堂中豐富課堂教學內容，提高課堂教學水平，滿足高中化學教學的現實需要。高中化學與其他學科的不同之處在于實際操作，這是一門實際操作性很強的學科。在實驗課堂上，學生可以自己動手了解化學元素的特性，對化學內容有著深入了解。教師可以通過采用實驗的方法，讓學生對高中化學產生濃厚的興趣，從而積極參與到教學中來，促進高中化學教育水平的整體提高[4]。
三、學習方式的轉變
在傳統的高中化學教學中，學生的學習方式常常是被動的學習，老師講什么學生就聽什么。新課程標準要求，教師應全面培養學生自主學習能力，以學生為主體，使學生和教師之間能夠相互促進，能做到對知識的熟練運用，從根本上提高學生的綜合素質。在這一過程中，教師也要做好教學的引導工作，鼓勵學生，為學生提供有利的支持，從根本上提高高中化學教學的實效性。
從細節入手，培養學生的探索精神，培養學生歸納總結的能力。老師傳授的知識都是零散的知識點，學生學習的過程中需要將這些零散的知識點穿連起來，融會貫通，通過歸納和總結這些零散的知識點，形成完整的知識體系。在這一過程中，教師要做好引導工作，鼓勵學生通過思考，鍛煉其歸納總結的能力。
了解學生每個人的個性，鼓勵學生參加到教學中來。采用互動的模式，提高學生的參與興趣，鍛煉學生的實踐能力，促進學生化學知識水平的提高。在新課改標準下高中化學教學應該采取互動教學的方式，以提高教學質量作為目標，最終讓學生的學習成績得到提高[5]。
小結：化學教學是一門十分繁瑣但也很有趣的課程，無論什么課的教師注重的都是培養學生學習的自信心，提高學生的學習興趣。在平時的教學中，教師要善于樹立學生的學習理念，培養學生的學習興趣。就目前的教學體系來看，化學在高考和學生能力提升方面都具有重要作用。要做好高中化學新課改下的教學工作，教師必須以學生為中心，與學生共同努力，最終實現教學目標。
參考文獻：
[1]張桂芹.淺析新課標下高中化學教學中學生品質的培養[J].教育教學論壇，2012，11（01）：187-188.
[2]閆玉娟.高中化學課堂教學結構調整的調查[D].內蒙古師范大學，2011.
[3]阮麗娟.新課標下高一化學教學實踐與探索[J].廣州化工，2009，04（12）：200-202.
雖然課程改革已然多年，但是受傳統教學的影響，一些落后的教學理念已經在眾多高中化學教師的心中根深蒂固.這一教學現狀阻礙了高中化學教學中高考復習效果的提升，進而阻礙了學生在高考中的良好發揮.那么，到底如何才能提高高中化學的復習效果呢？以下，我便結合自身的教學經驗，以化學復習中的不足之處作為出發點，與大家一同探討解決的措施以及提升復習效果的策略.
一、復習教學的思路缺乏針對性
在當前高中化學的復習教學中，存在一部分教師沒有明確復習的思路，進而促生了“兩多兩失”的復習現狀.所謂“兩多兩失”，指的是在教學過程中，教師過多的將復習重點放在了舊的知識點之上，進而忽視了新知識點的鞏固；其次，教師將復習的重點放在了理論知識上，進而忽視了理論與實踐的聯系性.這樣的復習思路缺乏一定的針對性，不利于學生思維的發散以及實際解題能力的提升.
以“金屬及其化合物”的復習為例，傳統的復習中，教師會印制一張講義，講義上會例舉一系列的金屬，如：Fe、Na、Cu、Mg等等，然后要求學生根據發生的化學反應寫出相應的化合物.這種復習策略嚴重阻礙了學生的學習興趣，也不利于提高學生的解題能力.
