時間：2023-03-03 15:55:09
導語：在社會實踐陳述報告的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：法學 實踐教學改革 認識
法學本科專業集中實踐環節中，社會實踐的目的是加強學生對國情、民情以及社會政治經濟、文化生活，尤其是對我國司法實踐的了解；培養和訓練學生認識、觀察社會的能力以及運用法學理論和法律知識分析問題、解決問題的基本能力。通過有針對性的社會實踐活動，培養學生對社會實踐性的認識，用所學理論與實踐想結合，培養學生能夠解決實際問題的能力?，F就法學本科專業集中實踐環節中社會實踐改革在教學中的具體做法談點體會和看法。
法學是一門應用型學科，實踐教學環節十分重要，社會實踐的教學環節是對學生對所學知識進行實踐檢驗的過程。以往，集中實踐環節的做法是讓學生撰寫社會調查報告。我們發現，這一時間活動往往會流于形式。學生們為了應付交差，提交了各種內容的調查報告，沒有進行實地調查，而是在網上下載、抄襲別人的作品，這就完全失去了社會實踐的意義。針對這種情況，青海電大法學本科專業從2008年秋季在全省開放教育學院對社會實踐的教學進行了改革試點。至今，已推廣到全省電大。
1 改革的具體做法
我們以《法律文書》課程教學實踐為例，進行了法學本科集中社會實踐的改革。《法律文書》課程是一門專門講授適用于各項法律工作所必需的法律文書寫作知識，有助于提高同學們寫作能力的法律實務課。簡而言之，它是一門應用寫作課，是一門具有法律專業特點的應用寫作課。它既要以寫作的基本規則和知識為依據，又要具備按照法律工作對文書寫作的特定要求制作各種法律文書的寫作知識。但是，它在課程中單純的去講授一般的寫作知識，也不是專門的講授哪一門法律專業知識，而是在不違背寫作規律知識的基礎上，結合法律對各種文書的特定要求予以制作。其目的在于幫助同學們具體掌握各種法律文書的寫作要領，逐步提高寫作法律文書的實際能力。從一定意義上講，該課程既是一門寫作知識課，也是一門寫作技能的訓練課。因此，本課程要求學生，不僅要掌握各種法律文書的寫作知識和要領，而且還要切切實實提高實際的寫作技能。只有這樣，才能實現本課程預期的教學目的和根本的教學任務。社會實踐的目的也就是培養學生對所學知識實踐性的認識，用所學理論與實踐相結合，培養學生能夠解決實際問題的能力。
法學專業的課程實踐教學方法，大多采用的是案例教學法。我們把《法律文書》課程時間的教學引申到社會實踐當中，以課程實踐教學過程帶動社會實踐改革，以社會實踐檢驗課程教學的效果。這種改革的創新，達到了課程實踐教學與社會實踐效果相統一的目的，其示范性的效果顯而易見。具體做法：一是在教學計劃中講《法律文書》課程的開設時間整到最后一學期，與該專業社會實踐在時間上相一致。在《法律文書》課程授課過程中，授課教師在網上典型的審判案例，按照案例中所涉及到的各種角色，為學生講解各類文書制作的要求、格式以及寫作技巧，這些教學案例的精選具有代表性和普遍性，通過案例教學，給學生介紹個梳理，生有一個全面了解案情、審判過程幾所運用的法律條文、法理理論及其邏輯思路。二是按所學法律知識撰寫與實踐角色相適應的法律文書。學生在理清案情脈絡、全面理解案情，分析案件中各角色在本案中的性質、地位、位置后，選擇自己所愿意擔當的角色，在教師的指導下自主選擇所學的法律知識，撰寫與該角色相適應的法律文書（不少于2000字）。三是根據綜合實踐評定成績。學生所撰寫的法律文書定稿后，按小組組成模擬式法庭，按角色和法律文書的內容進行敘述和辯論，評委老師當成點評和指導，合議并評定出應得的成績。
2 改革取得的初步效果
2.1 有利于學生理論聯系實際，解決實際問題。
教師的案例（包括案情介紹、審理過程、判決結果、爭議焦點、法理分析及防范提醒）。學生可以全面的了解整個審判過程及所運用的法律條文、法理理論及邏輯思路。學生在理清案情脈絡、全面理解案情，分析案件中個角色在本案中的位置、地位，選擇自己所愿意擔當的角色，根據角色在本案中的性質，運用所學知識撰寫相應法律文書，既深了學生對法學理論的掌握，有助于提高學生的解決實際問題的能力和寫作能力。
學生在掌握案情的時候，把自己置身于案件當中，提高了了解案情，弄清案件審理過程中個角色的主張、觀點的興趣，在寫作過程中可以按自己的觀點從角色所擁有的權利出發整理思路，認清事實、發現有力證據，尋找能夠支撐自己觀點和權利的法律依據。這話做法，非常有利于學生進一步溫習已學過的法律知識，并運用理論知識去解決實際問題，同時還鍛煉了學生的寫作能力。
2.2 提高了學生的參與度和學習效果。
學生的法律文書定稿后，在教師指導下，按小組組成模擬法庭進行模擬演練。并由學生按自己在法律文書中的角色，扮演法官、檢察官、律師、當事人、其他訴訟參與人等角色，對自己所撰寫的法律文書進行當庭表述或辯論。其優點是：①學生成了學習的主體。在模擬法庭的演練過程中，學生必須考慮所處角色的利益，全力以赴的爭取最佳效果。教師在其中起的作用是輔的，即挑選或編寫適當的案例教材、提供一般性指導、評價學生的觀點和表現等。②學生不僅要處理法律理論問題，而且必須處理法律事實問題。當學生接觸案件時，首先需要對這些事實材料進行分析、歸納、篩選和構建，從而形成要向法庭陳述的事實，并在這一事實的基礎上形成自己的法律意見。這時，學生的學習是主動的，是充分發揮主觀能動性的學習過程。學生要在庭前形成法律意見和開庭時進行的陳述及辯論，這種能力不僅依賴于對相關法律知識的充分理解，而且依賴于對各種相關學科知識的了解與應用。比如，對于其他當事人、訴訟參與人以及法官的心理分析、法庭陳述和辯論的技巧、對于邏輯學熟練運用、對于與案例相關的政治、經濟、社會等領域的了解。因此，模擬法庭的演練能夠為學生提供一種綜合素質訓練和培養的最佳途徑。③模擬法庭的演練不僅僅局限于法庭的辯論，而是一種系統地全過程的訓練。如果運用一個案例來說明一個法律規范的運用，學生學到的只是有關訴訟中的一個環節，或者是一個點上的知識和分析能力。而模擬法庭的演練，由每個小組參與，一般都有三到四個小組，也就有三到四個不同的案例在進行演練。學生必須從所提供的零散案件材料入手，經歷分析實施情況、找出有關的法律要點、尋找適合的法律規范、書寫有關的法律文書、陳述、辯論、宣判等環節，了解案件進展的全過程，通過親身參與，把握案件的進程和結局。
總之，法學的實踐教學是教學方法改革的主要目標。無論是課程實踐還是社會實踐，其目的都是是學生能夠掌握相關的法律知識和解決實際案例的技能。這種以課程教學帶動社會實踐的方法，更具有實踐性、統一性、組織性、公開性、知識性、綜合性、具體性、形象性和觀賞性的特點。這樣有組織，有目的，有效果的教學實踐，雖然相對縮小了實踐的范圍，但的確也提高了集中實踐的效果。法學本科集中實踐環節的改革，雖然取得了較好的效果，但尚需認真總結，不斷提高、不斷完善。
參考文獻：
[1]寧致遠.《法律文書參考資料》中央廣播電視大學出版社.2010年.
