時間：2023-03-06 15:58:40
導語：在新型玻璃教學設計的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
《語文課程標準》中明確提出口語交際的新理念：“口語交際能力是現代公民必備的能力，應在具體的口語交際情境中，培養傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”然而，現階段許多小學生在口語交際時，只會當一名機械的聆聽者或簡單的回答問題的說話者，失去情境，失去感染力，失去興趣，不愿表達交流，更不用說樂于表達交流和善于表達交流了。這是人們對口語交際的重視不夠，理解偏頗造成的。如：一方面，忽視口語交際情境的創設，簡單機械地理解為“聽”和“說”的訓練，只重口語交際的工具性，輕人文性。另一方面，忽視學科的整合和日常生活口語交際的指導，片面地認為口語交際只是口語交際課的任務，甚至認為是成人以后的事。有關專家認為：學生進行口語交際的途徑很多，閱讀教學是學生口語交際最經常、最廣泛、最具體的訓練過程?！墩Z文課程標準解讀》中強調要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力，且操作起來省時省力便捷可行，易于調控。
下面，筆者就閱讀課《新型玻璃》一課的片段教學中進行口語交際的案例來和大家探討一下。
二、教學片段實錄
內容：《新型玻璃》片段教學（義務教育五年制四年級第七冊）
目的：創設情境，采用第一人稱創造性地介紹新型玻璃；編演玻璃娃娃和顧客對話的課本?。灰笳Z句通順連貫，語言生動活潑、有趣味、有吸引力。
部分實錄：
（在學生充分讀通課文交流后，創設口語交際情境。）
師：同學們，為了迎接“3.15”消費者權益日，某大城市舉辦了一個新型玻璃大展銷，玻璃家族的成員聽說了這個消息后紛紛趕到這兒，想找一個合適自己的家庭去施展本領，為人民服務。于是，在展銷會上，他們各顯神通，說出自己的本領和特點，吸引前來參觀購買的顧客把他們帶回家去呢！玻璃娃娃們一時想不出好主意，可急壞了！請你們給你自己最感興趣的玻璃娃娃出出主意，幫他們介紹自己，好嗎？請喜歡同一種新型玻璃的人編為一組并選出一個小隊長，負責選派發言人。（共5組。）
（學生相互介紹，小組推選出一名最佳代表上臺示范介紹。）
生：親愛的顧客，你們好！我是“吃音玻璃”，是消除噪音的能手。日常生活中，噪音就像一個來無影去無蹤的“隱身人”，無處不在又難以對付，常常使您無法安心休息、入睡?？墒?，我卻有辦法制服它，信不信？如果您的家、辦公室在鬧市區，街上的噪音常干擾您工作、休息的話，那么請您將我帶回去裝上吧！我一定會還您一個清靜舒適的環境，街上的噪音傳到房間里就大大減弱。為了您和家人的健康，請馬上行動吧！
師：謝謝“吃音玻璃”的介紹，你們覺得他的介紹怎么樣？有沒有值得學習的地方？
生1：我覺得他的介紹很精彩。尤其是“吃音玻璃”的作用放在開頭，一下子就吸引住別人的耳朵聽下去。
師：你真會傾聽，這也是李老師想說的。
生2：他的介紹能抓住顧客的心理，特別打動顧客的心。比如：在鬧市區無法安心休息、入睡等，這一點值得我們學習。我聽了他的介紹，只想把“吃音玻璃”買回去，因為我家旁邊很吵，有時吵得我無法睡覺。
師：說得好！能結合自己聽后的感受和生活實際來說話。
生3：他說話很親切又有禮貌，值得大家學習。
師：我想你肯定也是一個有禮貌的好孩子！
（指名其他4組代表上臺介紹，再評議）
（設計意圖：通過優秀學生的示范介紹帶動后進生，評議時深入交流和指導介紹方法，有利于集體交流。同時，組與組之間的示范介紹是一種競爭，有益于組內的合作與交流。）
師：你們想的主意太棒了，玻璃娃娃們在展銷會上大獲成功。顧客們聽了他們的介紹后，都對新型玻璃非常感興趣，向玻璃娃娃提出了許多問題。玻璃娃娃為難了，你們好人做到底吧！根據顧客們可能提的問題，編演一出以玻璃娃娃與顧客們之間的交流對話為情境的課本劇。
（小組長任導演，指名擔當向往的角色：防盜玻璃娃娃、吸熱玻璃娃娃、吃音玻璃娃娃、變色玻璃、夾絲玻璃及顧客們。分角色編排練習，上臺表演?！拔鼰岵ＡА眲〗M第一個出場，其他4組依次上臺演出。評選出最佳主角、最佳配角。）
師：謝謝“吸熱玻璃”劇組的演員給我們帶來的表演。各位觀眾你們觀看后說說誰演得最棒？
生1：我覺得顧客A演得特別很自然，像我媽媽平常去買東西時一樣問這問那的，還討價還價的，感覺很真實。
師：你的評價結合生活實際，真能干！
生2：我覺得顧客B都不說話，是不是對這種玻璃不感興趣，還是演出不夠認真、不夠投入？
師：觀察真細致，能夠發現別人疏略的地方。
生3：“吸熱玻璃”這個主角挺難演，說的話多，還要回答顧客的提問，她都說得那么完整，真不簡單！
師：能站在別人的角度思考問題，真好！
（其他4組表演和評選最佳主角、配角過程略）
（設計意圖：要求演員感情投入，進入情境；觀眾注意觀察比較、辨析、討論，調動全體學生的各種感官參與到交際中來，展示各自才能和特長。通過課堂這個小舞臺提供鍛煉的機會，樹立學生的自信，嘗試成功，養成積極樂觀的良好個性。）
師：同學們自編自演的課本劇真精彩！下面，根據你家的環境，說說你家最需要哪種新型玻璃？為什么？
生1：我家的客廳朝西南，夏天時特別熱，開空調很浪費電。我想我家要是裝上“吸熱玻璃”就好了。
師：你是個節儉的好孩子！
生2：我家在街道的十字路口，車來人往特別吵。寒假里，鄉下來的姥姥難得來了，住了一天就嚷著回去，說在我們這里整天鬧哄哄，吵得整夜睡不著。如果裝上“吃音玻璃”的話，下回姥姥來了可以多住些天了。
師：你是個有體貼長輩的好孩子！你姥姥知道了會更疼你的！
生3：有一次，我一家人都外出不在家，結果家里被偷了。如果買了“防盜玻璃”就不會發生這種事了。
師：你會替大人分憂，真了不起！
（學生紛紛舉手，呼之欲出，暢所欲言。他們熱情洋溢，各個爭著說，搶著說。）
師：同學們，你們回家再向爸爸媽媽介紹介紹各種新型玻璃，探討探討家里需要哪種新型玻璃？好嗎？
三、案例反思
這是一堂閱讀課中的口語交際片段，構思精巧、環環相扣、層層深入，能充分調動學生主動參與。運用自主合作的學習方式，不僅使學生在交際態度和即席發言等方面得到有效訓練，而且十分有利于發揮學生的創造性思維，達成《語文課程標準》提出：“在具體的口語交際情境中，培養傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流”的口語訓練的要求。這個教學設計主要有以下幾方面的特點：
（一）話題生活化，創設立體和諧的交際空間
口語交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應。這就要求口語教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經驗，進而產生表達的欲望。因此，交際的話題來源于生活，貼近學生的生活。只有學生對話題本身感興趣才愿意說，才有話可說，才有可能說好。玻璃是生活中隨處可見為學生所熟知，加上新型玻璃的不尋常的功能與特點，很容易調動學生興趣，引發了學生強烈的好奇心，熱情地參與話題。筆者創設了生動逼真的語言交際環境：如“3.15”消費者權益日的新型玻璃展銷會上幫助玻璃娃娃介紹自己；優秀學生聲情并茂的示范介紹；玻璃娃娃與顧客之間的可能對話等情境，很快地啟迪了學生的思路，進入“玻璃娃娃”的角色。后來，成功構建了交流時暢快討論、第一人稱創造性介紹、課本劇表演的立體和諧的交際情境。這樣“以境促思，以思促說”為學生順利進行口語交際而架橋鋪路。