措施：在高中化學的復習過程中，對理論知識點的復習確實十分重要，但是更重要的是要以理論知識作為出發點，利用一些綜合型問題，提高學生的解題能力.為了更好地引導學生了解這些金屬的性質，我們可以采用一個特定的背景，如：在一次工廠試驗中，有一個金屬物與氯氣發生了反應，結果產生了大量的黃光與白煙，試問，這一金屬指的是什么？產生的物質是什么？學生通過黃光與白煙，很快就可以推斷是金屬Na與氯氣發生了反應，生成的物質為NaCl.這種復習策略與傳統的復習策略相比，趣味性更強，更有利于學生綜合能力的提升.
二、復習教學中教師與學生的定位不夠精準
在當前的高中化學復習教學中，由于受到傳統教學理念以及新課程改革理念的沖擊，許多教師在教學過程中對自身與學生的定位存在偏差，進而發生了以下兩種情況.其一，教師依舊將自己與教材作為課堂的教學主體，忽視了學生主觀能動性的重要性，進而阻礙了復習效率的提升.其二，教師過于重視學生學習的主體地位，忽視了自己引導的重要性，進而導致學生的學習模棱兩可，復習效果較差.許多教師也明白這些道理，但他們認為，高三復習課更加注重效率.許多高三生缺乏探究能力，貿然放手會導致課堂紀律渙散.此外，他們也提出質疑，即使學生認真思考，主動探究，那缺乏探究能力的學生真能有學習效率嗎？
措施：通過實踐表明，高三學生已經形成了一定的自主學習能力和探究能力，但上述問題確實存在.因此，我們在進行復習教學時，首先，要打好復習框架，在復習框架內將重點、難點部分設置為自學探究內容.并且教師要控制好學生自學探究的氛圍，避免學生注意力渙散.如在學習《化學與自然資源的開發利用》一課時，教師可將復習框架列好，一些簡單的概念性地方，比如金屬冶煉的實質和方法，可以通過問答、做題的形式引導學生自己去思考、總結.但一些重點和難點，教師就要多花一些心思.比如，金屬冶煉過程中發生了哪些化學反應，產生了什么化學現象，這些教師要引導著學生去總結，最終將重點、難點內容再強調一遍.最后，教師要將重點內容再通過習題的形式鞏固一下，比如，寫出HgO受熱分解的方程式，寫出MnO2與Al反應的方程式.這些習題既能夠幫助學生鞏固、復習知識，還能夠讓教師測試出學生是否確實掌握了重點、難點.
三、復習教學中缺乏一定的實效性
根據相關調查表明：當前的高中化學復習教學中的訓練形式不當，進而降低了化學復習的實效性，阻礙了高中化學復習效率的提升.以“鈉和含有酚酞的水的反應”為例，在當前的化學復習中，教師會出這樣幾道題鞏固學生對這一知識點的認知：鈉的密度與水相比如何？鈉為何會使含有酚酞的水變紅？鈉與水生成了何種物質等等？這種單一的訓練模式嚴重降低了學生對化學學習的興趣，阻礙了學生的個性化發展.
措施：興趣是學生學習的不竭動力，因此，我們在化學復習的教學過程中，要采用一些新穎的教學形式激發學生的學習興趣.以上述案例為例，我們可以邀請學生對鈉與含有酚酞水反應中的變化進行繪圖展示，再根據自己繪圖的內容引導學生歸納總結鈉和含有酚酞的水的反應時的特點.如：在鈉與水的接觸處進行標注：鈉的密度低于水，進而漂浮于水之上；在水的顏色變化處進行標注：鈉與水發生反應，生成了氫氧化鈉，氫氧化鈉呈堿性，進而促使酚酞變紅.
通過這種形式的復習，更加直觀地向學生展示了這一知識點，復習效率更高，復習效果更好.除了繪圖復習能夠提高化學復習的實效性之外，更多高效的復習策略需要我們教師在日常的教學中不斷總結、不斷創新.
四、復習教學中缺乏答題的規范性
當前，高中化學教師在復習教學中，并未對學生的答題提出一定的規范性要求，進而導致眾多學生養成了答題不夠嚴謹的習慣，這一不良習慣直接阻礙了學生在高考化學中的成績的提升.
