時(shí)間：2023-03-08 14:54:45
導(dǎo)語(yǔ)：在培養(yǎng)人意見(jiàn)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
隨著鐵路的飛速發(fā)展，為滿足新設(shè)備、新技術(shù)、新理念對(duì)人才的要求，近年來(lái)鐵路通過(guò)招聘等形式引進(jìn)了一批高學(xué)歷的全日制本科畢業(yè)生充實(shí)到鐵路隊(duì)伍中，如何優(yōu)化這部分人員的培養(yǎng)，將其打造成為符合鐵路行業(yè)要求的高素質(zhì)人才，是值得我們深思和探索的一個(gè)重要問(wèn)題。
一、目前新職大學(xué)生培養(yǎng)存在的幾點(diǎn)問(wèn)題
鐵路雖然十分重視鐵路新職大學(xué)生人才隊(duì)伍的建設(shè)，但對(duì)這支人才隊(duì)伍的培養(yǎng)和使用仍存在一定的不足，與飛速發(fā)展的鐵路實(shí)際需求存在一定的差距。經(jīng)過(guò)分析研究不難發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因主要有如下幾點(diǎn)。
第一，新職大學(xué)生自身存在優(yōu)越感十足、不能吃苦的問(wèn)題。
大多數(shù)本科生來(lái)到鐵路后不能夠擺正思想，憑借著自己的學(xué)歷而優(yōu)越感十足，將自身定位很高，存在好高騖遠(yuǎn)現(xiàn)象。一是對(duì)基層工作缺乏吃苦精神。80后、90后的很多人在基層鍛煉后不能忍受車(chē)間工作的辛苦，難以融入現(xiàn)場(chǎng)工作環(huán)境，抱怨情緒較多。二是對(duì)知識(shí)技能缺少“釘子精神”。新職大學(xué)生存在只求過(guò)得去、不求過(guò)硬的心理，對(duì)知識(shí)和技能的探索不求深入，沒(méi)有鉆研精神。這種眼高手低的問(wèn)題致使很多大學(xué)生陷入了沉不下去、扶不起來(lái)的困境中。過(guò)高的崗位期待和錯(cuò)誤的心理定位使他們不甘心沉到基層去鍛煉。這部分人員因?yàn)槿狈鶎渝憻挾鴮?duì)知識(shí)的掌握存在斷層，規(guī)章學(xué)習(xí)不夠，理解不深，勉強(qiáng)知其然卻不知其所以然，缺少應(yīng)急處置能力。對(duì)于這樣的人員，即便各層領(lǐng)導(dǎo)很重視，報(bào)以很大期望值，卻依舊要面臨扶不起來(lái)的困境。
第二，培訓(xùn)機(jī)制存在設(shè)置不合理，落實(shí)難到位的問(wèn)題。
見(jiàn)習(xí)期作為大學(xué)生入路后思想意識(shí)轉(zhuǎn)變和知識(shí)技能積累的重要時(shí)期，往往缺少人才培養(yǎng)計(jì)劃的針對(duì)性和重視性。一是培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)計(jì)擺布不合理。目前對(duì)實(shí)習(xí)的安排大多是以時(shí)間為單位，每一個(gè)學(xué)習(xí)周期在一個(gè)固定車(chē)間或崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)。這種培養(yǎng)計(jì)劃的制定不能符合崗位實(shí)際情況的需要，導(dǎo)致一些重點(diǎn)車(chē)間重點(diǎn)崗位實(shí)習(xí)時(shí)間不充足、知識(shí)技能掌握不全面的現(xiàn)象。二是培養(yǎng)計(jì)劃得不到重視，培訓(xùn)落實(shí)效果缺少跟蹤反饋。站段領(lǐng)導(dǎo)制定培養(yǎng)計(jì)劃后將人才培養(yǎng)的責(zé)任交給了基層車(chē)間，但對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃的執(zhí)行情況缺少監(jiān)督，對(duì)培訓(xùn)效果缺少跟蹤反饋。對(duì)于基層車(chē)間而言，一方面認(rèn)為這些實(shí)習(xí)人員不是車(chē)間正式成員，另一方面，車(chē)間顧忌到這部分大學(xué)生將來(lái)的干部身份不愿意嚴(yán)格管理。對(duì)于大學(xué)生而言，這種隔岸觀火的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)并不能讓他們真正融入現(xiàn)場(chǎng)，自身不重視加上存在的散漫情緒，導(dǎo)致理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)作能力的提升效果不明顯。
二、哈站近年新職大學(xué)生培養(yǎng)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)做法
哈站一直堅(jiān)持“人才強(qiáng)站”的理念，積極搭建人才培養(yǎng)的平臺(tái)，充分重視新入路大學(xué)生的培養(yǎng)，落實(shí)科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃。
一是高度重視，加強(qiáng)管理。為營(yíng)造一個(gè)“尊重人才、愛(ài)惜人才、培養(yǎng)人才”的良好氛圍，從大學(xué)生畢業(yè)來(lái)車(chē)站報(bào)道起，哈站各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)就殷切關(guān)注每個(gè)人的培養(yǎng)情況，親自開(kāi)會(huì)進(jìn)行思想教育，逐個(gè)審查培養(yǎng)計(jì)劃，到車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)檢查時(shí)不定期抽查大學(xué)生業(yè)務(wù)掌握情況。領(lǐng)導(dǎo)的高度重視不僅使車(chē)間有了壓力而且使大學(xué)生本人有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過(guò)與車(chē)間的溝通和對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢查，可以加強(qiáng)車(chē)站領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)個(gè)人情況的了解，方便培養(yǎng)計(jì)劃的優(yōu)化調(diào)整，并且有利于人才的管理。
二是抓住關(guān)鍵期，強(qiáng)化思想教育。為了將企業(yè)文化、鐵路精神灌輸給新職大學(xué)生，提高他們的思想政治覺(jué)悟和個(gè)人素質(zhì)，車(chē)站通過(guò)開(kāi)展講座教育、談心活動(dòng)，及時(shí)給予他們正確的思想引導(dǎo)，建立奉獻(xiàn)意識(shí)和吃苦精神，安排他們進(jìn)入優(yōu)秀班組，親身體會(huì)鐵路人無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)和鐵路職工吃苦耐勞的精神，按照鐵路工作性質(zhì)的需要，從思想根源進(jìn)行塑造培養(yǎng)。
三是定實(shí)培養(yǎng)措施，實(shí)現(xiàn)多元塑形。為制定切實(shí)可行的培養(yǎng)計(jì)劃，哈站采取了“車(chē)站級(jí)、車(chē)間或科室級(jí)、新職大學(xué)生個(gè)人級(jí)”三級(jí)動(dòng)態(tài)培養(yǎng)方案。首先，車(chē)站根據(jù)大學(xué)生履歷，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)和潛能。再通過(guò)談話等途徑，了解其興趣愛(ài)好，分析個(gè)人品行和能力，掌握其綜合素質(zhì)。分析評(píng)估后，由車(chē)站把握培養(yǎng)方向，制定總體培養(yǎng)計(jì)劃。車(chē)間或科室依據(jù)車(chē)站的培養(yǎng)計(jì)劃結(jié)合工作崗位實(shí)際情況，細(xì)化理論實(shí)習(xí)和實(shí)作培訓(xùn)計(jì)劃。新職大學(xué)生定期向車(chē)站和車(chē)間提交見(jiàn)結(jié)反饋見(jiàn)習(xí)情況和個(gè)人意見(jiàn)，車(chē)站再根據(jù)實(shí)際情況與車(chē)間共同修改培養(yǎng)計(jì)劃。
三、對(duì)新職大學(xué)生培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議
第一，與學(xué)校合作，將崗前教育提前，充分利用在校學(xué)習(xí)資源。
對(duì)于主專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，雖然在校四年所學(xué)專(zhuān)業(yè)皆與鐵路有關(guān)，但內(nèi)容涉及行車(chē)、車(chē)輛、客運(yùn)、貨運(yùn)、線路設(shè)計(jì)等多個(gè)方向，所學(xué)側(cè)重往往與日后從事工作存在偏頗。因此，建議招聘前站段與高校配合，為應(yīng)屆分配的大學(xué)生提供在校期崗前見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，安排學(xué)生在大四上半學(xué)期到站段認(rèn)識(shí)見(jiàn)習(xí)，初步了解日后從事工作的方向，回校后有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)足“充電”，為日后從事站段工作奠定專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。
第二，加強(qiáng)實(shí)做培訓(xùn)力度，查找自身不足，正確定位自己。
建議各站段在培養(yǎng)初期應(yīng)加大實(shí)做培訓(xùn)力度，以解決大學(xué)生存在的眼高手低、自身定位不準(zhǔn)確等問(wèn)題。新職大學(xué)生只有真正深入到現(xiàn)場(chǎng)，從事一線工作，才能清楚意識(shí)到自身實(shí)做能力和應(yīng)急處理經(jīng)驗(yàn)的欠缺，從而使他們從心里上正確定位自己。另外，在實(shí)做培訓(xùn) “學(xué)、幫、帶”的過(guò)程中，大學(xué)生可以通過(guò)與現(xiàn)場(chǎng)干部職工的工作學(xué)習(xí)，重新認(rèn)識(shí)老職工，給予老職工展現(xiàn)自我用能力贏得大學(xué)生尊重的機(jī)會(huì)。
第三，創(chuàng)造交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，吸收先進(jìn)思想，塑造優(yōu)秀人才。
為更好塑造新職大學(xué)生，除在本單位讓其進(jìn)行崗位學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該為他們創(chuàng)造去相關(guān)優(yōu)秀單位參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。新職大學(xué)生本身就具備思想先進(jìn)、接受新鮮事物快的特點(diǎn)，讓他們走出現(xiàn)有工作環(huán)境，以最快的速度吸收兄弟單位的先進(jìn)做法，不僅有利于對(duì)他們的塑造，更有利于為本站段引進(jìn)先進(jìn)思想和科學(xué)的管理理念，一舉多得，使新職大學(xué)生成為鐵路名副其實(shí)的新鮮血液。
實(shí)踐性課題教學(xué)是指與藝術(shù)設(shè)計(jì)課程對(duì)應(yīng)的課程模式，是以課題為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以實(shí)踐完成課題為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。近年來(lái)，實(shí)踐性教學(xué)被認(rèn)為是符合中國(guó)國(guó)情，反映高職教育特色，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的本土課程模式，成為我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的基本取向，特別是對(duì)培養(yǎng)“技能+創(chuàng)意”人才的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，而實(shí)踐的載體多為某一個(gè)特定的項(xiàng)目。[1]
二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀
在多年的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)中缺乏原創(chuàng)性，與國(guó)外著名藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的設(shè)計(jì)課程相比，我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程無(wú)設(shè)計(jì)意識(shí)可言。而在學(xué)習(xí)國(guó)外藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中又原樣照搬，許多由國(guó)外引進(jìn)的課程因缺乏變化能力和發(fā)展能力，因而顯得僵化。
比如說(shuō)由德國(guó)包豪斯藝術(shù)學(xué)校引進(jìn)的構(gòu)成課程體系，經(jīng)由日本、香港，進(jìn)入中國(guó)大陸，在日本，教條化的將之分解為平面、色彩、立體三大構(gòu)成后，中國(guó)所有的學(xué)校近20年時(shí)間內(nèi)都用同樣的理論、同樣的授課方式以及同樣的課題作業(yè)進(jìn)行教學(xué)，顯得毫無(wú)變化和創(chuàng)新。[2]
三、實(shí)踐性課題教學(xué)方法
實(shí)踐作為高職課程及教學(xué)實(shí)施的主要方式，居于課程的核心地位，而在課程中，要融合“教什么”和“怎么教”兩個(gè)問(wèn)題，并思考如何將課程內(nèi)容的理論知識(shí)、方法要素轉(zhuǎn)化為可實(shí)現(xiàn)的課題，設(shè)計(jì)成可實(shí)踐的內(nèi)容，是實(shí)踐性課題教學(xué)方法的最本質(zhì)要求。在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程中進(jìn)一步深化課程的表現(xiàn)形式也是課程開(kāi)發(fā)、課程改革、課程優(yōu)化的具體途徑。
“技能+創(chuàng)意”是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的核心職業(yè)能力。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，他們具有以形象思維為主，追求時(shí)尚、表現(xiàn)欲強(qiáng)、思維活躍等特點(diǎn)，難以接受學(xué)科性理論課程的授課方式，加之創(chuàng)意能力的培養(yǎng)不可能依靠傳統(tǒng)的灌輸方式獲得，因此，開(kāi)發(fā)適合這類(lèi)學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)規(guī)格的課題，以項(xiàng)目為載體，圍繞崗位工作任務(wù)組織課程內(nèi)容，在任務(wù)完成的過(guò)程中，既內(nèi)化課程內(nèi)容又構(gòu)建崗位所需的技能、素養(yǎng)和知識(shí)，還能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意能力。