（二）形式多樣化，調動全員互動的交流參與
為了讓學生積極主動地交流參與，必須通過形式多樣的交際場景來展開。
1、師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是口語交際的參與者。在口語交際課中教師應該蹲下去與孩子平等對話，賞識孩子的閃光點，正面評價鼓勵。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與進來。
2、生生互動。這是一種更為廣泛的互動方式，便于全體學生共同參與。具體說來有：小組輪流介紹，共同編演討論課本劇等組內交流；在小組交流的基礎上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流；還有在說說自己家最需要什么新型玻璃則是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養了合作意識與合作精神。為了集體的榮譽，小組的每一個成員都將對自己以及他人提出更高的要求，并積極參與活動，都希望大家依靠大家的智慧和努力贏得比賽勝利。這樣的設計基本上照顧了全體學生，又盡量讓優秀生脫穎而出，使得后進生“能跟得上”、優秀生“能吃得飽”。然而，熱鬧激烈的背后卻出現了后進生被忽略，而優秀生“曲高和寡”的情況。課后了解原因，后進生普遍認為自己插不上嘴、幫不上忙，怎么比結果反正也是輸，優秀生說了算，不如放棄。從而暗暗滋生壓抑、自卑的不良情緒；而有的優秀生則認為他們拖后腿。筆者反思著：課堂上到底要不要設計類似比賽或比賽的競爭活動呢？
3、師生與環境的互動。充分利用環境，把課內延伸到課外，使口語交際的環境不斷擴展、延伸。如：“回家后向家長介紹各種新型玻璃，再探討家里最需要哪種新型玻璃”的問題設計，建議學生將課堂上討論的話題講給家長聽，并聽取他們的意見，然后回到課堂上交流。這就拓展了課堂，可謂自然、順暢、豐滿。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；學生
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-254-01
閱讀教學是在教師指導下學生從書面語言中獲取信息的過程，是學生與作者的交際過程，是師生之間、學生之間的交流過程，是一種聽、說、讀、寫的綜合訓練過程。通過閱讀教學，可以培養學生識字、看書、聽話、說話和寫作文的能力，使學生增長知識，發展智力，提高思想認識，并從中受到美的熏陶。然而閱讀教學作為教學難點之一，也常常使許多教師感到非常頭疼，不知從何下手。筆者結合小學中高年級語文教學實際，把中高年級語文閱讀教學基本流程歸納為以下幾個環節：
一、創設情境，恰當導入
良好的開端是成功的一半。新課伊始，教師可根據教材內容巧妙的創設情景導入新課，促使學生的情緒高漲，來激發學生的求知欲。導入的方法多種多樣，可采用直接導入，如《七月的天山》這一課就是直接導入；可采用歌曲導入，如學習《小英雄雨來》時，我就播放《二小放牛郎》的歌曲來引出小英雄雨來；可采用故事導入……等等，無論采用什么方法，都要因教材而定，誘導學生積極動腦思考。
二、初讀課文，感知內容
由題目入手，讓學生對課題大膽質疑，孩子們會根據課題提出很多問題，他們迫切希望了解課文究竟寫了些什么內容。這時讓學生自主通讀課文，老師不失時機的出示精心設計的學習提綱，以克服學生初讀課文的盲目性、隨意性。讀完課文后，讓孩子試著概括敘述課文的主要內容，使學生從整體上把握課文內容。開始可能感到困難，但經過一段時間訓練，是可以辦得到的。這一教學環節不但可以培養學生的概括能力，而且還可以提高學生的認知水平。
三、細讀課文，理清脈絡
捕捉文章的主要內容之后，要進一步引導學生熟讀課文，來探究作者為了表達中心，選擇了哪些材料，按什么順序將這些材料有條理地組織安排的，也就是給課文分段，概括出段意。這樣學生就掌握了作者的行文思路。這一步驟的教學，老師不但要讓學生分清段落，更重要的是讓學生懂得為什么這樣分，也就是說讓學生逐步掌握不同類型課文的分段規律。比如敘事的文章一般按事情的發生、發展、結果分，如《十六年前的回憶》；描景的文章可按時間或地點的推移來劃分段落。如《祖父的園子》、《記金華的雙龍洞》等；說明文可按說明的內容分成幾個方面來寫，如《新型玻璃》?？傊@一步驟，主要是引導學生理清作者行文思路，掌握分段方法，訓練學生思維的條理性。
四、精讀課文，揣摩領悟
這一環節是對課文理解的深化階段，要圍繞訓練重點逐步精讀，特別對重點段落和詞句，要反復進行精讀，咀嚼，深刻理解和領會作者是怎樣通過語言文字表達中心的。進行的方法主要是老師根據課文的特點，設計好導讀提綱，引導學生根據提綱精讀感悟。如在《賣火柴的小女孩》一課我是這樣設計來學習重點段的：
請同學們快速默讀5—10自然段，并思考討論填表：小女孩擦燃了五次火柴，每次分別看到了什么？為什么會出現這些美麗的幻象呢？要想深入透徹理解課文就要抓住關鍵的詞句進行剖析，而且要通過這些詞句的表面意思，挖掘出豐富的內涵，并在此基礎上讓學生充分議論，爭辯，在適當的時候加以點撥，使學生既能深刻理解課文的各部分，又能掌握部分與部分，部分與整體之間的聯系。再如在《賣火柴的小女孩》一課中為了讓學生明白小女孩現實生活的悲慘及對幸福生活的渴望，我設計了這樣一個問題：小女孩為什么接連不斷的擦燃火柴？一石激起千層浪，教室里頓時議論紛紛，孩子們討論的熱火朝天。這個問題也為升華中心做好了準備。在這一環節的教學中教師可以采用教——扶——放的方式和讀——思——議的方法。如在《新型玻璃》一課中，作者共介紹了五種玻璃，都是介紹玻璃的特點和作用的，于是在學習第一種新型玻璃時老師和學生共同學習，而后面的四部分老師提出具體的學習方法，并出示圖表讓學生根據要求讀課文討論填表，來完成本節的學習任務。在教學順序上可因文而異，有的采用順序法，
五、品讀課文，升華主題
這一環節是指導學生分段精讀之后，讓學生再次通篇品讀課文，加深對課文的理解，引導學生回顧、議論整篇文章的學習，談談自己從中受到了什么教育或明白了什么道理，對課文進行評賞，總結課文帶給我們哪些讀寫方面的知識，提高了哪些能力。這一環節可采用討論法、談話法等方法，這些方法能充分發揮學生的主體地位，培養學生總結概括文章中心的能力。同時使學生從中受到道德情操的熏陶，寓思想教育與教學之中，升華了主題。
六、拓展延伸，能力遷移
一、引疑激趣 自學探究
