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【關鍵詞】數學 思維能力 學習能力 合作意識 品德修養
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）06B-0032-02
為了應對國際競爭日趨激烈的形勢，為提升我國人才培養的質量，增強國家競爭力，教育部提出了“核心素養體系”這一概念，并將它作為課標修訂的依據。核心素養是知識、能力、態度或價值觀等方面的融合，它能深刻影響一個人的格局與發展，它的獲得是后天的、可教可學的。基于核心素養理念下的高中數學教學，教師應有意識地從思維能力、學習能力、合作意識、品德修養這四個方面去培養學生，促進學生全面發展。
一、思維能力
學數學是一個由簡單到復雜的思維鍛煉過程，思維能力的高低，直接影響到數學學習的效果。因此教師要對教材做深入地研究、思考、挖掘，著力于培養學生的思維能力。經過持久的思維訓練，使學生具有邏輯推理、抽象概括、空間想象、數據分析等數學素養。這對他們今后的學習、工作、生活起到積極的作用，終生受益。在課堂教學中，教師自覺地、有目的地挖掘教材的邏輯因素，如概念的分類、定理的證明、公式法則推導，使學生嚴格遵守邏輯規則，做到判斷正確、推理論證有據，培養學生邏輯思維能力。把具有相同本質特征的問題聯合起來，形成一套知識體系，并提供一定數量的材料，引導學生發現、猜想并歸納證明，把特殊問題推廣到一般問題，培養學生的概括思維能力。引導學生對自己的思維活動過程進行審查，如概念是否準確？判斷是否恰當？歸納推理是否合理？分析和糾正其中的錯誤，盡力達到“更好地思考”“思考得更好”，培養學生的批判性思維能力。進行一題多解，即多角度、多層次、多方位地去思考問題，探討是否還有其他解法，通過解法比較，提煉解題思路；進行一題多變，即通過探索逆命題，改變條件、增設提問、推廣結論等方式，促使學生根據變化進行思考，開拓解題思路，培養學生的發散思維能力，同時為培養學生創新思維能力提供廣闊的空間。教師嚴格要求學生使用規范、準確的數學語言（包括文字語言、符號語言、圖形語言）來表達思維過程，培養學生的數學表達能力。
教師在發展學生數學思維能力的努力中，深入研究數學思維特點，有意識地堅持不懈地對學生進行思維訓練，使之形成良好的思維品質，為創新能力奠定基礎。
二、學習能力
課堂教學不但要求學生掌握基礎知識和基本技能，而且更要使學生掌握獲取學習知識的本領。牛頓說過：“我的成功歸功于精細的思考，只有不斷地思考，才能到達發現的彼岸?！苯探o學生科學的學習方法，讓學生自己融入到思考活動中去。訓練思維能力，從而提高學習能力，實現從教師的“教會”轉變成學生的“學會”與“會學”。
課堂上，教師要積極尋求少教多學的課堂教學模式，努力營造自主學習的教育氛圍。教師要根據教學內容留出相對充足的時間，讓學生自主學習、自主思考、自主領悟。并在過后對學生的學習效果進行檢查，出相應的習題讓學生口答、板演、做作業，然后根據學生掌握情況對之進行點撥、講解、補充。教師也可利用導學案引導學生學習，導學案著眼點和側重點在于培養學生自主學習和建構知識的能力，它的設計要充分調動學生學習的主動性，起到“導讀、導聽、導思、導做”的作用，讓學生獲取知識，習得能力。
另外，運用多媒體技術使課堂教學變得生動、有趣，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高學生的學習能力。多媒體所展示的PPT課件、動畫、視頻、微課、幕課等，大多是從網上下載并由教師加工、修改而來的。而中學生主要用網絡來娛樂與休閑，很少用來學習，因此要教育學生，信息素養是網絡時代的基本能力，是人們對信息的獲取、加工、利用、創造的能力，它不僅僅是用來娛樂與休閑。重視培養和強化學生利用網絡進行自主性學習的意識，鼓勵學生拓寬自主學習的渠道，把信息技術作為支持終身學習的手段，并把它作為適應信息社會的學習、工作和生活的基礎。
三、合作意識
現代社會是一個競爭激烈的社會，團隊合作精神作為走向成功的法寶，在全社會中得到推廣。
教師不僅要當好學生學習的組織者、指導者，而且要當好學生學習的互動者、合作者。學生在學習過程中遇到難點、疑點時，適當開展教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答等合作學習活動，創造一個師生互動的環境。在思考、探索、交流的過程中，找到問題的答案。師生的共同參與讓數學課堂教學充滿生機和活力，師生合作的順利進行使學生形成合作意識。
當然，教師與全體學生的合作畢竟有限，不能兼顧每一位學生的學習需求，所以構建合作學習小組是進行高效課堂合作學習活動比較有效的形式，它既可以拓展學生的思路，解決一些數學問題，又可以培養學生的團隊合作精神和良好的人際關系。合作學習小組的建立要注意以下三點：（1）小組人數不宜太多或太少，人數太多不能保證人人都有機會參與討論，人數太少則缺乏討論氣氛或知識儲備的不足，一般以6人左右為宜。（2）教師要充分考慮學生的學習水平和差異性，不能全是優等生或學困生，也不能全是男生或女生，要均衡搭配，使組員能更好地合作與發展。（3）合作學習小組需要有組長，由其主持和維持紀律，避免討論跑偏主題或從事與學習無關的內容。組長不一定是固定的，可以輪流擔任。合作學習不一定只是小組內部討論、交流，還可以是小組與小組之間互相幫助與分享成果。在學生的合作學習中，教師不能袖手旁觀，而要承擔組織、協調、啟發、引導的責任。通過合作學習，讓組員各抒己見，暢所欲言，在民主、平等的氣氛中探討、研究問題，提高交流與溝通能力，增強合作意識。
四、品德修養
在數學教學中滲透品德修養教育是讓學生在增長知識、發展能力的同時，培養學生具備高尚的品德和素質。
教師用自身的思想、道德、情感、習慣等因素對學生進行潛移默化地熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到影響。教師樹立好榜樣，以身作則，堅持準時上課不遲到，按時下課不拖堂，樹立守時、遵守紀律的觀念。教師熱愛自己的教育事業，工作認真負責，兢兢業業，在教學過程中表現出對教育的快樂和幸福；盡心盡力地完成好教學任務，體現愛崗敬業精神。教師不以個人的好惡為標準，要客觀、平等對待、尊重每一位學生。接受學生認知規律的差異性，相信他們都能進步，讓每一位學生都有成功的機會和體驗。向學生滲透公平公正、有愛寬容的意識。教師適時利用教材內容設制問題來對學生進行素質教育，如居民生活用水、沙漠治理、退耕還林、材料減省設計等問題，借此提升學生的環保意識，為環境保護做出應有的貢獻。在教學中，遇到與中國數學家研究成果有關的內容，如秦九韶算法、楊輝三角、劉徽的割圓術等時，教師要適時對學生進行愛國主義教育，使學生產生民族自豪感，提高學習動力。如果學生遇到生題、難題，不愿意思考，不想鉆研，而是急于去請教老師或直接想要參考答案，有強的依賴性時，教師就要多鼓勵學生，增強學生的自信心，讓他們在遇到困難的時候自己主動想辦法解決，形成不怕困難、堅韌不拔、刻苦鉆研的意志品質。
數學教學滲透品德修養教育的方式多種多樣，教師要把握好教育時機，使學生逐步具有良好的健全的人格。
在核心素養的理念下，教師需要在不斷的學習中提升自身專業素養和教育素養。通過教學促使學生習得連續性的知識與能力，具備良好的行為習慣和道德品質，以適應未來社會發展的需要。