在教學(xué)的過(guò)程中，我們可以嘗試多元、多維、多樣化方法進(jìn)行實(shí)踐性課題設(shè)計(jì)，以體現(xiàn)出課程的過(guò)程性與開(kāi)放性的教學(xué)研究與實(shí)踐形式。我們是要改變學(xué)生們看問(wèn)題的方法，思考問(wèn)題的方法，和解決問(wèn)題的方法。[3]
四、實(shí)踐性課題教學(xué)優(yōu)勢(shì)
1.實(shí)踐性課題教學(xué)形式多樣。（1）實(shí)踐性課題教學(xué)可以表現(xiàn)為橫跨多門(mén)課程的，在一段時(shí)期內(nèi)的某種專(zhuān)業(yè)方向、主題意旨與綜合性?xún)?nèi)容，它反映了學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的制度、風(fēng)格、特點(diǎn)；（2）實(shí)踐性課題教學(xué)可以反映為課程范疇之內(nèi)的某個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容，由一組相關(guān)性作業(yè)構(gòu)成，它是訓(xùn)練方式、方法、資源、內(nèi)容、程序關(guān)系的體現(xiàn)；（3）實(shí)踐性課題教學(xué)可以是一個(gè)單獨(dú)的作業(yè)方式及內(nèi)容，它直接說(shuō)明了訓(xùn)練的具體題材、來(lái)源、素材、手法、技法等。
2.通過(guò)實(shí)踐性課題練習(xí)來(lái)形成學(xué)生的視覺(jué)思維能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生注重創(chuàng)新創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，避免為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備一套固定的和現(xiàn)成的表達(dá)方式，幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)基本的形式要素、視覺(jué)形象和表現(xiàn)策略的研究，達(dá)到對(duì)視覺(jué)語(yǔ)言形式的理解，最終能夠在設(shè)計(jì)過(guò)程中自覺(jué)運(yùn)用這些視覺(jué)語(yǔ)言。
3.課實(shí)踐性課題成功后也是一項(xiàng)重要的教學(xué)成果。可以舉辦課題展，對(duì)外教學(xué)的合作交流，出版系列的教材等，并在國(guó)內(nèi)藝術(shù)院校中造成影響，以此來(lái)促進(jìn)推進(jìn)課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)。
五、實(shí)踐性課題教學(xué)開(kāi)發(fā)實(shí)例
根據(jù)“創(chuàng)新創(chuàng)意+實(shí)踐操作一體化”的藝術(shù)設(shè)計(jì)高技能人才培養(yǎng)要求，在重構(gòu)課程體系過(guò)程中，開(kāi)發(fā)一系列實(shí)踐性課題來(lái)服務(wù)教學(xué)。法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家、文學(xué)家法布爾的傳世佳作《昆蟲(chóng)記》，它用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言描述了數(shù)百種昆蟲(chóng)的生活習(xí)性，為我們開(kāi)啟了昆蟲(chóng)世界的大門(mén)。基于對(duì)昆蟲(chóng)的了解，就可以以“昆蟲(chóng)記”作為我們實(shí)踐性課題教學(xué)的案例。
關(guān)鍵詞:衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫;課程設(shè)置;培養(yǎng)特色
衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專(zhuān)業(yè)是公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科體系的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)高水平衛(wèi)生檢驗(yàn)專(zhuān)門(mén)人才、為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的重要任務(wù)，被譽(yù)為預(yù)防醫(yī)學(xué)的“前哨”。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，衛(wèi)生檢驗(yàn)在公共衛(wèi)生中的作用和地位越來(lái)越重要。目前我國(guó)衛(wèi)生檢驗(yàn)從業(yè)人員普遍存在的問(wèn)題是:高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)衛(wèi)生檢驗(yàn)人員短缺;大多數(shù)從業(yè)人員是非專(zhuān)業(yè)或低學(xué)歷職業(yè)技術(shù)人員;檢驗(yàn)人員知識(shí)老化，對(duì)先進(jìn)的檢驗(yàn)設(shè)備和技術(shù)不甚了解;在傳染病暴發(fā)或流行時(shí)期，在公共衛(wèi)生事件發(fā)生時(shí)，同時(shí)具有預(yù)防醫(yī)學(xué)、微生物檢驗(yàn)、物理化學(xué)檢驗(yàn)及現(xiàn)場(chǎng)處理技能的人員明顯不足。衛(wèi)生檢驗(yàn)人員知識(shí)的不斷更新、新技術(shù)的掌握、高級(jí)檢驗(yàn)隊(duì)伍的充實(shí)，是我國(guó)公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)高等教育的重要任務(wù)。
1我國(guó)衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
我國(guó)衛(wèi)生檢驗(yàn)高級(jí)人才的正規(guī)培養(yǎng)起始于1958年四川大學(xué)華西公共衛(wèi)生學(xué)院(原華西醫(yī)科大學(xué))開(kāi)辦的衛(wèi)生檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)。目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校開(kāi)辦衛(wèi)生檢驗(yàn)或衛(wèi)生檢驗(yàn)方向的院校大約有20多所，每年招收約1000余人［1］。2006年，根據(jù)衛(wèi)生檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的需求，人民衛(wèi)生出版社出版了《分析化學(xué)》、《食品理化檢驗(yàn)》、《細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)》、《病毒學(xué)檢驗(yàn)》、《水質(zhì)檢驗(yàn)》、《空氣檢驗(yàn)》等衛(wèi)生檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)衛(wèi)生部規(guī)劃教材10種，規(guī)范了衛(wèi)生檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)［2］。然而，國(guó)內(nèi)各院校衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專(zhuān)業(yè)辦學(xué)方式多樣，現(xiàn)有的辦學(xué)模式主要有兩種:一是授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位的“衛(wèi)生檢驗(yàn)學(xué)專(zhuān)業(yè)”;二是授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位的“預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)”后期分流的“衛(wèi)生檢驗(yàn)方向”［3］。2001年，南京醫(yī)科大學(xué)設(shè)置預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)(衛(wèi)生檢驗(yàn)方向)，培養(yǎng)五年制醫(yī)學(xué)學(xué)士，采用“前期趨同，后期分化”的培養(yǎng)模式。該模式前四年所學(xué)專(zhuān)業(yè)與預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)相同，僅僅在第五學(xué)年開(kāi)設(shè)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程。經(jīng)過(guò)4年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)由于培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、畢業(yè)生就業(yè)趨向、職稱(chēng)評(píng)定等要求不同，五年制預(yù)防醫(yī)學(xué)(衛(wèi)生檢驗(yàn)方向)培養(yǎng)模式已不適合新形勢(shì)發(fā)展的需要，此種培養(yǎng)模式的學(xué)生檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能不能夠完全勝任用人單位對(duì)檢驗(yàn)人才的實(shí)際需求。因此，四川大學(xué)、安徽醫(yī)科大學(xué)等高校根據(jù)教育部的要求，于2005年和2007年分別成功開(kāi)設(shè)四年制衛(wèi)生檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)。我校于2009年起設(shè)置衛(wèi)生檢驗(yàn)學(xué)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)四年制理學(xué)學(xué)士。2013年至今，已有3屆畢業(yè)生，培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)于檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)掌握更為扎實(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力更強(qiáng)，崗位勝任力更高。2012年，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄(2012年)》，正式將衛(wèi)生檢驗(yàn)學(xué)專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)更名為衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫［4］。
2我校衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定
目前，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專(zhuān)業(yè)的院校不乏少數(shù)，各具特色。南京醫(yī)科大學(xué)自2009年起設(shè)置四年制衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專(zhuān)業(yè)，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。本專(zhuān)業(yè)面向全國(guó)招生，每年招收35名左右的本科生。根據(jù)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)去向和用人單位反饋情況，我校在衛(wèi)生檢驗(yàn)人才培養(yǎng)方面不斷進(jìn)行完善，形成了一套具有自身特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置體系，培養(yǎng)了一批“具備預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生檢驗(yàn)檢疫學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)際工作能力、能在疾病預(yù)防控制、食品檢疫、職業(yè)衛(wèi)生檢驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、商檢、質(zhì)檢等檢驗(yàn)檢疫機(jī)構(gòu)以及相關(guān)高等院校和研究單位從事理化、微生物、免疫學(xué)檢驗(yàn)或教學(xué)、科研等工作的復(fù)合型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。
2．1制定培養(yǎng)目標(biāo)，確定教學(xué)計(jì)劃