“興趣是最好的老師?！苯處煆恼n堂導人到組織學生活動都要有意引疑激趣，課堂導入這一環節起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像無形的“磁鐵”，吸引學生對所學教材產生興趣。打動學生的心靈，形成良好的課堂切人口。為學生自學探究作鋪墊。學生有了濃厚的興趣，就會主動地進入自學探究階段。讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶，如教學《威尼斯小艇》一課時。注重調動學生的視聽感官，出示多媒體課件，把學生帶到美麗的威尼斯，讓學生去領略異國風光?？赐暾n件后，讓學生談感受，進而導入新課：“同學們，沿途都看到了哪些景物?”“在這眾多的景物中，作者為什么單寫小艇呢?它同這座水上城市有什么關系?”帶著這些問題讓我們走進威尼斯，了解威尼斯。通過以上教學設計，使學生觀賞到異國的風光，拉近理解的時空，引起探索的欲望，激活學生的思維，將學生的注意力吸引到新奇、探索的境地。再如教學《赤壁之戰》一文，可以向學生提出：“曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權才有三萬聯軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢?”這樣學生頭腦中形成了懸念，喚起學生的好奇心，興趣油然而生。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問聯系在一起，就會給自學探究增添無限的樂趣和動力。
二、解疑導撥 合作探究
學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可以集中在這一階段解決。合作探究的形式有三種：一是同桌合作探究。即讓同桌學生發揮各自的學習探究優勢，就相關疑難問題，互相啟發，互相研討。二是小組合作探究。合作小組可以是四個人、六個人，合作探究是利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，通過互相啟發、共同探究，從中有所發現、學有所得。三是集體探究。即抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。教師要善于把握時機在關鍵處加以指點或導撥，組織學生與學生之間對話、答辯、爭論，促進學生思想情感交流，培養團隊協作精神，搭建民主和諧的學習平臺。教師在學生合作學習的過程中適時導撥強化學生的合作探究。如在教學《詹天佑》一課時，為了使學生能夠從打居庸關隧道，八達嶺隧道和設計人字形線路三個例子了解詹天佑杰出的才能。教師先請各學習小組細讀課文，并互相合作在本子上畫出施工示意圖，然后每組請一個代表把施工示意圖通過實物投影向大家展示，并且說說你們這樣畫的依據是什么?從中體會到什么?最后師生共同交流，達成共識。
三、感悟體驗 實踐探究
這一環節既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。首先，教師要引導學生根據教材要求和合作探究情況簡要歸納要點，然后，運用自主和合作探究獲得的知識，學會舉一反三，拓展延伸文本內容，這是培養學生吸收、內化知識為能力的過程。允許學生選取不同的視角、采取不同的方法、獲得不同的結論。
一位教師在教學《亡羊補牢》時，由于學生充分誦讀了課文，在啟發學生想一想有哪些補牢的辦法時，學生反響強烈。思維活躍，提出了多種補牢的辦法：(1)亡羊后應當及時補牢，堵住那個破洞，狼就進不來了。(2)亡羊之后應該全面加固羊圈，否則補了這個還會出現另一個。(3)補牢不如逮狼，派人守候，把狼打死，徹底消除隱患，不是更好嗎?(4)應該經常檢查羊圈，發現有破損就應該及時修好……見解不同，感悟生動豐富，獨特而有創意，充分表現了學生的個性。
再如教學《搭石》一課教師設計：搭石對老人說：“老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊!(出示多媒體課件)”仿照這個句式，同學們想一想，搭石還有可能對誰說什么呢?”這樣利用變換角色和轉換思維角度的方法來體現文本價值，讓學生借助搭石來表達自己的情感，學生體驗得到充分的釋放。
又如教學《新型玻璃》教師讓學生找出五種新型玻璃各有什么特點，有什么用途?然后把全班同學分為五組，教師引導說：“現在你們都是新型玻璃了，請你們把各自的特點、作用寫出來，為自己作個廣告?？凑l會夸自己。”這樣設計其目的有二：一是幫助學生深入理解課文內容；二是利用課文上提供的材料進行作文訓練。使學生在完成“自述”的過程中學習收集、分析和處理與自己玻璃相關的特點、用途等有關的信息，還要想辦法說明白、說生動，并能得到消費者的青睞。這樣，不僅能激發學生的想象與聯想，而且增強了學生感悟體驗的趣味性。培養了學生處理信息的能力。
四、激勵評價 引深探究
本次決賽初中物理組的課題是人教版八年級上冊第二章《光現象》中的第五節《光的色散》。從決賽前的信息化原始教學設計，到現場對兄弟團隊信息化教學設計的評價；從完善自身團隊信息化教學設計與制作可視化陳述軟件，到問鼎“恩歐?！爆F場觀摩賽。我們三個人發揮各自優勢，針對具體的任務展開了激烈的討論，從中深刻體會到團隊合作和尊重集體智慧才是成功的必要條件，也明白了激辯是提高大腦高級思維的有效方式之一。
激辯碰撞出思維的火花――教學設計片段對比
片段一：引入新課
原始設計：
問題1：前面我們學習了光的三種傳播規律，還記得嗎？
（投影多幅照片）問題2：能告訴我這些圖片分別是由哪些物理規律形成的？
（投影彩虹圖片）問題3：圖片中色彩斑斕的是什么？
問題4：哪位勇敢的同學能對彩虹提出一個有意義的關于光的物理問題？
問題5：哪位聰明的同學能幫忙解答呢？
思辨與升華：
【吳昊】由彩虹引入色散現象，正好順應了新課程標準中“從生活走向物理”的理念。這樣的引入雖樸實但不做作，直奔主題，簡潔明了，這也是教材的內容安排。我們是否應該直接引入而舍去復習引入部分？
【季長青】縱覽整章內容，不難看出人教版教材對本節安排的目的。第1節提出光的直線傳播，第二、第三節是光的反射與生活中的應用，第四、第五節安排的是光的折射與色散現象。那么從教材安排的角度來看，第五節內容應該是第四節內容的補充，側重于應用。而且在學習本節內容之前光的三種傳播方式都已經學習過，在課前增加了近兩分鐘的復習，也是遵循維果茨基提出來的最近發展區理論。
【吳建東】復習引入部分可以點明本節課有“承上”的作用，舍去這部分教學也行，但無法體現教學的整體性和連續性。
【季長青】我們通常所說的直線傳播、反射、折射都說明是現象，而原設計中提出的是“三種傳播規律”是否欠妥？
【吳昊】改用現象或方式是否穩妥一些？
【吳建東】問題4讓學生提出“色散”問題是否過于開放？難度和跨度太大不宜達到預期的效果，應該重新考慮和更改。
【季長青】原設計中不少提問過于簡單或意義不太大，應簡化問題，提煉問題，提高問題的有效性，優化教學效率。
【吳昊】直接引入彩虹，直接提出問題，讓學生思考?，F在有很多學生應該已經知道“色散”這個名詞。
最終設計：
（投影多幅照片）問題1：說出圖片中的光現象分別是由光的三種傳播方式中的哪一種方式形成的？
（投影彩虹圖片）問題2：彩虹很美，為什么會出現彩色的光帶？
片段二：太陽光色散
原始設計：
問題1：你能運用手邊的儀器，找到彩色的光嗎？
提供多個器材（LED手電筒、裝有水的玻璃杯、三棱鏡、白紙、光盤、斜放有平面鏡的水槽、小罐空氣清新劑、肥皂水、吸管），學生自己尋找彩虹。參考實驗：①光經過三棱鏡；②光經過裝水的玻璃杯；③觀察調整角度的光盤；④光照射在水槽中斜放的平面鏡上；⑤觀察肥皂水泡；⑥光照射噴出的空氣清新劑。
問題2：你能從這些實驗中找到什么規律嗎？
思辨與升華：
【吳建東】現在提倡開放性實驗，讓學生在多個器材中有所選擇的實驗，既鍛煉了思維又提高了動手能力。
