時間：2023-03-07 14:59:31
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一、中小學生存教育的價值
1.直指教育本質，關注生命成長。關于教育，有太多繁雜的定義，究其本質，有一點無可置疑，即教育的最終目的是“使人成為人”。從生命哲學的視角看，人具有雙重生命：生物的、物質的生命和社會的、精神的生命。要想實現高層次的精神生命發展，就必須摒棄教育工具理性的羈絆，將關注的主題由外界自然物質轉向人自身，聚焦于人的生命以及人的生活、人的心理世界和人所處的自然、社會文化生態。生存教育即基于對生命成長與發展的關注而產生。
2.聚焦個體生存本質的非連續性。教育史上，無論是以盧梭為代表的“自然教育觀”，還是以赫爾巴特為代表的“科學教育觀”，均將教育置于人發展過程的連續性前提下，認為人的發展具有普遍的規律，教育者完全可以按照目標和規律，設計教學，預測教育活動，對學生進行系統連貫的教育。博爾諾夫將這種教育稱為連續性教育，他指出，這種看法基本上揭示了教育過程的本質，它把教育失誤單純歸因為偶然的、來自外部的干擾，而事實上，由于個體存在是豐富、復雜的，加之社會生活的多變，人并不總是按照預定的路線或規律發展，人的發展是非連續的、跳躍的、突變的。教育作為以人為對象的活動過程，同樣要考慮人生的連續性與非連續性。
一些非連續性事件如危機、遭遇等有時對人一生的發展具有決定性意義，甚至可能改變個體生活的方向。這些突發事件往往具有較大的沖擊力，給個體帶來雙重影響，既可能造成較大的傷害，也可能給人帶來成長的機會和新的起點。生存教育即聚焦于個體生存中廣泛存在的非連續性事件，將之作為個體發展的契機，以減少負面影響，強化積極作用。
二、生存教育課程資源開發中的問題
1.開發范圍過窄。課程資源既包括有形的物質資源，也包括學生已有的知識和經驗、學校的文化環境、教師的教學方式、家長的態度等無形資源。一門課程能否有效實施，課程目標能否有效實現，在很大程度上取決于課程資源是否完備、適切。生存教育課程資源是一種特殊的教育資源，是指能夠進入教育活動――課程之中，對培養個體的生存意識、生存能力起促進作用的物質或精神要素。
當前，生存教育課程資源開發范圍過窄，表現在兩個方面。
一是將生存教育課程資源限定于城市生活，忽視地域差異。目前，生存教育課程資源開發，呈現出典型的城市主導話語體系，教科書所呈現的知識與生活場景僅僅是城市生活的翻版，話題多集中于火災、電器使用、城市交通、交際禮儀，甚至局限于獨生子女的生活自理問題。這顯然有違生存教育為所有人的未來生存發展提供基本能力訓練的本意，也窄化了其深層次意義，將人與自然的相處、地域特色與實際等內容排除于體系之外，如果簡單照搬并推進到所有地區，不僅會造成教育內容與現實情況脫節，而且會導致學生與教師的厭惡與排斥，教育效果大打折扣。
二是在時間向度上，生存教育課程資源開發多固定于現代社會。對傳統文化資源的忽視是課程開發中的一大弊病，傳統文化中的生存教育資源開發處于盲點。事實上，傳統文化中包含了大量的生存智慧，如儒家思想中的“和諧”主張、道家“天人合一”的自然觀等，對學生的思維培養、人格熏陶具有無可比擬的價值。
2.開發深度不夠。在中小學校，課程的主要載體是文本，因而生存教育課程資源開發時，多集中于相關知識點的介紹，缺乏深入體驗式課程資源開發。即使有的學校安排了活動課程，也多出于安全等方面的顧忌畏首畏尾，局限于影像觀摩，這必然導致教育與現實的巨大鴻溝。生存教育課程要求通過情景體驗和實際演練來培養學生的生存能力和對生命意識的感受與堅守，從理論到理論的空談難以收效。在國外，資源開發較好的生存教育課程是從淺層安全知識、野外生存常識直到族群生存史，結合完備的戶外訓練，進而延伸至對整個人類共同生存理想的追求。
中小學生存教育課程資源的開發不能撇開學生的實際，簡單地將社會上的生存技能訓練移入學校課程中去，而應在豐富的課程資源中篩選必要的部分，以靈活的方式引入課堂。中小學生存教育課程資源應具備以下內容：一是以保存生命為中心的“應急避險”教育資源，幫助中小學生學習和掌握必備的應急避險知識、技能，增強生命意識，形成關愛生命的體悟；二是以發展自我為核心的“完善自我”教育資源，促進中小學生人格的發展，整合道德教育、法制教育、思想教育、紀律教育等內容，培養學生的生存發展能力。
3.開發主體單一。由于新課改的推進，課程資源開發因而受到重視。但是，由于我國中小學課程長期采用集中統一的國家課程開發方式，導致學校按照自己的辦學理念設計和開發課程資源的能力偏弱。
中小學生存教育課程資源開發，就主體而言，大部分仍屬于科研人員或教師的個體行為，沒有一個整體的開發機制能將科研機構、學校、學生等各個開發環節有效統合起來。同時，也缺乏一種完善的保障機制為整個開發過程提供強有力的外部支持。社會力量被排除在外是當前我國課程資源開發的一個共有的弊端，這一弊端對生存教育課程資源開發的影響尤為嚴重。生存教育理念滲透于社會生活多個方面，需要社會提供強力支持，共同完成開發工作。
三、中小學生存教育課程資源開發的初步構想
1.拓寬資源開發視野，構建中小學生存教育課程合理體系。教育是培養人的活動，“要把培養正常人當作一種成就”，學校不是社會孤島，生存教育要為所有教育對象提供現代生活中所需要的基本技能、現代及未來社會中主流文化所要求與認可的有關思維品質及能力。這不僅包括自我保護常識的普及，還要將課程資源開發的眼光放寬，涉及生活世界的方方面面。譬如，美國的初級生存教育必修課就包括愛國主義和道德教育、身體發育和健康、生活和安全常識、培養個人的決策能力；進而細分為“身體技巧和技能、國旗、保證身體健康、了解你的家和你的社區、認識工具、學習收集、你生活的世界、做飯和吃飯、在家里和在街上的安全、家庭游戲、信仰和責任、做出決策”等12類，涉及基本生活能力，并延伸至與人相處、環境保護、自我教育等方面。
每個個體都有不同的成長背景，生存教育課程也必須照顧這個實際。具體到資源開發上，各地區各學校應根據實際情況統籌設計，如山區學校可側重地震、滑坡等方面的避災訓練，平原學校可側重干旱或洪澇方面的避災訓練，沿海地帶學校要注重的則是臺風災害的避災訓練。