衛(wèi)生檢驗(yàn)工作是疾病預(yù)防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所等開(kāi)展各項(xiàng)業(yè)務(wù)的重要技術(shù)支撐，它不僅為現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、疾病監(jiān)測(cè)、控制和衛(wèi)生監(jiān)督及時(shí)準(zhǔn)確地提供檢驗(yàn)結(jié)果和監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，而且為貫徹《食品安全法》、《傳染病防治法》等一系列的衛(wèi)生法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)，保障人民的健康、安全提供可靠的定性和定量執(zhí)法依據(jù)，同時(shí)也為人們的生活及生態(tài)環(huán)境安全研究、防止和消除各種職業(yè)危害等提供基礎(chǔ)資料。因此，我校將衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)“適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實(shí)的衛(wèi)生學(xué)及相關(guān)自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，較強(qiáng)的衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專(zhuān)業(yè)理論及分析檢測(cè)技能，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神的衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專(zhuān)門(mén)人才”。按照衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持育人為本，德育為先，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入大學(xué)教育全過(guò)程;加強(qiáng)對(duì)學(xué)生本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的基本理論、基本知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力;并充分發(fā)揮我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等資源優(yōu)勢(shì)，以理為主，醫(yī)、文兼修，以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展。經(jīng)過(guò)充分調(diào)研，分別制定了衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專(zhuān)業(yè)本科課程教學(xué)大綱、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專(zhuān)業(yè)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和各類(lèi)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的規(guī)范文件。加強(qiáng)學(xué)生的理化檢驗(yàn)和微生物檢驗(yàn)的實(shí)踐能力訓(xùn)練，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中實(shí)驗(yàn)課的比例較高，實(shí)驗(yàn)課理論課比例接近1∶1，有的課程甚至超過(guò)1∶1;著重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，促使學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、科研素質(zhì)得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展;注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，將學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新趨勢(shì)引入課堂，打破學(xué)科間的壁壘，按照“科學(xué)、規(guī)范、拓寬”的原則更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。
2．2課程體系設(shè)置
課程體系的設(shè)置體現(xiàn)了該專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和綜合素質(zhì)的基本要求，反映了培養(yǎng)目標(biāo)，是進(jìn)行教學(xué)工作的基本依據(jù)，也在很大程度上決定了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)著重于培養(yǎng)具有衛(wèi)生檢驗(yàn)科學(xué)技術(shù)理論知識(shí)和實(shí)際工作能力的高級(jí)技術(shù)人才。然而，許多學(xué)校在課程設(shè)置中，直接將預(yù)防醫(yī)學(xué)的課程體系納入衛(wèi)生檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式中，幾乎沒(méi)有考慮到課程之間的交叉性和互補(bǔ)性，盲目根據(jù)規(guī)劃教材的內(nèi)容設(shè)置課時(shí)數(shù)，從而導(dǎo)致了內(nèi)容的重復(fù)性。隨著新技術(shù)和新方法的不斷涌現(xiàn)，以及不同學(xué)科之間的緊密結(jié)合，衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫學(xué)科發(fā)展迅速，因此，該學(xué)科的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、方式和方法等，需要適應(yīng)快速發(fā)展的變化，并要求我們積極進(jìn)行課程體系建設(shè)，調(diào)整和更新課程內(nèi)容。我校衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專(zhuān)業(yè)教學(xué)尚處于起步探索階段，課程建設(shè)體系仍然不斷在完善和改進(jìn)中。目前，我校衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專(zhuān)業(yè)共開(kāi)設(shè)必修課41門(mén)，167學(xué)分。必修課分為四大類(lèi)，即公共基礎(chǔ)課程、醫(yī)學(xué)相關(guān)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程。公共基礎(chǔ)課程在第一學(xué)年開(kāi)設(shè);醫(yī)學(xué)相關(guān)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程在第一、第二學(xué)年開(kāi)設(shè);專(zhuān)業(yè)課程在第三、第四學(xué)年開(kāi)設(shè);畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)在第四學(xué)年進(jìn)行。衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的醫(yī)學(xué)相關(guān)課程是該專(zhuān)業(yè)的特色之一，醫(yī)學(xué)相關(guān)課程共5門(mén)，包括人體結(jié)構(gòu)學(xué)、微生物與免疫學(xué)、人體機(jī)能學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論、人體寄生蟲(chóng)學(xué)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程共10門(mén)，包括分子生物學(xué)及實(shí)驗(yàn)技術(shù)、衛(wèi)生毒理學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、儀器分析、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、流行病學(xué)、營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、傳染病學(xué)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中包括預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程，為衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫人才了解公共衛(wèi)生的專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能奠定基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)課程共10門(mén)，涵蓋理化檢驗(yàn)和微生物檢驗(yàn)相關(guān)課程，包括衛(wèi)生微生物學(xué)、細(xì)菌學(xué)與病毒性檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室管理與生物安全、免疫學(xué)檢驗(yàn)、食品理化檢驗(yàn)、水質(zhì)理化檢驗(yàn)、臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)學(xué)、空氣理化檢驗(yàn)、生物材料理化檢驗(yàn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)檢疫學(xué)。除了必修課外，為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生選修10學(xué)分的選修課，其中人文藝術(shù)類(lèi)選修課不低于4學(xué)分。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)階段安排在第四學(xué)年第二學(xué)期，共20周。學(xué)生主要安排在省市級(jí)疾病預(yù)防控制中心、省級(jí)食品質(zhì)量與安全研究所、省級(jí)出入境檢驗(yàn)檢疫局和我院進(jìn)行畢業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，主要進(jìn)行理化檢驗(yàn)和微生物檢驗(yàn)實(shí)踐，包括細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)、病毒學(xué)檢驗(yàn)、衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)、常規(guī)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、衛(wèi)生理化檢驗(yàn)等內(nèi)容。通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生具有基本的衛(wèi)生檢驗(yàn)?zāi)芰Γ軌蛘莆諜z驗(yàn)學(xué)的基本理論和技術(shù)，熟悉常用的現(xiàn)代分析儀器的結(jié)構(gòu)、性能。
3我校衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色
3．1明確主干課程，合理設(shè)置課程體系
確保有條件開(kāi)設(shè)衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專(zhuān)業(yè)所需的核心基礎(chǔ)課程。將衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫的基礎(chǔ)理論融入專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊和專(zhuān)業(yè)課模塊的教學(xué)及實(shí)踐中。合理設(shè)置每學(xué)年的課程進(jìn)程，并隨著相關(guān)物理學(xué)、化學(xué)、微生物學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，打破學(xué)科課程間的壁壘，加強(qiáng)課程與課程體系間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系與綜合，不斷充實(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的最新成果，把理、工、醫(yī)多學(xué)科的交叉與滲透加入教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。
3．2突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色
根據(jù)醫(yī)科院校的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展給公共衛(wèi)生帶來(lái)的挑戰(zhàn)，科學(xué)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)建設(shè)。突出“一個(gè)理論、三種技能、五個(gè)模塊”的重點(diǎn)內(nèi)容:即衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫理論、衛(wèi)生理化檢驗(yàn)技能、衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)技能、生物學(xué)效應(yīng)檢驗(yàn)技能以及公共課程模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)課模塊、實(shí)習(xí)與實(shí)踐模塊、實(shí)戰(zhàn)與發(fā)展模塊。
3．3重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)
衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)方案中。我校衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫人才培養(yǎng)的突出特點(diǎn)是與國(guó)家級(jí)公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心有機(jī)結(jié)合在一起，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室資源等方面融合共享。實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用分層次并漸進(jìn)提高的方式:基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。除生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)(論文)等校內(nèi)外實(shí)習(xí)與實(shí)踐基地(模塊)外，還有南京醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生分析檢測(cè)中心獨(dú)立第三方實(shí)驗(yàn)室及公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科大學(xué)生科研訓(xùn)練實(shí)踐平臺(tái)(模塊)。這些條件和措施為衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。