【季長青】問題的難度是否大了些？而且實驗器材太多，學生們在課堂幾分鐘的時間內能完成嗎？教學設計不能僅停留在理論上，重要的是實踐，是課堂，是效果，是可操作性。教學環節的設計應該突出要解決的問題。
【吳昊】本教學環節的目的是得到太陽光色散成多種色光的現象和抽象出“三棱鏡”模型。是否可以讓學生們直接動手完成兩個基本實驗，引導他們得到現象與模型。
【吳建東】應該讓學生用自己的語言描述現象，鍛煉他們的語言表達能力，這一項能力也是初二學生的弱項。
【季長青】操作兩個實驗，正好再強化一下“對比法”和“類比法”的物理思維方法，讓他們再次體驗科學的物理思維方法在物理實驗中的應用。
【吳昊】可以通過問題來引起學生們進一步對三棱鏡模型的注意。比如：光通過三棱鏡色散成多種色光，誰更偏向三棱鏡的底部？
最終設計：
分組實驗，完成三棱鏡色散光和水三棱鏡色散光實驗。
問題1：你們能不能用自己的語言把實驗的現象描述出來？
問題2：大家都看到了人造彩虹，請類比我們所做的兩個光的色散實驗，你們能解開其中的奧秘嗎？
問題3：在利用三棱鏡觀察光的色散現象中，有的同學認為紅光一定在上面，紫光一定在下面，你們認為呢？
片段三：光的三原色
原始設計：
問題1：我們知道自然界中有各種各樣的色光，我們要想在電視熒屏上顯示自然界的畫面，必須要使屏幕能呈現出各種各樣的色光來，你知道電視屏幕是怎樣實現的嗎？（教師演示放大鏡下的電視屏幕，用多媒體放大現象）
問題2：你們發現到了什么？
問題3：科學家發現，用紅、綠、藍三色光可以混合成多種色光，于是我們把這三種色光叫做什么？
思辨與升華：
【季長青】物理是實驗的學科，新課程提出，要讓學生經歷實驗探究的過程，讓學生在探究中體會到物理的樂趣，激發學生學習的主動性。我認為應該修改教師演示實驗，或增加學生動手實驗。
【吳建東】教師演示應該是迫不得已的選擇，盡量選擇學生動手實驗，也是體現以學生為本的理念。
【吳昊】學生們動手的實驗應該貼近他們的生活，通過感受自己動手完成的探究過程，設計與他們平時生活經驗有強烈對比的實驗現象，幫助他們的理解和記憶，有可能會終身難忘的。
【季長青】彩屏手機和電視熒屏相似，貼近學生們的生活。
【吳昊】水滴相當于放大鏡，也貼近學生們的生活。
【吳建東】不錯，用牙簽沾水到彩屏手機屏幕白色區域，通過水珠觀察手機屏幕。
【季長青】是否需要在學生動手探究之后，再運用多媒體來直觀地總結色光混合的原理、總結光的三原色？
最終設計：
教師演示放大鏡下的電視屏幕，用多媒體放大現象。
問題：我們如果用放大鏡仔細觀察彩色電視機屏幕，就會發現絢麗多彩的畫面其實只有三種顏色，彩屏手機與彩色電視機的屏幕非常相似，現在讓我們將水滴放大觀察一下，你們看到了哪三種顏色，這說明了什么？
學生分組實驗:水滴下的彩屏手機圖像。用自己的語言總結實驗現象。教師再運用動畫模擬屏幕顯色原理做總結。
一小時的頭腦風暴――問鼎“恩歐希教育信息化發明創新獎”
22日下午，網絡教研團隊賽項爭奪“恩歐希教育信息化發明創新獎”現場。
【評委】下面我宣布比賽規則。每一組用一個小時的時間在除去本組的教學設計之外的所有組設計中，尋找出你認為最精彩的設計片段，說明理由；并尋找出你認為最值得修改的設計片段，也說明理由；最后把你們的想法制作成可視化的陳述文件。一個小時后選出一名選手來參與陳述，其他兩位選手則準備陳述后的答辯。
思辨片段一：
【吳昊】這個教學設計的流程分三個部分，很新穎，也很實用，能很好地將信息技術與學科教學相整合，思路很好，尤其是課前網上自主探究環節（如圖1）。
【吳建東】利用博客平臺和動感課堂激發學生的學習興趣，潛移默化地讓學生利用網絡技術來為學習服務，我喜歡。
【季長青】更重要的是利用論壇及在線答疑功能，既能實現學生們之間的討論，又能讓教師解答學生們的問題。體現了小組協作學習和小組合作學習的理念，也能培養學生們相互協作、互相幫助的精神。設計很妙，很好。
【吳建東】而且這樣的設計充分提高課前預習的效果，誰預習誰沒預習、誰真思考誰馬虎，教師在家就能監控，不錯。
【吳昊】這樣也正好體現了新課標中“以學生為本”和發展學生終身學習的理念。
【季長青】經過比較，還是這個設計片段最精彩了，那就定它了。
思辨片段二：
【吳昊】你們看，這個教學設計整篇都是測試，沒一個學生探究的實驗，也沒一個教師演示的實驗。課前先是預習測試，然后課中是習題講解，最后是課后測試?？磥磉@篇設計應該是最需要修改的設計了，我們可以選擇這篇。
【季長青】剛才評委說明的是選擇一個“最值得”修改的設計片段，而它通篇體現的是應試教育的思想，它確實需要修改，但不是“最值得”修改的。
【吳建東】“最值得”修改的設計片段，應該考慮到花最少的工作量達到最優化的效果。如果對這篇設計進行修改，應該會從頭改到尾，那就失去了修改的目的了。
經過不斷的討論，我們最終選擇出了最值得修改的教學設計片段。
值得修改的原始教學設計片段：
學生從獲取知識和學習方法兩個方面談論收獲和疑惑。利用思維導圖引導學生進行課堂小結（如圖2）。
思辨與升華：
【季長青】這個設計中的課堂小結使用了思維導圖的方式，但沒能深層體會思維導圖的含義。
【吳建東】嗯，不錯。它只是簡單地將本節課的幾個知識點做了羅列，沒能體現知識點之間的邏輯關系。與其說是運用了思維導圖的方式小結課堂，不如說僅是回顧了幾個知識點而已。對比前面的設計片段，還是這個片段“最值得”修改了。
【吳昊】對，就它了。思維導圖是一種很好的知識梳理和知識回顧的方法，在課堂小結或復習課中使用能起到事半功倍的效果。我們在教學中不能為了用技術而用技術，要從培養學生能力的角度來恰當地選擇合適的方法和技術。
【吳建東】這樣的使用，并不能培養學生的物理思維能力。運用思維導圖的想法是好的，就是可惜了，沒能更深層地使用思維導圖。
【季長青】應該在課堂小結前加上一個問題，來引導學生們自行歸納總結課堂知識。
【吳昊】讓學生們通過小結活動感受思維導圖的使用方法，這樣也能培養學生們的記憶力啊。
【季長青】對，我們要交給學生“漁”而非“魚”。
修改后的教學設計片段：
問題：同學們，你們能用自己的方式在紙上寫出或畫出本節課所學的所有知識點間的關系嗎？比如，用圖畫的方式，或表格的方式，用大括號也行啊。
展示幾個典型的學生作品并讓學生解釋后，展示教師的設計圖（如圖3）。
反思與感悟
【吳昊】通過參加網絡教研團隊賽項，深刻體會到了兩點。
1.能夠從別人的成功經驗中取長補短，是教師個人專業成長中必不可少的技能之一。在評價兄弟團隊的教學設計賽程中，我們深深地被兄弟團隊設計中的動畫演示、視頻資料所吸引，“借鑒”是我們成功的重要因素之一；在閱讀了兄弟團隊對我們設計的評價后，虛心討論被指出的不足并合理地更改自己的設計，也是我們走向成功的重要一步。
2.參加本次全國性的團隊競賽，真實地體驗到團隊的和諧氛圍是多么的重要，集體的智慧要強于個人。尊重對手，尊重隊員，“三人行，必有我師”。
【季長青】有幸參加網絡教研團隊賽項的決賽，通過對自身教學設計修改、定稿，對兄弟團隊的設計評價和現場答辯，歷經三人的思辨和現場陳述，過程是艱辛和緊張的，但漸漸地從緊張和迷茫中領悟到網絡教研對提高教師自身專業素養和運用現代信息技術與教育教學相結合的能力有很大促進作用。
