時間：2023-03-06 15:56:19
導語：在教學與研究論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘要：眾所周知，職工培訓教學中加強實踐教學，突出技能培養(yǎng)已得到了大家的共識，但在職工培訓中加強實踐教學，突出技能培養(yǎng)的同時，不能脫離理論教學，應(yīng)把二者融為一體。
一、理論教學與技能培養(yǎng)二者的含義
1、理論教學包括基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識
基礎(chǔ)知識是指對事物屬性與聯(lián)系的認識。從一般意義上講，知識是從業(yè)人員應(yīng)具備的最基本的文化素質(zhì)，是技能形成的準備和基礎(chǔ)。通過學習，知識轉(zhuǎn)化為體驗（經(jīng)驗）而形成技能。因此，在職工培訓過程中學習書本知識是十分必要的。
專業(yè)知識是指履行崗位職責所必備的知識。確定專業(yè)知識范圍最重要的標準：一是崗位必備；二是可以接受。具體地說，就是要幫助培養(yǎng)對象掌握那些做好崗位工作所必備的，并符合自身基礎(chǔ)和學習條件的知識。
2、技能培養(yǎng)
技能培養(yǎng)指在知識的基礎(chǔ)上，通過實踐活動形成的活動方式和心智活動方式。技能培養(yǎng)僅為動做（操作）技能和心智技能兩種。動做技能是指在完成一項管理工作中所涉及的一系列動做，以完善、合理的方式組合起來，并順利地進行。如操作設(shè)備，拆裝閥門等；心智技能主要指借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的認識活動，如記憶、想象和思維等。
二、改變傳統(tǒng)教學模式，建立模塊式技能培養(yǎng)（MES）
傳統(tǒng)的教學模式，是以教師為中心，以教科書為中心，以課堂為中心。這種教學方式雖然有利于教師組織教學，能系統(tǒng)地傳授給學員完整的知識，給學員打下較為扎實的基礎(chǔ)，但同時也存在許多弊端：（1）它以知識作為教師的教學重點，存在重理論輕實踐的傾向；（2）它忽視了學員的主體作用及個性發(fā)展，過分追求了教師的主導地位和作用；（3）傳統(tǒng)的教學模式基本上以現(xiàn)有教材內(nèi)容作為教學內(nèi)容，教學組織以課堂教學形式居多，難以克服傳統(tǒng)教材多年不變以及與生產(chǎn)實際脫節(jié)的現(xiàn)象致使教學嚴重滯后于生產(chǎn)實踐，因此必須建立新的教學模式。
通過對MES（模塊式技能培養(yǎng)）的學習和研討，我們發(fā)現(xiàn)通過建立模塊教學模式，能夠使理論教學與技能訓練有機地融為一體，實現(xiàn)講練一體化，在教學上可以實現(xiàn)以下幾個突破：（1）解決長期以來理論教學偏多，技能訓練偏少，實習與生產(chǎn)結(jié)合不緊密的問題；（2）注重實際需要，建立起以技能訓練為中心的教學模式，突出教學內(nèi)容實踐性這個中心環(huán)節(jié)；（3）模塊式教材打破了固有的學科體系，理論知識根據(jù)實際需要融化在模塊中，是以技能類學習單元為一體組成的，具有很強的實用性和針對性；（4）以技能訓練場地作為課堂，以學員為中心，充分發(fā)揮學員的為主體作用，按技能形成規(guī)律組織教學，在教學方法上實現(xiàn)了新突破；（5）模塊教學在實施后，可以及時評估反饋，這種評估與反饋教師圍繞企業(yè)崗位勞動者的需要展開的，保證了學以致用。
因此，強化實踐教學，強調(diào)理論教學與實踐教學相結(jié)合，強調(diào)理論知識的實際運用是培養(yǎng)學員技能的重要途徑。
三、需解決的問題
1、建設(shè)“雙師型”教師隊伍
職工培訓學校教師資源大體分為三個渠道：一是普通院校分配的畢業(yè)生，這部分人員由于他們?nèi)鄙倥c專業(yè)一線生產(chǎn)實際接觸了解的機會，對本專業(yè)知識在實際工作中的應(yīng)用情況知之甚少，實踐動手能力較弱，因此在實際教學中有些力不從心，尤其難以解答學員的實際問題與困惑，影響了教學的整體效果。二是由普通院校調(diào)轉(zhuǎn)來的教師。這部分人員由于長期進行普通院校的教學，他們在教學中往往是擅長理論知識的講授，而在實際操作中卻顯出不足和薄弱。另外由于對學員的學習特點缺乏深入了解和研究，他們往往不能做到因人而宜、因材施教，對學員在實際工作中遇到的問題也難以應(yīng)付，所以教學效果也會大打折扣。三是基層一線抽調(diào)上來的技術(shù)人員。這部分人員，長期在基層一線工作，積累了大量的實踐經(jīng)驗，對彌補以上兩部分教師的實踐教學不足起到了很好的作用，但由于這部分人員未經(jīng)過專業(yè)的正規(guī)師范訓練，教學基本功較弱，因此在教學中往往擅長操作，而對其原理的應(yīng)用則缺乏符合教學規(guī)律的講授，使實踐教學的整體效果受到一定的影響。以上三種情形都不適合職工教育，因此必須建立“雙師型”的教師隊伍。所謂“雙師型”，一方面是指教師不僅要有本科、專科學歷證書，還要有相關(guān)技術(shù)等級、職業(yè)證書，即不僅僅是個合格的教師，同時也是合格的工程師、經(jīng)濟師等等。建設(shè)“雙師型”的教師隊伍，就內(nèi)部結(jié)構(gòu)而言，應(yīng)根據(jù)教師個體的具體情況，缺啥補啥，就教師隊伍的外部結(jié)構(gòu)來說，應(yīng)依靠生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的優(yōu)秀人員，建立一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，以彌補教師隊伍整體結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)理論教師與實踐教學教師比例失調(diào)的問題。同時，這些來自一線的兼職教師也會將實踐中遇到的新問題、新動態(tài)反饋給學校，使學校在設(shè)置專業(yè)、設(shè)計課程結(jié)構(gòu)時，更具有針對性和前瞻性。建設(shè)“雙師型”教師隊伍，是實現(xiàn)理論教學與技能培養(yǎng)相結(jié)合的關(guān)鍵。2、教學內(nèi)容以應(yīng)用為主，教學方法要適應(yīng)成人學習的特點。
到目前為止，職工培訓還未有一套適合成人特點的權(quán)威性的教材，因此各校在選擇教材時，或組織本校教師編寫講義、教材，或借鑒使用糍普通院校高職教材。組織本校教師編寫講義、教材，可充分考慮到本校專業(yè)特點、軟硬件條件和學員的接受能力，但各教師力量有限，教師編寫教材的能力參差有別，很難整體上保證教材編寫的系統(tǒng)性、科學性和先進性。在教學方法上，很多教師還習慣于灌輸式教學，照搬照抄普通學校傳統(tǒng)的教學方式，抑制了成人學員學習的積極性。因此，在職工培訓中，教學內(nèi)容要以應(yīng)用為主，教學方法要適應(yīng)成人學員學習的特點。在教學內(nèi)容的安排上，要以應(yīng)用為主旨，體現(xiàn)能力本位的思想，基礎(chǔ)理論教學以“必須夠用”為度。在教材編寫上，充分考慮成人的學習特點，具有可操作性，避免空洞無物，理論脫離實際。要以必要的實驗材料和詳實的案例分析，充實教學內(nèi)容，滿足成人學員立足本職，解決實際問題的學習需求。在教學方式方法上，要調(diào)動發(fā)揮成人學員生活閱歷豐富，實踐經(jīng)驗多的優(yōu)勢，把以課堂為中心，教師單向理論灌輸?shù)慕虒W模式變成理論教學與技能培養(yǎng)相結(jié)合，以提高學員的實際操作能力，采取靈活多樣的方式方法，提高教學效果。
3、與企業(yè)聯(lián)合，創(chuàng)建穩(wěn)定的實踐基地
實踐教學的效果，在一定程度上取決于實習條件，職工培訓應(yīng)根據(jù)培訓工種、培訓任務(wù)、培訓目標的不同，設(shè)置一定數(shù)量的實習項目，配備性能比較先進的、種類比較齊全的、數(shù)量充足的實習設(shè)備和模具進行模擬訓練，提高操作技能，單純靠學校本身建設(shè)一個封閉的校內(nèi)實踐教學場所，是很難滿足職工培訓教學需要的。因此，必須同企業(yè)、廠礦、集團聯(lián)姻，使其成為學校進行實踐教學的堅強后盾和穩(wěn)定基地，從根本上解決不能按職工培訓要求組織實習和實踐教學問題。
4、改革考核模式，注重實際操作能力
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)護理；實驗教學；臨床實踐
基礎(chǔ)護理學作為護理專業(yè)中一門獨立而重要的學科，要求從學校教學到臨床實踐中都強化對學生的"三基"教育，即基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能的教育。尤其是基本技能（即護理技術(shù)操作）的強化教育。但是目前在基礎(chǔ)護理實驗教學與臨床實踐應(yīng)用的過程中，二者的差異性與矛盾日益突出。筆者以無菌技術(shù)、靜脈輸液、肌肉注射三種常用護理技術(shù)操作為例，與臨床實踐相比較，提出自己的看法與建議以供同行們共同探討，旨在不斷提高基礎(chǔ)護理實驗水平，促進護理專業(yè)教育的發(fā)展。
一、基礎(chǔ)護理實驗教學與臨床實踐的差異
1．1用物不同。
1．1．1無菌技術(shù)無菌技術(shù)操作在學校實驗教學過程中的所有用物均為非一次性物品（如包布、手套、治療碗等），而在現(xiàn)代醫(yī)院臨床實踐中為了控制醫(yī)院感染率已經(jīng)基本摒棄非一次性物品，幾乎所有臨床科室都是使用一次性物品進行患者的治療。
1．1．2靜脈輸液由于種種原因，多數(shù)護理學校在進行靜脈輸液的實驗教學時都是采用傳統(tǒng)靜脈輸液法（即頭皮針一次性輸液法），而在現(xiàn)代臨床實踐中，為了減輕患者痛苦，絕大多數(shù)醫(yī)院所采取的都是靜脈留置針輸液法，兩種針頭的構(gòu)造和形狀、型號等完全不同。
1．1．3肌肉注射傳統(tǒng)的肌肉注射法教學中所采用的吸藥安瓿需要用鋸片切割以后才能折斷，這種傳統(tǒng)安瓿由于使用時費時費力在臨床已基本摒棄不用，現(xiàn)在所采用的均為不需鋸斷的易折型安瓿。