[關鍵詞]高中化學 探究性教學 有效性
在新課標的要求下，高中化學教學逐步由傳統的教學模式向新型的探究性教學模式轉變，這不僅大幅度提高了高中化學教學的效率，而且提高了學生的課堂參與度和學習化學的積極性，培養了學生獨立思考并解決問題的綜合能力及實驗操作能力。因此，在今后的高中化學教學中，我們要不斷地提高探究性教學的有效性，從高中化學的多個角度，從探究的方式方法等方面對其進行研究，從而最大限度地提高高中化學教學的效率和質量。
一、高中化學教學中開展探究性學習的重要性
在重視學生能力培養的當代教育中，探究能力顯然已成為學生能力培養的一個重點。探究性學習重視學習的過程和方法，強調每一個學生的參與，所以，對于學生未來進入社會的多種能力的培養至關重要。對于高中化學這一門學生較難理解和接受的科目而言，運用探究性學習無論是在能力培養上還是在學習效率提升上都有很大的益處。此外，高中化學教學中探究性學習的應用還能在很大程度上提高學生的學習興趣，進而培養學生的化學素養。
二、提高高中化學探究性教學有效性的策略
1.立足教材，開展探究性學習
無論運用何種教學方法，都必須依賴于教材和課堂。所以，對于高中化學而言，探究性學習的開展必須要深入鉆研化學教材，將教材的知識點緊密地與實際生活聯系起來。同時，對于教材中的知識點，教師要有針對性地選取來開展探究性學習，引導學生在探究的過程中掌握知識點，突破教學重難點。
例如，在講解《氮族元素》一課時，我們就可以有針對性地選擇“氨及硝酸”等知識點作為課堂研究的主題，同時圍繞“農業生產中化肥的使用”這一話題，讓學生進行探究，帶領學生將課內的知識延伸到課外，與實際生活中的化學知識相聯系，激發學生的學習興趣以及學習熱情，促進學生自主性探究、思考與學習。
2.開展合作探究，培養合作意識
合作學習在高中化學教學中的應用能夠在很大程度上促進探究性學習有效性的提高。同時，隨著新課改的不斷深入發展和推進，合作探究已成為廣受歡迎的教學方法和提高教學有效性的有效手段。合作探究活動的開展與其他的教學方法相比，最主要的區別是，將傳統課堂中的“以教師為主體”改變為“以學生為主體”，因而，合作探究學習符合當前新課改下的生本理念。
例如，在《資源綜合利用環境保護》的教學中，教師可采用合作探究的教學模式，將課堂交給學生，讓學生在合作的過程中完成教學任務。首先，教師根據小組數量對本課的教學知識點進行任務分配，每一個小組通過合作、查找資料、討論等方式完成任務；其次讓學生進行任務匯報；最后由教師進行總結并提出建議。
3.巧設問題，激發學生探究的好奇心
對于探究性學習而言，通過巧妙的問題能夠有效地提高化學教學的有效性。教師獨具匠心的提問不僅能夠引導學生就所要回答的問題進行思考，同時還能讓學生舉一反三地提出新的問題，激發他們對化學學習探索的熱情。但是，教師提出的問題一定要有層次性，這樣學生的思維才能在問題的推進下不斷地深入。
例如，在講解《化學反應速率》時，課堂中會涉及一些實驗裝置。教師可就此設問：如果讓你在這些裝置中找出密封性最好的裝置，你們有什么方法？在這幾種方法中你如何觀察化學反應的快慢？等等。如此一來，學生的思維被帶動了起恚對問題進行探究的欲望也就被激發出來。
4.鼓勵學生進行課外探究活動
開展課外探究活動有助于開闊學生的視野，拓寬課堂知識，培養學生的探究意識。
關鍵詞：初中化學復習； 對比分析； 心理轉變
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-039-001
中考化學分數較低，學生重視程度不夠，導致基礎知識不扎實，為了使他們系統地、牢固地掌握初中階段的化學基礎知識和基本技能，順利地學好高中化學，我們往往要進行幾節課的初中化學知識的復習。學生對此很不理解，而部分老師也覺得難上，因為高中老師大多未教過初中化學，對初中化學知識點、重難點不夠熟悉，也就產生了“何苦呢”的思想，有的教師則認為花了好幾節課的時間復習，太浪費了，到具體章節用到初中知識時稍加點拔即可，花這么多時間復習不值得。
