時間：2024-01-12 16:05:16
導語：在培養創新思維能力的重要性的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：小學美術 創新思維能力 培養途徑
中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）09-0240-01
二十一世紀是知識經濟時代，創新能力需要創新思維作為支撐，因此，在教學過程中對學生創新能力的培養就顯得十分重要了。而美術教育一直被認為是培養學生創新思維能力最有效的科學之一。隨著社會不斷的發展和進步，注重美術技法和知識技能訓練的傳統小學美術教育已經不能適應現代美術教育的需求。在小學美術教學過程中，積極的培養學生美術創新思維能力十分的重要。本文主要結合作者多年來小學美術教育的實際情況，就小學美術創新思維培養的途徑進行了必要分析。
一、小學美術創新思維能力培養的重要性分析
小學美術教育對于小學生創新思維能力的培養有著十分重要的作用和意義。美術學科的豐富新以及教學的靈活性對培養學生的發散思維能力也十分的有利，同時，在美術教學過程中，對學生的直覺思維能力、靈感想象能力等能力的提升也有著十分重要的作用和意義。美術教學能夠在學生的腦海中形成創新意象，從而能夠有效的培養學生的視覺化心靈美，對于提升和培養學生的創新思維能力有著十分重大的意義。美術教育最大的作用就是能夠顯著提升學生的審美能力，從而能夠切實激發學生的認知情感從而喚起學生的創新動機。首先，美術教育有利于學生創新意向的形成。美術作為一種視覺藝術，其離不開對形態的把握，這就意味著學生想象力成為了主要的來源。學生的想象力通過對客觀事物進行觀察、記憶和概括之后所產生的一種東西，很多創造性思維就是借助形象和抽象相結合的才得以產生的；其次，小學美術教育對學生創新思維能力的塑造有著十分重要的作用。美術的多樣性教學方式有利于提升學生的發散思維能力，通過學習和練習，從思想意識、動手能力以及邏輯意識等方面能夠切實得到提高。
二、小學美術教育創新思維培養的原則分析
小學美術教育培養創新思維應該遵守相應的原則，只有充分遵守相應的原則，才能保證教學有效地開展。小學美術教育要結合美術學科的創造性和只有民主的特點，營造一個能夠充分發揮學生創新思維和能力的環境，保證教師和學生緊密結合起來，將學生作為教學的主體進行美術教育，不斷增強學生的學習興趣和學習的自信心，同時教師還應該積極的實行鼓勵教育，促進學生進步和發展。小學階段的學生在心理和生理發展都不是很成熟，對教師的言行和舉動都十分的敏感，因此，在教學過程中積極地鼓勵學生大膽的創新和學習，對提高學生學習積極性和學習興趣有著十分重要的作用。此外，教師在教學過程中還應該將創新教育和美術基本知識以及技能有機結合起來，在美術教學過程中要充分的重視教學方法的多樣性，對學生的創造性思維進行積極的引導。
三、小學美術教育創新思維能力培養的途徑分析
1.積極培養學生自主學習的創新意識
在小學美術教學環節，需要教師積極的培養學生的創新精神。首要工作就是培養學生獨立思考和大膽質疑的精神，不斷探索和學習。保證學生在進行美術實踐過程中有自己的想法，敢于提出標新立異的看法。在教學中過程中教師要注重培養學生的的創作能力和美術作品的鑒賞能力，訓練學生的觀察能力和形象思維能力。多給學生觀察、思考和創作的時間。在課堂上要經常對學生進行發散思維能力訓練，啟發學生能夠從不同的角度、多方位的去觀察，去學習，給學生以打破常規的激勵，對所觀察到事物進行創造性的表達。
2.構建有力學生創新思維能力培養的教學情境
小學美術教師應該為學生提供一個探究學習的平臺和機會，在教學過程中首先要營造一個輕松愉快的學習氛圍，教師教學時要積極的鼓勵學生去想象、去聯想，并給予學生充分的肯定。在課堂上教師應該與學生建立平等教學關系，消除學生心理的學習障礙，保證學生沒有負擔的進行學習，這樣對促進學生創新思維的行為有著很大的幫助。在美術教學過程中，教師應該全面意識到興趣是學習好美術的第一要素，因此，在小學美術教學過程中，要不斷激發學生對美術創作的欲望和興趣，全面調動起學生學習積極性，充分發揮學生在美術教學過程中的主體作用，保證學生能夠獨立思考，從而激發學生創新思維能力的形成。
3.建立科學合理的評價機制
小學階段的學生對教師的評價十分重視，在學習過程中教師一個肯定的表情或者一個鼓勵的語言都能切實提高學生的學習積極性。同時學生也會因為教師的否定而喪失對學習美術的興趣。這就要求教師對學生的創作進行科學的評價，摒棄陳舊的、單一的學生評價方式，對不同的學生采用，在學習過程中的不斷的進步情況進行科學有效的評估。保證每一位學生在美術學習過程中都能充分感到成功的喜悅，從而切實激發學生的創造性思維。
結語
總之，小學美術教育創新思維能力的培養應該從學校生的特點出發，充分調動起學生學習的積極性，積極鼓勵學生進行創作，在創作和創造過程中不斷培養學生的創造性思維，從而培養出更多具有藝術氣息的，綜合素質較高的學生。