1．2方法不同
1.2.1無菌技術(shù)傳統(tǒng)無菌技術(shù)操作法中的鋪治療盤法、無菌容器使用法、無菌溶液取用法以及戴無菌手套法由于用物的不同，在臨床實踐中的操作已經(jīng)大大簡化，甚至有些技術(shù)在臨床實踐中已經(jīng)沒有采用，而在學生的實驗教學過程中卻依然花費大量的時間在反復練習。
1.2.2靜脈輸液在臨床實踐中，經(jīng)過實踐研究靜脈穿刺時進針角度約45°角，可以有效減輕靜脈輸液穿刺時給患者帶來的痛苦，患者感覺無痛或微痛。而在傳統(tǒng)的靜脈輸液教學中由于所有版本的護理教材都寫明要求學生以15～30角進針，導致學生在靜脈輸液這項重要的護理操作技能上會存在一定缺陷。
1.2.3肌肉注射按照傳統(tǒng)教學方法，肌肉注射時要求學生將注射器內(nèi)所有空氣排盡才能給患者注射，而在臨床實踐中已經(jīng)明確發(fā)現(xiàn)在排氣時留取少量空氣在注射器內(nèi)可以在注射時減輕患者疼痛并使藥液能更加充分的進入患者肌肉組織。實驗教學中所采用的方法與臨床實踐有一定脫節(jié)之處。
二、問題分析
2.1護理專業(yè)教材編寫滯后與于臨床多年。
2.1.1《基礎(chǔ)護理學》的教材編寫
現(xiàn)行人民衛(wèi)生出版社所出版的《基礎(chǔ)護理學》教材均為2005年～2006年之間所修訂，而修訂之前的參考版本多為我國80年代所出版的中專教材，明顯已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代臨床護理實踐的快速發(fā)展。
2.1.2常用護理技術(shù)操作規(guī)程的編寫
我省現(xiàn)行的常用護理技術(shù)操作規(guī)程是由省衛(wèi)生廳在2005年所編寫的操作規(guī)程。據(jù)楊新月對基礎(chǔ)護理教學現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果報道：教學中涉及的8O項操作中有7項臨床上基本不做，占8．75％；有25項由他人完成，占34．25％；由護士獨立完成的操作48項，占65．25％。在實驗教學與臨床實踐中存在重大矛盾。
2.2護理教學與臨床實踐相脫離
從事護理教學的人員長期脫離臨床實踐，而在臨床工作的護士僅負責臨床實習帶教。護理教材部分內(nèi)容過于繁瑣，而臨床實際則需簡便有效，護理實驗教學現(xiàn)有的不科學、不切實際削弱了護理教學的效果和操作常規(guī)的權(quán)威性。
2.3現(xiàn)有課程設(shè)置不利于學生開展臨床教學
我國護理學專業(yè)學生的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式為集中在校學習3～4a，在臨床實習8～10個月。在校學習階段以教材為藍本，幾乎沒有到臨床實際操作的機會與時間，以至于臨床實踐中最新的技術(shù)與方法學生完全不知道。
2.4傳統(tǒng)理論跟不上醫(yī)療新技術(shù)的發(fā)展
隨著醫(yī)學科學的發(fā)展，新技術(shù)、新器材不斷開發(fā)并應(yīng)用于臨床，使傳統(tǒng)的理論與技術(shù)操作在某些方面出現(xiàn)了不相適應(yīng)的現(xiàn)象。如目前氧氣吸入、電動吸痰等已逐漸被中心控制、管道化所取代。
三、意見與建議
3．1營造護理教學與臨床實踐相結(jié)合的氛圍。
護理教學必須以護理臨床實踐為基礎(chǔ)，護理教學人員應(yīng)參與護生實習帶教，參與在職護士的技術(shù)培訓和操作考核。
3.2教材與操作常規(guī)要適時進行研討、修訂，注入新觀念、新內(nèi)容，以符合現(xiàn)代護理教育。
3．3掌握操作的目的和操作原則。要求護生在學習操作技能時靈活掌握操作目的與原則即可，不死記硬背，教者與學者都用操作目的、操作原則來衡量，而不是刻板地按操作步驟執(zhí)行，這樣才不會使護生進入臨床以后感到困惑和束手無策。
3．4針對護理專業(yè)的教學特點，進一步完善《基礎(chǔ)護理學》實驗教學條件。在實驗教學中應(yīng)該增加與臨床使用的新技術(shù)新方法密切相關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)學生接受新技術(shù)新方法的能力。
參考文獻：
[1]智光媛.靜脈輸液相關(guān)技術(shù)的新進展[J].中國城鄉(xiāng)企業(yè)衛(wèi)生，2009,12(6):57~58.
1．精心設(shè)計問題
根據(jù)新教材對物理概念敘述通俗、簡潔、淺顯的特點，在教學上可以有目的地引導學生進行自學。為了使學生的自學目標明確，教師要精心設(shè)計問題。設(shè)計問題要力求由易到難、由淺入深。問題要具有啟發(fā)性、針對性、趣味性，在學生自學的過程中，教師要及時根據(jù)學生的自學的情況進行點撥，引導學生自學，進而提高學生分析問題和解決問題的思維能力。
2．精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)
物理概念、規(guī)律比較抽象，要求物理教師在各個教學環(huán)節(jié)上要求趣、求新、求活。
所謂求趣，即教學中努力創(chuàng)造條件，增強趣味性，把學生的直接興趣轉(zhuǎn)化為對物理學科持久的濃厚興趣，使學生充分發(fā)揮自己的聰明才智去刻苦學習。
所謂求新，就是深入挖掘教材，使學習方法及教學手段都賦予新意。并不失時機地介紹新科技，運用幻燈錄像等現(xiàn)代化手段使課堂活動不斷變換形式、力求出新。
所謂求活，就是在教學中滿足學生活潑好動的心理，給學生說話和動手操作的機會，努力創(chuàng)設(shè)和諧、活潑的課堂教學環(huán)境，讓學生在輕松愉快中獲取知識。
3．精心設(shè)計實驗
新教材與原教材相比，實驗項目和數(shù)量都有所增加。教師要精心設(shè)計小實驗、小制作及課外小實驗，直觀、形象、有趣的小實驗?zāi)苁盏奖热魏握Z言描述都好的效果。
教師設(shè)計小實驗要考慮到課外小實驗可能出現(xiàn)的問題，并想出解決問題的辦法。有些難度稍大的實驗制作，在布置學生時要提示學生怎樣做，以及注意事項，杜絕意外事故的發(fā)生。
教師在指導學生實驗制作過程中，應(yīng)有目的地讓學生獨立設(shè)計操作，分析實驗結(jié)果和成敗的原因。這樣既培養(yǎng)了學生獨立思考、分析判斷、推理的習慣，同時又提高了學生分析問題、解決問題和實驗設(shè)計操作的能力。
4．精心設(shè)計活動
關(guān)鍵詞：利益，價值，積極性
在現(xiàn)代的現(xiàn)代化發(fā)展的社會中，現(xiàn)代化成了我們社會一個重要目的。期中現(xiàn)代化的一個重要標準就是人的部分機能被機器取代的程度。電腦使得人的記憶失去優(yōu)勢，行走因為機器的快速而變得不可忍受，身體因為空調(diào)和暖氣而對溫度變得更加敏感和脆弱。現(xiàn)代化給人類帶來了很多的福音，卻也帶來了前所未有的傷害，如在現(xiàn)代的社會中，利益問題成為了一個很尖銳的問題。人們努力工作就是為了利益，這變得現(xiàn)實合理。其中我們都知道，個人利益分配、個人價值和工作積極性是直接聯(lián)系在一起的。個人價值是通過個人利益的分配體現(xiàn)出來的，同時工作的積極性也受個人價值觀和利益的影響。
在現(xiàn)實社會中，我們都知道教師社會價值的實現(xiàn)表現(xiàn)為對社會物質(zhì)文明的促進，教師通過自身的勞動，傳遞著人類物質(zhì)財富和創(chuàng)造物質(zhì)的知識、經(jīng)驗和技能，幫助社會培養(yǎng)和訓練人們進行物質(zhì)生產(chǎn)的能力和技能，使人力資本有著創(chuàng)造發(fā)展物質(zhì)文明的無限潛力，從而促進社會物質(zhì)文明的發(fā)展。其次表現(xiàn)為對社會精神文明的促進與促進精神文明的過程中維護傳統(tǒng)美德的價值。傳承著我們中國幾千年的文化與傳統(tǒng)禮儀和信仰。對于教師的在我們整個社會的價值，我們是無可厚非的。然而對于一個社會的個體，我們都會為自己的利益做些努力，在價值的實現(xiàn)中，我們都是用利益來體現(xiàn)的。這也直接影響到工作的積極性問題。那么對于教育系統(tǒng)的老師的利益分配、個人價值和工作積極性三者的關(guān)系，我們該怎樣處理好呢？
一．教師利益分配傾向
在現(xiàn)實中，對于教師的利益分配問題，很多管理者都是存在著這兩個傾向：
（1）一種傾向是只看“勤奮”，忽視工作實績，只管缺席執(zhí)行的情況，不關(guān)心教育效果的好環(huán)。
（2）另一種傾向是只以教師工作最終結(jié)果（如期末考試的成績等到）作為衡量教師利益分配的標準。
二．消極影響：
（1）對于這兩種教師利益分配，都會造成教師對作為教師的價值觀走向偏差。使他們所理解的偉大的職業(yè)帶來誤差，這會嚴重影響他們對教師這份工作的熱情和動力。甚至會嚴重影響教師的人生觀，什么都是從利益出發(fā)。
（2）對于只看“勤勞”傾向的政策是一種做法極易產(chǎn)生形式主義，而且常常不能獲得實效得做法。它會嚴重影響教學質(zhì)量，影響教師的工作積極性與熱情，從而導致學生沒學到知識，文化的火炬沒有傳承下來。致使家長失望，嚴重的會影響國家的未來。因為一個國家的發(fā)展很大程度來說的人才的發(fā)展。
（3）對于只看“最終結(jié)果”傾向的政策從表面看，似乎合理，但這種做法忽視了教師所面臨工作（學生）的原基礎(chǔ)，忽視了教師工作績效顯現(xiàn)的長期性。這極易挫傷那些盡了最大努力卻因客觀條件不佳或效果不明顯而暫時落后的教師群體。甚至會嚴重導致教師的教學行為走向極端。假如一個利益性極高的老師，他會不會為了利益而做出一些極端的事呢？這些沒有考慮學生的現(xiàn)實情況的做法有可能會提高學生的質(zhì)量嗎？這些行為甚至會導致學生的思想偏差，帶來學生心理上更嚴重的負擔。
（4）許多教師十分關(guān)心自己的利益，希望自己的付出能取得相應(yīng)的報酬，但在橫向比較后，由于有較濃的個人色彩，傾向于過低評估他人的績能和過高評估自身的成果，“利益分配不公”的想法隨之而來，并越發(fā)強烈。使得自身的憤怒情緒越來越膨脹，不理性心理使得他自己變得不可理喻。
