時間：2024-01-12 16:05:16
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2016年修訂完成的《普通高中地理課程標準（修訂稿）》從三個維度提出地理核心素養的四要素：人地觀念（基本價值觀念）、綜合思維和區域認知（基本思想和方法）、地理實踐力（基本活動經驗），對地理課堂教學提出了更高的要求。曹東在《高中地理核心素養評價指標體系構建研究》一文中提出“從地理角度提出問題、地理表征及交換、地理推理與論證、地理建模、從地理角度解決問題、地理交流”等六個高中地理核心素養評價指標，為高中地理一線教師提供了具有指導性和可操作性的方法，有利于老師們在課堂中滲透和培養學生地理的核心素養。筆者以高三一輪復習《地形對農業（自然）區位的影響》為例，論述地理核心素養在地理教學中滲透的方法和心得。
一、識圖判讀，提升學生讀圖、析圖和表達能力
以“地形的判讀”教學為例，呈現的是微觀化小區域范圍的地圖，在選材上盡量運用高考真題的例圖，引導學生總結出地形判讀的三種常見方法：①圖例辨析法，可以根據圖中圖例信息直接判讀，例如山地、河流（河谷）；②區域辨析法，根據經緯線指向的具體地形區，進行相關的判讀，例如我國東經90°，北緯30°可以準確定位到拉薩，其大的地形區屬于藏南谷地（雅魯藏布江谷地）；③等高線辨析法，根據等高線的走向和數值，判別相應的地形。
小結方法后，筆者引導學生完成2013全國大綱卷第36題改編題目（見圖1），看圖要求學生先判讀A、B兩地的地形情況，大部分同學可以回答出B地更加平坦，單從地形角度考慮發展農業應該在B，筆者再進行追問：“真正盛產小白杏卻為A（輪臺）”，提出矛盾引發思考，引導出農業中不僅僅需要思考地形條件，農業區位因素各個要素都有其重要性，也為后面課程中地形與農業（自然）區位因素建模牽線搭橋。繼續引導學生，分析出白杏生產在A地的原因是該區域水源是農業發展的主導因素，其次A地處于河流出山口（沖積平原）――土壤肥沃，所以最終選擇在A地（輪臺）。在整個答題過程中，首先學生通過經緯線進行區域判讀――我國西北地區，再提取圖例，A地有河流，最后判讀等高線圖，A地為沖積平原。
高中生地理核心素養的一個重要構成就是地理圖表技能，在《普通高中地理課程標準》中對地圖技能有明確的要求：“掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能……”地圖是地理學習的第二語言，也是地理知識的重要載體，經常也是試題的切入點。學生能否使用地圖來表達地理信息，可以從側面反映學生地理學科核心素養。
二、地理建模，幫助學生理解地理現象
地理建模是在皮亞杰、科爾伯格等研究的建構主義心理學理論上提出的，通過地理建模，學生可以通過熟悉的情境，進一步分析地理現象，理解地形和其它各個地理因素之間的內在聯系。
課堂上和同學探討農業區位與地形關系，先從他們熟悉的宏觀進行分析，宏觀上不同地形適宜開展的農業類型不同。如種植業主要分布在我國東部季風區的平原和盆地，高原地區發展畜牧業，山地發展林業。在學生回顧原來的知識和原理基礎上，引導學生分析微觀方面，就某個特定地形區――河谷地形，要求學生自行建模，分析河谷地形對于其它農業區位因素的影響。
高原河谷地區，農業發展熱量是限制條件，河谷地勢低熱量條件好；河谷地區，水源灌溉條件好；河谷地區，（流水堆積）土壤條件也好；如果位于河谷地區，盛行風的背風坡，（降水較少）光照條件好，晝夜溫差大，瓜果糖分易于沉積。
在建模后，W生更加清晰認知農業（自然）區位分析中地形同各個要素的相互關系，此時筆者進一步引導學生回答歐肯那根河谷是世界優質冰酒的產地的自然原因，學生能很準確的分析出由于地形因素的影響歐肯那根河谷其它的有利農業區位因素，如土壤肥沃、水源充足、晝夜溫差大等。地理建模能夠讓學生明確地理核心素養所涉及的地理原理、掌握地理規律，有利于更好的分析問題、解決問題。
三、演繹運用，培養學生從一般到特殊的問題分析能力
演繹法能夠從一般到特殊，由規律等出發一步步遞推檢驗，體現事物的特殊性。在進一步的探討中（2016年新課標I 36題，圖2），運用這種方法幫助學生從一般到特殊的問題分析。
在建模的過程中，學生能夠較好的整合一般情況下，地形因素與農業（自然）區位要素的相互關系，但在分析2016年新課標I36題（2）“橫縣地形以河流沖積平原為主，茉莉主要種植在平原地勢較高的旱地上。試解釋沖積平原地勢較高的旱地有利于茉莉種植的原因。”茉莉種植于地勢較高的旱地，體現了地形對農業區位因素影響的特殊性，在課堂中先反問學生是否可以運用前面的分析建模于本題，學生明確表示不可以，可是如何入手同學犯難，這題的特殊性掉起了同學們的求知欲望，筆者進一步進行引導：“新課標卷的設問特點是‘小口切入，縱向推進’的，一定要找準這個小口（題眼）在哪里”。此時，筆者再提示學生該區域（廣西橫縣）氣候特征，學生馬上找到題眼――地勢較高的旱地，再結合區域降水進行分析，該區域降水是十分豐富的，但是卻不符合茉莉種植的生長習性，即題目中“土壤過濕不利于其根系發育”，所以該區域由于作物生長習性，只能選擇在地勢較高的旱地，起到排水良好，土壤不會過濕，且不易受洪水侵襲的作用。
地理學特有的綜合性、區域性特點，決定了地理學習對綜合思維與區域認知兩大核心素養的教學追求，由此能夠幫助學生獲得全面辯證、動態變化的認識和解決現實地理事物和地理問題的核心素養。
四、學以至用，設置情境讓學生解決問題
地理課程標準的一個重要理念就是學習對生活有用的地理。要求學生能夠用地理知識，和諧認知“生活、生產、生態”三方面的問題，人類在自然環境中生產，要達到人地關系協調統一。解決生活中的問題需要一定的地理知識與技能，需要我們在地理課堂上加以呈現和訓練。