3．4注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高等教育的目的之一，我校在衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專(zhuān)業(yè)本科生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面進(jìn)行了大膽嘗試。在學(xué)生入學(xué)的第一年即指定專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育，并根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行科研思維的培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)貫穿整個(gè)本科階段。第二學(xué)年的暑期，開(kāi)設(shè)大學(xué)生暑期科研訓(xùn)練項(xiàng)目，為學(xué)生介紹本專(zhuān)業(yè)的最新研究動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生了解科學(xué)研究的基本思路，介紹專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的檢索和閱讀技巧，從而擴(kuò)展了學(xué)生的視野，拓寬了知識(shí)面，推動(dòng)了能力和素質(zhì)的發(fā)展。第二學(xué)年和第三學(xué)年，組織學(xué)生申報(bào)各級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練項(xiàng)目，通過(guò)資料查詢(xún)、項(xiàng)目申報(bào)書(shū)的撰寫(xiě)、項(xiàng)目的組織實(shí)施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的科研實(shí)踐訓(xùn)練。第四學(xué)年的畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生參與指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目的具體研究工作，更加深入地進(jìn)行科研訓(xùn)練。這些創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生接觸到最新的學(xué)科發(fā)展技術(shù)和最先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識(shí)。
參考文獻(xiàn):
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1青少年人格不健全的表現(xiàn)
1.1誠(chéng)信的缺失。
生活中有部分學(xué)生，以購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)用品為名騙取父母的錢(qián)，然后去網(wǎng)吧揮霍。當(dāng)事情敗露后，總以各種借口來(lái)為自己開(kāi)脫、欺騙父母。
1.2自控能力差，自律性不強(qiáng)。
李某和張某是好朋友，由于李某的哥哥是社會(huì)上的不良青年，經(jīng)常當(dāng)李某的面抽煙，李某看到哥哥抽煙動(dòng)作很“瀟灑”，試著嘗試一下，發(fā)現(xiàn)感覺(jué)挺好的，便找到自己的朋友張某，拉他一起抽煙。
1.3缺乏奉獻(xiàn)精神。
學(xué)校大掃除時(shí)，很多學(xué)生怕多干了，有的怕臟、有的怕累！你推我，我推你去做。
1.4沒(méi)有集體觀念，個(gè)人主義現(xiàn)象嚴(yán)重。
一天課外活動(dòng)時(shí)，劉某和李某兩位八年級(jí)的學(xué)生，在打籃球時(shí)，為了誰(shuí)先發(fā)球，兩人爭(zhēng)吵起來(lái)。劉某說(shuō)“籃球在我手里，我先發(fā)球”。李某說(shuō)“我們的隊(duì)員先來(lái)的，我們先發(fā)球”。各有各的理由，誰(shuí)就不讓誰(shuí)，最后兩人還大打出手，其他隊(duì)員為了勸他們倆，整節(jié)課外活動(dòng)的時(shí)間都耗在里面。
2青少年人格不健全的原因
2.1社會(huì)方面。
根據(jù)有關(guān)調(diào)查：100名有吸煙惡習(xí)的青少年中，吸煙習(xí)慣養(yǎng)成有22%是看見(jiàn)自己爸爸吸煙才吸煙的；28%的青少年是自己想嘗試的；50%的是受朋友或者同學(xué)的影響。單純從吸煙惡習(xí)來(lái)看，大多數(shù)青少年吸煙習(xí)慣的養(yǎng)成都來(lái)源于社會(huì)。然而，不僅僅是吸煙的惡性，很多青少年身上的個(gè)人主義、拜金主義思想都是來(lái)源于社會(huì)。看見(jiàn)有錢(qián)人大吃大喝，便萌發(fā)了“有錢(qián)才是人上人”的觀念。
2.2家庭氛圍差。
家長(zhǎng)生活不規(guī)律，必然導(dǎo)致孩子生活的不規(guī)律。家長(zhǎng)的行為習(xí)慣不好，很難讓孩子擁有良好的行為習(xí)慣。因?yàn)樵诩彝ブ校议L(zhǎng)就是孩子學(xué)習(xí)效仿的對(duì)象。
2.3學(xué)校教育過(guò)于注重成績(jī)，忽視青少年德育教育。
現(xiàn)在，學(xué)校之間存在明顯的競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)以學(xué)校學(xué)生成績(jī)作為競(jìng)爭(zhēng)力。激烈的競(jìng)爭(zhēng)下，學(xué)校把工作中心轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生成績(jī)上來(lái)，德育教育的比例逐漸減小。甚至，部分老師以學(xué)生成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的好與壞。在這種現(xiàn)象下，那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，很可能產(chǎn)生“我學(xué)習(xí)差，做什么都差，我是被遺忘的人”這樣的想法。
2.4青少年自身心理素質(zhì)較差，遇事缺乏有效的調(diào)節(jié)。
同學(xué)之間的矛盾和誤會(huì)，他們自己化解不了時(shí)，只能任其蔓延，當(dāng)雙方無(wú)法忍讓時(shí)，就采取武力或是報(bào)復(fù)手段來(lái)解決。這樣一來(lái)，很容易讓他們形成敵對(duì)心理和報(bào)復(fù)心理。這兩種心理都是不利于完善人格的形成。
3健全人格的措施
無(wú)可厚非，青少年目前的人格問(wèn)題一直困擾家長(zhǎng)、老師。人格的缺陷發(fā)展到一定程度時(shí)，它所爆發(fā)出來(lái)的潛在影響，不僅僅影響家庭和睦、教育工作的正常化，它還決定國(guó)家社會(huì)秩序的正常化。為此，為了矯正青少年思想，健全他們的人格，我個(gè)人認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)嘗試一下：
3.1加強(qiáng)社會(huì)道德教育的力度，凈化社會(huì)環(huán)境，糾正社會(huì)不良風(fēng)氣。
社會(huì)作為青少年教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，社會(huì)是直接檢驗(yàn)青少年道德和人格的主要場(chǎng)所。這就需要我們加大對(duì)道德教育的宣傳力度。真真切切做到宣傳工作實(shí)實(shí)在在。逐步凈化社會(huì)中的文化市場(chǎng)，整頓文化秩序。從社會(huì)這個(gè)層面上讓青少年遠(yuǎn)離不良誘惑。除此，我們社會(huì)公眾應(yīng)該深思自己的價(jià)值觀和人生觀。鼓勵(lì)市民擁有健康的道德觀，從根源上掐斷危害青少年的毒瘤。
3.2營(yíng)造良好的家庭氛圍，避免家庭暴力對(duì)青少年身心造成傷害。
家庭教育作為第一教育，我們?cè)谝龑?dǎo)教育孩子上，必須注重教育方式，結(jié)合青少年個(gè)體差異，制定有針對(duì)性的教育手段。家長(zhǎng)必須嚴(yán)格要求自己的言行舉止，端正自己的思想，為子女做好這個(gè)模范。
3.3學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)青少年的思想道德教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
我遇到個(gè)這樣的學(xué)生，他的英語(yǔ)成績(jī)很一般，但他特擅長(zhǎng)體育運(yùn)動(dòng)，多次文化課考試失利后，老師禁止他參加任何體育運(yùn)動(dòng)。慢慢的，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生在沒(méi)有表現(xiàn)機(jī)會(huì)時(shí)，考試沉淪、自暴自棄、思想走極端，這種學(xué)生就很危險(xiǎn)。由于學(xué)習(xí)興趣的喪失，導(dǎo)致生活的興趣丟失。針對(duì)這種情況，作為教育的主要基地――學(xué)校，必須調(diào)整德育教育的比例，有組織、有計(jì)劃、有目的的開(kāi)展多種形式的道德教育活動(dòng)，讓學(xué)生從實(shí)踐中去體現(xiàn)成功的，幫助他們樹(shù)立自信心，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。
由于生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)是新興發(fā)展起來(lái)的新學(xué)科，大眾缺乏對(duì)其的了解，因此實(shí)際工作中我們發(fā)現(xiàn)，部分考生報(bào)考專(zhuān)業(yè)時(shí)帶有盲目性，往往對(duì)專(zhuān)業(yè)的名稱(chēng)產(chǎn)生誤解，致使入學(xué)后發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與自己所期望的不符而產(chǎn)生迷茫和厭學(xué)的狀況；另外，由于全國(guó)的生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生比例較小，社會(huì)知名度不夠高，學(xué)生入校后也容易產(chǎn)生消極心理，不知道學(xué)了有什么用，將來(lái)到哪里就業(yè)等等疑問(wèn)，因此我們除了加大宣傳力度，在招生時(shí)將學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃、課程設(shè)置、社會(huì)需求等作大力宣傳，使學(xué)生真正了解專(zhuān)業(yè)的定位而根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇報(bào)考外，更注重對(duì)入校后學(xué)生的思想教育，如定期開(kāi)展一些交流活動(dòng)，請(qǐng)一些專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者作學(xué)術(shù)報(bào)告，使學(xué)生了解生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域的前沿發(fā)展方向；邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的本科生、研究生以及博士生等與同學(xué)們座談，了解他們現(xiàn)在從事的職業(yè)、研究的內(nèi)容等，提供給學(xué)生一個(gè)發(fā)展的目標(biāo)和方向；帶領(lǐng)學(xué)生到一些與生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)緊密相關(guān)的公司、企業(yè)、醫(yī)院等參觀，組織學(xué)生參加深圳每年一屆的醫(yī)療器械博覽會(huì)，讓他們通過(guò)實(shí)地感受和了解，從而熱愛(ài)生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)，增強(qiáng)信心，也極大提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)更有了動(dòng)力和目標(biāo)。
2合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程
我們堅(jiān)持“重人品、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、寬適應(yīng)”的人才培養(yǎng)模式[1]，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能接受先進(jìn)的理論和技術(shù)，培養(yǎng)較強(qiáng)的分析、解決問(wèn)題能力。課程設(shè)置除學(xué)校規(guī)定的政治理論、外語(yǔ)等公共課程外，專(zhuān)業(yè)課程分為四條主線：1）醫(yī)學(xué)儀器與生物醫(yī)學(xué)信號(hào)處理，還包括：電子技術(shù)、電路分析、信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理、數(shù)字圖像處理、醫(yī)學(xué)圖像處理等；2）微機(jī)原理及其應(yīng)用，還包括：?jiǎn)纹瑱C(jī)（ARM、MCU、DSP）技術(shù)、算法語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)在生物醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用等；3）醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，包括：解剖與生理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論等；4）生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)課程，包括：生物醫(yī)學(xué)測(cè)量、醫(yī)學(xué)傳感器原理及應(yīng)用、生理系統(tǒng)建模與仿真、醫(yī)學(xué)成像技術(shù)、生物力學(xué)、生物材料等，以醫(yī)學(xué)儀器與信息為主軸，兼顧力學(xué)、材料等其他主干領(lǐng)域，滿足涉及面廣的生物醫(yī)學(xué)工程綜合人才培養(yǎng)的要求，讓學(xué)生在接受多方面全方位專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，也可以根據(jù)自己的喜好選擇在感興趣的領(lǐng)域繼續(xù)深造。
3開(kāi)展教學(xué)改革生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)注重培養(yǎng)復(fù)合通用型的應(yīng)用人才，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須方式多樣，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
3．1采取多種教學(xué)方法
改變過(guò)去單純的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的注入式教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為主，教為導(dǎo)”的方法，課堂多以啟發(fā)式、討論式教學(xué)[2]。這樣可以活躍氣氛，教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己思考、自己發(fā)現(xiàn)的能力。
3．2采用多媒體和板書(shū)教學(xué)結(jié)合使用