參考文獻
[1]陳倩.小學美術教育的特點和教學方法[J].中國校外教育（理論）.2010（02）
[2]王學芳.小學美術教育的誤區及其調適解決策略[J].教育科研論壇.2010（06）
[3]倪娜.環保美術在小學美術教育中的運用[J].科技信息（科學教研）.2010（26）
[4]顧薛嬌.農村小學美術教育發展的對策思考[J]. 美術教育研究. 2011（09）
一、物理教學中培養學生創新思維的重要性
如今的社會，市場競爭激烈，企業的長遠發展不能依賴于一層不變的模式，往往產品的創新能給企業發展帶來無限生機。國際間的競爭也主要靠尖端科技，這些都需要我們有創新能力。物理知識與社會生活有著廣泛的聯系，學生的思維模式受教師的影響很大，它必將影響到學生以后的生活。
二、現階段關于創新思維能力培養存在的一些問題
雖然隨著社會的不斷發展，在生活實踐中大家已經發現創新思維的重要性，但是由于我國固有的教學模式，目前在創新思維能力培養方面還存在一定的問題：
首先，一直以來，我國固有的教學模式一直都是教師課堂授課，學生被動聽課。教師給學生灌輸教育。這樣不僅會導致學生對教師過度依賴，也會從某種程度上滋生他們的惰性，讓他們覺得只要教師說的就是對的，他們不用也不需要去思考這其中的細節，以及教師所說到底是錯，是對。久而久之，很多學生就失去了自我思考的能力，變成了書本和教師的“傀儡”。
其次，各地區經濟發展不平衡，有些地區教學條件很差。對于這一群體來講，物理是一門新興的學科，如果在一開始就因教師素質不高、硬件條件太差等原因而導致他們對于物理沒有了學習的興趣，那么培養他們的創新思維能力也只是紙上談兵。
最后，在物理教學上，教師通常會通過實驗來演示說明某個物理現象的形成或是某個公式的誕生，且大多數教師在授課時都是按自己事前擬定好的教案來進行教學的。其教學過程與學生的互動極少，缺乏學生參與性，這就導致整個課堂變得死板、僵硬，少活力，易演變成教師一個人的獨角戲。如果說一個教學過程沒有了最基本的參與性，即便只是讓他們消化所學知識都是非常難，更不要談培養創新能力了。
所以，我們必須充分發揮教師在物理教學中的引導作用，通過一系列的教學改善措施來提升學生的學習興趣，并引導他們進行自我學習和思考，進而逐步培養他們的創新思維能力。
三、關于培養創新思維的幾點建議
（一）激發學生興趣 ，培養創新意識
要培養學生的創新思維，首先應該培養學生的學習興趣。創新與興趣是緊緊聯系在一起的，興趣是最好的老師，興趣是激發創新意識的起點。著名的瑞士兒童心理學家皮亞杰認為：興趣是能量的調節者，它的加入發動了儲存在內心的力量，從而使工作具有興趣，使它看起來容易做，而且能減少疲勞。興趣是創新的必要條件，沒有濃厚的興趣，就不會產生靈感，也就不會有創新。所以我們在教學中要特別注意充分挖掘教材內容，采用新穎的教學方法，努力創設使學生產生興趣的情境，從而有意識地激發學生的創新意識。所以，我們要求教師在授課時不僅要擺脫“灌輸式”的教學模式，還要在課堂上注重提問，調動學生的學習積極性，啟發他們的思維能力，讓他們的思維活躍起來。當然，對于課堂的實驗也要進行改革，杜絕獨角戲，要盡量讓學生親自操作、研究，這樣不僅可以使他們產生學習興趣，且他們在操作過程中如遇到問題，就可以自行思考解決，有助于培養他們的創新思維能力。
（二）注重課外活動，鍛煉創新思維
事實證明，要培養出創新人才，就必須充分體現出實踐的魅力。要讓學生通過自己的實踐摸索出一套發現問題、研究問題、解決問題的思路，這是培養創新思維能力的關鍵。中學物理課外實踐活動是在課堂之外，有目的地、有計劃地、有組織地安排地各種物理教學活動，是物理教學工作計劃的有機組成部分。其內容極其豐富，且與現代生活、科學技術有密切的聯系。因此，它不僅能為學生提供豐富的知識，為建立認識概念規律奠定一定的基礎，為他們鞏固、深化和靈活運用知識創設新的學習陣地，還能從各領域開闊學生的知識面，激發學生積極學習的動力。雖然課外活動是以課堂教學為基礎，但又不完全受教學大綱的限制。它要求面向大多數學生，卻不要求每個學生從事一樣的活動，而是從各方面為學生提供學習、實踐和創造的機會，使學生根據自己的興趣、特長來選擇適合自己發展的活動，從而在活動過程中充分發揮思維能動性，創造出新的產品，如科技小論文、科技作品、小發明等，使他們在感受到成功的喜悅的同時，創新思維也能得到更進一步鍛煉。
（三）創造探討平臺，激發創新思維
創新思維的培養要求師生之間形成民主平等的和諧氣氛，要為學生思考、探索、發現和創新提供最大的空間，使教學活動真正建立在學生自主活動和探索的基礎上，進而形成有利于學生主體精神、創新能力健康發展的寬松的教學環境和教學體系。在課堂教學中，允許學生與學生、學生與老師之間展開討論，這能激活學生的創新思維。討論的過程實質是相互競爭、相互誘導、相互激活的過程，學生的創新思維和想象在討論中一旦被觸發，有如激流奔放，甚至可以形成洶涌的創新思維浪潮。就初中物理教師而言，不僅要重視思維的邏輯性、嚴謹性、探索性和發現性，還要重視直覺猜測的必要性和合理性，以及直覺思維與邏輯思維的有機結合和協調統一。因此，作為教師來講，這是需要好好把握的一點，其必須在教學中創設一定的條件，讓學生發生聯想，使他們進入豐富的現象思維活動之中，進行大膽的聯想與推測。