2.重視隱性課程資源，探尋多種開發途徑。個體經驗的獲得有兩種途徑：一部分經驗是教育者直接傳授的；另一部分經驗是間接獲得的，如師生交往、學生活動、校園文化等，都是學生有意無意地獲得經驗的重要途徑。最有效、最直接的生存教育，就發生在個體真實生活的每一天。
因而，在生存教育課程資源開發的過程中，要根據具體的地域特點、學校特點、教師特點，發揮各自優勢，尋找多種開發途徑，形成課程。這就包括兩部分內容：一是直接的學科教學，二是隱性教育資源。例如，良好的校園環境給學生帶來美的感受，使學生養成愛護環境、與自然和諧相處的優秀品質；中小學生具有較強的模仿性，教師作為其仿效對象，自身的言談舉止、人格魅力等都具有重要的教育價值；課堂教學中也隱藏著豐富的生存教育課程資源，教學組織方式的轉換、文本內容的演繹都可能帶來不可思議的變化。
此外，學校應充分發揮圖書館、實驗室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊、科研單位等社會資源及豐富的自然資源；積極利用并開發信息化課程資源。
3.組織多主體參與。課程資源開發是一個復雜的過程，需要多方面配合。
首先，考慮主體的需求，生存教育是一門基于個體實在需要的課程，其課程實施對象是中小學生，作為課程資源開發一般模式中的主體，學生的主體性表現在他們既是課程資源開發者，又是一種有待開發的課程資源。學生的經驗水平、知識狀況、思想意識、身心發育、情感狀態等都是課程活動中最基本的資源。這就需要將其生存發展現有狀況、發展所需、興趣所在擺在首位，在中小學生中進行大范圍調研，鼓勵學生表達自己的意見，發掘學生的真正需要。
摘要：加強青少年法制教育是貫徹依法治國方略，是推進依法治國進程的一項重要基礎性工作，在語文學科中滲透法制教育要適時有度，因課而異，從細節做起，培養學生法制觀念。
關鍵詞：小學語文課堂 閱讀教學 法制教育
當今的社會是法制的社會，人們常說：“沒有規矩，不成方圓”。廣大青少年知法、懂法是其健康成長的需要，更是實現中華民族偉大復興的需要。加強青少年法制教育是貫徹依法治國方略，是推進依法治國進程的一項重要基礎性工作，是青少年健康成長不可缺少的重要條件，是保護青少年合法權益的治本之策，是社會治安綜合治理和維護社會穩定的迫切需要。對廣大青少年尤其是在校學生進行法制教育，是落實素質教育的重要內容，是社會主義精神文明建設和社會主義思想道德建設的重要組成部分，是實現依法治國、建設社會主義法制國家戰略目標的重要步驟。
在科技迅猛發展的21世紀，學校教育已不再滿足于對知識的獲取和積累，學生也不能僅僅具備讀寫計算能力，風云變幻的世界要求他們具備社會生存能力，更要求他們具有一定的法律知識，而語文教學在完成學校德育工作任務方面有著獨天德厚的先決條件。因此，教師在語文學科教學中應憑借學科特點，挖掘教材內容，通過多種途徑進行德育滲透，傳授知識技能，也可滲透法制教育內容，讓學生從小就有法制觀念，知道用法律保護自己，養成懂法守法的習慣，從而健康成長，成為“四有”接班人。使學生具有“三心”“四愛”“五好”的良好品質。
一、語文學科教學中滲透法制教育要適時有度
在語文學科教學中滲透法制教育時，必須將語文教學內容與法律知識有機地結合起來，既不能把語文課上成法制課，也不能漠視語文教材中蘊含的法制教育因素，而要恰當地把握分寸，適時滲透，潛移默化。如：教“贍養”一詞時，教師要與“撫養”聯系起來，指出“撫養”是指父母或長輩養育后代，而“贍養”則指成年子女對父母或長輩的養老行為。在學生理解詞義后，教者進一步引導學生：在《未成年保護法》《預防未成年犯罪法》等法律文件中規定，父母有扶養教育子女的義務，成年子女也有贍養老人的義務，權利和義務是對等的，你有要求父母教育扶養的權利，但也相應的有贍養父母的義務，從而明白享受權利就要盡義務的道理。
在教學《第一次抱母親》一課時，通過朗讀讓學生體會到母親掙錢扶養作者兄妹的艱難，感受到母愛的偉大和無私，同時也感悟出作者對母親那份崇敬和愛戴，那份孝心，那種愧疚――“誰言寸草心，報得三春暉”，進而升華到“幼吾幼以及人之幼，老吾老以及人之老”，教育學生懂得孝敬父母既是中華民族的傳統美德，也是我國法律規定的義務。這樣的語文教學，使學生在接受祖國語言文字熏陶時，也受到一次深刻的法制教育。
二、語文學科教學中滲透法制教育要因課而異
（一）在閱讀教學中滲透法制教育
小學語文教材中有許多有關環境保護、贊美大自然的課文，在閱讀教學中，教師既要指導學生在讀書中享受自然美，也應讓他們明白保護自然生態環境的重要。如：四（下）語文教材中，《特殊的葬禮》一文講的是巴西總統菲格雷特親自為即將消失的塞特凱達斯瀑布主持葬禮，號召參加葬禮的生態學、環境學的專家教授及大批熱愛大自然的人，保護自然生態，愛護我們賴以生存的地球，使大瀑布消亡的悲劇不再重演。《云雀的心愿》中小云雀看到由于人們亂砍濫伐造成土地沙漠化、沙塵暴肆虐、洪水泛濫成災的嚴重后果，告訴人們森林的重要性。而《沙漠中的綠洲》講的則是阿聯酋人民不惜一切代價從國外買水買土買樹苗花草，種植綠地，改變生存環境，使生活更加美好。這組課文通過正反事例告訴我們節約用水、植林造林，保護自然生態環境的重要。
在教學過程中，可以組織學生學習《水法》、《中華人民共和國水資源管理條例》、《環境保護法》、交流搜集到本地工廠排污造成水污染、破壞自然環境的資料圖片及節約用水常識，并結合“3.22世界水日”“中國水周”、“6.5世界環境日”開展水法環保宣傳活動，教育學生爭做環保小衛士、節水型家庭。
（二）在口語交際中滲透法制教育
著名教育家陶行知曾說：“學校即生活，生活即學校”。學生之間的相互交流、相互影響，對世界觀的形成有著不可估量的作用。因此，在進行“口語交際”教學時，也應適時滲透法制教育，幫助學生作出正確的道德評判，做個知榮辱恥的人，同時也學會用法律武器維護自己的權利。如口語交際“學會鼓勵”中有這么一段話：張為民買了一套航模材料，回家拆開包裝盒，發現有幾個零件損壞，他想去退換卻沒有勇氣。在教學時老師可以這樣引導學生：買了東西，我們就是消費者，與商家就有了合同關系，就受《消費者權益保護法》保護，商家對于售出的商品應該保證質量，這種偽劣商品完全應該找他退換，這是你的權利。商家如果不肯退換，你可以通過“3.15”向消費者協會投訴，甚至可以到法院他。通過討論交流，不僅增強了學生的法律意識，還提高了學習法律的積極性。