關鍵詞：地理核心素養；教師核心素養；策略培養的實施
G633.55
一、我國基礎教育的理念轉變
教育不是固定思維模式下的產物，隨著當今世界日新月異的變化，我國基礎教育的理念也在不斷轉變。2014年，《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》指出，“研究制定核心素養體系，主要是明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”這一文件的頒布，使核心素養成為推動地理課程改革的核心理念。
二、核心素養與地理核心素養的關系
核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展的必備品格與關鍵能力。地理核心素養是指學生通過地理課程的學習，初步形成地理學科的素養（見表1），在此基礎上有機地結合基礎教育課程的共同核心素養，提煉出地理學科中那些更為關注個人終身發展和社會發展的必備品格及關鍵能力，包括學科觀念、學科思維、區域認知和實踐活動四個方面。地理核心素養與學生發展核心素養是什么關系？ 簡單地說，在這對關系中，學生發展核心素養是頂層設計，地理核心素養作為一個學科的核心素養，要對其做出貢獻。
那么，培養中學生地理核心素養的策略應該如何實施呢？本文以八年級地理上冊《地形和地勢》）為例，從地理教師學科核心素養的提升和學生地理核心素養的培養兩方面來介紹地理核心素養的實施策略。
三、培養中學生地理核心素養的策略的實施
（一）地理教師自身學科核心素養的提升
1.要樹立教師核心素養教育理念。理念是行動的先導，正確的教育理念是正確教育行為產生的源泉。樹立教師核心素養教育理念，是教師有效培養學生地理核心素養的首要環節。
2.提升教師自身魅力。絕大數學生都喜歡語言風趣講解幽默，和藹可親，擁有多樣化的教學方式，豐富課外知識的老師，這些都提示教師應該提升自身魅力，要有終身學習的觀念，具備淵博的知識和多方面的才能。
3.不斷豐富自身專業素質。除了同學科老師互助結對，形成學習共同體；還可多向不同學科明星學習，通過觀摩“明星”教師的課堂實踐，發現哪些是比較好的，值得借鑒的；哪些教學策略是更有效的，最終將習得的教學策略融入自己的課堂教學實踐中。例如，在近期觀摩的本校一堂黨員音樂示范課時，本人發現在八年級上冊的音樂課本內容有“草原情曲”、“絲路駝鈴”、“村寨踏歌”等單元，在《地形和地勢》一節中，對中國四大高原的地表特征的了解，和閱讀材料“地形與民俗”的內容，則可以充分利用相應的音樂為地理教學所用。教師可給內蒙古高原景觀配樂騰格爾的《天堂》體現地面平坦、一望無垠、牛羊成群的特點，青藏高原景觀配樂韓紅的《青藏高原》體現冰川廣布、白雪皚皚的特點，云貴高原景觀配樂李瓊的《山路十八彎》體現崎嶇不平的特點，黃土高原景觀配樂胡月的《黃土高坡》體現千溝萬壑的特點。
（二）培養中學生地理核心素養的策略
1.創設貼近真實生活的地理教學情境
教師創設源于社會實際和真實生活的教學情境，即能夠激發學生的學習興趣，引起學生的態度體驗，培養學生的情感；還能夠更好地幫助學生理解教材，掌握學習方法，提高地理問題解決能力、獲取地理情感，最終在學生身上的綜合體現就是地理核心素養的形成 。
例如，在進行我國地勢西高東低，呈三級階梯狀分布的特點教學時，本人為了讓學生對這種特點有更深入的了解與體會，充分利用了本校的地勢特點。本校所建位置并非一大片平坦地形，所以地勢也剛巧呈三級階梯狀，校園建筑錯落有致，列舉一些學生很熟悉的建筑場地讓其分析地勢，學生能以積極甚至激動的狀態迫不及待小結出我校地勢的三級階梯：小賣部在第一級階梯，升旗的彩磚廣場在第二級階梯，塑膠跑道運動場在第三級階梯。這種貼合生活情境的創設，通過課堂實踐證明效果是非常顯著的。
2.探究式教學中培養學生學科邏輯
探究式教學是指在學生學習相關課程時 ，教師為其提供相關的事例和問題 ，并指導學生通過閱讀、觀察、思考、討論等形式來引領學生思維，對問題進行探究，找出解決方法，掌握相應的學科知識。地理學科知識是學生地理核心素養培養的載體，學生地理核心素養的培養，要遵從地理學科的基本邏輯，努力揭示學習地理課程的獨特認知過程，確保學生在相應學段學習到的課程內容是符合學科邏輯和學生身心發展規律的。
地理學科的基本邏輯之一是，在自然界中，各種地理要素是相互影響的，一個要素變化會導致其他乃至整個地理環境的改變。在《地形和地勢》這節中，一個以探究式教學來培養學生學科邏輯思維的典型問題，就是探究我國地勢對河流、交通、氣候的影響。比如，地勢對河流流向影響從“水往低處流”的基本常識即可分析出，而對我國水能資源的分布與地勢的關系的探究，則可借用“瀑布”在這一日常事物進行邏輯推理，水能豐富的地方應該是流速快，流速快則在落差大的地方易形成，落差大的地方則在三級階梯的交界處最明顯，由此最終推出我國河流從高一級階梯流入低一階梯時，落差很大，水能資源極為豐富的結論。
參考文獻：
[1]龔琳，趙媛，劉樹鳳.地理核心素養在初中地理教材中的體現[J]..地理教學，2015（16）.43
1. 核心概念與研究價值
1.1 核心概念
新高考背景下高中英語“三一”教學策略，是通過對全國卷“三個新題型”和“一個作文”題型的解讀，研究教學方法，構建集成式高中英語教學整體框架。包括：該策略指導下的高效課堂打造，團隊合作教研以及校本教材開發三方面。該策略的實施內容、實施主體及實施階段都同時體現“以一帶三”，“以三促一”的理念，旨在全面推動高中英語課改過程中不斷培養高中生英語學素養。
1.2 策略價值
其一，從學生角度出發：深入分析全國卷英語高考特點，以任丘卷英語高考為基礎，，提出應對高考的“三一策略”，有機導入常規教學，打造卓越高效的英語課堂，培養學生英語核心素養。
其二，從教師角度出發：整合任丘市第一中學高中教研組資源，深入研究“三一”題型的特點，展開教改策略下的團隊教研，分層分組研究。
其三，從教材資源整合角度出發：教師們分組分層教研，選編后的練習資料應不斷被復制再加工，以保證其能發揮最大價值。
2. 目標與內容
2.1 策略目標
其一，課題性目標：全國卷高考三類新題型“七選五”，“語法填空”，“短文改錯”加傳統重項考查要素“作文”是課題核心目標。
其二，對象性目標：以高中三個年級學生為服務對象，由淺入深，由低年級教師引領式學習到高年級學生自主式學習。
其三，主體性目標：該課題參與主體分為小組研究并呈現研究成果。表現為三個新題型小組的常態存在與一個作文模板制作小組的階段性存在。由一名資深教師引領，三名教師輔助，共同分期分段完成各階段任務。
其四，階段性目標：每個具體操作目標的既定完成時間分為“三個基礎技巧鋪墊”期與“一堂優質課”濃縮展示期。
2.2 策略內容
其一，研究以“三一”策略指導下的高效課堂教學模式。新高考下題型結構的調整預示著高中英語常規課堂知識層次，教學重難點變化。具體研究題型特征比對如下：（1）七選五題型：該題型旨在考查學生對語篇結構及行文邏輯的掌握。（2）語法填空：該題型的考查旨在培養學生對詞匯，語法及句法的綜合運用能力。（3）短文改錯：相較于傳統的同類題型，新高考要求加大了學生對篇章脈絡及具體細節錯誤的甄別能力考核。（4）作文：大小作文合二為一之后的全國卷大作文綜合體現學生以文表意的核心交流能力，同時不可降低對學生語言素質的精細打磨。