我已從教多年，教育教學難免會形成定勢，很難有所突破，雖然也會適當地運用PPT、Photoshop、思維導圖等軟件輔助教學，但也都是膚淺的拿來主義，沒有深層次將教學內容與教學軟件相結合。通過參加網絡教研團隊賽項，在團隊的個體之間的思維碰撞和相互提高中，我認識到現代教育可以很好地運用各種教學軟件輔助教學，突破教學的重、難點，模擬物理實驗，幫助學生建立立體思維，利用網絡突破時空，將教與學由課堂延伸到生活中，不斷更新理念，尋求開辟新的教育教學途徑和方式。歷經比賽的全過程，我隱隱覺得，一種全新的教育教學理念正在比賽的帶動下逐漸形成，也讓作為現代社會的教師的我體會到“教無定法”、“學無止境”的另一層含義。
【吳建東】南京的初賽，我們頭腦中其實一片空白，可能較之其他隊伍，我們就是稍微多了一些準備，有幸代表南京到石家莊參加NOC活動的全國決賽。從第一次的一片空白到第二次的稍有經驗，我們可謂走得一路艱辛。暑假里有過多天在學校從早忙到深夜的經歷。雖然辛苦但很快樂，因為我們學習、收獲了許多。
參加了這次NOC活動，我深刻體會到了網絡的多彩，團隊的力量，教研的重要。首先，在網絡上，從教學設計的靈感到一些過渡細節的處理，可以汲取到他人的精華，聚百家之智慧，還有些素材的搜集、實驗的再現都離不開先進的信息技術。其次，團隊的力量是強大的，俗話說“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，你一言我一語，每個人都說出自己的想法，最后凝結成的就是燦爛的智慧結晶。最后，教研活動在平時的教學活動中就經常進行，它的重要性不言而喻，只不過傳統的教研活動受時間地點的局限性較大，特別像我們較為偏遠的學校更加深有體會，網絡教研這一新型的教研方式將會很好地克服傳統的局限性，更好地發揮教研活動的作用，使廣大教師團隊受益匪淺。
后記：網絡教研團隊比賽是艱苦的，讓我們感受到主辦方的深謀遠慮和用心良苦。在我國現階段信息技術與學科教學整合度不高的今天，如何才能提高信息技術在教育上的應用？如何運用現代技術提高學生的高級思維而不是為了運用技術而用技術？如何能夠通過現代技術拓展教師的專業成長和促進團隊的協作？……這些都是我們現階段有待解決的問題。未來的教育，相信會因為大家的努力而更好。
《啊！我想到了》專欄參考答案
目前學生的實驗課程大多是按照傳統的實驗教學，實驗內容以驗證性實驗較多，學生在實驗課上大多就是按照課本上實驗步驟按部就班的添加試劑來驗證一些實驗現象，沒有任何創新性，大多數時候不需要學生動腦思考，只是照本宣科的操作。這樣的實驗學生做起來沒有任何挑戰性和新穎性，實驗課上起來就沒有激情和興趣。
2微課在實驗教學中的應用
2.1微課的概念
微課（Micro-lecture）概念最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理DavidM.Penrose于2008年提出。在國內，最早提出“微課”概念并進一步在中小學教學實踐中進行推廣的廣東省佛山市教育局胡鐵生認為：“微課是指以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源?！痹诰S基百科中，將“微課”界定為：“微課（Micro-lecture）是運用建構主義方法，以利于在線學習和移動學習的方式呈現的實際教學內容。”而百度百科中，微課是指“以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。
2.2微課的特點
2.2.1微課內容短小微課主要是針對課堂教學中某個知識點的教學，相對于傳統一節課要完成的眾多復雜的教學內容，微課的內容更加精簡。根據研究，一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右。所以，微課視頻的時間一般不超過10分鐘，以5～8分鐘為宜。
2.2.2微課教學目標明確傳統教學視頻往往是一堂課的復制，包含多個知識點，含有復雜眾多的教學內容，更注重教師的“教”，可以說，微課是傳統教學視頻精華的濃縮。微課授課教學目的很明確，是教師針對某一個知識點，尤其在授課過程中的難點問題或者是抽象問題，系統完整的講述。
關鍵詞： 物理課堂 激勵性教學 教學方法
在初中物理教學中進行激勵性教學主要是老師在課堂教學過程中對學生采取鼓勵的教學手段的方案，運用帶有鼓勵性質的話語及行為舉止感染學生，對學生動之以情，曉之以理，讓學生從心理上愿意充分投入到物理學習過程中。具體貫徹實施到物理教學過程中主要表現在充分發揮課程的啟發性、層次性、激勵性，提高教學效率。以下主要探究了物理課堂激勵性教學的方法。
一、老師作為課堂的引導者，對學生實施鼓勵式教學
在物理學習中，一個十分重要的環節便是對課程的預習，因此，在教學過程中，老師需要引導學生進行課前預習，讓學生把握該堂課需要掌握的重點內容。在進行教學設計時，老師需要將學生自我預習的內容整合進來，首先根據課程重點提出問題，讓學生帶著疑問預習課本，找出課程的重點，標出自己的疑惑，然后，在該課程中涉及的實驗過程中貫穿對理論的教學，讓學生在實驗探究中把握重點，從現象看到本質，從而解開自己的疑慮。設計好教案后，將其付諸具體實踐。
在課堂教學過程中，老師需要轉變傳統課程中的主宰、權威地位，讓學生作為課堂的主體，重點發揮老師的指導作用，從學生的角度出發，對學生進行激勵式教學，建立新型的師生關系，為學生營造和諧的學習氛圍，讓學生在相對輕松的環境下學習。改變傳統教學中學生學習的被動地位，調動其學習的積極性，讓學生全身心地投入到課程學習中，從而提高物理教學效率。
例如：在講授《我們怎樣區分聲音》這課時，為了讓學生了解聲音的產生及聲調與振動頻率的關系，老師在課程開始前，可以首先引導學生對生活中的一些不同的聲音進行觀察，探究不同的物體為什么會發出不同的聲音，進而結合課本對問題進行探索，鼓勵學生發表自己的看法。然后老師可以拿出事先準備好的由各種不同聲音組成的錄音，讓學生聆聽后提出問題，造成這些聲調不同的原因是什么。進而激勵學生參與實驗探究，讓學生拿出自己日常度量的刻度尺，放在桌面上，一端懸空，用手按住桌上的另一端，撥動刻度尺，讓其上下振動，仔細聽尺子發出的聲音，在其他因素不便的情況下，改變尺子懸空的長度，再來聽其發出的聲音，感受聲音的變化，然后鼓勵學生結合課本找出音調發生變化的原因，引起學生的好奇心，激發學生的探究欲望，讓學生能夠充分投入到學習中，從而提高物理教學效率。
二、與學生建立良好的師生關系，營造和諧的教學氛圍
（一）重視鼓勵交流的作用，與學生進行有效交流。
隨著新課程改革的不斷深入，傳統教學方式已經不適用于新型課堂。老師充當主宰、權威角色的教學模式已經不能滿足素質教育的需求，為了貫徹新課改的理念，重視學生的主體地位，讓學生能夠積極主動、充滿信心地學習，首先需要轉變傳統教學中老師的權威地位，塑造良好的教師形象，密切與學生的友好關系。在物理教學中，同樣需要建立新型的師生關系，改變傳統教學中學生對老師普遍存在害怕心理的狀況，給予學生更多鼓勵，不僅做到從課堂上了解學生，同時對生活中學生的具體情況進行真誠的探詢，主動與學生交流，鼓勵生活中困難的學生，并給予力所能及的幫助，讓學生充分感受到老師的鼓勵與關心，敢于與老師分享在學習中遇到的困難，讓老師能夠了解學生的學習狀況，進而給予相關的改進意見，讓學生的物理學習能夠取得較高效率。