就山地地形如何因地制宜發展農業，需要設置情景，引用聯合國授予其全球生態修復“百佳”，中國特色江西省千煙洲案例。江西省千煙洲，典型的紅壤丘陵區，由于缺少常規能源，丘陵上有限的森林植被遭到人類破壞。原來是“晴天一塊銅，下雨一包膿，遠望黃蒙蒙，近看水土空。”的惡性生態景觀。
引導學生思考，如何在南方丘陵山地地區因地制宜開展農業，符合生態效益又能實現農民的經濟效益。學生推導出“丘上種樹，緩坡種草，山腳種糧，水庫養魚”的立體農業模式；使區域坡地涵養水源，坡底（魚塘）調洪蓄洪的生態效益；同時調整農業結構，變單一農業為林、牧、農、漁的多元農業結構，使得農民的收入多項，實現經濟效益；最終達到區域生態效益和經濟效益雙豐收（見圖3）。
聯系生活中的地理解決地理問題，一方面有利于培育學生的人地觀念，從地理角度來看，人對生態環境的破壞和無盡的索取終危及自身，要緩解人地關系就應當從修正人類自身行為出發；另一方面有利于培養學生綜合思維能力，每一個特定區域的地理現象的特征和聯系都是由眾多因素綜合決定的，所以學生需要全面的分析問題才能解決問題；最后，通過和諧的發展觀，能夠樹立正確的人生觀和價值觀，熱愛我們生活的每一寸土地。
一、聯系生活，陶冶愛國情操
思想品德課是完善學生道德的主要陣地，要關注培養學生思想情操方面的核心素養。教師要根據初中學生的年齡特點入手，聯系學生的日常生活，逐步陶冶學生的愛國情操，提高其對社會主義核心價值觀的認識。
“公民的義務”一課不僅要讓學生明白公民要履行哪些義務，還要培養學生主人翁精神，讓他們意識到自覺履行義務也是中華民族的傳統美德，也是一種愛國的表現。在學習的過程中，教師可以讓學生聯系自己的生活，說說自己身邊有沒有什么事例能和課文聯系起來理解。有學生提出：“我家鄰居買彩票中獎，他們卻想要逃避稅收，所以想讓孩子去領獎，認為未成年人就可以免稅。但是最后才知道他們的想法是錯誤的，未成年人彩票中獎也要依法繳稅。”教師可以啟發學生進一步思考：“大家從這個故事里能得到什么啟發？”學生回答：“雖然我們還是未成年人，但是也要履行義務，這也是愛國的體現。”
教師也要認真收集各種社會信息，并組織學生聯系學習的內容分析這些信息，嘗試從思想道德的角度來探討，這也能對學生的思想情操起到陶冶作用。
二、求異擴展，培養創新思維
傳統的學習方法過于在意學生對知識的掌握，但是卻忽略了對他們創新能力的培養。初中生想象力豐富，教師不可壓抑他們的想象，可以讓他們針對某問題說出自己的觀點，在的基礎上發展學生的創新思維。
在學習“隱私和隱私權”一課之后，教師可以啟發學生進行思考、提出問題：“某地的飛機場為了加強安檢，增加了透視儀，你認為這種行為是否正確？”學生圍繞這個問題進行暢想，有的提出：“我不同意這種做法，因為這樣侵犯了我的隱私。”也有學生持反對意見：“可是如果不這樣做的話有可能會讓成為漏網之魚，造成危險。”還有學生提出了創新想法：“我認為可以研究一種儀器，在既不侵犯個人隱私的基礎上又能夠保護大家的安全，這樣就能夠兩全其美。”教師要鼓勵學生暢所欲言，說出自己與眾不同的想法，并在最后進行總結。
創新思維也是學生核心素養的一部分，教師要給學生一定的思維空間，促使他們大膽提出質疑，發展創新思維能力。
三、合作探究，提高學習能力
在思想品德課的教學中，教師要培養學生學以致用的能力，嘗試通過小組合作的方法探究某些社會問題，試著用學過的知識分析并解決這些問題，這樣才能提高學生的學習能力，促進他們知識內化。
“財產留給誰”一課討論的是財產繼承權的問題，教師可以圍繞學習內容讓學生進行小組合作探究，嘗試解決社會問題。例如：“如果某人遭受車禍致死，他的妻子在丈夫發生車禍的時候已經懷孕，你認為胎兒是否有財產繼承權呢？”這個問題引發了學生的思考，思索該孩子還是胎兒，并未出生，是否能夠繼承財產，如果胎兒胎死腹中或出生時死亡，又該如何處理。學生在小組合作探究中查詢了很多法律文件，從《繼承法》中找到了答案，胎兒也應有屬于他的繼承份額，但是胎兒出生的時候是死體，則原本屬于他的那部分財產按照法定繼承處理。這個問題具有一定難度，但是學生在合作討論后找到了答案，提高了學習能力。
四、通過作業，提高學生的運用能力
思想品德課程本身的性質就是帶有一定的實踐性的，注重學生的踐體驗，在形式多樣的課堂設計中，加深對社會的認識，積極融入到社會中去，感受社會道德法律規范的力量，形成客觀理性的價值體系，學會運用唯物辯證的思維方法去看待事物。課后的作業和社會調查等也是課堂教學的一部分，因為它是課堂的繼續，是為課堂教學服務的。學生的作業不宜過多，要盡可能地減輕學生負擔，讓學生輕松學習、愉快學習，并以此激發學生的學習興趣。有效的作業設置，可以幫助學生深入理解與感悟理論知識，全面促進學生的發展。例如：九年級教材第七課“關注經濟發展”在教學開始前，可以布置這樣的作業，要求學生對自己身邊存在的經濟成分進行調查，寫出“調查報告”，分析我國現階段的基本經濟成分，國有經濟、集體經濟、個體經濟、外資經濟等是學生容易發現的，對學生不容易理解的如混合所有制經濟中的國有成分和集體成分，則可以通過課堂教學加以補充。對這樣作業的完成，學生經歷的是感性認識向理性認識的轉化，情感態度價值觀經歷了從他人向自我的內化。作業完成了，學生的思維能力也得到了鍛煉，核心素養進一步深化。
關鍵詞：高中物理；核心素養；教學設計；楞次定律
物理核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成適應學生未來發展所需要的必備能力與關鍵品格，它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合體.基于核心素養的物理課堂教學，要求我們在教學設計中，關注“物理觀念”“科學思維”“實驗探究”和“科學態度與責任”四個維度.每個維度都有其特定的素養形式與素養內涵，本文以《楞次定律》為課例，談談基于核心素養的高中物理課堂教學的設計與思考.