其二，研究以“三一”策略指導下教研組團隊合作的促進?！耙砸粠?，“由點促面”是三一策略運用于教研組集體備課與團隊建設的方式與目的。
其三，研究相關校本教材的開發。通過“三一”策略的構建，形成適合學生能力的教輔教材框架，即以高考“三一”題型與自創新題型（新聞，續寫，翻譯等）為教材內容的校本教材研發。它既體現學生知識層次，又積極發展學生的各種思考策略和學習策略，并最終使學生從學習中獲得積極的情感體驗。
3. 方法與技術思路
3.1 研究方法
其一，觀察法：首先，在確定研究目標為“三一”題型背后的教學策略構建后，分團隊采取小組觀察調研找出各版塊問題癥結及相關癥結；其次，確定總體觀察對象為該策略實施過程前后教學效果變化及學生學習能動性的提升，確定個體觀察對象為該策略指導下成績上升較快的參與主體，對其進行深入觀察；第三，觀察每一知識板塊實施后該項目自身調整范圍及縱深。
其二，行動研究法：在畢業年級小范圍內探索性地進行教育改革，針對幾類題型涉及到的教學重難點進行“預診―資料準備―初步研究―擬定總體計劃―制定具體板塊計劃―實踐―總結”，然后向所幫扶學校推廣。
其三，分析法：在涉及新高考教學改革這個復雜的教育現象中，“三一策略”實則分解了教學重難點。單獨地觀察它們，剖析每個組成因素的性質和特征并總結相關聯系可以從微觀和宏觀兩個層面觸及教改核心。
4. 意義及規劃
關鍵詞：高職專業課程；混合式教學；教學改革
1高職院校專業課程教學改革的必要性
為了加快響應職教20條中國家針對職業教育的教學改革的要求[1]，加強學生的職業素養，對接就業崗位需求，職業教育教學方法改革[2]早已刻不容緩。線上線下混合式教學融合了傳統課堂教學面對面直觀教學方式與網絡教學高效又個性化的特點，是現代職業教育改革的切入點之一[3]。但是目前，各職業院校在實踐性較強的專業課程中真實運用線上線下進行混合式教學的卻不多，并沒有形成一個完備的教學改革體系，大家均處于摸著石頭過河的階段。本文以鐵道機車專業《內燃機車柴油機》課程為例，詳細描述了運用線上線下混合式進行教學的過程，并取得了較好的效果。
2專業課程線上線下混合式教學設計與實施
2.1教學整體分析?！秲热紮C車柴油機》課程是鐵道機車專業的專業核心課程。其功能是對接鐵道機車專業人才培養目標，面向機車乘務員工作崗位，培養內燃機車司機對柴油機的檢查、運用和故障分析處理能力，并為后續頂崗實習等課程的學習奠定基礎。由于內燃機車柴油機的結構復雜緊湊，部件種類繁多，部分原理抽象，學生學習理解困難；部件整體重量大，且機車內部空間狹小，既無法拆解部件講解也無法到機車內部現場實踐教學。針對內燃機車柴油機結構復雜和學生討厭灌輸課堂、喜愛動手的特點，采用現場工作視頻引導、結構認知、流程探索、仿真模擬和實車演練等遞進式環節，逐步引導學生展開學習，課中廣泛運用趣味游戲和信息化手段融入以上各環節中，激發學生的學習興趣，使學生在輕松歡快的課堂氣氛中達成掌握知識、錘煉技能和培養職業素養的目標。2.2教學策略。2.2.1教學設計思路。構建技能、知識和素養三線并行的育人策略，在實踐教學中融入專業理論知識和職業素養，做到在做中學，學中做，同時引入現場作業標準，采用校企雙導師制將學生以“準職業人”的身份進行培養，從而達到畢業生與工作崗位要求完美銜接（如圖1）。崗位技能：以“開車時柴油機必做的體檢”為主線，依靠檢外科、測血壓、通腸胃和查內科四大模塊為具體任務，導入教學內容激發興趣，掌握核心技能。教學內容：從各系統部件的具體作用、結構組成、工作流程和實踐操作四方面內容展開教學內容的學習，在層層遞進的階段學習中突破教學重點。課程思政：在小組合作學習中錘煉團隊協作的能力，在理論知識和崗位技能的學習中的培養安全生產、規范操作和愛崗敬業的職業素養。2.2.2教學策略設計。結合學情分析，以現實崗位、技能、素養為載體，采用任務驅動法和小組合作法，設計層層遞進的“四心”教學模式，輔以企業導師在線指導，推行企業崗位標準，助推專業實踐，融合課程思政，以現實場景為中心，以職業技能為核心，以游戲模式教學使學生動心，充分激發學生的學習興趣，在學習過程中時刻提醒學生牢記敬業奉獻的初心，全面達成教學目標。2.2.3教學實施過程。教學實施過程包括課前自主學習，診斷分析，知識預演；課中情景模擬，合作探究，突破難點；課后雙師指導，鞏固提高三個階段，以“開車時柴油機必做的體檢項目”為任務驅動，依照“四心”教學策略，在教學過程中利用微課、視頻、動畫、游戲、實操等方式，將探究學習和自主學習相結合，營造活躍的師生互動，生生互動，現場互動的課堂氣氛。課程采用任務驅動、案例教學法，在老師引導下，通過小組合作，企業導師線上指導，課后平臺答疑提高，使學生在自主探究學習中達成目標。教學內容圍繞“開車時柴油機必做的體檢項目”展開，每次課中的任務均為總任務的一部分，學生均需要填寫“柴油機體檢表”，課程中針對知識目標、技能目標和素質目標。如圖2所示，在一次課的授課過程中，首先課前在教學平臺上傳視頻、動畫、課件等教學資源，安排學生完成相關討論、測試題和視頻拍攝任務，培養學生自主學習的能力并完成預習任務。課中，以現場工作案例導入課題，以崗位工作為中心，引起學生對知識點的重視；采用任務驅動法，小組合作的方式探索柴油機關鍵部件的結構和作用；以趣味游戲的形式演練核心系統工作流程，讓學生動心；利用真實部件的組裝探究關鍵部件的工作原理，使學生動手實踐達成技能目標，解決核心問題。課后，企業導師在教學平臺指出學生完成各類任務的過程中出現的問題，以企業標準嚴格要求學生，不忘工匠精神嚴謹的初心。從而完成內燃機車柴油機核心系統的作用、組成、原理、故障、和解決故障等環節，全面達成教學目標。2.3實施效果。以“鐵路工匠”先進模范為榜樣，端正學生人生觀、價值觀，激發學生主動學習能力，有效克服以往學習過程中知難而退的情緒；以現場企業標準、工作案例、實車場景導入課題、激發興趣、指導實踐和完成考核，從而解決教學重難點。學生能較好地理解了柴油機核心系統部件的作用和結構，初步掌握了柴油機啟機時的檢查、排查和核查方法以及運用中簡單故障的關缸處置操作，內燃機車柴油機理論知識測試成績100%及格。在課后，設置了能激發學生創新能力和動手能力的作業，輔以校企雙師的指導，實現了對課中理論知識、實踐技能和職業素養的升華。在教學實施過程中依托職教云教學平臺[4]資源共享，此類教學方法已廣泛應用于學校各專業，筆者利用了信息化技術更好地創造“以學生的發展為本”、“以適應職業崗位的生存為本”的教育教學條件和環境，優化每位學生的學習效果，彰顯每位學生的社會價值。企業導師對本門課程的教學實施和學生的表現給予了充分肯定和認可。
3結語
結合以上對專業課程混合式教學的設計和實施，筆者認為為了能夠更好更快地推進混合式教學的改革，應盡快加強教師開展混合式教學的理念與能力和新型教材的建設，緊密結合“三教”改革中“教師”和“教材”改革，同時也要完善混合式教學配套的軟硬件設施，加強混合式教學中的過程性考核和現代信息技術設備的使用，充分激發學生的創新能力，從而實現混合式教學的深入改革。
參考文獻：
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[3]杜麗萍，石龍，孫福才，戴伯樂.高職院校線上線下混合式“金課”的探索與實踐———以《自動化生產線安裝與調試》課程為例[J].職業技術教育，2020，41（26）：58-61.