（三）在作文教學中滲透法制教育
當前對聾生的法制教育存在的問題
1. 法制教育被視為聾校德育的組成部分
多數聾校只把法制教育視為聾校德育的一個組成部分。還沒有專門為聾生編寫的法制教育教材，大多數的聾校法制教育內容隨意性強，缺乏統一標準，不完全適合聾生的實際。
2. 法律素質被排除在素質教育內容之外
當前的聾校素質教育沒有完全突破傳統聾校教育的人才培養模式，在認識上只承認“法制觀念”或“法律意識”的存在，在實踐中忽視甚至放棄對學生法律素質的培養。
3. 法制教育被簡單等同于法律知識教學
大多數聾校的法制教育都局限于課堂教學，流于形式，且教學方法簡單，主要是采取單一灌輸的方法，缺乏直觀的教學方式。
4. 法制教育缺乏專業化的教師隊伍
多數聾校的法制教育課教師基本上都是由思想品德課教師兼任，個別學校是由班主任或科任教師兼任。這些教師缺少必要的法學理論和法律知識，而且沒有法律實踐經驗，教學質量大打折扣。
5. 法制教育的形式脫離聾生實際
法制教育課的教學方法多以單純的知識灌輸為主，沒有根據聾生的年齡特征、心理特點、接受能力、現有知識結構來進行通俗易懂的法制教育，往往是教師講得口干舌燥學生卻不知所云。
6. 法制教育脫節缺乏教育合力
由于缺乏合力，造成法制教育脫節、死角的現象比較突出。特別是對已經畢業而還未就業的聾啞青少年，由于學校管不了，家庭管不好，社會沒人管，往往是已經走上了違法犯罪的道路公安機關才開始介入。
加強聾生法制教育的具體措施
1. 加強對法制教育課程的管理
教育行政主管部門要制定具體的實施意見，把法制教育列入制度化管理的軌道，要設立法制教育專門的管理部門，做到有人管、有人具體抓，同時還要加大檢查督促的力度，避免使聾校的法制教育流于形式。因法制教育沒有納入教學大綱，聾校應盡快編制出適合聾生的校本法制教材，從聾生的生理、心理特征出發，結合聾生的實際，特別是要多編制一些聾啞人犯罪的真實案例，這樣對他們的教育才會更有效。還應當把法律理論知識和一些影像資料結合起來，或聘請當地公安機關進入課堂給聾生講課，以引起聾生的高度重視。并配備從法律專業畢業的教師，認真開設法制教育課，將培養心理健康的聾啞人作為教育目標，使聾生在校時學法、知法，走向社會后守法、用法、護法，成為社會主義大家庭中的合格公民。
2. 將法律素質培養納入素質教育
聾校應當調整對法制教育的定位，加強對聾生法律素質方面的理論研究，明確法律素質在聾生個體綜合素質中的地位和作用，揭示聾生法律素質的基本內含、層次和培養規律，對完善聾校的素質教育理論具有重要意義和作用。
3. 開拓法律素質培養的新途徑
聾校法制教育活動應該是豐富多彩和富有成效的，除了正規法制教育課程教學外，學校要充分利用第二課堂和社會實踐活動，對聾生進行生動、直觀的法制教育:第一，利用聾校部分教師和校外司法專業人員的法律智力資源，開展“周末法制教育系列講座”，制定計劃并嚴格執行；第二，在學生會的活動中，進行有關法制方面的學習討論和實踐；第三，組織聾生旁聽各類案件的審理，切身感受違法與制裁、犯罪與刑罰的必然聯系；第四，播放法制教育電影、電視劇和影像資料，開辦法制宣傳園地，印發普法小冊子；第五，組織聾生參觀監獄、看守所等，通過親身感受增強聾生守法的自覺性……
4. 優化法制教育隊伍
聾校的法制教育教師有其特殊的要求，只掌握法學理論和法律知識是很難勝任的，必須在精通法律知識的同時掌握手語和聾校教育學、聾校心理學、聾校教學法等相關課程。因此，聾校的法制教育教師最好是從現有的教師隊伍中培訓產生，因為這樣做培訓的成本相對較低，培訓的效果比較好，能夠滿足聾校法制教育的實際工作需要。
5. 調整法制教育內容和形式
調整法制教育課的標準，選取適合聾生實際的內容，變抽象的法律知識為具體的法律案例，以案說法。教師應根據聾生的認知特點和能力水平,選擇適合聾生的法制教育內容和教學方法，教育聾生要做到學以致用,明白法律賦予自己的權利和義務,懂得用法律武器維護自己的合法權益。同時，加強對聾生讀書活動的指導，讓聾生通過閱讀生動、真實的案例材料來思考違法犯罪行為的違法性、對社會的危害性和應受刑罰的懲罰性,往往能震撼聾生的內心情感，增強聾生守法的自覺性。
6. 形成法制教育合力
一、在語文教學中嘗試互動學習，培養學生的創新能力
培養學生的創造能力，就要培養學生的發散性思維和創造個性。發散性思維，是指思維主體在展開思維活動時，圍繞某個中心問題向四面八方輻射的思索和聯想，廣泛地搜集與這“中心問題有關的各種感性材料、相關信息和思想觀點，最大限度地開拓思路，從而導致一系列發展的一種思維品質。創造個性，則包括獨立性、自信心、好奇心、冒險敢為、幻想、敏感性等。在教學實踐中，組織互動學習的方式是引導學生發散性思維，激發學生的創造個性的有效途徑，即在語文課堂教學中，改變過去班級授課中”傳遞――接受“式的師生單向交流的局面，建立以學習小組為主要形式的教學組織形式。
由于每個學生的發展水平、思維類型、生活環境、興趣愛好的差異，對于同一事物有不同的理解。這些理解就好像是圍繞著一個中心問題而向四面八方產生的輻線，可以對每個學生的認知產生一定影響。作為學習主體的個體，可以通過與別人的交流，產生思維的撞擊，從中能夠廣泛地搜集與這一中心問題相關的各種感性材料、思想和觀點，從而不斷地開拓自己的思路。同時又可以通過自身的分析、判斷去處理相關的信息，并形成獨特的發現或見解。每個學生在展示自己的學習過程的同時，就是在從事自我學習的創造活動，而這種互動式的學習方式就像是一座立交橋，通過動態的活動為學生的創造性注入活力，利于培養學生的發散性思維和創造個性。