一、基于物理核心素養的教學內容分析
《楞次定律》是一節典型的學習難度較大的物理規律探究課，一是涉及的因素多，有磁場方向、磁通量的大小、磁通量的變化、線圈繞向、電表指針偏轉、電流方向等.雖然學生已經對這些物理量有了基本的了解，但在同一實驗中涉及那么多的物理因素，學生感到難以理清頭緒.二是規律比較隱蔽，難以通過一般的概括獲得規律，要求有很強的分析、推理和概括能力.“楞次定律”因其內容的復雜和表述的間接使規律顯得更加抽象.前面學習的“電場”和“磁場”描述的場都是“靜態場”，大小和方向是恒定的，而“楞次定律”所涉及的是變化的磁場與感應電流的磁場之間的相互關系，是一種“動態場”，學生理解難度增大.
針對課題《楞次定律》的特點，基于物理核心素養，我們對教學內容進行分析，列出了核心素養所對應的教學內容（見表1）.
二、基于物理核心素養的教學目標確立
教學目標是通過一定的教W程序后學生所獲得的素養或能力的狀態的描述，是指教學活動實施的方向和預期達成的結果.
我們認為核心素養不能替代教學目標，核心素養是學生必備的品格和關鍵能力，是人的最終發展目標，而教學目標是指某一具體的教學活動預期達到的結果（學生心理與行為的變化），是一個特定過程的最終狀態.因此，要形成核心素養這個“狀態”，離不開每一節課的教學的“小目標”.為此我們根據物理核心素養的素養形式與素養內涵，列出了本課的教學目標（見表2）.
三、基于物理核心素養的教學過程
在基于物理核心素養的教學內容分析和教學目標確定的基礎上，設計基于學生物理核心素養的培養的教學過程.
（一）基于真實情境 提出研究的物理問題
通過演示實驗創設問題情境，可以調動學生學習興趣，激發學生的求知欲，并提出需要深入探究的物理問題.我們從學生原有的認識入手，條形磁鐵穿過閉合線圈產生感應電流，設計演示實驗，如圖1所示，條形磁鐵穿過線圈，用微電流傳感器檢測線圈中的電流如圖2所示，學生能分析觀察到的物理現象，提出可探究的物理問題――感應電流的方向的變化與哪些因素有關？ 這樣引入的目的是培養學生發現問題和提出問題的能力.
（二）參與方案制定 經歷實驗探究過程
我們立足教材，并對教材進行延伸和深挖.以問題為導向，通過一組活動，從科學猜想到設計實驗，再進行實驗研究，在課堂上讓學生經歷探究的全過程，真切感受到科學探究的樂趣，提升對科學本質的認識，提高實驗探究的能力，逐步發展豐富物理核心素養.
活動1（科學猜想與設計實驗）
在對圖2所示的現象分析基礎上，進行科學猜想――感應電流的方向與磁場的磁通量的變化有關.
制定“探究感應電流方向與磁通量變化的關系”的實驗方案，要有產生感應電流的實驗裝置（如圖3所示），變量的控制（磁鐵的極性和運動方向、線圈的繞向），感應電流方向的測定（電流表），設計記錄的表格，如表3.
活動3（深入探究）磁鐵的N極和S極插入線圈或拔出線圈，觀察指針的偏轉情況，得出線圈中感應電流的流向及磁通量變化的關系.
（三）分析實驗數據 主動得出實驗結論
教師事先設計了表格形式的學案（表4），表格第四、第五行沒有涉及任何物理量，這給學生留足了探究的空間.通過小組討論，研究發現“感應電流方向”與“磁通量變化”之間并沒有直接關系.教師引導是否還有其他因素的影響呢？在學案表格中加入一行――原磁場的方向.再經過小組交流，仍然找不到規律.因為磁場方向是豎直方向，而感應電流方向是水平螺旋方向，啟發學生明白安培定則就是讓這兩個方向的物理量發生關系的，從而教師再引導學生引出“中介量”――感應電流的磁場方向，引導學生，在表格中增加原磁場方向和感應電流磁場方向兩個因素.逐步完成表格，再通過交流討論，歸納總結得出：當線圈內磁通量增加時，感應電流的磁場與原磁場方向相反；當線圈內磁通量減少時，感應電流的磁場與原磁場的方向相同.在教師的引導下，得出“增反減同”，進一步概括得到“阻礙”兩字.
學生從而主動得到楞次定律：感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化.
規律比較隱蔽，其抽象性概括性很強，學生很難獨立對其歸納和總結.教師鼓勵學生進行小組討論，給足時間和空間，在充分的交流和表達過程中，碰撞出智慧的火花，發展核心素養.
（四）進行實踐檢驗 納入自身知識結構
如圖5所示，有兩個輕質鋁環A（閉合）和B（斷開），某同學手持磁鐵的任意極靠近A，A會怎么運動？遠離A時，A怎么運動？
用實驗證明，楞次定律是正確的.
進一步分析：用磁鐵靠近輕質鋁環A時，在鋁環中產生了感應電流，獲得了電能.在這一過程中，鋁環與磁鐵有相互作用的電磁力，所以，此同學對磁鐵和鋁環這個系統做功，符合能量守恒的普遍規律.倡導學生要節約能源，促進可持續發展的責任感.
（五）解決實際問題 提升科學思維能力
回歸課前引入的演示實驗，根據楞次定律解釋為什么條形磁鐵穿過閉合線圈，電流方向會發生改變？
讓學生解決真實的物理問題，從中認識物理學的價值和與生活、社會、科技的聯系，明白物理規律可以預測事物的結果或現象.