在具體講授課程時，老師可以通過豐富課堂形式的方式激發學生學習物理的興趣，拉近與學生之間的友好關系，將物理學習寓于制作富有趣味的物理教具及設計富有趣味的物理現象演示中，將教具的制作過程與物理實驗的操作及相關規律總結融合在一起。例如，初中物理中涉及教具的內容包括力學、聲學、熱學等，老師可以引導學生制作比較簡單的力學及熱學教具——酒精噴燈，讓學生自己動手參與物理學習，激發學生學習的熱情，讓每個學生準備一個簡單的口服液瓶取下鋁制瓶蓋，按十字形扎五個洞（中間一個，周圍四個），直徑1.5mm，再拿一根銅絲，長度長于瓶身2.5cm，把銅絲從中間的小孔中插入，裝上玻璃瓶，灌上酒精，加熱銅絲預熱，熱量下傳使酒精沸騰，酒精蒸汽通過小孔噴出燃燒，再次加熱銅絲，在學生設計的過程中給學生講述其工作原理，它主要靠酒精與空氣、蒸氣混合后燃燒而獲得高溫火焰，讓學生在整個學習過程中充滿熱情，能夠積極主動地投入到學習過程中，提高物理教學效率。
（二）利用作業評語鼓勵學生，讓學生充滿學習的信心。
在物理課堂教學中，作業講評也是一個重要組成部分。為了提高物理教學效率，激發學生學習物理的積極性，老師需要在作業評語上多下工夫。一般而言，在傳統教學模式中，很少有科任老師在作業批改時會給學生一些鼓勵性的評語，他們在很大程度上忽視了評語對學生的激勵作用。評語與老師的鼓勵類似，同樣能讓學生產生學習信心，從而更好地投入到物理學習中，因此，老師要重視評語的作用，根據不同學生的作業特征，盡可能多地發掘學生的閃光點，給予學生鼓勵，從而激發學生的學習熱情，讓學生在物理學習中充滿信心，不斷進步。
參考文獻：
關鍵詞：說；曉；晚
無意中，筆者發現當學生時背誦得滾瓜爛熟的《惠崇》變成了《惠崇》，驚訝之余，開始查閱資料，想弄清到底是《惠崇》，還是《惠崇》。
有的教材里是這樣的：
惠崇《春江晚景》
（宋）蘇軾
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。
另有一些版本的教材又是這樣的：（義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊語文出版社第7頁。）
惠崇《春江曉景》
（宋）蘇軾
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。
不同在于“曉景”與“晚景”，詩的內容是一樣的?！皶跃啊迸c“晚景”雖只是一字之差，但表達的意思卻大不相同。詩中“曉景”指初春時節的景色，而“晚景”則指晚春景色。經多方查閱，筆者了解到關于這個問題的一些資料：
首先，讓我們先來了解一下惠崇、蘇軾及關于這首詩的“畫”和“詩”。
惠崇是宋朝著名的畫家、僧人，福建建陽人，歐陽修所謂“九僧”之一。他能詩善畫，特別是畫鵝、雁、鷺鷥，尤其描繪荒漠虛曠更是一絕，世稱“惠崇小景”?！洞航砭啊肥撬拿?。原作共兩幅，一幅是鴨戲圖，一幅是飛雁圖。他的畫名在他死后五十年左右，也就是宋神宗熙寧、元豐年間，達到了鼎盛，沈括、王安石都寫詩贊美它。王安石在《純甫出僧惠崇畫要予作詩》中贊到：“畫史紛紛何足數，惠崇晚年吾最許?！彪m然他的畫現在還有些遺存，可惜這幅原畫早已遺失。這不但是藝術界的損失，也是科學界的損失，否則，今人就不會為到底是“曉景”還是“晚景”而爭論不休了。
我們知道，題畫詩既要扣合繪畫主題，又不能拘于畫面內容，既要能再現畫境，同時又能跳出畫外，別開生面，離開繪畫而不失其獨立的藝術生命。蘇軾的這首題畫詩，根據畫意，妙筆生花，寥寥幾筆，就勾勒出一幅生機勃勃的早春二月景象。這首題畫詩，是蘇軾1085年（元豐八年）于汴京所作。原詩共兩首，第一首是題鴨戲圖，還有一首應該是題飛雁圖的，詩的內容分別為：
第一首：
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。
第二首：
兩兩歸鴻欲破群，依依還似北歸人。
遙知朔漠多風雪，更待江南半月春。
其次，筆者了解到關于這個問題的不同觀點和看法：
一種觀點認為：畫叫《春江曉景》，詩叫晚景。
另一種說法認為：惠崇春江曉景和惠崇春江晚景是同義詞，已合并。有人覺得兩個都行，叫晚景好像多點。理由是：因為由于出版社的不同還有就是時代久遠了在歷史上會存在一些爭論和理解的不同。
還有一種說法認為：
“晚”改為“曉”，更加奧秘，顯得獨特，別有風范。認為應該是《惠崇春江曉景》，這是蘇根據《春江曉景》的畫作寫的題畫詩。雖然之前許多小學教材是《惠崇春江晚景》，但是分析全詩，我覺得應該是《惠崇春江曉景》。理由是：
1.“竹外桃花三兩枝”一句，這雖然只是簡單一句，卻透出很多信息。首先，它顯示出竹林的稀疏，要是細密，就無法見到桃花了。其次，它表明季節，點出了一個“早”字。春寒剛過，還不是桃花怒放之時，但春天的無限生機和潛力已經透露出來。桃花報春，春天來臨，而桃花才三兩枝又說明季節實為早春。這就應該用“曉”字才能文題相扣，畫詩相符。“春江水暖鴨先知”一句，春水中，鴨兒在嬉戲；江水回暖的訊息，它們首先感知到了。這說明春天剛到，暗合了“曉”的意思。
2.教育部是不會隨便擅改教材的，終歸是有依據的。
3.不知道什么時間，什么原因弄錯了，也便以訛傳訛了——這倒應了王安石那句名言了：后世之謬其傳而莫能名者，何可勝道哉？如“黃河遠上白云間”與“黃沙遠上白云間”。
4.錢鐘書在《宋詩選注》中也認為是“曉景”，而不是“晚景”。
縱觀以上幾種觀點，前兩種觀點雖各有理由，但理由不夠充分，難以服人，本人認為第三種觀點理由充分，有理有據，并與畫和詩的內容比較符合。正確與否，還有待專家考證。
關鍵詞：探究教學；主體；小組合作；能力
近年，隨著科學教育改革的深入和素質教育的全面推進，探究教學受到越來越多的重視。國家教育部最近公布的《科學課程標準》，將探究教學置于核心位置。本文擬結合自己的學習和工作，淺談科學探究教學的實踐和體會。
一、探究教學的指導思想
探究教學實質上是將科學領域的探究引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程，理解科學概念和科學探究的本質，并培養科學探究能力的一種特殊的教學方法。
1.樹立學生為“主體”的觀念
現代教學論認為，教學應以“學生的發展為本”，把學生作為教學的主體，以學生為教學的出發點和歸宿點，一切的教學活動都要讓每一個學生的個性得以充分而自由的發展，并把它作為教學追求的目標，因而教學過程是一種培養學生主體和發展學生個性的活動。教師要充分尊重和信任學生，細心愛護學生的獨到見解，給學生充分的思維和操作的自由空間，鼓勵他們自由思考、大膽猜想、自由操作、共同討論、設計等。課堂教學必須有效地促進學生主動參與教學全過程，在動口、動手、動腦的探究活動中發現問題、解決問題。
2.注重教學的探究性
傳統的接受性教學，往往過分強調學生接受教師灌輸的大量權威性事實和結論，而對這些事實和結論的產生與發展過程并不重視。著名教育家施瓦布主張：不能把科學知識當作絕對的真理教給學生，而應作為有證據的結論；教學內容應呈現學科特有的探究方法；教師應采用探究的方式來教授知識，學生也應通過探究知識開展學習，主動參與知識獲得的過程，掌握科學研究所必需具備的科學方法，探究性地獲得科學概念，并逐步形成探究能力和科學態度；注重自主性、探究性和觀察、實驗等科學方法，更強調科學概念的掌握、探究能力的形成和科學態度的培養在探究過程中的統一。
