時間：2023-03-06 15:59:02
導語：在高中化學教學案例的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：初中科學；高中化學；元素化合物
浙江省初中階段進行的“科學”教學是一門綜合課程，與此相銜接的高中課程有物理、化學、生物、地理等。初中綜合課程和高中分科教學銜接過程中存在的問題，近年來專家學者們已進行了較多的研究，也得出了大致相同的結論，即銜接問題和教材、教師、學生三者都有密切的聯系，由此學者們也對應提供了有效銜接的策略。但他們分析的角度都比較大，筆者認為不同的科目及內容在實施有效銜接的過程中會面臨不同的問題，如果能從一個小的切入點進行分析，得出的結論可能會更客觀，更具有實踐意義。元素化合物知識是化學知識的骨架，在中學階段，學生構建其他化學知識都需以它為基礎。基于以上原因，筆者分析比較了初高中教材，調查研究了本校相關年級的學生和教師，就“元素化合物”知識來研究如何實現華師大版初中《科學》與蘇教版高中《化學》教學高效接軌，通過初高中階段的兩個有銜接意味的教學案例來嘗試說明如何在平時教學中不刻意的進行“銜接”，在“潤物細無聲”中為學生構建合理的知識體系，提升其科學素養。
初中的化學知識是化學的啟蒙教育，它不強調學生形成完整的學科知識體系，對原理、概念、定義的學習要求降低了，元素化合物內容只要求掌握幾種常見的物質，如：水、氧氣幾種常見的酸堿鹽等；高一化學則以理論知識為主干，教學中從學生初中學到的分散的知識“點”出發，注重知識的內在聯系，使學生的知識點逐漸發展成知識面，最后再聯系成知識網。元素化合物知識是中學化學知識的骨架，“元素化合物知識的智力價值、情意價值和應用價值為教師在教學中培養學生的化學學科思想（如，結構決定性質、性質決定用途、守恒思想等）提供了豐富的例證”。縱觀中學階段，涉及的元素及其化合物的種類繁多，內容瑣碎，大多學生會感到元素化合物知識沒有規律可循，學習困難。在進行元素化合物知識的銜接教學時，我們可以采取以下策略：
首先，知識結構化。知識結構化是在教學中有意識地滲透銜接的思想，將元素化合物知識構建成一個整體框架，將各部分知識按照其內在的聯系進行歸類、整理，使看似零散、孤立的知識組合成彼此關聯的整體，形成知識的系統化和結構化。這樣的操作不是只在復習階段才可以進行，在平時進行新課教學時也可以小范圍進行。這種框架式的整理能讓學生直觀地發現知識間的內在聯系，幫助他們記憶和理解，大大提高了學習效率。
其次，教學策略化。該方法的實施依賴教師對初高中教材的熟悉和把握。可以用在知識的總結和歸納階段，它要把初高中相似知識放在一起進行對照講解。初中階段用這樣的教學方式不僅很好地幫助學生總結了所學的內容，還為將來學生進行高中對應知識的學習做了鋪墊，打好了基礎。高中階段采用這種方法不但可以很自然地幫助學生進行已有知識的回顧和總結，也使學生順利地接受新知識。當然教學策略化也可以用在新授課時，引導學生抓住元素化合物的特點掌握一類物質學習的方法，實現知識的遷移，從而整體提高元素化合物的學習效率。
現就本研究過程中比較典型的兩個教學案例呈現如下：
初中科學銜接教學案例
“酸和堿”是化學的重要組成內容，雖然在生活中學生對其有一定的認識，但這種認識是感性的。同時現行的華師大版初中科學沒有對“酸”和“堿”給出定義，只是以列舉的形式進行介紹，所以對它們性質的理解學生還是感覺比較困難。他們認為該內容知識比較抽象、瑣碎、難記憶。因此，在進行初中科學“酸和堿的復習”的教學時，可以適當地進行知識的提升，從“結構決定性質”的角度稍加歸納即能使學生有所領悟，同時可為將來的銜接進行鋪墊。在該案例中，滲透了知識結構化和教學策略化的思想，試圖實現初高中對應內容的高效銜接。
“酸和堿性質的復習”銜接教學片段
師：有一澄清液體，可能是氫氧化鈉溶液也可能是氫氧化鈣溶液，設計實驗進行鑒別。
生：吹入呼出氣體或通入CO2。
（設計意圖：提問引入，使學生主動進入回憶、復習狀態）。
師：說說鑒別的依據。
生：產物不同，現象不同。
師：它們的化學性質類似嗎？
生：相同。（1）使酸堿指示劑變色。（2）與非金屬氧化物反應。（3）與酸反應。（4）與鹽反應
（設計意圖：總結堿的通性做好鋪墊養成梳理知識，使知識系統化、網絡化的學習能力，提升“典型到一般”歸納能力。）
師：為什么不同的堿具有相似的化學性質？
生：（思考）他們的水溶液中都只有一種陰離子：OH-
師：結構決定性質，你還能舉出其他例子嗎？
生：酸的水溶液中都只有一種陽離子：H+
（設計意圖：思考并討論，鍛煉學生知識遷移的能力。）
師：酸有哪些通性呢？
生：（回憶并說明）（1）酸堿指示劑。（2）與活潑金屬反應。（3）與金屬氧化物反應。（4）與堿反應。（5）與某些鹽反應。
師：這些通性依賴什么？
生：它們都有類似的結構“H+”
（設計意圖：再次體會“結構決定性質”。）
師：你能講講酸和堿分別在生產生活中的用途嗎？
生：列舉用途。
師：不同的物質為何有不同的用途？用途取決于什么？
生：用途取決于它們各自的性質。
（設計意圖：知識的遷移并提升，讓學生形成“性質決定用途”的思想。）
……
本節課是復習課，與以往常規的復習課不同的地方是，以一個探究問題引入，改變了復習課枯燥的形象。使學生自然而然進入回憶狀態并開始歸納堿的通性。另外具有突破性的銜接意味的步驟是，教師打破了初中物質不分析結構的習慣性教學，引導學生從堿的結構特點來認識堿的通性，給出了“結構決定性質”的結論，并以此為依據尋找到了酸也具有通性的原因，為初中階段復習其他類的物質提供了知識框架。后面又自然地引出“性質決定用途”的思想。雖然在教學內容上本節課沒有涉及任何高中的化學知識，但兩個“決定”是高中化學學習的主線，在這里通過一個簡單的知識復習讓學生自然而然得出，雖說只是稍稍一點撥，但為學生后續學習提供了理論基礎，也為高中化學的學習思路預留了學習的接口。
高中化學銜接教學案例
銜接教學除了可在初中階段滲透進行外，更主要的發生在高中教學過程中。以下是高中進行“金屬鈉的性質與應用（片段）”的銜接教學：
師：鈉是一種金屬，就應該具有金屬的特性，對此你知道哪些？你們對哪些金屬有了解。
生：金屬光澤、導熱、導電、延展性……鐵、銅、鋁……
師：以鐵為例，說說金屬和哪些物質可以發生反應呢。
生：回顧金屬活動性順序：（1）金屬和酸。（2）金屬和鹽。（3）金屬的氧化……
（設計意圖：應用儲備的知識，積極進行回憶。）
師：根據前面學過的知識，大家試著寫出鈉的原子核外電子排布嗎？
生：思考，并書寫。學生進行板書。
師：鈉很特殊。除了具有金屬共有的性質外，還有哪些特殊之處呢？
生：初中老師講過，金屬鈉特別活潑，放入酸中，先和酸中的水反應，所以它不能像其他金屬那樣與鹽發生置換反應。
（設計意圖：鞏固舊知識，學以致用。）
師：用事實來說話，看看鈉除了具有金屬的共性之外到底還據有哪些特殊性。
演示實驗：
1.取一小塊金屬鈉，用濾紙吸取表面的煤油，用小刀切去表層，觀察顏色；放置在空氣中，稍等待后觀察表面的顏色。
2.將一小塊金屬鈉放在石棉網上加熱，觀察現象。
3.將一小塊鈉投入盛水的小燒杯中，滴入酚酞觀察現象。
生：觀察并記錄實驗現象，并將疑問與本組同學進行溝通。
（設計意圖：將問題及時有針對性予以解決，通過小組討論培養合作意識。）
……