（六）總結學習內容 欣賞楞次定律
所謂數學素養，就是在人的先天生理的基礎上，受后天環境、數學教育的影響，通過個w自身的實踐和認識活動，所得到的數學知識、技能、能力、觀念和品質的素養。它是在長期的數學學習中逐步內化而成的。它包括數學知識技能、數學意識、解決問題能力、數學信息交流、創新意識等。
數學是一門知識結構有序、邏輯性很強的學科。數學知識的學習過程，必須遵循數學學科特性，通過不斷地分析、綜合、運算、判斷推理來完成。因此，整個學習過程就是一個數學知識的積累、方法的掌握、運用和內化的過程，同時又是數學思維品質不斷培養強化的過程。顯然數學的嚴密有序性、數學知識的內在邏輯性、數學方法的多樣性是我們提高數學素養的極其重要的因素。
如何在課堂中來培養學生的數學素養呢？要從以下方面入手：
1.培養數學意識，形成良好數感
數學意識的培養有利于數學思維的發展，良好數感則有利于形成科學的直覺。個人的數學意識和數感一方面反映了他的數學態度，另一方面也反映了他的數學素養水平。所以應將生活與數學緊密相連，讓學生深深感知到生活中時時處處都有數學，這樣才能逐漸培養學生的數學意識。
數學是一種運用思維的學科，觀察是思維的觸角，是學生認識事物的基礎，觀察是形成和發展數學知識的基本方法之一。為此，在教學中，教師要引導學生圍繞目標有序、認真、多角度、全方位的觀察，可引導學生觀察畫面，發現數學問題；觀察規律，發現數學問題；也可引導學生用數來表達和交流觀察到的信息……通過一系列的觀察活動幫助學生學習數學知識，建立數感、發展數感。 比如在新課程各年級"數的認識"教學中，要注重讓學生聯系實際先觀察再說一說。如：觀察一張紙多厚，再觀察10張、30張、50張有多厚，然后拿出一疊（1000張）紙，讓他們觀察有多厚。又如在教學"0的認識"時，教師引導學生聯系生活實際說出在哪些地方見過"0"。這方面，學生有著豐富的生活經驗，說出諸如"在體育比賽的比分上見過0"；"在溫度表上見過0"；"電話上有0"；"我的直尺上有0"……學生直觀體會"0"除了表示沒有以外，在溫度表上、方向圖上表示分界點；在直尺上表示起點；在日歷上表示日期；在電話、車牌上與其他數字一起組成號碼……這些都是學生身邊的事，學生很容易理解和接受。這樣，學生在觀察中不但體會了數的含義，而且初步建立相應的數感。
2.關注小學生數學學習的過程
在課堂教學中讓孩子在親身體驗中認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。在合作交流的、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質疑、發展、提高。我在課堂中注意培養孩子以下習慣：多動，培養動手操作能力。通過動手不僅可以使學生掌握基本知識技能，而且懂得如何去獲取知識；多思，通過自學、操作、嘗試等活動，讓學生自己主動去獲取知識，獲得能力的提高。多說，培養口頭表達能力，引導學生主動參與教學全過程，主動地去創造性學習，培養他們的口頭表達能力。在探索過程中還將動手操作與觀察、思維等緊密結合起來，使學生的認知水平和實踐能力不斷提高。如在五年級數學教學《長方形和正方形的面積》一節課時，引導學生通過操作、體驗、發現、猜想、驗證去認識、歸納面積的計算公式，通過數學活動，孩子們有了不同的獲取信息的經歷，有了不同的學習收獲，同時更有了不同的學習體驗，他們個個都對數學表現出了無限的熱愛，對學好數學充滿了信心。再例如：教學"噸"時，可讓學生提一提教師準備好的一千克物體，先感受一千克的重量，并讓學生知道"1噸=1000千克"的數量關系后，再想象出1000個這樣的物體加在一起有多重，最后聯系生活實際舉些例子進一步感受"噸"的實際含義。
3.逐步發展學生綜合運用知識的能力，注重情感、態度、價值觀以及數學思想的均衡發展
3.1 學生綜合運用知識的能力培養。知識的價值在于應用，如果學會了知識卻不會運用就等于不會知識。也就是說，教師的任務不僅僅是引導他們學會知識，更要的是要引導他們學會學習和運用知識。所以，教師一定要運用好教材中"實踐活動"的學習素材，比如說課本中的"填一填"、"說一說"、"做一做"、"涂一涂"、"數學廣角"等內容，這些實踐活動側重的就是培養學生綜合運用知識的能力，通過這些內容的時踐，他們就能逐漸運用各種已學知識，采取各種策略去解決一些實際問題，從而提高知識的綜合運用能力。
一、轉變教學理念
在傳統的教學模式中，強調嚴師出高徒，強調教師在教學中的突出地位。但是隨著教育的不斷改革，這種教學觀念已經慢慢被淘汰了，已經不再適應社會的發展了。因此，在高中語文教學中，教師要及時的轉變自己的教學理念，轉確的定位自己在教學中的角色地位。教師要學會從高高的講臺上走下來，走進學生當中，放低自己的姿態，和學生做朋友，建立一種融洽的師生關系。當教師和學生之間的距離縮小，關系平等時，學生能夠在課堂上積極地表達自己的觀點，提出自己的質疑，活躍了語文教學的課堂氛圍。只有樹立學生在語文課堂教學中的主體地位，教學的內容和形式才更加貼合學生的實際情況和實際需要。
例如，在學習《我有一個夢想》這篇課文的時候，教師可以改變以往的座位安排，組織學生將座位進行重新的排列，圍成一個大圈。教師和學生坐在一起，相互訴說自己的理想以及原因。為了消除學生的拘束感和緊張感，教師可以帶頭和大家分享一下自己在各個階段的理想。在教師的帶動下，學生開始暢所欲言，紛紛發言，有分享自己的，也有分享身?人的，也有人對馬丁路德金的夢想進行評價的。通過這樣的一個形式，營造了一個良好的學習氛圍，也讓教師更好的了解學生，從而進行教學策略的調整。
二、重視課堂互動