[關鍵詞]高中地理課后活動設計教學策略
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040127
伴隨著新一輪的教育改革，高中教材的內容和形式不斷進行創新，教學工作也隨著新課改的推進而不斷改革，課程教學由原來的只關注教科書正文逐步擴展到對教科書課后活動部分及課后作業的重視。高中地理作為基礎教育的重要組成部分，研究如何在高中地理教學工作中科學地進行課程活動，也成為當前高中地理教學中面臨的重要課題。當前國內的高中地理教材主要分為人教版、魯教版、湘教版和中圖版等四個版本，本文主要分析了湘教版高中地理教材中的課后活動設計，并對其教學策略進行了研究。
一、湘教版高中地理教科書中課后活動的設計
1.活動設計的特點。根據湘教版高中地理的課程設計基本理念，課后活動是湘教版地理教科書的重要組成部分，眾多活動也成為湘教版教材的一大特點。不同章節的活動設計存在較大差別，就總體而言，人文地理章節的活動數量遠高于自然地理章節，不同章節的活動類型也有所不同。另外，課后活動的表達形式也多種多樣，既有簡單的文字表述，也有圖表呈現，此外數據統計與比較也占很大一部分內容。而活動類型則主要以讀圖分析與材料分析為主。
2.活動設計的原則。湘教版高中地理教科書課后活動的設計主要根據課程標準要求設計活動類型，根據過程與方法目標設計活動內容，根據地理科學方法設計活動過程。其中課程標準要求是嚴格根據教育部頒布的高中地理課標編寫的，活動類型是根據相應的課標要求進行權衡并設計的；而過程與方法目標則是基于地理素養的培養而進行設計的，多層次地理知識與地理技能的學習是活動設計的關鍵；在活動過程的設計中運用地理科學方法，從而向學生傳授觀察、試驗、調查、分析、演繹等地理學研究方法。
3.活動教學原理。 課后活動是幫助學生鞏固課堂所學知識的重要方法，也是發揮學生的主觀能動性、提高學生實踐能力的關鍵手段。湘教版高中地理課后活動教學主要基于以下幾個原理：首先，活動教學必須以培養學生的地理素養為目標；其次，活動教學應注重引導學生進行研究與分析；再次，活動教學的過程應體現地理學思想；另外，活動的內容必須貼近學生的生活實際。
二、湘教版高中地理課后活動教學策略
1.基于地理素質培養的教學策略。 地理素質的培養是高中地理重要的課程要求。地理素養主要包括地理知識、地理能力、地理方法三個方面。地理知識主要包括地理位置與分布、地理事物的特征、地理現象的因果關系、人與地理環境的相互作用等，教師通過教材中的課后設計，可以對地理知識進行相應的擴展，從而使學生建立更為完善的知識體系。地理能力主要包括空間定位及觀察能力、地理特征綜合分析能力、地理現象因果關系分析能力等，課后活動中關于環境污染、河流治理等方面的活動，可以幫助學生形成系統的地理能力。地理方法是指通過多種手段搜集資料，并在分析資料的基礎上，借助地理學科知識對地理問題進行解決的過程，課后活動借助觀察、調查、分析、演繹等方式，極大地提高了學生掌握地理方法的能力。
2.基于地理學思想的教學策略。地理學的基本思想包括整體性思想、空間思想、區域性思想、因地制宜思想以及人地協調思想等，其中，人地協調思想是地理學思想的核心。課后活動中的多因素地理現象分析很好地體現了整體性思想；活動中對于地區差異的對比分析體現了空間思想與區域性思想的綜合利用；而某些實例分析中對于城市發展中協調問題的討論則體現了人地協調的重要思想；對于農作物種植地區的選擇性分析則表現了因地制宜的地理學思想。因此，課后活動是培養地理學思想的重要途徑。
一、課題提出的背景與所要解決的主要問題
（一）課題提出的背景
世紀之交，中國基礎教育高舉全面推行素質教育的旗幟，提出“全面推進素質教育，培養適應二十一世紀現代化建設需要的社會主義新人，深化教育改革，為實施素質教育創造條件”的要求，在這樣的旗幟下，全面提高學生的素質成了基礎教育的根本性目標。變更傳統教學中不利于實施素質教育的方式方法，選擇有助于學生素質提高的教學策略，成了時代賦予我們的嶄新的課題。
素質教育要求有與之匹配的課程體系，新課程改革應運而生。基礎教育課程改革的目標有如下內容：改變課程結構過于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。課程標準以“發展”為核心，以創新精神與實踐能力為培養重點，要求建立新的教學方式，促進學習方式的變革?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》還進一步明確要求，“高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養，在繼續發展和不斷提高的過程中有效地發揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要?！薄耙龑W生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求?！?/p>
基于促進學生全面而可持續發展的教學追求，課題組提出了“‘助發現’教學策略與自主探究學習方式研究”的教學研究與實踐方向，力求在“立人”教育教學的道路上，留下我們探索的堅實腳印。
（二）所要解決的主要問題
1.學生自主探究學習與接受學習方式的差異與聯系
2.學生自主探究學習方式的特點、方法和途徑
3.“助發現”教學策略對學生自主探究學習的影響和意義
4.“助發現”教學策略的任務、目標和實施要則
二、課題研究的實踐意義與理論價值
探究學習的過程，實際是學生不斷自主發現的過程。這種自主的發現，在知識層面，包括對陳述性知識、程序性知識和策略性知識的發現；在應用層面，包括對問題和問題癥結的發現，對分析問題和解決問題過程中的途徑、方式、方法的發現，強調面對實際問題時，對理論武器的選擇和運用；在素質養成層面，包括認知、思辨、分析、綜合、決策、創新能力，以及學者終身學習與研究問題的習慣的形成。
“助發現”教學策略以學生的素質培養為終極目標，著重于對學生在學習過程中的三個方面的推動與幫助，即“元認知監控”的指導與協助；“自覺性規劃”的指導與協助；“能動性參與”的指導與協助。
“發現”學習比“接受學習”更加注重學生的優良學習品質的形成。事實證明，“助發現”教學的過程，如果采取欲快先慢的策略，其總的結果并不比一般心理學著作所描述的那樣“慢”，因為隨著學習的深入和學生潛在能力的逐步開發，學生基本素養的逐漸提高，其知識內化和舉一反三的能力，學習的效果，完全可以呈幾何級數態勢提高，最終在一至兩年的時間內達到甚至超過應有的水平。
這一切研究設想的實現，有助于學生優良的學習品質的形成，打下終身學習與可持續發展的底子。就理論價值而言，可以推進對現代“發現法”教學意義的深入認識，在促進學生自主學習的策略與理論探討上有所作為。
三、課題的核心概念及其界定
課題的核心概念：“助發現”教學策略。
本課題以學生的自主發現為主體，以教師的引導和幫助為手段，以教師的“助發現”教學策略和學生的探究學習方式為研究對象。
“助發現”教學策略以學生的素質培養為終極目標，著重于對學生在學習過程中的三個方面的推動與幫助，即“元認知監控”的指導與協助；“自覺性規劃”的指導與協助；“能動性參與”的指導與協助。因為，沒有學習者對于自身學習行為與學習結果基于元認知的第一性的監察與調控，而始終由教師或同學進行第二性的或間接的評價，學習者是不可能從根本上優化自己的學習行為和過程的；沒有對于學習對象的個性特征和學習者自身知識結構特點的自覺，以及據此推動學習和探究不斷的向深度和廣度前進的規劃，是不能完成既定的學習任務，達到既定的學習目標的；沒有能動的、隨機靈活的、及時的參與、反饋、調整、控制，則不能形成良好的學習品質和研究問題的品質。