（5）因客觀或主觀因素導致的“不公平”，利益分配引發(fā)的矛盾沖突。常常會使一些教師產(chǎn)生消極情緒，影響上課情緒，更影響教學質(zhì)量。除外當一些教師自感利益受損時，極易產(chǎn)生沖突局面，嚴重時還會產(chǎn)生一些不安心工作的現(xiàn)象，如怠課、“病假”等。
（6）一些教師對“公平”理解的主觀性、片面性會使得他們產(chǎn)生對其他一些教師和管理者的不滿，甚至會做出有損其他教師利益的事，導致整個教學隊伍混亂，人與人之間不信任，相互競爭。甚至出現(xiàn)明爭暗斗的不良事件，使得學校的名譽掃地和教學質(zhì)量無法保證。
三．帶來這些影響的原因
（1）教師的在工作中，無可厚非的要受到學校地規(guī)章制度制約，除外在我們國家有句老話“人不為己，天誅地滅”，那么在現(xiàn)代現(xiàn)實生活中很多人都在為自己著想，對于教師，這只想法也是理所當然的，人總要維持自己生活需要的要求。除外有些性格極端的教師不愿意自己在同樣的工作下，但卻不天淵之別的待遇，甚至是自尊心的不平衡。
（2）學校管理者都非常重視工作目標的設(shè)置，但是，實行目標管理、產(chǎn)生目標激勵作用是有一定條件的，再則同樣的目標對不同教師個體而言，激勵作用的大小也是不盡相同的，因為目標是由人的某種需求產(chǎn)生的，而人的需求又具有明顯的差異性、多元性，只有當人把某種需求作為一種目標時，才能在心理上產(chǎn)生達到目標的愿望，激勵的作用就由此而產(chǎn)生。所以筆者認為出現(xiàn)這些情況最大的原因是管理者的管理政策出現(xiàn)嚴重的問題。
（3）由情意因素引發(fā)的。這主要是由于管理者與教師在認知、情感、個性等方面的差異而產(chǎn)生。對于一些管理者，他可能會因為個人因素對一些教師的情感的問題，從而使得他在對這些教師的利益分配時做些不公平的事。這些一般發(fā)生在任務(wù)選擇、職務(wù)晉升、福利待遇、考核獎懲、進修機會等方面。因為在學校組織中，對教師利益分配的決定權(quán)并非在教師，而在學校的管理者。
四．我們怎樣改進現(xiàn)代的教師的利益分配問題
顯而易見，對于上述兩種做法都有各己的利弊，那么我們?nèi)绾蝸砀倪M呢？筆者認為要改進這個問題，關(guān)鍵是要尋找到一種既能反映教師努力程度，又能反映教師工作成就的評價體系，做到兩者兼顧，從而消除利益分配不公帶來的沖突。由于教育工作的特殊性，這種理想的教師評價體系目前尚未形成，但作為管理者應(yīng)在此方面多思考，盡可能避免教師考核評價的片面性。
五.具體做法
（1）絕不能單獨的，簡單的以只看“勤奮”或只以教師工作最終結(jié)果（如期末考試的成績等到）作為衡量教師利益分配的標準。因為那不能提高教師的工作積極性反而會導致團體的不和，教學質(zhì)量下降的問題的出現(xiàn)。
（2）對于教師利益問題，我們可以通過小組的調(diào)查、同事間的反應(yīng)、每季度對教師工作的檢查或期中期末學生對教師的評價來對教師的利益分配做出相應(yīng)的處理。這也可以添加對教師工作的勤奮程度和學生的學習進步程度的因素。因為作為教師應(yīng)該更懂得人性化，理解人性需求。使得他們資源的熱情的為實現(xiàn)自己的價值而努力奮斗。
（3）作為管理者決不能簡單的把任務(wù)選擇、職務(wù)晉升、福利待遇、考核獎懲、進修機會等事項簡單的和教師表現(xiàn)或?qū)W生成績掛鉤。應(yīng)該按其所能選擇任務(wù)，有時也該安某個年份給某些有需要的教師換一些更人性的位置。對于職務(wù)的晉升，管理者應(yīng)該給適合年份的教師和工作表現(xiàn)好的教師進行提升。對于福利待遇，應(yīng)該平等對待每個教師，該有的大家都有，沒有的大家都沒有。對于考核獎懲可以給老教師稍微高一點，畢竟工作久了，工作經(jīng)驗也高一些；還可以給評優(yōu)的教師高一點，形成公平合理競爭，但不可讓獎懲形成鮮明的對比或者相差甚遠。對于進修機會應(yīng)該公平公正，給有能力的教師們進行再提升再學習的機會。畢竟人活到老也要學到老。當你給他們的待遇的公平的，那么很多沖突就會消失在無聲無影之中。這樣教師們也會盡其所能的做好本分工作，實現(xiàn)自身價值，為社會貢獻出自己一生的所學。
（4）管理者在利益分配問題上要努力追求公平，不能因為個人因素，而造成人為因素對教師利益分配的不公平。
論文關(guān)鍵詞：古建園林賞析，素質(zhì)課，教學改革
高等教育越來越重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，素質(zhì)課程的建設(shè)是普遍提高大學生的科學素質(zhì)和人文素養(yǎng)；提升大學生人文精神、人文素質(zhì)的重要手段。針對高校開設(shè)藝術(shù)類素質(zhì)課，是在培養(yǎng)“高素質(zhì)人才”的重要手段，藝術(shù)類素質(zhì)課可以使學生健身娛人、陶冶情操、啟迪智慧、挖掘想象力、開拓形象思維、、增強創(chuàng)造力，同時也是當今高校教育發(fā)展方向。藝術(shù)教育對人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)起著重要的作用。
古建園林欣賞作為一門精神產(chǎn)品的藝術(shù)類素質(zhì)課，主要目的是讓學生領(lǐng)略中國古典園林藝術(shù)和西方古典園林藝術(shù)的審美活動。課程主要是從傳統(tǒng)建筑園林理論與實踐的基礎(chǔ)上，力求深入淺出，以提高大學生藝術(shù)情操等綜合素質(zhì)為目的，從旅游鑒賞的角度闡述了中西方古典建筑、城市、園林藝術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，從文化淵源、典型案例、歷史典故中，提供給學生可以實際應(yīng)用的可操作性的并帶有趣味性藝術(shù)知識和精神糧食[1]。古建園林賞析課程是一門非常重要的藝術(shù)類素質(zhì)課，針對大學素質(zhì)課教學的現(xiàn)狀，怎樣提高這種課程的教學質(zhì)量是值得我們一起探討的。下面多年的素質(zhì)課教學實踐出發(fā)，從教學方法和教學手段來討論藝術(shù)類素質(zhì)課程的教學。
1 藝術(shù)類素質(zhì)課程的重要性
1.1提高學生的文化品位與審美素質(zhì)
由于中國高校藝術(shù)教育相對滯后，大學生在藝術(shù)上的文化品位不夠渾厚可能導致心理上的不健全，對真、善、美的認識理解出現(xiàn)了偏差。大學生作為高層次的“文化型，創(chuàng)新型人才”應(yīng)該有更高的審美修養(yǎng)教育論文，特別是氣質(zhì)、情感、涵養(yǎng)、風度、形貌、言談舉止等各個方面都應(yīng)更加得體。藝術(shù)類素質(zhì)課程的開設(shè)是提高大學生審美素質(zhì)的重要途徑，如古建園林賞析課程，是一門具有景觀鑒賞價值和體驗自然真諦的綜合藝術(shù)。課程介紹中西方古典園林藝術(shù)的發(fā)展、演變、特征、美學思想，配制大量鑒賞價值較高的經(jīng)典案例。
1.2培養(yǎng)學生藝術(shù)鑒賞能力與創(chuàng)新能力
教育家早已意識到教育需要多一點引導、激勵及自我潛能研發(fā)，少一點死記硬背的機械記憶期刊網(wǎng)。而約翰·海瑞思曾說：“真正的教育就是發(fā)現(xiàn)，而真正的教師是勘探者。”形象思維和邏輯思維要相互理解、相互促進。所以藝術(shù)類課程的開設(shè)是培養(yǎng)學生藝術(shù)鑒賞能力與創(chuàng)新能力的重要措施，清華大學早就實行了“大學生藝術(shù)素質(zhì)必備”，其中一個環(huán)節(jié)就是沒有藝術(shù)選修課學分的學生不允許畢業(yè)，藝術(shù)對人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的教育和培養(yǎng)，是藝術(shù)教育的重要目標之一，也是最高境界，越來越成為不容忽視的重要內(nèi)容。園林賞析本身就是對東西方藝術(shù)的一種鑒賞，而經(jīng)典園林卻是設(shè)計者創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。
2 素質(zhì)課教學存在的問題
綜合素質(zhì)課是大學課堂的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育的重要途徑。素質(zhì)教育是指遵循教育的一般規(guī)律,以學生的素質(zhì)全面、和諧、充分發(fā)展為目的,按照因材和因需培養(yǎng)的原則，以理論聯(lián)系實際為基本方法,能夠反映自身專業(yè)特色的多種科學的教育。近些年，大學課堂素質(zhì)課的規(guī)模不斷壯大，質(zhì)量不斷提高，在一定程度上滿足了學生對各類知識的需求，但同時其仍存在一些問題值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>
2.1 素質(zhì)課程選擇受到限制
綜合素質(zhì)課，顧名思義其價值在于提升學生綜合素質(zhì)、盡可能地塑造相對完善的個體。學校應(yīng)在綜合素質(zhì)課選修過程中的科學性、計劃性問題上給予學生必要的指導，避免“盲目放羊”狀況的出現(xiàn)。在功利化的教育背景下,有些教師為了生計去掙“工分”而揀輕避重講求“效益” 變得更加現(xiàn)實, ,而許多大學生也不是認真規(guī)劃、合理選擇素質(zhì)課,或者是學校素質(zhì)課本身就少，學生沒有選擇余地，導致學生如何拿夠規(guī)定的學分,如何能輕松拿到學分,怎樣不去上課也可以拿到學分還能取得好成績成為他們追逐和選課的依據(jù)。所以像電影欣賞、音樂欣賞就成了學生素質(zhì)課的首選，而有些真正能提高學生綜合素質(zhì)的課程卻無人問津。
2.2課堂教學質(zhì)量較差
“只有不合格的老師，沒有不合格的學生”，少部分老師對待素質(zhì)課的敷衍態(tài)度對課堂來說是個致命的傷害。據(jù)調(diào)查，高校有部分教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)教育課程的學習，有些教師可能專業(yè)學術(shù)能力強卻沒有良好的表達能力，講課沉悶無趣引不起學生的興趣；有些教師可能在講課內(nèi)容把握上沒有抓住重點熱點，或者所講內(nèi)容太專業(yè)化，其所講并非學生所想聽或者能聽懂的。當然也不排除有些課堂是學生自身原因，無論教師講得多么生動也不能引起學生的注意，種種情況勢必造成師生雙方配合不夠默契。