教學是一個教師和學生進行不斷互動的過程，從來都不是單向的。構建高中語文生本高效課堂需要教師重視課堂互動的重要性，為課堂互動創造盡可能多的機會和時間，讓學生敢于表達自己，敢于提出質疑，在相互討論和交換意見的過程中加深對知識的理解和對事物的看法。教師在語文教學的過程，可以通過設置課堂問題，來激發學生的互動意識，讓學生在對問題的探究和思考的過程中，了解學生的學習情況和對知識的把握程度。同時，教師還要有意識的引導學生之間進行溝通和交流，這樣更加有利于他們進行自主的學習，表達自己最真實的觀點，更重要的是還能加強學生之間的交流，提高他們的團隊合作能力。
例如，在學習《奧斯維辛沒有新聞》這篇文章時，教師可以提前提出這樣一些問題：奧斯維辛是什么？奧斯維辛真的沒有新聞嗎？如果有，那是什么新聞？作者為什么要取這樣的一個名字？教師讓學生帶著這樣的問題去閱讀課文，并且找出答案。在閱讀完課文后，然后讓學生都來回答一下。通過這樣的一個形式，不僅能夠集中學生的注意力，提高學生的閱讀有效性，更重要的是教師能夠及時的發現學生在學習過程中存在的不足，從而進行有針對性的指導。
三、給課堂留白
評價一堂課的好壞，不是根據上課的時間的長短和內容的多少來評價的，而是在于學生真正學到了什么。高中語文教學雖然時間緊任務重，但是教師在教學過程中要有意識的給課堂留白，給予學生足夠自主學習、自主發揮的時間。教師在進行語文教學的過程中，雖然需要對教學的流程進行充分的準備和設計，但是也要留有一定的自由學習的時間，選舉一些特定的主題，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生進行獨立的思考，進行自主的學習。
例如，在學習《林黛玉進賈府》這篇課文時，為了讓學生對文章的理解更加深刻，在上課的時候特意留出一段時間，讓學生來表演提前準備的片段，讓學生真正融入到特定的角色中去，才能真正感受到人情冷暖。這樣的一個教學形式，能夠快速有效的構建一個高中語文生本高效課堂，使得學生對所學知識的理解更加深刻，能夠將這些知識進行內化，還能夠鍛煉學生的表達能力和思維能力。
近兩年，隨著《中國學生發展核心素養》的推出，我國基礎教育的改革翻開了一個新篇章。學生發展核心素養指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合體現，對學生的成長具有重要意義。一些學者對小學生數學核心素養也進行了討論，基本上形成了一個總體框架。馬云鵬教授指出：“數學核心素養反映數學本質與數學思想，是在數學學習過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。?笛Ш誦乃匱?與數學課程的目標和內容直接相關，對于理解數學學科本質，設計數學教學，以及開展數學評價等有著重要的意義和價值。” 小學生數學核心素養的培育主要通過課程設計、教學實踐和教育評價三個方面來落實，因此，如何通過教學實踐、主要是課堂教學來培養小學生的數學核心素養，是當前小學數學教育面臨的重要問題。
二、課題界定
《人教版》課程標準指出：小學生發展核心素養指小學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于小學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合體現。小學生數學核心素養是其中的組成部分。張奠宙教授指出，小學生數學核心素養的框架包括“真、善、美”三個維度：（1）理解理性數學文明的文化價值，體會數學真理的嚴謹性、精確性；（2）具備用數學思想方法分析和解決實際問題的基本能力；（3）能夠欣賞數學智慧之美，喜歡數學，熱愛數學。
馬云鵬教授指出，具體來說，小學生數學核心素養包含《義務教育數學課程標準（2011年版）》中的10個素養，即數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。本課題中的“數學核心素養”即以以上表述作為界定。
三、理論依據
（1）義務教育數學課程標準（以下簡稱《標準》）。《標準》給出了小學生數學核心素養的10項具體內容，并逐一做了界定和解讀。其中應用意識和創新意識是重點。《標準》指出，在整個數學教育的過程中都應培養學生的應用意識；創新意識的培養則是現代數學教育的基本任務，應貫穿數學教育的始終。（2）創造心理學理論。創新意識是我國學生的薄弱環節，也是核心素養的重點。小學數學課堂教學應該以創造心理學理論為指導。學生自己發現問題和提出問題是創新的基礎；獨立思考、學會思考是創新的核心；歸納概括得到猜想和規律并加以驗證，是創新的重要方法。（3）現實數學理論。應用意識也是我國學生的薄弱環節，同時也是核心素養的重點。小學數學課堂教學應該根據現實數學理論，使學生懂得數學源于現實，寓于現實，用于現實，從而產生積極的應用意識。
四、研究目標
本課題的研究總體目標是：根據小學生數學核心素養培育的要求，樹立新的教學觀和學生觀，針對目前存在的問題進行小學數學課堂教學改革，實現學生在數學課堂教學中自主發展，合作參與，創新實踐，培育學生的數學核心素養。
在理論層面，本課題的主要目標是樹立新的教學觀和學習觀。
教學觀：課堂教學以學生素養的全面發展為目標，在師生之間、學生之間相互作用的情境中進行。教學過程是探究、理解教學內容的認知活動；是在與他人的交往中產生多元見解和感受的交往活動；是學習溝通方式和社會交際的社交活動；是面向自身的自我啟發、自我發展的內省活動。
學生觀：學生是具有人格尊嚴、與教師平等的學習主體；學生是有創新潛力和實踐能力的；學生的認知水平和學習能力是有差異的；學生的數學素養主要是通過課堂教學培育發展的。
在實踐層面，本課題致力于教師轉變六種觀念，樹立六種意識，并貫徹到數學課堂教學中：
（1）由重知識向重素養轉變，樹立素養目標意識；（2）由統一性教學向差異性教學改變，樹立個性教學意識；（3）由重“教師教”向重“學生學”轉變，樹立學生主體意識；（4）由重結果向重過程轉變，樹立過程意識；（5）由單向信息交流向多向信息交流轉變，樹立師生交往和生生交往意識；（6）由教師居高臨下向師生平等融洽轉變，樹立教學民主意識。