其實，高中化學無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求都有了很大的提高。加上課本內容與考題之間存在的較大差異，導致許多學生剛跨入高中，就感到難以適應高中化學的學習。有些學生進入高中后感到學習化學十分困難，產生不少困惑，喪失學習的信心，學習興趣降低。所以，如何使初中化學的啟蒙教育向高中化學的基礎教育平穩過渡成為高一化學教學的重難點。
要搞好初、高中接軌教學，首先必須注重高一化學的起始復習。我建議高一化學教師在正式講授高一的新知識之前，先拿出兩周的時間來復習初中知識。這樣做一方面可以使學生把心從假期中收回來，容易進入學習狀態，不會錯過新知識的學習；另一方面在復習中穿插高中知識點，學生也容易接受。具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就將中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或難解答的問題，編出一份試題，讓學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論。知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論，學生知道初中不少知識點高考仍會考到，學生就能理解復習初中知識的重要性，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了。然后根據學生第一節課的實際解題情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講解或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，靈活運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的“三部曲”復習模式。兩周后進行摸底測試，再針對學生出現的問題對癥下藥。在高一對學生鋪設的問題臺階不要一下子就很高，最好從初中的舊知識點出發，使他們能上得去，以防發生兩極分化。要通過耐心細致的引導，教會學生從比較中學習，發現相似，尋求規律，逐步培養思維的敏捷性和嚴密性。在做和練中，不斷找出好的學習方法。所以，教師教學時應把握好教學的起點和節奏，剛開學不要急于講授新知識，更不能開快車，使學生盡快適應高中化學的學習。
在這一過程中，就要求我們中學化學教師對初高中化學教材都必須熟悉，清楚初高中化學教材間銜接的盲點（即新的初中教材將知識降低要求或刪減了，而高中教材又沒有補充這部分內容，而高考考綱中須掌握的知識）。
我經過仔細分析初三新教材和大綱，與高中教材和大綱做了比較，歸納出以下幾方面初高中教材的“盲點”。
1.化合價
初中化學中介紹一些常見元素化合價，這些元素的化合價僅僅是它們的主要的化合價，部分元素的化合價沒有列出，如果簡單認為這些元素只有表格中化合價，在解題時易造成思維定勢。硫最高為+6價，最低為-2價，而Na2S2O3、FeS2中的硫元素化合價分別為+2、-1價，都不是常見化合價。
2.原子核外電子排布規律
初中化學常識性介紹原子核外電子排布知識，我們要根據教材中原子結構示意圖，總結出質子數為1-18的元素原子核外電子排布規律，這樣有助于學習高中化學原子結構知識。
3.酸、堿、鹽的分類
初中化學常識性介紹酸、堿、鹽的含義，而沒有對酸、堿、鹽進行分類，特別要和學生講清楚酸式鹽與正鹽的生成及酸式鹽與正鹽之間的轉化。