3 提高素質(zhì)課教學質(zhì)量的方法
針對高校素質(zhì)課教學現(xiàn)狀，以古建園林賞析素質(zhì)課的教學實踐出發(fā)，本人從教學方法和教學手段改革研究入手教育論文，為提高大學素質(zhì)課程的教學的質(zhì)量提出了相應(yīng)的措施。
3.1教學方法與教學手段的改進
教學方法的改進是提高素質(zhì)課教學質(zhì)量的重要途徑，古建園林賞析是一門專業(yè)性較強的學科，教學最終目的是要讓學生提高綜合文化素質(zhì)。上課時如果像針對專業(yè)學生一樣講解就不能收到應(yīng)有的效果。采用理論與經(jīng)典案例相結(jié)合教學方法讓學生輕松掌握。如“挖湖堆山”“一池三山”的造園手法以四大名園之一皇家園林頤和園為案例，而講到“欲揚先抑”“開門見山”的藝術(shù)法則卻用私家園林代表拙政園為案例來分析，用高清圖片說明，同學們的記憶深刻，比純粹理論授課的效果顯著。針對古建園林賞析課還可以采用“直觀法”教學，把學生帶到城市公園實地上課，把公園當作教室，另外“互動式”教學在素質(zhì)課也應(yīng)該經(jīng)常使用，由于素質(zhì)課多為外專業(yè)教師上課，相互交流較少而經(jīng)常出現(xiàn)老師唱獨角戲的情況。要讓學生搜集閱讀一定量的信息、參加些社會實踐活動、搞一些調(diào)查研究、寫一些小論文等等，來鍛煉學生觀察、認識社會和獨立思考的能力。
教學手段的多樣可提高藝術(shù)類素質(zhì)課教學效果，“興趣是最好的老師”，教師上課一定要能吸引學生的眼神，教學手段單一很容易使學生審美疲勞，多媒體教學以其直觀、形象、生動的特點為課堂教學增添了生機和活力，各種媒體的組合應(yīng)用給人以耳目一新的感覺，多媒體在教學上應(yīng)用越來越廣泛。在古建園林賞析課程知識豐富，如果單憑課堂的泛泛講授，學生對課堂知識理解，很難使學生對園林藝術(shù)的精華產(chǎn)生深刻的認識，上課時除了用大量經(jīng)典的圖片，還可以用高清的視頻圖像來輔助教學。傳統(tǒng)的教學手段，往往不能勝任對各種多媒體資料的快速傳遞，而基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學會較輕松地解決這一問題。網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于古建園林的知識很多，因此改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學手段,積極推廣多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的師生雙向互動的教學模式，教育應(yīng)該注重學生個體的體驗、反思，批判、追問意識以及相應(yīng)多種能力的養(yǎng)成期刊網(wǎng)。因此，教師要給學生提出一定的問題來思考，思考要與社會人生聯(lián)系起來，而且要讓學生自己去尋找解決思路和辦法，之后還要進行交流。總之多種教學手段的應(yīng)用是提高藝術(shù)類素質(zhì)課的教學效果的保障。
3.2引導學生科學地選修素質(zhì)課，加強素質(zhì)課課程建設(shè)管理
藝術(shù)類素質(zhì)課主要目的是提高學生自身的品味和趣味，同樣也可強化其專業(yè)及未來職業(yè)的針對性教育論文，在課程學習態(tài)度上要努力讓學生樹立這樣的理念，認真對待各門課程不僅是對自己負責的表現(xiàn)，更是對國家、社會提高人的素質(zhì)、培養(yǎng)高素質(zhì)公民的教育理念的積極回應(yīng)，從而使其在心理上塑造一種積極的印象。學校應(yīng)該盡量多開設(shè)門類齊全的素質(zhì)課，在學科專業(yè)上加以限制，讓學生每學期都有較大的選擇范圍，既能提高學生的綜合文化素質(zhì)，完善其知識結(jié)構(gòu)，又能提高學生學習的興趣[2]。
加強綜合素質(zhì)課課程建設(shè)，切實滿足師生綜合素質(zhì)課課程建設(shè)的需要。加強教師隊伍、教材、教學資源及圖書資料等方面的建設(shè)。重點扶植、建設(shè)一些具有代表現(xiàn)的課程。把地方文化教育和宏闊的視野相結(jié)合，這樣的教學要求必須是動態(tài)的校本課程開發(fā)、校本教材編寫和教師校本教育的教學狀態(tài)并形成互動，構(gòu)成合力，建構(gòu)良好文化素質(zhì)課建設(shè)理念和機制。每門課程應(yīng)讓學生在有限的時間內(nèi)盡可能攀登到所學學科的高峰。因此，最好的教材就是要使學生以最短的路徑到達學科學科前沿。若沒有適當?shù)慕滩目梢赃x用，學校應(yīng)當考慮編寫適合素質(zhì)課教學要求的特色教材。課程教學應(yīng)該是一個開放的系統(tǒng)，而不是一個自我封閉的系統(tǒng)。學校要加強素質(zhì)課師資隊伍建設(shè)，提高教學質(zhì)量加強教學管理引導教師采取啟發(fā)式教學、討論式教學、參與式教學、實例式教學等多種教學方法，真正做到理論和實際相結(jié)合，真正實現(xiàn)素質(zhì)課教學的目的。
參考文獻
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[2]蘇志翠.大學生選修綜合素質(zhì)課中的問題、原因和建議[J],武漢航海職業(yè)技術(shù)學院學報,2009(3):39
關(guān)鍵詞：學習興趣；主體性；信息技術(shù)
隨著社會信息進程的日益加快，人類面臨一個新的教育命題：掌握和運用信息技術(shù)。
《數(shù)學課程標準》前瞻性地指出：數(shù)學課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。
以計算機為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計算機，教室網(wǎng)絡(luò)，校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等。作為新型的教學媒體，當數(shù)學教學與它們密切整合時，它們能給新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學環(huán)境，它們能為數(shù)學課程改革提供全新的教學方式和學習方式。
初中數(shù)學與信息技術(shù)的整合，是從數(shù)學教學的需要出發(fā)，確定哪些環(huán)節(jié)、哪些教學內(nèi)容適合使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并選用合適的軟件，創(chuàng)造相應(yīng)的學習環(huán)境，推進現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學中的輔助教學，達到優(yōu)化數(shù)學教學的作用。
下面根據(jù)筆者數(shù)學教學中的實踐經(jīng)驗，談?wù)劤踔袛?shù)學與信息技術(shù)整合的幾點嘗試作法。
一、巧借信息技術(shù)的交互性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣
1.人機交互是計算機的顯著特點，計算機可以產(chǎn)生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。
這種交互方式對于數(shù)學教學過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。
題組訓練是數(shù)學課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的方法是點幾位學生（或自愿）到黑板上演板，完畢后教師再講評強調(diào)。人機交互則會出現(xiàn)一片新天地。
用Authorware制成題組訓練課件，學生筆算后，選擇正確答案。若答對了，窗口立即彈出激勵性文字：“你答對了，真了不起!”若答錯了，窗口馬上顯示“你答錯了，請再試一次!”直至出現(xiàn)正確結(jié)果，如果三次嘗試失敗，則顯示解題步驟。這樣處理，學生學習興趣濃、效率高。
若在網(wǎng)絡(luò)教室上課，每個學生都有參入機會，教師也能從服務(wù)器上迅速查出答題的正誤率，借此調(diào)整自己的教學方式。
2.人機交互有利于發(fā)揮學生的主體作用，有利于激發(fā)學生自主學習的積極性。
傳統(tǒng)的數(shù)學教學，教師是主宰，學生是配角，從教學內(nèi)容、教學方法、教學步驟，甚至練習作業(yè)都是教師事先安排好的，學生只能被動參入這個過程。而優(yōu)秀的多媒體課件所提供的交互式學習環(huán)境中，學生可以按照自己的學習基礎(chǔ)，學習興趣來選擇所學的內(nèi)容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業(yè)。
初中數(shù)學復習課或習題課，特別適合人機交互的學習環(huán)境，因為初中數(shù)學教師完全有能力制作這類課件。從前置知識復習，精選例題講解，到鞏固練習作業(yè)，每一教學環(huán)節(jié)都可以設(shè)置成不同的層次，學生根據(jù)自身情況，選擇性地進入相應(yīng)層次，當然還有機會進入高一層次。這種交互性所提供的多種的主動參與活動，為學生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學生能真正體現(xiàn)出學習主體作用。
二、巧借信息技術(shù)，完成學生對數(shù)學知識的獲取與保持