這節課充分抓住了學生在初中階段對同類的典型物質有了一定認識的契機，充分利用學生的已有知識。“在學習一開始，教師就要提供一些有利于記憶和回憶的線索，教會學生檢索、回憶信息的方法和策略”，金屬的物理性質和化學性質在初中是教師花大力氣講解的內容，學生對這類物質的認識是比較深的，在教師的引導下，學生自然進入回憶歸納階段，但金屬鈉因其特別活潑所以自然有其不同之處，于是學生在幾個演示實驗的帶領下順利地進入新課的學習，這樣就不著痕跡地進行了初高中知識的銜接。雖然高中知識對學生提出了更高的要求，但有了初中知識做鋪墊，學生的學習障礙減小了很多，教學效果也很明顯。
事實證明，如果初高中教師能主動形成銜接意識，在授課過程中關注學生的發展，合理使用好教材，銜接就不再是問題。本章中呈現的兩個教學案例就證明了這一點。銜接其實不需做得轟轟烈烈，它更需要的是細水長流。
初高中教學產生斷層與課標、教材、教師及學生等諸多方面都存在關系。這一現象存在于各門課的各個教學環節中。在初中和高中課程改革不斷深化的過程中，銜接問題得到了教學的各個層面特別是一線教師的重視。在研究對策的過程中，我們能夠做到經常組織初中科學和高中化學教研組進行銜接內容的交流和探討。定期的讓高中化學教師走進初中科學課堂、初中科學教師進入高中化學課堂，經過聽課、上課、交流研究等多種形式的體驗，獲取與有效銜接相關的第一手資料，努力挖掘了初、高中在教學過程中適合進行銜接教學的最佳時機，并及時進行實踐。通過一段時間的跟蹤調查，我們發現進行了有針對的銜接教學后，學生進入高一的不適應期明顯縮短，對化學的興趣比以往的學生更濃。他們能在教師的引導下，適時調整心理和學習方法，用積極的心態來面對陌生的高中學習生活。在教學過程中，經過初高中教師銜接處理的教學內容，學生在接受知識的時候更容易，掌握程度更好。他們在學習過程中，更善于提出問題和通過合作來主動解決問題。
銜接教學是一個非常值得研究的課題。教學的目的就是為了學生的發展，如果能切實做好銜接教學，為初高中學生的可持續發展提供條件，這樣的教學才是有效教學，這樣的研究才真正具有價值。
參考文獻：
[1]周勇.綜合科學課程開發范式論[M].北京：科學出版社，2010.
一、“氨銨鹽”的核心內容及其教學價值
從物質分類的角度看,溶于水,溶液呈堿性,是學生在中學階段接觸到的唯一一種堿性氣體,由此推測氨氣可以與酸反應,轉化為銨態氮;從價態的角度看,N處于最低價(-3價),具有還原性,可以被氧化,轉化為硝態氮,而且氮元素是學生在中學階段接觸到的變價最為豐富、最為復雜的元素。通過氨氣性質的探討,有助于學生建立從物質的所屬類別和核心元素化合價這兩個角度學習某一具體物質性質的思路和方法。
氨是非金屬氫化物的重要代表(新課程中唯一一種系統研究的氫化物)。通過本節學習,有助于學生初步形成氫化物—單質—氧化物—含氧酸—含氧酸鹽的非金屬的知識體系。同時,上一單元中學生對于鈉、鋁、鐵的學習為本節課的學習奠定了知識和方法基礎。特別是本單元對于硫的化合物的學習,學生進一步理解了元素觀的一些基本觀點。通過本節課的教學有助于學生深刻理解:無論金屬元素還是非金屬元素,都存在著自身的系列變化,即由同種元素組成的不同物質間可以相互轉化。而變化系列中都有兩條線:一條是氧化還原線;另一條是非氧化還原線,即常說的離子反應線。最終將學生的認識轉化為氮元素的單質及其化合物轉化的二維關系圖。轉化關系圖,既可以預測其他含氮物質的性質,也能尋找相應的反應路徑。比如,尋找實驗室制備氨氣的途徑,在選修1第四章尋找含氮()廢水的凈化路徑等等。
二、學生學習“氨銨鹽”的基礎與困難分析
關于“氨”,學生現有的知識水平是:在初中對于銨態氮肥已有初步的認識,前面又學習了氮和硫的氧化物的知識,知道了由的轉化路線,初步形成了研究非金屬及其化合物的一般步驟和方法。但是學生對于從物質類別和化合價變化兩個角度認識物質的性質還有很大欠缺,而這既是元素觀的基本內涵,也是學生應該掌握的重要方法。通過本節課的學習,學生應該在這方面得到長足的發展。
通過前三個單元的學習,學生有了一定的實驗技能和分析、觀察能力,但在對比學習和實驗設計方面缺乏訓練。而且對剛升入高中不久的學生來說,大部分學生的抽象思維比較弱,不太會靈活運用所學知識,學習方法上往往更多地習慣死記硬背,不習慣對知識的理解記憶和獨立思考,在動手探究能力方面則更為欠缺。因此,教師應該讓學生通過觀察、討論、實驗探究等方式理解和掌握氨和銨鹽的性質,通過建構和應用“含氮物質間轉化的二維關系圖”發展對物質間轉化的認識。
三、基于實驗支持的“氨 銨鹽”教學活動設計
1.整體教學結構
氮及其化合物是高中化學教學的重要內容,是學生在中學階段所學習的元素化合物知識的重要組成部分。為了整體把握氮元素家族不同物質間的轉化,將必修模塊和選修模塊做了重新布局和組合,力求學生對元素觀的理解呈現螺旋上升的趨勢。簡單分解如下。
必修1:將第四章3、4兩節內容重組,把含硫元素的物質和含氮元素的物質分別集中,突出“元素中心”,通過物質間的轉化研究物質的性質、制法等。即將硫、二氧化硫、三氧化硫、硫酸、硫酸鹽作為一個整體,將氨(銨鹽)、一氧化氮、二氧化氮、硝酸、硝酸鹽作為一個整體。對于含氮化合物的學習,借鑒魯科版教材思路,與人教版教材整合,分三課時完成教學內容。即將氮氣、一氧化氮、二氧化氮作為第一課時,氨氣和銨鹽作為第二課時,硝酸和硝酸鹽作為第三課時。第一課時熟悉幾種常見的含氮物質,了解自然界中由氮氣轉變為硝酸鹽的過程;第二課時構建含氮物質間轉化的二維關系圖;第三課時直接運用轉化關系預測并驗證硝酸的性質。
選修1:以含氮污水的處理為素材,進一步從離子反應和氧化還原角度,深入探究含氮物質間的轉化,由必修階段對含同種元素物質間轉化的研究,過渡到按照預定的方向和目標改造物質。
高三總復習階段:運用化學反應原理分析氮元素化合物間轉化的條件,進一步體現化學的應用價值和社會價值。
通過本節內容的學習進一步鞏固和深化了氧化還原反應、離子反應理論。更為重要的是,本節課通過從物質轉化的角度,利用二維關系圖預測性質,尋找反應路徑,有助于學生從以物質為中心、記憶單個物質的性質轉變為以元素為中心、從宏觀上整體把握常見含氮物質間的轉化,為學生學習元素化合物提供了工具和方法。本節課的整體教學結構如圖1。
2.關鍵教學環節
觀念和方法的形成不可能在一節課內完成,因此本教學設計將課前、課中、課后有機結合,使學生思維循序漸進,呈現螺旋上升的趨勢。學生通過課前預習,將前一節課學習過的含氮物質初步畫在二維關系圖上(以物質類別為橫坐標,以氮元素主要化合價為縱坐標)。課上通過實驗完善二維關系圖,并應用二維圖尋找實驗室制氨的途徑。課后進一步應用二維關系圖預測硝酸的性質。本教學設計中的主干知識采用實驗建構,用圖示加深理解,用化學方程式進行強化。以下三個關鍵教學環節的設計和實施體現了上述教學構想。
(1)預習交流,推測性質的教學活動設計
[活動2]組織小組討論:請你依據二維關系圖,預測氨的化學性質,并說明預測依據。從學生的討論結果看,多數學生能從氨中氮元素的化合價預測出氨能被氧化,具有還原性。而對于氨與酸反應的預測更多的是借助于氨水顯堿性的經驗,而不是由氨的所屬類別推測出的。通過活動發現,學生對于氫化物比較陌生,缺乏系統性認識。
(2)實驗探究,建構轉化關系的教學活動設計
[實驗1]教師演示,氨氣溶于水的噴泉實驗(見圖2)。
[問題]在噴泉實驗中觀察到什么現象?分析原因。實驗中體現了氨的哪些性質?