五、研究內容
通過以上改革措施，革新小學數學課堂教學，培育和發展學生的數學核心素養，具體分為數感、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念，運算能力、推理能力、應用意識和創新意識。
六、研究方法
（1）文獻法：廣泛深入地學習、研究核心素養的相關文獻和課堂教學改革的思想理念，通過學習進一步轉變觀念，奠定堅實的理論基礎。（2）調查法：用恰當的方法調查學生數學核心素養的缺陷和薄弱環節，以及課堂教學中存在的不利于學生數學核心素養發展的問題，有針對性地進行課堂教學改革。（3）行動研究法：堅持理論與實踐相結合，以課堂為研究的主陣地，一邊研究一邊實踐，在實踐中發現問題、解決問題。（4）案例研究法：小學數學教學中有大量的教學案例，結合教學實際，以典型教學案例為素材，通過具體分析、解剖，促使教師建立真實的教學感受，尋求解決教學問題的途徑和措施，以構建有利于培育學生數學核心素養的教學方案。
七、研究對象
本課題以小學數學課堂教學過程為研究對象，包括課堂教學的對象學生、課堂教學內容和課堂教學方式方法。
八、研究步驟及措施
（一）準備階段
1.文獻學習：廣泛收集相關文獻資料，深入認真地學習、研討；2.實地調查：采用問卷、訪談、檢測等方法，對學生數學素養、教師教學素養和課堂教學進行調查，并對調查結果進行認真、科學地分析，得出應有的結論。
（一）核心素養
（1）何謂"核心素養".經過學者專家的研究與辨析，核心素養較為通行的定義是：指學生在接受相應學段的教育過程中，逐漸形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等方面的綜合體；它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終身可持續發展、與時俱進的的動態化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現個體全面發展的基本保障。核心素養不僅能夠促進個體的發展，同時也有助于形成良好的社會。 [1] 在上述描述中，核心素養提出的目標在于促進學生的全面可持續發展，而評價方法則指向：知識與技能，過程與方法和情感態度價值觀三個維度。
（2）何謂"語文學科核心素養".關于語文學科核心素養的表述最為權威的是最新版《高中語文課程標準》（下文簡稱新課標）中的表述，新課標將語文學科的核心素養表述為：語言建構與運用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造，文化傳承與理解；并在闡釋語文學科的課程目標時將之進一步細化，語言建構與運用細化為：語言建構與積累，語言交流與溝通，語言梳理與整合；思維發展與提升細化為：發展形象思維，發展邏輯思維，提升思維品質；審美鑒賞與創造細化為：增進對祖國語文的美感體驗，鑒賞文學作品，美的表達與創造；文化傳承與理解細化為：傳承中華文化，理解多樣文化，關注參與當代文化。 [2] 縱觀課程標準中關于語文學科核心素養以及課程目標的表述，其基本指向是強調語文學科教學的中心任務應圍繞"語言、思維、審美、文化"展開，而學校教育就應當在日常教育教學活動中貫徹課程標準提出的中心任務指向。
（二）教學目標
（1）何謂教學目標。教學目標是指在課堂教學過程中所需要達成的某些目標，在描述過程中一般從"知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀"三維角度進行描述。教學目標課堂教學目標是連接教育理想與教育現實的主要聯結點，是教育理想在教育現實中的具體呈現，不僅對課堂教學的實際效果發揮著重要作用，也影響著教育理想的實現程度。因而教學目標的確定對于教育教學具有舉足輕重的影響作用。
（2）教學目標確定的現狀。基礎教育課程改革對于課堂教學目標提出了更加全面而深刻的要求，但由于教育理念等各方面的轉型，教師實際的課堂教學目標處理過程卻產生了許多困惑，課堂教學目標實踐出現了諸多"虛假"的現象，如教師對課堂教學目標研究的忽視，在課堂教學目標設計中存在形式化和機械化現象，在實施中存在隨意性和盲目性傾向等，進而嚴重影響了課堂的教學效率，因此對于教學目標確定的研究就迫在眉睫。在此背景下，核心素養概念的提出無疑為我們研究教學目標的確定指明的新的方向，開辟了新的領域，提供了新的思路，下面將就核心素養對語文學科課堂教學目標的確定幾點啟發展開論述。
二、幾點啟發
（一）教學目標確定的原則
（1）原則一—體現學科特點。新課標在闡述語文學科的核心素養時其中心詞為"語言、思維、審美、文化",這對我們的啟發是語文學科在確定教學目標時一定要緊緊圍繞學科特點展開。語文課堂就應當圍繞語言文字展開，以語言文字為基本依據培養學生的思維，進而涵養學生的審美能力，最終使學生感受到祖國語言文字的博大精深，體悟到祖國文化和世界文化的美好。"語言，思維，審美，文化"是不可分割的一個整體，在確定教學目標之時我們不能強行將這幾者割裂，更不能因強調某一個方面而忽視其他方面，這都是學生語文核心素養不可分割的一部分。
（2）原則二—運用系統觀念。新課標在闡述語文學科核心素養后進一步將之細化，提供了培養學生語文核心素養的可行路徑，這些路徑又構成了語文核心素養這個整體。以"語言"為例，新課標將培養學生"語言"的核心素養目標定為：語言建構與積累，語言交流與溝通，語言梳理與整合。統觀這三個目標，三者之間是一種遞進的整體關系，對教學目標確定的啟發便是：我們在確立整體教學目標是要系統觀念，將語言素養的培養分步驟有條理的展開，而在確立某一階段的教學目標是則要突出重點，重點突破，而在確定某一節課的教學目標時則要"實打實","精而細".