信息技術(shù)提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺），聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺），這種多樣性的刺激，比單一地聽教師講解效果好的多。同時信息技術(shù)的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參與性大大強化了這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持。
1.化無形為有形
初中數(shù)學理性知識成分太重，傳統(tǒng)的教學只片面強調(diào)邏輯思維訓練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學生探索的環(huán)境，于是只能靠學生的死記和教師的說教了。比如，學習九年級幾何“點的軌跡”一節(jié)后，學生最終會知道“軌跡”是一些直線或射線，但對“軌跡”是毫無想像力的。《幾何畫板》能有效地解決這一問題，它顯示的“點”一步步動態(tài)有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點”的條件，這種動態(tài)的有形的圖形是十分完整的、清晰的，它遠遠超出教師的“把軌跡比喻成流星的尾巴”。
2.化抽象為直觀
初中數(shù)學的概念教學是教學中的難點，學生幾乎被動地從教師那里接受數(shù)學概念，只有靠強化記憶知道概念的共性和本質(zhì)特征。九年級代數(shù)中的“函數(shù)”是一個典型的概念教學，教學時關(guān)鍵是讓學生“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應(yīng)”，有一個明晰直觀的印象。運用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y(tǒng)=x+1，《數(shù)學用表》中的平方表，天氣晝夜變化圖像，用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應(yīng)”，最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄像，引導學生把水位設(shè)為y，時間設(shè)為x，就形成了y與x的函數(shù)關(guān)系。這不僅能引起學生的自豪感，而且讓學生對函數(shù)概念理解的非常透徹。
3.化靜止為運動
運動的幾何圖形能更加有效地刺激大腦視覺神經(jīng)元，產(chǎn)生強烈的印象。初中幾何《圓》這一章，各知識點都是動態(tài)鏈接的，許多圖形的位置發(fā)生變化，圖形間蘊藏的規(guī)律和結(jié)論是不變的。
熟悉《幾何畫板》的教師，無一例外會用《幾何畫板》來演示“圓冪定理”，即相交弦定理割線定理切割線定理切線長定理，鼠標一動，結(jié)論立現(xiàn)，效果相當好。其實像“垂經(jīng)定理”、“圓心角、弧、弦、弦的弦心距關(guān)系定理”等等，需要用“翻折”“旋轉(zhuǎn)”“平移”等知識證明的定理，都可用《幾何畫板》動態(tài)揭示知識的形成過程。有些題目，不經(jīng)意用鼠標移動一個點，圖形變化了，結(jié)論仍然成立。
4.化繁瑣為簡明
計算機輔助教學的一個重要出發(fā)點是更好地實現(xiàn)教學目標，突破重難點，提高課堂教學效率。九年級代數(shù)“頻率分布”，在傳統(tǒng)的教學中，教師引著學生在“60名女學生身高”數(shù)據(jù)中，找最大值，最小值，再分組，一個一個地數(shù)出每組中數(shù)據(jù)的個數(shù)，計算頻率，繪頻率分布表，畫頻率分布直方圖，既繁瑣又費時。
用計算機輔助教學，簡潔明了，把60個數(shù)據(jù)輸入Excel，排序，最大值和最小值，各組中的頻數(shù)，一目了然，用Excel還能方便地繪出柱狀圖，類似頻率分布直方圖。若教師重點講透步驟、方法和道理，把非智力過程交給計算機處理，這樣才能提高課堂效率。培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)的能力，是信息社會對基礎(chǔ)教育的需要，也是教育面向現(xiàn)代化的需要。
三、巧借信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學習
信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數(shù)學思想的機會，開闊學生數(shù)學探索的視野。
九年級幾何“探究性活動：鑲嵌”，可分三個階段進行：
第一階段為進入問題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題。
第二階段為實踐體驗階段，學生利用校園網(wǎng)資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡單到復雜，逐步探究各種問題，并總結(jié)規(guī)律和歸納結(jié)論。
第三階段為表達交流階段，每組學生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對比，歸納。
特別一提的是，教師提供了邊長相等的3-24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵學生設(shè)計一、二個地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時高漲起來，學生經(jīng)過設(shè)計，復制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案大出教師意外，很有創(chuàng)意。
由此可見豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想像，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，改變學生學習方式，讓學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學活動中去。
當然，初中數(shù)學與信息技術(shù)的整合，并非強調(diào)所有的數(shù)學內(nèi)容都適合計算機輔助教學，它只可巧用，不能濫用。
就如《數(shù)學課程標準》所指出的：我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想像，來代替學生對數(shù)學規(guī)律的探索。憑風巧借力，送我上青云，初中數(shù)學的課程改革只有巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優(yōu)化數(shù)學的學習過程和學習資源的目的。
關(guān)鍵詞:教學方式;生本教育;民辦高校
教學方式是在教學過程中,教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務(wù)而采取教與學相互作用的活動方式的總稱,是指教師在要求學生獲取知識、提高能力、獲取學習方法的過程中所采用的方式(包括談話式、講授式、實踐活動式等)。對于課堂教學方式的研究一直是許多教育工作者長期關(guān)注的焦點,作為民辦院校的一名一線教師,我和我們的課題組歷時1年時間對西安歐亞學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科人才課堂教學方式進行了探討和研究。
一、課堂教學方式研究的意義
首先,傳統(tǒng)教育長期形成的教學方式是課堂教學,學生主要以靜聽、靜觀、靜思的方式進行學習,處于被動地位,其活動形式主要是大腦機械記憶的活動。在這種方式下學生以個體學習為主,相互競爭,缺乏學習的主動性、實踐性,缺乏群體的合作性,學習無興趣、無動力,互不關(guān)心,不會交往,自我封閉等等,影響了學生全面、健康、主動地發(fā)展,遠遠不能適應(yīng)當今社會發(fā)展的需要。民辦高校要想在激烈的社會競爭中生存下去就必須改變這一現(xiàn)狀,探索出有自己特色的課堂教學方式,以增強課堂教學的有效性,為國家培養(yǎng)出合格的人才。
其次,進入大學之后,大學生學習有自身的特點。(1)廣博性。進入大學后,大學生普遍覺得知識浩瀚如海,他們渴望在較短的時間內(nèi)有效的獲得各種知識和技能。(2)專精性。大學生的學習活動是一種以掌握專業(yè)知識和技能為特征的社會活動,圍繞著如何使大學生盡快成為高級專門人才而進行。(3)自主性。大學生的學習雖然按照老師的要求進行,但是不像中學生那樣絕大部分時間是被動地完成老師布置的任務(wù),而是有相當大的自主性。大學生有更多的自由支配時間,這就決定了大學生要有較強的自學能力和學習計劃能力。(4)創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是指大學生在學習過程中對書本結(jié)論之外新觀點的尋求和鉆研。大學教育的根本任務(wù)之一就是要重視培養(yǎng)學生具備思考、探索問題的本領(lǐng)。
最后,國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,德、智、體、美等方面全面發(fā)展,掌握國際貿(mào)易學科的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能,具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、較強的學習能力、外語和計算機應(yīng)用能力、外貿(mào)業(yè)務(wù)能力與創(chuàng)新能力,畢業(yè)后能在外貿(mào)公司、跨國公司及各類企業(yè)的相關(guān)部門,從事進出口業(yè)務(wù)、外貿(mào)業(yè)務(wù)管理、市場推廣和營銷策劃等工作的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。學生今后的工作環(huán)境除了讓學生掌握扎實的專業(yè)知識外,還必須具備良好的與人溝通交往與合作的能力。
二、生本教育的方法
鑒于傳統(tǒng)教學方式存在弊端、大學生學習有其自身的特點及國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的應(yīng)具備較強的與人溝通交往與合作的能力,我們提出了生本教育觀。具體來說就是在課堂上運用各種方法,為學生自主學習而設(shè)計好具體環(huán)節(jié),把教轉(zhuǎn)化為學,以學定教,最大化的調(diào)動學生的學習積極性,提高學習的有效性。