[設計意圖]氨的主干知識是水溶液呈堿性。此實驗設計有兩個功能:功能之一是豐富學生對于氣體溶于水的實驗方法設計。通過氯氣、二氧化硫、二氧化氮的學習,學生已經知道了幾種驗證氣體在水中溶解性的實驗方法。本實驗則更加直觀,使學生印象深刻。功能之二是由噴泉的顏色引出氨水的堿性,自然過渡到氨的化學性質,建立起氨與氨水的聯系。
[實驗2]實驗視頻,“變色蝴蝶”實驗(見圖3)。
[問題]“變色蝴蝶”實驗中觀察到什么現象?如何解釋這一現象?
[設計意圖]通過紙蝴蝶由白變紅,加熱后又由紅變白的現象分析,形成對可逆反應的深層認識。與實驗1結合,突出了氨的水溶液呈堿性這一主干知識,形成對氨氣與氨水之間實現相互轉化的完整認識。
[實驗3]學生分組實驗,氨氣與氯化氫的反應(見圖4)。
在培養皿一側滴入1滴濃鹽酸,另一側滴入1滴濃氨水(二者不要接觸),立即蓋上表面皿并不再打開,觀察現象。再把整套裝置顛倒過來,觀察培養皿底部生成物的顏色和狀態。
[問題]氨氣以氮肥的身份進入人們的視野。通過學習你認為氨氣和氨水適合做氮肥嗎?為什么?有沒有什么方法可以解決這個問題?
[設計意圖]植物是通過根部吸收氮肥,而氨氣難于作用于植物根部,氨氣轉變為氨水之后,雖然能夠被植物吸收,但是由于氨水不穩定,會造成肥分損失,也不適合作氮肥。氣態的(氨氣)不行,液態的(氨水)不好,學生的思維自然想到要轉變為固態的銨鹽。但是由氨氣直接轉變為銨鹽,還是先轉變為氨水,再轉變為銨鹽,學生的想法是模糊的,更多的學生更傾向于后者。此實驗設計正可以解決上述疑問,同時從另一角度補充了學生對于氫化物的認識。根據物質的所屬類別和化合價,按照實際需要和預設方向改造物質,并通過實驗探究提供實證,既是學習元素化合物的方法和思路,更是學習元素化合物的意義。
[實驗4]學生分組實驗,與濃NaOH溶液的反應(見圖5)。
[問題1]參照的產品使用注意事項,推測銨鹽可能具有哪些性質?
[問題2]觀察兩瓶不同存放方式的碳酸氫銨,找出不正確存放的那一瓶。你是依據什么找出來的?
[問題3]打開盛有碳酸氫銨的廣口瓶,聞氣味,試寫反應方程式。
[問題4]依據二維關系圖推測銨鹽與堿反應可能的生成物是什么?
[設計意圖]通過實驗探究逐步建構含氮物質之間的可能轉化關系,形成對氨、氨水、銨鹽之間轉化的完整認識。同時有助于學生從辯證的角度理解物質間的轉化。從氨、氨水到銨鹽的轉化通過與酸反應實現,反過來由銨鹽到氨或氨水的轉化就要通過與堿反應實現。這樣就為研究物質的性質和物質間的轉化提供了工具和方法上的支持。
(3)總結應用教學活動設計
[問題2]如何認識和使用二維關系圖?
[問題3]請你利用二維關系圖尋找適合于實驗室制的反應路線。
關鍵詞：高中地理 示范課 教學案例
一、課題
（湘教版）第二章第三節《城市化過程對地理環境的影響》
二、教學目標
1、知識與技能：了解城市化過程對自然地理環境及人文地理環境的影響；掌握城市環境問題及逆城市化現象；了解我國城市發展趨勢，明確我國今后城市發展方向。
2、情感態度與價值觀：激發探究地理問題的興趣與動機，懂得事物之間的相互聯系，增強關心和愛護環境的社會責任感；關注我國城市發展，樹立“人與自然和諧發展”的觀念。
三、教學重點
城市化對地理環境的影響；城市環境問題；我國城市發展趨勢。其中城市化對地理環境的影響是教學難點，教學方法采用過程完整化教學模式。
四、教學過程
1、城市化對人們生活的影響
學習新課：
（師） 城市化過程使我們的生活發生了哪些變化？
（要求學生思考一分鐘，并把想到的結論寫到筆記本上），課件展示：“現代化城市”景觀圖（包頭市）。
（生） 在城市，高樓大廈鱗次櫛比，道路縱橫交錯。在農村，城市現代文明深刻影響著傳統的生活習慣和勞作方式，農村青年向往都市的繁華。交通運輸的現代化、信息技術的廣泛普及，使城鄉差距迅速縮小。
（師）（承轉）城市是對環境影響最深刻最集中的區域，城市對地理環境的影響既包括對自然環境的影響，又包括對人文地理環境的影響。城市化過程對自然地理環境產生哪些影響呢？（要求學生思考5分鐘，并把思考的結果寫在筆記本上）。
2、城市化過程對自然地理環境的影響：對自然地理環境的影響；對人文地理環境的影響
（生）（探究結果）：大規模的城市建設改變了原有的自然環境，使原來的生態環境發生了很大的變化；改變了下墊面的原有性質，使城市產生熱島效應，而且還不同程度地影響著周圍地區的自然環境；城市建設過程破壞了原有的河網系統；城市的生產生活污染，尤其是工業“三廢”，干擾和破壞了所在地區的環境生態。
（師）城市化過程對人類地理環境還產生哪些影響呢？（合作探究）
（生）（探究結果）：改變了土地利用方式，原先的農業用地轉化為建設用地，并形成了城市功能分區；改變了居民的就業形式，區域產業活動以非農業活動為主體；建筑物密集的城市景觀取代了原先的鄉村景觀；城市化過程使人口和產業活動由分散到集聚，與此同時，經濟開發和信息交流得以大幅度加強；促使現代文明向傳統文化廣泛滲透，強化了當地與外界的文化交流與融合。
（師）在高度的城市化過程中，人類的不當活動對地理環境產生了不利的影響，使環境質量下降，影響了城市的健康發展，甚至威脅到人類的生存，那么，城市化過程中產生了哪些環境問題呢？原因如何？（讓學生思考3分鐘，并把思考的結果寫在筆記本上）
課件展示：“城市環境污染圖”；城市化帶來的其他環境問題圖。
3、城市化帶來的問題：
（甲生）（合作探究）城市化帶來的環境問題有：城市環境污染，交通擁擠，住房條件差，就業困難，社會不安定。
（乙生）（合作探究）原因是：人類產業活動密集，長期高強度的工業生產，不合理的城市規劃〉
（師） 城市化過程造成城市環境問題，如何解決這些環境問題呢？（讓學生思考2分鐘，）
（生）措施有：建立衛生城、開發新區；改善城市交通和居住條件；保護和治理城市環境（控制污染物排放量，適當分散污染源；進行合理規劃，合理安排各類用地）。
（師） （激勵性評價后，多媒體展示“移植大樹之風為何屢禁不止”）閱讀材料，請同學們回答問題。
（生甲）：大樹移植對生態環境造成下列影響：直接影響當地的生態群落，還會引發水土流失、泥石流、山體滑坡、洪澇、沙塵暴等自然災害。
（生乙）山區植被破壞，造成水土流失加劇，一方面使得流域涵養水源、調節徑流、削峰補枯的能力降低；另一方面大量泥沙入江，淤積抬高河床和湖泊泥沙淤積萎縮，使河道泄洪能力降低；汛期威脅中下游地區人口、農田、城市和交通要道的安全，給人民的生命財產安全和經濟建設帶來無法估量的損失，而枯水期，發生嚴重的旱災，影響中下游地區及城市的生產生活用水。
（生丙）城市地區，由于交通、工業活動和人類聚居地的過分密集，造成污染物的集中。生態環境問題主要表現為環境污染，如大氣污染、水污染、噪聲污染等。
（師）“生態城市”的內涵是人與自然的協調融合。城市生態系統的目標可歸納為和諧、高效和發展。和諧是人與自然的和諧，盡可能與山、河、湖泊、植被等自然景觀協調。
人是城市生態系統的中心。人的生活和生產需要環境保障。隨著生活和生產水平的提高，對環境要求越來越高。環境是城市生態系統的基礎。良好的環境是城市生態系統追求的目標，是城市生態系統可持續發展和調整演替的保障。
（師）（承轉）我國城市如何發展呢？課件展示：
“我國城市發展趨勢示意圖”，請學生自主探究后合作討論，明確答案要點。
4、我國城市發展趨勢
（生）（回答）城市經濟逐步成為區域經濟增長的主導力量；大型中心城市加速發展，輻射帶動功能顯著增強；有更多的農業人口進入城市或當地的小城鎮；控制環境污染和生態破壞，治理各種“城市病”；強調以人為本，注重構建和諧的人居環境；運用信息化手段提升城市現代化水平。