四、國內外同一研究領域現狀與研究的價值
作為一種學習哲學，建構主義至少可以上溯到拿破侖時代的哲學家維柯。他曾經指出，人們只能夠清晰地理解他自己建構的一切。此后，許多人從事過與這一思想有關的研究。從哲學角度思考，建構主義扎根于對理性主義與經驗主義的綜合，認為主體不能通向外部世界，而只能通過內部建構的基本原則去組織經驗，從而發展知識。二十世紀對建構主義思想的發展做出重要貢獻并將其應用到課堂和兒童學習與發展的主要有杜威、皮亞杰和維果茨基等人。山西教育科研所溫彭年、賈國英對建構主義與教學改革的關系有過理論性研究。
美國認知心理學家布魯納在《教育過程》一書中提出“發現法”教學方法。這種方法要求學生在教師的認真指導下，能夠像科學家發現真理那樣，通過自己的探索和學習，“發現”事物變化的因果關系及其內在聯系，形成概念，獲得原理。在這個認知學習過程中，學生能夠同時體驗到“發現”知識的興奮感和完成任務的自信心。這種興奮感和自信心可激發學生學習的內在動機。布魯納說：“發現包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式?！薄鞍l現法”的指導思想是以學生為主體，獨立實現認識過程。江南大學吳格明對布魯納的“發現”理論與語文課程改革的關系有過理論性探討。
隨著“自主探究學習”寫入“課程標準”的教學建議，國內研究自主探究的學者與一線教師層出不窮。北京師范大學王陸用信息化的教育科研方法作了大量的課堂觀察與反思，認為教師在課堂教學中，可以預先設計一定的學習支架，使學生通過自主探究學習，沿著學習支架所提供的概念框架攀升，最終實現教學目標。基于這些課堂觀察，王陸也認為，就目前的中學課堂教學而言，教師給予學生的自主探究學習的空間與時間皆不足，缺乏一定的指導策略。王陸的研究提供了一些“西醫式”診斷的方式，而一線老師的研究往往側重于經驗性總結，故而基于認知心理學的理性思考又結合教學實踐的可操作性策略的研究有廣闊的可探究的空間。
本課題以當代認知心理學和建構主義學習理論為理論支撐，以歷時十年之久的優秀學生學習經驗個案調查為事實基礎，在南通中學“導學式教學理論與實踐研究”和南通中學“學習與學習品質”課題研究過程中，進行前提研究和假設檢驗。
經初步檢驗和論證，我們認為，本課題可以較好地繼承學校前兩個課題研究成果且繼續前探。
五、研究的目標、內容（或子課題設計）與重點
課題研究目標分解如下：
（一）學生自主探究學習方式的特征研究
（二）“助發現”教學策略的實施要略與操作原則研究
（三）“助發現”教學策略與學生探究學習的相關研究
（四）“助發現”教學策略與其它教學策略的比較研究與分析
研究內容具體化為以下幾個子課題：
子課題1：學生自主探究學習方式的特點、方法和途徑
子課題2：“助發現”教學策略的任務、目標和實施要則
子課題3：“助發現”教學策略與其它教學策略的比較研究與分析
子課題4：“助發現”教學策略與學生探究能力的形成
研究重點：“助發現”教學策略與學生探究能力的形成
六、主要觀點與可能的創新之處
主要觀點：
（一）學習者對于自身學習行為與學習結果基于元認知的第一性的監察與調控，可以從根本上優化自己的學習行為和過程；
（二）對于學習對象的個性特征和學習者自身知識結構特點的自覺，以及據此推動學習和探究不斷地向深度和廣度前進的規劃，是完成既定學習任務和達成學習目標的保證；
（三）能動的、隨機靈活的、及時的參與、反饋、調整、控制，則能形成良好的學習和研究問題的品質。
可能的創新之處：
認識“助發現”教學策略對學生自主探究學習的影響和意義，探究“助發現”教學策略的實施要略、操作原則及其適應范圍，從而有效推動學生潛能的逐漸開發，素質的全面提高，將“立人”的事業真正落到實處。
七、研究的思路、過程與方法
課題擬在高中階段三個年級中展開，階段研究目標和主要內容如下：
第一階段：開題論證及初步研究
1.比較研究：學生自主探究學習與接受學習方式的差異與聯系
2.專項研究：“助發現”教學策略與學生探究能力的相關性
在前提研究、學情調查的基礎上，進行開題論證，形成開題論證書和課題申報表。發表專題論文《“助發現”教學策略對學生自主探究的價值判斷與分析》。
附件：學情個案原始資料及調查報告，“助發現”教學方案與學生反饋量表
第二階段：主題研究及中期報告
1.專項研究：學生自主探究學習方式的特點、方法和途徑
2.比較研究：“助發現”教學策略與其它教學策略的區別與聯系
完成中期報告：《“助發現”教學策略與其它教學策略的比較研究與分析》
附件：
在第一階段研究的基礎上，組織輪組對比實驗，分離并提取出“助發現”教學策略有別于其它教學策略的本質特征。
附件：
實驗報告、“助發現”教案、學生元認知報告和成長檔案。
第三階段：結題研究及反思驗證
1.分析研究：“助發現”教學策略對學生自主探究學習的影響和意義
2.綜合研究：“助發現”教學策略的實施要略、操作原則及其適應范圍
完成結題報告：《“助發現”教學策略的任務、目標和實施要則》
：《“助發現”教學策略與學生探究能力的形成》
附件：研究過程的反思和需要繼續討論的問題
研究方法設計如下：
文獻研究法：依據現代教育心理學理論，分解“探究學習”流程，分析其構成和諸有關心理因素對探究學習的影響，形成指導性測量、反饋、校正調查量表，制訂“助發現”教學方案。
輪組實驗法：以班級授課和個別輔導兩種形式，分別組織探究學習活動，在學生的探究學習活動中，提取自變量和變量，運用輪組對比實驗的方法，進行背景分析和歸因分析，研究“助發現”的控制點和操作變量。
個案研究法：建立學生學習成長檔案，組織反思和交流，結合個案分析，歸納總結學生在元認知監控、自覺性規劃和能動性參與等方面的經驗和教訓，形成新的成長規劃。
行動研究法：在合作學習中，研究學生的心理互動規律和探究過程中的創新思維現象，形成教師“助發現”策略研究報告。
內省敘事法：擬綜合觀察法、調查法、反思法、描述等傳統科學方法，構建“內省敘事法”，讓學生通過“內省、敘事、反思、評價”等環節，建立自己的探究學習檔案。
八、完成課題的可行性分析
本課題以歷時十年之久的優秀學生學習經驗個案調查為事實基礎，在南通中學“導學式教學理論與實踐研究”和南通中學“學習與學習品質”課題過程中，進行前提研究和假設檢驗。我們認為，本課題可以較好地繼承學校前兩個課題研究成果且繼續向前探究。
半個多世紀前，南通中學的語文老師陳霜橋先生提出了“器識先而文藝后”的教學理論，認為人的素質的高低、能力的大小、知識的多少取決于“器識”的高下。從注重“器識”的培養以提高人的全面素質，到“以思維為核心”促進人的學習品質的提高，南通中學語文學科的老師在素質教育的道路上一路走來，“立人”，做有良知的教育，是學科建設的核心所在。以這樣的團隊為研究主力，我們的探究定然會有所收獲。
九、預期研究成果
（一）專題論文《“助發現”教學策略對學生自主探究的價值判斷與分析》
（二）專題論文《“助發現”教學策略與其它教學策略的比較研究與分析》
【關鍵詞】核心素養；核心知識；遴選策略；教學方法
【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）21-0010-03
【作者簡介】黃為良，南京東方數學教育科學研究所（南京，210036），高級教師，蘇教版小學數學教材核心作者。
一