4.啟普發生器原理
初中化學選學啟普發生器原理和裝置，而該裝置原理或簡易裝置在高中多次用到，有必要了解其原理及適用條件。
（1）原理：利用壓強原理控制反應發生和停止。
（2）適用條件：用于該裝置制取的氣體同時符合下列三個條件：塊狀固體與液體反應（不能控制粉末狀固體與溶液接觸）；反應在常溫下進行（不需要加熱）；除氣體外，產物可溶于水且放熱較少（若產物微溶，可能堵塞溶液通道；放熱多易使玻璃容器炸裂）。
5.氧化物的分類
現在初中課本上根本就沒有氧化物的概念，只需要學生在學習時通過做實驗自己得出結論，用自己的語言來給氧化物下個定義。至于氧化物的分類更是只字未提，所以須向學生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。
我們教師除了關心學生學習上的轉變外，還要關注學生心理上的轉變。大部分學生都把高一當成新起點（認為初中不曾認真學習，養成許多壞習慣），有一種“一切從頭開始”的愿望，但是他們又不知道怎樣開始，感到很迷茫，再者是在這種心理過渡性的關鍵時期，意志與毅力都不強，很容易會使這種心理自然轉變的征象消失。因此，在初、高中銜接教學中，加強鼓勵和表揚，介紹周圍環境中許多成功的例子，幫助他們描繪未來藍圖等，以強化學生“一切從頭開始”的愿望，同時指導學生“怎樣開始”，結合自己的經歷與他們進行心與心的交流，通過各種途徑培養學生學習化學的興趣，讓他們感到化學是一門很有趣的學科，增強學生學好化學的信心和決心。
總之，如果初、高中化學的銜接教學經過我們教師的精心準備、細心講解，學生一定會滿懷信心的進入高中化學的學習，為以后提高化學成績打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]九年義務教育三年制初級中學教科書（化學）北京：人民教育出版社，2006
[關鍵字]高中化學；習題教學；質量策略；
中國分類號：G633.8
化學教師應當利用習題教學幫助學生理清知識脈絡，重新構建其知識框架，搭建學生的學習思維平臺。因此，教師要積極的發現習題教學過程之中存在的問題，設計好習題教學課程，并實施于化學教學中，保證學生的學習效率。通過本文，筆者一方面希望能夠起到一個拋磚引玉的作用，另一方面，希望能夠給相關人員起到一定的指導作用。
一、習題課教學的重要性
習題課教學是提高學生學習能力的重要方法，通過一整套習題課的總結分析，可以幫助學生把所學的化學知識點串聯起來，形成完整的知識框架，同時通過做題，可以讓學生更加深刻的理解各個化學知識細節，并提高其運用知識解決問題的能力。教師通過詳細的解題分析，可以讓學生掌握正確的解題步驟，并提高對于難題的分析能力，培養學生的舉一反三的能力，提高學生的化學學習積極性。習題課教學是教師和學生溝通的一種重要方式，在課本課堂教學中，通常都是“教師講、學生聽”的方式，缺乏課程知識的互動，而習題課教學可以給學生提供一種交流的平臺，增強學生的學習深度。
二、高中化學習題課教學中存在的問題
當前，我國部分高中教師還沒有認識到習題教學的重要性，忽視了在習題教學中引導學生學習，不能發揮習題課教學的知識拓展和知識強化作用，影響了整體的化學教學質量。
2.1 習題教學的隨意性大、教學目標模糊
教學目標是教學的重點，其主要功能就是引導學生學生，而在當前的高中化學習題教學中，習題的量較大，從而造成教師教學目標的模糊，對于習題中的哪些問題需要重點強化，哪些知識需要夯實基礎存在著目標不明確現象，從而造成學生對于知識掌握程度不足。同時高中化學習題有較大的隨意性，部分教師通常會根據內容進行知識的復習，只是重視題目中出現的知識點，忽視了整體教學的完整性，不能進行重點的講解和難點的突出。
2.2 題目選擇沒有針對性