二、探究教學的實施
探究教學如何實施呢？從探究教學的縱向展開程序來看，大致要經過以下五個環節：
1.創設情境
俗話說：“良好的開端是成功的一半?！眲撛O形象、生動、有趣的教學情境是探究教學十分重要的環節。教學情境要符合青少年學生的年齡特征、思維發展特點和認知規律。一般選擇日常生活、社會熱點、自然現象和最新科技成果等學生現實中經常遇到的、感興趣的問題。教學情境要有一定的難度和可接受性，既體現學生的“最近發展區“，又要與學生探究的問題有很大的相關性。教學時，教師把這些情境通過多媒體、實驗等手段展示給學生，喚起學生的好奇心和責任感，對問題產生困惑和強烈要求弄清的愿望，為探究做好情感鋪墊。
比如，在《物質的導電性與電阻》一節的新課教學中，我創設了這樣一個情境（媒體展示三幅圖）：（1）一農夫在烈日下勞動，大汗淋漓（配詩朗誦李紳的《憫農》）；（2）農夫回家后來不及擦汗就去插插座的插頭；（3）很不幸，農夫被觸電死亡。你認為農夫死亡的原因是什么？若發生在你的身邊，你該給你身邊的人怎樣的建議？創設這一情境的目的在于通過學生觀察、體會，引起關注，培養學生安全意識，激發探究動機。
2.明確問題，設計方案
“學起于思，思起于疑”，疑則誘發探究。教學時，采取交互合作的方法引導學生對教學情境進行閱讀、體會、分析和討論，從中挖掘出蘊含的若干個矛盾，并從中篩選出主要矛盾作為研究對象，從而明確了待究問題。將學生分成若干個學習小組（一般四人一組），圍繞教學情境引出產生的待究問題展開激烈的討論，充分利用每個小組成員的已有知識和經驗積累，發揮每個小組成員豐富的想象力，各抒己見，提出問題的產生原因，并就如何解決這一問題進行猜想和設計，形成小組意見，每個小組派代表在全班交流，取長補短，教師適時引導學生進行修改、選擇或綜合，使學生混亂的思緒在討論、爭辯中逐步修正和澄清，得出較切實際的設計方案。
比如，在《物質的導電性與電阻》一課中，先設問：事件發生的可能原因有哪些？通過學生猜想、討論，列舉農夫死亡的可能原因，然后通過學生分析、比較、討論，得出農夫死亡的原因是“農夫身上的汗水容易導電的緣故”，再展示：思考題和學生分析、判斷，明確待究問題：“什么物質容易導電？什么物質不容易導電？”要求：利用已有知識和經驗，結合桌上給定的實驗器材，圍繞待究問題，大膽設想實驗方案，通過學生回憶、想象、討論，歸納出實驗方案：利用給定的實驗器材形成一個通路，再依次檢驗并給出器材的導電性。
3.實驗探究
對于設計方案是否真實可行，能否解決待究問題，必須通過實驗探究才得以證實，探究過程是教學的關鍵。探究開始時可能有點“亂”，這是正常的。實驗時，只要有意義就應加以肯定，對于有新意的實驗方法要加以表揚。事實上，學生時代有些所謂與主題無關的實驗探究往往很有意義，導致今后重大發現的事例在科學史上屢見不鮮。探究過程中，學生通過對實驗因素的控制，進行實驗現象觀察和數據收集，每一步都類似科學家的發現過程，使他們對科學發現有了親身體驗，提高了學生對問題探究的興趣和能力。當然，探究過程中教師的指導也是非常重要的。如指出注意事項，觀察指導，記錄數據等，保證了實驗探究過程順利進行。
比如，《物質的導電性與電阻》一課中，把學生分成四人一組，按照實驗要求和“探究實驗”報告單進行實驗探究，教師巡視指導，體現了學生主體、教師主導的地位。
4.得出Y論，質疑結論
學生經過實驗探究，對所得數據進行分析、比較、概括，進行思維加工，從而總結出初步結論，然后對初步結論進行質疑，檢查和思考探究方案的嚴密性，證據收集的周密性以及所獲結論的科學性，再利用已有知識和實驗探究釋疑，最后得出可靠結論，并用文字、圖像、公式等方式表達出來。這使學生感覺到自己也能像科學家“搞科研”一樣“發現”科學規律，從而獲得巨大的成就感，激發學生自主、合作學習和探究的興趣和熱情。
比如，在《物質的導電性與電阻》一課中，探究實驗完成后，由大組長匯報實驗情況，通過補充、爭論、再實驗，得出實驗的初步結論。金屬、人體、大地、石墨、鹽水容易導電；橡膠、塑料、玻璃、瓷、木棒、油和干燥的空氣不容易導電。先質疑：玻璃一定不容易導電嗎？然后實驗：分別用常溫下的玻璃和燒紅的玻璃做實驗；通過觀察、回憶、分析、討論得出可靠結論：玻璃在常溫下是絕緣體，而燒紅的玻璃是導體。說明導體與絕緣體并沒有絕對的界限。
5.遷移應用
學生通過探究得出的可靠結論和探究方法，一方面它是重要的學習目標，另一方面科學結論與探究方法只有與實際相聯系，才能體現出知識和探究的價值。所以，要把結論和方法遷移應用到日常生活、生產中解決實際問題，這樣鞏固了學生所學的知識，把知識轉變為技能，開拓學生思維，提高學生的應用能力。
比如，在《物質的導電性與電阻》一課的最后，設問：為什么插頭和插座上既用銅又用塑料？它們各有什么作用？對學生進行安全教育，把所學知識遷移到日常生活中去。
三、探究教學的功能
通過對探究教學在自然科學課堂中的實施，本人認為，探究教學具有以下四方面的功能：
1.培養學生獨立思考、自主學習的能力
探究教學從培養學生的問題意識開始，“問題”即“思維”，一切探究發現和創新都是圍繞問題展示的。探究教學要求學生在學習過程中不拘泥于書本，不迷信權威，不墨守成規。探究教學要求教師盡量減小對學生的限制，并適時適度地給學生以幫助，鼓勵學生充分發揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異，積極提出自己的新觀點、新思路、新方法，培養學生實事求是的科學態度和勇于探索的精神，訓練學生歸納、綜合、抽象等思維能力，逐步掌握探究問題的基本方法。
2.培養學生創新意識和實踐能力
培養學生創新意識和實踐能力是探究教學的目標和歸宿，是適應知識經濟新型人才綜合素質的需要。探究教學的提出是基于提高學生“發展性學習”的理念，力圖在保證學生“基礎性學習“的基礎上，進一步發展其“創造性學習”，促進其綜合能力和素質的提高，以及個性和特長的發展。探究教學使學生動手能力、實驗設計能力和觀察能力顯著提高，終生學習的意識明顯增強，初步學會探究問題的基本過程。
3.培養學生合作意識和能力
知識經濟時代，競爭與合作并存，具備積極的合作精神和有效的人際交往能力是現代人高素質的一個重要標志。小組合作是探究教學的有效組織形式。學生嘗試與同伴分工合作，共同通過情境明確問題，設計方案，通過實驗等方法收集信息，分析問題，解決問題，從中學會如何傾聽他人的意見，如何表達自己的觀點，如何與他人達成一致。
4.培養學生關注可持續發展的意識和責任感
探究教學所創設的情境或待究問題以及遷移應用的練習，大多是與社會實際密切相關的，如環境生態保護、科學技術發展等，幫助學生了解社會和現代科學技術，增強環保意識，提高對科技興國的認識，增強社會責任感和愛國熱情。
四、對探究教學的思考
在實施探究教學的過程中會遇到許多問題，需要克服諸多困難和障礙。比如，要營造一個有利于探究教學的環境；教師需要培訓，轉變教學觀念；探究教學的安排要有由易到難的梯度；探究教學的設計要考慮學生已有經驗和能力水平；在強調探究教學的同時，還要注重多種教學方法的并用。
總之，準確地把握探究教學的實質，開放地實施探究教學的過程，合理地處理探究教學和其他教學方法的并用，將創造性地改變學生的學習方式，從而提高n堂教學效益。
參考文獻：
1.馮克誠主編.課堂教學方法實用全書.內蒙古大學出版社.