(一)先做后學,先學后教
此法是讓學生通過實驗、探究、預(yù)學、嘗試練習等途徑,對研究對象的本質(zhì)及內(nèi)、外部聯(lián)系產(chǎn)生直覺地、感性地、綜合地認識或疑惑,在教師的啟發(fā)和幫助下,達到對知識感悟深刻、易于內(nèi)化、增強學生創(chuàng)新思維的目的。如“國際商務(wù)英語口語”課的教學,在課前先給學生設(shè)置一些商務(wù)情景,學生在課下準備。在課堂上采取讓學生以小組的形式交流討論,通過學生講解、角色表演、作業(yè)互改等教學方法,引導學生開口講英語,提高英語會話水平[1]。為了避免學生準備不充分、課堂氣氛不活躍,老師還可提出學生感興趣的話題,引導學生討論。例如,在《公司及產(chǎn)品介紹》一章中,教師先講授一些常用句型、接待禮儀等理論,然后,通過幻燈片給出一條英語新聞———2008年歐盟對中國貿(mào)易出口配額增加,并補充過去歐盟對中國貿(mào)易出口政策。學生通讀后,給出討論話題,DothetradebetweenEUandChina’sImport&Exportcorporationshaveapros2perousfuture?(中國與歐盟外貿(mào)公司之間的貿(mào)易有好的前景嗎?),用20min時間進行討論。在討論過程中,要求每個小組根據(jù)老師講授,結(jié)合課本內(nèi)容,提出自己的觀點并給出至少一個理由。教師應(yīng)積極參與到各組中進行引導及答疑。最后每組找1～2位同學將各組觀點陳述,教師對其發(fā)音、觀點等給予糾正和點評。如果時間允許,教師還可以陳述自己的觀點,給學生做出示范。這樣,在課堂上體現(xiàn)師生互動、生生互動,學生主動參與學習多,學生是真正的學習的主人。其教學模式:創(chuàng)設(shè)問題情境—提出問題—嘗試解決—師生合作—引導學生小結(jié)。又如“外貿(mào)單證”課的教學,教師利用外貿(mào)單證系統(tǒng),給學生在課堂上布置作業(yè),讓學生把在課堂上學到的制作單證的理論知識在模擬機上檢驗。學生通過自己動手制作單據(jù),發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,老師當場解決問題。通過這樣的訓練,學生真正掌握了外貿(mào)制單的技能,為成功就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)[2]。
教研室教師在授課過程中,積極加強實踐性教學,比如:在教授“報關(guān)實務(wù)”、“國際貨運”課程時,授課教師與西安海關(guān)聯(lián)系,安排學生去西安海關(guān)觀摩,并邀請西安海關(guān)報關(guān)科科長就報關(guān)程序和海關(guān)法規(guī)等知識進行專題輔導。活動過后讓學生對此次活動進行小結(jié),并就學生認為的實踐和理論脫節(jié)的部分進行討論,以增學生生的操作能力。
(二)創(chuàng)設(shè)自主學習氛圍
在課堂教學中教師可采取小組討論、小組競賽等方式,各組之間互相提出問題,互相解決問題。學生個人能解決的問題個人解決;學生個人解決不了的問題,學生合作解決;學生合作解決不了的問題,師生合作解決。教師起著啟發(fā)、引導、幫助的作用,學生自主、主動學習,思維互啟,創(chuàng)新靈感增強。
(三)加強學習方法指導
教師教給學生的知識是有限的,而學生自學得到的知識是無限的。授人以魚,不如授人以漁,因此,我們要加強對學習方法的研究,幫助學生掌握科學的學習方法,培養(yǎng)學生自主學習的能力。(1)確定學習目標、科學安排時間。(2)指導學生學會學習。(3)組織課外學生學習互助組,如“一幫一”等。
三、結(jié)果分析
開展“生本教育下教學方式研究”1年余,體會如下:
(一)學生從要我學變?yōu)槲乙獙W。
實踐表明:實施生本教育下的學生普遍要求老師繼續(xù)舉行生本教學,要求教師多布置任務(wù)。
(二)學生從苦學轉(zhuǎn)變到樂學
傳統(tǒng)的教學教師講得多,學生睡覺也多。由于生本教育體現(xiàn)了為學生為本而設(shè)計的教學計劃和教學方式,尊重了學生的學習主動權(quán),學生在學習上自主,所以,他們學習的熱情高、主動性強,創(chuàng)新意識強,維特別活躍,學習效率高。他們體會到了學習的樂趣,樂于學習。他們歡迎新的教學方法,例如分組討論在課堂上的使用。
(三)有利于學生創(chuàng)造性和個性發(fā)展
傳統(tǒng)教育以教為主,強調(diào)學生接受知識,視學生為容器,忽視學生自主學習能力培養(yǎng);重理論、輕實踐;重視記憶,忽視創(chuàng)新。生本教育不是教師把結(jié)論告訴學生,而是運用源流式教學法,讓學生在原有的基礎(chǔ)知識去探究、去品味、去熏陶、去感悟,學生的創(chuàng)造性得到發(fā)揮、個性得到發(fā)展。生本教育尊重了學生、尊重了學習天性,創(chuàng)設(shè)了自由空間,學生創(chuàng)新靈感較強、生命自身提升。
生本理念下的教育,回歸了生命本體,把教育和人的生命發(fā)展聯(lián)系起來,尊重了學生的天性,學生就會以極大的熱情投入到學習中去,實踐證明:生本教育理念下的學生,普遍達到我要學的境界。生本教育樹立了“誰的事,誰來做”理念,學生學習積極性高,理解知識層次深、感悟大,學習成績普遍得到提高,學生的個性和創(chuàng)造性得到發(fā)展,從而培養(yǎng)了更多適應(yīng)社會需要的有用人才。
參考文獻:
改革開放的20年，是不平凡的20年。從湖北省中學語文教學改革講，它同樣是不平凡的20年。20年來，湖北省中學語文教學改革譜寫出了一曲又一曲輝煌的樂章。
一、更新了教學思想
教學思想的變化是改革教學的先導。長期以來，中學語文教學受傳統(tǒng)教學思想的束縛，加之后來“”十年的動亂，語文學科的性質(zhì)被抹煞，致使廣大中學語文教師的教學思想混亂，教學無所適從。
黨的制定的路線，不僅給全國的經(jīng)濟吹進了春風，也給中學語文教學撥開了云霧。繼“撥亂反正，正本清源”之后，湖北省中學語文教學也漸漸地舉起了“改革”的旗幟。不過，要改革，統(tǒng)一認識，解放思想，更新觀念是第一要著。湖北省中學語文教師是怎樣更新教學觀念的呢？
（一）破“滿堂灌”為“啟發(fā)式”
傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學是扼殺學生活力的一種教學模式。其實質(zhì)是不信任學生的實際學習能力。正因為如此，教師教學只是一人唱獨角戲，把知識嚼得細細的，一口一口地喂給學生。這樣一來，學生在聽教師講課時可以不動腦筋，只要能像“容器”一樣裝進知識就行。不管你消化不消化。是懂了還是沒有懂，教師是不多過問的。換句話說，教學任務(wù)的完成只是以教師講授文章數(shù)量的多少為標準，例如一冊《語文》課本內(nèi)有30篇文章，教師全部“講”了，那就算這位教師一學期的教學任務(wù)完成了。這是一種只看數(shù)量不問質(zhì)量的衡量標準，是極其片面的。如若不改變這種狀況，教學質(zhì)量是難以提高的。
當然，我們只是認識到“啟發(fā)式”教學是沖破“滿堂灌”教學模式的最佳途徑，于是，1982年我們就在全省范圍內(nèi)提出了“改革課堂教學必須堅持啟發(fā)式”的研究課題，通過報告會、示范課等形式提高教師的認識，轉(zhuǎn)變觀念，努力實踐，提高效率。
現(xiàn)在，湖北省中學語文啟發(fā)式教學研究仍在深入探討之中。
（二）破“講堂”為“學堂”
在啟發(fā)式教學研究的啟發(fā)下，湖北省中學語文教師對“教師中心論”有了進一步認識，一致認為，啟發(fā)式教學不僅僅是一個方法問題，它是對“教師中心論”的否定，同時，要正確運用啟發(fā)式教學，還必須進一步明確教學的實質(zhì)，弄清課堂教學中教師與學生的相互地位，掌握啟發(fā)式教學中的技巧性的問題。否則，啟發(fā)式教學就會流于形式。“滿堂問”就是“滿堂灌”的一種變式，一種翻板。于是，1983年我們又在全省范圍內(nèi)提出了“中學語文教師如何指導學生學”的研究課題，真正解決教學的方向問題。
從那時起，這一研究課題不僅在我省范圍內(nèi)，而且在全國范圍內(nèi)也油然興起，其影響是深遠的。
（三）破“無序”為“有序”
在課堂教學研究的基礎(chǔ)上，我們漸漸地把目光投向了作文教學的研究。其中，就是要解決作文教學中的“無序”問題。閱讀教學教師還有課本，作文教學呢，教師手中無遵循的憑據(jù)，一上作文課，教師就摸腦袋，處于盲目性和隨意性狀態(tài)。這如何能提高學生的寫作能力呢？基于這種情況，我們開展了作文教學的調(diào)查及作文序列的研究，并編寫了《初中作文自能訓練序列叢書》。
不僅如此，為了切實提高作文教學的效果，我們還開展了作文教學全程性的指導研究活動，積極開展學生的文學社團活動，每兩年舉辦一次全省學生的作文競賽，等等。
現(xiàn)在，湖北省中學語文作文教學的面貌已得到了根本性的改觀。
（四）破“教書匠”為“教育家”
隨著教學改革的不斷深入，對教師的素質(zhì)要求也越來越高。為了有效地解決教師隊伍中的“斷層”現(xiàn)象，我們一方面致力于提高教師的理論水平，另一方面把培養(yǎng)青年教師作為一項戰(zhàn)略任務(wù)來抓，使他們能迅速地成長起來，成為教學能手，直至教育專家。我們的措施是：舉辦各種類型的理論培訓班；舉辦各種類型的研究活動；舉辦青年教師的優(yōu)質(zhì)課競賽及其論文評比活動；提供實驗科研課題，鼓勵他們參加課題研究等。
20年來，湖北省已涌現(xiàn)出了一批教壇新秀。有不少教師在全國已贏得了榮譽，被稱為教育專家了。
二、結(jié)出了豐碩果實
一份耕耘，一份收獲。20年來，經(jīng)過廣大教師的共同努力，湖北省中學語文教學改革已結(jié)出了豐碩果實。下面列舉幾例：
（一）單元教學研究初見成效