由于小學生年齡小，自主能力較差，采取互動的學習形式時，要求教師精心組織。指導小組成員采取合適的討論、交流方式，避免學生在互相爭執或推諉中浪費學習時間。在小組活動中采取輪流制，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會。在分組討論時，要注意問題本身的討論價值，避免討論流于形式。在相互交流時，教師要善于引導學生聽其他同學的發言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，影響討論的實效。在組織教學的過程中，教師還要善于捕捉個別學生的創見，隨時就學生的發言提出自己的看法，將討論引向深入，激發更多的學生去發現新的問題，形成新的創見。同時，還要注意運用調控手段，培養學生堅持真理的良好品質，既要敢于發表自己的創見，又要善于修正自己的誤見，聽進別人的意見，保證學生的創新能力沿著健康的軌道發展。
二、從傳統教育以教為主體轉向以學為主體
傳統教育是以教師為主體，采取“教師講、學生聽”的教學模式，新課標下要求貫徹“學生為主體，教師為向導”的現代教育指導思想。新課標推廣以后，小學語文教學大力貫徹落實以人為本的思想，充分發揮了學生的主體性。教師在教學過程中既要倡導學生學會自主學習與合作學習，又要讓學生重視接受學習；既要扭轉傳統的、落后的教師滿堂灌的教學模式，又要倡導具有啟發性的接受學習，把個人的自主學習與合作學習相結合，使接受學習和探究學習結合起來；既要努力使全體學生得到全面發展，又必須切實關注學生的個性差異，使學生的個性和人格能夠得到健康發展，扭轉以前小學語文教學只注重語言訓練，忽略學生人格發展的片面的做法；要改變以前只關注幾個語文學習成績好的學生，而忽略學習成績較差的學生，造成大量差生的錯誤做法，要使每個學生每天都能得到進步，獲得發展；要以人文精神為基礎，建立和諧的師生關系，在教學過程中，教師和學生要相互尊重、相互信任。教師要認真學習人文主義的教育理論，要讓人文精神充滿自己的靈魂，要真正對學生負責，愛護學生。
三、確立學生的主體地位，實行學生主動參與的探究式學習，掌握學生年齡及心理特點與因材施教相結合
《語文課程標準》強調指出：“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”既然“語文學習”是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發揮自己的主體作用，“主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發現和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的“傳道、授業、解惑”為主要的教學方式，強調記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利于學生學習興趣的養成，而且嚴重影響到學生創新精神和實踐能力的培養，影響著學生思維的發展，所以要確立學生的主體地位，實行學生主動參與的探究式學習，掌握學生年齡及心理特點與因材施教相結合。
四、積極探索，充分利用多媒體等現代化的教學手段
[關鍵詞]中等職業學校 德育課教學 方法創新
[中圖分類號]G711 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）06-0192-02
現在，由于中等職業學校招生困難，所以學生的生源廣泛而復雜。有的來自弱勢家庭，有的來自在基礎教育階段輟學的學生，有的是社會中的閑散人員，有的是心理狀態在同齡青少年中處于弱勢的孩子等。這樣導致中職學校學生綜合素質相對較低，缺乏積極進取的精神，沒有理想信念的追求，學習目標不明確，厭學氣氛濃厚，價值取向呈現多元化，同時趨于功利化。
中職學生又有其自身的特殊性，它的特殊性就在于“職”。絕大多數學生畢業后會直接走向工作崗位，面對社會的選擇，也就是說中職學校的學生專業性強，專業性決定了教學內容要根據其專業發展而調整。中等職業學校的德育課屬于公共基礎課，德育教師要承擔不同專業的德育課教學。筆者在工作的幾年中先后擔任了園林測繪、畜牧獸醫、農產品加工、農業經濟、酒店旅游等專業的課程。使用的是國家統一制定教材，但不同專業教學設計不同，比如在講“職業生涯規劃”的“就業技巧”時，園林和畜牧獸醫專業的學生在就業時注重的是技能，那么德育課教學要有所側重；對酒店旅游專業的學生要應注重培養學生的禮貌習慣和人際溝通能力；園林測繪、城鎮建設專業的學生應該注重培養他們的精確意識和工作熟練程度。專業不同，職業要求就不同，教師的教學設計也要因專業而定。
中職學校德育課教學現在處在一種尷尬的境地，中職學生普遍認為德育課講的是大道理，在實際工作中沒有用，所以學生不愿意學。而國家一再強調中職學生要成才、先成人的思想，教育主管部門和學校非常重視學生思想道德素質，提高學生道德水平要在德育課教學中完成，這樣德育課教學的責任重大。也因此，現在實際的德育課教學是德育課教師聲嘶力竭地講，學生玩手機、睡覺、聊天這種不協調的狀態。
由于種種原因，中等職業學校學生對德育課不感興趣是擺在我們面前的客觀存在的現實，基于現狀，最重要的是要使德育課教學的方式方法有所創新以適應現在學校學生的情況，讓德育課堂生動活潑起來。
一、積極導入
每一節課開始的導入非常重要，這是一節課的起點，是引起學生興趣的關鍵所在，好的導入能很好地調動學生的積極性，新課導入，能溝通新舊知識之間的內在聯系，促進知識遷移，對教學效果有直接影響。創新性的導入，能激發學生學習的興趣，迅速關注課堂內容，明了學習目標，產生直接的學習動機，使學生的情感迅速轉入教學目標所需要的情境。導入索然無味，開始就不能吸引學生的眼球，學生會產生厭倦的情緒，在后面講課過程中會更難調動學生的情緒。所以，每一個精心設計的課堂導入是我們每個老師上課的關鍵。新課導入方法有很多，筆者會根據不同的教學內容采取不同的導入方法。
（一）活動體驗導入法
中等職業學校學生愛說愛動，德育課教師要抓住學生這一特點，故事表演、新聞報道等形式進行導入。通過故事表演、新聞報道導入新課，充分突出學生主體性，很好地調動學生學習積極性，學生自然而然走進課堂，讓學生通過自身角色扮演進行自我教育、自我批評、自我反省。在講授職業道德與法律課程的“社會公德”時，筆者組織學生表演乘坐公交車的情景，有抱孩子的母親，有白發老人，也有青年學生，人們禮貌謙讓，不推不擠。接下來，再讓另外幾個學生表演公交車上推搡、大聲喧嘩的情景，結果乘客間推搡時把小孩撞哭，沒人給白發老人讓座，展現不同乘車情境。組織學生討論這兩組情景，形成鮮明對比，最后引導學生明白什么是社會公德。