多媒體的使用可使過(guò)去枯燥的純粹手寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容變得直觀、形象、生動(dòng)，但單純的多媒體教學(xué)可能會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生偷懶情緒，一晃而過(guò)的幻燈片并不能讓學(xué)生印象深刻，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)結(jié)合黑板書(shū)寫(xiě)，加深記憶并鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)筆記。
3．3加強(qiáng)教材建設(shè)，整合課程及網(wǎng)絡(luò)資源
我們?cè)谡n程教學(xué)中以書(shū)本基礎(chǔ)理論為主線，輔以參考資料和自編講義，并開(kāi)發(fā)了一個(gè)生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以信息技術(shù)為手段，以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的效率為目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行了生物醫(yī)學(xué)測(cè)量、醫(yī)學(xué)成像技術(shù)等部分專(zhuān)業(yè)課程的輔助教學(xué)。我們充分利用和整合網(wǎng)絡(luò)資源，在教學(xué)平臺(tái)上開(kāi)設(shè)了包括課程講義、答疑討論、在線測(cè)試、試題試卷庫(kù)、參考資料下載等教學(xué)內(nèi)容，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間能通過(guò)此平臺(tái)開(kāi)展教與學(xué)的互動(dòng)交流，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)探討以及終身學(xué)習(xí)的能力，大大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和積極性。
3．4重點(diǎn)突出實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)
我們將實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)（如工程生理學(xué)實(shí)驗(yàn)）、綜合性實(shí)驗(yàn)（如醫(yī)學(xué)測(cè)量與傳感器實(shí)驗(yàn)、醫(yī)學(xué)儀器與信息處理實(shí)驗(yàn)等）和創(chuàng)新性開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，分階段、分層次鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，例如綜合性實(shí)驗(yàn)將幾門(mén)課程的知識(shí)融合在一起，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)由教師擬定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程由學(xué)生自己設(shè)計(jì)和動(dòng)手創(chuàng)造，改變過(guò)去學(xué)生盲目被動(dòng)的按照規(guī)定步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，缺乏思考，不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡那闆r，真正培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力、分析解決問(wèn)題的能力以及科研實(shí)踐能力，并安排時(shí)間讓學(xué)生分組講述本組實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)的思路和過(guò)程，以及遇到的問(wèn)題和解決方案等，這樣的方式不僅能讓學(xué)生相互交流心得體會(huì)，而且學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)，真正突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
3．5注重產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合
我們秉承“科研帶動(dòng)教學(xué)，研究帶動(dòng)教育”的理念，積極與省內(nèi)有關(guān)醫(yī)療器械公司、醫(yī)院、生產(chǎn)廠等密切聯(lián)系，建立良好合作關(guān)系，加強(qiáng)了實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。與美國(guó)NationalInstrument公司合作建立“華工-NI虛擬儀器聯(lián)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)室”,有效地提高了學(xué)生參與課外實(shí)踐的積極性。同時(shí)積極組織引導(dǎo)學(xué)生參與教師的課題研究中，學(xué)生從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就可以進(jìn)實(shí)驗(yàn)室參與項(xiàng)目，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，使學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)技能得到極大鍛煉。
與西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我們的高等教育雖經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展和完善，并引進(jìn)吸收西方先進(jìn)的教育觀念和體制，但其人才培養(yǎng)模式并沒(méi)有發(fā)生根本性變化。在長(zhǎng)期的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制引導(dǎo)下，我國(guó)高等教育所建立的是單一的、過(guò)分強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)的教育模式，形成了一套過(guò)窄、過(guò)專(zhuān)、過(guò)深的專(zhuān)業(yè)課程體系。隨著時(shí)代的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式日益暴露出弊端，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)面和視野較窄，實(shí)踐動(dòng)手能力不足，創(chuàng)新能力差。
1高校師資隊(duì)伍建設(shè)的思考
在實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才過(guò)程中，廣大教師尤其是中青年教師，應(yīng)首先主動(dòng)接受創(chuàng)新教育，開(kāi)闊自己的視野，培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力，使自身的能力不斷提高，以符合創(chuàng)新教育的需求。
1.1應(yīng)建立新型教育理念
鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，重視過(guò)程學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，建立新型平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑與創(chuàng)新，深刻地了解創(chuàng)新教育的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，積極探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。
1.2要有“博”與“專(zhuān)”相統(tǒng)一的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)
掌握?F代教育理論，熟悉理論創(chuàng)新的方法，并能有意識(shí)地引進(jìn)移植到教學(xué)過(guò)程中去，才能對(duì)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)及科研活動(dòng)。
1.3應(yīng)勇于在教學(xué)改革中走新路
不斷更新教學(xué)內(nèi)容與方法，創(chuàng)造有特色的、因才施教的教學(xué)模式，勇于探索和創(chuàng)新。
1.4培養(yǎng)自己獨(dú)特的個(gè)性品質(zhì)
如自信、喜歡挑戰(zhàn)性工作，熱愛(ài)創(chuàng)造性學(xué)生，興趣廣泛，具有開(kāi)放性等。
1.5應(yīng)考慮不同學(xué)生之間的個(gè)體差異
中青年時(shí)期是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破的峰值年齡。因此，高校必須建立起有利于中青年優(yōu)秀人才創(chuàng)造性地開(kāi)展研究工作的外部環(huán)境。鼓勵(lì)和支持他們?cè)诳萍记把仡I(lǐng)域和重大戰(zhàn)略方向上獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)新研究與發(fā)展工作。學(xué)校和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注意發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的效應(yīng)，激發(fā)中青年教師的創(chuàng)新熱情，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，使其拼搏奮進(jìn)，盡早脫穎而出。
2高校人才培養(yǎng)的思考
2.1積極培養(yǎng)創(chuàng)新人才
一方面強(qiáng)化“創(chuàng)新”教育的觀念，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)從內(nèi)容上說(shuō)包括：比較寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)，一定深度的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，主要學(xué)科和相鄰學(xué)科的前沿知識(shí)，必要的橫向?qū)W科知識(shí)和科學(xué)方法論知識(shí)，一般的文化和社會(huì)知識(shí)。并在教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都必須突出“創(chuàng)新”。
另一方面對(duì)學(xué)生的教育，必須堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)和辯證統(tǒng)一。知識(shí)是能力和素質(zhì)的載體，掌握足夠廣度和深度的知識(shí)是培養(yǎng)素質(zhì)和提高能力的根基，目前高等學(xué)校學(xué)生對(duì)相鄰學(xué)科知識(shí)重視不夠，學(xué)校要加強(qiáng)這方面的教學(xué)引導(dǎo)工作，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課加以改善。注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要包括獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力，豐富的知識(shí)可以促進(jìn)能力的增強(qiáng)，強(qiáng)的能力可以促進(jìn)知識(shí)的獲取，其中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等學(xué)校的薄弱環(huán)節(jié)，開(kāi)設(shè)有關(guān)創(chuàng)新方面的課程，建立各級(jí)創(chuàng)新協(xié)會(huì)，吸收有創(chuàng)新興趣的學(xué)生，定期舉辦校際創(chuàng)新比賽。
第三方面要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展。要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)并保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。
2.2積極培養(yǎng)具有實(shí)踐動(dòng)手能力的學(xué)生
一方面重視多途徑的實(shí)踐教學(xué)，抓住教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，特別要重視本科生畢業(yè)論文和研究生學(xué)位論文，尤其是研究生學(xué)位論文。學(xué)位論文是研究生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力全面鍛煉和培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)所選課題的前沿性、方法的新穎性，結(jié)論的實(shí)效性。研究生教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主渠道，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，必須擴(kuò)大博士、碩士研究生教育的規(guī)模，并不斷提高其層次。
2.3科研方面應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作
與科研院所和大中型企業(yè)開(kāi)展多種形式的聯(lián)臺(tái)、合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展；興辦高新技術(shù)企業(yè)，在高校和科研院所集中的區(qū)域建立高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，以加快科技成果轉(zhuǎn)化。
2.4積極培養(yǎng)具有廣闊視野的學(xué)生
一方面必須深化教學(xué)改革、拓寬專(zhuān)業(yè)口徑、開(kāi)闊學(xué)生視野。首先是按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和變化，進(jìn)一步拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，調(diào)整、改造、重組現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性。其次是按照拓寬基礎(chǔ)，淡化專(zhuān)業(yè)意識(shí)、加強(qiáng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路，綜合考慮調(diào)整學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。然后是要改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系。