1988年至今，湖北省中學語文單元教學課題研究已有11個年頭了。課題名稱是：三段六步多課型能級遞進式單元教學。“三段”，是從學生學習的年段而言的；“六步”，是體現(xiàn)每一單元教學的步驟或環(huán)節(jié)；“多課型”是針對不同的課文內(nèi)容在每一單元內(nèi)的地位所采用的不同教學方式；“能級遞進”，是指教學所要達到的目標，由淺入深，由低到高，由簡單到復雜。具體地講，就是從識記、理解、分析、綜合、表達到鑒賞。這個“遞進”是循序漸進的，是滾動式發(fā)展的。我們之所以確定這樣一個研究課題，主要是因為它能結(jié)合學生的學習實際，體現(xiàn)單元教學整體性原則，以及所要達到的培養(yǎng)目標，即能級遞進。這個課題的名稱也不是從一開始就有的，它是從實踐教學中漸漸明確的。從而也說明了一點，我們在單元教學研究中也走過了一段從蒙朧到逐漸認識的曲折過程。
現(xiàn)在，單元教學課題研究不僅深入人心，而且在全省范圍內(nèi)已廣泛開展起來。起初只是在初中開展實驗，現(xiàn)在已有不少高中教師也在運用單元教學的原理實施教學。
實施單元教學后，教學發(fā)生了哪些變化呢？從教師方面講，普遍增強了三個意識：目標意識、整體性意識、流程意識。從學生方面講，普遍增強了三種能力：自學能力、綜合能力、遷移能力。
特別值得一提的是，實施單元教學后，避免了過去教學中機械重復的現(xiàn)象，不僅能提高教學效率，增加教學的容量，而且能減輕學生的過重負擔。正如有的教師說：“傳統(tǒng)的一課一教，貪多求全，胡子頭發(fā)一把抓，輕重不分，主次不明，樣樣要求學生掌握，學生囫圇吞棗，食而不化，死記硬背，惡性循環(huán)，造成學生過重的負擔。單元教學要求圍繞單元目標，在一個單元內(nèi)按規(guī)律、有序列地完成一兩個重點教學任務(wù)，突出單元內(nèi)相對集中的主要目標，分清主次，重敲輕點，完成單元教學任務(wù)。這樣不僅強化了重點，增強了教學力度，同時，相應(yīng)地減輕了學生的負擔。”
提高教學效率，減輕學生負擔，這正是我們教改的目的。單元教學能達到這一要求，從這個意義上講，證明了單元教學的可行性及其推廣的價值。
今年下半年，根據(jù)全省單元教學的發(fā)展狀況，我們將準備邀請專家評估驗收，作階段性的小結(jié)，探討深化問題。
（二）課內(nèi)外銜接研究粗具規(guī)模
在單元教學研究的基礎(chǔ)上，研究的領(lǐng)域又有所拓展，1993年，湖北省宜昌市提出了一個新的研究課題，即“課內(nèi)外銜接語文能力訓練”。現(xiàn)在，這一課題研究已經(jīng)歷了五個春秋了，遍及宜昌市的城鎮(zhèn)和農(nóng)村，平原和山區(qū)，深受廣大教師和學生的歡迎。1998年，劉國正先生兩次到宜昌，第一次是進行實地考察，第二次是進行深入探討。特別是第二次，他帶領(lǐng)了人教社及全國中語會的領(lǐng)導、學者、專家一行10人對課題進行了深入的研究，影響是深遠的。
為什么該課題能迅速發(fā)展并受到專家們的高度重視呢？正如國正先生所說：“語文教學一與生活相聯(lián)系，必將面目一新。宜昌搞的課內(nèi)外銜接實驗，本質(zhì)就是語文教學同生活相聯(lián)系。語文教學要聯(lián)系生活，只靠課內(nèi)是不行的，還必須把腳伸到課外去。”他還以《語文教學與生活》、《展開雙翼才能騰飛》為題充分肯定了實驗課題的方向。
正是因為方向?qū)︻^，所以實驗見效很快。對語文課，現(xiàn)在宜昌市的語文教師普遍樂教，學生普遍樂學。他們的課堂教學充滿了生活的氣息，他們的校園環(huán)境增添了文學氛圍，學生的視野開闊，知識面寬，自學能力強，談吐明快，舉止大方。這就是該項實驗所帶來的效果。
不過，這項實驗雖經(jīng)歷了五年，但畢竟只是剛剛起步，還有許多問題有待研究，不斷完善。今后要加強研究的力度，突出課題特點，在“銜接”二字上下苦功夫；加強科學管理，使實驗納入科學化的軌道。
（三）素質(zhì)教育研究正在深入
實施素質(zhì)教育是近幾年提出的一個新的研究課題，我省廣大中學語文教師不僅十分關(guān)注，而且也積極參與了研究活動，特別是鄂西邊遠的山區(qū)——鄂西自治州，那里的教師以高度的政治責任感申報了該項課題的研究。我們可以這樣說，該項課題研究在湖北省是全面性的。為什么在“應(yīng)試教育”籠罩下的今天，教師對素質(zhì)教育研究還有這么高的熱情呢？這與教師對素質(zhì)教育的認識提高不無關(guān)系。特別是語文學科，教師看到它在素質(zhì)教育中的重要地位，更增添了自己的責任感和使命感。
如何在語文教學中實施素質(zhì)教育呢？我們的基本作法是：
第一，加強素質(zhì)教育宣傳力度，努力使教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代教育思想，在全面培養(yǎng)學生能力的基礎(chǔ)上，充分發(fā)展學生的個性及其創(chuàng)新精神。
第二，突出語文學科的性質(zhì)、特點，梳理知識內(nèi)容，明確教學任務(wù)，在教學過程中有機滲透道德情操、民族意識、個性心理等教育內(nèi)容，使學生早日成為“四有”新人。
第三，占領(lǐng)課堂主渠道，遵循教學原則，努力改革教學方法，優(yōu)化教學過程，正確處理主體與主導的關(guān)系，培養(yǎng)學生自立、自尊、自信的精神，積極學習，提高能力。
第四，倡導開展各種語文活動，密切聯(lián)系社會生活，不斷擴大知識視野，在實踐活動中提高綜合能力，為今后學生走入社會打下基礎(chǔ)。
第五，改革考試的內(nèi)容和方法，發(fā)揮考試的正確導向作用，有利于貫徹黨的教育方針，有利于改革課堂教學，有利于減輕學生過重的課業(yè)負擔，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，等等。
第六，提高教師的素質(zhì)，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。不僅要求教師有較高的業(yè)務(wù)能力，還要求教師有高度的政治責任感，高尚的道德情操，為人師表。同時，教師還要懂得教育規(guī)律，用正確的、科學的教育方法，促進兒童少年身心的健康發(fā)展，否則，就會迫使學生偏離正確的人生軌道。所以，我們要下大力氣抓好教師隊伍素質(zhì)提高。
現(xiàn)在，素質(zhì)教育課題研究還只能說剛剛起步，阻力還很大，但為了祖國的未來，我們是有信心和決心堅持下去的。
綜上所述，我們可以初步看到湖北省中學語文教學改革的發(fā)展狀況，它是有領(lǐng)導、有計劃地把改革逐步引向深入的，而且有一條明晰的發(fā)展軌跡。其間，我們還大力地鼓勵個人的鉆研精神，積極開展教改活動，如武漢市六級教師洪鎮(zhèn)濤的“本體”課題研究，荊州市沙市區(qū)教研室特級教師鄧嗣明的“情感目標”課題研究等都在全國頗有影響，為湖北省中學語文教學改革增添了光彩。
三、看到了美好前景
回顧20年來我們所走過的路，的確令人欣喜。它為我們證明了一條真理：只有改革，才有出路；只有改革，才能興旺；只有改革，才能發(fā)展。
但是，在歷史的長河中，20年時間只不過是一次短暫的停留，今后，教學改革的路還很長，任務(wù)還很艱巨。尤其是面向21世紀，不知有多少新的課題等待著我們?nèi)ラ_掘，現(xiàn)有的課題還需要我們?nèi)ド罨沃囟肋h啊！這是歷史發(fā)展的必然，也是歷史賦予我們的使命。為了湖北省中學語文教學改革美好的明天，我們應(yīng)該義不容辭，加倍努力。為此，我們還必須注意：
第一，積極學習教育理論，努力掌握現(xiàn)代化教學手段。教改實驗已經(jīng)證明，沒有教育理論指導，教改的成效不會大，甚至堅持不下去，依然走回頭路。即或有的實驗有些成效，但因缺乏理論而失去了指導的意義，因此，掌握理論依據(jù)是教改成敗的關(guān)鍵。當前，我們引進的國外先進理論不少，國內(nèi)許多教育專家總結(jié)的經(jīng)驗也不少，特別是葉圣陶、呂叔湘、張志公“三老”的教育思想，都是值得我們認真學習的。我們只有掌握了這些理論，才能站在理論的高度、時代的高度去審視問題，才能大膽地去開拓進取。
固然，時代在發(fā)展，科技在飛躍，許多現(xiàn)代化的教學手段已開始運用，但這只是掌握在少數(shù)人的手中。對大多數(shù)教師來講，“科盲”現(xiàn)象還比較普遍，我們搞改革實驗，仍然停留在落后的小手工勞動狀態(tài)行嗎？起碼，當前掌握電腦操作，采用多媒體教學已是迫在眉睫了。否則，你的教改實驗又有多大的價值呢？
關(guān)鍵詞： 研究性學習 語文教學
研究性學習自2000年9月作為必修課程列入課程計劃以來，就受到了教育專家和一線教師的廣泛關(guān)注。研究性學習是以探究為基本特征的一種教學活動的模式，是一種積極學習的過程，它包含著兩層意思：一是什么是研究性，研究性就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問，不但知其然，而且知其所以然。二是什么是研究性學習，程紅兵老師指出：“所謂語文研究性學習是指在語文教學中，學生主動探求問題的學習，學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去研讀課文等語文現(xiàn)象，掌握規(guī)律，獲取知識，調(diào)查了解社會，深入研究，應(yīng)用有關(guān)知識去尋求相關(guān)原因，去解決實際問題的活動。”由此可見，設(shè)置研究性學習的目的在于進一步推進以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標的素質(zhì)教育改革，改變長期以來的教師傳統(tǒng)的教學方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將知識加以綜合運用于實踐的機會，促使他們形成積極的學習態(tài)度和掌握良好的學習策略，這是研究性學習的根本內(nèi)核。
在傳統(tǒng)的語文教學中，教師預(yù)設(shè)得太多，文本的學都是學生在教師的問題的引導下從文章的思想內(nèi)容到行文思路亦步亦趨地來完成的，一堂課下來學生能記住的無非是對一段文章的內(nèi)容及寫法的解析，而學生應(yīng)該掌握的語文學習的方法、學習習慣卻少得可憐。開展研究性學習，是對傳統(tǒng)的接受性學習的革新，其意義在于以下幾個方面：
1.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