我班團委在此選擇了就業服務方向的活動。
此次活動為提升我班同學在實踐中提升了自己的各方面能力，包括思考問題解決問題的能力，理論和實際結合的能力，做人與處世的能力；另外在組織協調能力，社會工作能力都得到了鍛煉；對就業方向有所明確，明確目標激勵自己，也有助于以后的學習積極性的提高。
一、活動概況
策劃下，邀請了班主任朱效傳老師，涔老師，姚老師等為我們講授目前金融海嘯后的社會就業情況。會上老師們就本專業的發展前景，社會形勢等大的方向深入淺出的為我們指明了大的主旨方向，會上我班同學積極踴躍的提問。就現存問題和預測未來的方向對老師進行提問。老師的精彩生動的回答得到了陣陣掌聲，整個會議在愉快歡樂的氣氛中結算，大家在此會上受益匪淺，會后都遞交了報告，總體上明確了方向。
內容：由班委，班團委組織召集，林毅，馮高堯主講。主要是介紹本次活動的詳細內容，包括對就業服務方向各事項進行分析，號召大家積極參與，為后續活動做好鋪墊。
目的：讓大家了解該活動的目的和宗旨：為校慶獻上一份禮物，為檢驗學識挑戰自己，為就業做好準備。充分調動每一位同學的參與激情！
注：此附照片5-8
內容：
1.自愿組合，原則上六人一組，并選出組長，由組員提議確立自己的課題；（該程序事先完成）
2各組就大的方向發表自己的看法，出示初步資料與計劃，其余同學對該課題有較好的想法可提建議
注：附有參考簡例
內容：各組長帶領自己的團隊通過互聯網和實地考察等開展自己的課題研究調查與采樣，落實課題的進展。
在實施過程中注意及時發現問題并尋求幫助。
2008-12-10下午各立項計劃的評估
嘉賓：材能學院朱效傳老師 就業指導中心神秘嘉賓
評委：嘉賓及班長、團支書和策劃人共5人組成評審團
活動形式：
1、各組成員均有20分鐘時間對自己的項目成果通過PPT等形式展現，運用充分的調研材料進行陳述。陳述完畢后，各評委和觀眾可以就該項目內容進行提問。
2由評委進行簡要點評
3中場時間由朱效傳老師獻唱一首歌
4活動結束策劃人對該次活動進行總結
5合影留念
2008-12-10晚上成果展示：
1.在本年級06高分子專業和07級高分子專業的群上進行宣傳?？偨Y收集各組最后調研報告，將所征集的調查結果上傳致我辦自主創建的網站上面。
號召大家為校慶加油，關注高分子專業的最新動態
注：附網站主頁及相關內容13-14
2.我班團委分配，以分組形式。帶有各組科研報告成果等到08級高分子專業學生所在的宿舍進行宣傳
注：附有照片9-12
二、 活動自我評估 總體來說，我們這次以“為就業，發掘先動之機”為主題的團日活動，各個階段的活動都比較成功，成功的原因我們總結為以下幾點： 1、 準備較充分 “凡事預則立，不預則廢”在這次活動中得到了充分體現，正是因為有了詳實的考慮、周全的計劃和充分的準備，這次活動才有了成功開展的前提。如我們班委提前幾天向班主任提意見，在活動開始之前為我們爭取到了姚老師和涔老師為我們做就業輔導。
2、 密切配合，分工具體安排合理多方面的積極協助和努力，是活動得以完成的保證。我們班根據活動主旨方向分成四個小組。
第一小組：根據本專業相關的知識進行創業設計方向
組長：林毅 副組長：張育波 劉子玉
組員： 柳鑫龍 羅文科 羅家富 潘英華 唐禧 謝華周 肖森森
第二小組：考公務員方向
組長：鄧杰 副組長：蔡海鵬 柯成勛
組員：李科演 李文冠 雷麒麟 馮燦華 陳善明
第三小組：考研方向
組長：楊勇 副組長：李興業 廖維曉
組員：汪福天 戴海波 翁浩杰 溫志力 楊繼生 張呈亮
第四小組：股票投資方向
組長：林偉良 副組長：黃宏彪 羅文科
組員：黃耀明 羅家富 韋波 張活麟 楊勇在活動期間隊長對人員進行了合理的任務分配，同時也注意到宣傳組織及工作時間的協調。事后，同學們普遍反映良好。
3、 活動影響范圍大 我們除了在校內做好團日活動，同時將其擴展到校外，我們第一小組的成員從事的調研延伸到了大學城的大多數高校。在調研的同時宣傳了我校的校慶，并體現了我們廣東工業大學學生的良好素質和精神風貌。
4、 活動全面深入 從初期活動內容的確定到聯系相關部門，宣傳組織同學進行分工，一直到校內外工作的全面開展及高質量的完成，后期總結討論，充分做到了理論聯系實際，并且升華了理論，提高了同學們的思想認識。同時為本專業的師弟們指明了方向，消除了一直以來的障眼迷區。
在成功的背后，我們也認真反省思考了我們的不足：
1、收集材料嚴重重復?；顒与m然經過具體分工，詳實安排，但在實際過程中由于人數較多，個別成員未能完全明白自己的分工，所做工作有些重復。
2、 稍微影響學習。主要體現在活動中個別支部成員太過積極，對分配的任務為能及時保證質量的完成，有少許同學為做調研逃了一兩節課，這與管理和分工上的失誤有一定關系。
3、 時間有些倉促。這主要是由于確定我們的活動時間只有一個月不到。 由于時間不多想開展的活動未能完全深入。
三、此次活動的結果
我團支部在此次活動中就創業設計，考研，考公務員，股票投資這四個大的方向都有豐厚的成果。
以下附上我班各小組的調研結果與報告。
四、 活動意義 1、 活動含義深遠，反響良好，充分體現了廣工大學生運用課余時間積極投身學校的活動，運用主觀能動性進行學術調研，崇尚科學的態度
2、 這次活動緊扣著提高大學生實踐行為能力為主題。堅持理論聯系實際，提高社會實踐的針對性、時效性、吸引力和感染力，充分調動了各方面的積極性，努力形成社會支持大學生社會實踐的良好局面，并且使我們大學生通過參加社會實踐，了解社會認清國情，增長才干，鍛煉毅力，培養能力，使團日活動這一社會實踐成為大學生思想政治教育的有效途徑。
3、 這次活動緊緊圍繞“為就業，發局先動之機”的口號，在校內外開展的一系列有實效性的活動，并進展順利，影響廣泛，取得了圓滿的成功，也達到了預期的目的。
一、過程性評價模式
美國公民養成教育一般包括六個步驟，每個步驟都滲透著過程性評價，旨在引導和激勵著學生一步一步深入開展活動。我們在借鑒美國經驗的基礎上，設計并實施了自己的公民養成教育方案，下面以江蘇省常州市花園中學七（2）班的方案為例，通過呈現其中的六個具體步驟，來介紹過程性評價的模式。
第一步，分組調查，確定小組選題
步驟一是學生調查本社區中存在的公共政策問題。教師將全班學生分成4―6人一組，學生以小組為單位開展調查，確認本組要研究的問題。學生在調查的基礎上，會提出諸如“預防青少年犯罪”、“河流污染的治理”、“公共設施的保護”等問題。