在高中化學習題教學中，很多教師一直是按照課程標準進行講解，并且講解內容比較膚淺，對于教材的掌握不到位，課程目標和習題的配合不當，現階段的習題普遍存在著和新教材不匹配的現象，同時習題的實質常常和文體不符的現象，題目陳舊。此外化學教師對于學生的的是實際情況了解并不充分，對于學生缺乏深入地研究和思考，導致學生在實際的學習過程中，忽視了創新能力的培養，因此很難通過習題來提升自身的學習能力。
2.3 習題教學缺乏可操作性
部分化學教師認為，化學的習題課就是講解大量的練習題，僅僅針對學生出現的錯題，從而忽視了化學特點。例如在講解一些較為抽象的化學題目時，教師往往知識從理論的角度和解題的角度出發，忽視了對于知識框架的串聯，也忽視了學生的接受能力，造成學生學生的動力不足，失去了對化學課程的愛好。
2.4 習題教學中沒有以學生為主體
習題課的目的就是解決學生學習過程中面臨的難題，并通過難題的解答，擴展學生的學習思維，如果教師一味的采用一言堂的講課方式，就會打擊學生學習的主動性，減少了學生和學生、學生和教師之間的交流。尤其是部分教師為了在習題課上講解更多的內容，就會代替學生把習題的答案直接給出，沒有給學生足夠的思考時間，長此以往，就會造成學生學習積極性的下降，嚴重依賴于教師給出的答案，無法發揮學生的主體學習地位。
三、提高高中化學習題課教學質量的策略
3.1 課前準備工作
在習題課之前，要選擇準確的題目作為切入點，并認真思考講解的方式，把學生的學習缺點全面的暴露出來，同時要在解題過程中做出初步的預測，以便于在講解的過程中，能把握住知識點的側重和知識的串聯。教師在選題的過程中，要注意以下方面：①習題要有代表性，重點突出知識的難題和重點；②習題要有針對性，要設置不同層次的習題，既要注重知識點的擴展，又要注重基礎的夯實；③習題要有創新性，高考題很難出現相同的習題，一般都會出現新題型，因此要選擇有創新性的習題。
3.2 課堂講解中
為了鞏固學過的知識，教師在備課的過程中，要注重把習題包含的知識點進行歸納總結，把每一道題的知識點都對應到課本基礎內容上，使解題更有目的性和針對性。同時教師應當把握好講評的時機，分配好講評的比例，并注重拓展學生的學習思維。
3.3 課后積極鞏固
在習題課結束之后，要及時地鞏固講解的知識，同時還要布置一定的作業，但是作業的布置要盡量避免和習題的重復，在習題的基礎上加深學習的知識掌握，提高學生的思維靈活性，在糾正錯誤解題思維和解題方式的同時，對正確的解題方式進行強化。
四、總結
總之，高中化學的習題課至關重要，是化學學習中不可取代的重要環節，因此教師應當通過習題課提高學生的化學解題思維和解題方式，提高學生學習的主動性，幫助學生在高考中取得優異的成績。
參考文獻
[1]張明青；論如何提高高中化學習題課教學質量[J]；學科教學，2013年11月
人教版高中化學比較符合新課改的要求，教師根據教材的特點結合學生的基礎水平優化教學方法，這就有利于學生通過教材提高學習的效率。人教版的高中化學理論知識具有邏輯性和全面性的特點，它比較注重的是基礎知識和概念的詳細，難易結合以適應全體學生的化學學習水平。認識化學和科學部分的內容與初中化學知識接軌，讓學生開始學習人教版高中化學的時候不會手忙腳亂、毫無頭緒。同時，人教版高中化學的理論知識引入會以生活實例導入，比如，人教版高中化學中有關乙烯的學習中，乙烯具有催熟的效果，教材中提到生活中蘋果會釋放乙烯，那么桃子或香蕉等其他沒有熟透的水果就可以與蘋果放在一個袋子里，這樣蘋果所釋放的乙烯就可以很快地催熟其他水果，這樣說的實例既能使高中學生形象地感覺到乙烯的作用，也能激發學生的化學學習興趣。人教版高中化學理論知識的編排結合趣味性讓學生學習化學的效率很高。
二、人教版高中化學理論知識學習的教學現狀
當前，高中化學教學雖大致符合新課改的要求，但是仍然存在一些不容樂觀的問題。