一、啟發引導，創設良好的氛圍，激活學生的思維意識
教學活動是師生雙方的互動活動，應當以學生為主體，教師在這個過程中只能起引導作用。學習思想政治課的目的是讓學生學會運用立場、觀點來觀察、分析并解決實際問題，因此教師在教學過程中要避免抽象、空洞的灌輸。傳統的教育模式都是以教師講授為主，學生往往成為知識的“復讀機”，沒有思考的空間，不利于創新思維能力的養成。在思想政治課教學中，教師要善于運用啟發式教學，有效地調動學生學習的主觀能動性，激發學生自主學習的興趣，喚起學生的求知欲望，激起學生自主創新的熱情，讓學生理解并運用基本理論和觀點，培養創新思維能力。
二、鼓勵探索，不斷激發學生的求知欲
學生強烈的求知欲是進行創造的內驅力，它可以激發學生產生百折不撓的探索精神，而創新思維正是以探索精神為基礎的。在思想政治課教學中，為了不斷激發學生的求知欲，可以應用課堂小組討論法、情境教學法等多樣化的教學方法，或者利用多媒體等教學工具，使知識形象化，激發學生的學習興趣，引發學生的求知欲。例如，在引入新的概念時，應先向學生提供掌握這一概念的感性認識，然后引導學生展開聯想、深入思考，以掌握這一概念的本質。
在實際教學中，教師應當在充分調動學生的學習興趣的基礎上，對教學方法進行優化，讓學生在每一節課上都能有新的感覺和新的發現，從而保持對思想政治課濃厚的學習興趣和活躍的思維狀態，產生強烈的求知欲和創新意識。
三、鼓勵標新立異，培養學生的獨創精神
思維的求異往往是創造的開始。好奇和求異是學生的天性，但是傳統的教學往往忽視了學生們的這一特點，欲將學生培養成學習知識的“機器”，導致學生的創新思維能力被扼殺在萌芽階段。
因此，一個有責任心的教師應當注意到學生的這一特點，并充分利用學生的這一特點，在教學中鼓勵學生標新立異和大膽假設。例如，在講授“內外因辯證關系”時，筆者說“近朱者赤，近墨者黑”這一說法是絕對正確的，由此啟發學生的思維。之后，很快就有學生反駁，且越來越多的學生響應，并紛紛舉例來反駁教師的說法。這樣既能加深學生對課本知識的認識和理解，也能充分鍛煉學生的創新思維能力和語言表達能力。
求異思維不是單向的思維，而是多維、立體、發散的思維。通過鍛煉學生的求異思維，可以讓學生的思維能力更具廣闊性、靈活性、獨特性與深刻性，讓學生充分發揮想象力，學會多角度地看待問題、解決問題。教師應努力避免學生形成思維定勢，也不應隨便干預學生天馬行空的想法。對于學生想法中與事實不符的部分要加以分析，引導其走向正確的思路。
四、培養學生的想象能力
愛因斯坦說過：“想象是創造之母”。由此可見想象對于創新思維的重要性。當然，想象并不是指不著邊際的胡思亂想，而是對已儲存的知識進行加工改造形成新認識的心理過程，是一種自由度極高的思維方式。培養學生的創新思維能力，必須培養學生的想象能力。
在高中思想政治教學中，教師可充分利用多媒體教學設備，將語言轉化為形象的聲音、圖像，讓學生走出教材的禁錮，置身于形象立體的學習情境中，拓寬學生的思維空間。另外，教師也可以通過多種形式，讓學生走出思維定勢，充分發揮想象力和創新思維能力，從想象這一發明創造的源泉中不斷獲得創新思維的動力。
關鍵詞：高中語文；創新思維能力；培養
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-071-01
高中語文課程標準要求語文教學“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，培養創新思維能力的重要性已被提到了從未有過的高度。語文是各門學科的基礎，堅持在素質教育的實踐中做好創新能力的培養是十分重要的，在教學中教師要把培養學生的創新思維放在首位。想要在高中語文教學中培養學生創新思維能力，本人認為主要從以下幾個方面著手。
一、改變傳統的教學觀念
要想使高中語文應試教育中解放出來，全面實施素質教育，首要的問題是改變傳統的教學觀念，建立新型的師生關系，在一種輕松、和諧、平等的氛圍中，充分調動學生的學習積極性，為培養學生的創新思維能力提供良好的外部條件。
首先，要明確教育的目的不是為了培養應試高手，而是為了對學生進行全面的素質教育。對高中語文教師而言，語文學科是實行素質教育的重要學科，通過語文教學，不僅要向學生傳授基本的語文知識和基本技能，更重要的是培養學生健康向上的審美情趣，高尚的情感和良好的品德，豐富的想象力和大膽的創新意識。
其次，對教師自身的角色進行重新定位，與學生建立一種平等、民主的師生關系。教師在教學過程中，教師不再是居高臨下的宣講者，而是和學生處于平等地位的學習者；教學過程不再是單純向學生灌輸知識，而是要和學生一道探索知識的海洋；教學的目的不是讓學生掌握書本知識，而是要教會他們學習的方法。