傳統(tǒng)的“灌輸”教學和“識記”教學缺乏實踐性，學生并不考察知識的產(chǎn)生過程及其在生活中的應(yīng)用，因而造成學生知識整體的殘缺，難以實現(xiàn)自我的可持續(xù)發(fā)展。“研究性學習”將課堂開放到現(xiàn)實的情境，研究什么、怎樣研究，都由學生自己來決定，學生通過探究可以學得運用已有的知識解決實際問題的方法，而這種研究經(jīng)歷是具有個體特征的，它對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是有很大幫助的。
2.有利于課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
傳統(tǒng)的語文課堂教學，由于受前蘇聯(lián)“紅領(lǐng)巾教學法”的影響至深，教學結(jié)構(gòu)單一，教學方法死板，課堂氣氛沉悶。“研究性學習”的課堂教學實施以“研究”為中心的“五步教學法”（即質(zhì)疑―選題―探究―解疑―檢測），體現(xiàn)“以生為本”的思想，使學生真正成為教學活動的參與者和實施者，課堂煥發(fā)出生命的活力。
3.有利于提高學生的綜合素質(zhì)
由于“研究性學習”是以學生的自主學習、研究學習和實踐操作為主的，它的實施有利于提高學生的主體性、探究能力和創(chuàng)新能力、協(xié)作能力，有利于促進學生非智力因素的和諧發(fā)展、形成健全的人格。
4.有利于建立平等互動的師生關(guān)系
“研究性學習”的課堂，是學生的“研究室”，教師已無法把自己的思想強加給學生，學生也不用被教師牽著鼻子走。教師要考慮的是，學生會提出什么問題，學生需要什么幫助，對學生的研究活動應(yīng)作出怎樣的評價，而學生則注重如何提出一個有價值的問題，如何在老師的引導下與同學協(xié)作完成問題的探究。課堂中，師生所尋求的是教學相長、相互促進和共同發(fā)展。
5.有利于提高教師的教研水平
“研究性學習”雖然是以學生的自主研究學習為主，但不等于放任自流，更不等于不需要教師。它實際上給教師提出了更高的要求，因為教師不僅要面對學生提出的“千奇百怪”的問題，而且要對學生在研究過程中產(chǎn)生的困惑作出正確的反應(yīng)。這就要求教師要投入更多的時間和精力，進行教學研究，提高自己的綜合素質(zhì)，適應(yīng)“研究性學習”的要求。
在日常的語文教學中，要實現(xiàn)從“接受性”到“研究性”學習的轉(zhuǎn)變，我認為關(guān)鍵是要培養(yǎng)學生科學求實精神、獨立研究的能力、合作交流的精神品質(zhì)。因此，教學中教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮學生的自主性，給學生自主發(fā)現(xiàn)、自主研究的空間。
一、創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，為學生的研究學習提供有利的條件
強調(diào)以自主研究為核心，教師要特別講究學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使之有利于自主研究的方式與學習內(nèi)容的和諧。學習環(huán)境關(guān)系教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式等方面。比如信息技術(shù)手段的使用，是用呈現(xiàn)固定結(jié)論的課件，還是設(shè)法做成能讓學生自行選擇，提供研究素材，可以直接對話，有利于自己得出結(jié)論的課件，這是環(huán)境設(shè)置特別要注意的問題。我校語文科組的教師曾共同設(shè)計了文學鑒賞的系列“學習資源庫”，給學生提供盡可能豐富的背景、創(chuàng)作背景、作品作者評論等資料，讓學生在探究過程中根據(jù)需要自行選擇、分析，得出結(jié)論。我曾經(jīng)制作了“蘇軾”學習資源庫，這是一個網(wǎng)頁形式的課件，收集了蘇軾的年譜、生平事跡、照片、作品，以及各種評論文章，圖文并茂。在閱讀教材文本的基礎(chǔ)上，讓學生進入學習資源庫，自行瀏覽，形成自己的課題，尋找合適的資料，分析綜合別人的意見，形成自己的見解，得到問題的結(jié)論。這樣一來，學生的自主性加強了，學生搜尋資料，分析問題，進而解決問題的意識和能力得到了加強。實踐證明，學生有能力做這樣的“研究”學習。
二、注重能力培養(yǎng)，為學生的自主探究奠定基礎(chǔ)
在課堂教學中進行語文研究性學習，就要指導學生用研究的態(tài)度深入鉆研文本，形成研究的能力，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。它要求語文教師必須做一個合格的組織者，多動腦筋努力構(gòu)建有利于學生進行研究性學習的環(huán)境，加強對學生進行自主研究的方法指導，充分培養(yǎng)學生的自我管理能力，培養(yǎng)學生的研究能力和合作精神。我認為在課堂教學中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學生以下幾種探究能力：
1.綜合處理信息的能力
以自主研究為核心，教師必須改變注重傳授系統(tǒng)知識的觀念，改變以往“講深講透”的習慣，充分認識到探究性學習的綜合性。在綜合性活動過程中，學生可以獲得學習的能力和樂趣，在解決問題的過程中調(diào)動各種經(jīng)驗，體驗各種過程，從而學會如何學習，如何合作。例如，我在講授汪曾祺《胡同文化》時，考慮到文章涉及諸多文化問題，就設(shè)計了在文本閱讀基礎(chǔ)上，引導學生從文本內(nèi)容、文章涉及的文化問題入手，用一周的課外時間，通過網(wǎng)絡(luò)搜索、查看書籍等途徑完成收集信息的工作，進而整理分析信息，得出結(jié)論，完成研究報告。在這個過程中，學生們經(jīng)歷了在目標指導下搜集信息、整理信息、分析信息，進而得出結(jié)論的過程。這對培養(yǎng)他們的信息處理能力是極好的鍛煉。
2.深入研讀文本的能力
建構(gòu)主義認為，學習活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，建構(gòu)自己知識的過程。因此，文本的意義也不應(yīng)該是以教師的單項的解析傳授為主，而是由學生通過研究的方式主動地建構(gòu)。其間教師要做組織者、指導者、幫助者和促進者，利用情境、協(xié)作、會話的方式，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。
3.比較鑒賞的能力
在閱讀教學中，可以引導學生從幾篇文章的思想內(nèi)容、文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧和方法進行研究性比較。例如我在講授明代歸有光的《項脊軒志》時，引導學生將這篇文章與清朝袁枚的《祭妹文》進行比較鑒賞，學生巧用“比較、分析綜合”的方法進行探究，會有以下發(fā)現(xiàn)：（1）感情基調(diào)相似。兩文都是那種對至親的拳拳愛心和綿綿親情。文筆都那么自然質(zhì)樸而淡雅，卻表達得那么哀婉叫絕。（2）表現(xiàn)手法也很相似。兩文都是以深情的緬懷作為主線串連起一件件往事，“寓真情于家常瑣事的娓娓敘述之中”。（3）兩文的景物描寫也一樣的墨淡情濃，景物描寫雖都只寥寥幾筆，因為是用緬懷的色彩去點染的，所以更加濃了作品原有的氛圍。語文教科書中的許多作品學生都可以通過這樣的方法進行研究，我們可以將同一時期的不同作家的作品進行比較，也可以將同一文學樣式的不同文章的寫作風格進行比較，這樣不僅能夠提高學生的文學鑒賞能力，更重要的是學生學到的是終身受用的研究方法，為終身學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。
三、注重課內(nèi)外連接，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，這一點在寫作教學中顯得尤其重要。2003年國家教育部頒布的《普通高中語文課程標準》指出：寫作應(yīng)該“重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。那么，在作文教學中應(yīng)如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？首先，積累與素養(yǎng)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，要指導學生廣泛閱讀，開闊視野。其次，要引領(lǐng)學生關(guān)注時代，積極思考。而積累作文素材、關(guān)注時代都是要求學生在自主探究學習過程中形成的。這些都需要教師的正確引導。
四、拓展語文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，開掘語文研究性學習的空間
語文的外延等同于生活的外延，拓展語文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，為學生提供思維、想象和創(chuàng)造的廣闊天地，使學生在學習語文時多角度多層面地充分體驗生活的樂趣，這是語文研究性學習非常重要的一環(huán)。語文研究性學習應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學理念對現(xiàn)實生活的排斥，讓學生在充滿靈感、充滿激情、充滿理想的生活過程中，不斷充實和豐富生命的體驗。學生一旦體驗到學習語文與自己的生活息息相通，語文課堂教學就成了課堂生活，語文的魅力也就應(yīng)運而生了。語文綜合實踐活動的開展架起了語文課堂與社會生活之間的橋梁，使語文走向生活。教師要引導學生走向生活，在生活的廣闊空間里發(fā)現(xiàn)問題、主動選題、主動研究，以語文的視角去觀照生活，以研究的態(tài)度去對待生活，挖掘生活的豐富內(nèi)涵，豐富自己的文化積淀。語文綜合實踐活動、社會的文化生活等都可以作為學生開展研究性學習的課題，只要教師能夠給學生一個自由的天空，他們就一定可以繪出美麗的生命畫卷。
參考文獻：
［1］張肇豐.試論研究性學習.
［2］王升.研究性學習的理論與實踐.教育科學出版社，2002.7.