隨著基礎教育課程改革的不斷深入，人們越來越關注對學生終身發展具有不可或缺影響的“核心素養”的意義和價值，強調教育應由傳統的以知識結構為核心轉向以素養發展為核心。新近頒布的《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》對核心素養的內涵給出了較為清晰的描述。“走向核心素養”正在成為新一輪課程改革的推進重點和發展方向。
就小學數學而言，落實“走向核心素養”這一相對宏觀的教育理念，一方面需要厘清學科核心素養的主要內容，包括學科核心素養的基本內涵及其與學生整體發展核心素養之間的關系；另一方面要努力探索將知識轉化為能力、將能力內化為素養的途徑和策略。盡管當下我們尚未就數學核心素養的基本內涵達成共識，但數學的核心知識、核心能力和核心思想必然是構成數學核心素養的基本元素。同時，這些基本元素之間也必然是相互影響、彼此促進的，即核心能力的形成與提升要以知識的理解和掌握為前提，核心思想的體驗與感悟又要以核心知識和核心能力作載體，離開核心知識、核心能力和核心思想，所謂核心素養自然無從談起。也正因如此，從小學數學的眾多知識點中遴選出更具基礎性、生成性和發展性的核心知識，并著眼于核心素養的培養和發展進一步探索相應的教學策略，就顯得十分重要。
二
通常，人們將小學數學中的基本概念、基本方法、基本關系、基本規律等稱為基礎知識。理解和掌握這些基礎知識，對后續學習以及培養學生的思維能力和問題解決能力有著毋庸置疑的重要作用。但另一方面，由于這些基礎知識所涉及的內容領域較多，其自身的結構性也就相對較弱，如果不分主次地將它們視作課程內容的核心和課堂教學的重點，勢必會影響學習材料的優化組織、知識結構的整體把握、探究活動的深度推進，進而影響學生對知識本質以及相關基本數學思想的感悟，影響其關鍵能力和核心素養的形成。事實上，只有真正做到對眾多知識點有所取舍，我們才能從低效、重復、令人厭倦的各種訓練中抬起頭來，將目光更加從容地投向學科核心素養和學生的長遠發展，也才能使學生真正體會數學學習的樂趣。
那么，哪些基礎知識具有區別于普通基礎知識的核心價值？如何從小學數學眾多知識點中遴選出并確立一些值得我們深入研究和品味的核心知識呢？我的體會主要有以下幾點：
一要在展開過程中考察內涵豐富性。所謂內涵豐富性，是指在知識自身及其形成過程中，除去其顯性意義，是否還蘊含著較為豐富的數學思想，是否對學生積累學習經驗、掌握學習方法、形成積極的學習態度具有一定的啟示，是否有助于學生理解數學、應用數學及其心智成長。例如：通過“運算律”的教學，學生不僅能夠了解運算律的基本內容，初步學會應用運算律進行簡便計算，而且能夠積累探索規律的學習經驗，增強開展探索性學習的能力，加深對四則運算過程和本質的理解，感受探索、表征和應用規律過程所蘊含的推理思想、模型思想和化歸思想。如果將眼光放得更加長遠一些，運算律也是整個代數學賴以建立和發展的基石，因為整個代數學的發展就是系統地應用運算律去解決各種各樣的代數問題。所以，運算律作為核心知識是當之無愧的。
二要在拓展過程中考察自主生長性。這里所說的自主生長性主要是指知識本身所具有的再生力和遷移力。這不僅是相關知識得以生發和賴以依附的邏輯紐帶，也是探索新的規律、解決新的問題時選擇策略的思維起點?？疾炷硞€知識是否具有較強的自主生長性，一個重要的考量就是看它可供拓展的廣度和深度，以及它在拓展過程中的作用和價值。例如：學生在一年級學習兩位數加、減整十數或一位數的口算時，有一條基本的規則――“把幾個十與幾個十相加減、幾個一與幾個一相加減”。這條規則反映的是加減運算的一個基本原理，即只有計數單位相同的數才能直接相加減。由此規則出發，容易類推出“用豎式計算整數加、減法要將數位對齊”“用豎式計算小數加、減法要將小數點對齊”“計算分數加、減法要先通分再計算”。可見，“把幾個十與幾個十相加減、幾個一與幾個一相加減”盡管簡單、淺白，卻是值得關注的一個核心知識。
三要在整理過程中考察結構關聯性。任何數學知識從來就不是彼此孤立的，而是相互依存、相互關聯的。正是這種相互依存和相互關聯，使得數學內容總是以一種結構化的形態呈現在我們面前。因此，在實際教學中，經常需要對相關教學內容進行適當的整理和加工，使之更具條理性、更加結構化，以促使相關知識的核心價值自然地顯現出來。在一個結構化的內容體系中，總是存在一個或幾個處于核心位置的知識，由這些知識出發就能從整體上把握內容結構中諸要素的內在關聯，并使相關知識發生、發展的基本脈絡更加清晰地呈現出來。例如：單位“1”就是分數知識系統中的一個核心概念。它既可表示抽象的自然數“1”，也可表示具體的單位數量――當它表示抽象的自然數“1”時，得到的分數具有“率”的屬性；當它表示具體的單位數量時，得到的分數具有“量”的屬性。通過單位“1”的轉化能把a÷b歸結為分數，即如把3塊餅平均分給4個小朋友，每人分得的結果既可用1/4表示（即每人分得“3塊餅”的1/4），也可用3/4塊表示（即每人分得“1塊餅”的3/4），而后一種表示方法即可表明3÷4=3/4。此外，利用單位“1”的概念可將兩個整數量的比歸結為相應的分數，利用由單位“1”衍生的“分數單位”的累加則能得到相應的假分數。
四要在應用過程中考察基本解釋力。數學具有廣泛的應用性，而數學應用本身也往往具有一定的綜合性。盡管如此，不同數學知識在應用過程中所起的作用也是有主次和輕重之分的，核心知識在此過程中通常居于支配地位，起到關鍵作用，有著較強的解釋力。反之，在應用過程中具有較強解釋力的數學知識，通常具有較為突出的核心價值。例如：計量平面圖形面積的大小一般有兩種方法，一是直接計量法，二是間接計量法。直接計量的操作過程通常比較煩瑣，且計量結果往往又是近似值，所以常常不被看重。然而，在計量不規則圖形的面積時，直接計量的作用就會顯得不可替代，而且只要將覆蓋在平面圖形上的“小方格”進一步細分，就可使計量結果逐步接近準確的數值。這就表明直接計量在應用過程中具有較強的基本解釋力，它的數學意義自然也是值得關注的。
三
如前所述，就小學數學而言，落實核心素養的教育理念和學生發展目標，不僅要厘清學科核心素養的基本內涵，而且需要努力探索將知識轉化為能力、將能力內化為素養的有效途徑和方法。其基本的途徑和方法有兩個：一是引領探究，二是加強應用。
【關鍵詞】中學語文；核心素養；教學策略
引言
新課程改革背景下，語文教學目標任務是十分多元的，不僅要提升學生對基礎語文知識內容的應用水平，還要讓學生在課堂教學過程中鍛造自身的語文核心素養，讓學生養成積極健康的學習情感和學習態度。由于傳統教學理念和教學習慣的根深蒂固，現階段的中學語文教學過程中還是存在輕能力培養，重知識學習的現象。在實踐語文教學課堂中，結合教學內容進行課堂結構設計，讓學生聯系學習實際進行核心素養感悟是形成實施的重要內容，教師要靈活運用教學方法和教學策略滲透情感核心素養教育。
一、中學情感核心素養教學過程中存在的不足
1.缺乏人文素養的滲透教育
做為定性個體價值和權利的重要標尺，人文素養的重要性與人生存和發展的目的、意義、價值等息息相關。中學語文教學中最容易忽略的問題就是對學生人文素養教育的不足。與傳統語文教學中提倡的傳道授業和政治思想道德不同，人文素養的教育過程是一個不斷積累、不斷完善的漫長階段。中學教師為了夯實學生的語文基礎，通常情況下都沒有過多重視人文素養鍛造，忽視了其潛移默化的現實影響。
2.忽略閱讀教學對學生的素質培養
在對學生進行綜合素養培育過程中，教師會輕視閱讀的實際效用價值。中學語文閱讀是為了給學創設一個更加全面具體的條件，讓學生可以利用自己對文章的解讀和情感思想的體悟來加強閱讀理解能力。文字背后通常都寄寓著作者的思想情感，學生如何可以找到準確的切入點，那么對于文章的解讀就會提升一個層次，這也為中學語文閱讀教學的人文精神鍛造提供了條件。語文是一個聚焦于怎么說的課程內容，運用好語言的藝術效果不是單純的技能套用，而是在課程內容的陶冶中培育屬于個體自身的價值評判和情感解讀標準。如果一味的將學生限制在文本語言的框架之中，學生是很難有學習能力突破的。