二、改變課堂教學模式，激發學生的興趣
高中語文教學目標是不變的，但是教學方法是千變萬化的。對于語文教學來說，科學技術的發展無疑為其教學質量的提高帶來了巨大的便利，尤其是多媒體的運用不僅對學生接收社會熱點、了解社會動態有著重要的作用，也對學生接受新事物和創新能力有一定的積極作用。多媒體的運用將學科知識以圖象、聲音、文字和動畫的形式表現出來，對于學生的聽寫讀看能力都有不同程度的提高，也有利于學生綜合素質的發展，將學生引導到創設環境當中去。具體的，教師可以在播放多媒體之前，教師對將要學習的內容與播放資料結合，提出問題，引導學生思考，在完畢后先讓學生自主討論，要求他們對播放資料進行總結，培養他們整體看問題的大局意識，對不同的任務進行各個方面的分析，要求舉出依據。我看過一個國外教學的例子，在一個小學課堂上，教師為學生講灰姑娘的故事，提問問題有：你喜歡的人物和不喜歡的人物，說說為什么？故事整體講了什么？故事存在一個漏洞，大家能發現么？接下來，通過教師的引導，培養學生正確的價值觀和是非觀，鼓勵學生進行創作和敢于質疑的能力，從而培養學生的創新思維意識。
三、引導學生質疑，培養創新思維
“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑是培養學生思維能力獨特性的有效途徑。只有善于發現和提出問題的人，才能產生創新的沖動。宋代教育家朱熹說：“讀書與疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。”“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”“疑”是深入學習知識的起點。有疑才有思，有思才有問，有問才有得。因而懷疑是發現新知的鑰匙，是尋求智慧的動力，也是培養創新思維能力的前提。創新思維能力的培養，不是簡單地要求學生應付老師的提問，不是被動地接受問題，而是主動積極地進行探索。自己去發現問題并學會分析、研究，從而達到解決問題的目的。高中語文教學要培養學生的創新思維能力，也就是要提倡學生獨立思考問題并要敢于大膽質疑。指導學生質疑，就是指導學生去發現課文中的矛盾。利用事物間的內在聯系來找到疑問，讓學生的問題能夠緊扣課文。對于學生的質疑，作為教師應大膽鼓勵，并作一番恰到好處的評議，在評析中多給學生鼓勵，對質量高的問題則給予熱情的表揚。從而來提高學生探求知識的欲望，使之養成“打破沙鍋問到底”的求索精神。
四、完善考核評價制度
科學、合理、完善的考核評價制度，是促使高中語文教學工作順利開展的前提。教師在教學的過程中，要通過對于傳統考核評價制度的調整，改變以往單一成績化的考核評價方式。評價考核的過程中，教師要注重對于學生的能力的考核，并且在考核內容上進行不斷創新，更加深入的了解學生的學習狀態，了解學生的思維能力水平。只有讓教師更加深入、準確的了解學生的學習狀況，才可以根據學生的實際情況，制定出具有針對性的后續課堂教學內容，合理設置教學情景，促進后續教學工作的有效開展，實現高中語文課堂教學工作的良性發展和進步。
總而言之，在高中語文教學中，培養學生創新思維能力的重要作用不言而喻。今后在高中語文教學工作中，教師需要根據實際情況，采取相應的策略，引導學生進行創造性思維，以實現新課改的目標和要求，培養學生的創新思維能力，提高學生的綜合素質，為他們以后的學習和工作打下良好的基礎。然而，培養學生創新思維能力的策略不只文中所介紹的，今后在教學工作中還需要不斷的積累、總結和創新，大膽嘗試，只有這樣，才能更好的培養學生的創新思維。
參考文獻：
[1] 于桂俊.淺議高中語文教學中學生創新思維的培養[J].教育教學論壇，2012，33
[2] 郭 渭.高中語文教學學生創新思維的培養[J].中國科教創新導刊，2012（03）
（1）創新性.有無創新性是評價創新思維的唯一標準.有創新性的思維活動才能稱之為創新思維，沒有創新性的思維就不是創新思維.創新性包含有以下兩層含義：一是在沒有現成規律和方法可循的基礎上進行完全獨立的思維活動，能夠突破已有的理論權威、規律、方法及各種思維定勢等限制思維因素的束縛；二是不論創新的方法還是結果，不與前人已有的理論或實踐雷同，具有對各種事物進行新的認知、改造或制作過程.創新思維的成果應是全新的、前所未有的.
（2）發散性.所謂發散性，是指思維主體在解決問題過程中常表現為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的解決方案而不是唯一的方案，因而容易產生有創見的新穎觀念.
（3）靈活性.靈活性是對思維主體進行創新思維活動的要求.思維主體可以對各種事物不加限制地各種各樣，甚至是毫無客觀根據的創意組合.靈活性使創新思維活動呈現出高度的復雜性、隨機性和潛在性.