（二）案例分析導入法
案例教學法是指教師通過對案例的描述或者采用幻燈片的形式，讓學生直觀地看、聽、讀、分析、討論，最后教師引領學生歸納出知識要點的教學方法。在講授“創業教育”中“用SWOT分析法分析商業機會”這一教學內容時，就可以通過案例導入。例如：小王在畢業后有五年的工作經驗，現在自己經營一家小餐館，小餐館地處辦公樓群區，這個地方馬上要劃歸為中央商務區。教師以講故事的形式講述此案例，然后提出問題讓學生討論，如小王經營餐館自身的優勢是什么？小王自身的弱勢是什么？這家餐館面臨的機遇和威脅？學生通過對案例的分析和討論，明白了優勢、弱勢、機會、威脅具體指什么，明白了如何分析一家小企業的利弊，以便以后自己創業。在運用案例教學過程中，案例與課程內容相一致，與當前社會現實相符合并且具有一定的教育意義和趣味性，這樣才能達到教育目的。
（三）故事欣賞導入法
教學中，故事有利于調節課堂氛圍，吸引學生注意力，引導學生進行深入地思考，學生也愿意聽故事，寓教于樂。除課本中的故事外，還可以增加我們中華民族傳統美德故事、時事新聞以及身邊的真人真事。如在講授“哲學與人生”的“順境逆境”這部分內容時，筆者講逆境催人奮進，講述屈原被放逐而著寫《離騷》的故事。然后再讓學生自己講在逆境中求生存，在逆境中獲得成功的故事，學生自然就體會到人生不會一馬平川，遇到困境要勇于面對，有故事引申到哲學道理，由感性上升到理性。可以使哲學與人生獲得更深厚的基礎和更淺顯的道理，使哲學與人生更加具體、鮮活。
（四）名言警句導入法
以名言、歇后語、諺語、俗語、成語、典故、寓言、傳說等方面的內容導入，容易集中學生注意力。如講“哲學與人生”的“知行統一”時，筆者以“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”來導入，繼而再講了第一個吃西紅柿的人。學生會容易了解實踐是認識的來源和動力，把生澀的哲學知識用淺顯的生活語言說出來。
二、貼近生活、貼近實際、貼近未成年人
陶行知先生曾指出“生活即教育”“社會即學校”。以生活為中心，通過生活進行教育，通過教育學會生活，把學校與社會、教育與生活密切結合起來，德育課堂要貼近生活對提高教育教學效果具有現實的指導意義，同時，這也是國家對中等職業學校德育課教學改革的原則。這些孩子大多數為未成年人，進入社會早、年齡又較小、社會閱歷較少、知識儲備不足，所以，亟需相關的生活工作指導。如“哲學與人生”這門課就可體現貼近學生生活。德育課貼近實際，要求德育課教學內容緊密聯系生產實際、社會實際、教育實際，為中職生提供具有現實意義的指導，會在很大程度上提高學生的生活能力。德育課教學貼近生活、貼近實際、貼近未成年人在真正實施中盡可能走進學生的生活、了解學生的思想動向，及時關注學生關心、困惑的問題，和學生自己對未來的追求。如在職業道德與法律的教學中，筆者就重點以案例的形式講了簽訂就業協議的注意事項、婚姻家庭法、勞動法以及和生活密切相關的民法等方面的問題。講哲學與人生時，筆者以哲學知識為基礎重點講人生生活，講經濟政治與社會時，筆者聯系生活中國家的經濟政策突出職業性和實效性。這種課堂生動豐滿對學生有實際指導意義，因此，學生也喜歡接受。
三、利用現代化的教學手段
德育課是一門永遠年輕的學科，根據國際形勢、時代背景、國家政策傳遞給學生最新鮮的道德元素。運用現代化教學可把圖片、視頻這些豐富的教學素材直觀展示給學生，以此吸引學生眼球，突破傳統教師講述的局限性，有效提高課堂效率。同時，現代化教學也成為德育課教師備課的重要內容。
總之，德育課教學方法的創新應以學生為主體，調動學生對德育課學習的積極性，不斷提高中職學生思想道德水平為目的，并在實踐教學中不斷進行完善。
【參考文獻】
[1]龐復念.中職學校德育課教學方法的探索[J].中國教育技術裝備，2012年9月.
[2]麻海燕.職業學校德育課創新教學方法探討[J].當代教育論壇，2010（07）.
在實踐中,我們探索出一條適合于職業學校學生的語法教學之路――語法教學與專業特色的結合。專題教學與常規課堂教學的結合。
下面談一下對于實詞教學的探索。
一、對于名、動、形三大類實詞的教學
新教材把實詞的歸納放在了下學期的附錄中。但學生在小學已經接觸到了名、動、形三大基本的實詞,因此在開學之初,語文進行了這三類實詞的專題教學。
美國教育家杜威曾說:“我們主張必須有一個實際的經驗情境,作為思維的開始階段。”詞類教學關鍵在于通過舉例,讓學生運用熟悉的事物來明確各類詞的語法特征。
在新一輪語文課程改革中,強化了對學生語文素養的培養,形成與發展學生的語文素養要求教師在教學中更為關注激發學生的主動性。實踐證明,充分調動學生學習的積極性,結合學生的專業特點進行教學,是詞類教學中一條切實可行的途徑。
職業類學生來自四面八方,而我校實行全封閉式管理,學生的生活、學習均在學校,與社會接觸面少,社會經驗少,這給我們的教學帶來局限性,同時,學生熱愛他們的專業,專業課上的一點一滴都給我們的教學提供了豐富的教學資源。
比如在進行名詞教學時,結合他們所熟悉的東西進行舉例:舞蹈學生的練功房、舞臺、道具、燈光、音響、舞曲;武術學生的刀、槍、棍、劍、拳法;專業樓的一扇一鼓,文化樓的一桌一椅都是現成的名詞,在此基礎上教師再進行必要的點撥和歸納,讓名詞不再只是課本上的術語,變成日日與他們相伴,促他們成長的活生生的東西,教學效果非常明顯。
在新課程理念的指導下,語文學習將成為閱讀和寫作的工具,成為培養語文素養的一種途徑。因此對這三大詞類的教學關鍵是教給學生把這三類詞作為日后學習的一種工具。尤其是學生平時學習文化課的時間和精力極為有限(大部分專業的學生每天用于學習文化課的時間不足半天)的情況下,如何鞏固學習的成果尤為重要。這就需要教師在常規教學中進行引導、滲透。
因此,詞類的教學除了上面所提到的將文化課教學與專業學習有機的結合以外,還要注意在教讀一些篇目時進行復習和鞏固。