（師） 現代化城市要具備兩個屬性，即生態化和特色化。生態化的中心是人與自然的協調融合；特色化的中心是人與文化的協調融合，創造一個為市民提供具有文化特色的“家園綜合體”。自然背景和社會文化傳統千差萬別，因此城市特色應該五彩繽紛，萬紫千紅。我們包頭市應該建成一個怎樣特色的城市呢？
課件展示：包頭市部分景觀圖
（師）包頭市已被評為全國十大文明城市，但我們的城市還需要不斷發展和完善，請同學們課下思考：包頭市的城市建設是否合理？你認為包頭市應建成怎樣的特色城市？
【關鍵詞】案例教學；提高；優化；完善
【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）38-0045-03
【作者簡介】朱學堯，江蘇省江陰高級中學（江蘇江陰，214443）教師，高級教師，無錫市優秀教育工作者，無錫市優秀班主任，無錫市學科帶頭人，無錫市德育帶頭人。
地理案例教學法是指教師根據教學目標和內容的要求，引導學生對具有完整情景的案例進行剖析和研究，進而生動呈現教學內容、深刻揭示地理規律、有效訓練學生能力的情景式教學方法。經過廣大地理教師的種種實踐探索，案例教學已成為一種重要的地理教學模式與教學手段，并極大地豐富了地理教學內容，提升了地理教學的水平和質量。然而，新課程已實施多年，很多教師對于案例教學的理解和使用仍較為混亂。
為了能使案例教學法在高中地理教學中取得最佳的教學效益，筆者以本校高二、高三學生為調查對象，對目前高中地理案例教學應用的現狀進行了調查。調查共發放問卷200余份，問卷涉及三類問題：選編案例質量優劣、教學實施環節完整性、學習評價合理度。
調查顯示，學生對高中地理課程重要性的認知度普通較高；學生對案例教學法的內涵有一定的理解并對在高中地理課程中實施案例教學是接受的，學生也認同教師在案例教學中合作小組的異質組建方式。同時，通過調查分析發現目前高中地理案例教學存在三類問題。
1.選編的案例質量有待進一步提高。調查顯示，大部分學生認為評價案例優劣的首要標準是案例的典型性，而且絕大部分學生認為教師所選編的案例質量一般，16%的學生認為教師所選編的案例質量比較差。近30%的學生認為教師所選編案例質量較低的原因是“教師所選編的案例背景材料復雜，缺乏典型性”，25%的學生認為教師所選編案例質量較低的原因是“教師所選編的案例中需要解決的問題總是缺少思維量”。
2.案例討論的準備工作存在困難。50%的學生認為案例材料應該提前一周發放給學生做課堂教學前的準備工作，而近70%的教師是在上課前才將案例學習材料發給學生做課前準備工作，而事實上只有近10%的學生課前認真閱讀了案例學習的材料。
3.案例學習評價不合理。從調查中得知，只有不到30%的學生認為目前高中地理案例教學的筆試評價形式是合理的，超過50%的學生認為此種評價形式不合理或很不合理；超過50%的學生認為目前高中地理案例教學評價形式不合理的原因是筆試形式的評價過于簡單。
針對以上問題，筆者結合個人的教學實踐認為教師在今后的高中地理案例教學中要做好以下工作。
一、提高案例選編質量
案例教學的核心是高質量的案例，案例的類型、案例的內容和案例的特點決定了課堂教學中采用什么樣的課型來進行教學。在教學實踐中，教材所提供的案例是教師教學的首選，但在教學過程中教師經常會面臨兩個困境：一是教材的案例與教學內容和教學重點并不是完全匹配的；二是案例思考題的答案已經明顯地出現在案例中，因此教材案例沒有太多的思考價值和討論空間。所以教師常常要自己選編案例。
那么什么是高質量的案例呢？研究案例的著名學者（Towl A. R.）說：“一個出色的案例，是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現的事實為基礎所展開的課堂討論。”案例教學是以案例的存在為基礎的，而有效的案例教學是以高質量的案例為依托的。
事實上，案例教學實施的困難之處不在于如何進行教學設計和實施，而在于如何選編適合課程標準要求和學生認知水平的案例。那么，教師如何才能選編出高質量的案例呢？首先，教師選編案例的前提是吃透普通高中地理課程標準和教材；第二，教師要認真分析學生的認知特點、學習基礎、思維能力等條件；第三，教師在選編案例時必須在案例中包含教材所闡述的地理概念和地理原理；第四，教師所選編的案例要能真實地反映社會生產和生活實際，以免學生通過案例所學習到的知識、技能與社會現實不符；第五，教師所選編的案例要能為學生解決問題提供多種可能路徑，不能用唯一的、標準的答案來束縛學生的思維；最后，教師所選編的案例要有足夠的思維量和啟發性。基于以上六點教師選編案例的大致過程是：“撰寫案例說明書、草擬案例、關鍵評估、編輯修改、配置教案、案例定稿等環節。”
二、優化案例教學過程
案例教學實施過程包括：精心選編符合教學要求的案例，充分做好案例教學的課前準備工作，積極引導學生對案例進行討論分析，及時對案例教學進行評價總結，組織學生撰寫案例分析報告等五個環節。教師和學生課前的充分準備是保證案例教學順利進行不可或缺的環節。
從調查中得知，目前導致高中地理案例教學過程中出現問題的關鍵環節是案例教學的課前準備工作不充分。案例教學的課前準備工作，除了教師要選編符合教學要求的案例外，更重要的是學生必須做好案例教學的課前準備工作。如果學生對研討案例所包含的地理理論知識掌握不牢或根本不熟悉，課前沒有認真閱讀和分析案例材料，對思考題沒有認真分析和思考，要在課堂上充分發表自己對相關問題的見解是不可能的，這會嚴重影響案例教學的效果。因此，在案例教學的課前，學生應該認真閱讀教師布置的案例材料，查閱相關文獻資料，圍繞教師布置的思考題寫出個人發言提綱，在此基礎上根據教師劃分的合作學習小組或學生自愿組合的小組進行課堂討論前的準備工作。
案例教學的課前準備工作需要學生有充分的時間做保證。目前高中學生每天可以自主安排的學習時間平均只有半個小時，而根據調查得知，學生要做好一節案例教學的課前準備工作平均需要一個小時左右。在課業負擔和高考的雙重壓力下，學生投入案例教學的課前準備工作的時間非常有限。因此，教師首先必須精簡案例的篇幅和內容，壓縮學生閱讀案例的時間，把相關內容納入課堂學習中；其次提前一周把案例材料發放給學生，使學有余力的學生做好充分準備工作；最后給出3～4個相關問題使學生帶著問題了解案例。只有教師和學生都做好充分的準備工作，案例教學才能取得良好的效果。
三、完善教學評價機制
構建一套與案例教學法相適應的教學評價機制是保證案例教學法取得良好教學效果的保證，但這歷來是一個難點。因為，案例教學與傳統的課堂教學在教學目標、教學內容和方式上都發生了非常大的變化。
從調查中得知，絕大多數學生認為筆試形式不合理或很不合理，原因是筆試形式過于簡單。所以，在學生學業成績的考核與評價中，要兼顧案例知識的習得和案例問題分析與解決能力的培養。根據學生的學習歷程，將教師規定的全部學習活動的表現納入評價范圍，重點加強對學生學習過程的考核、關注學生在課堂學習中的活躍度、參與度、討論的焦點與案例核心問題的相關度、觀點的深度與廣度。重點考查學生在案例學習過程中的分析、判斷、決策和交流溝通能力等多方面的素質，學生的個人成績由平時成績和期末成績組成，平時成績由學生的案例準備、課堂表現、討論深度及協作配合程度等構成，期末成績由筆試成績構成。在筆試方面，豐富考試形式，除了傳統的選擇、問答等題型外，選擇案例題分析作為筆試的題型，通過針對案例提出多個解決方案來考查學生對案例知識的掌握程度。如果在案例教學的評價中，充分運用發展性評價機制，通過持續的、系統化的考核評價，使學生能夠不斷看到自己的進步，學生就會更加明確今后學習的目標和方向，增強學習的主動性和自覺性。這樣會使學生素質得到提升，教學效益和質量得到提高。