2影響園林專業學生創新思維能力培養的因素分析
2.1教師的教育理念和教學方式
長期以來，高校教師在一定程度上忽視了人才綜合素質的培養，重“教”而輕“育”，再加上商品經濟社會中急功近利思想的影響，使得教師的教育理念與以培養學生創新能力為中心的現代教學管理理念相差較遠.在這種教育理念的指導下，教師在教學中已習慣性地讓學生被動學習，機械性地給學生灌輸相關知識，把學生當作知識存儲的容器，過分強調了教師的主體地位而忽視了學生學習的主動性、獨立性和創造性.這種傳統的教學模式極大地阻礙了學生創新思維能力的培養.在園林專業的教育教學過程中，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體.因此，教師的教學方式對學生創新思維能力的培養具有非常重要的影響.然而，很多教師只滿足于課堂授課和對教學內容的簡單重復，沒有及時補充新的知識，教學手段單一，教學方法古板，不能適時提出問題以調動學生思考問題的主動性，師生間互動少，課堂氛圍不夠活躍.在這種情形下，學生的思維能力不能充分發揮，嚴重阻礙了學生創新思維能力的培養.2.2園林專業的課程設置體系園林專業是一門綜合性很強的學科，它對學生的綜合素質要求很高，除了要具有專業知識外,還要具備自然、人文、社會、歷史、哲學、農學、工程等各種學科知識.學生不但要學好各種基礎的專業知識，了解各國的文化歷史、各種園林設計理念、風俗人情、自然地理知識，還要求較強的分析綜合能力和動手實踐能力.創新思維的培養需要有廣博的知識作為后盾，然而許多高校在課程設置上只重視學生專業知識的教育，忽略了對其他各種相關知識特別是優秀傳統文化的教育.這種狀況就使得學生的視野不夠開闊，局限于狹窄的知識領域，阻礙了學生創新思維能力的培養.
2.3學生的創新意識
園林專業在校學生大多缺乏創新意識和創新欲望，不能夠很好地進行專業知識和相關技能的積累.多數學生把大部分精力放在獲取相關的證書和更高的文憑上，不加懷疑和選擇地接受各種知識,獨立思考問題與解決問題的能力相對較差.究其原因，一方面在于傳統的教育觀念和教學方式忽視了對學生創新意識和創新能力的培養；另一方面在于學生自身缺乏主動的創新意識.這種狀況造成了園林專業學生創新思維能力不強,導致了他們創新意識、創新動力和創新激情的缺乏,創新思維受到壓抑,缺乏創新的主動性,創新活動也缺乏廣度和深度.
2.4園林專業課外科技創作平臺的搭建
課外科技活動是大學生運用所學的專業知識和相關技能，在課外從事學習、研討、實踐、創造的活動.在園林專業相關課外科技活動的過程中，學生可逐漸由被動地接受老師所傳授知識的狀態轉變為主動的求知探索狀態，促使其敢于去實踐與挑戰，從而可以激發出他們的創新意識，培養他們的創新思維能力，進而提高他們的創新能力和綜合素質.學生在參加課外科技活動時，必然要把課本中的知識運用到實踐中去，在這一過程中，學生的創新思維能力往往能夠得到逐漸提高.然而，很多高校對園林專業課外科技創新平臺建設的重視不夠，在資金、場地、人員配備等多個方面的投入較少，使原本已有的創新平臺也形同虛設.這種狀況大大打擊了學生參與創新活動的積極性，嚴重阻礙了學生創新思維能力的培養.
3加強園林專業學生創新思維能力培養的建議
3.1更新教師教育理念，改進教育教學方式
重講授輕實踐的傳統教育理念極其不利于園林專業學生的創新思維能力的培養.在教育過程中，教師要研究學生們的思維規律、思維模式及思維結果，以培養園林專業學生的創新思維能力為教學重心.“以學生素質為本”的教育理念應當成為園林專業教師的教育理念.在這個教育理念轉型的過程中，教師的責任不僅僅是教學，還包括了啟發、引導、鼓勵學生積極主動去發現問題、解決問題，培養學生思維能力的責任.在教學的互動中，教師要善于營造一種寬松、積極的學術氛圍，充分調動學生思考問題的積極性，并要適時地提出問題，把主動權交給學生，學生因問題而思考，因思考而學習，在學習的過程中掌握各種解決問題的方法.在培養園林專業學生創新思維的過程中，教師的教育教學方法非常重要.教師的教學能否對學生產生吸引力，調動學生學習和思考的積極性，很大程度上取決于教師自身的講課方式和教學方法.改革傳統的教學模式和方法，是實現創新人才培養的重要環節.教師可以運用多媒體等現代化的教學手段，充分調動學生的感官，激發學生對園林專業的興趣；通過問題引導、討論等方式促進他們對專業問題的思考，不斷培養學生的思維創新能力.
3.2不斷完善園林專業課程體系
課程體系是為實現人才的培養目標而設計的，園林專業是一門綜合了生物、規劃、建筑、工程、美學、等多種學科于一體的實踐性極強的學科.只有不斷地完善園林專業課程體系，才能培養出具有創新思維能力的高素質園林人才.首先，在課時的分配上，要適當減少理論課時并增加實踐課時的比例，讓學生在實際動手的過程中發現問題、思考問題并解決問題，在思考和實踐的過程培養其創新思維能力.其次，深厚的文化底蘊和寬闊的知識面是培養創新思維的基礎.現在很多園林專業學生的文化底蘊過于單薄，極大地阻礙了學生創新思維的發展.因此，在課程設置的時候，要適當增加一些加強學生文化底蘊和開闊學生視野的專業限選課程，讓學生的知識體系具有一定的深度和廣度，為培養其創新思維能力奠定良好基礎.
3.3強化園林專業學生的創新意識
創新意識是根據客觀需要而引起創造前所未有的事物或觀念的動機，是人們進行創新活動的出發點和內在動力，是創新性思維和創造力的前提.只有有了創新意識才能啟動創新思維，才能抓住創新機會，獲得創新成果.對于園林專業學生來說，必須不斷強化他們的創新意識，才能讓他們勇于面對學習和實踐中出現的各種問題，培養他們思考問題解決問題的能力，從而培養其創新思維能力.