1.教師教學中忽視了化學理論知識的建立過程
由于應試教育的影響，學校過分盲目追求高中學生的升學率，教師只給學生講述考試的考查點，并沒有給學生提供一個化學理論知識的建立過程，這種只重視知識與技能而忽視了高中化學知識體系形成的教學模式會抹殺高中學生學習化學的積極性，高中學生對于化學知識就是知其然不知其所以然的狀態，給他們一個知識點，他們知道應該怎么做卻不知道為什么要這樣做，這對高中學生的自主探究學習極為不利。
2.教學中忽視了人教版高中化學理論知識的總結歸納
很多高中教師和學生認為只有大量的做題才能提高化學成績，因此高中學生就盲目追求題海戰術，而人教版高中化學理論知識具有很強的規律性和整體性，教師指導學生盲目地做題而忽視了人教版化學理論知識的總結歸納，學生學習消化的知識點是零碎的，沒有關聯性和整體性，這就導致學生的學習效率很低，教師的教學效果也不理想。
3.單調的教學模式使學生沒有學習高中化學的學習興趣
人教版高中化學理論知識本身就很抽象，而教師單調的教學模式很容易讓學生對高中化學理論知識的學習失去興趣。同時，有的高中化學教師沒有根據學生的具體情況教學，每個學生的基礎水平不盡相同，教師只以學生的學習成績為參考物而盲目追求教學的進程。高中生沒有學習化學的興趣，教師即使再努力講課也只能達到事倍功半的效果。
三、構建人教版高中化學理論知識的教學模式
1.人教版高中化學理論知識教學要明確教學目標
教學目標的作用是讓教師通過合理、科學的教學模式讓學生真正吸收人教版高中化學理論知識，明確的教學目標不僅可以讓教學過程高效、科學地進行，還對學生的學習有激勵和導向的作用。教師在教學中應讓學生明確知道化學理論知識在整個高中化學學習中占據重要的地位，而且人教版的高中化學理論知識具有一定的關聯性。比如，在酸與堿的學習中，教材中先引入了酸的學習，教學中應該讓堿的教學中以與酸的性質對比開始，這樣的教學方式明確了教學的目標，能提高學生的學習效果。
2.人教版高中化學理論知識應運用多種手段激發學生的學習興趣
人教版高中化學理論知識是一個整體、抽象的知識體系，教師應該采取多種教學手段激發學生自主學習的能力和自主探究的能力。化學實驗對高中化學理論知識的吸收具有輔助作用，化學實驗的現象可以很快提升學生的學習興趣，所以教師在教學中可以將演示實驗交給學生去做，讓學生積極參與到教學學習中。
四、結語
關鍵詞：高中化學；新課改理念；教學研究
高中化學是高中教育教學中一門核心課程。當前高中化學教學不容樂觀，教學方法比較陳舊、高中生的化學創新能力不高及動手操作實踐能力比較低。新課改對高中化學課提出了新的、具體的要求，比如應大力提高高中生的化學科學素養，提倡以化學探究為主的多種教學及學習方式等要求。近年來，筆者對新課改高中化學教學方法進行了深入探討，取得不錯的教學效果。
1.激發探究興趣，實施探究式教學
高中化學課教學效果不理想跟高中生缺乏學習化學的興趣密切相關。假如高中化學課程學習內容是基于外界力量去硬性規定高中生必須強記，則難以調動高中生的學習興趣。那么，怎樣才能順應高中化學新課改的新要求，在高中化學實際教學中不斷調動高中生的化學學習興趣，優化當前高中生的化學學習現狀呢？高中化學教師則應主動出擊，引導高中生主動融入高中化學教學探究實踐活動中，激發出高中生勤于動手、樂于動手的熱情。如果高中生在化學探究具體操作中獲得成功則及時給予肯定與贊揚，從而讓高中生獲得成功帶來的快樂。
比如，在傳授金屬化學性質的時候，高中化學教師則可引導高中生對初中階段已經掌握的金屬進行回顧，然后歸納自己熟悉的金屬的物理性質。由于高中生對學過的物理性質比較熟悉，則學習金屬化學性質的熱情比較高。接著，高中化學教師就可以針對高中化學教材上所提出的金屬的化學性質進行探究設計活動。筆者就針對金屬與鹽溶液這個化學性質，提出了如下探究實驗：把一根鐵絲放在CuSO4溶液中可以看到什么現象呢？那么請進一步思考下為何不可以運用鐵桶來裝CuSO4溶液呢？這樣一來，高中生學習化學知識就由被動轉化為主動了，突出了以高中生為主體這個地位了。