第二步，投票評選班級研究課題，相互評價
步驟二是選擇和確認班級要研究的課題。學生完成第一步后，各組在全班匯報選題情況，由指導教師把各組提出的選題寫在黑板上，然后讓學生通過投票的方式確定班級要研究的課題，每名學生可以投兩票。得票最多的問題最終將被確定為本班的研究課題。
在這個步驟中，學生投票可用看作是同學之間的互相評價。為了獲得更多的選票，小組學生一方面要積極開展調查，準確把握本社區存在的公共政策問題；另一方面要向全班同學說明本組選題的意圖，從而獲得他人的認可。
第三步，收集研究資料，引入檔案袋評價方式
第三步是由學生收集課題研究所需的資料。收集資料的途徑有：現場調查、問卷調查、訪談、查閱報刊書籍、上網檢索等。從評價角度看，教師在這一階段向學生提供收集資料的清單，通過學生收集、保存的資料對學生的學習情況進行評價。每一種收集資料的途徑均有對應的資料收集清單。下面以“出版物信息資料”收集清單為例，說明在該步驟是如何開展評價的。
【案例】文獻資料表――出版物信息資料
研究小組成員名單： ――
日期：――
所訪問的圖書館、辦公室、機構或電子資源地址：――
正在研究的問題：――
1.信息資料來源：
（1）出版物名稱：――
（2）作者（如果署名的話）： ――
（3）出版物日期：――
2.盡可能多地記錄有助于你回答下述問題的出版物信息：
（1）該問題在我們社區中有多么嚴重？
（2）該問題在我們州或國家有多么嚴重？
（3）以下哪一點你認為是真實的：
沒有處理該問題的法律或政策。是――否――
處理該問題的法律不充分。是――否――
處理該問題的法律是充分的，但沒有充分實施。是――否――
（4）如果有的話，哪一級政府機構負責處理該問題？他們正在如何處理該問題？
（5）社區中存在著哪些與該政策或處理方式不一致的意見？
（6）關于該問題誰是表達意見的主要個體、團體或組織？
他們為什么對該問題感興趣？
他們的立場是什么？
他們立場的缺點與優點是什么？他們正在如何嘗試影響政府采納他們在該問題上的立場。
（7）我和我們班應該如何獲得更多關于他們對該問題所持立場的信息資料？
檔案袋評價（portfolio assessment）是以檔案袋為依據對評價對象進行的客觀的、綜合的評價，它是 20世紀90年代伴隨著西方“教育評價改革運動”而出現的一種新型質性教育教學評價工具。第三個步驟中就引入了檔案袋評價方式，填寫清單既有利于引導學生收集資料，也有利于教師對學生收集資料的情況進行評價。在收集資料的過程中，學生可以對照清單對自己及本組同學收集資料的情況進行自我評價；在收集資料結束后，教師可以根據清單和收集到的資料，對各組學生所收集資料的準確性與豐富性進行評價。
第四步，編制班級方案，成立評判小組對方案進行評價
步驟四為編制班級方案，學生將收集到的全部資料進行取舍、整理、匯總，并對其進行分析，編制解決問題的方案。在這一階段，指導教師通過成立評判小組，對各小組編制的方案不同部分以及班級編制的整個方案打分。評分采用五分制，各分值對應的水平為：1分=差，2分=較差，3分=一般，4分=良好，5分=優秀。評分標準如表1和表2所示。
第五步，模擬聽證會，通過答辯進行評價
步驟五為模擬聽證會階段，學生將本班的研究情況向同學和聽證員口頭報告。每個主題的聽證會共有40分鐘時間。全班學生分成4個小組，每組負責用10分鐘介紹方案的一個部分，其中，第一部分4分鐘，由學生陳述，第二部分6分鐘用來答辯。
在每小組陳述的4分鐘時間里，第一組要解釋班級所選擇的問題，為什么這個問題重要，為什么政府應該解決它；第二組評價其他已經用于嘗試或已建議的解決該問題的公共政策；第三組提出解決該問題的公共政策并證明其合理性；第四組編制一個方案，并游說政府接受。
在答辯階段，聽證員提問，學生回答。聽證員由政府相關工作人員、專家和教師組成。聽證員一般從以下幾方面提問：1.要求學生進一步澄清報告中的觀點；2.要求學生為報告中的觀點提供實例；3.要求學生對某些陳述或立場進行辯護；4.詢問學生從其經歷中學到了什么，研究還存在什么問題。學生回答完后，聽證員要對每組學生的陳述和回答進行點評，點評以鼓勵為主。
學生陳述和答辯后，聽證員依據重要性、理解性、論證性、應答性和小組合作性五條標準，給每個學生小組的口頭報告打分。同時還依據說服性、可行性、一致性、反思性等標準，給全班整體的口頭報告打分。
第六步，總結學習經驗，開展自我評價
在這一階段，指導教師組織學生對這次活動進行總結，學生可以回答諸如下述問題：1.你和你的同學學到了什么？2.你和你的同學是如何學習的？3.如果你們編制另一個方案，會有何不同？回答這些問題后，學生將本次活動中遇到的困難、挑戰，克服困難的方法，從中得到的啟示等，以文字的形式表達出來，并在全班交流。
二、過程性評價的特點
過程性評價模式具有以下幾個特點：
第一，質性評價與量化評價相結合。公民教育活動的評價方式是多樣的，既有學生投票、檔案袋評價、自我反思等質性評價，也有依據評分表，給小組和班級打分的量化評價。量化評價有客觀、嚴格、簡明等特點，在以掌握知識為主要目標的教學中，這種評價方式具有很大的優勢。然而，量化評價對學生在探究過程中的表現及其非智力因素等方面的評價卻有其力所不及的地方。質性評價能夠全面、深入、真實地再現評價對象。然而，質性評價也存在費時費力、評價結論一致性相對較差等不足。公民教育活動打破了以往讓學生在教室中聽課的學習模式，讓學生走進社會去發現問題、分析問題、解決問題，在社會參與中增強公民意識和參與能力，這種探究性學習的方式要求根據實際情況采取合適的評價方式，將質性評價與量化評價有機整合。
第二，自我評價與他人評價相結合。從評價的主體來看，評價可以分為自我評價與他人評價。自我評價符合學生的認知水平和價值觀念；評價不受時間、空間限制，可以隨時隨地進行；評價注重的是過程而不是結果，發現問題可以及時進行改進。但單一的自我評價也容易出現自吹自擂、自賣自夸的現象，因此還需要他人評價，通過外在約束力保證評價的客觀、公正。在公民教育活動評價中，學生在學習過程中根據資料收集清單自我規范、學習后的總結經驗是自我評價；而同學投票與指導教師、專家、政府工作人員的評價則屬于他人評價。在這一過程中，內在自覺與外在約束相結合，保證了公民教育活動的有效開展。