比如在一些篇目的教學中對句子的體會,引導學生從采用的修辭和運用的名詞、動詞或形容詞方面進行分析。
例如七年級上冊第四課《紫藤蘿瀑布》課后第2題要求“體會寫景的妙處”,分析藤蘿的繁茂,其中有以下幾個關鍵詞語,即“輝煌”、“瀑布”、“發端”、“終極”,引導學生從“輝煌”一詞所表現的情況來理解藤蘿的顏色的濃重,從“瀑布”、“發端”、“終極”這幾個詞來理解花開得樣子,結論不難得出。教師還要注意從詞性上進行引導和歸納,點撥分析句子時應抓住其中的名詞、動詞或形容詞。既教給學生分析的方法又復習了語法,可謂一舉兩得。
二、對于數、量、代三大詞類的教學
這三類詞,學生在小學已經常用,因此在現代文中難度不大,關鍵是在文言文中。因此這三類詞的教學主要是將專題教學與文言文的閱讀教學有機的融合。
比如文言文中常見量詞省略情況,如《口技》一課中“一人、一桌、一椅、一扇,一撫尺而已”一句中很典型,在文章理解時點撥學生結合上下文、結合現代文的語言習慣進行句意理解,量詞語法于閱讀中輕松完成。
再比如文中多次使用的“余”、“君”、“家君”、“尊君”、“孤”、“卿”等代詞,學生結合上下文能夠翻譯出來,結合教學點撥學生了解古代社會的稱謂以及使用的場合,既能達到基本的教學要求,又增加了藝術類學生的文學素養。
［關鍵詞］教學法 視聽教學法 任務教學法 交際教學法 創設情境法
［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）05－0148－01
一、職業學校英語教學的現狀
英語是世界通用語言之一，現在的中國社會越來越重視國際交往，掌握英語這種重要的交際語言也顯得日趨重要，這就對中等職業學校的英語教學提出了越來越高的要求。但是目前職業學校英語教學面臨著諸多問題，如教學方法比較單一、學生的英語程度差異較大、學習氣氛不濃、部分學生存在厭學現象等問題。
二、針對職校英語教學現狀的應對方法
針對上述情況，教師應多提供一些與專業相關又能夠實際運用的知識，使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力和文化意識，提高學生的思想品德修養和文化素養，為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。因此在忠實于教材的前提下，教師應結合學生實際和專業特點，盡量采用靈活多樣的教學方法，充分調動學生的積極性，最大限度地調動學生的學習熱情，以達到最佳的教學效果。
三、分析常用的教學法在職校英語教學中的設計和應用
（一）視聽教學法（Audio-visual Method）
視聽教學法以主張視聽而得名，是以學習日常會話為主旨的教學方法。視聽結合的方法比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶和儲存的語言材料要多得多。教師需在課前盡可能組織視聽材料，在課上想盡一切辦法促使學生運用語言進行模仿和交流。最大限度地調動學生學習英語的積極性，使課堂變得有趣生動，并且具有一定的挑戰性。如在課堂導入環節教師可以運用多媒體輔助教學，通過呈現有趣的動畫、圖片和視頻等方式導入新課，使學生很快就不由自主地進入學習狀態，在輕松愉快的心境下接受新的知識。尤其對那些英語基礎較差或對英語缺乏興趣的同學來說，這一方法會激發他們學習英語的濃厚興趣，激活他們的自身經驗，實現從形象思維到抽象思維的轉化，從而讓他們有更好的記憶效果。
（二）任務教學法（Task-based Approach）
任務型教學理念，是以學生為主體，以任務為中心，以交際為目的，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習的一種教學方法。任務教學法以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“做”中學，在“用”中練，體現了一種先進的教學理念。在課堂的各個環節中，教師可以設定多個難度適中的任務目標，循序漸進地引導學生逐個完成，在將課堂活動任務化后，使學生在完成任務的過程中掌握實用、有意義的語言，并為完成下一任務奠定基礎。任務教學法在幫助學生提高語言運用能力的同時，還讓他們增強了自信，體驗到了成功的喜悅。
（三）交際教學法（Communicative Approach）
交際教學法強調的是：語言要通過交際而獲得，交際教學法同時也強調向學習者提供使用英語進行交際的語言環境的重要性。課堂的交際活動應該以學生為主體，由學生在所提供的交際活動中擔任主角，使他們從中獲得交際技能。在教學活動中，教師可以大量運用信息轉換、模擬情景、角色扮演、游戲活動等多種形式，將聲、色、形相結合，寓教于樂，使課堂變得輕松愉快。如在講授如何保護環境一文時，教師可以為學生創設衣、食、住、行四類大家熟悉的生活場景，讓學生自創劇情分角色進行交際訓練。學生在自由交際的過程中，對知識的記憶更牢固，想象力和創造力也更活躍。教師應對學生的表演進行正確引導、鼓勵和表揚，在寓教于樂的同時，使他們的口語交際能力逐步得到提高。
（四）情境教學法（Situational Approach）
創設情境就是根據教學內容為學生創造出一種和諧的語言環境，通過營造良好的語言環境，使學生獲得感性材料，并能充分調動學生的非智力因素，實現知識與情感的統一及優化，最終達到激發學生學習興趣的目的。情境教學法為不同程度的學生創造了一個平等的語言交流平臺，可以讓每個學生都得到能力發揮的機會，暢談自己的觀點和見解，極大地調動學生的學習積極性。教師可以為學生創設多種多樣的仿真情境來開展課堂活動。如在學習如何描述天氣一文時，教師可用真實的氣象地圖和悠揚的音樂做背景，請學生到臺前來模仿氣象主持人播報天氣，讓他們充分展示自己的才能，體驗做氣象主持的樂趣。在這種真實的情境中，學生不自覺地會努力去掌握所學詞句，鞏固新學知識，從而達到極佳的教學效果。
【參考文獻】
[1]胡春洞.英語教學法.高等教育出版社.
[2]胡春洞,王才人主編,賈冠杰(著).外語教育心理學.廣西教育出版社.
[3]馮克誠,西爾梟主編.實用課堂教學模式與方法改革全書.中央編譯出版社.