另一方面改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)制度，拓展學(xué)生視野，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。使學(xué)生抱著批判、思考的態(tài)度學(xué)習(xí)，不盲目崇拜權(quán)威；引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師要尊重學(xué)生中與眾不同的疑問(wèn)和與眾不同的觀念。加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的雙向溝通和交流，改變過(guò)去“唯分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立重視綜合能力和素質(zhì)的新評(píng)價(jià)體系。
區(qū)別于五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科檢驗(yàn)醫(yī)師的培養(yǎng)目標(biāo)，四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的培養(yǎng)目標(biāo)是檢驗(yàn)技師，從事日常的檢驗(yàn)技術(shù)工作，能進(jìn)行檢驗(yàn)方法的更新、引進(jìn)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)，能全面做好檢驗(yàn)工作的質(zhì)量控制，也可參與科研中的部分實(shí)驗(yàn)工作［8］，對(duì)臨床專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度及與臨床對(duì)話能力的要求則要低于五年制本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)，主要的崗位培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才［9］。1．應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才應(yīng)具備的能力分析從檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和崗位分析的角度看，檢驗(yàn)工作者需要具備的能力包括四個(gè)方面:①群集的職業(yè)能力。包括職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)患溝通與團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、文獻(xiàn)檢索能力、英語(yǔ)的應(yīng)用能力、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)能力等。②專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。是利用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)分析和解決崗位工作中實(shí)際問(wèn)題的能力。具體包括:常用檢驗(yàn)儀器的使用能力;從事檢驗(yàn)各亞學(xué)科(臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)、臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)、臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)、臨床血液學(xué)及輸血學(xué)檢驗(yàn)等)服務(wù)性檢測(cè)的能力;計(jì)算機(jī)信息和數(shù)據(jù)處理能力。③實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制能力。分析前、分析中、分析后的全過(guò)程質(zhì)量控制能力，最大程度上保證檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。其核心在于堅(jiān)持有效的持續(xù)改進(jìn)。④專(zhuān)業(yè)拓展和創(chuàng)新能力。是適應(yīng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科不斷的發(fā)展和崗位的不斷分化，可持續(xù)性發(fā)展的能力。專(zhuān)業(yè)拓展能力是指自主獲取新知識(shí)和新技術(shù)的能力，包括適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)信息化、自動(dòng)化以及外延到與人類(lèi)健康有關(guān)的體外診斷試劑研發(fā)、儀器設(shè)備制造的新技術(shù)等;科研創(chuàng)新的意識(shí)和能力:能針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)前沿技術(shù)或?qū)嶋H工作中的難點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)歸納發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、開(kāi)展科學(xué)研究、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。2．應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才應(yīng)具備的知識(shí)體系與檢驗(yàn)崗位能力匹配的知識(shí)體系包括:①人文素養(yǎng)和自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。包括哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，數(shù)、理、化等自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，是可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);②工具性和方法性知識(shí):是終身學(xué)習(xí)的基本技能與方法，包括計(jì)算機(jī)知識(shí)、英語(yǔ)、文獻(xiàn)檢索與應(yīng)用。③專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí):是崗位上做好服務(wù)性檢測(cè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)如正常人體解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、分子生物學(xué)等，以及實(shí)驗(yàn)診斷相關(guān)的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)如內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科等。④專(zhuān)業(yè)知識(shí):包括專(zhuān)業(yè)的核心知識(shí)和專(zhuān)業(yè)拓展知識(shí)。專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)各亞學(xué)科的技術(shù)知識(shí)，直接反映當(dāng)前崗位的工作需求，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性;專(zhuān)業(yè)拓展知識(shí)是適應(yīng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的學(xué)科不斷發(fā)展和檢驗(yàn)外延的不斷拓寬的新技術(shù)、新知識(shí)。
二、應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定原則
1．準(zhǔn)確、全面、發(fā)展的原則準(zhǔn)確就是要認(rèn)真分析畢業(yè)生就業(yè)崗位的特點(diǎn)，搞好人才需求定位;全面就是把勝任崗位所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求統(tǒng)籌考慮，搞好人才規(guī)格定位;發(fā)展就是要與時(shí)俱進(jìn)，著眼專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展和崗位變化對(duì)人才要求的提高，不斷地修訂和完善培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，搞好人才的發(fā)展定位。四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須契合我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和檢驗(yàn)學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，以檢驗(yàn)市場(chǎng)的實(shí)際需求和工作崗位任職能力的需要為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)，以保證畢業(yè)生能憑借自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)在激烈的人才市場(chǎng)中順利就業(yè)，這一點(diǎn)十分重要。2．突出辦學(xué)特色的原則特色就是優(yōu)勢(shì)，就是競(jìng)爭(zhēng)力。有了特色，專(zhuān)業(yè)才有生存的價(jià)值和發(fā)展的動(dòng)力。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)不同層次的崗位分工必然會(huì)存在，各舉辦院校也有自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)傳統(tǒng)，因此，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定不應(yīng)僵化也不應(yīng)單一，可考慮設(shè)置保證標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，這樣既保證了基本教學(xué)質(zhì)量，也為各個(gè)學(xué)校留有創(chuàng)新和專(zhuān)業(yè)特色發(fā)展的空間。3．可行性原則人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須落實(shí)到教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，真正指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量與自定標(biāo)準(zhǔn)相符合。因此，制定的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須與學(xué)校的定位與實(shí)際工作狀態(tài)相符合，才具有實(shí)現(xiàn)的可能性。從國(guó)家政策層面，教育部通過(guò)調(diào)整學(xué)制已經(jīng)明確四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)為檢驗(yàn)技師的培養(yǎng)，因此，要避免盲目拔高制定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。
三、成都中醫(yī)藥大學(xué)應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路
成都中醫(yī)藥大學(xué)從2007年開(kāi)始招收四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科，從一開(kāi)始就是走的檢驗(yàn)技師的培養(yǎng)道路，注重在檢驗(yàn)方法學(xué)、實(shí)驗(yàn)種類(lèi)、檢驗(yàn)項(xiàng)目、技術(shù)種類(lèi)等教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)出特色和優(yōu)勢(shì);另一方面，考慮到近年來(lái)體外診斷技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)既能勝任臨床檢驗(yàn)工作，又能從事人類(lèi)健康有關(guān)的檢驗(yàn)產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)銷(xiāo)售和技術(shù)支持的新型檢驗(yàn)技師的需求量進(jìn)一步加大，因此，在課程設(shè)置中通過(guò)強(qiáng)化或新增體外診斷技術(shù)相關(guān)課程，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)后期分化，形成體外診斷技術(shù)專(zhuān)業(yè)方向，解決了學(xué)生就業(yè)出口單一的問(wèn)題。1．培養(yǎng)目標(biāo)的定位的調(diào)整教育部1999年醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)的是以培養(yǎng)檢驗(yàn)醫(yī)師為主要目標(biāo)的五年制檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科生，由于受到職業(yè)定位、工作目標(biāo)、師資力量和崗位設(shè)置等諸多因素的影響，得不到系統(tǒng)全面的規(guī)范化檢驗(yàn)醫(yī)師臨床培訓(xùn)，在參加工作后往往很難盡快勝任檢驗(yàn)醫(yī)師的崗位和職責(zé)。因此，我校將“具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)等方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能”調(diào)整為“掌握檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具備檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)必備的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)”;將“能在各級(jí)醫(yī)院、血站、疾病預(yù)防控制中心和檢驗(yàn)檢疫等部門(mén)從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)人才”調(diào)整為“具備現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)芰Α⒔K身學(xué)習(xí)能力，能在各級(jí)醫(yī)院、體外診斷試劑研發(fā)公司及獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室等部門(mén)從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。