第三，對個體進行評價與對集體進行評價相結合。在公民教育活動評價中，有對學生個體的評價，如通過檔案記錄，評價學生個體在收集資料中的表現。但更多的則是對集體的評價，如對學習小組的評價、對班級的評價等。對學生個體進行評價有利于學生認清自己，從而端正自己的學習態度、改進自己的學習方法；對集體進行評價則有利于增強學生的合作意識，引導學生在合作中完成學習任務。
三、在中國公民教育實踐中運用過程性評價的難點
實踐表明，在我國公民教育實踐中運用過程性評價尚存在以下難點：
第一，教師對過程性評價的作用認識不夠。在傳統觀念中，對學生學習情況的評價就是給學生一個鑒定性的結論或分數，即總結性評價。而在公民教育活動中，更多的卻是過程性評價，一些教師認為這樣的評價不會引起學生的重視。事實上，總結性評價是事后評價，對學生將來的發展有教育意義；而過程性評價則是事中評價，隨時對學生的學習進行引導。在公民教育中，我們必須加強對過程性評價的研究，充分認識到它對學生成長的重要意義。
第二，建立多元評價機制面臨較大困難。公民教育活動中的過程性評價既需要教師、學生的參與，也需要社會人士、政府工作人員的參與。但由于公民教育活動在我國開展時間不長，一些社會人士和政府工作人員對此還不理解，如有一組學生就公園公共設施保護問題采訪游園市民時，該市民說：“你們不好好在學校上課，出來亂跑干什么？”再如，有的政府工作人員認為，學生對公共政策問題開展調查研究是故意找茬，于是就不予配合甚至加以阻撓。在這種情況下，要想建立多元評價機制是很困難的。因此，公民教育的實驗者要積極為公民教育開展宣傳，以求得社會與政府的理解與支持，從而為公民教育的開展營造良好的環境。
河南了河南省初中學業水平考試實施辦法與綜合素質評價實施辦法，文件中明確指出：初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據，不是主要依據，除學業水平考試外要考察綜合素質，包含思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐。學校老師要把學生在校的一切相關內容記錄在《河南省初中學生成長紀實報告》相應欄目中，活動記錄和事實材料務求真實，有據可查，作為中招錄取的重要參考。
新鄉中考科目、內容
初中學業水平考試將《義務教育課程設置實驗方案》中的全部科目納入考試的范圍。語文、數學、外語、道德與法治、物理、化學、歷史、地理、生物由全省統一命題、統一試卷、統一考試時間。語文、數學、外語、物理、化學、地理、生物七個科目實行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個科目實行開卷考試。
體育與健康和物理、化學、生物實驗操作考試納入學業水平考試統一管理，由省教育廳明確統一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門組織實施。
綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務和社會實踐)、藝術(音樂、美術)等國家課程和地方課程、學校課程，也要進行考核，由省轄市教育行政部門統一組織，以初中學校為主實施，相關特長表現體現在學生的綜合素質評價中。
在考試內容方面，將依據義務教育各學科課程標準確定初中學業水平考試內容，減少單純記憶、機械訓練性質的內容，增強與學生生活、社會實際的聯系，注重考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。加強初中學業水平考試題庫建設，開展試卷評估與分析，提升考試命題質量和水平。
新鄉中考時間安排
【重點】
初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據
初中學業水平考試及高中錄取計分科目包含語文、數學、外語、道德與法治、物理、化學、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實驗操作?？荚嚦煽円苑謹党尸F，總分800分。其中語文、數學、外語每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實驗三科滿分30分。
綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務和社會實踐)和藝術(音樂、美術)等未納入中招錄取計分科目的課程，考核成績原則上以等級呈現，具體等級要求由省轄市統一規定。經教育廳批準的地區，也可以選擇部分科目，統一組織考試，并以一定分值計入中招錄取成績。
值得注意的是，初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據。各地教育行政部門要加強對學業水平考試結果的研究與分析，做好教學反饋與指導，不斷提高教學質量。任何單位和個人不得根據學業水平考試成績給學生排隊，不得僅以考試成績作為評價學校和教師的依據。
【變化】
綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施
綜合素質評價是對學生全面發展狀況的觀察、記錄、分析，是發現和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質教育的一項重要制度。
初中學校和教師要充分利用寫實記錄材料，對學生成長過程進行科學分析，初中學生綜合素質評價材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時代將要遠去，未來綜合素質評價機制將會越發完善與成熟，同時意味著學生的課外生活會越發豐富。
此外，高中階段學校在招生時要根據學校辦學特色和人才培養要求，制定科學規范的綜合素質評價材料使用規則，報教育主管部門批準后實施。高中階段學校的綜合素質評價材料使用的相關要求應在招生前提前向社會公布，綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施。
評價內容和評價程序