2.中學物理教學參考，2001.11.
關鍵詞：提高 高中化學 教學質量
做好化學教學工作是順應學生全面發展的重要措施之一。我國高中的化學教學面臨著學生不愿意學、學習質量差的困難，尤其在高三階段化學學習的效率最差。如何提高化學教學質量成為了高三化學教師需要解決的首要問題之一。
一、全面的重視化學教學
目前我國高中化學教學中存在的問題都是由于不重視化學教學而引起的[1]，例如學校不重視化學教學而引起教師不重視，最終導致學生不重視的情況。針對這種情況，學校首先應該高度重視化學的教學工作，招聘優秀的教師任職、積極的更新教學設備、引進大量高科技的化學實驗設備等等。其次教師應該重視化學教學的作用與意義，切實的做好課前準備工作，為授課打下良好的基礎。最后讓學生理解學習化學的重要性，讓學生從心里重視化學課程，發自內心的去學習化學。只有這樣全面的重視化學教學，才能為之后的化學學習打好基礎，這是提高化學教學質量的第一步。
二、營造良好的化學課堂學習氣氛
經過調查研究，無論哪種課程的學習課堂氛圍都是十分重要的，化學教學當然也是這樣?；瘜W課堂氛圍的好壞可以很大程度的影響教學質量的高低，教師應該認識到這一點。在調動課堂氛圍這一措施中，教師扮演了很重要的角色，絕大多數的課堂氛圍都是由教師直接掌握的，所以教師應該想辦法營造良好的學習氛圍，以此來吸引學生的注意力。例如，在高三學習制取二氧化碳的時候，邀請學生作為助手進行實驗，增加學生的興趣?；蛘咭部梢员容^好玩的辦法營造輕松的學習氛圍，例如在講解鈉的相關課題的時候，教師做好課前準備將部分過氧化氫固體放入脫脂棉中，這個過程是不能讓學生知道的，等到上課的時候教師把脫脂棉放進蒸發皿中，用細長的玻璃管吹氣，這時候脫脂棉就會燃燒，學生并不知道教師之前的準備，此時學生就會覺得好奇、就會討論，為什么脫脂棉會燃燒？課堂氣氛瞬間就被點燃，學生的注意力也會瞬間集中，獲取的知識量比平時要多得多。通過營造良好的學習氛圍，不僅僅可以激發學生學習化學的興趣，還可以適當的集中學生的注意力，最終以此來提高化學教學質量，這種方法在高三的化學教學中更為實用。高三的學習相對來說比較枯燥，教師活躍課堂氣氛無論是對于學生情緒的放松還是對于成績的提高都有著重要的作用，教師應該積極的采取這種辦法。
三、根據學生的實際情況制定不同的學習目標
任何科目的學習都會制定相應的學習目標，通過制定學習目標來確定學生應該掌握知識的程度。目前高中的化學教學目標的制定存在著目標過高、不切實際的問題?；瘜W教師在制定學習目標的時候不僅僅要考慮學生應該達到的程度，還應該切實的考慮學生學習的能力，必須將學生的實際情況與學習目標相結合。每位學生的學習興趣有所不同、學習能力有所不同，相應的學習的結果也就不同，教師不能盲目的要求每位學生都成為居里夫人，這種做法是不正確的。教師應該加強對于學生的了解，通過測試、實驗等等方式了解學生的化學學習實際情況，制定符合學生自身發展的學習目標，目標過高、不切實際的學習目標都可能是影響化學學習質量的因素。
四、創新高中化學教學模式
目前不僅是化學教學所有的教學都是傳統的“教師講，學生聽”的模式[2]，這種模式已經不能滿足學習的需要了。高中化學教師在授課的過程中，往往沒有切實的為學生思考，只是一味的傳授知識、講解習題，根本沒有考慮到學生接受知識的情況。許多時候，教師的一句化學理論解釋學生根本聽不懂。這個時候教師就應該采用新型的“換位教學”的模式進行授課，實際的了解學生的想法。所謂的“換位教學”是指學生自由選擇課題扮演教師進行授課，教師成為聆聽者。通過這種教學模式教師可以了解學生掌握知識的程度，也可以直接的了解學生對于某些知識的看法，對于教師調整學習計劃有著非常重要的作用。同時也可以訓練學生的膽量，對于學生的未來也有一定的幫助。
五、采取多元化的化學教學方法
現階段
在的化學教學方法有許多種，但是高中化學教師沒有將這些教學方法結合起來建立多元化的教學方法體系，知識單純的采用某一種方法在進行教學。化學教師提高化學教學質量最直接的措施就是采用多元化的教學方法進行教學，需要在基本的教學內容上進行一定程度的創新。例如，將學生分為不同的小組并分配組長，然后分配不同的實驗，分組進行試驗，最后的實驗成績直接由小組組長給出，教師不參與評分。通過這個辦法，可以增加小組團結性，增加合作的能力，也能鍛煉學生自主學習的能力。再比如說，利用多媒體技術教師可以組織學生觀看其他學校具有成果性的實驗，了解其他學校的水平，從他人的實驗中學習經驗、學習知識。只有將基本的教學方法與多元化的教學方法相結合，實施多樣化的教學，學生才能學到更多的化學知識，化學教學質量才能得到提升。
總的來說，化學教學工作是高中教學工作的重要組成部分，做好高中化學教學工作至關重要。提高化學教學質量不是簡單就能完成的，它需要學校、教師以及學生的共同努力，筆者認為只要堅定不移的做到了以上提到的幾點措施，才能做好高中化學教學工作，才能為學生的全面發展提供可能性，學生與學校的發展才會更好。
參考文獻：
[1]李艷.優化教學設計 提高化學教學質量[j]. 學生之友：初中版，2011（3）.