綜上，高中地理案例教學法的優越性是其他教學方法無法替代的，然而也并不是完美無缺的，如何在高中地理教學中優化案例教學法，充分發揮其優越性還需要地理教師在教學中不斷地去實踐、探索。隨著基礎教育課程改革的深入推進，案例教學法在高中地理教學中的應用會越來越廣泛，相信經過地理教師和學生的共同努力，高中地理案例教學法會越來越完善，也必將使高中地理課堂教學更具活力和魅力。
【參考文獻】
[1]尚正永，陳炳飛.地理案例教學的利弊分析與靈活運用[J].地理教學，2011（24）.
[2]康小軍.高中地理案例教學實踐探索[J].中學地理教學參考，2013（07）.
[3]康星.中學地理“變式案例”教學研究及實踐[J].中學地理教學參考，2013（1-2）.
[4]李茂森.案例教學在公共教育學教學中面臨的困境及其對策[J].淮北煤炭師范學院學報：哲學社會科學，2003（04）.
[5]戴黍.參與式案例教學中的案例寫作――以公共管理學科為例[J].華南師范大學學報，2008（04）.
[6]王玉萍.心理學案例教學法的SWOT分析及其對策研究[J].福建師范大學學報，2012（04）.
[7]夏正江.案例教學法在職前教師教育中的應用探索――一項持續四年的行動研究報告[J].全球教育展望，2013（07）.
關鍵詞：學案導學 自主學習 教學方法
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.098
課程改革的最終目的就是要全面提高學生的能力和素質，促進學生德智體美勞全面發展。學案導學，貌似給學生增加了任務，其實減輕了學生課業負擔，它不僅為學生創設了富有生機和活力的課堂教學氛圍，提供廣闊的自主學習空間，培養學生的想象力和創造性思維，還為教學質量的提升和學生學習能力的培養提供可靠保證。新課程改革追求的教育理念是：倡導學生為教育活動的主體，鼓勵學生主動參與、積極探究、勤于動手，培養學生分析解決問題的能力以及交流、合作的能力等。“導學案”教學模式提倡的是參與、探索、思考、實踐的學習方式，這正體現了新課程理念所倡導的自主、探究、合作、交流。
要想打破只用教案教學“一言堂”的常規做法，采用導學案式教學模式是一種較為理想的選擇，它突出落實學生的主體地位，體現主體參與意識和自主發展的教學目標，培養學生學會學習，學會創新，加強能力培養。該模式以學案為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，以導學導練為方法，技能達標為目的的教學活動，將課下與課上相結合，學案、教案、課件相結合，學生自主學習與教師講解引導相結合、書本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，形成全方位、多渠道、多角度的學習方式方法，提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略體系。突出優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養。
我校很重視課改，2010年開始推行學案導學教學模式，我們化學教研組高一學年組首先實行，經過三年的摸索、實踐、創新取得了可喜的成果，尤其在學生自主學習能力提升方面更是顯著。筆者和同事們既收獲了成績也取得了一些經驗。
下面以酸堿中和滴定一節教學設計為例，看一下學案導學在高中化學教學中的應用。
本節主要采取學生自學為主，運用媒體展示，交流研討，實驗探究，問題討論等方法組織教學，營造探究學習氛圍，激發學生的學習興趣，學習問題探究學習方法，培養合作學習意識，使學生在體驗探究的過程中獲得新知識。
【學習目標】
①理解酸堿中和滴定的原理。
②掌握有關酸堿中和滴定的計算。
③了解常用分析儀器。
④使學生初步了解酸堿中和滴定的操作方法。
⑤掌握酸堿滴定的誤差分析。
【學習重點】
中和滴定的原理、操作及誤差分析。
【課堂模式】
學案導學模式、師生互動課堂教學模式、問題解決模式。
教學過程設計：
其中知識鏈接承載了新舊知識的銜接，把比較費時間的計算、畫圖，放在課前完成，以下是部分知識鏈接的內容：
①有未知濃度的氫氧化鈉溶液10mL，需加入0.01mol/L的鹽酸溶液50mL恰好中和，求氫氧化鈉溶液的物質的量濃度是多少？
②向20 .00ml 0.1000mol/L的HCl 溶液，逐滴加入0.1000mol/L的NaOH溶液，求隨V （NaOH ）的增大，pH=？
③以NaOH溶液體積為橫軸（單位ml：），以PH值為縱軸畫出上述圖像。
本節課學案設計：將酸堿中和計算、滴定曲線的繪制、滴定管的構造、滴定管的使用方法的內容安排在課前時段自主學習完成。這樣做的原因有：①課堂時間有限②這幾部分知識在教材上重點介紹了，且較易理解。教材上關于滴定曲線繪制的相關數據沒有，用表格的形式給出，好讓學生更明白曲線的由來。“酸堿中和滴定的關鍵問題”安排在實驗前，還是在實驗后，一番糾結之后，考慮到先指出關鍵對學生的實驗有指導作用，最后放在了前面。課堂的重點完成：滴定原理、學生分組實驗、誤差分析。實踐證明效果非常好。如果沒有學案，這些內容需要兩課時才能完成。
學案是學生進行自主學習的材料，特別關鍵，需要精心設計，包括學習目標、學習重點、學習過程、學法指導、當堂檢測、學后反思等環節。“導學案”的主體對象是學生，應該緊緊圍繞著“指導學生怎樣學”來設計，充分考慮學生現有的認知水平，能接受理解的程度，以教材，新課程標準，考試說明，考試大綱為主要依據，制定出切實可行的預習方案，使之真正成為學生自主完成學習任務的好幫手。需要把知識點設計成諸多具有可探究性的問題、即將知識問題化、問題情境化，從而使思維得以發散，能力得以提升。在對知識點的設疑、質疑、答疑的過程中激發了學生主動思考、積極探究的精神。學生對問題充分探究后，教師進行評價、點撥、引導總結，讓學生從設計的問題中尋找分析問題、解決問題的方法和策略。在體驗分析問題，解決問題的過程中，實現了學生能力的發展與提升。
學案的應用是學案導學的重要環節：學生在課前完成學案中的知識鏈接、自主學習部分，在此基礎上，教師組織學生在課上討論學案中綜合性強的、有代表性的問題。對于一些基礎知識，可以通過教師提問的形式學習，或設計成檢測題。對于一些重難點知識，一般可在教師的指導下展開小組討論。教師引導學生依據討論的結果，充分利用一些資源如：數據、圖、表、實驗、視頻等及時進行歸納總結，形成理論性，規律性較強的知識體系。教師在討論中的點撥、誘導，要利于學生進行正確的思維，設疑要符合學生已有的化學知識水平和能力 、智力發展的實際。
“學案導學”教學法能體現知識與能力的關系，充分認識到知識是學生能力發展的基礎，而不是學習的最終目標。通過對知識點的問題化、規律化；教法的討論化、探究化、多樣化；技能訓練的方法化、自主化、高效化。從而幫助學生找到了一種適合自己學習的方式方法，克服了學習的盲目性，實現了“教會學生會學習”的教學目的。
關鍵詞：案例 生活與哲學 采集 趣味