評價內容包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐等五個方面，初中學校要基于學生發展的年齡特征，結合當地教育教學實際，科學確定學生綜合素質評價的具體內容和要求。
河南省了河南省初中學業水平考試實施辦法與綜合素質評價實施辦法，文件中明確指出：初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據，不是主要依據，除學業水平考試外要考察綜合素質，包含思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐。學校老師要把學生在校的一切相關內容記錄在《河南省初中學生成長紀實報告》相應欄目中，活動記錄和事實材料務求真實，有據可查，作為中招錄取的重要參考。
河南省初中學業水平考試科目、內容
初中學業水平考試將《義務教育課程設置實驗方案》中的全部科目納入考試的范圍。語文、數學、外語、道德與法治、物理、化學、歷史、地理、生物由全省統一命題、統一試卷、統一考試時間。語文、數學、外語、物理、化學、地理、生物七個科目實行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個科目實行開卷考試。
體育與健康和物理、化學、生物實驗操作考試納入學業水平考試統一管理，由省教育廳明確統一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門組織實施。
綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務和社會實踐)、藝術(音樂、美術)等國家課程和地方課程、學校課程，也要進行考核，由省轄市教育行政部門統一組織，以初中學校為主實施，相關特長表現體現在學生的綜合素質評價中。
在考試內容方面，將依據義務教育各學科課程標準確定初中學業水平考試內容，減少單純記憶、機械訓練性質的內容，增強與學生生活、社會實際的聯系，注重考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。加強初中學業水平考試題庫建設，開展試卷評估與分析，提升考試命題質量和水平。
河南省初中學業水平考試時間安排
【重點】
初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據
初中學業水平考試及高中錄取計分科目包含語文、數學、外語、道德與法治、物理、化學、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實驗操作?？荚嚦煽円苑謹党尸F，總分800分。其中語文、數學、外語每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實驗三科滿分30分。
綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務和社會實踐)和藝術(音樂、美術)等未納入中招錄取計分科目的課程，考核成績原則上以等級呈現，具體等級要求由省轄市統一規定。經教育廳批準的地區，也可以選擇部分科目，統一組織考試，并以一定分值計入中招錄取成績。
值得注意的是，初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據。各地教育行政部門要加強對學業水平考試結果的研究與分析，做好教學反饋與指導，不斷提高教學質量。任何單位和個人不得根據學業水平考試成績給學生排隊，不得僅以考試成績作為評價學校和教師的依據。
【變化】
綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施
綜合素質評價是對學生全面發展狀況的觀察、記錄、分析，是發現和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質教育的一項重要制度。
初中學校和教師要充分利用寫實記錄材料，對學生成長過程進行科學分析，初中學生綜合素質評價材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時代將要遠去，未來綜合素質評價機制將會越發完善與成熟，同時意味著學生的課外生活會越發豐富。
此外，高中階段學校在招生時要根據學校辦學特色和人才培養要求，制定科學規范的綜合素質評價材料使用規則，報教育主管部門批準后實施。高中階段學校的綜合素質評價材料使用的相關要求應在招生前提前向社會公布，綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施。
評價內容和評價程序
評價內容包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐等五個方面，初中學校要基于學生發展的年齡特征，結合當地教育教學實際，科學確定學生綜合素質評價的具體內容和要求。
【公布】
河南省初中學業水平考試科目、內容
初中學業水平考試將《義務教育課程設置實驗方案》中的全部科目納入考試的范圍。語文、數學、外語、道德與法治、物理、化學、歷史、地理、生物由全省統一命題、統一試卷、統一考試時間。語文、數學、外語、物理、化學、地理、生物七個科目實行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個科目實行開卷考試。
體育與健康和物理、化學、生物實驗操作考試納入學業水平考試統一管理，由省教育廳明確統一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門組織實施。
綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務和社會實踐)、藝術(音樂、美術)等國家課程和地方課程、學校課程，也要進行考核，由省轄市教育行政部門統一組織，以初中學校為主實施，相關特長表現體現在學生的綜合素質評價中。
在考試內容方面，將依據義務教育各學科課程標準確定初中學業水平考試內容，減少單純記憶、機械訓練性質的內容，增強與學生生活、社會實際的聯系，注重考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。加強初中學業水平考試題庫建設，開展試卷評估與分析，提升考試命題質量和水平。