二、如何滲透情感核心素養教學
1.教學過程中滲透人文精神培育
人文精神是人文素養的高級層次，教師在語文課堂教學過程中光關注人文知識疏導是遠遠不夠的，想要加強學生的個體綜合素質，就要從學生的人文精神培育角度出發，著力打造全方位、多教育的教學格局，讓學生可以在外部學習環境和內部學習過程中深化對人文精神的認知和理解，從而顯著提升個體綜合素質水平層次。語文課堂不僅是民族文化的主要載體，也是中華文化精髓的縮影。例如在教學八年級下冊《送東陽馬生序》中，就可以利用宋濂的頑強精神和意志去激發學生的人文精神品質。宋濂青少年時代求學時克服種種艱難困苦，博覽群書，執著求知，最終成為明代的大學士。他可以在“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸”地情況下抄錄了一本一本的書來讀；他可以“趨百里外從鄉先達執經叩問”請教老師 ……學生們要學習他這種優秀的人文品質，端正自己的學習態度，珍惜自己現在的優越學習條件，提升自身的綜合素養。 2.加強情感內容教育，塑造人文素養品行
語文教師做為學生學習過程中的引路人，不僅要堅持身教重于言教，還要善于將教材中涉及到的相關人文知識內容和人文精神見諸行動，知行合一才能夠為學生做好典范。與此同時，要加強與學生的情感交流和滲透，在相互了解相互認知過程中滲透道德信譽教育工作，教育學生不僅要具備充實的情感世界，還要保持敏感的思想素養。除此之外，教師要充分發揮自己的榜樣力量，言傳身教，在本人師德和獨特魅力的影響之下感召學生的人文品行。諸如學習完教材后的名著閱讀后，可以組織學生開展相關的主題活動，教師和同學們一起參與到語言知識訓練和人文素養培育過程之中，攜手為中學語文素質情感教學打下堅實基礎。
3.培養學生的語文學習意志
在加強情感滲透教育工作時，一定不能忽視對學生意志品質的鍛造，具體的教學方向可以從三大角度切入。首先是對學生學習自覺性的培養，只有學生充分明確自己的學習意義和學習價值所在，其行為才會更具目的性。教師可以定期讓學生制定屬于自己的學習計劃，預期自己在學習過程中可以達到怎樣的高度？以此來督促學生的語文學習。其次則是對學生果斷性的培養，由于學生在學習過程中缺乏耐力，所以一旦遇到一些學習上的瓶頸，就會有放棄的念頭。因此教師要就加強對學生果斷性的核心素養培育，讓學生敢于直面挑戰。諸如，學習完范仲淹的《岳陽樓記》后，由于學生之間存在一定學習差異，所以教師在給學生布置課后習題作業時要充分考慮到這一點，依據學習能力的實際狀況進行作業難易度劃分，讓學生都可以通過自己的主觀努力完成作業。比如說讓學習能力較強，文學基礎較好的同學背誦全文，并且可以默寫出來；而一些學習效率較低的同學，教師可以讓他們先從重點的段落和語句賞析開始，逐步滲透教學。讓不同學習層次的學生都可以對文章有深刻的認知，并且借助自己對于文章的理解來鍛造自己的人文素養和學習品質，為提升綜合素養打下堅實基礎。
總結
綜上所述，中學語文教學過程中一定要落實貫徹對學生情感態度和價值觀念的教育，在每個教學環節中都能夠讓潛伏在學生心內的人文素養閃爍，讓學生在學習過程中集聚語文工具性和人文性的優勢特征，真正成為熱愛生活、態度樂觀。積極進取的新一代社會棟梁。
【參考文獻】
[1]藍嵐.論人文精神在中學語文教學中如何滲透[J].浙江師范大學，2014年（08）:16-18
【關鍵詞】深度教學；問題導向；系統還原；本質溯源；合作探究教師，無錫市名教師。
培育核心素養、發展關鍵能力是深化課程改革、落實立德樹人目標的重要任務，德育為先、能力為重、全面發展的教育理念得到教育工作者的廣泛認同。但是，在當前小學數學教學中，以知識為中心的教學現象依然存在，應試教育的傾向還留存于不少教師心中。踐行基于學科能力提升的小學數學深度教學，旨在改變小學數學教學僅僅停留在知識表層的教學現狀，致力于從知識導向教學走向能力導向教學，實現“授之以魚”向“授之以漁”的轉變，使學生通過數學學習獲得終身發展的能力。
一、基于學科能力提升的小學數學深度教學的內涵
（一）深度教學的基本內涵
傳統的知識教學過于注重基礎知識表層的符號教學、機械教學。深度教學是指教師借助一定的活憂榫常帶領學生超越知識符號表層的學習，由符號教學走向邏輯教學和意義教學相統一的教學，是促使學生深度理解知識核心內涵的教學。在深度教學中，教師需要對知識進行深層加工，把準知識的核心內涵，引導學生主動參與知識的發生、發展過程，由表及里逐層建構，逐步領悟知識的結構、原理和本質。
華中師范大學郭元祥教授認為：“深度教學，并不追求教學內容的深度和難度，不是指教學內容越深越好，而是相對于知識的內在構成要素而言，知識教學不停留在符號層面，豐富教學的層次，實現知識教學的豐富價值?！币虼耍疃冉虒W并不追求知識本身的深度，而是指向學習者知識理解的深度、思維發展的深度、對話交流的深度、情感體驗的深度等多個方面?；趯W科能力提升的小學數學深度教學，不僅關注學生獲得多少數學知識，還關注學生運算能力、空間想象能力、推理能力、交流能力和問題解決能力等數學學科能力的提升，關注學生數學學習過程中情感、態度和價值觀的養成及其數學活動經驗的獲得和數學思想方法的感悟，使學生不斷養成數學理性精神，從而深度理解知識意義。
（二）基于深度教學的課程變革
1.知識觀：深度教學應從“靜態的知識”向“發展的知識”轉變。
靜態的知識觀是從知識的產生過程和產生結果來看待知識，認為知識具有客觀性、確定性、普遍性等特征。發展的知識觀是從學生的發展過程和發展結果來看待知識，認為知識還具有價值性、動態性、個體性等特征。對學生的成長而言，一切知識都應該是可獲取、可批判、可分析、可研討的對象。如果教師僅把知識看作靜態的、客觀的，奉為真理進行傳授，課堂上師生的話語交流將徹底喪失，課堂將是僵硬的、死氣沉沉的。深度教學就是要打破線性的、一成不變的知識體系，改變對知識的機械傳授，從學生的成長和發展出發，圍繞學生的品格錘煉、知識獲得、能力提升、德行養成等方面來組織教學活動，挖掘知識的內在意義與學生個體之間的聯系，使學生獲得新的價值、新的體驗和新的經驗。當知識與學生的個體經驗真正相遇時，知識將不再是抽象的符號表征，而將深入到學生的內心世界、情感領域和價值結構中，學生才能真正提升能力、生長智慧。
2.教材觀：深度教學應從“淺層使用教材”向“深層開發教材”轉變。
傳統的教材觀認為，教材中的知識是權威的正解，教師只是機械地“照本宣科”，教材的使用往往陷入僵局。事實上，教材只是學生學習的載體，無須將它奉為“圣經”。新課標鼓勵教師帶著學生走進教材，認為創造性地使用教材是教師的重要能力。深度教學的教材觀倡導教師在充分尊重和了解學生的基礎上，發揮自己的創造力，對教材進行改編、重組和開發，使教材更加貼近學生的生活實際，讓冰冷的符號變成鮮活的例子，更有利于激發學生的興趣，啟迪學生的思維，走進學生的內心世界，與學生的經驗進行對話，從而實現意義學習。小學數學教材的深層開發要體現生活性、探究性、思想性等特點，充分考慮數學與生活的聯系；要留足探究的空間，讓學生充分探索知識的形成過程；要挖掘數學知識中蘊含的數學思想，讓學生在學習過程中感悟數學思想。
3.師生觀：深度教學應從“教師主體性”向“師生共同體”轉變。