課堂教學需要有趣的案例。而對于案例材料的采集，我們不應僅僅局限于教材或經典題例中的只言片語。在具體的教學實踐中，我們可以拓寬視野，在尋求更廣泛、更多元的案例來源的基礎上，選取有趣又恰當的案例，幫助學生理解哲學的精髓。
一、關注日常生活，思辨標語口號
學習的最終目的是為了更好的生活。所以，在課堂教學中，通過擷取日常生活中最常見、學生最熟悉的標語、口號來拓展教學是有效且必要的教學模式。由于日常生活中的，很多標語、口號學生都耳熟能詳，所以，基于標語、口號所進行的課堂教學容易使教學雙方形成認知上的共鳴。
放眼日常生活，我們可以發現各種標語口號隨處可見，能夠援引進課堂的資源非常豐富："人有多大膽，地有多大產"，這是特殊歷史時期的口號；"不怕做不到，就怕想不到"，這是我們用以鼓勵自我和他人的口號；"態度決定一切"，這是教師在教育學生時使用頻率極高的一句口號。而這些口號都是我們哲學教學中可以利用的材料。當我們引導學生思考：想到就一定能做到嗎？態度真能決定一切嗎？學生會很容易的做出正確的判斷。以此為基礎，我們感受到"唯心主義"和"唯物主義"在區別以及現實意義。
當然，有一點我們必須注意：現成的標語口號并不等于即用的教學資源，對于紛繁復雜的標語口號我們應有準確的視角切入以及必要的剪裁加工。具體說來，就是在標語口號的選用上，我們應結合教學實際做到講求時效、關注目標；用力思辨、適度引伸；啟發思維、注重探索；增加趣味、生動表述；貫穿主軸、實現回歸。當今天我們仍秉承著"大綱為綱，書本為本"的教學思想時，我們不妨關注生活中的標語口號，從中挖掘出我們生活中最熟知、最平凡、最樸實的生活細節來豐富我們的教學資源。
二、感受流行音樂，體味歌詞魅力
流行歌曲在當代中學生中很受歡迎，學生往往一聽就會，對歌詞的熟悉程度不亞于課本知識。利用流行歌曲的歌詞，作為《生活與哲學》課堂教學的趣味性材料，學生喜聞樂見，一定能取得良好的教學效果。
在講授"主觀唯心主義"時，阿杜的歌詞"我閉上眼睛就是天黑"就是最恰當的材料。教師可以給學生設問：閉上眼睛天就真的黑了嗎？學生定然回答不是。如此一來，既能解釋什么是主觀唯心主義，又能揭示唯心主義哲學的不科學性。在講授"世界是永恒發展的"時，李宗盛的歌詞"當你發現時光是賊了，它早已偷光你的選擇"就是最適合的材料。不僅能讓學生感受時光匆匆，世界在永恒的變化發展的，而且能教育學生珍惜時間，努力學習。在講授"前途是光明的，道路是曲折的"時，"不經歷風雨，怎能見彩虹"這句歌詞就是最好的佐證。
當然，流行歌曲數量龐大，水平也是參差不齊。這就要求教師在選用歌詞時要精挑細選，準確定位歌詞中的哲理，不能以其昏昏使人昭昭。
三、善用廣告語言，靈活思辨哲理
"廣告語言"是我們生活中不太留意但同時又傳播最廣的一類語言。這類語言彌漫于我們的生活環境中，對我們的日常生活產生著潛移默化的影響。對于廣告語言，中學生不僅不陌生，甚至對此話題還如數家珍般的滔滔不絕。正因為如此，讓廣告來為書本知識"做廣告"在課堂教學中往往有著獨特的效果。
在選取廣告語言時，教師不必專注于對某類商品的評價和介紹，而應該是選他山之石，可以攻哲學之玉。"廣告語言"對于教學內容的指示，這在《生活與哲學》一冊的教學中體現尤為突出。2013年"雙11"購物節，有一則廣告：一位女士在鞋店試穿鞋子，她的同伴問她好看嗎，她說過幾天更好看。為什么？過幾天淘寶網會打折。過幾天，鞋子的價格會變。這正好教育學生，用變化的眼光看問題。
像這樣的廣告，可以說是俯拾皆是，只要我們認真選取，定能為我們課堂教學帶來無限的樂趣。
四、巧取哲理故事，體悟哲學生活
《生活與哲學》這本教材之所以把"生活"二字放在"哲學"之前，就是因為哲學來源于生活，來源于對生活的思考。生活中有很多哲理故事，有趣味，學生也樂于接受。如果能從這些故事中選取適合《生活與哲學》教學的材料，在課堂上加以運用，將會大大提高課堂效率。
例如用"玫瑰與刺"的故事，講授"矛盾"的問題。
一對孿生小姑娘跟隨她們的媽媽走進玫瑰園去玩。不久，其中一個小姑娘跑過來對母親說："媽媽，這里是個壞地方！""為什么呢？我的孩子。""因為這里的每朵花下面都有刺。"不一會兒，另一個小姑娘跑回來對母親說："媽媽，這是個好地方！""為什么呢？我的孩子。""因為這里的每叢刺上都有花。"母親聽了深思起來......我們可以講授：世界上的任何事物都包含著既對立又統一的兩個方面。這要求我們不僅要承認矛盾，還要堅持用一分為二的觀點撲克問題。世間萬物既有好的一面，又有壞的一面，關鍵在于你從哪個角度去看。
同時，教師還可以進行拓展，告訴學生：同學之間相處也要正確看待別人的優點與不足。欣賞別人的優點，正如孔子所說："擇其善者而從之，其不善者而改之"。
諸如此類，有趣又形象的故事數不勝數，只要運用得當，就是我們《生活與哲學》教學中的寶貴財富。
總之，哲學是愛智之學，哲學也來源于生活，來源于實踐。而理論和生活往往"一墻之隔"。只要用心，生活中可以用來講授哲學的趣味案例俯拾皆是。同時，其它學科的知識，也可以用來為哲學教學服務。那么，趣味案例的采集也要打開思路，不要局限于課本，變成"本本主義"。
只要我們對生活經驗采取廣泛的提煉，我們就能發現用之不盡的教學寶藏。而取得了趣味案例后，其最終目的就是使理論指導實踐，理論指導生活。在教學實踐中，我們應該充分調動自身的"創造性"，將生活中的點滴案例匯聚到政治教學中來，讓《生活與哲學》課堂真正變得鮮活和高效，也充滿趣味、快樂。
參考文獻：
[1]王曉嶺：怎樣寫歌詞，人民音樂出版社
[2]課程教材研究所：歷史必修3，人民教育出版社
《全日制普通高級中學數學教學大綱（試驗修訂版）》中明確指出高中數學教學的目的之一就是要培養學生“解決實際問題的能力”，其修訂的重點就是要加強對學生創新能力和實踐能力的培養，要求學生能應用數學語言表達問題，把所學數學知識去抽象、分析和解決帶有實際意義或與生產、生活緊密相關的數學問題，形成應用數學的意識和能力。因此，培養高中生的數學應用意識是高中數學教學的重要目標。為了確實培養高中生的數學應用意識，新教材進行了許多改進，在引言或閱讀材料中增加了很多實際生活中的案例，新教材新增的線性規劃內容，不僅給傳統的高中數學注入了新鮮“血液”，更給學生提供了數學建模、應用數學的機會， 為學生將來解決生產管理和經營活動中涉及到有關提高效率、節約能源、增加利潤等問題中的最優化問題打好基礎。
2 教學背景分析
2.1 教材分析。
本節課是《普通高中課程標準實驗教科書數學》人教A版必修5第三章《不等式》中3.3.2《簡單的線性規劃問題》 的第1課時. 主要內容是線性規劃的相關概念和簡單的線性規劃問題的解法.線性規劃是運籌學中研究較早、發展較快、應用廣泛、方法較成熟的一個重要分支，它是輔助人們進行科學管理的一種數學方法廣泛應用于軍事作戰、經濟分析、經營管理和工程技術等方面.簡單的線性規劃關心的是兩類問題：一是在人力、物力、資金等資源一定的條件下，如何使用它們來完成最多的任務；二是給定一項任務，如何合理規劃，能以最少的人力、物力、資金等資源來完成. 教科書利用生產安排的具體實例，介紹了線性規劃問題的圖解法，引出線性規劃等概念，最后舉例說明了簡單的二元線性規劃在飲食營養搭配中的應用.突出體現了優化思想表示一個方案；約束條件是一次不等式組；目標函數是線性的，求目標函數的最大值或最小值.熟悉線性約束條件（不等式組）的幾何表征是平面區域（可行域）.體會可行域與可行解、可行域與最優解、可行解與最優解的關系.