河南省初中學業水平考試時間安排
【重點】
初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據
記者了解到，初中學業水平考試及高中錄取計分科目包含語文、數學、外語、道德與法治、物理、化學、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實驗操作?？荚嚦煽円苑謹党尸F，總分800分。其中語文、數學、外語每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實驗三科滿分30分。
綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務和社會實踐)和藝術(音樂、美術)等未納入中招錄取計分科目的課程，考核成績原則上以等級呈現，具體等級要求由省轄市統一規定。經教育廳批準的地區，也可以選擇部分科目，統一組織考試，并以一定分值計入中招錄取成績。
值得注意的是，初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據。各地教育行政部門要加強對學業水平考試結果的研究與分析，做好教學反饋與指導，不斷提高教學質量。任何單位和個人不得根據學業水平考試成績給學生排隊，不得僅以考試成績作為評價學校和教師的依據。
【變化】
綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施
綜合素質評價是對學生全面發展狀況的觀察、記錄、分析，是發現和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質教育的一項重要制度。
初中學校和教師要充分利用寫實記錄材料，對學生成長過程進行科學分析，初中學生綜合素質評價材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時代將要遠去，未來綜合素質評價機制將會越發完善與成熟，同時意味著學生的課外生活會越發豐富。
此外，高中階段學校在招生時要根據學校辦學特色和人才培養要求，制定科學規范的綜合素質評價材料使用規則，報教育主管部門批準后實施。高中階段學校的綜合素質評價材料使用的相關要求應在招生前提前向社會公布，綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施。
評價內容和評價程序
評價內容包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐等五個方面，初中學校要基于學生發展的年齡特征，結合當地教育教學實際，科學確定學生綜合素質評價的具體內容和要求。
在2014年中國發展高層論壇上，教育部副部長魯昕演講稱我國即將出臺方案，實現兩類人才、兩種模式高考。同時，高校在培養模式上，將強化專業，淡化學科，把培養技術技能型人才作為目標。因此，培養技術技能型人才的高校比重將從現有的55%提高到70%~80%，中國高等教育的人才培養結構將發生重大改變。在此背景下，努力探索建立適應人才培養的新教學機制成為了當務之急。從本質上來看，大學應該屬于一個研究機構。所以，現在大學本科院校應當重視如何培養學生的研究精神、研究能力。原蘇聯教育理論專家蘇霍姆林斯基曾經指出，教師在教學過程中應該把相關授課材料提供給學生，而不是把教科書上的有關內容詳細地講授給學生。從而引導他們獨立思考問題和解決問題，對解決問題的各種假設提出來并加以論證，讓他們明確學習中所要完成的具體任務，達到積極主動地獲取知識，不斷提高智力水平的目的。所以俄羅斯的本科教育就采用“大課、小課制”。所謂“大課”就是像我們現在的講授式課堂教學模式，教師在講臺上講授，學生在臺下記筆記聽課，基本是“一言堂”。而“小課”則因課而異，有的采用討論式教學法，有的采用案例式教學法，讓所有的學生都參與進來，教師不再單純地講授，把課堂的主角完全交給了學生。其實早在春秋時期，我們的先賢孔子也把討論式教學法引入到了教學當中，在一部著名的《論語》中，我們看到的是一位智者與弟子們就各種各樣的問題展開的對話和探討，其“述而不作”、“誨人不倦”的作風無疑是一個鮮活的例證。
二、《財政學》在目前教學過程中存在的主要問題
1.課堂教學方式比較單調。
傳統的授課方式是以教師的講授式為主，是以教師為主導，以課堂為中心和以教材為中心的模式，財政學課堂教學基本上是“一言堂”。教學范圍主要限制在課堂上。以教師講授、學生記筆記、考試考筆記的滿堂灌輸式的組織方式來進行教學。而討論式教學、案例式教學等教學方式則很少采用，教師與學生教與學的積極性越來越低。使學生們普遍感到《財政學》內容空洞、抽象而難學，尤其是初學者，認為如果不直接到政府機關從事財政工作，則財政學的知識離我們的經濟生活似乎太遙遠，有些問題難以理解，學習興趣自然受影響，以至于課堂教學效果不佳，學生對一些財政學理論知識的理解也不深，在聽課時常常感到枯燥乏味，經常是一知半解，為了考試而學習，考前死記硬背，考完也就忘得差不多了。
2.教學手段需要改進。
在我國一些本科院校當中，許多教師在授課時依然采用把教材內容以粉筆板書的形式或者采用多媒體的方式寫到或打到黑板上，而學生則在下面重復地記著黑板上的內容。在這種教學手段下，雖然采用了多媒體，但也沒有從根本上改變以往灌輸式的教學模式，而是將粉筆板書的知識灌輸變為點擊播放，從根本上原有的教學模式并沒有改變。還有可能造成多媒體課件播放速度過快，由于減少了板書的時間，使學生沒有時間記住和消化當堂內容，從而效果比單純的板書效果更差。所以，從表面上把多媒體引入課堂可以改進原有的傳統教學手段，但從本質上仍然存在著弊端。
3.教學過程單調，缺少實踐性教學。
在現有的《財政學》教學體系中，理論教學是核心，社會實踐是輔助，從開始到結束一直是教師在課堂上對學生進行理論講授，實驗教學長期以來并沒有得到重視，學生難以與財政實踐接觸。最近幾年，隨著改革開放的進一步推進，我國政府的財政管理模式自上而下發生了重大變化。從2001年開始，中央政府推動建設的“金財工程”使得各級政府的政務管理系統全面實現了“電算化”，從1994年開始，稅務管理業務的信息化建設也陸續展開，從國稅到地稅的“金稅工程”的推動建設也使得各級政府的稅收稽查、征管活動全面實現網絡化和信息化。因此，傳統的教學過程無疑無法滿足當前形式的需要。