2．知識(shí)要求醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系包括化學(xué)分析、儀器分析、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等，主要掌握化學(xué)、物理等自然科學(xué)基本理論知識(shí)，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)必備的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)，臨床檢驗(yàn)(包括臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、病原生物學(xué)檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)、臨床輸血技術(shù))的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，現(xiàn)代儀器設(shè)備及先進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，臨床檢驗(yàn)的質(zhì)量控制方法，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全知識(shí)和基本操作規(guī)范等。3．能力要求具備從事臨床檢驗(yàn)的基本技能，能熟練地操作常用的臨床檢驗(yàn)儀器，能進(jìn)行日常的儀器維護(hù);具有初步的實(shí)驗(yàn)室信息管理和生物安全管理能力;具有初步的與病員及臨床科室的溝通與交流能力;具備一定計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力，英語(yǔ)閱讀能力、聽(tīng)說(shuō)能力和寫(xiě)作能力;具備文獻(xiàn)檢索，獲取知識(shí)和信息的能力和初步的科研能力。4．素質(zhì)要求具有良好的公民道德與職業(yè)道德，依法行醫(yī);具有人道主義精神，關(guān)心病人，將維護(hù)人民的健康利益作為自己的職業(yè)責(zé)任。養(yǎng)成較好的文化修養(yǎng)和健康的心理品質(zhì)，勤奮向上，具備踏實(shí)工作的作風(fēng)。具有較廣泛的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，一定的數(shù)、理、化等自然科學(xué)基礎(chǔ)，并了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。具有良好的溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神;具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，樹(shù)立積極主動(dòng)了解、獲取和掌握本領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)態(tài)及新知識(shí)、新技術(shù)的意識(shí)。身體健康，達(dá)到國(guó)家規(guī)定的大學(xué)生體育鍛煉合格標(biāo)準(zhǔn)。5．專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用能力為原則，以能勝任臨床檢驗(yàn)工作為基本保證，通過(guò)新增醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器學(xué)、體外診斷產(chǎn)品評(píng)價(jià)、生物醫(yī)學(xué)工程導(dǎo)論、生物科學(xué)概論、醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、檢驗(yàn)技術(shù)前沿進(jìn)展等體外診斷技術(shù)方向性課程，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育前期打通，后期分化，培養(yǎng)既符合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)內(nèi)涵發(fā)展又能拓展到體外診斷產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)銷(xiāo)售和技術(shù)支持的新型檢驗(yàn)人才。其課程設(shè)置分為四大課程群，見(jiàn)表1。6．專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體系結(jié)合本專(zhuān)業(yè)特色，單獨(dú)構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)體系，改變了實(shí)驗(yàn)教學(xué)附屬于理論教學(xué)的現(xiàn)狀。在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，要求前期選擇了體外診斷技術(shù)方向課程的學(xué)生到相關(guān)的體外診斷產(chǎn)品公司見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)。見(jiàn)表2。
1.1有利于形成優(yōu)勢(shì)和特色推動(dòng)醫(yī)院科研發(fā)展
醫(yī)院重視和加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，注重建設(shè)優(yōu)質(zhì)、有突出優(yōu)勢(shì)的學(xué)科，可以以重點(diǎn)學(xué)科為依托，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)醫(yī)院多學(xué)科共同發(fā)展和建設(shè)，使醫(yī)院綜合實(shí)力不斷增強(qiáng)。
1.2促進(jìn)高層次學(xué)科人才的培養(yǎng)
加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，可以增強(qiáng)學(xué)科帶頭人的責(zé)任感，調(diào)動(dòng)科室人員的積極性，在培養(yǎng)人才方面，發(fā)揮學(xué)科帶頭人的聰明才智和引領(lǐng)作用。
2學(xué)科建設(shè)的方向
2.1提高醫(yī)學(xué)技術(shù)水平、推動(dòng)醫(yī)學(xué)科技進(jìn)步
重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)與促進(jìn)科技進(jìn)步密切結(jié)合，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，不斷增強(qiáng)科技水平。注重科技前沿，不斷加強(qiáng)重大、重點(diǎn)攻關(guān)科技項(xiàng)目的能力，突破醫(yī)學(xué)防治疾病的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)關(guān)鍵技術(shù)加以攻關(guān)，提高疾病的治愈率。
2.2造就高層次人才創(chuàng)建一支尖端水準(zhǔn)的醫(yī)學(xué)科技隊(duì)伍
加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，力求讓醫(yī)院的學(xué)科專(zhuān)業(yè)在國(guó)內(nèi)外的醫(yī)學(xué)研究中心和人才培養(yǎng)中心，擁有一定的學(xué)術(shù)地位，錘煉出一批具有國(guó)內(nèi)外知名的學(xué)科帶頭人，創(chuàng)辦多學(xué)科、構(gòu)造健康的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，逐漸形成人員隊(duì)伍合理、精干、高效的衛(wèi)生科技隊(duì)伍。
2.2.1著力加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)
及時(shí)補(bǔ)充醫(yī)院各學(xué)科需要的應(yīng)屆本科畢業(yè)生和研究生；培養(yǎng)和建設(shè)結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)較高的人才隊(duì)伍，發(fā)揮各類(lèi)人才的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是加快醫(yī)院重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵因素。
2.2.2搭建人才培養(yǎng)平臺(tái)
醫(yī)院有計(jì)劃、有目標(biāo)地選派業(yè)務(wù)骨干進(jìn)修學(xué)習(xí)，使之成為醫(yī)院發(fā)展的主力軍。我院心臟起搏器植入術(shù)、無(wú)創(chuàng)呼吸機(jī)機(jī)械通氣治療、腦卒中篩查與防治、人工股骨頭置換、陰式子宮切除術(shù)等新技術(shù)在醫(yī)院的開(kāi)展，充分證明了培養(yǎng)人才的重要性，同時(shí)也提高了我院的整體醫(yī)療水平。
2.3優(yōu)化實(shí)驗(yàn)技術(shù)裝備，完善科研支柱體系
科研支柱體系離不開(kāi)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)裝備，對(duì)準(zhǔn)國(guó)際前沿優(yōu)勢(shì)學(xué)科，創(chuàng)建以分子生物學(xué)、組織工程學(xué)和干細(xì)胞研究等為基礎(chǔ)的高科技平臺(tái)，加快醫(yī)院高新技術(shù)的發(fā)展。加強(qiáng)科研設(shè)備，如熒光定量PCR儀、流式細(xì)胞儀等設(shè)備的配置。積極吸引人才，為學(xué)科發(fā)展出謀劃策。科研平臺(tái)的建設(shè)，保證了科研課題開(kāi)展的可行性，促進(jìn)了重點(diǎn)學(xué)科的健康發(fā)展。
3重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)注重專(zhuān)人培養(yǎng)
3.1做好重點(diǎn)專(zhuān)科建設(shè)，實(shí)施專(zhuān)科人才培養(yǎng)
加快重點(diǎn)專(zhuān)科建設(shè)進(jìn)程，增進(jìn)醫(yī)院優(yōu)勢(shì)，提升醫(yī)院競(jìng)爭(zhēng)力。制定每位醫(yī)生的輪轉(zhuǎn)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)急診輪轉(zhuǎn)。要求主治醫(yī)師以上要有科研方向。組織科室內(nèi)副教授和主治醫(yī)師編寫(xiě)書(shū)籍。科主任和副主任參加指導(dǎo)，解決科研中遇到的問(wèn)題。組織英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，觀看專(zhuān)業(yè)原版光盤(pán)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3.2注重橫向與縱向合作交流
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型院校；音樂(lè)專(zhuān)業(yè)；培養(yǎng)模式；比較研究
2015年教育部、發(fā)展改革委印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出：“我國(guó)高等教育‘重技重能’時(shí)代即將來(lái)臨”①。音樂(lè)學(xué)應(yīng)用型本科教育是培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的專(zhuān)門(mén)型應(yīng)用型人才，制定該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)方案，既需要強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)理論基礎(chǔ)，也必須培養(yǎng)其音樂(lè)實(shí)踐技能，形成理論-實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)課程體系。倫敦城市大學(xué)是英國(guó)一所歷史悠久的高水平應(yīng)用型公立高校，它始建于1894年，原名北安普頓學(xué)院，1966年改為正規(guī)大學(xué)，在該校逾百年的歷史里，始終在倫敦市中心為莘莘學(xué)子提供優(yōu)質(zhì)的高等教育。學(xué)校下設(shè)商科與行政管理、計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)科學(xué)、藝術(shù)與社會(huì)學(xué)科、人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)及傳媒通訊、旅游管理等學(xué)院，其中藝術(shù)與社會(huì)學(xué)科（SchoolofActandSocialSciences）開(kāi)設(shè)了音樂(lè)本科專(zhuān)業(yè)。學(xué)校辦學(xué)以提高學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力的同時(shí)，注重實(shí)踐，積極搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。倫敦城市大學(xué)與杰出的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)、商業(yè)界及工業(yè)界都建立了密切的聯(lián)系，該校畢業(yè)生的就業(yè)率也一直排在全英的前列。文章以云南昆明學(xué)院和英國(guó)倫敦城市大學(xué)(CityUniversityofLondon)為例，分別從培養(yǎng)模式、教學(xué)方案、專(zhuān)業(yè)方向與學(xué)制及課程設(shè)置等方面進(jìn)行了比較，并提出了吸取英國(guó)應(yīng)用型高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)模式中優(yōu)秀合理之處的建議。
一、兩校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向及專(zhuān)業(yè)、課程設(shè)置情況比較