2.2 學情分析。
本小節內容建立在學生學習了二元一次不等式（組）及其應用，直線與方程的基礎上，通過實例理解了平面區域的意義，并會畫出平面區域，還能初步用數學關系表示簡單的二元線性規劃的限制條件將實際問題轉化為數學問題，對于數形結合的思想有所了解，但從數學知識上看學生對于涉及多個已知數據，多個字母變量，多個不等關系知識接觸尚少；從數學方法上看，學生對于圖解法還缺少認識，對于數形結合思想方法的掌握還需培養。
2.3 教學目標。
2.3.1 知識與技能：了解二元一次不等式（組）的概念，掌握用平面區域刻畫二元一次不等式（組）的方法，了解線性規劃的意義，了解線性約束條件、線性目標函數、可行解、可行域和最優解等概念；理解線性規劃問題的圖解法；會利用圖解法求線性目標函數的最值與相應最優解。
2.3.2 過程與方法：從實際問題中抽象出簡單的線性規劃問題，提高學生的數學建模能力，在探究的過程中讓學生體驗到數學活動中充滿著探索與創造，培養學生的數據分析能力、化歸能力、探索能力、合情推理能力。
2.3.3 情態、態度與價值觀：在應用圖解法解題的過程中培養學生的化歸能力與運用數形結合思想的能力，體會線性規劃的基本思想，培養學生的數學應用意識，體驗數學來源于生活而服務于生活的特性。
2.4 教學重點和難點。
（1）教學重點：求線性規劃問題的最優解
（2）教學難點：將求目標函數的最值問題轉化為經過可行域的直線在y軸上的截距的最值問題
3 教法學法分析及教學思路
3.1 教法分析。
新課程倡導學生積極主動、勇于探索的學習方式，課堂中應注重創設師生互動、生生互動的和諧氛圍，通過學生動手實踐、動腦思考等方法探究數學知識獲取直接經驗，進而培養學生的思維能力和應用意識等.
本節課以學生為中心，以問題為載體，采用啟發、引導、探究相結合的教學方法.
（1）設置“問題”情境，激發學生解決問題的欲望；
（2）提供“觀察、探索、交流”的機會，引導學生獨立思考，有效地調動學生思維，使學生在開放的活動中獲取直接經驗.
（3）在教學中體現“重過程、重情感、重生活”的理念；
（4）讓學生經歷“學數學、做數學、用數學”的過程.
3.2 學法分析
在學法上，以學生探究為中心，以探究活動為主線，采用“小組合作探究式學習法”進行學習。
3.3 教學思路
本課以問題為載體，以學生為主體，以數學實驗為手段，以問題解決為目的，多媒體為重要工具，激發學生動手操作、觀察思考、猜想探究的興趣。注重引導學生充分體驗“從實際問題到數學問題”的建模過程，“從具體到一般”的抽象思維過程，從“特殊到一般”的探究新知過程。提高學生應用“數形結合”的思想方法的解題能力，培養學生分析問題，解決問題的能力，培養學生數學應用意識。
總體教學流程為：
1.創設情境―引入主題 2.深入探究―獲得新知 3.應用舉例―形成方法
4.反饋訓練―鞏固提高 5.知識小結―拓展引申
4 教學問題診斷分析
線性規劃問題的難點表現在三個方面：一是將實際問題抽象為線性規劃模型；二是線性約束條件和線性目標函數的幾何表征；三是線性規劃最優解的探求。其中第一個難點已經通過第一課時已基本克服；第二個難點線性約束條件的幾何意義也在第二課時基本解決，本節將繼續鞏固；第三個難點的解決必須在二元一次不等式（組）表示平面區域的基礎上，繼續利用數形結合的思想方法把目標函數直觀化、可視化，以圖解的形式解決之。
將決策變量想x， y以有序實數對 的形式反映，溝通問題與平面直角坐標系的聯系，一個有序實數對就是一個決策方案。借助線性目標函數的幾何意義準確理解線性目標函數在y軸上的截距與z的最值之間的聯系；以數學語言表述，運用數形結合得到求解線性規劃問題的方法。
5 教學準備
5.1 普通高中課程標準試驗教科書數學必修5及配套光盤
5.2 課件《簡單的線性規劃問題》
6 教學過程設計
7 教學反思
7.1 探究式教學是建構主義學習理論的一種教學實踐模式。探究式課堂的特點是學生通過合作交流、自主探究獲得新知識。
7.2 在問題情景探究中，利用《幾何畫板》創設了一個動態的數學實驗室，讓學生自己拖動鼠標操作，來改變a，b值，探究出一般性的結論。探究式教學與傳統的接受式教學和訓練式教學相比，更具問題性、實踐性和開放性，將學生置身于動態、開放、生動的學習環境中，有利于學生的自主學習和自主探索，對培養他們的數學素養和創新精神，具有深遠意義。
7.3 本課利用了信息技術，《powerpoint 2003》，《幾何畫板》等來設計探索情景，創造開放性學習環境，滿足了不同學生的需要，體現個性化學習，目的是努力使每一位學生都能得到成功的體驗，有效的促進不同層次學生的發展，培養學生的數學應用意識。
該節線性規劃的教學，應注意以下幾個問題
1.線性規劃應用題條件，數據較多，如何梳理已知數據至關重要（以線定界，以點定面）
2.學生作圖時太慢，沒有使用尺規作圖，找最優解時不會通過斜率比較分析。（用尺作圖直觀）
【摘 要】類比法教學是以學生為主體的學習活動和過程。新課程標準中強調了高中化學課程改革的理念是通過“知識與技能”和“對比與方法”來培養和提高學生的科學素養。在新課程的實施過程中，怎樣實施化學新課程改革的新理念，加強類比法的學習顯得尤為重要。本文通過案例探討了類比法在高中化學教學中的應用，并提出了相應的措施。
關鍵詞 類比法；高中；化學教學；應用
1.類比法在高中化學教學中的應用現狀
通過研究高中化學教材找出了22處類比，其具體的數據如表1，其中涉及微觀粒子及其結構方面（包括原子結構、分子結構和晶體結構等方面的內容）11處，占總數的50%；而元素化合物性質方面僅有1處。
2.類比法在高中化學教學中的積極作用
2．1加強對化學概念和規律的理解
在“化學平衡狀態”中有這樣的描述：“如果把溶質在溶液中形成飽和溶液時的狀態稱為溶解平衡狀態，那么對于化學反應體系來說，就應當稱作化學平衡狀態。溶解平衡所具有的一些特征，在化學平衡體系中都可以找出對應點。又如，在反應體系中同時存在著正逆反應兩個過程，當這兩個過程的速率不相等時，常常只能觀察到某個方向的變化。”可以看出，教材是從學生已熟悉的知識“溶解平衡狀態”作為類比對象，將“化學平衡狀態”作為目標概念，使學生在原有的知識基礎上建立起目標概念，從而理解化學平衡也具有類似溶解平衡的許多特征。
實踐表明，將類比法應用于化學教學，不但可以增強化學教學效果，也可以有效提高學生解決問題、分析問題的能力。掌握科學思維方法可以提升人的科學素養，知識可以遺忘，素養卻伴隨一生，這才是最寶貴的財富。
2.2追求計算綜合能力的遷移