3.4加強園林專業課外科技活動的建設和管理
〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
19—0047—01
著名心理學家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于有所創新、有所發明和發現，而不是簡單重復前人做過的事情”。從世界的發展看，教育的核心是培養人的創新能力，而人的創新能力的培養應該從小抓起，從基礎教育抓起。下面，筆者就如何在小學數學教學中培養學生創新思維能力，談幾點自己的想法。
一、營造民主和諧的課堂教學氛圍
在傳統教學中，每一節課幾乎都以教師的講解為主，留給學生自主探索知識的時間很少。因而，培養的學生雖然基礎知識扎實，但缺乏靈活性、創造性。目前素質教育的根本任務是：使學生自主地探索并學習新知識，從而培養他們的創新思維能力。因此，在課堂教學中，必須改變以往舊的師生關系，建立新型的合作、平等的師生關系。教師必須轉換角色，以學生為主，充分發揮學生的主體作用。在具體教學過程中，應多花一點精力去引導學生多看、多思、多動、多說，讓學生采用自主探索、合作交流等方法去學習數學知識。
二、使學生學會自主探索的學習方法
“授之以魚不如授之以漁”，這句話就說明了教給學生學習方法的重要性。我國古代教育家孔子就十分重視學習方法，他說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，講的就是學習與思考的關系。要學生學會學習，就必須讓學生掌握學習策略，使他們懂得怎樣去觀察并發現問題，怎樣分析問題，怎樣解決問題。認知學家也認為，只有學生學會了學習，才能進行創造性的活動。因此，在課堂教學中，教師要教給學生學習的方法，這是學生進行創造性活動的基礎和保障。
三、巧妙構建新的課堂教學模式
愛因斯坦曾經說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動。”無論在數學教學還是在我們的日常生活中，都存在著一些很有價值的數學問題，作為教師要注意引導學生去發現和提出各種數學問題，并且鼓勵學生運用自己已有的知識經驗去積極探索出解決問題的方法。尤其在數學課堂教學中，要注意改變以往由教師為主提出問題或直接給出問題的教學模式，因為這樣做對學生的思維無形中進行了限制，學生的創新思維能力無法得到提升。因此，在課改實驗教學中構建以問題解決為導向的數學教學模式，有利于培養學生的創新思維能力。具體模式是這樣的：
實踐證明，在這樣的數學教學模式下，教師能引導學生走上科學發現的道路，為學生自主探索知識，進行創新性學習營造一個良好氛圍，并在解決問題的過程中培養了學生的創新思維能力。
四、重視學生發散思維能力的培養
數學上的新思想、新概念和新方法往往來之于發散思維，即非邏輯思維。數學創造能力的大小和發散思維的能力成正比。另一方面，知識量越大，則聯想、類比、相象的領域就越廣，從而產生新思想、新概念、新方法的機會就越多，所以創新能力的大小又和知識量成正比。徐利治教授給出了以下公式：創新思維能力=知識量×發散思維能力。因此，在課堂教學中，教師不僅要重視學生邏輯思維能力的培養，還要重視學生非邏輯思維能力的培養，同時還要提倡學生從多個角度去觀察問題、發現問題、解決問題，從而更好提高創新思維能力。
五、培養學生的懷疑與批判精神
（一）教學模式排斥創新
如今雖然課改效果已經開始凸顯，但是考試制度的存在就已經對教學模式進行了限制。如今的數學課堂教學仍然是主要抓進度、抓得分，將那些可能激發學生創新思維的東西都轉化成了一種固定的知識，而讓學生去死記硬背，學生仍然是學習的機器，缺少或沒有創造思維的機會。
（二）課堂教學中難以顧及學生思維的創新
雖然新課改，教師都會參加培訓，但是在進行具體的課堂教學時仍然是很多教師都只注重知識的講解分析，并且有很多多余動作，占用大量課堂時間。教師的注意力沒有顧及到學生的思維狀態，只看到了學生的表面動作。
（三）學生沒有良好的創新思維習慣
因為應試教育的現狀以及以老師、教材為主導的教學方法的長期熏陶，學生的思維受到教材與教師的影響，缺乏足夠的創新的能力，有的學生的思維甚至都處于“怠速”狀態，很難啟動加速。長期下去學生的思維只能夠墨守成規，過于迷信書本與權威，缺少自己的想法，不敢向書本和權威質疑。殊不知“盡信書不如無書”。中學數學的創新教育不是去開拓與創新未知的知識與知識體系，而要通過一定氛圍與條件來引導、啟發學生去進行探究、實踐、思考，讓他們自己去發現“新”現象，并通過聯想、判斷、推理和綜合分析，歸納出結論，并運用所學知識和方法創造性地解決生產、生活及學習中的問題，變接受知識為發現知識，這就是中學數學教學中的創新教育。
二、激發學生創新思維的方法與措施
（一）注重對學生創新思維方法的指導
掌握了學習方法，就能夠有效的學習各種知識。但是要讓學生掌握學習方法，教師就必須要準確定位自己與學生在教學活動中所扮演的角色，對教材內容進行認真研究分析，制定有利于培養學生創新思維的教學方法，抓住其中的重點與相關知識之間的聯系，然后引導學生去發現問題有效解答的突破口與著力點，對數學問題進行有效解答。例：一根原長12cm的彈簧，能掛不超過15kg的重物，并且每增加1kg重物，就伸長1cm，問：（1）掛重后彈簧長度y(cm)與掛重x(kg)之間的函數關系式，并求出x的取值范圍；（2）求出彈簧伸長后所能夠達到的最大長度；（3）在平面直角坐標系內畫出該函數圖象