關鍵詞：新課標；英語多元智能教學法；小學英語有效教學
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）01/03-0020-03
2012年新課程標準修訂版明確了基礎教育階段英語課程的任務和基本理念。其基本任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。其基本理念是“面向全體學生，注重素質教育；整體設計目標，體現靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發展；開發課程資源，拓展學用渠道。”？眼1？演
新課標提出的英語課程任務和六個基本理念對小學英語教育提出了基本要求，這就需要教育者們探索適合小學生心理特點、關注個體差異、激發學習興趣、樹立自信心、促進全面發展，培養英語語感和良好語音、語調以及形成應用英語進行交際的能力的有效途徑。
一、小學英語有效教學的目標
根據英語課程的任務和基本理念的要求，要實現小學階段英語教學的有效性，英語教學要做到面向全體學生，注重素質教育，關注每個學生的情感，激發學習英語的興趣，進行聽說讀寫技能訓練，尤其是聽和說的基本訓練，培養學生英語學習的良好習慣，幫助他們建立學習的成就感和自信心；使學生獲得對英語的感性認識，打下扎實的語音語調基礎，并獲得初步的英語聽說能力，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。為中學階段繼續學好英語作好準備。
要實現小學英語教學的有效性，在小學階段最重要的是要培養學生英語學習的積極情感，對英語學習的濃厚興趣，一定的語感，良好的語音、語調，具備初步用英語進行簡單日常交流的能力。為初中階段的英語學習打好基礎，作好小學英語與初中英語的順利銜接。具體體現在以下三方面。
1.情感目標
激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們初步建立起學習英語的自信心。
2.語言知識目標
培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎。
3.能力目標
使學生形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習英語打下基礎。重點是培養學生用英語進行交流的能力和培養學生對英語的良好興趣和積極的態度。
二、英語多元智能教學法簡述
中央教育科學研究所心理研究部主任、美國佛州大學客座教授孟萬金博士，聯合北京外國語大學英語專家、美國佛羅里達州立大學官群博士，在哈佛大學心理學家Howard Gardner博士的多元智能理論指導下，經過近十年的實驗研究，于上世紀末率先創立了具有中國特色的“英語多元智能教學法”。該法具有先進的科學理論基礎，切中中國人學習英語死記硬背、枯燥乏味的時弊，通過多元智能優化英語課程教材教法，發掘每個學生的語言天賦；運用情景加工，調動多感官信息通道，全方位開發了大腦潛能，最大限度地發揮學生的智能優勢，從而大幅度提高英語學習效率，極大地減輕了教師和學生的負擔，使所有學生都能學好英語的夢想變成了現實。
多元智能理論認為，每個人都有語言智能（1inguistic intelligence）、邏輯數學智能（logic al-mathematical intelligence）、視覺空間智能（spatial visual intelligence）、身體運動智能（bodily- kinesthetic intelligence）、音樂節奏智能（musical intelligence）、人際交往智能（interpersonal intelligence）、自我認知智能（intrapersonal intelligence）、自然觀察者智能（naturalist intelligence）8項天賦智能；但每個人各項智能的發展卻表現出不同的優勢或優勢組合，如果每個人都能用自己最擅長的智能強項或強項組合來學習課程，就會取得事半功倍的效果。英語多元智能教學法將心理學和語言學的最新研究成果有機結合在一起，該教學法根據人的不同智能特點，構建每個人學習英語的最佳智能途徑和個性化高效學習方案。使所有學生感到學習英語如魚得水，如虎添翼。英語多元智能教學法“以學生為中心”，提倡任務型教學，教會學生發現和運用自己8項智能中的強項或強項組合在運用英語的過程中掌握英語，確保學習的最佳興奮點和最優學習效果。根據學生多元智能特點因材施教，實現個性化自主學習，學生真正成為學習的主人，那將是一種自身潛能的爆發和自我個性的張揚，這正是新課程所提倡的“以學生為中心”的教學理念。
三、英語多元智能教學法下的小學英語有效教學策略
三年級到六年級的學生年齡為9-12歲，這個年齡階段的學生特點主要為：好奇、好活動、愛表現、善模仿；對陌生的英語有好奇心；很少有羞怯感，喜歡引起別人的注意；聽覺敏捷、模仿力和記憶力強、形象思維好；愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動等？眼3？演。
圍繞有效教學目標，結合小學階段學生的年齡與心理特點，采用英語多元智能教學法下的小學英語有效教學策略，在情感目標方面激發學生英語學習興趣，樹立自信心，對英語學習形成積極的態度。在知識目標方面主要培養學生的語感，為學生的英語語音語調打下良好的基礎。能力目標方面主要培養學生初步能用簡單英語進行日常交際的能力，為學生升入中學起到有效的銜接，并為今后的英語學習打下良好的基礎。
1.語言智能教學策略
喜歡聽故事、講故事是語言智能較強的學生的特點，談話能激發他們產生學習的欲望。采用的教學活動有講故事、復述故事、齊聲朗讀、造句、替換句型、聽范文朗讀、角色扮演、問答、背誦、中英互譯、對話等，通過這些教學活動可以培養學生良好的語感、語音和語調，達到培養知識目標的目的。
2.邏輯數學智能
通過概念形式和模式識別等方式學習，長于計算，善于收集資料是邏輯數學智能具有優勢的學生的學習風格。主要的教學活動是進行語法與短文對比、連線、排序、故事重組、數據分析、比較與對比、圖示、科技英語、拼字游戲、 計算、數字、游戲、單詞分類等教學活動。
3.空間智能教學策略
空間智能有優勢的學生主要的學習風格是通過想象、畫圖、圖片和豐富的色彩進行學習，對學生所幻想的內容進行生動的描述。教師可以采用的主要教學活動為填字游戲、老師以圖形、實物向學生解釋文意、圖片與英文單字對對碰、拼字游戲、想象游戲、看圖說故事、設計英語黑板報和廣告等。
4.身體運動智能教學策略
身體運動智能型的學生主要的學習風格是通過身體運動等方式學習，角色扮演、戲劇的即興創作等均能激發他們的學習欲望。主要的教學活動可以采用角色扮演、教師肢體動作輔助說明、話劇、手勢等。因此，根據學習風格和心理特點，在教學中采用角色扮演、肢體動作進行輔助教學。
5.音樂智能教學策略
音樂智能有優勢的學生的學習風格是喜歡聽音樂，主要通過節奏和旋律進行學習，喜歡把所學的內容唱出來。教師主要可采用說唱、學唱英文歌、手腳打節拍等教學活動，以達到情感目標培養的目的。
6.人際智能教學策略
人際交往智能型的學生主要學習風格是通過與他人的聯系、合作、交往等方式學習，小組教學是適合他們學習的最好方式。教師可采用的主要教學活動是小組活動、合作練習、同伴輔導、訪談等。通過這些教學活動可以培養他們用英語交際的能力，從而達到能力目標培養的目的。