（3）原則三—具有可操作性。新課標在描述語文學科如何培養學生的核心素養時給出了明確具體的教學建議，具備強烈的操作性。以"思維"為例，新課標將培養學生的"思維"核心素養確定為：發展形象思維，發展邏輯思維，提升思維品質。這一要求首先明晰了培養學生的思維主要著力點為三：形象思維，抽象思維，思維品質；而提出的目標則是將前二者定為"發展",將后一者定為"提升",不同的主體定為的目標也不同體現了可操作性，賦予了一線教師確定教學目標時有力的抓手。
（4）原則四—有強烈的情懷意識。語文學科有別于其他學科的一點在于語文不僅需要傳授給學生知識與技能，更為重要的是培養學生審美能力與文化歸屬感，因為語文學科所依據的文本是用我們民族曾經或正在使用的母語寫就的，因而更多了一份傳承的意味。當下的中國正處于激烈變革的時期，各種文化正在中華大地上不斷激蕩，我們的母語大有式微之感，作為傳承母語文化的主陣地的語文學科，在確定教學目標之時理應有強烈的情懷意識與危機意識，敢于擔當與作為，在教學目標中深度體現"審美"與"文化"的因子，而非緊緊圍繞"高考指揮棒",用考試說明而非課程標準作為確定教學目標的出發點，如此方可在潛移默化中培養學生的語文核心素養，完成本學科"立德樹人"的終極目標。
（二）確定教學目標時的要求
（1）對教師的要求。語文學科的核心素養圍繞"語言、思維、審美、文化"展開，對我們語文老師提出了較高的要求，如若要培養學生的核心素養，教師首次就必須具備完備的核心素養，具體而言便是具備較高的"語言、思維、審美、文化"素養，只有在對前此幾方面有深刻領悟的基礎上，我們才能準確把握其精神內核，進而外化為在確定教學目標時的篤定與明智；同時因為核心素養是一個開放性的概念并具備內在生長性，這就要求我們教師首先做一位終身學習者，不斷獲取占有新知，如此才能在知識洪流中屹立不倒。
【關鍵詞】初中化學 課堂教學 核心素養 對象 過程 方法 收獲
2016年2月，《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》，預示著當前課堂教學改革已經從表面形式的課程改革回歸到教育本質，即更加關注核心素養的培養，抓住育人根本，以學生為本，以學生的全面發展和健康的成長為根本，向學生的未來成長方向前進。
當前初中化學教學的首要問題，主要是放大了化學的應試，弱化了化學自身的學科素養培養。初中化學老師長年經營于一個年級的教學當中，教學經歷和教學視野注定了教師自身素養很難達到很高的高度，不少初中化學老師不能將化學教學建立在大學科領域去培養學生的學科r值、思想方法以及學科知識體系。
所以，我認為學科啟蒙性這一基本目標應為初中化學教學的重要關注點，從學科核心素養的角度出發，從學科本源和學科本質的高度立意，追求有學科品質的教學。
在這種教育期望之下，初中化學課堂教學應該著力彰顯四個關鍵特征，以滿足教育本質的現實需求。
一、明確的教育對象和內容
化學教學的對象是一個個的學生，教學改革，是為了改掉現存的不合理的部分，剔除功利的、浮躁的追求，并在教育實踐中逐步完善和修正我們的教學行為。只有從現存的實踐出發，回到“人”這一主體對象，才能確定改革的真正目標和方向，也才可能開展有效的改革。
化學教學的內容主要是化學學科知識、核心思想和基本概念等這些更是化學學科素養的基本構成部分，開展教學首先當圍繞這部分進行。
就初中化學而言，氧氣性質和實驗室制取，碳及其氧化物的性質和二氧化碳實驗室制取，鐵、鋁等金屬的化學性質，常見酸堿鹽的性質都是重要知識。物質的轉化、分類及物質結構如分子、原子、離子、元素等是初中化學的基本概念。化學物質的多樣性與物質間相互轉化，物質是由粒子構成的觀點，物質是由化學元素組成的觀點，物質的結構、性質與用途相互聯系的觀點，化學變化中能量與質量守恒的觀點，化學與社會可持續發展是相互作用和影響的觀點等是初中化學教學中應該形成的核心學科理念。
在教學過程中，作為老師要清楚學科重要知識、核心概念和基本觀念產生和發展的過程，不可就事論事，應該引導學生透過現象看本質。比如原子論、分子論及元素周期律的發展，透過整個研究進程就發現互相之間的聯系和規律，更看出化學史的發展歷程和化學對人類進步做出的推動。
二、科學有效的教學方法
在化學課堂教學實踐中，近年來各種教學模式甚囂塵上，洋思、杜郎口以及翻轉課堂、自主學習等等，大量無效的討論引入課堂，熱鬧之后，效果卻不盡如人意。究其原因，主要是這些教學活動把改革目標與課堂教學目標混淆，模糊了課堂教學方法與目標對象的不同。
化學教學當回歸本質，形式模式不重要，科學有效的方法無外乎提高興趣和培養能力。
針對當前化學教學的現狀，我認為化學學科興趣培養可以從下面兩方面著手：一是實驗教學。實驗可以增強學習興趣，現場體驗實驗和科學探究的過程等，更何況這些附加值會反過來促進學業成績的提高。二是化學教學不能只是講題。化學課堂除了講題應該還有其他很多知識需要傳授。比如化學歷史、化學與社會、優秀化學家故事、化學發展等等，包括各種化學情境，情境可以是實驗性的，可以是聯系生活生產實際的，可以是科學史料或前沿科技的。即使做題也該是在情境之中完成，而不是孤立的為做題而做題。
三、高效而明晰的教學過程
彰顯教育本質的化學課堂教學，其過程應該是高效明晰的，目標明確，對象清楚，沒有太多的形式和炒作，也不需要過度的復雜機械。簡潔的課堂教學過程體現在兩個主要方面。首先，去除修飾，平淡是真，順應學習規律，老師做好引導。其次，明確具體的聚焦，核心素養的提升是根本。第三，把握基本的核心要素，適合是最好的選擇。
四、愉悅的感受，合理的學習收獲
每件事情都有其自身規律，化學課堂教學作為師生交流互動的活動，要讓師生做到心無旁騖，全身心投入或者沉浸在活動中，最重要的就是師生在教學活動中感覺要自然。這種自然的感覺使人精神輕松、身心愉悅，既能更好地激發師生的參與熱情，也有助于師生水平的更好發揮，核心素養的自然滲透。
一堂課完成后，不是首先看教學進度完成與否，而是回顧本節課自己講授了什么？學生收獲有什么？知識、能力、思想、情感等在本節課如何得到了體現？
【關鍵詞】激活課堂;中學英語課堂;有效教學