在這道題中，如果采用傳統的教學方式與解題思路，那么解答過程也就顯得較為繁瑣，而且學生也對解答的過程難以理解。但是這一題中的關鍵在于“彈簧所伸長度與重量之間的關系”，因此，應該引導學生去從這一點進行思考與解答，并要給出解答的理由，進而讓學生掌握進行這一類型問題解答的有效方法和途徑。
（二）注重良好習慣的養成
良好的習慣是通過長期積累、反復實踐所形成的，我們必須要讓學生養成自我思考、自我探究等與創新思維相關的良好習慣。因此必須在教學中將學生創新思維能力培養作為長期目標，通過各種評價反思活動，對學生的創新思維活動進行公正的評價與反思，讓學生在評價與反思中認識到創新思維對于數學學習的重要性，進而實現學生良好創新思維能力的有效養成。
（三）注重向課外延伸
對學生的創新思維進行培養不僅僅是課內，同時還要注重向課外的延伸。可以通過各種課外實踐活動激發學的創新思維。課外實踐活動是對初中生進行科普教育的一種重要形式，能夠很好的激發出學生們學習數學的興趣與創新思維，加強他們將數學知識與其他知識之間的聯系，提高學生們的觀察與動手能力，促進他們的思維能力的再提高。創新思維是根據一定的目的與認知，開展能動的思維活動，產生新事物、創造出各種新事物的能力。歸根結底就是要讓學生運用各種已知的信息，在各種不同的情景中來建立起新的組合和系統的能力。因此，激發學生的創新思維不能夠僅僅局限在課堂內，還需要不斷地將課堂里的所學在課堂外進行實踐，通過實踐來幫助學生積累豐富的感性材料，使得他們能夠從中受到新的啟迪，進而產生新聯想與靈感。
[關鍵詞]：語文教學 創新思維 能力培養
在小學階段的語文學習中，學生接受的大多是識記型教學模式，記憶能力得到了強化，但是創新思維能力卻弱化了，再加上應試教育的影響，學生獨立思考不足，思維普遍比較狹窄。而創新思維是指以超越常規的眼界從特異的角度觀察思考問題、提出創造性解決方案的思維方式。培養創新思維能力是素質教育的靈魂。中學階段是人的思維開始趨于成熟的階段，現代的中學生已不滿足于對事物表層的認識。因此，在中學語文教學中培養學生的創新思維能力越發顯得重要。
一、鼓勵大膽質疑，挑戰“標準答案”
有懷疑才會有批判，有懷疑才會有創新，因此要鼓勵學生大膽質疑，使學生的思維活躍起來。例如，在分析《項鏈》女主角瑪蒂爾德的性格特征時，雖然教材配套練習冊的答案是“愛慕虛榮、貪圖享樂”，但是，對于文本閱讀教學來說，沒有絕對的標準答案。于是，我就鼓勵學生思考“愛慕虛榮、貪圖享樂”這八個字是否真的能涵蓋瑪蒂爾德的全部性格特點，再進一步引導學生去觀察人物在“丟項鏈”前后兩種不同的生存狀態和處世態度，讓學生學習多緯度多角度地分析評價人物形象。最終在教師、學生、文本多重“對話”中，學生的思維不再是局限的、單一的了，而是能夠從客觀上肯定瑪蒂爾德頑強生存、誠實善良的品質，有了比“標準答案”更全面的自己的答案。而在質疑“權威”、積極探索問題的過程中，學生也獲得了成就感及創新的滿足感。
二、師生共同討論，尊重學生個性
在語文教學過程中，師生共同討論是激發創新思維的有效途徑。而“共同討論”絕不是簡單的“師問生答”，更不能冠以討論之名卻把教師的想法生硬地強加給學生。我們提倡的共同討論，是尊重學生的個性，把“閱讀權”“話語權”真正還給學生的討論。正如鄭逸農先生所說，教師應該把自己作為課堂討論的一員，介紹自己的理解，也介紹大師、權威們的理解，但是僅僅只是供學生參考，幫助他們打開思路。例如，教學《荷花淀》時，鄭逸農先生和他的學生就“為什么女主人公沒有名字，只以‘女人’及‘水生嫂’稱呼她”這一問題進行了討論。最后師生得出了合理的、共性的解讀：特殊時代的產物，封建社會剛過去，受當時觀念的影響；特定地域的風俗，可能當地的人都習慣這么稱呼；有親切感，安上一個名字，未必比這個稱呼更親切；可能為了代表當時廣大的婦女，不僅僅是水生的妻子一個人。這樣的師生共同討論，在思維上，給了學生更大的自由空間，從而也就能更好地促進創新思維能力的發展。
三、更新教學模式，增加學習實踐
荀子曾經說過：“不聞不若聞之，聞之不若知之，知之不若行之。”說明了實踐對于學習的重要性。因此，教師應該積極更新教學理念及教學模式，引導學生參加創造性學習實踐，以加快其創新思維能力的形成。例如在講授應用文寫作時，不妨將應用文格式、寫作要領等的枯燥講解轉變成充滿趣味的情景模擬等課堂活動，讓學生們在實踐中領會知識，掌握技能。我就曾經在講解“自薦信”、“應聘信”時，將全班學生分成不同的小組，有的擔任面試考官，有的扮演求職者，經過“模擬面試”，學生們不僅掌握了求職書信寫作的要領，更進一步鍛煉了語言表達能力和思維反應能力。
總之，教學有法但無定法，作為中學語文教師，我們應該不斷更新教學理念，結合學生特點及教學要求，充分培養學生的創新思維能力。唯有如此，才能更好地推進素質教育，培育新型人才。
參考文獻：
[1]鄭逸農.“非指示性”語文教育初探.浙江教育出版社，2006.