立意新穎的習題能很好地考查學生的學習潛能、創新能力和文化素質，也有利于實施素質教育和選拔人才。命題專家也常常將科學家思考和解決問題的思路進行概括整理而提煉出一些開放型的試題，以訓練學生的科學思維能力，而這類問題的解答一般都要經過聯想、估計、類比、驗證等途徑，其中類比法又恰恰是最主要的方法。這一創新為試卷注入了生命力，激活了化學課堂的教學，也增強了學生學習化學的興趣，又較好地考查學生從題設背景中獲取和處理信息、運用信息解決問題的能力。
例：
NO2、NO和O2混合氣體溶于水的計算。解NO2、NO和O2混合氣體溶于水的關系量的確定，要抓住兩個基本反應以及由它演變的兩個反應，即:
2NO+O2-----2NO2···················……①
3NO2+H2O=2HNO3+NO··············……②
②×2十①，得
4NO2+O2+2H2O-----4HNO3··············……③
①×3+②×2，得
4NO+3O2+2H2O--------4HNO3·········……④
由上述方程式可以得出:當混合氣體是NO2和O2，且體積比等于4:1，因為發生反應:4NO2+O2+2H2O=4HNO3，則混合氣體通入足量水中恰好完全反應生成HNO3，無氣體剩余;同理，若二者的體積比大于4:1時，剩余NO2，再由②式知，若二者的體積比小于4:1，最終剩余O2。
總結
論文闡述了類比法在化學基本概念和基礎理論教學、習題教學、實驗教學、化學反應教學等中的應用，探討了類比法應用于化學教學的具體化學教學案例。
參考文獻
[1]吳海洋.類比法在“化學反應原理”教學中的應用[J].新課程學習.2012(06)
[2]趙春哲.類比法在高中化學教學中的應用[J].新課程(上).2011(04)
【關鍵詞】高中化學；實驗；問題；實踐
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】2095-6517（2015）11-0058-01
一、當前高中化學實驗教學存在的問題
1.教師教學理念出現偏差
由于深受應試教育理念的影響，許多高中化學教師對實驗教學課程沒有一個正確的認識，過于注重對化學理論知識的講授，在化學實驗課堂上教師為學生設定了學習步驟，學生根本沒有機會去獨立猜想和驗證，教師并沒有注重對學生實驗探究能力的培養，而是將重點放在高考理論知識方面，這樣就導致高中化學實驗教學課堂效率無法提升。
2.濫用多媒體技術
隨著多媒體技術的廣泛推廣，越來越多的教師發現多媒體教學技術的優勢，可以對一些較為枯燥抽象的教學內容進行模擬展示，讓學生更為直觀、形象的理解教學知識。但是很多高中化學教師盲目的使用多媒體技術，在化學實驗教學課堂中學生成為了實驗的欣賞者，教師將實驗過程制作成課件，讓學生邊觀看邊教學，這其實與傳統黑板式教學模式沒什么區別，學生根本沒有動手實踐的機會，對化學實驗知識掌握不牢固，所以高中化學實驗教學質量效果不明顯。
3.實驗教學與理論知識不符
很多高中化學教師認為實驗教學與理論知識沒有太大關聯，其實這是錯誤的，實驗教學需要理論知識作為支撐，而理論知識也需要實驗教學加以驗證和提升。高中化學實驗教學課堂中，化學教師習慣采用填鴨式教育模式，強制要求學生記憶理論內容，即便是有一些實驗，也是實驗目的不明確，根本不能激發學生的實驗興趣，無法對理論知識加以論證，這樣就出現了實驗與理論知識脫節的現狀。
二、提高高中化學實驗教學效率的有效措施
1.加強教師教學理念的轉變
要想提高高中化學實驗教學效率，必須要加強教師教學觀念的轉變，要在正確的教學理念引導下去進行實驗教學。教師要多學習成功的教學案例。要通過學習其他教師的成功案例，來分析自己實驗教學中的不足之處，這樣就可以加深教師對教學觀念的認知，結合學校教學實際情況進行教學方法的改進，要讓學生參與到實驗中來，這樣就可以激發學生的學習興趣，讓學生將學到的理論知識轉變為實踐能力，這樣就可以提高教師的教學水平。
2.合理運用多媒體技術
多媒體技術如何合理利用，可以快速提高課堂教學效率，推進教學改革速度。所以高中化學教師必須要熟練掌握多媒體教學技術，要建立在正確認識和科學使用基礎上，讓學生在多媒體實驗中能夠得到啟發，并對所學的化學理論知識加以鞏固。因為很多化學教學知識都十分枯燥，如果光靠理論講解，學生很難理解，教師可以利用多媒體強大的模擬功能來幫助教師進行實驗教學，這樣就可以讓學生更好地理解、掌握知識。例如，在氨溶于水的噴泉實驗中，教師可以通過多媒體技術制作實驗課件，在實驗中可以演示出噴泉產生的原因，讓學生認真觀察，可以有效分析噴泉形成的原理，結合化學理論知識，會讓學生體會到成就感。
3.確定學生的主體地位
在高中化學實驗課堂中，教師可以先給學生講述實驗理論，然后要給予學生充分的準備時間，讓學生按照教師給出的提示操作實驗，在這個過程中教師主要是以旁觀者的身份出現，對學生實驗操作不規范的地方給予相應糾正、指導，教師要給予學生足夠的空間，讓學生發揮自己的想象力，學生能有機會自己獨立操作實驗，這樣學生就可以深刻了解實驗的關鍵所在，在實驗中彰顯個性，激發潛能，快速掌握實驗技能。例如，教師可以在課堂上設計一個化學小實驗，主要是為了驗證“水能滅火亦能生火”。教師要給學生準備金屬鈉材料，給學生提供相關實驗資料，讓學生自己去設計實驗步驟，教師只需給予適當指導即可，學生通過觀看鈉在水中燃燒的現象，就會明白水能生火的原理。
4.要對教材上的實驗進行重新設計
高中化學教師要對現行教材進行創新，尤其是在備課時，要加強對化學實驗的設計，結合學校教學實際情況，將實驗目的與課堂內容相結合，對實驗課堂內容進行相應調整，讓實驗更加貼近生活、貼近學生，激發學生的實驗求知欲望，能夠引導學生參與到實驗之中，這樣不僅可以開發學生的智力，還可以培養學生探究意識。例如，如Na2O2與CO2的反應實驗，我們只需在一個干凈的干燥管中間放置干燥劑（CaCl2），兩端放入少量疏松的玻璃棉，然后將干燥管的細口對準蘸有Na2O2的脫脂棉，用嘴吹干燥管的另一端，脫脂棉很快就會燃燒。如此設計操作簡單、現象明顯。綜上所述，實驗是化學教學的重要形式，教師要重視實驗教學，以課改為指導思想，將理論學習與實踐探索結合起來，在實踐中創新與總結，快速提高化學實驗教學效率。
參考文獻
[1]倪建娥.提高高中化學實驗教學有效性的途徑探析[J].中學生數理化（教與學），2014（09）.
[2]劉秀玲.新課程理念下高中化學有效教學的思考[J].成功（教育），2012（06）.