7.自我智能教學策略
自我智能型學生的學習風格主要是通過自我激發學習，通過自定計劃能學得更好。教師能采用的主要教學活動有日志、自主練習、自我評估、個性化學習、項目學習、 反思學習、設立目標、計劃、夢想、寫日志等。
8.自然觀察智能
自然觀察智能有優勢的學生的學習風格是運用科學的儀器來觀察自然，喜歡從事一些與自然（如食物鏈、水循環或環境問題）相關的項目。其主要教學活動為分類練習、模擬游戲、制定環保計劃、戶外閱讀、列郊游計劃、實物展示、郊游、寫觀察日記、描述自然環境的變化、制定動植物和環境保護計劃等。
針對學生的心理特點和學習風格，根據教學內容，采用八種多元智能教學策略，可以充分調動學生學習積極性，激發學生的學習興趣，樹立英語學習自信心。初步打下英語學習基礎，培養一定的語感和良好的語音、語調，為今后初中的英語學習打好基礎，使之順利銜接。
關鍵詞： 學校法制教育 缺失 對策
自1985年全國范圍內開展全民普法教育以來,我國就貫徹“提高全民法制觀念和法律教育要‘從娃娃抓起’”的戰略思想,始終把青少年作為法制教育的重點,這在客觀上促進了青少年一代的健康成長。但與此同時,我們又不得不看到目前的學校法制教育確實還存在諸多缺失,在很大程度上制約了學校法制教育的成效,阻礙了素質教育發展的進程。全民“普法”已進入“四五”時期,學校法制教育當然應該與時俱進,既要在原有的基礎上有所突破,更要為全面提高學生素質做出貢獻。當前學校教育在培養學生的法制觀念上存在著不少問題。至少表現在:
1當前學校法制教育現狀
1.1法制教育先天不足,實施中缺乏“彌補”意識。一般意義上的學校“養成”教育與其他學科教育相比,無論是師資力量還是資源上都顯得較為薄弱;再從學校的管理工作和對學生進行思想工作的經驗來看,“依法辦事”實際上經常遭到忽視。很少有學校能夠拿得出像樣的、系統的規章制度,在為數不少的學校里實行“校長負責制”換來的是變相的學校“人治”格局。
1.2突出預防犯罪教育而淡化學生權利意識的培養。學校法制教育對預防和治理青少年違法犯罪是非常有必要的。但學校法制教育并不僅僅是為了預防青少年違法犯罪,更不應該認為只有那些“雙差生”才需要進行法制教育。因為任何社會制度下違法犯罪的畢竟是少數人,如果只是將“普法”的意義歸結為預防違法犯罪,那到頭來法制教育的影響面就會微不足道。事實上,法制社會的發展要求包括青少年在內的全體公民都必須具備基本的法律素養。在綜合國力競爭日益加劇的今天,全面提高學生的法律素質才是我們學校法制教育真正面臨的緊迫而重大的課題。
1.3偏重“四落實”進展,輕視相關的課程建設。所謂“四落實”,即教育主管部門和法制宣傳部門對學校法制教育提出的落實“計劃、教材、師資、課時”的工作要求。然而,實際的狀況是實缺少一個關于中小學法制教育的綱領性文件作為評估學校相關工作的依據,以至我們很難對中小學學校法制教育做出一個權威性的評價。真正的課程建設必須表現為相關教育資源的有機整合并形成序列規模,它既是學校素質教育的自然延伸,又是“四落實”工作的具體和深化,更是社會“法制宣傳”上升為“學校法制教育”的本質要求。
1.4學校法制教育普遍表現為“失真”、“失范”和“失效”。素質教育取決于“教育素質”,中小學法制教育理應表現為“法治”學校中對學生進行關于法律知識的教學和法治實踐的指導,以切實造就中小學生的法律素質。目前大多數教師現有的業務素質(法律知識、法律意識、用法能力)絕大部分都難以勝任法制教育,正在從事法制教育工作的教師普遍都感到勉為其難,以致學校法制教育的公信度大打折扣。事實上,當學生對學校不再信賴、對教師不再信任時,學生接受教育就失去了應有的,合理基礎,學校法制教育也就失去了它應有的教育意義。教師的教育權威是因為教師的人格具有潛在的教育力量,如果學生服從老師是介于教師享有特權,學生聽話僅僅是因為無法抵擋這種強勢而表現出的無奈,那教師所擁有的就不再是教育權威,而是教育授權。
2相關改進措施
如何才能讓學校在對學生法制教育上有所作為呢?我們提出的對策是:
2.1思想認識上要到位。做任何事情都一樣,態度決定行為,行為導致結果。思想認識到位了,工作就成功了一半。學校要為學生的終身發展服務,不要讓他們成為應試教育的犧牲品。某種意義上說,只要處理得好,“魚”(學業成績、分數)和“熊掌”(法制教育)是可以兼得的。因而學校要有一個具體的意見和規劃,把法制教育列入學校法制化管理軌道,爭取家庭、社會的支持配合,在工作機制上有所創新和突破,做到有東西做,有人管,有人具體抓,同時還要加大檢查考核力度。
2.2內容形式上要豐富。
2.2.1多途徑。一是與課堂教育相結合。落實中小學的法制教育課,做到有教學計劃、有教材、有任課教師、有課時保證。二是與道德教育相結合。將法制教育融入德育課程,融入學生的日常行為規范教育。三是與校園文化活動相結合。學校定期設置法制教育展覽板,舉辦法律法規圖片展,發放法律、法規宣傳資料,開展普法教育。四是與師風師德教育和提高教師素質相結合。開展師德建設年活動,組織教師學
習新頒布的《義務教育法》,規范教師行為,增強教師的法制意識,發揮教師的榜樣作用。五是與第二課堂和社會實踐活動結合,通過多種途徑進行生動的法制教育。
2.2.2 直觀化。根據學生的年齡特點,要求學校進行法制教育切忌以簡單灌輸說教了事,而應追求直觀化。如多播放一些法制教育電視片,電影和專題廣播;模仿中央臺《今日說法》等形式,對一個案例進行場景再現,并組織模擬法庭,加深對法制知識的理解,提高應用能力;組織中小學生到勞教所上警示教育課,達到未雨綢繆的效果。
2.2.3 生活化。學生生活是有效教學之源。對學生進行法制教育想取得好的效果,離開了學生的生活是不可能的。因此要特別注意法制教育課堂的開放延伸。讓學生在生活實踐中接受法制教育,在生活實踐中增強法制觀念。
2.2.4 規范化。要根據相關普法規劃的要求,加強學校法制課程建設,進一步改革和完善法制教育教學內容。學校可先進行這方面的研究探索,比如嘗試把法制教育課納入教學計劃,規定具體的課時安排,平時及時檢查考核學生對法制知識的掌握運用情況;加強法制教育校本課程建設,根據學生的不同年齡、心理特點、接受能力、知識結構編寫出統一標準、通俗易懂的法制課教材等。
3 教學管理上要強化
3.1 明確職責。如果在教學上把法制教育與其它主科同等對待,把這作為一項硬性任務、指標,將教育教學效果與考評學校、教師工作實績掛起鉤來,建立相應的規章制度,必定能引起思想認識上的高度重視。
3.2 發揮作用。積極引導學生家庭及全社會都來共同關心學生的健康成長,發揮各自的優勢,努力營造一個學法、守法、護法的社會環境。具體方式上如與學生家長建立聯系卡、定期家訪;向社會發放倡議書;通過采取與政法、派出所等有關部門建立共建單位,聘請法制校長、校外輔導員,舉辦定期和不定期的法制講座活動等。
3.3 加強治理。學校要加強社會治安綜合治理,對校園周邊治安進行集中整治,保證學生有一個安靜、健康的學習環境,形成教育的良好氛圍。
3.4 提高師資建設。學校加強對法制教育師資力量的建設提高。比如采取“派出去”和“請進來”等方法,對任課教師、班主任、法制校長進行法律知識系統培訓,并逐步配備專職法律教師,壯大法制教育隊伍,提高法制教育質量。
參考文獻
1 吳建明.淺談青少年法制教育.陜西青年管理干部學院學報,2001-2
2 徐文后等.校園不安全因素分析[j].職業圈,2007(12)