三、《財政學》課程改革的設想與建議
1.把“學生為主導”作為新的教學思想。
在課堂教學中引入討論課的形式，具體實施方案如下：（1）課前準備。上課前教師要根據本堂課所要學習的教學目標、教學內容和學生以往所學知識，精心設計討論題目，比如當前熱門的跟財政學有關的問題。要求是：①問題要具體，目標要明確。②問題要有程序性和啟發性。③深度、難度、廣度要與學生的知識和能力水平相適應。學生根據教師分組或者自由組合的形式進行分組，每組5人。采取以小組為單位，2個小組做同一個題目，這樣可以互相進行評價。各小組組長帶領本組成員在課外查找資料、閱讀和分析相關的知識內容，總結、整理并撰寫報告，做成PPT。（2）課堂互動。首先由教師把本節課討論內容所涉及的知識點進行講授并拋出問題，然后各小組代表在課堂上把該問題的本組觀點進行陳述。小組陳述完畢后，由互評小組進行提問，其他同學也可以參與評價，最后由老師進行點評，并總結存在的主要問題及今后的改進方案。具體流程如下：①準備階段（5分鐘）：各小組在課堂上對即將進行的發言進行討論，確定發言內容。②小組發言（10分鐘）：每組發言前憑抽簽選出1名同學用PPT把本小組的觀點進行陳述。陳述時要嚴格控制時間，超過規定時間1分鐘以上的小組要被扣分。③提問答辯（10分鐘）：另外一個相同題目的小組對發言小組進行主問，教師和其他同學也可以進行提問，發言小組要對所問問題進行答辯，本組內同學可以相互補充。④教師總結（2分鐘）：對學生在討論、發言過程中出現的問題進行總結，使學生粗淺和零碎的認識系統化和理性化，對討論中出現的各種意見進行去粗取精，提煉升華，使全體學生形成共同的認識，并打出分數。（3）考核體系。討論課總成績共30分，計入該課程最終考核成績。從以下三個方面進行評價：①查閱資料的能力、所學知識熟練程度及運用，占8分。②PPT講解及對所提問題的解答情況，占12分。③提出問題的數量和質量（小組成員以及互評小組之間討論的效果），占5分。目前國外很多大學都是采用教師課堂講授與學生課程討論相吻合，即：一節理論講述課和一節討論課相結合的方式。這樣一方面可以把知識很好地傳授給學生，另一方面也能把學生的積極性調動起來，變被動為主動，更加符合現階段培養創新型、復合型、應用型本科人才的要求。
2.運用現代化的教學手段，提高財政學教學效果。
（1）在課堂教學中運用多媒體技術。
教師精心制作《財政學》教學課件，把文字、圖像、聲音、動畫結合起來，把最新的財經新聞加入到課件當中，避免課件中僅僅出現書本內容的現象。使學生能夠理論聯系實際，更好地掌握所學知識。（2）運用網絡資源教學。一方面教師可以在課堂上打開網絡，教給學生如何在課下查閱資料，有哪些網站可以幫助學生學習；另一方面，教師可以采用建立公共郵箱及QQ群的方式，把《財政學》的教學素材，比如：參考書籍、教學大綱、教案、教學習題、可供參考的雜志期刊等等進行共享，這樣可以讓學生在課后查閱，方便學生進行課后預習和復習；教師還可以通過網絡平臺及時回答學生所提問題，與學生更好地互動交流，對學生的課下學習及時進行指導。
3.豐富教學過程，增加實驗教學環節。
具體實施方案如下：（1）在現有基礎上，使實驗教學內容包含所有財政和稅務管理的主要領域，建立并逐步完善財政學實驗課程體系。對現有教學大綱進行修訂，優化實驗教學課程的結構和內容，把案例教學和實驗教學環節補充進來。（2）緊密結合當前政府政務及稅務管理實務設計實驗教學的內容，用實務模擬性實驗培養學生的基本技能，可以利用當前財政、稅務軟件的優勢讓學生提前得到實習，同時結合綜合性實驗使學生的創新能力和創新意識得到提高。（3）實驗指導方式要改進，增加學生操作時間，減少教師的演示時間，盡量引導學生獨立操作，讓學生的動手能力和自主性得到鍛煉。（4）實驗教學應與社會實踐活動緊密結合，讓學生能夠真正接觸到社會，避免所學知識與社會脫節的現象，以進一步提高教學效果。
4.嘗試靈活多樣的考核方式。
關鍵詞 語文實用性教學
中專語文作為基礎語言學科，其教學理念和內容則需以就業為最終培育目的，與實用性相結合，做到與時俱進。那么，新課改下的中專語文教學如何突出實用性呢？
一、實施實用性語文教學的必需性
目前，中專學生大多數都是來自農村或者家庭經濟條件不是很好的城市家庭，學生的文化基礎差、綜合素質低；另外，一些中專學校的語文教學還是采用傳統教學方式，以課本為基礎，注重知識的傳授，不注重實用性教學，中專語文教學可以說基本上脫離了生活。這些因素導致了大部分中專學生喪失了對語文學習的興趣，影響了學生的發展，同時也與當今課程改革的目標相差甚遠。雖然中專語文教學的目的不是為了培養文學家和語言學家，也不是培養藝術鑒賞家和文藝批評家，但是必須滿足就業市場對中專學校學生的基本要求，培養出一些掌握了一定的實用性語文知識以及具備基本的語文能力的專業技術人才，這才能讓中專學生畢業后順利的走上工作崗位。由此可見，語文教學應當堅持以“實用為主，夠用為度”為原則，讓語文教學更加貼近生活，注重對中專學生的學習興趣的培養，增強中專語文教學的實用性，更大程度上滿足中專學生未來的專業需要。
二、實用性教學的策略
1、科學制定教學內容，與專業相結合，體現語文教學的實用性
語文對學生的影響是多元的，學生對語文學習的需求也是多樣的，而這種多元性在中專學校有很強的專業特征，這種專業性的需求就是要把不同專業的學生所掌握的語文知識轉化為具體的專業能力，要把語文教學和學生專業素質的培養結合起來。
1）以專業為突破口合理選擇教學內容。
根據學生專業的不同，使語文教學與專業相結合。這就需要在具體的語文教學中，把語文教學任務和專業教育有機結合起來。
2）大膽改革創新，讓語文與實踐相聯系。
語文教學的實用性主要是要讓學生發現語文學習與社會需要的直接聯系，把語文知識運用于社會實踐，如此一來，讓學生在語文學習中發現專業需要，以激發專業學習興趣。同時，教師應讓學生多進行閱讀，以培養和提高文字閱讀能力和邏輯思維能力。在教學中不能僅僅只扣住教材本身，要大膽改革創新，進行合理的內容拓展。
2、強化實用寫作，培養從業的寫作能力。