教育改革不斷深入，2016年提出了新的教育改革理念，推動核心素養培養成為新高中各學科課程標準的培養目標，中國學生發展核心素養（征求意見稿），新鮮出爐。核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。這對高中各科教學提出了更新更高的要求，對于英語學科來說，核心素養的關鍵能力即語言能力和學習能力，必備品格即思維品格和文化品格，思維能力成為了課堂教學的主要目標，提高學生的聽說讀寫能力，并促進思維品格和文化品格――理解、比較和交際的發展，這就要求激活中學英語課堂教學，推進英語課堂有效教學。 要如何激活課堂，下面筆者主要針對自己多年的教學經驗以及這兩年對此課題研究的結果進行歸納，對“激活課堂，推進中學英語課堂有效教學策略”提出幾點看法，以期進行進一步的探析和啟示。
一、開發學生的非智力因素，凸顯學生的主體地位
核心素養就是要培養學生具備適應終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，“每一個學生潛能的開發，健康個性的發展、終身學習的意識和能力的初步形成”是課堂教學最根本的任務，教師要相信每一個學生都是人才，因此，英語教師在課堂教學中要以引導教學為主，設計適合我們學校學生特點的課堂活動任務，引導他們在課堂中發展他們的語言表達能力，邏輯推理能力、視覺能力、音樂能力、交際能力以及心理控制能力，凸顯學生在英語課堂教學中的主體地位，實現“教師教”和“學生學”的統一，建立教師學生平等關系和平等發展。正如中國老話所說，“授之以魚不如授之以漁（Teach a person with the fishing rather than give him a fish），教師在課堂上引導幫助學生討論、思考、發現新的知識，讓他們積極參與課堂活動中，使學生在課堂活動中掌握了英語語言知識，提高了聽說讀寫的語言能力，學到了語言技能，同時也發展了他們的邏輯推理等各方面的能力，促使他們樹立新的正確的情感態度價值觀，學生在課堂學習活動中體會到探索的樂趣和成功的喜悅。
二、善于發現身邊英語，激發學生的興趣，鼓勵他們積極參與課堂活動
正如美國當代著名的教育家和心理學家布盧姆所說“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”因此，英語教師課堂教學中要善于發現和挖掘身邊讓學生感興趣的例子，以此為主題開展活動，譬如，高中課文中學到的Music， Festivals， First Aid，The Olympic Games等話題，學生可以引入身邊的例子進行英語對話，通過身邊的例子，激發學生的興趣，讓他們積極搜集材料，查找與任務話題有關的詞匯、短語和句型，積極參與課堂討論，這有助于促進課堂教學效果，因此英語課堂的聽說讀寫的材料盡量采用能激發學生興趣的內容，這樣才不會讓學生感覺上課枯燥無味而被動接受詞匯和語法等語言知識。
三、創設獨特活躍的英語課堂教學情景，引導學生積極參與課堂活動，豐富英語課堂教學
“問渠哪得清如水，為有源頭活水來。”英語課堂教學資源來源于生活實際，貼近學生生活，具有強烈的時代感。要想讓英語課堂活起來，教師要設法創設豐富的課堂教學情景，激發學生的興趣，讓學生自由發展，輕松學習。比如學習Great Scientists and Women of Achievement ，教師可以讓學生聽著名的古代科學家Nicolaus Copernicus，Thomas Edison and MarieCurie等的故事，也可以讓學生自己收集當代的科學家Stephen Hawking 和錢學森等的故事，學生在聽故事、讀故事、講故事和寫作文的語境中學會了hard-working，active，curious，devoted，determined，characteristic，quality，clever and strict單詞等語言知識，給學生創造輕松豐富的教學情景，給他們足夠的時間、空間和機會，學生就容易學到知識，嘗到樂趣，訓練了語言技能、提高了語言交際能力，也更容易加強學生品格素養的培養。學習有關News的話題，可以讓學生聽國內外簡單的新聞，讓學生學會用英語講身邊發生的小新聞，英語課也可以適當插入英語歌曲，英語小視頻，班級也可以貼一些勵志的英語名言，也可以讓學生每節課前準備一句英語勵志名言，英語語法學習更要創設一定的教學語境，讓學生在語境中發現，討論歸納并應用語法，我上“虛擬語氣”語法課就是這樣，不斷創設教學語境，學生在觀察，重復操練觀察中就輕松掌握了虛擬條件句的過去式的用法。因此，獨特活躍的英語課堂教學情景必將推動有效教學。
四、優化課堂教學設計，推進課堂教學的有效性
教學活動是“教師教”和“學生學”的活動，新高中各學科課程標準的培養目標是推動核心素養。核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。因此，英語教師要了解學生的個性差異，深入研究教材和課程設定的目標，充分挖掘教材資源，明確每節課的教學目標，再根據學生的實際優化教學設計，課堂教學設計要充分考慮到如何促進教學目標的達成，即如何促進學生主動發現問題，促進學生主動探索和思維，提高解決問題的能力。在教學設計中，要考慮如何根據教學資源，巧設問題，調動學生學習的主動性，轉變學習方式。設計課堂活動的模式以“開發型、任務型”為主。每節課以英語話題為核心，設計一個或兩個課堂教學活動任務，任務型活動的設計要以學生的實際生活經驗和能力興趣為基礎，把核心任務和原有生活經驗能力相結合，引導學生順利靈活完成各個課堂活動任務，實現語言能力和學習能力的提高和思維品格和文化品格的培養。
五、靈活應用現代教育技術，豐富課堂教學模式
科學技術不斷進步和發展，以計算機為核心的現代教育技術以圖、文、聲并茂應用于英語課堂教學中，刺激學生的多種感官，更容易激發學生動眼、動耳、動口、動手，合理靈活應用計算機等現代教育技術有利于學生主動探求知識、主動思考和研究問題，也有助于創設課堂教學情景，豐富了英語課堂教學模式，提高課堂教學的信息密度，能夠把枯燥的單詞、短語及語法知識學習變得生動有趣，更有利于知識的學習和掌握，使課堂教學氛圍更濃厚，有效促進課堂生生互動、師生互動，調動學生學習的積極性，促進學生自主學習。
六、重視預設和生成、課堂教學評價方法和課后反思策略，促進有效教學
首先，教師備課要認真研究教材和學生實際，對即將要上的課進行有目的、有計劃的預測，再通過課堂教學活動，生成預案之外的新問題、新學法，推動有效英語課堂教學，所以，教師備課時要把握好預設和生成之間的平衡，要留有足夠的生成空間，能預測課堂出現的意外情況或出現意外情況時的靈活積極應對措施，見機施教，調整教學內容和方法，促進課堂教學效果。