昆明學(xué)院音樂(lè)專(zhuān)業(yè)在本科階段的專(zhuān)業(yè)設(shè)置上主要依托于音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)的方向傾向于專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師和文化企事業(yè)單位的相關(guān)管理工作，目前下設(shè)兩個(gè)培養(yǎng)方向，分別為音樂(lè)學(xué)、舞蹈學(xué)，音樂(lè)學(xué)以音樂(lè)教育為主，教學(xué)模塊設(shè)置分為通識(shí)課程模塊、專(zhuān)業(yè)課程模塊、實(shí)踐實(shí)習(xí)模塊。學(xué)院設(shè)置了部分通用選修課程，但大部分教學(xué)模塊為必修課程。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)制為期四年，學(xué)生一共要修夠195個(gè)學(xué)分，且通過(guò)畢業(yè)展演評(píng)審以及畢業(yè)設(shè)計(jì)論文合格后才能授予學(xué)士學(xué)位。通識(shí)課程模塊主要包括政治、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、以及體育、思想等公共課程。公共課程模塊會(huì)在第一、第二學(xué)年內(nèi)完成，學(xué)生應(yīng)修學(xué)分38.5個(gè)；音樂(lè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊有視唱練耳、多聲部音樂(lè)分析、以及藝術(shù)概論、外國(guó)民族音樂(lè)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，一般貫穿在四年完成，部分課程第二至第三學(xué)年完成，該模塊學(xué)生應(yīng)修學(xué)分為41個(gè)；專(zhuān)業(yè)課程模塊包括聲樂(lè)、舞蹈、鍵盤(pán)三個(gè)部分，一般貫穿在第一學(xué)年到第四學(xué)年的完成，此必修環(huán)節(jié)的學(xué)分為32個(gè);集中實(shí)踐模塊主要包括畢業(yè)展演，畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。其中，畢業(yè)展演安排在第四學(xué)年第一學(xué)期，畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第四學(xué)年第二學(xué)期，該模塊應(yīng)修學(xué)分為37個(gè)。倫敦城市大學(xué)在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上相對(duì)寬泛些，培養(yǎng)的方向有專(zhuān)業(yè)音樂(lè)演員、專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師、作曲家，音樂(lè)管理人才等，下設(shè)的培養(yǎng)方向，分別為音樂(lè)表演、音樂(lè)研究、音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)管理、音樂(lè)編排等。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)制通常為三年，培養(yǎng)方案設(shè)置較為獨(dú)特，每一學(xué)年分為二個(gè)學(xué)期，每門(mén)課程的學(xué)分分?jǐn)?shù)較大，會(huì)有15學(xué)分或30學(xué)分。第一學(xué)年的第一學(xué)期課程主要有藝術(shù)概論、音樂(lè)的構(gòu)成、音樂(lè)鑒賞與評(píng)論等;第二學(xué)期設(shè)置有個(gè)人職業(yè)規(guī)劃、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程、排演等。第一學(xué)年的學(xué)分至少要達(dá)到170個(gè)。第二學(xué)年第一學(xué)期的課程主要有音樂(lè)作品與分析、音樂(lè)表演等;第二學(xué)期學(xué)生可從專(zhuān)業(yè)拓展出的很多個(gè)小模塊中選出幾個(gè)模塊學(xué)習(xí)，包括發(fā)聲技巧、錄音技術(shù)、教育原理等，第二學(xué)年的學(xué)分至少要達(dá)到140個(gè)。第三學(xué)年為實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)年，學(xué)生會(huì)被要求去企業(yè)或者周邊學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合的機(jī)會(huì)，增加工作經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)的公司通常會(huì)向優(yōu)秀學(xué)生提供贊助，以資助其完成學(xué)校剩余時(shí)間的學(xué)習(xí)。同時(shí)關(guān)于畢業(yè)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以自主選擇畢業(yè)論文或?qū)嵺`項(xiàng)目。導(dǎo)師將根據(jù)教學(xué)模塊的區(qū)別，使用不同的評(píng)估方式。但都要求學(xué)生認(rèn)真閱讀參考文獻(xiàn)，并有獨(dú)立的主題和觀點(diǎn)以及邏輯性的思維。
二、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方式比較
昆明學(xué)院音樂(lè)學(xué)院本科階段學(xué)習(xí)年限為4年，在學(xué)生培養(yǎng)方向上，昆明學(xué)院在轉(zhuǎn)型應(yīng)用型高校后遵循“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)原則。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)主要面向高校及中小學(xué)音樂(lè)教師、文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域企事業(yè)單位工作的復(fù)合型高素質(zhì)音樂(lè)人才。特別注重培養(yǎng)學(xué)生從事聲樂(lè)及舞蹈教學(xué)、企事業(yè)單位藝術(shù)管理工作等方面的專(zhuān)業(yè)技能，充分滿足本地區(qū)精神文明建設(shè)對(duì)文化領(lǐng)域復(fù)合型人才的需求。學(xué)生在大一大二學(xué)習(xí)階段所學(xué)習(xí)的課程以通識(shí)課程為主，而后兩年是以專(zhuān)業(yè)主干課程為主。主干課程有聲樂(lè)、舞蹈、合唱與指揮、鍵盤(pán)、作品分析、藝術(shù)概論、樂(lè)理與視唱練耳、中國(guó)音樂(lè)史與名作賞析、外國(guó)民族音樂(lè)。倫敦城市大學(xué)的音樂(lè)本科專(zhuān)業(yè)積極培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)理論基礎(chǔ)和音樂(lè)表演等實(shí)踐能力，以保障其畢業(yè)后能勝任在學(xué)校、劇團(tuán)或企業(yè)單位的工作。該專(zhuān)業(yè)提供了專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的多樣性選擇，學(xué)生能夠探索更加廣闊的領(lǐng)域，并得以提高全面的實(shí)踐技能。學(xué)生在經(jīng)歷三年的學(xué)習(xí)后，將能夠獲得與多個(gè)音樂(lè)相關(guān)的行業(yè)求職所需要的技能和經(jīng)驗(yàn)。第一學(xué)年的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：開(kāi)設(shè)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課，注重音樂(lè)理論知識(shí)的傳授和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，同時(shí)通過(guò)排演與實(shí)踐，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能得到提高。倫敦城市大學(xué)分學(xué)期課程設(shè)置情況第二學(xué)年的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程，課程逐漸趨向于“專(zhuān)”和“深”，通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)必修課與選修課，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。第三學(xué)年的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：除了音樂(lè)表演是必修的模塊，學(xué)生將被監(jiān)督完成論文、作曲、音樂(lè)表演任選至少一項(xiàng)的必修模塊，以及選修模塊中的課程。在第二學(xué)年到第三學(xué)年，學(xué)生們會(huì)參加為期數(shù)周的工作實(shí)習(xí)，增強(qiáng)工作體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校與杰出的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)、BBC電視臺(tái)、歌劇院等建立了密切的合作關(guān)系，學(xué)生將獲得更多實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，也可申請(qǐng)去國(guó)外學(xué)習(xí)，探索全新的文化和藝術(shù)形式。整個(gè)本科學(xué)習(xí)中都貫穿了個(gè)人職業(yè)規(guī)劃課程，可見(jiàn)該校對(duì)學(xué)生就業(yè)與職業(yè)規(guī)劃的高度重視，通過(guò)規(guī)劃引導(dǎo)學(xué)生正確定位，以提高學(xué)生就業(yè)所需的競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)。
三、比較小結(jié)
英國(guó)高校音樂(lè)人才培養(yǎng)較我國(guó)要少一年，年限更短。然而，英國(guó)高校本科階段對(duì)音樂(lè)人才注重理論修養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)更加注重實(shí)踐化操作技能的培養(yǎng)。當(dāng)然，英國(guó)發(fā)達(dá)的商業(yè)藝術(shù)文化，也給了學(xué)生更多參與校外專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。從音樂(lè)人才就業(yè)的領(lǐng)域看，中英兩個(gè)國(guó)家差別不大，但學(xué)生所處的培養(yǎng)環(huán)境以及培養(yǎng)模式不同，對(duì)其綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展起了決定性的左右。
四、結(jié)論與建議
1、倫敦城市大學(xué)總體來(lái)說(shuō)學(xué)制短，制度較靈活，課程比較偏重實(shí)際應(yīng)用。也比較注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的教育，從第一學(xué)年開(kāi)始就學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)起步早，所修學(xué)分也基本是本專(zhuān)業(yè)的主干課程；此外師生比例合理，能夠保證學(xué)生與老師之間的充分溝通；音樂(lè)專(zhuān)業(yè)還有一些相近或相似的專(zhuān)業(yè)可供學(xué)生兼修，比如聲音與環(huán)境、音樂(lè)管理、錄音技術(shù)等，通過(guò)專(zhuān)業(yè)組合多元化，讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力橫向得以擴(kuò)展，能力更為復(fù)合。建議我國(guó)高校根據(jù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置，基礎(chǔ)公共課或者公共選修課，可以與專(zhuān)業(yè)課適度結(jié)合，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，同時(shí)擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)組合，提供更寬的知識(shí)選擇面。2、昆明學(xué)院按照中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的四年制本科培養(yǎng)方案，其基礎(chǔ)課程科目設(shè)置較多，學(xué)分小且分散，課程設(shè)置模式與中國(guó)其它同類(lèi)型院校較為類(lèi)似。其公共課程分布在第一和第二學(xué)年，學(xué)生需要從第二學(xué)年開(kāi)始學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，專(zhuān)業(yè)課則要到第三學(xué)年才大量接觸。課程劃分過(guò)細(xì)和學(xué)分設(shè)置分散，并不利于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的理解和學(xué)習(xí)，建議適當(dāng)壓縮公共課程學(xué)分，將部分課程集中進(jìn)行教學(xué)，并增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分。3、英國(guó)大學(xué)的音樂(lè)等藝術(shù)類(lèi)教育既注重學(xué)生理論修養(yǎng)的培養(yǎng)，也注重啟發(fā)式教學(xué)，非常重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以及善于分析及實(shí)際研究和解決問(wèn)題的技能，為其參加工作奠定良好基礎(chǔ)。總體來(lái)看，應(yīng)用型高校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該要能滿足學(xué)校、企事業(yè)等用人單位的需求，既要懂理論、又要有很強(qiáng)的實(shí)踐操作或者表演能力。我國(guó)當(dāng)前應(yīng)用型高校音樂(lè)人才的實(shí)踐能力、實(shí)際操作技能還有些薄弱。學(xué)校應(yīng)更多的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能，與地方文化企事業(yè)單位建立緊密合作關(guān)系，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，高校可以提供培訓(xùn)課程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生更好地明確實(shí)踐的目的性，并通過(guò)實(shí)踐來(lái)快速提高應(yīng)用技能，與工作接軌。
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