關鍵詞： 中職烹飪教學 創新思維 職業人才培養
一、了解創新思維在烹飪教學中的必行性和重要性
目前，我國出現了廚師職業分化現象，高層次創新型人才因較少而受到很多用人單位的青睞，低水平大眾化的較多反而不容易找到理想工作。廚師的水平分為技術水平高低和總體素質不同，因此，應該順應新課標改革培養綜合型人才的要求，注重職業素質培養。
1.現代職業技術教育過于片面重視技術培養，簡單地把技術放在至上位置，忽視其他重要方面，因此無法培養全面發展的人才。烹飪的最大優點是有廣闊的市場，但是培養目標不全面，反而造成學生因為一味追求技術缺乏文化修養，限制求職以后更好地發展。
2.新世紀，酒店餐飲業向享受型轉變已完成，需要的勞動者素質要相應提高，技能要求更精進，文化素養也相應提高。消費水平的不斷提高不斷沖擊著市場，企業只有不斷提高競爭力才能做到長立不倒。廚師處于一個十分關鍵的位置，只有不斷創新，提供別人沒有的最精巧、最完善的服務才能留住客人。
3.創造力的培養需要學校里的教師對學生創新思維能力的不斷引導和教學，教師主要通過課堂上的教學教授創新內容。現代烹飪時代的來臨，對教師和學生來說都是一次巨大考驗和寶貴機遇，只有將創新思維合理充分應用到烹飪教學中，才能培養出適應社會需要的綜合性人才。“思維是行動的先導”，新穎的創新思維可以指導實踐順利完成。
二、如何培養學生的創新思維在烹飪教學中的體現
首先要向學生灌輸學習科學理論的重要性，教學生認清教育理論是如何指導技術實踐的，不一味按照老舊的流水線教學法，拋開有復制嫌疑的教育方法，通過內外兼修的教學方法，樹立有意義的教育價值觀。創新思維的教學重點在于“授人以魚不如授人以漁”，讓思維充分指導行動，突出學生意識的能動性，做到科學教學。創新對于教師和學生的共同要求是有充分廣闊的知識境界，落實要創新的知識技術，時刻為厚積薄發的創作累積知識經驗。創新思維要求知識面廣闊，因此教師在教學過程中應積極主動地灌輸理論知識，為學生創造力的培養鋪墊，把創新作為一種技能方法滲透到學習中，避免一味向學生灌輸約定俗成的枯燥知識定論，充分培養學生探索獲取知識的好奇心和能力。其次在實踐中教授理論知識，這樣更有利于學生接收。創新作為一種學習動力，實際上來自于學習之中，需要教師不斷牽引。教師要通過對學生學習方式的不斷完善，鍛煉他們的創新和發現能力，鼓勵他們在原有方法和固有觀點上進行突破，從而得到自己的看法。教學中強調學生要有自主思想的創造性，時刻想著創新，以自己的選擇支配自己的思考。教師的教學目標包括全面培養學生的綜合素質，重點培養學生的創新思維的素質。思維能力支配著行為活動，要充分體現學生主體意識的創新，只有善于思考的人，思維才會靈活發達，才會有好的創新辦法。
三、在烹飪教學中培養學生的創新思維
中職學校是培養大量優秀技術人才的知識技術型學校，創新思維教育實行仍然存在一定的難點。在創新思維應用中，要注意知識的難易程度分配，也要配合學生的興趣，盡量避免增加難度的平白直敘的教學方式。明確教學目標指向烹飪專業教育中的創新思維的重要性，作為教學重點貫穿課堂教學。多以創新理論指導實踐，將課程充分結合起來，做到一課程多利用，合理優化課程資源。盡量將培養目標定位為面向社會化，將社會的創新思維實例引入課堂中，從而減少學生對知識的不理解。注意加強學生理解能力的訓練，這樣更有助于學生對創新的理解，減小教學阻力，強化教學的效果。要不斷強調文化課的基礎作用，減少中職學校不注重文化課學習的弊端，加強創新能力的培養。在平時教學中，注重學生在親身烹飪學習中發現的問題，通過優化思維強化技能，注重學生的探究合作精神，共同進步、相互借鑒。進步往往來自發現問題和問題的解決，因此，要不斷鼓勵學生對問題的探討，宣傳問問題的重要性：“知之為知之，不知為不知。”學生的開拓性思維是十分靈敏的，要注意開發學生的想象力，合理的想象是創作的源泉。在烹飪教學中進行研究性教學，可以激發學生的自主學習能力，讓學生利用書本知識進行解釋，為創新找到合理的理論依據。
四、結語
創新思維在烹飪教學中能否合理應用，就看教師能否合理化把握課堂理論教學。在新時代的現階段，創新是刻不容緩的，適者生存的社會環境需要教師在課堂上教導學生找到正確進行創新的思維方式，這樣可以使學生終身受用，在社會的激烈競爭中始終保持作為一個全面發展的創新型人才的實力，這是創新思維在中職烹飪教學中的意義所在。
參考文獻：