在傳統課堂教學中，教師的角色是知識的灌輸者、擁護者，師生關系是教師教、學生學的機械相加。葉瀾教授認為：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生?！币虼?，深度教學理念下的師生觀強調師生間的互教互學、相互合作、對話溝通，真正形成一個師生學習共同體。在這樣的課堂上，教師不再是知識的給予者，而是學習活動的組織者、參與者、共享者。新課標指出：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。將學生置于師生共同體中學習，能較好地滿足學習者的自尊和歸屬需要，師生、生生之間可以一起分享思考經驗，交流情感體驗，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進。
二、基于學科能力提升的小學數學深度教學的價值追求
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》將“堅持能力為重”作為戰略主題之一，具體表現為：優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做事做人，促進學生主動適應社會，開創美好未來。小學數學是基礎教育的重要學科，通過對數學知識的學習和理解，使學生養成良好的學習習慣和學習心態，形成較強的學習能力和較豐富的學習素養。因此，基于學科能力提升的小學數學深度教學，應體現理解數學知識、感悟數學思想、提升學科能力的價值追求。
（一）理解數學知識
深度教學是以知識理解為載體促進學生發展的過程。理解是有意義學習的主要成分，是深度學習的核心所在，是掌握、應用知識的前提，是可持續學習的基礎。數學深度教學追尋學生對數學知識的深度理解，讓數學知識進入學生個體的經驗之中，與其已有經驗有機地融為一體，并建構其意義，這樣的知識才是活的知識，才能成為學生個體的知識。在教學中，教師要善于創設有意義的教學活動，開展有意義的教學評價，激發學生有意義學習的心向，促使學生積極主動地參與知識學習的過程，把握數學概念的本質內涵、特點及其之間的內在關系，并能靈活運用。
（二）感悟數學思想
日本數學教育家米山國藏指出：“作為知識的數學，（學生）出校門不到兩年就忘了，唯有深深銘記在頭腦中的數學精神、數學思想、研究方法和著眼點等，這些隨時隨地發生作用，使學生終身受益?！睌祵W思想是數學的精髓，是數學方法的靈魂，是數學素養的核心，是學生形成良好認知結構的紐帶，是知識轉化為能力的橋梁。數學思想是“知識背后的知識”，與數學知識之間有著密切的聯系。離開數學知識的學習，數學思想的形成就如無源之水、無本之木；數學知識的獲得也不等于數學思想的形成，知識獲得的多少與數學思想形成的多少之間不存在正相關關系，這就是小學數學要實施深度教學的原因所在。小學數學教材中貫穿著兩條主線：一條是寫進教材的直接顯示的數學知識，它是明線；另一條是滲透的數學思想方法，它是暗線。深度教學就是要深入挖掘教材中的這條暗線，以數學思想的高度來統領知識教學，如此，數學知識才有認知價值，學習者才能經由數學知識的符號獲取到數學知識豐富意x的獲得，才能獲得數學知識蘊含的促進人的思想、精神和能力發展的力量。
（三）提升學科能力
數學學科能力是當今國際數學教育研究的重要話題。小學數學是基礎教育的重要學科，加強數學學科能力的培養是其重要的目標和任務。教師要注重培養學生的學科核心能力：提出問題的能力，即能根據某個情境從數學的角度提出問題，或在問題解決過程中產生新的聯想，從而提出新的數學問題；數學表征能力，即能用某種形式（如圖表、文字、符號、語言等）表達或處理相關數學概念或數學知識之間的關系，從而解決數學問題；推理能力，即對數學概念、性質、規則等進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、演繹、類比等思維活動，從而獲得新的思考與結論；數學建模能力，即在真實世界與數學世界之間建立起聯系，將現實模型翻譯成數學問題，形成數學模型，并用數學方法解答問題，再根據具體的情境，檢驗數學模型的合理性；空間想象能力，即對客觀事物的空間形式進行觀察、分析、抽象思考和創新，它是新課標賦予“圖形與幾何”課程內容教學的主要目的；問題解決能力，即能綜合運用所學數學知識、思想和方法解決數學問題，包括解決生活中的數學問題，并能運用數學語言正確地加以表述。
三、基于學科能力提升的小學數學深度教學的實施策略
（一）問題導向教學策略
問題導向教學就是以問題為核心，以問題解決為驅動力，把學生置于復雜的、有意義的問題情境中，使學生圍繞具體的、學習性的問題，通過問題解決來學習隱含于問題背后的知識。它的教學流程為“創設情境、生成問題―互動釋疑、探討問題―建構知識、解決問題―總結反思、衍生問題”。在這些環節中，創設情境是前提，教師要創設打破學生原有認知結構平衡狀態的情境，激發學生探索問題的興趣，促使他們提出問題。互動釋疑是關鍵，教師要引領學生圍繞核心問題，與同伴開展多種形式的合作交流，充分表達自己的觀點和想法，探討問題解決的方法，在多層思維的作用下，將問題與已有的經驗進行意義連接，主動建構知識。同時，還要注重問題解決后的總結反思，讓學生在提升能力的同時產生新的問題，使課堂產生新的張力。實施問題導向教學策略時，問題本身就是組織學習活動的核心，具有導向、激勵、組織、交流、評價、創生等作用。因此，教師要注重提煉核心問題，有時還可以根據知識的難易程度將核心問題分成幾個小問題，讓問題貫穿課堂始終，使其成為課堂的主線索。
（二）系統還原教學策略
系統還原策略是指以數學知識系統和學生認知系統為基礎，分析某個知識點在知識系統中的位置，把知識點還原到知識系統中，以系統、整體的教學觀對知識點展開教學，幫助學生在理解知識點的同時，理解整體與局部、本質與現象的關系，引導學生將零碎的數學知識點、數學思想和方法納入原有的知識系統中，形成新的知識系統，建構新的認知結構。它的教學流程為“原系統―新質介入―系統沖突―構建新系統―系統改造”。實施系統還原策略，需要教師有結構意識，對知識的分析不能局限于一節課，要站在整個單元乃至整冊教材甚至整個學段的角度來分析，凸顯知識間的聯系，促使學生啟動原系統去加工新知識。這種以結構來統領知識的教學是實施深度教學的有效方法。
（三）本質溯源教學策略
本質溯源教學策略是指設計教學時從數學本質出發，選取貼近數學本質的教學材料，設置與數學本質相關的問題情境串，使學生在逐層探究中經歷數學知識的再創造活動，找到數學模型與數學原型的聯系，實現本質與經驗的對接。它的教學流程為“選取素材、貼近本質―設計問題、基于本質―分層探究、直抵本質―變式比較、固化本質―及時抽象、聚焦本質”。深度教學摒棄追求表面熱鬧的表層探究活動，凸顯對數學本質的感悟、理解和掌握。數學源于實踐，數學知識中的很多概念、原理都可以在生活中找到原型。以探尋本質為線索開展教學，可以改變學生理解概念時淺嘗輒止、生搬硬套等現象，使學生真正領悟和感知數學特有的價值與魅力。
（四）合作探究教學策略
合作探究教學策略是指以學習小組為基本組織形式，以探究主題為基本導向，小組成員為了共同完成探究任務，有明確的責任分工，有自主的數學思考，有相互的交流爭辯，有清晰的數學表達，在小組成員相互啟發、相互補充的基礎上，形成共同的問題解決方案。它的教學流程為“呈現問題―獨立思考―合作交流―數學概括―清晰表達”。合作探究是促進學生深度學習的有效學習方式，旨在培養學生的合作學習能力，將促使學生從課堂的邊緣觀望者向核心參與者轉變。在具體實施過程中，教師要注重分組時遵循“組間同質，組內異質”的原則。
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