2.引導高中生注重課外化學知識的學習
在高中化學教學中，教師應不斷挖掘高中生的潛能，因材施教，將課堂教學及課外學習活動有機地結合起來，引導高中生依據自身的學習愛好與學習興趣，建立“改進化學實驗小組”與“趣味化學學習小組”，加強課外化學知識的學習與探究。高中化學教師要高中生提供課外化學實驗所需要的各類儀器、各類設備等，為他們順利實施課外探究實驗提供保障，搭建高中生自主創新、主動探究的平臺。
在化學實驗的改進方面，教師可以針對高中生對實驗所存在的誤區，引導其進行改進實驗。比如，有的高中生對“切不可把水倒入濃硫酸中”產生一定的誤區，在實際實驗操作中一些高中生害怕危險，不太愿意去做這個實驗。筆者這樣啟發高中生改進這個實驗：在漏斗內壁上貼幾個石蕊試紙，并且用清水濕潤，然后將漏斗罩在盛有濃硫酸的培養皿上，用細毛細管吸足水，從漏斗頸插入漏斗并接近培養皿中的濃硫酸，馬上會觀察到濃硫酸液面上的沸騰起來了，濺起的酸霧液飛濺到石蕊試紙上，馬上出現了一個奇特的變化過程，濕潤的石蕊試紙上出現了紅色的斑點，高中生感嘆要不是在密閉條件下進行，濃硫酸是很容易濺到自己皮膚上面，帶來的后果是比較嚴重的，進而啟發高中生在稀釋濃硫酸的操作過程中需要小心謹慎。
在趣味化學學習方面，高中化學教師要注重提高高中生對化學的學習好奇心，讓高中生在快樂體驗中獲得化學學習的樂趣。比如我，筆者就引導高中生做了一個關于“夢幻繪畫”的趣味化學實驗。具體方法是，先截取一張大濾紙，分別用淀粉――碘化鉀溶液與酚酞溶液在上面畫出一個牡丹圖案，所畫出的牡丹分成紅色、黃色、藍色與紫色等4種顏色，其葉子畫出綠色，接著點綴幾只可愛的紫色的小蜜蜂、幾個淺綠色的草叢與火紅的太陽，晾曬干以后備用。在進行趣味化學實驗時，運用清水噴霧把已做過畫的濾紙給予噴濕，接著將畫移至與畫大小相等的鐵板上，把2個金屬電極夾住鐵板的兩邊，然后將電源給予接通。不一會兒，高中生歡呼雀躍起來，原來在本來一無所有的白色濾紙上躍入眼簾的是一幅紅花綠葉交相輝映的牡丹圖，此時高中生感嘆、驚奇，這時教師應該及時引導高中生去探討電解質的電解原理。這樣高中生不僅順利掌握了電解質反應的方程式，也提高了自己學習趣味化學的興趣。
3.改進高中化學課堂教學的授課模式
隨著新課程改革的不斷推進，填鴨式、滿堂灌的教學模式已經難以適應高中化學課程的教學需要。為此，有必要改進高中化學課堂教學的授課模式。筆者的做法是結合高中化學教材的某些章節實際，嘗試讓高中生扮演教師角色，而教師扮演學生的角色，從而引導高中生主動學習、鉆研教材。比如，在講授“反應速率、化學平衡”這個知識點時，筆者就指定一位學習成績優秀的學生扮演“講課教師”的角色。筆者發現，這位學生接受“授課”任務以后，就主動去學習圖書館、互聯網查閱相關資料，認真翻閱相關參考書精心“備課”。針對教學難點及疑點，此學生專門向筆者進行了請教，經過筆者的點撥，這位學生自主總結出了這個章節知識點的背景知識，還結合化學教材提出了如下一道思考題：在一個密閉容器中，CO和H2O混合加熱到850 ℃，達到下列平衡：CO（g）+H2OCO2（g）+H2（g），其中K=1.0，若反應開始時CO和H2O的濃度分別為0.20 mol/L與1.00 mol/L，則CO轉變為CO2的轉化率為：A.5%；B.80%；C.83%；D.91%。這堂課下來，這位學生不僅認真掌握了這個知識點，還學會如何表達化學知識，也帶動了其他學生努力學習的積極性。
綜上所述，高中化學課程教學是一項系統工程。高中化學教師應該狠下功夫，結合新課改的要求，積極轉變教學觀念，改進教學方法，從而提高課堂教學效果。
參考文獻：