應用文是處理事務、溝通關系、聯系工作、商洽業務等不可缺少的文體，能寫應用文是中專生必備的素質。加強應用文教學，是滿足學生實際應用需要的重要途徑。但是現行的不少中專語文教材把應用文寫作作為“附文”來對待，沒有突出中專語文的特點。在教學實踐中，我們專門對學生進行各類應用文的教學，從較簡單的條據類應用文（請假條、收條、借條）講起，到書信類（一般書信、申請書、感謝信、求專應聘信），到公文類（啟事、通知、請柬、海報、調查報告、實習報告），到表格類（個人簡歷表、求專應聘表）等等。所有這些應用文體都是學生實際生活中需要應用到的。教學中的方法也是多種多樣的：或學生先練，有的學生就會發現自已知識的不足，以引起聽課的注意；或教師先講解相關應用文的文體知識，接著進行范文分析，進一步讓學生掌握應用文的格式及寫作要求，然后進行訓練，最后教師評講。有必要的話就再寫一次以提高學生的應用文寫作能力。這樣的教學內容和教學方法非常受學生的歡迎。
筆者在教學實踐中，嘗試把中專語文應用文教學與學生所學的專業相結合。將應用文教學與專業相結合，既是中專語文教學的重要任務，也是中專應用性教學的特色。如對旅客運輸專業的學生，應以散文教學為主，讓他們學會寫游記、導游詞、風景名勝、旅游文化介紹等。對辦公自動化專業的學生教授文書、公文、檔案編寫等。對制造類專業（ 如數控、機電） 的學生，則要讓他們學會寫產品說明書、各種操作規程、各類認證資料的編制等。而對經濟、電子商務專業的學生，則要他們學會寫產品廣告，還要會寫合同（ 如購銷合同、租賃合同） 。
3、注重在教學中倡導自主探究的學習方式
在教學中倡導自主探究的學習方式，給學生自我展示的平臺，使學生在課堂之余，把語文學習與社會實踐、社會生活結合起來，通過演講賽、作文比賽等一系列語文實踐活動、多方面、多層次、多角度地進行語文能力的訓練，從而達到提高語文能力，提高綜合素質的能力。
以鍛煉學生口語表達能力為例。我們可以為學生開辟個人展示單元。即通過3――5分鐘，以學生上臺誦讀名篇佳作、講成語故事、述哲理寓言、評新聞時事、做即興演講等形式進行展示，以鍛煉和提高學生的思維、語言組織和應變能力，為將來更好地走向社會，適應社會打下堅實的基礎。在演講環節中，學生可以互相從表情、語言、儀態等方面進行評述，以相互促進和學習。
工業設計本身是一門實踐性很強的學科，怎樣開展設計實踐體驗教學是進行工業設計教育的關鍵。以德國包豪斯為代表的設計教育體系采用的“車間（作坊）”與“工廠學徒制”相結合的設計教育模式，其注重實踐是該教育體系的精髓、導師制或工作室制的教學模式為設計實踐體驗教學提供平臺。現代工業設計教育怎樣培養學生發現和解決問題的動手能力、分析、決策和創新能力、溝通和表達能力、團隊合作能力等，設計實踐是一條必由之路。1.課堂設計實踐教育。工業設計課堂教學改革，強調實踐教學的連續性、漸進性和目的性，建立以互動參與、實踐研究的為主的教學模式。我們從實際需要出發，對課堂教學方法和課程設置作一些調整，強調實踐能力培養。（1）案例教學：將課堂教學以講為主、照本宣科，改為以案例教學為主。教師指導學生通過市場調研，搜尋相關資料，尋找設計的切入點和突破點，撰寫研究報告，并最終完成自己的設計。（2）互動式教學：在教師指導下，以小組為單位相互討論方式確定設計方案，并加以現場陳述，接受其他小組同學的提問，最后由教師評價方案。（3）實驗操作室教學：在教學過程中，以校內操作實驗室為依托，通過課堂實踐教學，培養學生的動手能力。2.高校與制造企業的產學合作實踐。目前，產、學、研結合越來越緊密，對外設計服務是社會發展的必然趨勢。學生通過學校與制造企業的產學合作走向社會，在社會實際設計中完成專業的必修課，這是加強設計教學的一個重要舉措。從學生培養和指導就業出發，校企合作為工業設計教學體驗、專業實訓與設計實踐提供了一個操作平臺，為學校教學與社會、市場、企業、客戶之間建立起一條交流與溝通的管道。（1）把握學校所在地區域制造業的特色，依托區域制造業建立本校工業設計的辦學特色。努力探索校企合作的前提、途徑、方式、方向等問題，并積累經驗。（2）嘗試與企業聯系采用比稿的合作方式，得到來自企業方面的設計信息，進行“真命題設計”。通過其結果可以讓學生有學習比較和設計交流的可能。（3）合理利用課程設置組織同學參與各類設計比賽，達到設計交流的目的。（4）由于與企業合作的隨機性很大，可以嘗試對課程設置的重新整合，課程設置有一定針對性、適應性和機動性。（5）為了落實工業設計實踐教學，學校與附近優秀企業建立校外實踐教學產學合作基地。通過校企合作，一方面師生雙方都獲得了資金、項目和實際的工作經驗，另一方面企業也可以獲得高校的技術支持和設計方案。將工業設計教育融入在一個個設計案例的實際操作之中，通過有目的、有計劃、規范、系統的社會實踐，讓同學獨立或合作完成各項設計任務，創造出社會和經濟的實際效益，實現自身價值。學校也形成招生、教學和就業良性循環的大好局面。
二、工業設計創造性精神的培養
創造性是工業設計的靈魂和核心價值。這就要求在設計教學過程中培養學生的批判精神和挑戰傳統的意識，勇于探索和自我否定，對新觀念、新技術、新材料有高度的敏感。（1）完成對課堂命題教學模式從始到末的程序跟蹤，工業設計教師責任在于教授學生解決問題的方法，而非提供答案。（2）課堂教學開展設計實踐體驗互動的規范與尊重學生的個性和獨立思考的精神融合。如何挖掘學生的創造性思維能力是要著力解決的問題。（3）培養學生自學的態度和推崇創新精神的學習環境。
三、基礎課程與專業課程聯系性探討
工業設計專業教學改革中我們應糾正過去基礎課與專業課“各自為政”的脫節現象，打破原有狹隘的基礎課教學格局，超越單純技巧和經驗的傳授。應從宏觀上考慮基礎課所從屬的專業課和生產一線的需要，注意培養以下能力：1.課程教學的設置應要對癥下藥，并且強調基礎課教學的適應性，專業課教學的可行性、實踐性和創新性。2.對工業設計教育專業基礎課程和專業核心課程的課堂教學進行有針對的細節描述和規范操作，完成課堂教學從始到末的程序跟蹤。3.對工業設計相關的教學體系實行重新整合。一方面是對課程設置的重新整合，另一方面是對基礎課與專業課教學方式的重新審視和歸納銜接。4.基礎課與專業課的準確定位思考，總的方向是努力使基礎課教學適應專業課的需要。
四、工業設計教師隊伍的建設培養